導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語校本研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、高中教師遠程研修

4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。

第二、組織教育技術(shù)遠程培訓(xùn)，已報名2375人。

5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)

制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級培訓(xùn)方案》，組織實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、崗位實踐、總結(jié)提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓(xùn)。

期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時間 培訓(xùn)對象

培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語文教師

篇2

班級就是一個大家庭，各個成員各有所長，但又各有差異，我們發(fā)展好這個大家庭，就必須要使每個成員都能各盡所能，相互幫扶，才能共同前進。一個班級成績的全面提高，單純靠老師一個人的力量是不行的，特別是英語學(xué)科，學(xué)生進入初中時成績差異就很大，兩極分化特別嚴重，只有充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，合理地建設(shè)好班級，給學(xué)生提供最佳的環(huán)境保障，才可能使英語課堂逐漸實現(xiàn)高效。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效的根本保證。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，英語課堂要解決好語言的大容量、大輸入和大輸出問題，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)中，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動口的好習(xí)慣。師生都要精神飽滿進課堂，專注于課堂，做到“眼到、手到、口到、心到”，要鼓勵學(xué)生多聽、多說，敢于大膽地把英語說出口，避免學(xué)生的“聾子”英語和“啞巴”英語。其次要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于閱讀的習(xí)慣。英語語言知識的積累需要長期積累，學(xué)生必須要積極主動地去堅持，要把每天掌握幾個單詞、短語或句子變成一種自覺行為。同時要有閱讀的習(xí)慣，英語單詞的掌握要求詞不離句、句不離篇，只有通過大量的閱讀，才能不斷地拓寬視野、增加詞匯、增強語感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，勇于反思的習(xí)慣。英語課堂中，每節(jié)課所學(xué)的知識是相對單一的，要把每節(jié)中零碎的知識點形成系統(tǒng)的知識體系或語言網(wǎng)絡(luò)，就需要學(xué)生有善于反思、歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。語言的表達形式多種多樣，如一句簡單的問路，我們可以用How can I get to ……；Where is the……；Could you tell me the way to……等多種表達法，英語中的同義句、近義詞非常之多，學(xué)生怎樣才能把它們的用法、區(qū)別掌握清楚，就需要在老師的幫助下不斷地歸納總結(jié)，這樣才有助于學(xué)生活躍思維、系統(tǒng)知識。

三、扎實的集體備課

集體備課是更好地落實課程目標，促進教學(xué)相長，凸顯課堂高效最有效的途徑之一?？梢约紡V益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，取長補短，這對于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為明顯，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。但集體備課要保證實效，不能流于形式，備課時要抓好各個環(huán)節(jié)，在施教過程中，我們英語備課組堅持做的是：一是精心準備；二是加強交流；三是注重完善；四是時間保證；五是注重反思。

四、有效的分層教學(xué)

英語課堂教學(xué)中最難做到的就是面向?qū)W生全體、發(fā)展學(xué)生個性、因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，小學(xué)英語水平差異很大，進入中學(xué)后，他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，給英語教學(xué)帶來了更多的困難。要確保初中英語的課堂高效，大面積提高學(xué)生的英語成績，我們必須不斷調(diào)整教學(xué)策略，實行分層教學(xué)，有針對性地因材施教。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代媒體資源，設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法組織英語教學(xué)。如：利用生動的場景動畫，組織英語戲劇表演、故事講述、即興演說、場景對話、提問搶答、英語小競賽等活動，使英語課堂始終在活躍的氣氛中，以趣激學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

五、及時的教學(xué)反思

篇3

1. 研修班概況

首先是上海建平中學(xué)校長助理、學(xué)校發(fā)展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學(xué)中文系語文教學(xué)研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學(xué)”、“科研”、“培訓(xùn)”三位一體教研模式的構(gòu)建與創(chuàng)新的主題講座。鄭教師博學(xué)多才、溫文儒雅，他從學(xué)習(xí)理論與教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)改革的內(nèi)容與方向、教學(xué)研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓(xùn)四個大的板塊深刻剖析了教師的培養(yǎng)模式。其中講解的翻轉(zhuǎn)課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

接下來由著名校本教研專家、成都大學(xué)師范學(xué)院教授、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學(xué)的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風(fēng)趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學(xué)工作當中的評課、議課應(yīng)該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉(zhuǎn)向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關(guān)注學(xué)生的幸福成長，提高課堂效果。進而創(chuàng)造我們教師的幸福生活！

2. 專家的特色與風(fēng)采

三位專家的講解各具特色，展現(xiàn)出了不同風(fēng)格的教師風(fēng)采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執(zhí)著的追求和對自身不斷的反思總結(jié)，以及面對挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的那種魄力。他們都曾經(jīng)和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學(xué)的教師，十幾年之后，我們依然是日復(fù)一日的做著這份工作，但他們已經(jīng)站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結(jié)反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業(yè)知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。

