導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇江蘇教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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一、前言

為了滿足社會的需求，實現(xiàn)順利的跨文化交際，我們應該在教學中充分意識到文化背景知識對于英語學習的重要性。要增強學生對于外國文化的敏感性，意識到中西方文化的差異。讓學生感受到文化的學習對于語言的學習來說是不可或缺的。在大學英語教學中用各種手段、方法將目的語言文化融入到課堂中來，從而提高跨文化交際的能力，取得較好的語言學習效果。

二、大學英語教學中的文化教育途徑

1. 注重詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是語言的基本要素，在長期的使用中積累了大量本民族的文化內(nèi)涵，許多詞匯都帶有特定的文化信息。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對詞匯的理解僅僅停留在概念意義這一表層意義上， 而忽略了詞匯的深層內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。如果對目的語文化缺乏了解及母語文化的負遷移，往往會造成理解上或用詞上的錯誤，甚至導致交際上的失敗。針對這個問題，在教學過程中教師應注入文化背景，這樣一來學生可以在學習詞匯的過程中學習文化。例如，“individualism”這個詞匯反映了英美人的個人獨立意識，強調(diào)個人的自由與權(quán)利以及實現(xiàn)自我價值的獨立奮斗精神。在西方的歷史和文化中它是一個褒義詞，和民主、平等、人權(quán)相對等。但在國內(nèi)很多人把“Individualism”作為一個貶義詞把它譯成“個人主義”或“利己主義”，是我們所崇尚的集體主義的絕對對立面。通過剖析這一詞的文化內(nèi)涵，不僅讓學生了解了一個民族的特有心理，也讓他們成功地比較了中西文化的差異，提高了跨文化交際的意識和能力。

2.導入有文化背景的習語或典故

習語是語言中的精華，帶有鮮明的民族特色和地域色彩，往往能反映出一個民族的地理、歷史、社會制度、社會觀點和態(tài)度。例如英語中有“As wise as an owl”（像貓頭鷹一樣聰明）這樣的說法，表明在英美國家人們把貓頭鷹看作是智慧的象征。然而，在中國有些人認為看到貓頭鷹或聽到它的叫聲就要倒霉。漢語中的“夜貓子進宅”意味著這家厄運將至，夜貓子就是貓頭鷹。在認識習語的過程中如果拋開特定的文化背景而孤立地看待習語的存在與含義，往往會覺得它在文章中的含義晦澀難懂，從而影響對其傳達信息的接受。例如，在《新視野大學英語》第二冊的第四單元《Experiences in Exile》文章中有這么一個句子：“Get off the train on the right foot， my mother tells us.” 其中包含了一個典故“get off on the wrong foot”， 相傳在西方早上起來的時候，不可以左腳先著地，認為這樣往往是不吉利的。后來“get off on the wrong foot”就引申為“一個不吉利的開端把事情弄糟了”。文章中的母親希望孩子有一個好的開端或做事順利，才告訴他們要“Get off the train on the right foot”。教師講解這個典故的來歷，學生便能真實理解作者的意圖。

3.結(jié)合社會歷史政治背景進行教學

社會文化背景的介紹是文化教學一個非常重要的環(huán)節(jié)。例如《大學英語?精讀》第一冊第五單元的《A Miserable， Merry Christmas》，在講解課文之前對圣誕節(jié)的一些習俗――圣誕購物、圣誕老人、圣誕禮物、圣誕晚宴等的介紹有利于學生對文章的理解。在《新視野大學英語》第一冊第七單元中有兩篇涉及槍支的文章，對美國槍支管理政策的介紹和槍支引發(fā)的社會問題的討論有利于學生更好地理解作者的意圖。

