導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇日語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：日本動(dòng)漫文化；高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，日本的動(dòng)畫和漫畫作品席卷了中國(guó)乃至全世界。動(dòng)漫文化已經(jīng)成為日本現(xiàn)代文化的代表之一。動(dòng)漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段而被廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，動(dòng)漫也逐漸由日語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或手段，演變成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。國(guó)內(nèi)也偶見關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但是涉及日本的動(dòng)漫文化與其聯(lián)系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來(lái)日本的動(dòng)漫文化對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其變化。

日本的動(dòng)漫，可以稱之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說(shuō)道，“（日本的動(dòng)漫作品）反映了日本的社會(huì)、文化、時(shí)裝和傳統(tǒng)文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時(shí)尚服飾等等，動(dòng)漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”?？梢妱?dòng)漫的宣傳力及其影響力之大。

以日語(yǔ)的動(dòng)漫詞語(yǔ)“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚用語(yǔ)，意為可愛”。這個(gè)詞，很久以前就成了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。不只在中國(guó)，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱，“KAWAII(かわいい)這個(gè)日語(yǔ)詞匯已經(jīng)成為了世界通用語(yǔ)”。不僅如此，日語(yǔ)的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫)”，“動(dòng)畫”和“漫畫”這兩個(gè)詞本身也變成了英語(yǔ)單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優(yōu))等等眾多與動(dòng)漫作品有著密切聯(lián)系的日語(yǔ)詞匯，也融入到了英語(yǔ)詞匯中，風(fēng)靡了全世界，我國(guó)也不例外。因?yàn)橄矏廴毡緞?dòng)漫對(duì)日本文化感興趣的青年人日益增多，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人也不在少數(shù)。

關(guān)于“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，日本的國(guó)際交流基金也有相關(guān)的調(diào)查和研究?！瓣P(guān)于海外日語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查”，以日本國(guó)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象(其中82.8%的人為初中、高中和大學(xué)學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查研究。該調(diào)查從1990年實(shí)施以來(lái)，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經(jīng)進(jìn)行了6次。

其中，2009年的調(diào)查報(bào)告《海外的日語(yǔ)教育現(xiàn)狀(概要)》中寫道，整體來(lái)看，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，諸多選項(xiàng)中排名靠前的依次為：選擇“對(duì)日語(yǔ)本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來(lái)就是“想了解有關(guān)動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的類別來(lái)看，“知識(shí)取向”所占比率最高。2009年的調(diào)查研究中，特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：即在“知識(shí)取向”中，選擇新增選項(xiàng)“動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識(shí)”的47.7%。而在以往的調(diào)查中，包括2006年的調(diào)查，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，“想了解有關(guān)動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”這一選項(xiàng)從未出現(xiàn)過(guò)。

因此，在2009年的調(diào)查中，從“動(dòng)畫和漫畫的知識(shí)”被列入了“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一點(diǎn)可見，日本的動(dòng)漫對(duì)全世界青年人日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。我國(guó)也是如此，從前述的諸多源于日本動(dòng)漫的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之流行便可見一斑。

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，多為對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)或日語(yǔ)公共課學(xué)生的研究，以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究屈指可數(shù)。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視等)”列入了為8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動(dòng)漫”列入了14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注二）的選項(xiàng)之一。由此可見，近年來(lái)，日本動(dòng)漫文化的影響已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其作為國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，已經(jīng)開始受到了關(guān)注。

以筆者所在的山西大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)為例，2001年入學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，無(wú)一人是因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。而2008年入學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生幾近半數(shù)。之后的2009到2011年，同樣地，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生也是只增不減。由此可見，作為高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，“對(duì)日本的動(dòng)漫感興趣”已經(jīng)成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見經(jīng)傳，到2008年至當(dāng)今的必不可少，日本的動(dòng)漫，已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，一如既往地發(fā)揮著重要作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一的同時(shí)，也還是促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的催化劑和日本文化的窗口之一。

從以上論述可見，近五年左右，日本的動(dòng)漫文化，已經(jīng)成為了高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分之一，其在日語(yǔ)教學(xué)中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，將會(huì)成為新的課題。

注一：

8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、信息交流動(dòng)機(jī)(通過(guò)報(bào)刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動(dòng)機(jī)(對(duì)日本、日本文化感興趣)。3、興趣動(dòng)機(jī)(喜歡日語(yǔ)及其老師等)。4、娛樂動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視、玩游戲、聽歌曲)。5、考試競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)(考試中取得好成績(jī)、通過(guò)等級(jí)考試等)。6、留學(xué)深造動(dòng)機(jī)(去日本留學(xué)、工作、深造)。7、現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)(多學(xué)一門外語(yǔ)、容易就業(yè)、畢業(yè)需要)。8、易學(xué)動(dòng)機(jī)(日語(yǔ)好學(xué))。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：考試競(jìng)爭(zhēng)、興趣、信息交流、娛樂、留學(xué)深造、現(xiàn)實(shí)、文化、易學(xué)。娛樂動(dòng)機(jī)居中。引自蔣慶榮(2009) 《關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》。

注二：

14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、覺得日語(yǔ)很有趣。2、想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解日本文化。3、想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握該語(yǔ)言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動(dòng)漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲。8、受國(guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候影響。9、想繼續(xù)讀取日語(yǔ)研究生。10、想將來(lái)利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作。11、想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書。12、感覺掌握日語(yǔ)技能，會(huì)比較有優(yōu)越感。13、感覺會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕。14、想去日本留學(xué)深造。

動(dòng)機(jī)高的要因主要有，“想將來(lái)利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作”、“想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí),掌握該語(yǔ)言的技能”“想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書”。動(dòng)機(jī)低的要因主要有，“喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲”、“受國(guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候的影晌”、“感覺會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕”?！跋矚g日本動(dòng)漫”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關(guān)于中國(guó)高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》。

參考文獻(xiàn)：

[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書

[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書

[3]蔣慶榮(2009)《關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009.1.第5卷 第1期

篇2

隨著外語(yǔ)教學(xué)研究中心由語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究成為焦點(diǎn)之一。在對(duì)學(xué)生情感因素關(guān)系中，動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常重要的課題。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的分析度量?？梢哉f(shuō)動(dòng)機(jī)問題是外語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的問題。

大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)必須依據(jù)《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)技巧，力求使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生高效應(yīng)。這就需要日語(yǔ)教學(xué)以目標(biāo)教學(xué)引導(dǎo)、以情感教學(xué)協(xié)調(diào)、以認(rèn)知策略開竅，幫助學(xué)生克服日語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，多方面地對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)施強(qiáng)化策略。

一、動(dòng)機(jī)的定義

對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義，人們從不同的角度出發(fā)有不同的觀點(diǎn)。從動(dòng)機(jī)的組成來(lái)看，有人認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)組成的。Johnstone把動(dòng)機(jī)看成是“指向目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力”（1999：146）。有人把努力程度看作是動(dòng)機(jī)。如Ellis認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指“學(xué)習(xí)者出于需要或愿望，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)所付出的努力”。還有人綜合目標(biāo)和努力兩個(gè)因素給動(dòng)機(jī)下定義。從狀態(tài)角度看，有人認(rèn)為動(dòng)機(jī)是靜態(tài)的。Williams＆Burden把動(dòng)機(jī)看成是認(rèn)知和情感的激發(fā)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下為達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)，決定所采取的行動(dòng)，并維持著心智和身體的努力。有人認(rèn)為動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的。總之，人們所站的角度不同，自然會(huì)有不同的結(jié)果。但有幾個(gè)組成因素是為大多數(shù)人所接受的，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括：第一，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo)；第二，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所做出的努力；第三，這種努力的持久性。

二、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

鑒于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多面性和復(fù)雜性，與動(dòng)機(jī)相關(guān)的其他因素也就很多且關(guān)系復(fù)雜。本文就認(rèn)知、情感和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面論述影響動(dòng)機(jī)的因素。

1、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素主要是自我意識(shí)，包括自我概念、自我效價(jià)和主體感等。

2、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感因素是指學(xué)習(xí)者本人的情感變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變：如興趣、態(tài)度、需要、自信心和焦慮。

3、社會(huì)環(huán)境因素是學(xué)習(xí)者以外的因素，主要包括社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力在外語(yǔ)方面的要求、外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程大綱的要求、外語(yǔ)教師的影響、學(xué)生家長(zhǎng)的要求、以及學(xué)生同齡人的影響等。尤其對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，同班級(jí)或同座位的人外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)動(dòng)機(jī)的影響十分明顯，值得外語(yǔ)教學(xué)者重視。

三、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化策略

1、增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)

教師幫助學(xué)生確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終明白單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)該參與的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。只要學(xué)生平時(shí)瞄準(zhǔn)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不不到位，就能克服學(xué)習(xí)上的盲目性和無(wú)所適從狀態(tài)。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我決定意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、盡可能使外語(yǔ)課活潑有趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。日語(yǔ)課需要多樣變換的教學(xué)方法，形式新穎的教學(xué)活動(dòng)。即對(duì)課文中人物的剖析、清潔的梳理、結(jié)構(gòu)的歸事例的展示、文化背景的點(diǎn)撥、語(yǔ)言點(diǎn)的解釋、想象力的擴(kuò)展，都要力求語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰、生動(dòng)形象。教師在課堂上發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型、課文、書寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用復(fù)習(xí)、鞏固等多種操作形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種感官去感知語(yǔ)言，聽、說(shuō)、讀、寫、譯交叉有序進(jìn)行，克服對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的冷漠態(tài)度。

3、讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交互活動(dòng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中注意設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的火車頭作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，號(hào)召學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，經(jīng)常利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)觀念。