接下來，我們又應(yīng)邀來到旅順教師進修學(xué)校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經(jīng)驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發(fā)展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導(dǎo)基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養(yǎng)新加入的教師、如何研發(fā)校本課程以及如何協(xié)調(diào)安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。

3. 感悟

篇4

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)2010——2011學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室2010——2011學(xué)年工作計劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動，從而實現(xiàn)了教研活動、繼續(xù)教育活動真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時安排任務(wù)，全程監(jiān)督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準備，認真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續(xù)教育活動。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個培養(yǎng)對象及指導(dǎo)教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強對青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠程教育教學(xué)資源對教師進行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上組織教師進行學(xué)習(xí)，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項活動。

9、本學(xué)年我校派遣等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

篇5

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本形式的共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式。在新課程的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)正被廣泛地應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中，并在我國的初中英語課堂教學(xué)實踐中取得了一定的成效。小組合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

一、學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)過程中，由于個體的差異，難免會出現(xiàn)一些不喜歡英語、害怕學(xué)英語，甚至討厭英語的學(xué)生，他們被稱做“學(xué)困生”。學(xué)困生缺乏自信，自卑感比較強，習(xí)慣欠佳，方法欠妥，有時候在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生害怕、不安、緊張，以及自我懷疑等不良感覺，對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。雖然小組合作學(xué)習(xí)對這些學(xué)困生起著一定的積極引導(dǎo)作用，但是仍然實效性不強，出現(xiàn)了一些難以克服的問題。

（一） 遭遇分工不合理的境況

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。在教學(xué)中，教師大多采用同桌或前后桌分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，而不考慮學(xué)生的個體差異。有時教師對小組成員的組成缺乏綜合考慮，以成績的優(yōu)劣來分組，成績好的在一組，成績差的在一組，由此形成了合作小組之間的水平差距。學(xué)困生本來基礎(chǔ)就不好，在小組學(xué)習(xí)中沒有可以請教的對象，成績更是每況愈下。小組合作對于學(xué)困生來說成了擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。

（二） 在分工中處于尷尬境地

在小組合作當中，每個成員都有不同的分工，擔任不同的職責。實際上，學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在分工上總是被冷落、擱置，不能有效參與到活動當中，因此不管是課前預(yù)習(xí)，還是課堂發(fā)言與討論，學(xué)困生的表現(xiàn)都不太令人滿意。比如，在小組學(xué)習(xí)討論中，學(xué)優(yōu)生只顧著自己發(fā)言，忽視學(xué)困生的存在；由于小組內(nèi)的成員擔任的角色都是不變的，小組總是由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生代表小組進行總結(jié)和發(fā)言，剝奪了英語學(xué)困生的鍛煉機會。這樣小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法體現(xiàn)，教師也難以開展有效的英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)困生而言，更會因此而對英語喪失信心。

（三）合作任務(wù)超越其能力范圍

教師在選擇合作學(xué)習(xí)過程中的合作任務(wù)時，要進行精心設(shè)計，讓它更好地為課堂服務(wù)。然而，有時教師把合作任務(wù)設(shè)置得太難，使得學(xué)困生無法有效參與，或者有些任務(wù)比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生積極參與，導(dǎo)致參與熱情不高。一些學(xué)困生因為任務(wù)太難，超出了他們的能力范圍，而放棄了合作學(xué)習(xí)。

（四）缺乏小組合作技能

由于學(xué)困生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在一定的困難，這樣他們在學(xué)習(xí)中就面臨著較大的學(xué)習(xí)合作壓力。同時，對于初中生而言，他們的團隊意識還比較弱，分工與協(xié)作能力不強，很多初中生不主動表達交流，失去小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者，學(xué)困生就更不用說了。此外，許多學(xué)生都是獨生子女，個體意識比較強，群體意識薄弱，在合作過程中容易以個人為主，不善于傾聽別人的發(fā)言和意見，因此容易發(fā)生矛盾，缺乏一定的合作技能。

（五）教師缺乏對其評價關(guān)注度

在對小組合作學(xué)習(xí)的評價中，有些教師在評價對象上，只評價優(yōu)秀小組，對于學(xué)困生是否參與活動，沒有任何關(guān)注和說明，這樣小組學(xué)習(xí)完全成了學(xué)優(yōu)生的陣地，學(xué)困生越來越失去學(xué)習(xí)的興趣。在評價內(nèi)容上，過于注重學(xué)困生的分數(shù)，而忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)小組參與度的潛在增長，單純追求分數(shù)，用成績實施評價。以上問題不僅會打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性，更會影響到這些學(xué)生的心理健康。

二、提高學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的實效性的策略

（一）進行科學(xué)合理分組

由于學(xué)生各有特點，興趣和性別各不相同，這就要求教師在組織活動之前進行充分的考慮，保證分組的合理性和小組之間的均衡性，教師應(yīng)將不同能力、經(jīng)驗和性別等不同背景的學(xué)習(xí)者分配到同一個組共同學(xué)習(xí)?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是劃分小組的依據(jù)，分組形式既考慮到了學(xué)生互幫互學(xué)、興趣愛好等，又有利于他們開展競賽和整體評價。通過這樣的分組，其中學(xué)優(yōu)生可以充當“小老師”幫助學(xué)困生，監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作與探討。