4.指導學生課外的文化導入

英語課堂教學時間畢竟有限，尤其是大學英語，要充分利用課外時間指導學生感受文化差異，組織學生觀看英文電影，鼓勵學生大量閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍、報紙和雜志，留心積累有關(guān)文化背景方面的知識；還可主動與外籍教師接觸交談。例如有的影片不僅能學到英語知識，還能從中悟出人生哲理。影片《阿甘正傳》里，無論故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展還是人物關(guān)系的變遷都有著與中式思維不太相同的地方。如：阿甘在影片的最后說：“I don’t know if we each have a destiny or we’re all just floating around accidental-like on a breeze. But I think that maybe it’s both. Maybe both are happening at the same time.”這是阿甘對命運的思索。人的命運是按照一定的軌跡運行，還是像羽毛那樣漂浮不定，或許兩者兼有，或許兩者同時發(fā)生。這些通過語言表達出來的文化差異以英文影片的形式讓我們了解了西方文化及其特點。

三、文化教育中需要引起重視的問題

1.目的語文化與母語文化需要同等重視

目的語文化教育應重視比較異同。母語文化在學習者的認知與思維中占據(jù)主導，學習目的語文化要通過內(nèi)在認知體系的轉(zhuǎn)化才能完成。比較異同能夠讓這一過程更加順利，并帶來更加透徹的理解?？缥幕浑H是雙向的，倘若無法用目的語表達母語文化，這不僅是學習者的失敗，而且是教育者的失敗。

2.文化教育的終極目標

文化教育的最終目的是文化的理解和包容。我們希望學生“是具有批判性眼光并信守道德準則的國際化人才”，這就要求他們對任何目的語文化都能做到在理解和包容的基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕地進行批判性學習。教師需要通過“授人以魚”最終“授人以漁”。教師自身須秉持正確的文化教育原則，給學生帶來積極的、科學的文化觀。

四、結(jié)語

英語語言的學習絕不是一個孤立的過程。在當今社會背景下，面對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，文化教育必須有效地融合到大學英語的教學中來。教師在大學英語教學中應發(fā)揮主導作用，可以采用情境融合、閱讀分析、寫作練習、培養(yǎng)文化意識等多種教學方式來進行文化教學。教師要博覽群書，不斷學習，努力幫助學生提升語言能力和跨文化交際素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李洋池.外語教學與文化教學的關(guān)系[J].國際關(guān)系學院學報， 1996.

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一、“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環(huán)境、教學狀態(tài)、管理困惑，對“常態(tài)教學下的關(guān)鍵問題的思考”。但“教育總結(jié)”，重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現(xiàn)方案也不是總結(jié)，而是通過“確定的小課題研究的題目——設(shè)計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進程——調(diào)控小課題研究的進程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學出發(fā)，從教師的困惑點出發(fā)，從教學的關(guān)鍵點出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實踐經(jīng)驗和存在的教育問題進行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照[2]。筆者的“小課題”《對當前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規(guī)律結(jié)論。它們都是筆者將教（育）學工作過程到研究過程的一種轉(zhuǎn)換，是把自己的實踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮囊环N認知，是對教育理論、教學實踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學方法、記教學中的失誤、記教學中的遺漏、記教學中的感悟，思教育管理中不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)元認知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄?！皢栴}即課題、教學即研究、經(jīng)驗即成果”。筆者的“小課題”《當前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關(guān)于對“教學主張”缺失對有關(guān)教師“自”問題產(chǎn)生影響的系列教育教學活動和教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程?！靶≌n題”《中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術(shù)應用專業(yè)為例》[6]是關(guān)于當前中職校專業(yè)教學，主要包括日常的專業(yè)教學（專業(yè)技能課程教學）；課外技能興趣小組輔導教學；國家、省、市技能大賽集訓教學；單招高考專業(yè)教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：“教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題——研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）———研究設(shè)計（制定研究方案，實踐中運用擬定方法）———研究過程（具體組織實施，問題得到解決）———研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）”。這是對整個教育教學過程中有關(guān)事件的監(jiān)視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續(xù)過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中的“當事人”、“實踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做?！敖逃适隆笔恰靶≌n題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題或話題進行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選取），研究過程（簡述），研究結(jié)果的分析，結(jié)果在教育、教學實際中應用的情況介紹等內(nèi)容。筆者的“小課題”《中職校教學質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學工作調(diào)研》[9]研究便是參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研內(nèi)容完整的陳述表達。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同。“小課題”研究成果呈現(xiàn)方式的表達也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、學術(shù)論文、學術(shù)專著，可以表現(xiàn)為抽象文字（如教育論文），也可以表現(xiàn)為具體的教具、學具，還可以通過真實的教育教學活動來表現(xiàn)課例、案例等。但關(guān)鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。這是一個“研究——實踐——調(diào)整——完善——實施”的過程。筆者的“小課題”《關(guān)于中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的調(diào)查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職?！半p師型”教師隊伍建設(shè)問題的一個“調(diào)研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗——歸納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應用于教育教學實踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學小事、教育小現(xiàn)象、管理小問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發(fā)生預期的變化，與此同時，研究者本身也實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[6] 周如俊.中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術(shù)應用專業(yè)為例.江蘇教育·職業(yè)教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