4、善于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量不批評(píng)他們，讓他們有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，有動(dòng)力去克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樽孕判膹?qiáng)的學(xué)生，能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)前能，能在學(xué)習(xí)中明確自己的職責(zé)。例如認(rèn)真考慮處境不利學(xué)生的建議，不因考試分?jǐn)?shù)低而嫌棄他們；當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，要投以期待的目光，愿以希望的話語(yǔ)，給予再試一次的機(jī)會(huì)。只要老師誠(chéng)摯地寄希望于每個(gè)學(xué)生，學(xué)生心理上就會(huì)形成一種正強(qiáng)化，學(xué)生大都會(huì)按照老師的期望發(fā)展自我、完善自我。因此，外語(yǔ)老師要滿腔熱情地?zé)釔蹖W(xué)生，不僅要在教材教法上下工夫，還要愚政治思想工作于教學(xué)之中。

5、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般情況下，日語(yǔ)學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都處于劣勢(shì)狀態(tài)。外語(yǔ)教師不僅反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣終身受益的重要性，還要在實(shí)踐中促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學(xué)生具有早讀習(xí)慣，課前預(yù)課后復(fù)習(xí)和積極參與課堂聽話活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是培養(yǎng)日積月累的日語(yǔ)習(xí)慣。

6、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生自覺利用舊知識(shí)獲得新知識(shí)的能力，是獨(dú)立掌握知識(shí)的綜合能力。首先要培養(yǎng)辯音能力，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀以及各種場(chǎng)合的語(yǔ)境識(shí)別能力。其次，要發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，包括精讀、朗讀、背誦、查字典等技巧的運(yùn)用。還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記，包括劃線、批注、整理、摘錄、卡片、符號(hào)、圖表等筆記方式。再者，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅學(xué)會(huì)在單詞、短語(yǔ)、句子方面質(zhì)疑，也要學(xué)會(huì)在篇章結(jié)構(gòu)和思路方面質(zhì)疑，使學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出有分量的問題，避免在無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問題上糾纏。最后，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的不足之處，從老師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)行為中得到補(bǔ)償和修正。

7、充分利用測(cè)試手段

教學(xué)過(guò)程要始終貫徹反饋矯正原則。教師對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷和差異，進(jìn)行矯正補(bǔ)救；學(xué)生得到一定的學(xué)習(xí)效果反饋，了解自己學(xué)習(xí)的成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

總之，伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化，一個(gè)全社會(huì)學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)的熱潮越來(lái)越增強(qiáng)。我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將進(jìn)一步加大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)進(jìn)一步端正，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)將會(huì)更加科學(xué)有為。

篇3

一、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得知識(shí)得到不斷的更新，所以我們不能只是滿足于學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于傳統(tǒng)形式的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，其本身存在的形式的比較狹隘的。學(xué)校教育是有一定的時(shí)間限制的，學(xué)生在畢業(yè)之后就需要脫離教師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要做的就是不能只是將知識(shí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，需要提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。因此對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅僅是去教日語(yǔ)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在日常生活中對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用起來(lái)。并且根據(jù)目前所給的教育大綱來(lái)說(shuō)，它也是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要對(duì)學(xué)生為主體的地位進(jìn)行突出，使得學(xué)生能夠在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更夠掌握更多語(yǔ)言之外的東西，對(duì)自身能力進(jìn)行提升，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的能力。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才有主體意識(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)的去對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)樘剿鞯倪^(guò)程，在課堂上去知識(shí)獲取量方面相比較以前有所降低，但是學(xué)生因?yàn)樘剿鞯倪^(guò)程，使得其對(duì)日語(yǔ)的興趣有所提升，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)他們能夠主動(dòng)的在日常生活中對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用起來(lái)。

對(duì)于這種能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間的過(guò)程，其需要日語(yǔ)教師對(duì)其不斷的引導(dǎo)，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使得他們能夠積極的參與到教學(xué)中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)顯得過(guò)于被動(dòng)，能夠在遇到問題的時(shí)候，可以跟教師進(jìn)行探討。另外教師在教學(xué)過(guò)程中，為了凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，還可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們更夠在期間享受到相對(duì)應(yīng)的樂趣，使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到不斷的提升。

二、要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出一定的語(yǔ)言氛圍

因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行了改變，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到體現(xiàn)出來(lái)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師就不能夠進(jìn)行填鴨式教學(xué)了。并且對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要教師來(lái)起到一定的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生們能夠?qū)θ照Z(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的掌握。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還是要對(duì)相關(guān)內(nèi)容做到精講細(xì)講，使得學(xué)生能夠充分的對(duì)其有所領(lǐng)會(huì)。

在教師精講過(guò)后，就需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行鞏固提高，因此需要他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行練習(xí)。但是對(duì)于練習(xí)方式的選擇，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。為了對(duì)課堂氣氛的有效提高，使得學(xué)生的興趣得到更好的激發(fā)，因此需要采用多樣式的練習(xí)方法。另外，對(duì)于那些存有日本留學(xué)生的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，可以讓這些留學(xué)生發(fā)揮他們的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造一種日語(yǔ)的交流氛圍，使得學(xué)生能夠積極的用日語(yǔ)去表達(dá)他們的觀點(diǎn)。

三、在教學(xué)過(guò)程中做到文化與語(yǔ)言相結(jié)合

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)該只是單純的將其理解為對(duì)單詞及對(duì)語(yǔ)法的記憶中去，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到有效的交流，利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)文化的了解。對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其是文化的一種載體形式，可以使用語(yǔ)言來(lái)對(duì)文化進(jìn)行傳播，并且在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中，也會(huì)受到其自身存在的文化及風(fēng)俗習(xí)慣的影響，因?yàn)椴煌褡逯g存在的差異，要做到對(duì)日語(yǔ)的更深層的學(xué)習(xí)與了解，就需要對(duì)中日之間存在的文化差異進(jìn)行了解。所以，在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維方式，不然即使學(xué)生掌握再多的語(yǔ)法及詞匯，都不能夠會(huì)日語(yǔ)的更好的運(yùn)用。

在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與對(duì)于文化的學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互促進(jìn)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不應(yīng)該分割開來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于很對(duì)日本文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑，對(duì)于像日本的插花文化，對(duì)鞋方面的一些講究問題，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢的對(duì)其做到了解，去發(fā)現(xiàn)這些文化與我國(guó)文化之間存在的不同。在對(duì)這些文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)媒體及影視資料的方式來(lái)對(duì)學(xué)生加以闡述，使得在講解的過(guò)程中更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生去做到更好的理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣得到提高。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要對(duì)一些非語(yǔ)言的交際能力做到掌握，可以像日本人一樣，使用一些手勢(shì)及習(xí)慣來(lái)對(duì)自己的思想進(jìn)行表達(dá)。這種語(yǔ)言與動(dòng)作表達(dá)方式的結(jié)合，使得學(xué)生更能夠身臨其境的融入進(jìn)去，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心做好更好的提升，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以延續(xù)下去。

總結(jié)：對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其跟學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言一樣，不能夠僅僅把它當(dāng)作為對(duì)詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，還會(huì)使得學(xué)生在學(xué)過(guò)之后不能夠加以運(yùn)用。因此在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該采用多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，加大對(duì)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。

篇4

英語(yǔ)課外作業(yè)不外乎機(jī)械地抄寫字詞句、抄寫短文，再就是無(wú)休無(wú)止的題海練習(xí)之類。節(jié)假日就更為方便，一些單元測(cè)試、英語(yǔ)試卷等等粉墨登場(chǎng)，順理成章地走進(jìn)節(jié)假日的舞臺(tái)，扮演起了課外作業(yè)的“角色”。這些形式單一、枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然而然成了學(xué)生的包袱、負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生形成了“假日作業(yè)綜合癥”——迫于學(xué)習(xí)的壓力，不少學(xué)生不得不認(rèn)真完成，而作業(yè)馬虎、字跡潦草、敷衍了事的學(xué)生不在少數(shù)；更有甚者，假日不做，周一提前到學(xué)校來(lái)復(fù)制別人的版本，蒙混過(guò)關(guān)。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一個(gè)字不寫，看你老師能怎樣……

作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)來(lái)落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從而提升學(xué)生假日自主學(xué)習(xí)的效率。

一．

一、動(dòng)手實(shí)踐操作，體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的樂趣

英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)教材所提供的具體語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)，從而熟練掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言。

目前，國(guó)家統(tǒng)一實(shí)行每周五天的工作學(xué)習(xí)制度，給了學(xué)生更多的節(jié)假日，學(xué)生有了更多的自主支配時(shí)間，擁有了更廣闊的自由活動(dòng)空間。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來(lái)代替機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)節(jié)假日作業(yè)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳手腦等多種感官，讓他們剪剪貼貼動(dòng)起來(lái)，寫寫畫畫樂起來(lái)……假日生活因而更精彩，假日學(xué)習(xí)因此更有效。

例如，初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了單詞卡、詞匯樹的制作，學(xué)生的課外作業(yè)中相應(yīng)出現(xiàn)了“愛心”、“樹葉”、“蝴蝶”等形狀各異、五顏六色的英文版書簽，再后來(lái)又出現(xiàn)了板式統(tǒng)一、分門別類的成套書簽，這些純自然的東西盡管看起來(lái)還有點(diǎn)毛糙，但他們的內(nèi)涵耐人尋味，非常有意義。

此外，初中英語(yǔ)教材中還出現(xiàn)了大量的公益活動(dòng)和活動(dòng)海報(bào)，因而單一主題的海報(bào)設(shè)計(jì)順理成章地成了學(xué)生的課外作業(yè)。如結(jié)合Halloween舉行了My favourite festival海報(bào)設(shè)計(jì)大賽。有一同學(xué)的主題是Middle Autumn Festival，在舊掛歷紙的背面是一片淡藍(lán)的夜空，幾縷白云，一輪金黃的圓月高掛，一小桌子精美的月餅和水果的拼盤，旁邊是一段作者自己寫的關(guān)于Middle Autumn Festival的英語(yǔ)小短文；有一同學(xué)的主題是Spring Festival，背景是通透的中國(guó)特色的屏風(fēng)，一個(gè)鮮紅的中國(guó)結(jié)，透過(guò)窗戶依稀可見的幾串煙花爆竹，還有幾個(gè)小小的紅包，一段關(guān)于Spring Festival的英文說(shuō)明。這些作品圖文并茂，非常精致。后來(lái)制作內(nèi)容豐富、大容量信息的英文手抄報(bào)就成了節(jié)假日學(xué)生最受歡迎的課外作業(yè)……

