導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生工作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.從消費模式和方式視角來看，當代大學生消費傳統(tǒng)與現(xiàn)代消費模式并存，其中網(wǎng)絡消費已經(jīng)成為主流。這主要體現(xiàn)在當代大學生一方面繼續(xù)在使用傳統(tǒng)的消費方式，比如親自到超市購物、到歌廳唱歌跳舞等等；同時，更加喜歡網(wǎng)絡平臺的消費方式，利用網(wǎng)絡平臺進行遠程學習、網(wǎng)絡購物等等，而且，網(wǎng)絡消費模式已經(jīng)成為主流，更加現(xiàn)代化和時尚化，這些彰顯了網(wǎng)絡時代大學生們的消費模式和生活方式的變化。

3.從消費層次視角來看，當代大學生消費文化的差距日漸拉大。這方面主要體現(xiàn)在當代大學生由于各自的經(jīng)濟來源有所不同，甚至有些差距很大，這就導致了消費水平的巨大反差，這其實是貧富分化和階層分化在高校的延伸，這種狀態(tài)嚴重影響了高校學生之間關(guān)系的和諧相處。

4.當代大學生消費世界呈現(xiàn)出享受性、非理性和異化消費等不良傾向廣泛存在。這方方面主要表在過度上網(wǎng)消費、過度奢侈消費等等，在消費領域展現(xiàn)了拼爹的發(fā)展態(tài)勢。同時，很多學生消費只憑自己的喜好，不管家庭的經(jīng)濟狀況如何。這些都是需要高校德育工作引起重視的地方。

二、當代消費文化對高校德育工作的影響與挑戰(zhàn)

當代消費文化是大眾文化體系的一種，對高校德育工作帶來了諸多的機遇，同時，帶來了更多的是挑戰(zhàn)和影響，諸多問題在當前消費文化背景下高校德育工作改革創(chuàng)新中不得不思考和著手解決。

1.高校德育各個環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新。這主要表現(xiàn)在高校德育工作在價值取向與理念、內(nèi)容體系、模式與方式等方面的選擇上，沒有很好地切合學生的生活實際、學習實際、消費實際去規(guī)劃，使得高校德育工作嚴重缺乏親和力和吸引力。

2.高校德育環(huán)境更加復雜化與多樣化，彰顯了高校德育教育的公共危機的出現(xiàn)。這方面主要體現(xiàn)在消費文化背景下物欲橫流的社會環(huán)境和功利主義的校園風氣，嚴重影響了高校德育的美麗純潔環(huán)境和氛圍。

3.高校德育教師和專業(yè)學科教師的人文素質(zhì)和道德素質(zhì)有待提高。當代大學生消費文化急需健康引導，這就需要高校德育教師要不斷提高自身的素質(zhì)，可是環(huán)視目前我國高校德育教師專業(yè)知識功底還不錯，但是人文方面的素養(yǎng)素質(zhì)確實還還非常不足，從人文知識到人文行為等方面發(fā)展得非常不理想。

4.高校校園消費文化及公民文化建設急需加強。社會消費文化涌入高校，給高校大學生的消費觀念、消費行為和消費價值觀帶來很多負面的影響，給高校消費文化帶來太多社會上的負面成分，使得校園消費文化場域出現(xiàn)了很多不利于大學生健康成長的現(xiàn)象，這表明了高校加強校園文化和公民文化建設的必要性。

5.當代消費文化對大學生本人產(chǎn)生了諸多影響。一方面，當代消費文化讓大學生學會自我管理自我生活；另一方面，也帶來諸多的消極影響。比如消費文化促使大學生道德觀陷入迷失的狀態(tài)、陷入平庸，消費文化的自利性消解著大學生的責任感與道德感，消費文化的多元異質(zhì)性導致了大學生的道德與價值共識難以成型。這些都需要高校德育工作務必要引起高度重視的地方，也要求高校思想政治教育視域要多多關(guān)懷大學生的生活世界。

三、提升消費文化背景下大學生德育工作實效的路徑

消費文化對高校大學生及其德育工作產(chǎn)生了諸多的影響，也提出了諸多的挑戰(zhàn)和要求。鑒于此，高校應該主動應對，積極思考消費文化背景下大學生思想政治教育的新路徑，不斷創(chuàng)新教育理念和觀念，樹立消費文化在內(nèi)的多元文化德育工作視野；將課堂道德知識教育與實踐教育活動、校園文化育人等模式融合一起，形成高校德育的合力；將消費教育、公民教育和價值觀教育作為重要的教育內(nèi)容，不斷提升大學生的現(xiàn)代國民素質(zhì)和品質(zhì)；大力培養(yǎng)面向全球化和大眾化的高校思想政治教育隊伍，力求建設多師型的高校教師隊伍；注重德育文化環(huán)境建設，加強高校消費文化建設，以此建構(gòu)起消費文化大背景下高校德育工作的運行機制。

1.構(gòu)建面向消費文化的高校德育工作理念與價值取向，推動高校德育工作健康發(fā)展。這就要求高校在開展德育工作時，務必要樹立一種面向?qū)W生的大眾文化、手機文化和網(wǎng)絡文化等等文化世界的教育理念，將德育內(nèi)容、目標和模式方式、評價體系等環(huán)節(jié)緊緊結(jié)合消費文化進行構(gòu)思和建設。

2.構(gòu)建面向消費文化的德育模式與方式，讓大學生在參與體驗中形成崇尚道德的勇氣和踐行道德的能力。這就要求高校在開展德育工作時，加強校園文化建設，努力凈化校園文化和校園消費文化，充分發(fā)揮校園文化的導向功能、發(fā)展功能和調(diào)適功能；加強對大學生的教育引導和服務管理，引領大學生健康消費，強化學生身份認同和道德情感意識；積極探索實踐育人模式，結(jié)合大學生消費活動，引領大學生開展體驗式教育，科學激發(fā)當代大學生道德主體的自覺性自主性自愛自重性，全力消解消費文化的諸多異化功能，盡可能排除消費文化的負面影響。

3.構(gòu)建適合當代大學生消費特點和引領消費的教育內(nèi)容與教育目標，推動高校德育話語系統(tǒng)青年化。這就要求高校在開展德育工作時，將大學生的消費觀念、消費行為等納入德育內(nèi)容和目標體系之中；同時，努力挖掘消費文化體系中蘊含的積極有益資源，將之融于德育教育之中，不斷擴大高校德育內(nèi)容的現(xiàn)實關(guān)懷覆蓋面；將現(xiàn)代公民教育納入其中，全面開展當代大學生的價值教育、責任教育和生命教育；加強大學生道德勇氣、道德選擇批判和道德踐行的能力訓練，提升當代大學生的社會責任感。另外，高校德育工作還必須要將“三觀”和中國夢教育納入其中，用主流價值觀去科學整合多元化的價值觀世界，以主流文化整合多元的文化世界，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀科學的引領作用；根據(jù)消費文化對當代大學生精神世界和心理世界的不利影響，高校德育工作務必要注重大學生的人文教育和心理健康教育，提升大學生的人文精神，提升大學生人生價值追求的境界和層次。

篇2

（二）拓展了高校學生黨員再教育的途徑

宣講團成員要作為黨的群眾路線理論與實踐情況的“傳播者”，首先就要成為教育實踐活動的“明白人”。這就要求宣講團的成員充分利用書籍、宣講手冊、網(wǎng)絡等工具加強自身學習，做好知識儲備；認真學習黨的群眾路線的基本常識，學習關(guān)于黨的群眾路線和教育實踐活動的重要論述，及時掌握省市開展教育實踐活動的重點和動態(tài)。學習的過程就是自我教育的過程，大學生宣講團拓展了高校學生黨員再教育的途徑。

（三）促進了高校學生形成健康人格

塑造健康人格是高校德育工作的一項重要任務，而大學生宣講團是幫助學生形成健康人格的有效途徑之一。學生在宣講過程中，實現(xiàn)了自我價值和社會價值的高度統(tǒng)一，摒棄“艱苦樸素已過時、吃喝玩樂要高端”的享樂主義傾向和“等、靠、要”的依賴思想，培養(yǎng)了自身的社會責任感。比如通過深入社區(qū)、街道、廠礦、農(nóng)村等社會各個領域，與工人、農(nóng)民、學生、商販、自由職業(yè)者等不同人群同行、同言、同勞動，感知社會、體驗民情，從而引導學生轉(zhuǎn)變固有不良思想，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)和與他人進行良好溝通的意識，促使其形成樂觀、開朗、理性、健康、和諧的人際關(guān)系和心理狀態(tài)。