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關(guān)鍵詞：中學語文教育、影視教育、引入、拓展

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.

Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand

目錄

中文摘要………………………………………………………………………1

Abstract………………………………………………………………………2

第一章緒論…………………………………………………………………4

1.1引言………………………………………………………………………4

1.2目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀…………………………………………………4

1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5

1.4本論文的組織結(jié)構(gòu)………………………………………………………5

第二章影視教育的基本內(nèi)涵………………………………………………6

2.1影視教育的定義…………………………………………………………6

2.2影視教育的特點…………………………………………………………6

第三章影視教育對中學語文教育的影響……………………………………8

3.1影視教育對中學語文教育的拓展…………………………………………8

3.2影視教育對中學語文教育的限制……………………………………………8

第四章中學語文教育引入影視教育的思考…………………………………10

4.1中學語文教育與影視教育關(guān)系……………………………………………10

4.2中學語文教育引入影視教育保障機制的構(gòu)建……………………………11

第五章總結(jié)與展望……………………………………………………………13

5.1總結(jié)………………………………………………………………………13

5.2展望………………………………………………………………………13

參考文獻…………………………………………………………………………14

致謝………………………………………………………………………………

原創(chuàng)性聲明………………………………………………………………………

參考文獻

[1]陳宇鍇,王志敏.大學美育電影鑒賞指南[M].北京:中國廣播電視出版社,2001.

[2]彭吉象.電影:銀幕世界的魅力[M].北京:北京大學出版社,1991.

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[13]文新春.影視：讓語文教學從平面到立體[J]；中小學電教；2005第7期

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2016年，在江蘇省教育科學研究院黨委和行政的領(lǐng)導下，雜志社同仁克服人手少、任務重、事情雜等困難，超負荷運轉(zhuǎn)，快節(jié)奏工作，按照年初制訂的工作思路及要點，順利完成以下工作并取得不俗的成績。

第一，編輯出版工作。全年共完成“理論版”“實踐版”“教育家”各12期共36期480多萬字的編輯任務，編發(fā)文章1000多篇。做到了按時出刊（每月定時出刊，保證讀者能及時收到刊物），盡量不錯（差錯率明顯低于國家規(guī)定標準，低于全國同類刊物），不斷出新出彩（每年、每版、每期都有新意，都有亮點，都有“看頭”，都有產(chǎn)生較大反響的欄目和文章），受到主管部門、作者、讀者和同行的普遍好評。

據(jù)統(tǒng)計，2015―2016年人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載《江蘇教育研究》發(fā)表的論文72篇，轉(zhuǎn)載量在教育類期刊中排第15位。其中，“小學語文教與學”“小學數(shù)學教與學”專題轉(zhuǎn)載排名分別為第5名和第8名。