節(jié)假日后學(xué)校的櫥窗、教室的展示墻，以及英語(yǔ)角等成了學(xué)生最喜愛的場(chǎng)所。大家三個(gè)一群五個(gè)一伙，在自制的藝術(shù)作品前面，一起觀賞，一起討論，共同評(píng)獎(jiǎng)，流連忘返……

實(shí)踐證明，這種手腦等多種感官同時(shí)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，為他們所學(xué)課內(nèi)知識(shí)搭建了展示的舞臺(tái)，使他們擁有了綜合運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)的空間。同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一種正面的有效的影響。

二、收集整合資源，拓寬學(xué)英語(yǔ)的空間

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別深刻；當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)馬上在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用時(shí)，那么課堂上所學(xué)的知識(shí)也就顯得越發(fā)的有意義。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，光靠每周四節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課的45分鐘，就能熟練掌握這種語(yǔ)言，幾乎是不可能的，此時(shí)英語(yǔ)課外作業(yè)就顯得彌足珍貴。在漫長(zhǎng)的節(jié)假日里，高質(zhì)量的課外作業(yè)尤為重要：既讓學(xué)校的課堂延伸到生活的課堂，又使教材里規(guī)范的書面語(yǔ)言變成鮮活的生活用語(yǔ)；還能使學(xué)生樂于接受，積極參與，從而讓學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

當(dāng)今的世界，廣播、電視、書刊雜志到處都是，學(xué)生的周圍充滿了信息，可結(jié)合教材中的公益活動(dòng)、自然災(zāi)害、影視節(jié)目等話題讓學(xué)生收集相關(guān)資料來(lái)談?wù)撍麄兏信d趣的事情等等。如學(xué)習(xí)關(guān)于自然災(zāi)害一文時(shí)，學(xué)生收集了關(guān)于唐山大地震、汶川大地震、印尼海嘯、美國(guó)颶風(fēng)等圖片，幫助大家理解自然災(zāi)害的內(nèi)涵。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，可以讓學(xué)生收集教材的背景知識(shí)、相關(guān)內(nèi)容，以便獲得更多的信息，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)了Audrey Hepburn后，有人收集了運(yùn)動(dòng)明星姚明、影視明星章子怡、流行歌手周杰倫等的照片和信息并制成了個(gè)人信息卡，用于課上討論，課后交流。

Internet的支持，給學(xué)生獲取信息提供了又一片全新的領(lǐng)地，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)開辟了又一片神奇的天地。假日里，教師可以通過(guò)QQ與學(xué)生網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，學(xué)生之間同樣也可以網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，還可以就感興趣的話題邊查資料邊展開網(wǎng)上討論，有理有據(jù)，各抒己見，網(wǎng)絡(luò)世界此時(shí)又成了學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)、展示英語(yǔ)知識(shí)的又一平臺(tái)……

這種充分運(yùn)用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的節(jié)假日作業(yè)，不僅教會(huì)了學(xué)生收集和使用信息，而且拓寬了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)拉到了學(xué)生的身邊，讓學(xué)生真真切切地感受到英語(yǔ)是一種交際工具，它不神秘，也不可怕，它不遙遠(yuǎn)，就在身邊。更為奇妙的是：這種節(jié)假日作業(yè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，更促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。

三、自主編創(chuàng)活動(dòng)，領(lǐng)略學(xué)英語(yǔ)的真諦

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。

人脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材中某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在完成生活中某一件事情。其中的英語(yǔ)內(nèi)容只不過(guò)是完成這件事情所必須使用的語(yǔ)言，而且使用這些語(yǔ)言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育素質(zhì)化。

利用節(jié)假日開展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)生活，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能。初中英語(yǔ)教材中有許多與生活實(shí)際緊密相連的內(nèi)容，如打電話、購(gòu)物、問路、指路、談?wù)撃骋辉掝}等等。我們完全可以從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生在節(jié)假日里學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)打電話，邀請(qǐng)同學(xué)一起購(gòu)物，參加生日聚會(huì)，或者通知同學(xué)干某件事等等；還可以讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組就某路段來(lái)操練問路指路……

這種活動(dòng)型課外作業(yè)當(dāng)然少不了各種文娛節(jié)目，而英文歌曲、英文朗誦、英文笑話、英文故事、英文演講、英文短劇等都是學(xué)生十分喜愛的文藝形式。要表演好這些節(jié)目，可不是件簡(jiǎn)單的事。節(jié)假日的自由支配時(shí)間正好了派上了大用場(chǎng)，把這些節(jié)目作為課外作業(yè)來(lái)處理，學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)就更有勁、更投入了，假日的生活也因這些活動(dòng)而豐富多彩。如表演Seeing the doctor，課堂上，老師帶來(lái)醫(yī)生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺(tái)當(dāng)成醫(yī)務(wù)室，真實(shí)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)病人看醫(yī)生的生活場(chǎng)景。老師穿上白大褂，帶上聽診器，扮演醫(yī)生，耐心地詢問病情；扮演病人的同學(xué)愁眉苦臉，語(yǔ)氣微弱。課后讓他們模仿表演時(shí)可以替換老師和同學(xué)的對(duì)白，由于看醫(yī)生是日常生活中的小事，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，表演起來(lái)興致也特別高，效果當(dāng)然特別好。同時(shí)于不知不覺中熟練掌握了看病的日常用語(yǔ)。節(jié)假日里，學(xué)生模仿課上的情景，編排了到水果店買水果、游客問路等情景。

篇5

一、教學(xué)過(guò)程中尚存的問題及采取的措施

首先,精讀課教材內(nèi)容的編排已基本形成了一種模式,課文、會(huì)話、閱讀文、單詞、語(yǔ)法;有關(guān)課文內(nèi)容所涉及的歷史、文化等背景,課后練習(xí),補(bǔ)充閱讀材料等。這樣的編排非常嚴(yán)謹(jǐn),旨在兼顧學(xué)生全面的知識(shí)和技能的訓(xùn)練。然而,在實(shí)際授課時(shí),受到課時(shí)的限制,教材中的很多內(nèi)容在課上一般都無(wú)法進(jìn)行討論或口頭練習(xí),而教師在授課時(shí)也基本上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯解釋,課堂活動(dòng)基本上是以教師為中心,學(xué)生在很大程度上處于只聽和記的被動(dòng)地位,忽視了對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。目前,我校采用《新編日語(yǔ)》課文包容量大,內(nèi)容多,難度大。在縮短教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下,每周僅靠8課時(shí)很難完成一課的教學(xué)任務(wù)。因此,就必須修正以往的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排,突出“精講多練”的原則,充分利用課堂上有效的教學(xué)時(shí)間,大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,并著重于技能方法的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握正確的方法,課下可自己進(jìn)一步練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

其次,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并讓學(xué)生的課下時(shí)間“活”起來(lái)。一些學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成的替換練習(xí)及會(huì)話練習(xí),可充分利用學(xué)生會(huì)話小組等形式課下完成。

再次,為了彌補(bǔ)學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)少的狀況,在教學(xué)過(guò)程中,我們堅(jiān)持課堂前5分鐘“日語(yǔ)小報(bào)告”的訓(xùn)練。就有關(guān)新聞時(shí)事、學(xué)校生活以及中日文化、生活、習(xí)慣上的差異等多方面內(nèi)容,用日語(yǔ)做5分鐘左右的“小報(bào)告”,這樣使學(xué)生有效地將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句型及詞匯融會(huì)貫通,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課下會(huì)話小組的展開,從另一方面彌補(bǔ)了課上學(xué)生“說(shuō)”的不足;同時(shí)通過(guò)模仿課文內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也把書本上的內(nèi)容變?yōu)樽约旱臇|西來(lái)消化、掌握。

另一方面,表現(xiàn)在聽說(shuō)課教學(xué)進(jìn)度與精讀課程教學(xué)進(jìn)度相脫節(jié)的現(xiàn)象。每個(gè)課程有各自相應(yīng)的獨(dú)立性,同時(shí)還應(yīng)相輔相承,互相聯(lián)系,不能互相脫節(jié)。

第一,發(fā)音階段不同步。聽說(shuō)課程沒有語(yǔ)音階段,開始便是情景對(duì)話;而精讀課此時(shí)還未結(jié)束語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生不能進(jìn)行正常的聽力訓(xùn)練,要等到精讀課結(jié)束語(yǔ)音教學(xué)后,才能理解聽力課教授的教學(xué)內(nèi)容。

第二,聽力教學(xué)內(nèi)容難度超越精讀課教學(xué)的難度。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過(guò)程中因部分語(yǔ)法與句型過(guò)于生疏,使學(xué)生難以理解所接受到的信息。例如:在精讀課語(yǔ)法還未介紹使役態(tài)時(shí),聽力課文中先出現(xiàn)了此種講法。單純模仿,則不能幫助學(xué)生理解使役動(dòng)詞與動(dòng)詞的使役態(tài)用法。因此,教師必須用大量時(shí)間給學(xué)生介紹動(dòng)詞變化等語(yǔ)言規(guī)律,在學(xué)生習(xí)得新語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這樣喪失了聽力課以“聽”為主要獲得信息手段的特點(diǎn),延緩了學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的正確判斷。