（二）確保分工上人人有任務(wù)

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平和交流能力等因素，教師要對小組成員實行角色分工，使他們承擔起不同的職責。由組長對小組每天的活動進行組織分工及監(jiān)督總結(jié)，每個成員，尤其是學(xué)困生可分配一些相連的、互補的角色，角色之間息息相關(guān)。組長要檢查小組成員的英語學(xué)習(xí)情況，確保每個成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)的其他學(xué)優(yōu)生也要協(xié)助組長承擔起幫教學(xué)困生的義務(wù)和責任。同時，實行角色輪流制度，每天一換，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)困生的責任心與小組合作意識，而且能有效激起他們的成就感及對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）根據(jù)梯度安排合作內(nèi)容

教師要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和安排，要促進差異性的個體學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計學(xué)生的活動，使活動既有淺層參與，又有深層參與；如果遇到內(nèi)容較難的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)需要調(diào)整合作內(nèi)容，由易到難，形成梯度，讓不同的學(xué)生獲得不同的進步。有層次、有梯度的活動設(shè)計，可以降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，提高學(xué)生的參與熱情。對于學(xué)困生來說，要根據(jù)學(xué)困生的個性特長、英語基礎(chǔ)等，給他們安排簡單的合作角色，使他們獲得成功感，從而增強自信，要“把難度降到最低，把效果擴到最大”。

（四）加強合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)

教師需用恰當?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使他們對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證全體學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中。要讓小組成員之間相互了解、彼此信任，經(jīng)常交流，互相幫助和支持，還要友善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，使同學(xué)之間建起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。比如，不隨便打斷別人的發(fā)言，專心傾聽別人發(fā)表的意見；學(xué)會尊重別人的不同意見，而不是唯我獨尊。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為他們將來走上社會，學(xué)會與形形的人合作做好準備。

（五）評價適度傾向?qū)W困生

提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，評價應(yīng)該向?qū)W困生適當傾斜，把幫助學(xué)困生的業(yè)績作為小組間競爭的一部分。小組的整體成績要與英語學(xué)困生的進步直接掛鉤，以此鼓勵其他組員更多地關(guān)心和幫助學(xué)困生。同時，根據(jù)學(xué)困生在小組活動中不同時段的表現(xiàn)，教師要相應(yīng)地作出適當?shù)脑u價，促使他們能夠更主動、更愉悅地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)困生更具有責任感和成功感。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以鼓勵、表揚、信任等積極的評價為主，盡量從正面引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]王洋.農(nóng)村中學(xué)校本研修中對英語學(xué)困生參與小組學(xué)習(xí)實效性的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（ 教育科學(xué)版），2013.

[2]宋珊.淺談初中英語的小組合作學(xué)習(xí)方式[J].民主教學(xué)，2013.

篇6

閩侯縣教師進修學(xué)校創(chuàng)辦于1955年，是福建省最早創(chuàng)辦的縣級教師進修學(xué)校之一。學(xué)校秉承“團結(jié)高效、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新、服務(wù)基層”的辦學(xué)理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標，充分發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能。歷經(jīng)半個多世紀的沿革變遷，現(xiàn)已發(fā)展成為具有一流教研、培訓(xùn)特色的進修校。學(xué)校配足配齊辦公、培訓(xùn)、教研需要的專用計算機130多臺和10套多媒體演播設(shè)備，擁有藏書3萬多冊。開通了學(xué)校網(wǎng)站，建立了資源中心，實現(xiàn)了無紙化辦公。學(xué)校各項工作實行規(guī)范化管理，充分地發(fā)揮了教研指導(dǎo)和師資培訓(xùn)的職能作用。

培訓(xùn)處積極推行強師興教工程，大膽創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，探索“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)改革，試行多元化培訓(xùn)管理機制。在培訓(xùn)模式上，采取研訓(xùn)結(jié)合、名師講壇、聯(lián)片送培、課題拉動、任務(wù)驅(qū)動、導(dǎo)師帶培、異地培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉(xiāng)相結(jié)合、與市直學(xué)校支教相結(jié)合、與縣學(xué)科工作室送教下鄉(xiāng)相結(jié)合、與縣教科研活動相結(jié)合、與校本研訓(xùn)活動相結(jié)合的方式。使教師培訓(xùn)實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)集中辦班向聯(lián)片送培下鄉(xiāng)轉(zhuǎn)變；從單純理論講授向提升課堂實踐能力轉(zhuǎn)變；從研訓(xùn)分離向研訓(xùn)一體轉(zhuǎn)變；從單向灌輸向雙向互動轉(zhuǎn)變；從培訓(xùn)者定課題向受訓(xùn)者選課題轉(zhuǎn)變。這些方法與措施有效地提高了培訓(xùn)的針對性和實效性，促進了教師的專業(yè)成長，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓(xùn)改革樣板在全市推廣。