第二，宣傳發(fā)行工作。在雜志發(fā)行競爭日趨激烈的情況下，我們認真召開年度通訊工作會議，加大雜志宣傳力度，積極調(diào)整征訂、發(fā)行策略，在確保重點訂戶的基礎(chǔ)上，努力消滅空白點，不斷減少薄弱點，著力培育新的增長點，千方百計穩(wěn)定訂數(shù)。2016年雜志訂數(shù)和經(jīng)濟效益繼續(xù)保持全國同類刊物領(lǐng)先地位。

第三，催款清欠工作。由于體制和財務等方面的原因，部分訂戶的發(fā)票一直無法及時、足額開出，加上部分地區(qū)通訊員輪崗、換人，導致部分雜志款拖欠。2016年，雜志社積極配合院財務部門，加強對欠款的核查、清理，不斷加大催款工作的力度。除專人經(jīng)常性催款之外，采取“盯人戰(zhàn)術(shù)”，建立重點聯(lián)系人制度，把催款工作分解、落實到人。每個編輯不僅有編稿任務，還有發(fā)行和催款任務。由于采取了多種措施， 2016年雜志款清收力度加大、效果明顯，總體情況好于往年。

第四，評估年檢工作。2016年8月，省新聞出版廣電局組織開展了首次“江蘇省社科類學術(shù)期刊出版質(zhì)量綜合評估”，共4大類12小類37項指標。這次評估的主要目的，一是“以評促建”，提高學術(shù)期刊的質(zhì)量；二是“優(yōu)勝劣汰”，警示甚至淘汰不合格期刊。這個評估非常重要，會直接影響到雜志的未來發(fā)展。我們高度重視這次評估，認真組織學習《評估指標體系》，統(tǒng)籌安排填寫《自評表》，撰寫自評報告，按時、保質(zhì)報送評估材料，自評分與他評分基本一致，受到省新聞出版主管部門的好評。今年4月初，江蘇省新聞出版廣電局公布了評估結(jié)果，《江蘇教育研究》在“教育研究類”全部期刊中名列第4，基礎(chǔ)教育“教育研究類”期刊中列第1。另外，省新聞出版廣電局每年都要對雜志進行年檢，雜志社高度重視這項工作，順利通過了2016年的年檢。

第五，網(wǎng)站平臺工作。根據(jù)工作需要，2016年啟動“江蘇教育研究網(wǎng)”的升級和重建工作?！敖K教育研究網(wǎng)”既是作者的投稿平臺，也是雜志社的日常工作平臺，每天都要使用，因此非常重要。@項工作歷時一年，現(xiàn)在網(wǎng)站已經(jīng)開通。同時，雜志社按照新聞出版管理部門的要求，高度重視新媒體和自媒體平臺的建設(shè)和運營。“江蘇教育研究微信平臺”已經(jīng)成為宣傳、推廣雜志和廣大校長、教師推送、分享原創(chuàng)作品的重要平臺，吸引了很多教育工作者。

第六，其他各項工作。主要是院領(lǐng)導、院綜合部和其他部門交辦、安排的工作，大致有以下幾項：一是配合院綜合部、招標辦組織并完成雜志印刷招標工作。二是相關(guān)人員參加江蘇省期刊協(xié)會組織的全省期刊編輯業(yè)務培訓，編輯人員繼續(xù)教育學時全部達標。三是參加中國人民大學人文社會科學學術(shù)成果評價論壇暨學術(shù)評價與學科建設(shè)研討會、第三屆北京教育論壇、中國教育學會教育理論刊物分會2016年年會、2016年全省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研討會、院學術(shù)論壇等學術(shù)活動。