此外,近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,我校不但招生人數(shù)有所增加,招生區(qū)域也在逐漸擴(kuò)大。從單一的河北省生源擴(kuò)大到我國(guó)諸省市。母語(yǔ)的地域性對(duì)發(fā)音的影響給語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了新的研究課題。這就要求教師針對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)地域性及其發(fā)音特點(diǎn),找出學(xué)生發(fā)音上存在的問題,從該理論上進(jìn)行分析,有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索出行之有效的指導(dǎo)方法,以便使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握日語(yǔ)發(fā)音。

二、圍繞基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)化管理制度

1.申請(qǐng)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)精品課,配備骨干教師,增強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)的力量

我校日語(yǔ)系學(xué)生均為零起點(diǎn)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的好與壞,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的日語(yǔ)人才。因此,幾年來(lái)我們一直在基礎(chǔ)教學(xué)上投入了相當(dāng)大的力量,2008年我校開始申請(qǐng)和建設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)精品課,配備骨干教師,形成正、副教授幫帶年輕教師,并形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)科研究群體。

2.加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè),實(shí)行教考分離

為使日語(yǔ)適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步國(guó)際化的需求,真正實(shí)現(xiàn)教考分離,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效監(jiān)控,我們以國(guó)家教委基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)大綱為依據(jù),在歷年試題的基礎(chǔ)上充分借鑒與能力考試試題和國(guó)家日語(yǔ)專業(yè)等級(jí)測(cè)試的等有關(guān)試題的長(zhǎng)處,制訂了日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)題庫(kù),并在不斷修改和完善,目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主要環(huán)節(jié)的科學(xué)監(jiān)控。

3.利用現(xiàn)代化設(shè)備,廣泛介紹日本文化和日本社會(huì)

我們?cè)诮淌野惭b了電視、多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),輔助課堂教學(xué)進(jìn)行了多次日本文化以及日本社會(huì)的專題介紹。比如,講授“歌舞伎”“相撲”等日本傳統(tǒng)文化時(shí),我們不局限于課本介紹,還通過(guò)電視專題節(jié)目、相撲比賽和歌舞伎表演等,向?qū)W生介紹介紹生動(dòng)地道的語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言及表達(dá)方式,使學(xué)生不僅提高語(yǔ)言實(shí)踐能力,同時(shí)還進(jìn)一步加深了對(duì)講過(guò)的知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師在課余時(shí)間可以利用教師提供網(wǎng)絡(luò)連接地址和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,有意識(shí)的積累與教學(xué)相關(guān)的素材,并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大量的補(bǔ)充。教師也在此過(guò)程中接受了大量的信息與新詞匯,不斷豐富與提高自身的語(yǔ)言水平。

4.大力開展第二課堂活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

除課堂教學(xué)之外,每年定期舉辦日本文化活動(dòng),請(qǐng)日本專家來(lái)校講座、開展日語(yǔ)配音大賽、日語(yǔ)朗誦比賽、日語(yǔ)話劇表演大賽等,還請(qǐng)日本相關(guān)團(tuán)體和學(xué)生共同開展和服、茶道、日本料理等展示表演。學(xué)生積極參與,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)習(xí)的積極性。

面臨新世紀(jì)日本語(yǔ)教育,無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、課程體系,還是教學(xué)方法及教學(xué)形式,改革的任務(wù)仍很艱巨。此外,我們還應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加多媒體輔助教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)立立體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),力爭(zhēng)使基礎(chǔ)階段教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

篇6

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）11C-0012-03

20世紀(jì)80年代，美國(guó)南加州大學(xué)語(yǔ)言系克拉申教授提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，在語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，其理論研究成果對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐具有寶貴的借鑒意義。

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論要義

克拉申把二語(yǔ)習(xí)得理論歸結(jié)為五項(xiàng)基本假說(shuō)：（1）語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)；（2）自然順序假說(shuō)；（3）監(jiān)控假說(shuō)；（4）語(yǔ)言輸入假說(shuō)；（5）情感過(guò)濾假說(shuō)。克拉申認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得涉及“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)不同的過(guò)程。“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)中掌握該種語(yǔ)言，并能夠流利、正確地使用該種語(yǔ)言?！皩W(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言并進(jìn)行交流；而通過(guò)“學(xué)得”掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的相關(guān)運(yùn)用；自然順序假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的，這種順序具有普遍性，并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱；“輸入假說(shuō)”是監(jiān)察理論的核心內(nèi)容。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生“習(xí)得”；“情感過(guò)濾假說(shuō)”試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，最終達(dá)到的語(yǔ)言水平不同。第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能真正被“吸收”，而學(xué)習(xí)者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響，并將最終影響語(yǔ)言習(xí)得的效果。

克拉申把這五項(xiàng)假說(shuō)與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系歸納為：語(yǔ)言輸入情感過(guò)渡語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制語(yǔ)言能力的習(xí)得語(yǔ)言輸出。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得有別于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境接觸語(yǔ)言、獲得對(duì)話語(yǔ)的理解，然后在自然的交際情景中通過(guò)使用語(yǔ)言而獲得的。克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的提出對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，起到了重大的促進(jìn)作用，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。

根據(jù)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中的語(yǔ)言輸入、情感過(guò)濾及語(yǔ)言輸出等相關(guān)理論，高職日語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，通過(guò)更有效的教學(xué)方式促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)水平的提升；要突破以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)近況和日語(yǔ)差異化水平制訂與之相適應(yīng)的授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表，切實(shí)有效地提升學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力。

二、營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)語(yǔ)言習(xí)得興趣

外語(yǔ)習(xí)得受多種因素的影響，其中重要因素之一便是語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得是在一種自然的或有專門教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)一種母語(yǔ)以外的新語(yǔ)言的過(guò)程，因此非正式的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言顯得尤為重要。在國(guó)內(nèi)，與其他外語(yǔ)一樣，日語(yǔ)學(xué)習(xí)最缺乏的就是一個(gè)天然的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論暗示我們，應(yīng)營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)二語(yǔ)語(yǔ)言文字的輸入，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（一）加強(qiáng)自身專業(yè)涵養(yǎng)，實(shí)施全日語(yǔ)化教學(xué)

作為一名日語(yǔ)教師，既要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，更要練就一身嫻熟過(guò)硬的專業(yè)基本技能。日語(yǔ)教師從第一節(jié)日語(yǔ)課開始，盡量全日文授課，哪怕初學(xué)學(xué)生聽不懂，也一直堅(jiān)持下去。如早上走進(jìn)教室，筆者先與同學(xué)們用「おはようございます打招呼，告訴同學(xué)們這就是“早上好”的說(shuō)法，要求同學(xué)們模仿表達(dá)；有同學(xué)在門口叫“報(bào)告”，筆者說(shuō)了一句「どうぞ入ってください，同學(xué)們都猜到了這句話的意思；同學(xué)在起身回答完問題后，筆者以手示意，并說(shuō)了聲「どうぞ座ってください，同學(xué)們脫口而出“請(qǐng)坐”的意思。從課堂日語(yǔ)表達(dá)再到日常生活用Z，對(duì)同學(xué)們不斷進(jìn)行“可理解的語(yǔ)言輸入”，同學(xué)們的日語(yǔ)聽力水平就會(huì)得到很好的鍛煉，在潛移默化中牢牢記住許多常用的日語(yǔ)表達(dá)形式，逐漸對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）美化教室文化環(huán)境，優(yōu)化日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

高職院校的班級(jí)往往都有自己固定的教室，教室便是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，讓教室的每一面墻壁，每一個(gè)角落以及每一件物品都會(huì)說(shuō)“日語(yǔ)”，可極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。首先可讓同學(xué)們自行收集日語(yǔ)名人名言警句，日本的文化、動(dòng)漫、美食等方面的圖文資料張貼在教室適當(dāng)位置，以拓展自己的專業(yè)知識(shí)；其次制作各種精美的卡片，懸掛在教室里。起初可制作“五十音圖”相關(guān)卡片，可讓同學(xué)們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握其內(nèi)容；接下來(lái)還可制作一些重點(diǎn)詞匯、固定習(xí)語(yǔ)、助詞辨析等小卡片，既可裝扮教室，也可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)日語(yǔ)；同時(shí)還可以創(chuàng)建班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享。同學(xué)們可每學(xué)期準(zhǔn)備1―2部日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的書籍，供大家相互傳閱，以擴(kuò)大閱讀量，增加語(yǔ)言積累，很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）開展日語(yǔ)特色活動(dòng)，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)長(zhǎng)期而又較為枯燥的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)于日語(yǔ)的了解和掌握也必定是一個(gè)艱苦的歷程。職校生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)，大多缺乏勤奮精神和堅(jiān)韌的毅力，一味地要求學(xué)生默寫單詞、背誦課文等只會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)。實(shí)踐證明，高職院校學(xué)生對(duì)各種各樣的課內(nèi)外活動(dòng)非常感興趣，如在日語(yǔ)初學(xué)階段可組織開展日語(yǔ)書法大賽、日文金曲大賽、日文小報(bào)制作、日語(yǔ)知識(shí)競(jìng)猜；中級(jí)階段開展日語(yǔ)聽力競(jìng)賽、日語(yǔ)詞語(yǔ)接龍、日語(yǔ)朗誦、日語(yǔ)PPT展示；高級(jí)階段開展日語(yǔ)演講、日語(yǔ)配音大賽、日語(yǔ)情景劇演出、日語(yǔ)翻譯大賽等。適時(shí)合理地開展各類專業(yè)特色活動(dòng)不僅可促進(jìn)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的日語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還可極大地提高他們?nèi)照Z(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還可滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要，助推學(xué)生全面發(fā)展。