中小幼教研處堅持以課例為載體，以專業(yè)引領(lǐng)，行為跟進的研訓(xùn)結(jié)合方式，聚焦課改實驗、聚焦有效性教學(xué)、聚焦教材研究；注重對“達標課”“研究課”“示范課”和“優(yōu)質(zhì)課”四種課型的研究；采取教學(xué)視導(dǎo)與常規(guī)檢查相結(jié)合，專題講座與問題探討相結(jié)合，送培下校與教學(xué)研究相結(jié)合，課題探究與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，校本教研與校際教研相結(jié)合，專題調(diào)研與“教學(xué)扶貧”相結(jié)合；推廣情景示范式、專題研究式、學(xué)習(xí)反思式、臨床診斷式、專業(yè)引領(lǐng)式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設(shè)，鼓勵名師“帶一支隊伍，抓一個項目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實現(xiàn)自我超越，打造科研特色，創(chuàng)造展示機會，加強輻射效應(yīng)”。充分發(fā)揮教研員和“本土名師”的引領(lǐng)作用，有力推動了我縣課程改革不斷向縱深發(fā)展。

閩侯縣委、縣政府、教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師隊伍建設(shè)，每年撥出100萬元作為名師工程專項經(jīng)費。建立了13個學(xué)科網(wǎng)頁為一線教師提供指導(dǎo)，開展了教學(xué)扶貧、課堂展示和巡回講學(xué)等形式多樣的送教下鄉(xiāng)活動。2010年選派了87位中小幼名優(yōu)教師、教研員前往華東師大進行為期一個月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學(xué)閱歷，開闊教育教學(xué)視野，提升了教科研能力。同時教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓(xùn)等達30多場次。

近3年來，學(xué)校參與國家級、省級、市級12項課題研究，在正式刊物上發(fā)表了40多篇論文，其中《農(nóng)村學(xué)?！把杏?xùn)一體”有效性的研究》課題中期總結(jié)《閩侯縣“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)改革的實踐與思考》文章獲2010年度全國教育改革論文一等獎。已結(jié)題的國家重點課題《初中英語課堂優(yōu)化與課程標準實施》研究成果得到國家外語教學(xué)研究中心張志源主任和省內(nèi)外專家的高度評價。學(xué)校被授予華東師范大學(xué)“研訓(xùn)一體化專題研究基地”、福建省“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國英特爾未來教育項目組織管理先進單位、福建省干訓(xùn)工作先進集體、福州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作先進單位等獎項。

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中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：l009-4156(2011)01―093-03

我國基礎(chǔ)教育新課程改革近十年的實踐告訴我們，教師是新課程實驗推廣的主力軍，師資培訓(xùn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。從2007年起，江蘇省對全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校英語教師實施免費培訓(xùn)，計劃用3年時間，對全省縣城以下義務(wù)教育階段英語教師人均輪訓(xùn)1次，以全面提升農(nóng)村英語教師教育教學(xué)水平。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與分散研修結(jié)合的方式進行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問題。本文選取了在江蘇教育學(xué)院參加省級培訓(xùn)的138名江蘇省連云港地區(qū)農(nóng)村初中英語教師作為調(diào)研對象，旨在了解新課程改革背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，并提出改進建議。

一、對象與調(diào)查方法

調(diào)查對象為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，他們主要來自連云港地區(qū)的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東?？h這四個貧困縣的138名農(nóng)村初中英語教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學(xué)員都是來自于農(nóng)村教學(xué)第一線的骨干教師。定量研究的調(diào)查工具是“在職教師培訓(xùn)調(diào)查問卷”，該問卷由15個題項組成，內(nèi)容涉及培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評估。題項采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對。問卷調(diào)查于2010年7月培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放，收回130份，有效問卷126份，占收回問卷的97％。運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件(SPSS11.0)對數(shù)據(jù)進行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)各方面的訪談，所搜集的材料用來驗證調(diào)查的結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果分析與建議

1.調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)方法直接關(guān)系到培訓(xùn)效果與教師參與程度，是新課程培訓(xùn)能否高質(zhì)量實施的重要因素之一。結(jié)果表明(見表1)，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)中授課方式的認可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項數(shù)據(jù)反映出學(xué)員希望各種培訓(xùn)方法都能運用于所接受的培訓(xùn)中，但實際培訓(xùn)卻以培訓(xùn)者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學(xué)員的訪談中，大部分人也表明有些培訓(xùn)者的方式過于單一，使得整個課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學(xué)方法，特別是運用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)者則取得了良好的效果，參訓(xùn)教師對其授課滿意度較高。

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的精華所在，是新課程培訓(xùn)能否達到培訓(xùn)目標的關(guān)鍵因素之一。