篇3

國家獎、助形式的資助，主要是針對有生源地民政部門出具的《貧困證明》的大學生。新生入學后，學生需持有民政部門蓋章的貧困證明并填寫家庭經(jīng)濟困難申請表，獲得貧困認定等級，方可參加與國家資助政策相關(guān)的獎助學金申請、評選。事實上，存在著部分非貧困學生，他們通過老鄉(xiāng)、同學等社會關(guān)系，獲知國家無償資助的力度，為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定。更有甚者，部分學生在面對貧困資助過程中，認為資助是國家的幫扶不拿白不拿，“比慘、比窮”成為一些學生的常態(tài)，理所當然地認為“我貧窮我就必須要獎助學金”。相反，落選的同學往往會產(chǎn)生失落、厭學情緒，甚至會誘發(fā)師生、同學間的矛盾。導致個人不誠信的另一個原因是：部分同學單純對國家勵志獎學金榮譽的渴望。國家勵志獎學金除了給予較高金額（每年5000元）獎勵外，還有國家級榮譽證書獎勵，但這些只針對有貧困認定的同學。高校中，不乏一些學習成績好但家庭經(jīng)濟并不貧困的學生，雖然他們對物質(zhì)獎勵并不看重，但非常重視類似國家級的榮譽獎勵。于是，通過弄虛作假的方式隱瞞自身家庭經(jīng)濟情況，爭取國家勵志獎學金。

（二）學校缺乏專業(yè)的資助管理隊伍，德育教育有待提高

按照教育部關(guān)于進一步強化高等學校學生資助工作機構(gòu)建設的通知規(guī)定：各高校要加強學生資助管理人員隊伍建設按1∶2500的比例，先行落實，并配備相應的專職工作人員。各高校陸續(xù)成立學校資助管理中心，但人員配備遠遠不足，落實到各學院無專職老師負責，資助工作往往由學院臨時指派輔導員兼任，輔導員工作繁忙時，則層層下派到學生干部進行日常管理。以開學為例：每年9月份是新生開學季，也是學校每年最忙碌的時期之一。開學涉及：學籍注冊、貧困認定、安全教育、軍訓等等一系列的雜事。學院助學金名單每年9月底之前要提交學校審核，公示后，10月底提交國家資助中心。新生助學金評選要先經(jīng)過貧困認定，公示3—5天后才可以參加助學金評選，助學金評選結(jié)果經(jīng)過3—5天的公示期，方可將最終結(jié)果報學校資助中心。在最忙碌的新生開學季，沒有專人配備資助老師的情況下，貧困認定結(jié)果及助學金人選難免會出現(xiàn)一些紕漏，一些真正需要幫助的學生沒有被關(guān)注到。另一方面，學校在落實資助政策時，傾向物質(zhì)層面的幫扶：“有學上、有飯吃、有衣穿”；更多地注重國家資助資金的落實和發(fā)放，精神層面上的關(guān)注、教育較少，導致學生缺乏感恩、誠信、回報社會的意識。

（三）社會缺乏規(guī)范機制

高校在落實貧困大學生資助之前會根據(jù)學生的《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》和《貧困證明》進行貧困生的等級認定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上民政局或街道民政部門開具的《貧困證明》是高校在貧困生認定及等級認定的重要依據(jù)，但在現(xiàn)有體制下民政部門開具的《貧困證明》可信度較低。通過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多家庭情況較好的學生，也能在民政部門開具《貧困證明》，究其主要原因是：大學生資助資金主要是國家、地方、高校聯(lián)合資助，本地民政部門認定蓋章，無作為對其本部門沒有任何利益的影響，認定錯誤也沒有明確的懲罰措施，隨意性較大。國家權(quán)力機關(guān)的隨意性、無作為，不僅損害了自身的權(quán)威性、公正性，給高校認定工作帶來了困難，而且給身心逐漸走向成熟的大學生帶來了負面不誠信的錯誤引導。

二、強化大學生資助工作中的德育教育

（一）強化學生資助師資隊伍建設

各高校在相繼成立大學生資助管理中心的基礎上，應嚴格按照教育部要求，加強對學生資助工作人員的配備和培訓力度。除了學校層面有專門的資助工作人員外，更應強化對學院的資助工作人員的配備。同時應把握好資助的源頭：貧困認定工作。新生開學時，配備專人老師，對新生的貧困等級進行認定，經(jīng)過同學互評、年級初評、老師核實、學院審核的方式層層把關(guān)，建立明確的“退出進入”機制———對家庭情況好轉(zhuǎn)的學生采用幫扶的“退出”機制、對因家庭變故等原因致貧的采取“進入”機制、對弄虛作假的學生給予懲罰機制，讓誠信、正直等正能量的形象在老師身上得到展現(xiàn)和弘揚，在無形中強化對學生的德育教育。

（二）建立健全貧困等級認定及獎助學金評選機制

各高校針對貧困大學生建立標準化的貧困等級認定及獎助學金評選機制，對學生的家庭情況、各項考察指標進行量化，并下發(fā)至學院，各年級針對各專業(yè)學生的生源地、民族、家庭狀況等建立健全符合實際情況的認定、評選機制和辦法，切實執(zhí)行公平、公正、公開的原則，讓每一筆資助都發(fā)放給真正需要的學生。

（三）開展形式豐富多樣的德育教育活動

大學教師的主要職責之一是教書育人。資助工作除了幫扶、解決貧困大學生的物質(zhì)困難外，更應注重在資助幫扶中的德育教育。學校資助管理中心每年應開展貧困大學生“自立、自強”人物的評選，樹立典型人物；開展征文比賽、圖片展等形式的“感恩、誠信”教育，樹立學生們愛國、敬業(yè)、誠信、友善，回報社會的良好道德情操；通過學院層面讓每個年級積極開展“誠信“”感恩“”自強“”勵志”等形式的宣講活動，真正把德育教育貫穿到資助工作的全過程。

（四）建立大學生資助誠信檔案

在資助育人的基礎上，強化大學生的誠信教育，建立大學生資助誠信檔案，并直接納入大學期間獎助學金考評標準。對于那些為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定，獲取資助金的同學，一經(jīng)核實，取消其參評資格，沒收資助款，并將其欺騙行為計入誠信檔案，并重點給予其品德、誠信、勵志教育。

篇4

隨著我國社會的發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深入，學校畢業(yè)生就業(yè)制度由過去的統(tǒng)包分配轉(zhuǎn)入自主擇業(yè)，大學生已不再是“皇帝的女兒不愁嫁。大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關(guān)注的熱點，也向高校的就業(yè)指導服務工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何針對大學生開展科學、有效的就業(yè)指導服務成為高等學校的重要任務之一，也是大學教育的一項重要內(nèi)容。因此，畢業(yè)生就業(yè)指導服務工作日益成為學校就業(yè)指導部門的一項重要工作，也成為就業(yè)指導部門研究中的重要課題。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務工作的現(xiàn)狀與存在的問題

我國高校大學生就業(yè)指導服務工作尚處于摸索階段，在十余年中，雖經(jīng)歷了認識、學習、借鑒、應用和創(chuàng)新的發(fā)展歷程，盡管各高校都越來越重視，但與國外成熟的就業(yè)指導理論和工作實踐以及社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育的迅猛發(fā)展的需要相比較，還存在一些問題。

1．就業(yè)指導理論基礎薄弱

目前多數(shù)高校開展就業(yè)指導工作仍處于探索和借鑒階段，復制發(fā)達國家和地區(qū)的就業(yè)指導經(jīng)驗，沒有完全結(jié)合本地的實情、文化理念，沒有形成整套的理論體系。由于缺乏深厚理論的支撐，就業(yè)指導課的開設還未能統(tǒng)一、規(guī)范地納入學校正常的教學計劃。

2．就業(yè)指導師資力量薄弱

據(jù)有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在我國高校就業(yè)指導教師中83．32以臨時性、非專業(yè)性人員為主，人員素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足就業(yè)指導的要求，專業(yè)知識和專業(yè)技能總體欠缺，就業(yè)指導的專業(yè)化程度不夠，從而導致就業(yè)指導的效果不夠理想。臨時性、隨意性、缺乏系統(tǒng)性是當前就業(yè)指導的通病，沒有把就業(yè)指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現(xiàn)專業(yè)化，難度可想而知。就業(yè)指導師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學歷層次相對較低，專業(yè)知識欠缺，專業(yè)化程度低，導致大學生就業(yè)指導工作針對性和有效性較差。

3．就業(yè)指導形式單一

當前多數(shù)高校的就業(yè)指導還僅僅停留在就業(yè)政策指導和就業(yè)形勢分析上，開設的就業(yè)指導課只是停留在就業(yè)教育方面，面對塑造學生個性、開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容涉及較少，就業(yè)指導課的內(nèi)容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，教學效果不夠理想。

4．就業(yè)信息來源渠道狹窄

目前有些學校由于經(jīng)費、條件、手段的限制，畢業(yè)生就業(yè)信息來源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由學校主動收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及時交流的信息不多，使得高校的就業(yè)指導處于一種被動地等待用人單位信息，然后傳遞給學生的工作局面。

5．就業(yè)指導工作滯后

有些學校的就業(yè)指導部門對當前嚴峻的就業(yè)形勢認識不足，對大學生的就業(yè)指導缺乏有效的措施，對畢業(yè)生的就業(yè)指導僅限于向?qū)W生提供數(shù)量不多的招聘信息，舉行幾場就業(yè)講座等，沒有形成一套完善的機制。據(jù)《中國青年報》社會調(diào)查中心調(diào)查顯示，70．2的人表示對學校的就業(yè)指導有所期待，63．7的人對目前高校的就業(yè)指導工作表示不滿。