三、鼓勵(lì)日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，克服膽怯恐懼心理

不少學(xué)生尤其是初學(xué)者往往不敢開口講日語(yǔ)，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕自己說(shuō)出的句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤，萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了，被同學(xué)們笑話，那就太糟糕了。其實(shí)，不敢說(shuō)就永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)，更談不上說(shuō)好。勇敢地開口說(shuō)日語(yǔ)，就是邁出成功的第一步。如何克服學(xué)生的膽怯恐懼心理，積極主動(dòng)地用日語(yǔ)表達(dá)自己的思想則顯得尤為重要。如剛學(xué)習(xí)日語(yǔ)“五十音圖”階段，少數(shù)學(xué)生受到地方方言的影響，個(gè)別假名發(fā)音比較奇怪，授課教師要在第一時(shí)間幫學(xué)生矯正發(fā)音，助其找回學(xué)習(xí)自信心；在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作作用對(duì)象的格助詞「を的用法時(shí)，有位王同學(xué)把“我吃飯”說(shuō)成「私は食べるごを，此時(shí)教師不要馬上責(zé)備或者糾正學(xué)生，可用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“王同學(xué)把今天剛學(xué)的單詞都用上了，真了不起，但日語(yǔ)語(yǔ)序和我們中文的語(yǔ)序有所差別哦。中文語(yǔ)序一般是主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語(yǔ)的語(yǔ)序一般是主賓謂的結(jié)構(gòu)。”學(xué)生很容易將「私はごを食べる此類表達(dá)方式牢固掌握。當(dāng)學(xué)生嘗試用自己記住的單詞和表達(dá)方式開口說(shuō)日語(yǔ)時(shí)，由于受到種種因素的影響，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，作為教師做得更多的應(yīng)該是寬容和鼓勵(lì)，畢竟他們已經(jīng)邁出了最為艱難的“第一步”。不打擊學(xué)生的積極性，而是巧妙地為學(xué)生指出不足，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、提高日語(yǔ)交際能力，拓寬創(chuàng)新思維空間

同學(xué)們能夠使用所學(xué)單詞和文法進(jìn)行簡(jiǎn)單的日語(yǔ)生活會(huì)話并不意味著已經(jīng)掌握了日語(yǔ)這門語(yǔ)言，也只能說(shuō)已經(jīng)具備了一定的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。要想說(shuō)一口流利的日語(yǔ)口語(yǔ)，必須反復(fù)琢磨，勤加苦練。

根據(jù)克拉申的只要學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是“可理解的語(yǔ)言輸入”，那么這種“可理解的語(yǔ)言輸入”就可以對(duì)第二語(yǔ)言的輸入產(chǎn)生積極作用這個(gè)觀點(diǎn)，可積極倡導(dǎo)同學(xué)們多記多背單詞、固定搭配、課文等等，這樣堅(jiān)持下來(lái)的好處就是，當(dāng)與他人日語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候，根本就不用再根據(jù)語(yǔ)法去進(jìn)行造句，就很自然地從腦海里蹦出自己想表達(dá)的句子，而且還說(shuō)得一口非常地道的日語(yǔ)。平時(shí)不注重語(yǔ)言積累的同學(xué)，往往和他人交流的時(shí)候，給人的感覺就是反應(yīng)明顯慢了一拍，因?yàn)樗麄兌嗔艘徊健爸形摹狈g成“日語(yǔ)”的過(guò)程，而且說(shuō)出來(lái)的日語(yǔ)往往很蹩腳，給人的感覺很不自然，很容易說(shuō)出“中文式的日語(yǔ)”。

篇7

[中圖分類號(hào)] R445 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）12（a）-0185-02

[Abstract] Objective To study the value of CT and MRI in the diagnosis of hemorrhagic transformation after cerebral infarction in the acute phase of cerebral infarction. Methods 58 cases of patients with cerebral hemorrhage after cerebral infarction admitted to our hospital from July 1， 2013 to March 1， 2015 were respectively given MEI and CT examination， the detection rate， lesion range， morphology and characteristics of the patients were observed and analyzed. Results 55 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by MRI examination and the detection rate was 94.8%， and 43 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by CT examination and the detection rate was 74.1%， the results of the two groups were statistically significant（P

[Key words] Hemorrhagic transformation after cerebral infarction； CT； MRI； Diagnostic value

腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變（HT）又名出血性腦梗死是指在腦梗死期間，由于缺血區(qū)血管重新恢復(fù)血流灌注，導(dǎo)致的梗死區(qū)內(nèi)出現(xiàn)繼發(fā)性出血，腦CT掃描或腦MRI檢查顯示在原有的低密度區(qū)內(nèi)出現(xiàn)散在或局限性高密度影[1]。這種現(xiàn)象稱之為出血性腦梗死或腦梗死后腦出血。出血性腦梗死是腦梗死的一個(gè)特殊類型，1951年Fisher和Adams首先提出出血性腦梗死這一名稱，近年來(lái)由于抗凝與溶栓治療的廣泛應(yīng)用，及CT、MRI等影像學(xué)的應(yīng)用普及，出血性腦梗死報(bào)道有逐漸增多的趨勢(shì)，已引起了臨床上的重視。有關(guān)資料表明，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變不僅能夠出現(xiàn)在腦梗死治療后，同時(shí)被確認(rèn)為腦梗死的自然轉(zhuǎn)歸，它們之間有著必然的聯(lián)系，直接關(guān)系到患者的早期診斷和預(yù)后，所以腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變成為國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)療人員的研究熱點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的發(fā)生率可達(dá)到21%～42%[2]。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外的醫(yī)療事業(yè)飛速發(fā)展，影像學(xué)事業(yè)也隨著進(jìn)步，CT和MRI對(duì)早期診斷腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變有著極大的重要意義，就該院2013年7月1日―2015年3月1日之間收治的58例HT患者，同時(shí)行CT和MRI檢查分析其診斷價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選擇2013年7月1日―2015年3月1日之間，在該院收治臨床確診為腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的患者58例，其中男35例，女23例，年齡28～62歲，平均（45.72±17.24）歲。臨床表現(xiàn)：其中包括意識(shí)障礙加重12例，偏癱、偏盲、眩暈、嘔吐或共濟(jì)失調(diào)加劇者20例，頭痛加劇、出現(xiàn)局限性抽搐者13例。58例行CT和MRI檢查，兩種檢查手段間隔小于24 h。

1.2 患者入組標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)

入組標(biāo)準(zhǔn)[3]：時(shí)行顱腦CT和MRI檢查確診，且兩種檢查間隔小于24 h；患者均符合腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)；患者精神狀態(tài)良好；本人及家屬知情同意并簽署知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：凝血功能有障礙或者異常的患者；肝腎等重要臟器功能不全的患者功；患者精神不佳；本人及家屬對(duì)納入此研究持反對(duì)態(tài)度。

1.3 方法

MRI檢查：采用美國(guó)GE公司Signa-HDx 3.0T磁共振儀進(jìn)行掃描，患者仰臥位，采用頭部線圈，掃描儀序列及參數(shù)：T1 Flair軸位：TR 2166 ms，TE 2.9 ms，TI 860 ms，NEX 1；T2 FSE軸位：TR 4180 ms，TE 110 ms，NEX 2；DWI軸位：TR 4425 ms，TE 74 ms，NEX 2；T2 Flair軸位：TR 9000 ms， TE 174 ms，NEX 1。

CT檢查：采用GE Light Speed 16層CT機(jī)，管電流為200 mA，管電壓為120 kV，螺距1.375，間隔7 mm，層厚7 mm，F(xiàn)OV 24 cm×24 cm。

1.4 觀察指標(biāo)

觀察指標(biāo)[4]：觀察45例患者的病灶范圍，形態(tài)以及特點(diǎn)；腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點(diǎn)；CT和MRI兩種檢查方法的檢出率的對(duì)比情況。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用n（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 MRI和CT對(duì)腦梗死溶栓后患者檢出率對(duì)比

MRI檢查出55例腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變后患者，其檢出率為94.8%，CT檢查出43例腦腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變患者，其檢出率為74.1%，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點(diǎn)

MRI顯示為不規(guī)則狀，線狀以及沿著腦回走行；CT顯示為線狀以及不規(guī)則的斑塊狀出血；而對(duì)于腦實(shí)質(zhì)出血這一方面的顯示，MRI所顯示的出血范圍要大于CT所顯示的范圍。

2.3 CT和MRI顯示的范圍，形態(tài)以及特點(diǎn)

CT顯示患者出血病灶為高密度影像，梗死病灶為低密度影像，同時(shí)依據(jù)其出血量的多少，顯示為線狀、條狀以及陰影部分。MRI顯示梗死病灶T1加權(quán)圖像呈低信號(hào)，T2加權(quán)圖像呈高信號(hào)，而出血比病灶分為慢性期、亞急性期、急性期以及超急性期。超急性期、急性期主要以T1、T2、FLAIR均為低信號(hào)為主，亞急性期主要以T1、T2、FLAIR高信號(hào)為主，慢性期主要以T1低信號(hào)、T2、FLAIR高信號(hào)為主。

3 討論

腦栓塞大面積腦梗死、合并有高血壓病的腦梗死及腦梗死后的血壓升高、血糖升高白細(xì)胞升高、高熱等易誘發(fā)出血性腦梗死，栓子遷移和血管再通由于出血性腦梗死多數(shù)是由于腦栓塞引起，引起出血的原因主要是“栓子遷移”學(xué)說(shuō)血管內(nèi)的栓子破碎并向遠(yuǎn)端遷移[5]。此時(shí)遠(yuǎn)端的血管由于已發(fā)生缺血、壞死在血壓的作用下破裂出血而形成出血性腦梗死當(dāng)栓子引起血管閉塞后，由于正常纖溶機(jī)制影響，使栓子隨即崩解，加之腦缺血后造成的代償性血管擴(kuò)張使栓子向閉塞血管的遠(yuǎn)端推進(jìn)，因此在原缺血區(qū)因受缺血損傷的毛細(xì)血管內(nèi)皮滲漏，當(dāng)再灌注后受強(qiáng)力動(dòng)脈灌注壓的影響，造成梗死區(qū)的繼發(fā)性出血，這種出血可以很廣泛。大面積腦梗死臨床腦CT掃描腦MRI檢查顯示大面積腦梗死以及梗死后大范圍水腫是出血性腦梗死的危險(xiǎn)因素。