調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，66.8％的參訓(xùn)教師對有關(guān)語言技能和文化知識的課程最感興趣，他們最需要的培訓(xùn)依次是語音語調(diào)、教學(xué)技能、教學(xué)方法。因為教師的課堂語言是學(xué)生模仿的主要樣本之一，而農(nóng)村中學(xué)的英語教師并非科班出身，多為轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，加上農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生們很難接觸到標準、地道的發(fā)音。對各種教學(xué)法和科研方法的培訓(xùn)內(nèi)容也受到參訓(xùn)教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時將新課程標準知識和教研能力相結(jié)合的培訓(xùn)主題也是參訓(xùn)教師迫切需要了解的。參訓(xùn)教師在短暫有限的培訓(xùn)時段內(nèi)，最需要學(xué)習(xí)的是能解決他們教學(xué)中實際難題的方法。訪談表明，越來越多的農(nóng)村中學(xué)教師已經(jīng)意識到僅僅做一個“教書匠”已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)時代的發(fā)展，提高自身的科研能力，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)會撰寫高質(zhì)量的科研論文已成為眾多參訓(xùn)教師的共識。

考核評價是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗評定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段，起著重要的導(dǎo)向作用。結(jié)果顯示(見表3)，42.5％和34.0％的參培教師認為培訓(xùn)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密以及培訓(xùn)對自身的工作幫助不明顯，28.1％的認為培訓(xùn)更新了自身的教育理念，提升了教學(xué)技能。而對于培訓(xùn)單位深入學(xué)校跟蹤評價、收集培訓(xùn)反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會積極配合。據(jù)往屆的參訓(xùn)教師反饋，所謂的后續(xù)跟蹤評估服務(wù)并無任何客觀的評價體系，只是流于形式。這在一定程度上說明當前教師培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)效果評估與反思等環(huán)節(jié)，且培訓(xùn)結(jié)果評價方式單一，缺乏客觀性和公正性。

2.完善農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)的建議

(1)培訓(xùn)前――深入調(diào)研，了解教師的內(nèi)在需求，組建培訓(xùn)者團隊，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式最大化地貼近教師的教學(xué)實際。

各級教育行政部門、培訓(xùn)和教育機構(gòu)在實施培訓(xùn)時要有全局意識和超前意識。培訓(xùn)前培訓(xùn)負責團隊應(yīng)通過問卷調(diào)查或和當?shù)匾痪€教師進行交流座談等形式，了解課程改革發(fā)展的趨勢和要求，熟悉農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問題、英語師資的缺額情況和教師培訓(xùn)的內(nèi)在需要。在此基礎(chǔ)上，成立學(xué)科專家組研制開發(fā)培訓(xùn)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，做到有的放矢，從而增強培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和精品性。

組建一支專家型和經(jīng)驗型相結(jié)合的培訓(xùn)者團隊是培訓(xùn)前各培訓(xùn)機構(gòu)需要高度重視的工作，它是教師培訓(xùn)工作高質(zhì)高效進行的必要保障。本次培訓(xùn)中所呈現(xiàn)的培訓(xùn)者團隊模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓(xùn)教師的歡迎。知名專家是來自于高等學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)專家，主要是介紹中學(xué)英語的教研動態(tài)，總結(jié)英語新課標的核心理念，提升參訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)；展示專家是來自于各市、區(qū)、縣級教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學(xué)實踐，指導(dǎo)參訓(xùn)教師的教學(xué)；示范專家是來自于教學(xué)一線，有較高教學(xué)實踐能力并獲得國家級或省、市級中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽獎項的優(yōu)秀教師，參訓(xùn)教師通過現(xiàn)場觀摩具體課堂教學(xué)的實例，反思自己在教學(xué)中存在的問題，從而改進自身的教學(xué)水平。調(diào)查結(jié)果證明，參訓(xùn)教師對這種梯隊式的培訓(xùn)者團隊模式評價頗高，滿意率高達90％。“專家學(xué)者與一線教師共同攜手，針對不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，進行共建，統(tǒng)整教師利益、學(xué)校利益、社會利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長遠利益的一致，將教育培訓(xùn)各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，內(nèi)化為教師追求的目標，將教師的價值取向與培訓(xùn)的環(huán)境融為一體”。

(2)培訓(xùn)中――改進培訓(xùn)方法，完善培訓(xùn)模式，強化培訓(xùn)管理，保證培訓(xùn)內(nèi)容和目標的順利實施。

目前，教師培訓(xùn)方法單一、陳舊是制約培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。本次調(diào)查結(jié)果也表明，以專家講、學(xué)員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式必將導(dǎo)致整個培訓(xùn)工作缺乏活力，效果堪憂。與之相

反的是，學(xué)員參與度高的培訓(xùn)方式則深受好評。師資培訓(xùn)的方法應(yīng)該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導(dǎo)課+以聽課、評課為主的觀摩學(xué)習(xí)課+學(xué)員講課為主的教學(xué)實踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓(xùn)模式互補長短，使得培訓(xùn)方式多元化、個性化、特色化。