二、高校開展大學生就業(yè)指導工作的意義

黨的十七大報告將“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)”列為“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的重要內(nèi)容。認真做好大學生的就業(yè)指導與服務工作，是落實黨的教育方針、建設和諧社會在高校的具體體現(xiàn)。大學畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其就業(yè)問題涉及到千百萬個家庭的切身利益，關(guān)系到人民群眾的切身利益，關(guān)系到社會穩(wěn)定和和諧社會的構(gòu)建，關(guān)系到院校的生存，關(guān)系到高等教育的持續(xù)、健康和和諧發(fā)展，關(guān)系到落實科學發(fā)展觀，促進科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施和建立創(chuàng)新型國家、全面建設小康社會的進程。因此，大學畢業(yè)生就業(yè)是民生之本，是安國之策，高校開展大學生就業(yè)指導工作，促進大學生就業(yè)，對于落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會具有重大的戰(zhàn)略意義。

三、加強高校大學生就業(yè)指導服務工作

1．法律形式規(guī)定

《中華人民共和國高等教育法》以法律形式規(guī)定：“高等學校應為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導與服務?！备叩葘W校必須按照法律規(guī)定，積極開展有效的就業(yè)指導工作，促進畢業(yè)生就業(yè)。

2．更新觀念，提高認識

高校要堅持以科學發(fā)展觀指導就業(yè)工作，摒棄那種把就業(yè)指導看成是權(quán)宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業(yè)對辦學的價值，使職業(yè)指導工作貫穿于學生就讀全過程的專業(yè)性工作。同時，加大對職業(yè)指導工作的資金投入力度，確保非畢業(yè)生和畢業(yè)生都能享受到全方位的專業(yè)方面的指導，畢業(yè)生充分就業(yè)，就業(yè)后充分發(fā)展，并努力成為創(chuàng)業(yè)者，成為學校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的生命線和辦學理念。

3．加強就業(yè)指導師資隊伍建設

教育部辦公廳【2007】7號文《關(guān)于印發(fā)(大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求)的通知》要求“建設一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵”。教育部原部長周濟在2008年高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話中也指出[]：“建設一支高水平、高素質(zhì)的就業(yè)指導和服務的專門隊伍。”就業(yè)指導教師隊伍的建設是高校就業(yè)指導工作的保障。要實現(xiàn)對大學生就業(yè)的有效指導，必須加大就業(yè)指導專職教師培養(yǎng)力度，建立起高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導教師隊伍，就業(yè)指導工作才能科學、規(guī)范地發(fā)展。對就業(yè)指導教師進行相關(guān)培訓工作，通過培訓來增強就業(yè)指導教師隊伍的素質(zhì)，結(jié)合自身工作的實踐，提高就業(yè)指導的專業(yè)化程度，使就業(yè)指導能夠真正受大學生歡迎。

4．加強就業(yè)指導課程建設

教育部原部長周濟在2008年高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話中指出：“要將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課程切實納入高校教學計劃，提倡所有高校從2008年起開設就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導必修課或必選課，并依據(jù)各校自身具體情況制ST教學計劃”。要實現(xiàn)對大學生就業(yè)的有效指導，必須加強就業(yè)指導課程的規(guī)范化建設，提高課程的教學質(zhì)量。開設大學生就業(yè)指導課，不應該單純是幫助大學生解決就業(yè)問題，而應該培養(yǎng)和提高大學生的職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)就業(yè)競爭意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高就業(yè)競爭力，使大學生能夠合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在社會需求和個人價值實現(xiàn)、理想和現(xiàn)實之間合理協(xié)調(diào)，適應不斷發(fā)展變化的形勢。

5．利用多種途徑、多種資源開展大學生就業(yè)指導工作

大學生職業(yè)指導工作要拓展途徑，動員社會力量積極參與到大學生職業(yè)指導工作中來。社會是大學生就業(yè)的舞臺，要提高學生對擇業(yè)就業(yè)的正確認識，高校必須使大學生職業(yè)指導工作社會化，形成政府、高校、單位或企業(yè)、家庭和學生“多方位互動式”的工作格局。

高?？梢匝埉厴I(yè)生中的成功校友回校與大學生座談，如以“與校友面對面”的形式，用他們擇業(yè)、就業(yè)的真實經(jīng)歷，為即將步人社會的大學生提供借鑒；邀請校外各行各業(yè)知名人士以“企業(yè)家論壇”、“經(jīng)濟大講堂”等形式來校與大學生交流，介紹行業(yè)相關(guān)知識、行業(yè)發(fā)展前景，為大學生選擇行業(yè)提供參考；邀請用人單位以“宣講會”、“專場招聘會”等形式介紹單位情況和他們對人才的要求，為大學生選擇單位提供參考；暢通網(wǎng)絡渠道，連接社會就業(yè)網(wǎng)站，讓學生多渠道地認知各行各業(yè)，并借助社會的職業(yè)指導資源與在校生共享；鼓勵有條件的大學生利用假期進行實習，鼓勵大學生從事社會兼職工作，提前了解社會，與社會建立聯(lián)系，融人社會。社會參與合作共進，能促進就業(yè)指導工作理論與實踐的緊密結(jié)合，針對性強，是高校職業(yè)指導工作的重要發(fā)展途徑。

6．對大學生提供個性化就業(yè)指導服務

當代大學生在其職業(yè)生涯設計、求職意向、求職技能等方面充滿著許多個性化特征，面對諸多用人標準不確切、用人單位的條件參差不齊以及不同崗位的因素，在對大學生的個性化職業(yè)指導過程中，必須根據(jù)各自不同情況，有針對性加強個性化教育和指導，開展一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質(zhì)、能力等個性特點，指導學生按其職業(yè)意愿要求發(fā)展自我，培養(yǎng)學生勤奮務實的工作作風和敢于競爭、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，增強心理素質(zhì)，使學生在諸多繁雜的社會單位選擇中，找到自己理想的職業(yè)[8]。

7．建立畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系

大學生就業(yè)指導服務體系是一個集管理、服務、教育、研究于一體的開放性的系統(tǒng)工程。由美國次貸危機引起的金融風暴席卷全球，并導致全球就業(yè)萎縮，也影響了中國的就業(yè)市場，為大學生就業(yè)帶來了新的壓力，也凸顯出了我國高校就業(yè)指導服務體系的不足，如何加強對學生的就業(yè)指導，提高學生的就業(yè)競爭力和對社會經(jīng)濟的適應力，成為當務之急。申奎等[研究指出，學校建立包括就業(yè)宣傳、教育、政策咨詢，提供就業(yè)信息、就業(yè)指導、就業(yè)追蹤的畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系，以提高學生就業(yè)能力，更加有效地搞好就業(yè)工作。

篇5

一、我國大學生就業(yè)難現(xiàn)狀

2003年的夏季是我國實施高校擴招政策以來的第一批本科畢業(yè)生進入工作崗位的時間，全國高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加到212．2萬人，比2002年增加了60多萬人，一年的供給增幅高達46.2%，供需矛盾產(chǎn)生了。2004年以后至今的數(shù)年間，我國的高等院校畢業(yè)生仍然保持大幅度增長。根據(jù)我國教育部相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，2006年畢業(yè)生人數(shù)有413萬人，2007年畢業(yè)生達495萬人，比上年增長19.9%。2010年我國有630萬大學生畢業(yè)。預計2011年7月，將有畢業(yè)生671萬大學生畢業(yè)，畢業(yè)人數(shù)將創(chuàng)歷史新高。具體畢業(yè)生人數(shù)從2002年到2010年分別為：145、212、280、338、413、495、559、611、630萬人（數(shù)據(jù)來源：2011中國教育年鑒）。

二、工作搜尋基本理論和假設

喬治?斯蒂格勒（George J.Stigler）是第一位提出“搜尋”的概念的人，他的關(guān)于搜尋理論的論文現(xiàn)在已經(jīng)成為信息經(jīng)濟學的代表作。工作搜尋理論是在搜尋理論的基礎上發(fā)展起來的，主要針對市場信息不完全的情況，在一定的行為假定條件之下，描述個人如何采用一套理性的決策法則。工作搜尋理論有四個假設：（1）勞動力市場的信息不是完全的；（2）搜尋時間與高薪成正比；（3）失業(yè)是一種投資；（4）失業(yè)是有成本的。

三大學生工作搜尋模型的建構(gòu)