有時(shí)無(wú)出血前的CT對(duì)比，很難與原發(fā)性腦出血鑒別，臨床表現(xiàn)血腫型者原有的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀均有加重。出血性腦梗死急性期及亞急性期CT呈高密度影，慢性期則逐漸呈等密度或低密度影，有增強(qiáng)效應(yīng)。增強(qiáng)腦CT掃描顯示：在低密度區(qū)內(nèi)有腦回狀或斑片狀或團(tuán)塊狀強(qiáng)化影[7]。CT是診斷腦出血性梗死的首選，在患者發(fā)病時(shí)就可以觀察到一系列的出血性特征。有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道[8]，CT檢測(cè)出血性腦梗死諸多局限性，比如對(duì)慢性期出血、亞急性出血、微小出血、成像參數(shù)較少及陳舊性出血顯示效果不理想。相對(duì)MRI來(lái)說(shuō)，MRI能夠清晰的顯示梗死病灶以及出血病灶的分期特點(diǎn)以及一些小的出血點(diǎn)，這些能夠證明MRI檢測(cè)HT相對(duì)于CT成像比較清晰其全面，為HT的早期臨床診斷提供了有利的圖像信息。該研究中，MRI對(duì)HT的檢出率為95.5%，CT對(duì)HT的檢出率為48.8%，MRI遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CT的檢出率，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，對(duì)于出血性腦梗死，MRI可清晰的顯示出CT無(wú)法檢測(cè)的出血性病灶的慢性期以及小出血點(diǎn)，還有較高的檢出率，相比CT檢查更加敏感具有更大的優(yōu)勢(shì)，可以為早期診斷腦出血性梗死提供有價(jià)值的信息、降低漏診率，對(duì)臨床方面的早期診斷決策具有重要的意義與價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李偉峰，魏定遠(yuǎn)，肖衛(wèi)民，等.TIA 繼發(fā)腦梗死的TCD、EEG與CT、MRI的動(dòng)態(tài)研究初探[J].中國(guó)實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2013，13（2）：3-4.

[2] Okada Y，Yamaguchi T， Minemasu K， et al. Hemorrhagic transformation in cere-bral embolism[J]. Stroke， 2011，20（6）：598-603.

[3] 孫世明，楊大興.CT與MRI對(duì)腦梗死后出血性轉(zhuǎn)變的診斷價(jià)值[J].中國(guó)實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2015（8）： 26-27.

[4] 楊飛，崔書君，劉懷軍，等.腦梗死后出血性轉(zhuǎn)變的CT、MRI比較[J].實(shí)用放射學(xué)雜志，2011，27（11）： 1650-1651.

[5] 陳丹，張亞林，瞿中威，等.張力性腦出血的CT及MRI特征分析[J].中國(guó)CT和MRI雜志，2011，9（4）：17-19.

[6] Ogata J， Yutani C， Zmakita M， et al. Hemorrhagic infarct of the brain without areopening of the occluded arteries in cardioembolic stroke[J].Stroke， 2012，20（2）：876-883.

篇8

一、引 言

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一個(gè)平臺(tái)。隨著中日文化交流日漸頻繁，網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)充斥著大量的日語(yǔ)資源。同時(shí)，社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化日語(yǔ)人才的需求量也是不斷加大。因此日語(yǔ)教學(xué)的方式也隨著時(shí)代潮流產(chǎn)生出新的變化，網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也就逐漸流行起來(lái)。對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校課堂教學(xué)雖然會(huì)設(shè)置聽力，口語(yǔ)，寫作等日語(yǔ)能力基礎(chǔ)課程，但有限的課時(shí)數(shù)無(wú)法保證每一名學(xué)生都能夠有時(shí)間練習(xí)，此時(shí)自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要。目前網(wǎng)絡(luò)上主要的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源共分為幾類，分別有日本動(dòng)漫，日本電視劇，日語(yǔ)歌曲，日語(yǔ)論壇以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。通過(guò)瀏覽這些網(wǎng)站與資源，學(xué)生們能夠在課外獲得大量與日語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)。而相對(duì)于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更加受到現(xiàn)代日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的青睞。在本文中，筆者將根據(jù)前期進(jìn)行的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的展示與分析，以求更加全面地闡釋日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題，并針對(duì)這些問題給出更加優(yōu)化的解決方案。

二、自主學(xué)習(xí)概述

20世紀(jì)80年代霍爾克首先將自主學(xué)習(xí)理論引入到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，霍爾克是這樣界定的：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是自己能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫勒曾說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生提高自我起到很大的作用，并關(guān)系到以后的工作生活。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)等逐漸開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的工具。網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)日益流行。然而，這種脫離書本和傳統(tǒng)教學(xué)的新興學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，在帶來(lái)好處，方便的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些弊端。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利弊

為了收集撰寫本文所需的數(shù)據(jù)資料，筆者對(duì)南京林業(yè)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)大一至大三的共計(jì)77名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查（大四學(xué)生因外出實(shí)習(xí)等原因無(wú)法參加）。根據(jù)前期進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析研究，筆者總結(jié)出了以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)：

（一）優(yōu)勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中資源的多樣性

近些年來(lái)，隨著中日文化交流的不斷加深，大量與日本文化相關(guān)的事物逐漸被引入中國(guó)，加之互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中作為重要渠道，各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)十分豐富，并且唾手可得，這對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇面更加廣泛。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果來(lái)看，動(dòng)漫，日劇，日語(yǔ)歌曲是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生們青睞的學(xué)習(xí)資源。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性與同步性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在人們可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽信息。并且可以通過(guò)搜索引擎快速高效地查找到所需的資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)，這的確能夠大大地提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，由于語(yǔ)言也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)能夠即時(shí)地了解到那些層出不窮的新詞匯，新用法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義重大。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍輕松更易融入

雖然對(duì)于許多日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小學(xué)，初中，高中到大學(xué)十幾年，他們對(duì)課堂、書本學(xué)習(xí)已經(jīng)完全適應(yīng)，但難免會(huì)有學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)教育模式感到枯燥或乏味，進(jìn)而可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。反觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這不僅能給他們帶來(lái)新鮮感，同時(shí)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62%的學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)又是大部分學(xué)生課余時(shí)間主要的娛樂工具，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減小學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。

（二）劣勢(shì)

1.信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降

一方面，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，這也導(dǎo)致許多日語(yǔ)能力欠佳的學(xué)生無(wú)法辨別信息的真?zhèn)我约百Y源的可信度。有些信息沒有參考價(jià)值，甚至有可能完全顛倒黑白，這會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中很大的阻礙。另一方面，網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的難易程度不易把握。由于學(xué)生能力高低有別，并不是所有的資源都能被學(xué)生所掌握。如何找到適合自己學(xué)習(xí)程度的資源也是網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常碰到的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，各個(gè)高等院校都制定了日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，每個(gè)教師也有自己的一套教學(xué)方法。但是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法不了解，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不知道該從哪里入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前期的調(diào)查過(guò)程中，筆者也向未利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生詢問過(guò)原因，共有67%的學(xué)生聲稱他們不知道利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法，從而未選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，而選擇了傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)方式。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不足

W絡(luò)學(xué)習(xí)的形式高度自由這一特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的過(guò)程較為無(wú)序，使得很多學(xué)生并不能很好地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，無(wú)法制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而也會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效果。據(jù)調(diào)查，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)制定計(jì)劃并執(zhí)行的人只占18%。

四、提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建議

針對(duì)以上提出的網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的不足之處，筆者給出如下建議：

（一）教師介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠起到一些輔助的作用。他們所扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)絡(luò)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者這些角色。所以在筆者看來(lái)，教師可以做到以下幾點(diǎn)：

1.推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

之前在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的劣勢(shì)中提到過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息量過(guò)大，甚至存在錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。許多日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取渠道并不熟悉，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)中向?qū)W生們推薦或選取優(yōu)秀的，適合日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，比如滬江日語(yǔ)、和風(fēng)日語(yǔ)，包括一些日本資源網(wǎng)站及論壇，例如日本雅虎網(wǎng)站、NHK新聞網(wǎng)、2ch等。同時(shí)，由于日劇，日本動(dòng)漫等是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常接觸的日語(yǔ)資源，教師們可以向?qū)W生們推薦一些能夠反映日本社會(huì)、日本文化的日劇或動(dòng)漫，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓他們學(xué)會(huì)一些地道的表達(dá)方式，更可以使他們認(rèn)識(shí)到日本的社會(huì)文化、企業(yè)文化，這也在一定程度上讓他們進(jìn)一步地了解日本，更有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于將來(lái)的留學(xué)，就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

2.針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

雖然各高校設(shè)置了日語(yǔ)口語(yǔ)，日語(yǔ)寫作，日語(yǔ)聽力等課程，但在課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，很多學(xué)生都無(wú)法獲得足夠的時(shí)間去消化課堂內(nèi)容，同時(shí)也缺少練習(xí)的時(shí)間，這也是現(xiàn)代高校日語(yǔ)教學(xué)的“通病”。另外，學(xué)生之間水平的參差不齊也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上課堂節(jié)奏。那么教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這些不足。以日語(yǔ)聽力為例，教師可以讓學(xué)生們?cè)贜HKラジオニュ`ス的網(wǎng)頁(yè)上選擇新聞廣播進(jìn)行聽力練習(xí)。在此網(wǎng)站中，收聽者可以選擇普通語(yǔ)速（ふつう），慢速（ゆっくり）和快速（はやい）。這樣的分類選擇可以滿足不同水平階段的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，“聽寫”是對(duì)加強(qiáng)聽力十分有效的方式，教師可要求學(xué)生以自己能夠適應(yīng)的語(yǔ)速進(jìn)行聽寫，并以此提高聽力能力。如果教師們能夠?qū)ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行“聽”“說(shuō)”“寫”的練習(xí)，那么學(xué)生們的綜合日語(yǔ)能力會(huì)有大幅的提升。