本次培訓(xùn)成功的管理模式也為今后的中學(xué)教師培訓(xùn)提供了借鑒和經(jīng)驗。本次培訓(xùn)由江蘇教育學(xué)院的外語系主任和教務(wù)處處長共同負責，落實培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)工作順利進行。為協(xié)調(diào)和解決參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)和生活等方面的問題，培訓(xùn)班配備兩名班主任。學(xué)習(xí)班主任要跟班聽課，主要負責日常的考勤、成為學(xué)員和培訓(xùn)老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負責解決學(xué)員飲食、住宿等生活中出現(xiàn)的難題。同時，班級設(shè)立班長一名，組長四名，協(xié)助班主任工作，及時反映學(xué)員學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。班級建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，印制了通訊錄，不定期開展學(xué)員座談會，使得班主任和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的聯(lián)系不斷加深。正是這種人性化的學(xué)習(xí)和生活管理模式使得培訓(xùn)效果顯著，本次培訓(xùn)在江蘇省教育廳的最終測評中取得了93分的優(yōu)異成績。

(3)培訓(xùn)后――建立健全發(fā)展性評價制度，通過多種形式對培訓(xùn)進行全方位評價。

長期以來，全國各地的師資培訓(xùn)都側(cè)重于培訓(xùn)期間的工作落實，隨著培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)機構(gòu)對參訓(xùn)學(xué)員的指導(dǎo)等后續(xù)評估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套有效的、操作性強的、具有權(quán)威性的中學(xué)英語教師教育培訓(xùn)質(zhì)量評估機制就十分必要。要建立這種機制，就應(yīng)當由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者以及他們之外的第三方來共同分擔培訓(xùn)主控權(quán)，相互制衡，把教師培訓(xùn)納入法制化軌道，建立完善的教師培訓(xùn)督導(dǎo)評價機制。

篇8

第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔任教師發(fā)展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；2018年下半年，我擔任教師發(fā)展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負責學(xué)校師訓(xùn)、科研、語言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級學(xué)業(yè)質(zhì)量，2018年本年級語文學(xué)科成長性良好。2018年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級入學(xué)時有明顯進步。同時，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對六年級語文備課組進行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年多的努力，讓學(xué)生的成績有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區(qū)三等獎；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場作文大賽閔行賽區(qū)三等獎。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，2018年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行

師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓(xùn)，區(qū)級各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發(fā)展，2018年制定了《xx中學(xué)青藍攜手共進方案》、《xx中學(xué)青藍攜手共進協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍攜手共進工作手冊》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結(jié)果納入績效獎勵。

2018年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學(xué)骨干教師評選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評選細則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區(qū)級和校級骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了2017學(xué)年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

2018年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)?；顒?，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成2017學(xué)年的學(xué)分申請。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創(chuàng)智xx，科研引領(lǐng)

（一）積極組織課題申報，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

2018年，學(xué)校立項龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實踐研究》。成功立項17個區(qū)級小課題。

（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評比結(jié)果喜人

學(xué)校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

2018年初，兩項大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的實踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結(jié)題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評比，科研參與面進一步擴大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)，有14位教師撰寫了教學(xué)改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足2018年“創(chuàng)智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎(chǔ)上，選送18篇參加區(qū)級評選，共有9篇文章獲得區(qū)級等第獎，占參與評選數(shù)的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開始》獲市三等獎。

2018年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，2018年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓(xùn)。

為了提高課題立項質(zhì)量，2018年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區(qū)級課題申報的項目設(shè)計”培訓(xùn)；召開學(xué)校教科研推進會，在2017學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考2018～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進會邀請了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語言文字規(guī)范化示范校復(fù)評

上半年教師發(fā)展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復(fù)評。

xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語言文字規(guī)范化示范校，因此我們對于學(xué)校語言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學(xué)校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官

學(xué)術(shù)校慶活動中，教師發(fā)展部主要負責文本內(nèi)容的設(shè)計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學(xué)校發(fā)展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學(xué)？如何促進教師專業(yè)成長？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動

2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項活動：1.創(chuàng)智課堂教學(xué)評比；2.校際同課異構(gòu)研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動；4.校際命題評比；5.“我的教育觀”征文評比；6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計征集、優(yōu)秀教案集評選；7.校本資源庫建設(shè)評比。

值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動，總計曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級評選。

（四）2018學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計

在2017學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進，學(xué)以致遠”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點和教師發(fā)展需求，設(shè)計了系列活動。

（五）其他工作

篇9

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔任教師發(fā)展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；20xx年下半年，我擔任教師發(fā)展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負責學(xué)校師訓(xùn)、科研、語言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級學(xué)業(yè)質(zhì)量，20xx年本年級語文學(xué)科成長性良好。20xx年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級入學(xué)時有明顯進步。同時，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對六年級語文備課組進行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年多的努力，讓學(xué)生的成績有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區(qū)三等獎；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場作文大賽閔行賽區(qū)三等獎。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行

師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓(xùn)，區(qū)級各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發(fā)展，20xx年制定了《xx中學(xué)青藍攜手共進方案》、《xx中學(xué)青藍攜手共進協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍攜手共進工作手冊》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結(jié)果納入績效獎勵。