（1）大學生在勞動力市場所獲得的信息是不完全的。根據(jù)簡單的勞動力市場的模型，勞動力供給方與需求方之間的相互搜尋所獲得的以及交易是瞬間完成的，不需要花費太長的時間和金錢，只要雙方在工作環(huán)境與薪酬待遇以及發(fā)展前景等方面談妥，則交易在瞬間就完成。（2）大學生的預期工資水平與進行工作搜尋的時間成正相關(guān)。大學生用于工作搜尋的時間越長，越有可能找到滿意的工作，因此，大學生的預期工資水平與找工作的時間成正相關(guān)的關(guān)系，但是，未來工作工資水平的提高幅度遞減，就是說工作搜尋時間的邊際收益遞減。（3）大學生進行工作搜尋需要成本。在找工作的過程中，大學生為獲取就業(yè)信息，參與就業(yè)招聘等等活動是需要花費成本的，這些成本包括現(xiàn)實成本和隱形成本、現(xiàn)實成本包括通訊費用、材料打印費用、交通費用以及用于應聘所花費的時間和精力。隱形成本屬于機會成本的范疇，所以這一成本比較難于統(tǒng)計。（4）大學生擁有自己的“保留工資”。大學生在進行工作搜尋之前，已經(jīng)根據(jù)自己的社會經(jīng)驗獲得了相應的收入水平信息，因此，他們對某一行業(yè)的收入水平有一個清楚的心理價位，這就是“保留工資”。

根據(jù)以上假設，可以為大學生就業(yè)行為構(gòu)建如下的數(shù)學模型：大學生的預期工資水平函數(shù)為：W(t)，它是進行工作搜尋時間t的增函數(shù)，也就是W(t)對時間t求導數(shù)大于0，但是因為工作搜尋時間t的邊際收益遞減，因此，其二階導數(shù)小于0；大學生進行工作搜尋的成本花費為：C(t)，它也是進行工作搜尋時間t的增函數(shù)，C(t)對時間t求導也大于0，但是因為工作搜尋時間t的邊際成本遞增，因此，其二階導數(shù)大于0。根據(jù)以上分析，大學生進行工作搜尋的工資水平和成本花費與搜尋時間t構(gòu)成的函數(shù)關(guān)系便能在二維空間表現(xiàn)出來（圖1）。

圖1工作搜尋收益曲線W與成本曲線C

從圖1，我們可看出工資水平W和成本花費C都是時間t的增函數(shù)，W（t）是凹函數(shù)，而C（t）是凸函數(shù)，兩者隨時間t的改變，而相應的調(diào)整上升幅度，W（t）的上升幅度越來越小，而C（t）上升幅度越來越大。同時，在某一個時間點，兩條曲線的斜率分別在A點和B點時相等，這一時刻，工作搜尋時間的邊際收益與邊際成本相等，根據(jù)經(jīng)濟學上的效用最大化原則可知，這個時候大學生會選擇工作，從而停止工作搜尋，在這一時間點之前，大學生的邊際收益大于邊際成本，大學生會繼續(xù)進行工作搜尋，而在這一時間點之后，大學生的邊際收益小于邊際成本，如果這個時候大學生仍然進行工作搜尋，那么得到的將是負收益，因此，大學生會停止找工作。

四工作搜尋模型對大學生就業(yè)的啟示

（1）大學生畢業(yè)后的失業(yè)現(xiàn)象是一種正?，F(xiàn)象。從模型中可以看出，只要大學生用于工作搜尋的邊際收益大于邊際成本時，大學生就會繼續(xù)的進行工作搜尋，在這期間并不是說大學生找不到工作，只是找不到滿意的工作，這也是在大學生所獲得信息的不完全的情況下所做出的一種戰(zhàn)略選擇，有些大學生不愿接受不滿意的工作而寧愿選擇待業(yè)或者失業(yè)，是因為他們想獲得更高層次的待遇和收入水平，想在未來的工作當中獲得更高報酬，而并不著眼于眼前的短期收入。這是因為，他們接受不滿意的工作會獲得降低的工資，而一旦找到滿意的工作，相應的工資也會很好，更重要的是能夠獲得滿意的發(fā)展前景，因而終生待遇水平會比較高。所以，為了找到滿意的工作，他們寧愿選擇一定時期的失業(yè)，并承擔這一失業(yè)成本（這一成本相對于已經(jīng)參加工作的人來說比較低），從這個意義上講，這種暫時性的自愿失業(yè)其實是一種投資行為。（2）大學生的“保留工資”較高，導致就業(yè)難。從模型中可以看出，大學生的“保留工資”決定著W（t）的走向，因此，如果大學生的“保留工資”相對比較高的話，大學生找到自己所中意的工作的時間就會延長，從而導致大學生失業(yè)期延長，而出現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)象。根據(jù)思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書），2009年全國本科主要專業(yè)大類畢業(yè)生的月薪期待的底線是2073元，其中工學畢業(yè)生期待月薪為2162元，理學為2080元，歷史學為2054元，經(jīng)濟學2050元，法學為2045元，醫(yī)學為2027元，文學為2023元，教育學為2008元，管理學為1982元，農(nóng)學為1927元。哲學大類因樣本不足，沒有包括在內(nèi)。而根據(jù)2010年中國統(tǒng)計年鑒：我國2009年的各地區(qū)按行業(yè)分城鎮(zhèn)私營單位就業(yè)人員平均工資為18198元，平均一個月為1500多元，由此可見，大學生對于自己的“保留工資”設定的過高，對自己的工作薪酬期望過于理想化，這也導致了大學生就業(yè)難問題。

五、結(jié)論和建議

通過以上進行的模型分析，我們得知有一部分大學生出現(xiàn)就業(yè)難問題，只是正常失業(yè)的一種顯性表現(xiàn)。要解決這一問題，應從三方面著手：第一，大學生應降低自己的“保留工資”水平，使自己的預期薪酬符合時代的步伐，不能定的太高，應根據(jù)自己的實際情況以及就業(yè)地的工資水平來設定合理的“保留工資”；第二，高校應不斷加強大學生的就業(yè)指導工作，多做一些具體的工作，比如引進人才招聘會到校園，以及幫助大學生進行網(wǎng)絡招聘等等節(jié)省大學生資金與時間的活動；第三，政府相關(guān)部門要加強監(jiān)管，增大處罰力度，規(guī)范用人單位的招聘信息，禁止用人單位在的招聘信息中出現(xiàn)的一些模糊性語言以及不確定性的信息等。

參考文獻

[1]2010年中國統(tǒng)計年鑒

篇6

從1989年開始，教育部在大學生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業(yè)指導，各高校的大學生就業(yè)指導機構(gòu)也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經(jīng)過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學生就業(yè)指導體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據(jù)國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數(shù)。高校的大學生就業(yè)指導工作還是任務艱巨。 

面對新形勢、新問題，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，進一步探索大學生就業(yè)指導工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。 

一、問卷調(diào)查情況 

2007年1O月至2008年6月，廣西大學“廣西大學生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調(diào)查。 

學生來自廣西大學機械學院、數(shù)信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院，涉及文、理、工三大學科20個專業(yè)，均為2008級應屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問卷利用歸因理論，從大學生的視角設計問題，以了解大學生所需要的就業(yè)指導和服務，以及大學生對擇業(yè)成功的歸因能力。 

(一)就業(yè)指導因素分析

關(guān)于高校的就業(yè)指導工作對大學生就業(yè)影響的力度，或者說大學生擇業(yè)成功的就業(yè)指導方面原因，受調(diào)查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設計指導(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場指導(30．1％)、就業(yè)的心理指導(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生比較需要的幾類就業(yè)指導和服務為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數(shù)，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設計指導、就業(yè)的心理指導等能對學生就業(yè)產(chǎn)生長期性影響的指導，大學生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。 

(二)學校實力因素分析 

從勞動就業(yè)視角看，大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準備過程?；谶@個視角，高等學校大學生就業(yè)指導工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導，而是貫穿于學校整個教育教學過程之中，體現(xiàn)了學校教育服務功能。因此，學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業(yè)指導的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設計了問卷問題：學校實力對大學生就業(yè)的影響。 

對于這一問題的回答，受調(diào)查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應性(59．6％)、學

校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學校的教學質(zhì)量(29．8％)、學校的學風建設(19．9％)、其他(12．2％)、學校的地理位置(10．9％)、學校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生對擇業(yè)中學校因素的歸因存在混亂，一方面，認為學校的知名度最有影響力，是學校和學生實力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對于提升學校的知名度的關(guān)鍵因素——學校的教學質(zhì)量、學風建設、科研水平等不重視，反而在意學校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學校的地理位置等非關(guān)鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲，忽視學校的教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關(guān)，特別需要每名大學生在教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。 

(三)就業(yè)干擾因素分析 

就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學生就業(yè)指導工作需要加強與改進的地方。在問題的設計上，我們暗含一個因果關(guān)系在問題里面，就是假設學校就業(yè)指導和服務不夠，于是大學畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學生認為學校就業(yè)指導和服務不夠，卻有60．9％的學生認為就業(yè)信息量少、45．9％的學生認為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學生認為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學生認為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學生對就業(yè)指導工作重要性認識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導工作的基本內(nèi)容；或者是學校就業(yè)指導和服務到位了，但學生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學生就業(yè)指導要講究實效。 

二、對大學生就業(yè)指導工作的啟示 

大學是年輕人處于從學校最終畢業(yè)、進入社會工作的人生階段，這一階段大學生角色急劇變換，社會責任驟然加大。引導大學生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導的目標所在。因此，高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育，幫助大學生正確認識自我，促進自我成長，最終達到實現(xiàn)自我目標，加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導，抓出實效，同時，應將就業(yè)指導融入日常教育教學過程。 