3.幫助學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的困惑

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生困惑。由于網(wǎng)絡(luò)上的一些解答可信度存疑，教師就成了學(xué)生們求助的對(duì)象，他們可以從專業(yè)的角度幫助學(xué)生們解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題以及產(chǎn)生的疑惑。通過(guò)選取貼近生活的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，周到細(xì)致的講解，形式多樣的練習(xí)，實(shí)用而現(xiàn)代的日常用語(yǔ)，簡(jiǎn)單有效的聽說(shuō)訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生少走彎路。

（二）、學(xué)生的自我提高

教師的介入固然重要，但是自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。提高自主學(xué)習(xí)能力，是要學(xué)生和老師共同努力才能完成的事情。

1.設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃

通過(guò)上文的數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行的學(xué)生并不多。這也會(huì)成為學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自己的一個(gè)阻礙。因此，學(xué)生們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定好自己的目標(biāo)，并且從教師提供的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的資源，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做好及時(shí)的自我檢查以及自我反饋，這樣才能使使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

2.將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。對(duì)于一個(gè)未來(lái)準(zhǔn)備從事日語(yǔ)相關(guān)工作的專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有“超綱”一詞。如果學(xué)生給自己設(shè)定上限，提高水平也變成天方夜譚。因此“舉一反三”也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。例如，在課上老師可能會(huì)提醒學(xué)生注意一些日語(yǔ)中存在的和漢語(yǔ)寫法相同，但意思完全不同的詞匯，比如說(shuō)“暗算”“大手”。在課后，學(xué)生就可以根據(jù)教師提出的這一概念進(jìn)行拓展，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，就能夠發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語(yǔ)，并進(jìn)行積累。久而久之，這些所謂的易錯(cuò)易混詞便不會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。

五、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，為了提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)新時(shí)代日語(yǔ)高端人才，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已然成為不可或缺的一環(huán)。雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利有弊，但在教師以及日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雙方的共同努力下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)勢(shì)必能成為學(xué)生日語(yǔ)能力提高的催化劑。網(wǎng)絡(luò)信息、資源日新月異，網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展前景是樂觀的。對(duì)此筆者也做了相關(guān)調(diào)查，所有的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未來(lái)能有不錯(cuò)的發(fā)展，并且其中甚至有24%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將來(lái)會(huì)替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與完善，更多的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將會(huì)從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中受益。同時(shí)，在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)掌握今后發(fā)展所必需的自主學(xué)習(xí)能力，這也會(huì)使他們受益匪淺，并能夠運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活或者工作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗蓉.互聯(lián)網(wǎng)與二外自主學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（03）：50+77.

[2][3]李彬.網(wǎng)絡(luò)資源在日語(yǔ)專業(yè)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2010（S1）：94-96.

[4]白政文.W絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探索[J].才智，2016（05）：114-115.

作者簡(jiǎn)介：

篇9

 

 

1自律學(xué)習(xí)的概念

近年來(lái)在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的研究中，對(duì)學(xué)習(xí)者自律性的研究日漸重視。所謂學(xué)習(xí)者的自律性（Learner autonomy）是指學(xué)習(xí)者能按照自己的需求，控制自己學(xué)習(xí)的能力。具體地解釋就是“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)”都由自己選擇、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，“實(shí)行計(jì)劃，自身對(duì)實(shí)行后的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能。”

無(wú)論是誰(shuí)不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能說(shuō)自律性就非常高。學(xué)習(xí)者的自律性因人而異，自律性是在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。

在日語(yǔ)教育領(lǐng)域使用“自律學(xué)習(xí)”這一用語(yǔ)是80年代。但只是一部分語(yǔ)言學(xué)者，還沒有被廣泛認(rèn)知。在課程開始前教師制定的課程設(shè)計(jì)只是暫時(shí)的，在教學(xué)過(guò)程中隨著學(xué)習(xí)者的自我需求和語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)識(shí)加深，可隨時(shí)增加和修改課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的主角也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，這也是“自律學(xué)習(xí)的第一步”。學(xué)習(xí)者回更加積極地參與到課程設(shè)計(jì)中。“自律學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)”等概念也廣泛運(yùn)用。1998年，日本國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所的日語(yǔ)教育專門用語(yǔ)集對(duì)“自律學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行了以下的定義。

自律學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者自身是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有效地利用教師、教材和教育機(jī)關(guān)等資源的學(xué)習(xí)。

                                        《日語(yǔ)教育重要用語(yǔ)1000》 1998

即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的參與者、信息資源的搜集者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。

 

2自律學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

    自律學(xué)習(xí)的教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生自身的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

    培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神  在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中自律學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行。學(xué)生自行分組，自己決定講解的內(nèi)容。比如講解日語(yǔ)語(yǔ)法中關(guān)于假設(shè)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，每組4—5人，自行分工進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。教師給予一定的提示，比如組成成員時(shí)，激發(fā)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)互相幫助，尊重他人，在相互合作的過(guò)程中，享受體驗(yàn)自身價(jià)值的快樂。提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

 為學(xué)生和教師提供一個(gè)相互溝通的平臺(tái)   以本校為例，學(xué)校校園網(wǎng)創(chuàng)立了天空教室。在日語(yǔ)教學(xué)中有效利用網(wǎng)上平臺(tái)，由學(xué)生管理，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)互相交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。自主權(quán)完全交給學(xué)生，教師也定期進(jìn)行答疑和討論。針對(duì)考級(jí)還經(jīng)常提供一些學(xué)習(xí)資料。學(xué)生積極地練習(xí)、積極的討論，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)問題積極探討和敢于批評(píng)的良好習(xí)慣。同時(shí)也為教師以及學(xué)生之間的相互交流提供了良好的空間。

利用多媒體軟件，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)  以語(yǔ)法教學(xué)為例，利用計(jì)算機(jī)等多媒體軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，講授語(yǔ)法時(shí)，不再是以前的粉筆講授，而是讓學(xué)生制作課件學(xué)習(xí)。同時(shí)推薦一些好的網(wǎng)站，與課內(nèi)有關(guān)的日語(yǔ)知識(shí)或者相關(guān)詞條的考級(jí)練習(xí)，還可以是視頻文件。學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，又可以擴(kuò)充知識(shí)面。在自然狀態(tài)下提高記憶與學(xué)習(xí)的效果。

 

3．日語(yǔ)教育中教師的作用

3.1日語(yǔ)教育的角度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般以語(yǔ)言運(yùn)用能力、社會(huì)文化的能力的養(yǎng)成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通常為了此目標(biāo)參加課程的學(xué)習(xí)。中國(guó)國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教育的目標(biāo)如下

A 以學(xué)習(xí)者日語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)文化能力的養(yǎng)成為目標(biāo)

B 教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過(guò)程

針對(duì)以上兩個(gè)目標(biāo)，教師承擔(dān)著各種各樣的作用，這里就主要作用進(jìn)行論述。

 

3.1.1以學(xué)習(xí)者日語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)文化能力的養(yǎng)成為目標(biāo)

學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)價(jià)值觀和技能相比，主要以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，因此要有效地發(fā)揮教師的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)文化能力，教師就要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定者、學(xué)習(xí)的組織者。從語(yǔ)言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。

特別是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)后接觸日語(yǔ)，大多數(shù)沒有日語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此最初由教師來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即教師成為“計(jì)劃制定者”。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以漸漸由學(xué)生根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)在教材的選擇上也要注意，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并循序漸進(jìn)的讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1.2教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過(guò)程

    當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定階段后，就要由教師決定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自己決定。教師的作用就要轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、鼓?lì)學(xué)習(xí)者。教師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要相信學(xué)生的自律性并且有意識(shí)提高學(xué)生的自律性。有時(shí)候會(huì)遇到學(xué)生不理解向老師抱怨“為什么不教我”。這種情況，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正的需求?？偠灾?，教師的作用是提高學(xué)習(xí)者的自律性。

    當(dāng)學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師就成為“信息提供者”、“學(xué)習(xí)的管理者”，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)的效果。“信息提供者”可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)需求提供一些必要的信息。但是學(xué)習(xí)者自律性的養(yǎng)成，歸根結(jié)底還要依靠學(xué)習(xí)者本人。“學(xué)習(xí)管理者”主要記錄學(xué)習(xí)是否按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)等內(nèi)容。在以前此項(xiàng)工作的主體是教師，但是在自我決定型學(xué)習(xí)中，這類角色應(yīng)由學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)。

此外，在近年來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)中最為突出強(qiáng)調(diào)的“改革者”的作用。教學(xué)方法在原來(lái)的“粉筆課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。采用采訪、角色扮演、自由討論等方式提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行改革。在語(yǔ)言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式并不常見，特別是在日語(yǔ)教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學(xué)習(xí)者自己決定一個(gè)辯論話題，分組進(jìn)行辯論。在自學(xué)、小組合作探討活動(dòng)結(jié)束后，教師組織各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)全班學(xué)生達(dá)到共識(shí)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議。教師要做一些必要的講解與補(bǔ)充，但是教師的講解要擇重、難點(diǎn)講解，要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。

與此相對(duì)，學(xué)習(xí)者自身如何邁出自主學(xué)習(xí)的第一步也是至關(guān)重要的。首先學(xué)習(xí)者要相信自身的自律性，并且要有意識(shí)這種自律性是自身的權(quán)利。有時(shí)候?qū)W習(xí)者本身具備實(shí)際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來(lái)，也是無(wú)法付諸實(shí)際行動(dòng)的。因此學(xué)習(xí)者通過(guò)“自己決定“這一過(guò)程，自信心增加，改變了同一性的價(jià)值觀，養(yǎng)成一定的自律性。