20xx年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學(xué)骨干教師評選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評選細則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區(qū)級和校級骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了20xx學(xué)年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

20xx年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學(xué)年的學(xué)分申請。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創(chuàng)智xx，科研引領(lǐng)

（一）積極組織課題申報，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

20xx年，學(xué)校立項龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實踐研究》。成功立項xx個區(qū)級小課題。

（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評比結(jié)果喜人

學(xué)校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

20xx年初，兩項大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的實踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結(jié)題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評比，科研參與面進一步擴大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)，有14位教師撰寫了教學(xué)改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足20xx年“創(chuàng)智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎(chǔ)上，選送xx篇參加區(qū)級評選，共有9篇文章獲得區(qū)級等第獎，占參與評選數(shù)的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開始》獲市三等獎。

20xx年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，20xx年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓(xùn)。

為了提高課題立項質(zhì)量，20xx年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區(qū)級課題申報的項目設(shè)計”培訓(xùn)；召開學(xué)校教科研推進會，在20xx學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考20xx～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進會邀請了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語言文字規(guī)范化示范校復(fù)評

上半年教師發(fā)展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復(fù)評。

xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語言文字規(guī)范化示范校，因此我們對于學(xué)校語言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學(xué)校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官

學(xué)術(shù)校慶活動中，教師發(fā)展部主要負責文本內(nèi)容的設(shè)計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學(xué)校發(fā)展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學(xué)？如何促進教師專業(yè)成長？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動

20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項活動：1、創(chuàng)智課堂教學(xué)評比；2、校際同課異構(gòu)研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動；4、校際命題評比；5、“我的教育觀”征文評比；6、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計征集、優(yōu)秀教案集評選；7、校本資源庫建設(shè)評比。

值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動，總計曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級評選。

（四）20xx學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計

在20xx學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進，學(xué)以致遠”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點和教師發(fā)展需求，設(shè)計了系列活動。

（五）其他工作

篇10

調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對本次調(diào)研活動進行了總結(jié)交流。通過這次全方位的課程調(diào)研活動，使我們對全縣各中小學(xué)校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。

一、我縣實施新課程的現(xiàn)狀分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，注重宣傳和培訓(xùn)工作。

1、成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

全縣各中小學(xué)校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組、以教導(dǎo)處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃本地的新課程實施。各校根據(jù)本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發(fā)管理方案。

2、加強宣傳和培訓(xùn)工作。

多所學(xué)校設(shè)計了家長問卷和學(xué)生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。

（二）以課堂教學(xué)為主陣地，加強新課程的研討。

1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。

調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機抽查的辦法，對各學(xué)校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強了。

2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。

新課程在課程結(jié)構(gòu)上實行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權(quán)限，明白地方和學(xué)校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領(lǐng)域，及時理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。

在先期調(diào)研的基礎(chǔ)上，龍舟坪鎮(zhèn)、都正灣鎮(zhèn)等地召開了“三課”的研討會，所有學(xué)校的教導(dǎo)主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結(jié)合“三大工程”開發(fā)課程資源；龍舟坪中學(xué)以禮儀教育為切入口，根據(jù)城區(qū)中學(xué)的特點，加強新課程中未成年人的思想道德建設(shè)。

（三）充分發(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。

調(diào)研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點調(diào)查了各學(xué)科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學(xué)科。

1、專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。

高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務(wù)，并確實安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙壍钠鹗紝W(xué)科，讓他們擔負起培訓(xùn)本校本門學(xué)科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開展了一次各學(xué)科的集體備課，加強學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；磨市高家?guī)X小學(xué)圍繞“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡膭?chuàng)建推動教師的專業(yè)發(fā)展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮(zhèn)中心校組織了全鎮(zhèn)的中心小學(xué)以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現(xiàn)場、聽匯報、查效果，對全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學(xué)研討，學(xué)校改革氛圍較好。

2、校際交流，攜手發(fā)展。

我縣山大人稀，校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學(xué)校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長都應(yīng)當思考的問題。開展校校聯(lián)合和校際培訓(xùn)，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學(xué)點上，為了加強對進入新課程學(xué)校的指導(dǎo)，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點上對小學(xué)一年級的一日活動實地體驗，原學(xué)校教師對高小教師實行零距離跟蹤學(xué)習(xí)，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

（四）積極探索新課程的評價機制。

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價方式，以質(zhì)性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價方案等，在學(xué)期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學(xué)生評教的方式隨時對任課教師的情況進行反饋評價。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學(xué)行為的友善監(jiān)督和評價，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學(xué)、高家堰中心小學(xué)等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業(yè)成長進行了及時的跟蹤評價?；ㄆ盒W(xué)、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學(xué)等單位為每個學(xué)生建立了學(xué)生成長記錄袋。