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育 

職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業(yè)生涯教育，就是引導大學生結(jié)合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質(zhì)，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標的實施方案。大學生職業(yè)生涯教育的實質(zhì)和核心就是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的目標。 

對于一年級大學生，應指導他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標，規(guī)劃前進的方向，并在專門人員指導下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學生，可指導他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認識自我，進一步完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學生，應指導他們依據(jù)個人發(fā)展目標作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標。對于四年級大學生，應督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準備進行認真總結(jié)，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否恰當，自我定位是否準確。其中，應重點協(xié)助學生調(diào)整心態(tài)，強化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務，加強職業(yè)導航教育，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。 

(二)隊伍建設和理論探索 

根據(jù)國外高校成熟經(jīng)驗，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導的關(guān)鍵。職業(yè)指導老師應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學校應引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費投入、硬件設施，保障這些專業(yè)人才得到相關(guān)的培訓進修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導專職教師的工作。設立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導老師積極開展相應專題研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導提供理論支撐。 

篇7

在大學生的管理過程中，新媒體技術(shù)還沒有得到廣泛的應用，學生管理工作者也沒有對此給予足夠的重視，目前情況來看，有相當一部分的學生管理工作人員在進行學生管理工作的時候還是用傳統(tǒng)的上下級的命令式的傳達，對于新媒體的運用不夠熟練，有的人員還有抵觸心理，人們對于這一領域的研究大多只是在理論上進行探討，都還沒有深入實踐中去，沒有做到理論與實際的結(jié)合。

（2）管理工作和管理內(nèi)容相分離。

新媒體網(wǎng)絡技術(shù)的學生管理工作在內(nèi)容上還是不夠豐富，大量存在學生管理工作人員在做工作的時候形式與內(nèi)容相分離，高校學生管理工作的開展水平的高低的影響離不開學生管理工作人員的素質(zhì)的高低，學生管理工作人員缺乏使用新媒體技術(shù)和廣大學生進行互動，有些高校學生管理工作人員只是片面地追求形式上的工作，沒有認識到學生管理工作內(nèi)在的問題，這就使得新媒體的作用在學生管理工作的時候沒有很好的得到發(fā)揮。

（3）工作方法不能適應新媒體環(huán)境的新情況。

傳統(tǒng)的管理學生工作的方法是不能夠適應新媒體技術(shù)的發(fā)展的，這就使得傳統(tǒng)的學生管理工作仍停留在開會、聽報告等傳統(tǒng)形式，雖然這種傳統(tǒng)的形式有很強的針對性，但是在新媒體廣泛應用的前提下，學生們對于傳統(tǒng)的管理工作沒有很好的認同感，他們從內(nèi)心深處更愿意用新媒體那樣一種比較便捷的形式，新媒體的開放性這一傳播特點，再加上內(nèi)容的豐富性、互動性強的特點，對于學生管理工作的創(chuàng)新是非常急迫的。

二、新媒體視閾中大學生管理工作的創(chuàng)新

（1）大學生管理工作理念上的創(chuàng)新。

理念的創(chuàng)新是實現(xiàn)高校學生管理工作創(chuàng)新的前提條件，大學生管理工作理念上的創(chuàng)新就要求在高校學生管理工作的過程中，摒棄那些傳統(tǒng)上的管理方式和思維，要適應社會發(fā)展變化的新的形勢，根據(jù)當前高校大學生面臨的新問題，堅持解放思想實事求是，因為新媒體很重要的一個特征就是融合性，它能夠融合不同的民族以及不同的文化，縮短空間距離，世界因此逐漸變?yōu)橐粋€有機的整體，大學生管理工作人員需要不斷開闊自己的視野，創(chuàng)新工作形式，不能把自己僅僅局限于學生管理這樣的專職工作，要努力構(gòu)建服務型的工作人員，建成各級學生管理工作人員相互支持相互配合的機制，把學生工作中學生黨員干部隊伍建設放在突出的位置，發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用。在工作中要把學生工作的現(xiàn)代化作為一個工作的重要方向，樹立服務意識和大局觀，運用科學的方法和手段分析學生管理工作的問題和特點，做到統(tǒng)籌全局，通盤考量學生管理工作創(chuàng)新的合理性。

（2）大學生管理工作內(nèi)容方法上的創(chuàng)新。

學生管理工作不應該是單一的維度，而應該是多維的。傳統(tǒng)的學生管理工作的方法在內(nèi)容上是比較單調(diào)的，管理的時候也比較隨意，在新媒體得到廣泛應用的新時期，學生管理工作人員要結(jié)合新媒體技術(shù)，把和學生管理工作有關(guān)的學生活動建設、娛樂文化建設等等都緊密地結(jié)合起來，爭取把學生管理工作和高等教育的發(fā)展銜接起來，把原來被動的工作方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃季S，改變傳統(tǒng)的開會報告座談等學生管理的形式。那樣的話，學生干部都是處于被管理受教育的狀態(tài)，高校學生管理人員應該積極地運用新媒體和廣大學生進行及時無障礙的高效溝通，使學生們在新媒體的作用下和管理人員一道形成主動獲取的意識，主動地去接受教育和管理。

（3）大學生管理工作保障機制上的創(chuàng)新。

在新媒體下學生管理工作的有效開展，要從學生管理規(guī)章制度經(jīng)費保障等多個方面進行，現(xiàn)在的情況是很多高校在進行學生管理的時候，運用新媒體的效率非常低，相應的機制還不是十分的健全，就是工作人員之間的溝通也不是十分的到位。因此，我們在做大學生管理工作的時候，要牢牢記住，人永遠是學生管理工作開展過程中需要注意的核心，學生管理人員素質(zhì)的參差不齊會影響到學生管理工作的有效開展。因此，我們要重視學生管理工作的工作人員的質(zhì)量，健全學生管理工作人員的有關(guān)制度，學生管理的工作人員的隊伍不僅包括學校領導學生的班主任輔導員，還應該有各級學生干部，他們都是學生管理工作的直接參與者，要練就能夠把新媒體技術(shù)和學生管理工作有機結(jié)合起來的能力，確保學生管理工作在新媒體環(huán)境下高效開展。

篇8

就業(yè)是民生之本、安國之基、興國之策，大學生就業(yè)工作不僅關(guān)系到每一位畢業(yè)生的切身利益，而且關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，同時高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接關(guān)系到整個社會的和諧穩(wěn)定。因此，積極引導和促進大學生就業(yè)，具有十分重要的意義。

一、大學生就業(yè)形勢嚴峻

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)逐年驟增，在全社會就業(yè)形勢嚴峻的情況下，目前高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢也不容樂觀。

（一）就業(yè)環(huán)境日趨緊張

從全國的情況來看，目前全國勞動力總量供大于求，社會總體就業(yè)形勢依然比較嚴峻。今后幾年全國城鎮(zhèn)每年新增勞動力1000萬人，另外還有1400萬下崗失業(yè)人員，每年需要安排就業(yè)人員達2400萬人，而社會新增就業(yè)崗位約1000萬人，每年勞動力供大于求的缺口在1400萬人左右[1]。從高校畢業(yè)生規(guī)?？矗偭看?、增幅高是突出特點，高校畢業(yè)生已成為城鎮(zhèn)新成長勞動力的最大群體。據(jù)勞動保障部連續(xù)幾年對全國103個城市就業(yè)市場抽樣表明，需求專科及以上學歷的崗位約占總崗位的22%左右[2]。2008年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位約900萬，而高校畢業(yè)生則達到559萬人，超過新增就業(yè)崗位的半數(shù)，今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，“十一五”時期預計全國將有2500萬以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)，給大學生就業(yè)帶來巨大的壓力，導致高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境日趨緊張，加劇了畢業(yè)生就業(yè)的難度。

（二）待業(yè)畢業(yè)生數(shù)量龐大

隨著近年來高校的不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)增長較快，2003～2008年高校畢業(yè)生人數(shù)分別為212萬、280萬、340萬、413萬、495萬、559萬。2003～2007年大學生就業(yè)總況如表1所示[3]。

從上表可知，待業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增且總量大，從2006年起截止當年的9月1日，未就業(yè)人數(shù)已超過100萬，2007年為143.5萬,未來幾年可能也不會有太大的改觀。這樣嚴峻的就業(yè)局面不僅給大學畢業(yè)生造成一定的恐慌，而且對在校大學生以及學生家長的情緒、社會安定和社會心態(tài)都產(chǎn)生了不良影響[4]，對構(gòu)建和諧社會造成了不穩(wěn)定的因素。

（三）就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出

當前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，主要還是源于結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)壓力集中體現(xiàn)在“地域”、“行業(yè)”上不均衡。從地域上看，畢業(yè)生過分集中在東部和大中城市就業(yè)；而廣大的中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和中小企業(yè)缺乏人才，又留不住人才。從廣東省的情況來看，畢業(yè)生仍過于集中在珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，2007年有54%的已就業(yè)本?？飘厴I(yè)生選擇在珠三角地區(qū)的9個城市就業(yè)，其中在廣州、佛山、深圳3大城市就業(yè)的畢業(yè)生占已就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的1/3，造成部分地區(qū)人才密度過大，畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，而基層和貧困地區(qū)尤其是50個山區(qū)縣卻人才難求 [5]。從行業(yè)上看，大中城市的許多熱門行業(yè)和崗位已漸趨飽和、供大于求，而社會急需的艱苦行業(yè)和一線技術(shù)崗位，卻苦于人才難求，以至出現(xiàn)了“有地方?jīng)]人去，有人沒地方去”的現(xiàn)象，教育部部長周濟將這種現(xiàn)象概括為“有人沒事干，有事沒人干”。