但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學(xué)生雙方帶來(lái)混亂。當(dāng)然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對(duì)的“學(xué)習(xí)者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)者自我決定”。

 

    3.2 相互決定型：教師成為學(xué)習(xí)咨詢對(duì)象

通過(guò)以上分析，在自律學(xué)習(xí)中，教師成為“計(jì)劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。

 不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在自律學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發(fā)；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵(lì)。此時(shí)教師的身份就變成學(xué)習(xí)者的咨詢對(duì)象。對(duì)待學(xué)習(xí)者的問題，教師要用包容的態(tài)度，從專家的角度給出專業(yè)的建議或忠告。當(dāng)然這樣的角色不一定全部由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。例如之前所說(shuō)的“學(xué)習(xí)管理者”，可以在對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行記錄的同時(shí)，檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃的方向、目的等是否合適等。

實(shí)際上，在自律學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從計(jì)劃的制定、具體學(xué)習(xí)的教材、學(xué)習(xí)資源的介紹等幫助學(xué)習(xí)者向“自己決定”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“自己決定”，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)也由學(xué)習(xí)者自身設(shè)定。和制定計(jì)劃相比，實(shí)施計(jì)劃是相對(duì)較難的。進(jìn)行評(píng)價(jià)則更難。學(xué)習(xí)者通過(guò)和教師進(jìn)行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進(jìn)“學(xué)習(xí)管理”。這樣，教師在課堂上擔(dān)任的多種作用轉(zhuǎn)移到課堂外，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，制定相對(duì)應(yīng)的計(jì)劃。

4.結(jié)束語(yǔ)

以上就學(xué)習(xí)者的自律性和培養(yǎng)學(xué)生自律性過(guò)程中教師的作用進(jìn)行了探討。當(dāng)今的社會(huì)隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多樣化趨勢(shì)的發(fā)展，其需求也必將呈現(xiàn)多樣化。從教材的選用到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)也必將隨之發(fā)生改變。如何應(yīng)對(duì)多樣化的需求、個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程；教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的要因的關(guān)聯(lián)、妨礙自律學(xué)習(xí)的要因等問題將成為今后的研究方向和課題。

 

參考文獻(xiàn)

【1】  青木直子.教師的作用【J】.日本語(yǔ)教育學(xué)研究，2001. p182-197

【2】  有泉芳彥. Andragogy的視點(diǎn)看日本語(yǔ)教育【J】.世界的日本語(yǔ)教育，2000. 1-20

篇10

一、引言

改革開放30多年來(lái)，隨著中日兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中的交流，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)人才的需求增大。由于沒有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)養(yǎng)成的習(xí)慣，以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式等種種原因，傳統(tǒng)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)多以灌輸?shù)男问?，注重語(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練，老師是主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一事實(shí)。目前很多教學(xué)單位設(shè)置了相關(guān)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，教學(xué)一線的教師也在研究如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效地學(xué)好日語(yǔ)。本文從日語(yǔ)實(shí)踐課程的課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)探討如何從元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力這一問題。

二、日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1.依賴性強(qiáng)

目前大學(xué)生大都是進(jìn)入大學(xué)后才學(xué)日語(yǔ)。在中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以老師為主體的學(xué)習(xí)，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按部就班地去完成，基本上還是“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生剛從中學(xué)跨入高校，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)情況知之甚少，因此對(duì)老師還存在著很大的依賴性和盲目性。老師雖然給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是很多學(xué)生根本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.持續(xù)性差

在日語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會(huì)提前把一些語(yǔ)音學(xué)習(xí)的資料輸入電腦，然后教學(xué)生根據(jù)自己的能力，由淺入深地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是通過(guò)課堂觀察，很多學(xué)生對(duì)單調(diào)的發(fā)音不感興趣，有情節(jié)的對(duì)白句子他們又聽不懂。這樣很容易打消他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.自我控制力差

用于學(xué)生實(shí)踐課程的教室都是多媒體教室，可以上網(wǎng)，而且電腦的資源庫(kù)里有大量的學(xué)習(xí)資料。因?yàn)槭钦Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以日本歌曲、日劇、日本電影、日語(yǔ)原文小說(shuō)等都有，學(xué)生很容易就去看有故事情節(jié)的日劇或電影。雖然模仿發(fā)音有助于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，但是大多學(xué)生只是看故事情節(jié)。還有個(gè)別的學(xué)生上網(wǎng)聊QQ、玩小游戲。

4.學(xué)習(xí)上有惰性

在日語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)日語(yǔ)寫作的基本知識(shí)，然后叫學(xué)生多寫作。因?yàn)槿照Z(yǔ)寫作有一系列的講座內(nèi)容，而且都輸進(jìn)了電腦，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)就可以學(xué)習(xí)了。但是通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不是按照老師指導(dǎo)的去做。他們不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是對(duì)什么感興趣就看什么。該背該記的語(yǔ)法慣用句型等也不花時(shí)間去消化。很少有學(xué)生摘抄好的段落和句子，寫小作文。

由以上可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下。教育的目的不是授“魚”，而是授“漁”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為運(yùn)用元認(rèn)知策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述

1.元認(rèn)知策略

第二語(yǔ)言習(xí)得中的元認(rèn)知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代首先提出的。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略最為重要。根據(jù)O’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類框架，元認(rèn)知策略主要包括：（1）事先計(jì)劃。對(duì)將要學(xué)習(xí)的材料的大意和主要概念進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）指導(dǎo)注意力。事先決定把注意力集中在某個(gè)任務(wù)上。（3）功能準(zhǔn)備。事先為將要執(zhí)行的某個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備并演練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。（4）選擇注意力。事先決定把注意力集中在語(yǔ)言輸入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件并努力創(chuàng)造這些條件。（6）自我監(jiān)控。在聽或讀的過(guò)程中檢查自己的理解情況，或在進(jìn)行口、筆頭輸出時(shí)檢查語(yǔ)言是否準(zhǔn)確或得體。（7）自我評(píng)估。某一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)某個(gè)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。（8）自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的成效及時(shí)作出反饋，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。概括起來(lái)，元認(rèn)知策略大致可分為三大類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，提出有關(guān)問題，以及思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、方法，等等。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，等等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足［1］。

2.自主學(xué)習(xí)

隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到教育界的廣泛注意。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。自主學(xué)習(xí)這一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說(shuō)，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。關(guān)于什么事是自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)界始終沒有達(dá)成一致。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展、進(jìn)行自我評(píng)估、逐步發(fā)展［2］。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”，而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料并對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整［3］。對(duì)尚未達(dá)到完全自主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，幫助他們不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)步；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間和地點(diǎn)；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可估量的作用，自主學(xué)習(xí)者有以下特點(diǎn)：（1）自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解；（2）自主學(xué)習(xí)者采用積極的方法完成任務(wù)；（3）自主學(xué)習(xí)者會(huì)不惜一切與他人交流目標(biāo)語(yǔ)言；（4）自主學(xué)習(xí)者善于猜測(cè)，對(duì)那些不合適的假設(shè)進(jìn)行修正；（5）自主學(xué)習(xí)者既重視形式又重視內(nèi)容，即重視準(zhǔn)確性更重視適當(dāng)性；（6）自主學(xué)習(xí)者會(huì)采取堅(jiān)韌不拔的外向型學(xué)習(xí)方法獲得目標(biāo)語(yǔ)言［4］。

四、運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)

教師應(yīng)采取元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。教師要特別加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的訓(xùn)練。因?yàn)橛?jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估是元認(rèn)知的三大功能，是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁之一。這三步實(shí)際上是幫助學(xué)生成功的學(xué)習(xí)日語(yǔ)而采取的管理步驟。他作為一個(gè)學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一，并且能夠在很大程度上改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的。此外，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的自學(xué)中心是另一引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。大多數(shù)自學(xué)中心都具有雙重功能，既適用于課堂教學(xué)，又適用于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。為充分利用自學(xué)中心的資源，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料（如網(wǎng)站或軟件），按照課堂教學(xué)大綱和自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終能夠自主學(xué)習(xí)。

2.重視自我評(píng)估

近年來(lái)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評(píng)估過(guò)程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估形式――自我評(píng)估有較高的信度和效度。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)的能力［5］。評(píng)估應(yīng)該包括兩個(gè)方面：水平與興趣，即在評(píng)估學(xué)生聽力、語(yǔ)言流利程度、準(zhǔn)確度和詞匯方面的進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間投入的變化。絕大多數(shù)教師認(rèn)為必須鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵u(píng)估不是一次，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)。因此，學(xué)習(xí)者需要明確的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種無(wú)止境的積累性學(xué)習(xí)。一旦課程結(jié)束，如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，則可能前功盡棄，而學(xué)會(huì)自我評(píng)估是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)重要方面。既然評(píng)估的目的之一是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白評(píng)估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點(diǎn)，同時(shí)也要明白自己已經(jīng)達(dá)到什么水平。了解弱項(xiàng)是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進(jìn)步則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，兩者缺一不可。在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生重視自我評(píng)估的時(shí)候，應(yīng)該示范如何評(píng)估。就語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)本身，教師可進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，即通過(guò)階段測(cè)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析自己本階段學(xué)習(xí)的成績(jī)與問題。

五、結(jié)語(yǔ)

使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，并意識(shí)到正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是通過(guò)目前的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)情況顯示，多數(shù)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍不具備自主學(xué)習(xí)能力。他們只是被動(dòng)地完成任務(wù)，不會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)大綱制訂與之配合的自學(xué)計(jì)劃，不了解自學(xué)材料的作用，沒有意識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也不知道該如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，以及評(píng)估的重要性。因此，在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課中，教師要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助各種評(píng)估手段，培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］彭定金.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究［J］.外語(yǔ)界，2002，（3）.

［3］魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)的新概念［J］.外語(yǔ)界，2002，（5）.