（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。

1、加強全局性的視導(dǎo)工作。

今秋以來，縣教育局在開學(xué)后不久即開展了針對新課程的專項視導(dǎo)工作，對各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進行了及時的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對出現(xiàn)的問題進行了研究和指導(dǎo)。之后，縣研訓(xùn)中心又組織了專班對全縣進行了一次全面的調(diào)研。各地在開學(xué)后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導(dǎo)和講座?？h教育督導(dǎo)部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導(dǎo)。在教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育研究培訓(xùn)部門等的聯(lián)合視導(dǎo)下，各地在新課程的實施中保持了良好的發(fā)展勢頭。

2、大力開展校本教研活動。

校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進入新課程以來，各學(xué)校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學(xué)、縣實驗小學(xué)、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學(xué)研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮(zhèn)、漁峽口等地還加強了對薄弱學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)力度，多次召開相關(guān)的培訓(xùn)會和研討會，對所有學(xué)校進行教育研究的管理和探討。各學(xué)科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯(lián)片教研活動，教師反響良好。

3、 扎實有序地開展各種學(xué)科教學(xué)競賽和論文評比活動。

進入新課程以來，小學(xué)英語、科學(xué)、綜合實踐活動課程等分別召開了縣、市級的學(xué)科研討會，并以寫作有價值的案例為主，進行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學(xué)科開展了縣級優(yōu)質(zhì)課競賽，初中英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)等組織教師參加了市級學(xué)科競賽并且都取得了較好的成績。各學(xué)科都開展了論文評比活動。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)花大力氣組織了教育、教學(xué)、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。

二、我縣新課程實施中幾個需要研究的問題

（一）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新課程實施中創(chuàng)新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

新課程面前沒有權(quán)威，只有先行者和探索者。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗?zāi)脕頌槲宜?，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。

（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設(shè)有諸多不到位的現(xiàn)象。

1、地方課是屬于省級開發(fā)的課程，課程管理權(quán)限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學(xué)校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學(xué)校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內(nèi)容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。

2、校本課程是國家三級課程管理中由學(xué)校一級自主開發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和校長的辦學(xué)理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設(shè)的課程，七年級可實行年級聯(lián)排，課時相對集中。而目前很多學(xué)校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設(shè)的意識和權(quán)力，或者干脆由學(xué)校出面包辦代替，教師學(xué)科本位的思想依然很嚴重。

3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設(shè)置的一門必修課程，各學(xué)校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領(lǐng)域里的四大內(nèi)容不能人為地割裂開來，而應(yīng)相互整合，以主題活動的方式呈現(xiàn)出來。全校所有學(xué)科的所有教師都是綜合實踐課的指導(dǎo)教師，而學(xué)校教導(dǎo)處等相應(yīng)的管理部門應(yīng)當承擔起規(guī)劃和管理本所學(xué)校該門課程的責任，負責教師指導(dǎo)小隊的協(xié)調(diào)和管理。主導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師應(yīng)當職責分明，責任明確，有相應(yīng)核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學(xué)校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學(xué)校的教師，導(dǎo)致教師的合作意識和參與意識不夠。

（三）校外課程資源開發(fā)不足，安全、經(jīng)費等問題成為各校的警戒線。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現(xiàn)實的條件以及出于對學(xué)生安全的考慮，不允許學(xué)生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調(diào)查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實踐活動課程“做中學(xué)”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費等因素的考慮，絕大多數(shù)家長和學(xué)校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

（四）教學(xué)條件不適應(yīng)新課程的要求。

多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設(shè)問題。由于經(jīng)費投入不足，目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)所需的必要的教具、學(xué)具、掛圖等缺少與新課程相對應(yīng)的添置，學(xué)校圖書室多年末購進新的圖書資料，學(xué)校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創(chuàng)造。

（五）教師的綜合素質(zhì)不適應(yīng)新課程的要求。

新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導(dǎo)致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創(chuàng)新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對我縣教師培訓(xùn)部門提出了新的研究課題。

三、對進一步推動我縣基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議

(一) 加強管理，強化幾個意識。

教育行政部門應(yīng)當重申課程改革的指導(dǎo)思想，進一步明確課程改革的目標、內(nèi)容和管理措施，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學(xué)習(xí)、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣--鄉(xiāng)--校”三級課程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。

2、加大培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，切實抓好校本研修工作。

各級管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發(fā)揮各級專家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗的積累和總結(jié)。

研訓(xùn)中心應(yīng)加大指導(dǎo)力度。針對新課程實施中出現(xiàn)的問題，出臺一系列指導(dǎo)性意見，增強課改的實效性。

建立“縣--校--師”三級培訓(xùn)體系。研訓(xùn)中心在及時、全面地培訓(xùn)各學(xué)科起始年級的教師的同時，還應(yīng)加大對各學(xué)校管理層面特別是校長和教導(dǎo)主任的先行培訓(xùn)工作。

校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學(xué)習(xí)，同時要研究教導(dǎo)主任一級的培訓(xùn)與管理問題。要充分發(fā)揮學(xué)科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導(dǎo)教師職責。對未能任教起始年級起始學(xué)科的專家組成員，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以管理。

3、加快教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)步伐，以學(xué)校為基地，扎實深入地開展新課程研究。