二、大學生就業(yè)工作存在的問題分析

伴隨高校擴招出現(xiàn)的大學生就業(yè)問題，確實暴露了高校在教學模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)觀念、學生素質(zhì)、就業(yè)市場、就業(yè)指導體制等方面存在著缺陷。具體來看，當前大學生就業(yè)工作存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）專業(yè)設置與社會需求的矛盾

近幾年來，我國在加快高等教育學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面取得了一定的成效，但總體上看教育體制改革仍滯后于大學生就業(yè)制度改革,專業(yè)設置尚未完全市場化，不是為“銷”而“產(chǎn)”。相當一部分高校的招生、專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)，缺乏科學預測，不是根據(jù)市場的變化調(diào)整專業(yè)設置和招生規(guī)模，而是片面根據(jù)學校自身條件、師資力量進行辦學定位和學科專業(yè)設置，專業(yè)及課程設置具有一定的盲目性和滯后性，致使畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場供求出現(xiàn)錯位,加大了就業(yè)的壓力與難度。

（二）大學生能力與社會期望的矛盾

隨著勞動力市場的發(fā)育，競爭程度不斷提高，用人單位對畢業(yè)生的實際操作能力、綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。 但是，部分高校仍然沿襲傳統(tǒng)的應試教育的教學方式，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，致使學生缺乏實際操作能力，不少學校專業(yè)劃分過細，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識面過窄，適應能力較差；另一方面，部分大學生只重視對學校所安排課程的學習，不注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，造成畢業(yè)時高分低能，不能適應社會和用人單位的需要。

（三）就業(yè)觀念與市場現(xiàn)實的矛盾

當前，畢業(yè)生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，就業(yè)期望值依然較高，理想與現(xiàn)實存在較大差距。表現(xiàn)在部分畢業(yè)生盲目跟隨潮流，不是根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢進行擇業(yè)，而是片面追求到大城市、發(fā)達地區(qū)、收入較高、相對穩(wěn)定的地區(qū)和單位就業(yè)，不愿去落后地區(qū)發(fā)展，對一些小企業(yè)也不感興趣，認為基層單位待遇低、工作繁瑣、辛苦，到基層就業(yè)對自己來說是大材小用。這種就業(yè)觀念與“大眾化”的高等教育現(xiàn)實和社會需求給予大學生“普通勞動者”的角色定位形成反差，人為地自設就業(yè)障礙，使得就業(yè)門路變窄，致使高不成低不就，造成“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”兩種矛盾的現(xiàn)象同時存在[7]。

（四）就業(yè)模式的轉(zhuǎn)變與就業(yè)市場不完善的矛盾

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生擇業(yè)已由“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“雙向選擇”的市場就業(yè)模式，實行以市場為導向的就業(yè)機制。但就目前的情況來看，由于畢業(yè)生就業(yè)市場的建立還處于初級階段，大學生就業(yè)市場還不夠完善、不夠成熟，一個公平、公正、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場尚未形成，信息、網(wǎng)絡、服務、保障體系不完善, 大部分畢業(yè)生主要還是通過學校、人才市場舉辦招聘會、熟人介紹等比較原始和低效的方式獲得信息, 信息渠道比較窄。一些用人單位法律意識淡薄，不按規(guī)定與員工簽訂勞動合同，而且社會保險、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會福利也沒有。所有這些現(xiàn)象與現(xiàn)行的市場就業(yè)方式是極不相稱的，它們之間的矛盾沖突，加大了大學生順利就業(yè)的成本，影響著大學生就業(yè)目標的實現(xiàn)。

（五）自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生比例低，創(chuàng)業(yè)意識淡薄

自主創(chuàng)業(yè)是一種較高水平的就業(yè)方式，是解決大學生就業(yè)難的有效途徑。然而，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例卻很低，目前我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，2007年廣東省自主創(chuàng)業(yè)的本?？飘厴I(yè)生共計564人，雖然比2006年增加了207人，但也只占當年已就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的0.25%，就業(yè)、考研依然是大學生畢業(yè)后的首要選擇。導致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有畢業(yè)生自身條件因素的限制，也有自主創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境不完善的因素。我國高校創(chuàng)業(yè)教育比較薄弱，仍停留在較低的層面，如對創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位、師資嚴重缺乏，大部分高校將創(chuàng)業(yè)教育當成講座來講，尚未形成體系，另外還受創(chuàng)業(yè)扶持政策不完善和缺乏可操作性等因素的制約，嚴重影響大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和形成。

（六）就業(yè)指導體制不完善，就業(yè)指導服務滯后

高校缺乏有效的就業(yè)機制，就業(yè)指導體制不完善，就業(yè)指導機構(gòu)、人員、經(jīng)費“三到位”沒有得到很好地落實。部分高校的就業(yè)指導機構(gòu)掛靠在學生管理部門,就業(yè)工作專職人員少，就業(yè)指導隊伍專業(yè)化程度較低，專業(yè)的、高素質(zhì)的就業(yè)指導教師太少；部分高校就業(yè)工作經(jīng)費沒有按標準核撥，就業(yè)工作所需經(jīng)費沒有保障，尤其是院（系）一級就業(yè)經(jīng)費嚴重不足。由于人手緊缺，就業(yè)指導人員大多只是疲于應付事務性工作，制約了就業(yè)指導和服務工作的順利開展，對畢業(yè)生的就業(yè)指導質(zhì)量不高，就業(yè)指導課形式單調(diào)，有的高校只是在學生大四階段開設，沒有將就業(yè)指導貫穿于大學教育全過程。

三、做好大學生就業(yè)工作的對策思考

（一）以市場為導向，完善人才培養(yǎng)模式

1、調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)

政府應加強對高校辦學的指導，在宏觀上加強人才預測和對專業(yè)設置的調(diào)整，以及對各類人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)控。高校應建立專業(yè)設置預測系統(tǒng)，經(jīng)常開展市場需求調(diào)研，根據(jù)市場需求，調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學確定各學科專業(yè)的招生規(guī)模，提高就業(yè)工作的計劃性、前瞻性和科學性。

2、推進教學模式改革, 實施創(chuàng)業(yè)教育

教學改革必須應對市場需求，根據(jù)企業(yè)及其他用人單位反饋的信息，調(diào)整各專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進一步優(yōu)化和整合課程設置，加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面；改革教學環(huán)節(jié)，加強學生實習實訓，把就業(yè)教育貫穿于學生在校學習的全過程，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力；改革教學內(nèi)容和方法，用先進的前沿的學科知識充實課堂教學，同時在課堂教學中注重現(xiàn)代化教學手段的應用，不斷提高教學質(zhì)量；開設創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，把創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導課程體系中，推進創(chuàng)業(yè)基地建設，組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務大賽，提高學生的的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3、加強校企合作，走產(chǎn)學合作之路

政府可制定相關(guān)的政策作為導向，鼓勵企業(yè)與高校加強合作，共建高技能人才培養(yǎng)基地，實行產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合，推進大學生實習就業(yè)基地建設，開展“訂單式”學生培養(yǎng)模式的新探索，校企合作開辦“冠名班”，強化實踐教學，給大學生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)真正滿足企業(yè)需要的人才。

（二）完善就業(yè)指導體系，加強就業(yè)指導與服務

大力推進就業(yè)指導課程和隊伍建設，建立科學、完善的指導和培訓體系，將就業(yè)指導課納入教學計劃的全過程，開設就業(yè)指導必修課或必選課，教學形式上要引入多媒體技術(shù)，同時不要拘泥于課堂，可采用多種形式如請一些優(yōu)秀企事業(yè)人士、成功校友作報告，開設模擬招聘活動，組建網(wǎng)上論壇，為師生提供網(wǎng)上探討平臺；地方政府職能部門和高校要定期開展就業(yè)指導教師培訓，并從學科建設、職稱評定、身份待遇等方面為就業(yè)指導人員建立完善的制度，著力打造一支由學科專家、一線指導教師和管理者共同組成的相對穩(wěn)定、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導服務隊伍。

各級政府、教育主管部門和高校應將高校畢業(yè)生就業(yè)工作的成效納入綜合考核各級領導業(yè)績的重要內(nèi)容，確保畢業(yè)生就業(yè)工作各項政策措施落實到位。各高校要進一步落實就業(yè)工作“三到位”，建立相對獨立的就業(yè)指導機構(gòu)，充實人員與配備，確保就業(yè)經(jīng)費按要求核撥并向院（系）一級傾斜。加強對畢業(yè)生就業(yè)指導與服務，根據(jù)學生成長和發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力測評、就業(yè)觀念教育、就業(yè)心理引導、擇業(yè)方法技巧訓練、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容有機統(tǒng)一起來，并有針對性地給予個性化指導。

積極開展網(wǎng)絡就業(yè)信息服務。利用遠程面試技術(shù)搭建高效便捷的網(wǎng)絡平臺，通過多樣化招聘形式和多種方式的信息共享，實現(xiàn)各大行業(yè)、用人單位、高校和畢業(yè)生網(wǎng)上直接洽談。各級政府及各有關(guān)部門和高校要重視網(wǎng)絡系統(tǒng)建設，整合各類崗位需求的信息資源，加強合作和信息共享，定期舉辦網(wǎng)上求職招聘活動，使網(wǎng)絡招聘成為高校畢業(yè)生求職擇業(yè)的主渠道。

（三）借鑒國外經(jīng)驗，完善就業(yè)市場

發(fā)達國家政府對勞動力市場和高校畢業(yè)生就業(yè)的重視不僅體現(xiàn)在對有關(guān)法律法規(guī)的完善和就業(yè)市場的規(guī)范化管理上，而且充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，使國家、地方、學校的就業(yè)信息聯(lián)成一體，實現(xiàn)就業(yè)信息資源網(wǎng)絡化管理[8]。借鑒國外經(jīng)驗，在完善就業(yè)市場方面，政府部門應采取有效措施掃除體制，逐步取消有障于畢業(yè)生就業(yè)的政策、制度；切實加強對新《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》的貫徹落實的監(jiān)督，凡錄用高校畢業(yè)生的用人單位必須與畢業(yè)生簽訂勞動合同、兌現(xiàn)勞動報酬、繳納社會保險；發(fā)揮政府的職能作用，完善委托人事、委托招考、招聘、人才供求信息的收集與、人才推薦、人才派遣等服務；加快建設高校畢業(yè)生就業(yè)市場，扶持各類區(qū)域性、行業(yè)性、高校間的協(xié)作市場；利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息手段，建立全國大學生就業(yè)信息系統(tǒng)，并與全國各地的勞動力市場信息系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，各高等教育機構(gòu)之間也聯(lián)網(wǎng)，形成全國統(tǒng)一開放、競爭有序的大學生就業(yè)市場。

（四）完善扶持政策 鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)

政府有關(guān)部門要加強溝通與協(xié)調(diào)，完善已出臺的政策措施，制定操作性強、切實有效的創(chuàng)業(yè)扶持政策,設立大學生創(chuàng)業(yè)擔?；穑瑸閯?chuàng)業(yè)的大學生提供小額貸款擔保，或創(chuàng)建無擔保創(chuàng)業(yè)小額貸款;協(xié)調(diào)勞動保障部門、企業(yè)與高校加強合作，開展創(chuàng)業(yè)實訓，推進創(chuàng)業(yè)基地建設等等;對自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生，有關(guān)部門要大幅度地簡化設立企業(yè)的登記程序，免收登記類、管理類、證照類的各種行政性收費，并制定相應的稅收減免扶持政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。

（五）與時俱進，更新就業(yè)觀念

我國高等教育已進入“大眾教育”時代，面對嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)期望必須與社會需求的現(xiàn)實和諧一致，才能順利謀求職業(yè)。高校要教育引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念，大學生們應主動學習和掌握就業(yè)技巧，提高擇業(yè)能力，正確認識自己，調(diào)整就業(yè)期望值，更新就業(yè)觀念，由挑地區(qū)、挑單位變?yōu)橄染蜆I(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)，把目光由原來的國家機關(guān)、國營單位轉(zhuǎn)向民營企業(yè)、“三資”企業(yè)以及艱苦行業(yè)，就業(yè)地區(qū)由沿海地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)向西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，到基層、一線干事創(chuàng)業(yè)，尋找解決生存問題與實現(xiàn)自我價值的最佳結(jié)合點。只有這樣，才能擺正自己的位置，在就業(yè)競爭中處于主動地位。

（六）利用政策導向，引導高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)

引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)，是解決畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的根本途徑。政府要建立和完善吸引人才流向基層的導向機制，制定鼓勵大學生到基層就業(yè)和中西部地區(qū)就業(yè)的政策，如：設立艱苦專業(yè)基層就業(yè)獎學金；免除助學貸款債務；自主創(chuàng)業(yè)小額貸款和相關(guān)收費方面的優(yōu)惠政策；到基層和非公單位就業(yè)的人事政策；工資、待遇和生活條件方面的優(yōu)惠政策等等，為大學生從事基層工作創(chuàng)造有利條件，吸引大學生就業(yè)。

總之，大學生就業(yè)工作不僅僅是“就業(yè)”的問題，諸多因素決定了其是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校、社會以及大學生的共同努力，使就業(yè)工作系統(tǒng)工程中的各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導和促進大學生充分就業(yè)，推進和諧社會建設。

參 考 文 獻

[1] 李小魯. 在廣東省2007年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話(2007-1-29)[2007-2-2]

[2] 周濟.在2008全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話(2007-12-5)[2007-12-11]

[3] 姚裕群.我國大學生就業(yè)難問題演變與近期發(fā)展趨勢[J]. 人口學刊，2008（1）：10-14

[4] 林存華，杜紀委.建構(gòu)和諧社會視域下的大學生就業(yè)問題[J]. 世紀橋，2007(4):10-11

[5] 李小魯.在廣東省2008年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話(2008-3-25)[2008-4-3]

篇9

2007年5月4日，總書記在《致中國青年群英會的信》中，希望廣大青年牢記黨和人民的重托，自覺擔負起時代的重任，以英雄棋范為榜樣，努力成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代。作為我國青年中文化知識層次較高的特殊群體，當代大學生在和諧社會的建設中具有不可替代的作用。因此,要使高校培養(yǎng)的學生真正成為“四個新一代”,除了對他們加強思想政治和科學文化的教育,更要特別重視對他們的文明修身教育。

一、開展大學生“文明修身工程”的重要意義

中央16號文件指出,加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一就是以基本道德規(guī)范為基礎,深入進行公民道德教育。在大學生中進行文明修身教育,可以促使學生在知行統(tǒng)一的過程中形成良好的道德品質(zhì)和文明行為,可以解決如何做人的問題?？梢?文明修身教育在引導大學生“做什么人”和“怎樣做人”方面具有十分重要的作用。高校是人才培養(yǎng)工程的重要環(huán)節(jié),是道德建設的重要陣地。大學生所處的年齡正是世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,也是良好道德品質(zhì)、行為習慣和健全人格形成的重要階段。高校思想政治教育中的文明修身教育對鞏固提高大學生的文明素質(zhì)、道德素質(zhì)具有重要的作用。21世紀對人才的全面素質(zhì)提出了新的要求,要求人才具備良好的行為習慣、健康的心理、健全的人格等。如何加強大學生的道德教育,培養(yǎng)其道德意識,做到以德修身,塑造新時期大學生形象是每一位思想政治工作者應當思考的課題。

二、大學生“文明修身工程”的主要內(nèi)容

1.開展基礎文明修養(yǎng)教育。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文明的言行方式，塑造良好的外在形象，提高遵紀守法意識，形成和諧的人際關(guān)系。具體內(nèi)容包括教育和引導學生遵守日常行為規(guī)范，樹立文明意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，號召同學們積極參與到“美化校園”、爭創(chuàng)“文明宿舍”等活動中來。

2.開展思想道德修養(yǎng)教育。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及愛國主義、集體主義精神，提高學生的道德水平，養(yǎng)成愛國守法、明禮誠信、敬業(yè)奉獻、團結(jié)協(xié)作、謙虛求實、勤儉自強等道德品質(zhì)。

3.開展傳統(tǒng)文化普及教育。加強學生對中華民族傳統(tǒng)文化的學習，培育民族精神，倡導修身自省，為處理好與他人、與社會的關(guān)系奠定良好的心理基礎。

三、大學生“文明修身工程”的實施策略

1.因材施教，堅持貫穿主線

人的道德層次有所差別。大學生的道德修養(yǎng)狀況也同樣高低不同,參差不齊。因此在實施大學生“文明修身工程”的過程中，既要因材施教，分別不同對象，針對不同階段開展教育。如將“文明修身”滲透到新生入學教育,可以使新生了解“文明修身”的內(nèi)容、意義,使之在剛邁入高校的大門時就能產(chǎn)生“我已開始接受高等教育”的意識,從而使之在心靈深處樹立“做一名合格大學生”的信念。

2.整合資源，注重工作實效

（1）加強“兩項教育”

一是加強正面教育。學習貫徹《公民道德建設實施綱要》、《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件。通過集體學習、競賽考試、專題講座等形式加強正面教育，使大學生掌握文明修身的目的任務、內(nèi)容途徑等。二是加強自我教育。通過召開主題班會、主題團日等活動，組織大學生參與討論；通過組建“文明督察隊”等方式加強自我教育、自我實踐，充分發(fā)揮廣大同學的主觀能動性，真正從思想上認識文明修身的重要性，從行動上增強文明修身的自覺性、自律性。

（2）發(fā)揮“三個作用”。

一是發(fā)揮學生黨員和學生干部的先鋒帶頭、和批評監(jiān)督作用。二是發(fā)揮團總支、輔導員、班主任的文明修身示范作用。三是發(fā)揮校園文化的育人作用。

3.立體滲透，創(chuàng)新工作載體

（1）通過多種渠道鞏固陣地建設

要想使大學生“文明修身工程”這一原本不為學生熟知的事物深入人心，首先需要需要鞏固完善原有陣地，對大學生“文明修身工程”進行全面動員和宣傳，如通過院廣播站開辟“文明修身之聲”欄目、在校報等開辟“文明修身人物風采”及“文明修身大學生論壇”專欄,發(fā)表關(guān)于“文明修身”的評論文章等。

（2）總結(jié)實踐經(jīng)驗完善制度建設

同法制建設一樣,實施“文明修身”教育也不可避免地要“建章立制”、“德法相濟”。將“文明修身”滲透到學校規(guī)章制度、校紀校風的建設中去,也是“立體滲透”的一個重要內(nèi)容。比如推出“文明修身條例準則”,將其作為學生的評優(yōu)、評獎、德育評估、學年鑒定等作為評比的一條重要依據(jù)。使文明修身同廣大學生的切身利益聯(lián)系起來。通過不斷總結(jié)，可以不斷完善制度建設，推動“文明修身”的進程。

參考文獻：

[1]沈興全,吳淑琴,張曉輝：實施文明修身工程提高大學生綜合素質(zhì)[J].華北工學院學報(社科版),2002,(增刊)

篇10

人文關(guān)懷精神倡導對人的關(guān)懷，主張以人為本的價值觀[1]。醫(yī)學生作為學生群體中的一個特殊層次，由于學業(yè)繁重，學習年限較長，加之新疆醫(yī)學院校大學生單科設置，文體活動普遍不如綜合性院校、理工科院校活躍，所以學習生活中遇到的困難較多，心理素質(zhì)較差。在醫(yī)學生的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)處于基礎地位。必須把心理疏導和思想政治教育有機地結(jié)合起來，以提高教育作用。

一、怎樣理解人文關(guān)懷和心理疏導

人文關(guān)懷，就是用人的方式去對待人、理解人、關(guān)懷人，重視人的精神生活，構(gòu)建師生的精神家園。思想政治教育的目的是通過一定的教育，使人思想行為得到改善，精神境界得到提高，形成符合社會所需要的思想品德。人的精神世界失去了真切的關(guān)懷，思想教育就成為空洞的說教。心理疏導，要從醫(yī)學和思想政治工作兩個角度來理解：一是從醫(yī)學角度，就是人們的心理認知、情緒、行為和意志被心理學的知識改變，癥狀得到消除，心理疾病和精神疾病得到治療的一種方法。二是從思想政治工作角度，運用語言和非語言的溝通方式，如解釋、說明、同情、支持和理解等方式對對方的心理狀態(tài)進行影響，心理問題人群的認知、信念、情感、態(tài)度和行為等得到改善或改變，心理狀態(tài)得到調(diào)整和思想障礙得到清除。

二、為什么要加強新疆醫(yī)學院校大學生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導

由于新疆所處的外部環(huán)境的復雜，內(nèi)部民族構(gòu)成特殊，新疆高校思想政治教育對象民族成分多樣，文化背景屬于中華民族文化，又具有本民族特色的文化，即漢文化和具有伊斯蘭教影響的少數(shù)民族文化。學生具有這兩種不同文化背景，存在著明顯的差異，表現(xiàn)在：語言、風俗習慣；思維方式、思想觀念、行為方式、文化傳統(tǒng)等各個方面，其他少數(shù)民族地區(qū)高校的教育對象遠遠沒有這樣的差異。而醫(yī)學生畢業(yè)以后的職業(yè)是直接與各族人民的生命健康相聯(lián)系，所以做好他們的思想教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導關(guān)乎民族團結(jié)和社會穩(wěn)定。改善思想政治工作的思維模式必須要加強人文關(guān)懷和心理疏導。思想素質(zhì)、政治覺悟或道德品質(zhì)問題的思維傾向，是以往思想政治工作的定式思維，而容易造成錯誤地選擇切入點，不僅不利于解決問題，反而容易給人帶來某種新的心理傷害，導致思想政治工作失效。而注重人文關(guān)懷和心理疏導的新要求被落到實處，問題的性質(zhì)利于被分清，切入點容易找到，實效性也就提高了。

三、如何加強新疆醫(yī)學院校大學生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導

筆者認為，加強人文關(guān)懷和心理疏導工作是一個系統(tǒng)工程，在新疆醫(yī)學院校大學生思想政治教育工作中，這項工程至少應該包括以下幾個方面：

1.堅持統(tǒng)一性和民族性相結(jié)合，樹立正確的學生觀。一棵樹的生長，不僅需要肥沃的土壤、充足的水分，還要有陽光和雨露，缺一不可，學生亦是如此。新疆醫(yī)學院校一方面必須在國家對高校思想政治教育工作的指導思想、教育目標等方面，與全國高校保持一致。另一方面，思想政治教育民族性特點也必須要考慮，在某些教育的內(nèi)容、教學用語、教育形式等方面盡可能地貼近少數(shù)民族大學生的思想實際，用民族學生喜聞樂見的形式，結(jié)合新疆社會的實際、現(xiàn)實的生活，各民族的大學生也容易接受便于理解的民族內(nèi)容、親切熟知的民族語言的教育。

2.堅持硬件和軟件相結(jié)合，建設和諧的校園文化。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。構(gòu)建大學生和諧校園文化，必須抓住這個根本，才能使學生形成共同的理想信念和道德規(guī)范，增強凝聚力；才能使他們樹立和諧理念[2]。和諧校園文化的構(gòu)建，不僅要做好先進的校園設施、優(yōu)美的校園環(huán)境等這些硬件建設，更要做好構(gòu)建、傳承和弘揚大學的精神家園。大學精神是大學自身存在和發(fā)展中形成的具有獨特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，是經(jīng)過大學師生員工長期努力積淀而成的穩(wěn)定的共同的追求、理想和信念，是科學精神與人文精神的統(tǒng)一，是大學文化的核心內(nèi)容和最高表現(xiàn)[3]。大學校訓，它是一所大學對教育目的和人才觀的集中認識，是大學精神的標志。醫(yī)學院校大學生更是如此，如有“紅色醫(yī)生搖籃”之稱的中國醫(yī)科大學，秉承“政治堅定，技術(shù)優(yōu)良”的校訓，學生努力學習，掌握良好的醫(yī)學技能，走上醫(yī)學工作崗位后，兢兢業(yè)業(yè)，救死扶傷，實現(xiàn)自己的人生價值；新疆醫(yī)科大學“厚德、博學、篤志、力行”的校訓和山西醫(yī)科大學“厚德勵志，博學弘醫(yī)”的精神等就是明證。

3.堅持方法和方式相結(jié)合，建構(gòu)和諧的學生管理模式。做好新疆醫(yī)學院校學生思想政治教育工作，要特別注意方法和方式，講究和諧管理。將教育、管理、服務三者融為一體并貫穿于思想教育工作的始終，增強學生思想政治工作的服務意識[4]。注重醫(yī)學生的心理疏導，建構(gòu)心理危機干預、預警和宣泄緩釋機制。以此培育醫(yī)學生的心理放松與自我調(diào)節(jié)能力，使他們樹立自信、自尊、自強的心態(tài)，珍視生命的品質(zhì)，并能夠正確處理人際關(guān)系[5]。在新疆醫(yī)學院校大學生的思想政治工作中，我們必須提高對心理疏導工作的認識，注重工作方法和方式。

4.加大心理衛(wèi)生硬件的投入，使人文關(guān)懷和心理疏導落到實處。加大心理衛(wèi)生硬件的投入，健全心理咨詢機構(gòu)和網(wǎng)絡，把人文關(guān)懷和心理疏導貫穿于新疆醫(yī)學院校大學生的思想政治工作、輿論引導、志愿服務、心理咨詢、心理治療等各個方面。新疆醫(yī)學院校大學生要建立相應的心理咨詢和治療機構(gòu)，配備專業(yè)的工作人員，編輯和出版心理健康知識宣傳物。人文關(guān)懷和心理疏導機制在各種組織內(nèi)部得到建立健全，組織與成員、成員與成員之間的交流溝通得到加強，醫(yī)學生思想情緒和心理健康方面的問題才能夠得到及時有效的解決。

四、結(jié)束語

培育“四有”新人是高校思想政治教育工作的目標，醫(yī)學生思想政治教育工作如何抓、如何做、從哪里切入更有效，這是擺在新疆醫(yī)學院校大學生思想政治工作者面前的一件大事。只要我們在工作中充分貫穿人文關(guān)懷和心理疏導，從教育的目的出發(fā)，就能不斷提高新疆醫(yī)學院校學生思想政治教育的效果，為社會培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]袁曉建.論思想政治教育過程中的人文關(guān)懷[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2004，（3）：390-392.

[2]林崇德.“心理和諧”是心理學研究中國化的催化劑[J].心理發(fā)展與教育，2007，（11）：1-5.