二、展望：2017年工作思路及要點

2017年雜志社的工作思路，我們經(jīng)過認真、反復研究，提煉出下面這段話來表述：堅持為教育行政決策服務、為教育教學實踐服務、為繁榮教育科學服務的辦刊方針，不斷強化學術(shù)性與影響力、理論與實踐、立足江蘇與面向全國緊密結(jié)合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，貼近實際，貼近讀者，努力使刊物形成更加鮮明的特色，不斷提高刊物的學術(shù)質(zhì)量，不斷擴大刊物的學術(shù)影響。

這段話里有幾個“要點”和“關(guān)鍵詞”，需要作一些說明。

第一個要點和關(guān)鍵詞是：服務。也就是我們通常所說的“三個服務”――為教育行政決策服務，為教育教學實踐服務，為繁榮教育科學服務，這是我們的辦刊方針。長期的辦刊實踐證明，“三個服務”的辦刊方針是正確的、有效的，必須毫不動搖地堅持。當然，要根據(jù)雜志社的工作特點，找準服務的重點和抓手，更加精準、有效地搞好服務。要通過服務提高質(zhì)量，通過服務擴大影響，通過服務留住作者讀者，通過服務穩(wěn)住訂數(shù)。

第二個要點和關(guān)鍵詞是：質(zhì)量。在質(zhì)量問題上，我們一直都說兩句話。第一句話，質(zhì)量就是生命。一本雜志，沒有質(zhì)量，就是死路一條，既沒有必要也沒有可能生存下去。第二句話，質(zhì)量就是形象?！督K教育研究》是省教育廳主管、省教科院主辦、雜志社編輯出版的一本學術(shù)期刊。從某種意義上看，它就代表了出版單位、主辦單位、主管單位的形象。所以，在辦刊質(zhì)量方面，我們一直都抓得很緊，也取得了很好的效果。實事求是地說，目前的《江蘇教育研究》是一本有質(zhì)量的學術(shù)期刊。一本雜志的質(zhì)量，可以從它的發(fā)行量、覆蓋面、轉(zhuǎn)載率、引用率、認同度、影響力等方面作出評判。我們在有些方面是相當不錯的，比如發(fā)行量和覆蓋面，《江蘇教育研究》雜志覆蓋全省基礎(chǔ)教育的各級各類學校；比如轉(zhuǎn)載率，從2011年起，它就一直是“人大復印報刊資料教育類重要轉(zhuǎn)載來源期刊”；再比如認同度，2014年，《江蘇教育研究》被國家新聞出版廣電總局首批認定為學術(shù)期刊（當時省教育廳主管的基礎(chǔ)教育類綜合刊物中，《江蘇教育研究》是唯一首批被認定的學術(shù)期刊）。另外，這本雜志在江蘇，在基礎(chǔ)教育界，在教育學術(shù)期刊這個行業(yè)，在廣大作者讀者那兒，認同度是很高的，也是有一定影響的。可以說，《江蘇教育研究》在發(fā)行量、覆蓋面、轉(zhuǎn)載率、認同度及編校質(zhì)量等方面都處于全國同類雜志的前列。我們也有短板和不足，但總體來看，《江蘇教育研究》是一本有質(zhì)量的雜志。當然，質(zhì)量提升無止境，質(zhì)量也如逆水行舟，不進則退。因此，對雜志社來說，年年都應該是質(zhì)量年，月月都應該是質(zhì)量月。2017年，我們要把更多精力和注意力聚焦于刊物的“學術(shù)質(zhì)量”和“學術(shù)影響”。

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初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見于：七年級上冊第三單元“民俗風情”―《社戲》；七年級下冊第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級下冊第四單元“小說之林”―《孔乙己》；九年級上冊第二單元“學會讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉(xiāng)》；九年級下冊第二單元“學會讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。

一、教材是課堂教學中溝通師生的橋梁，也是完成語文教學的憑證

葉圣陶于20世紀40年代在多篇文章指出：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本。” “語文教材無非是例子”這個看似不再新穎的觀點在今日的語文教學中仍發(fā)揮著舉足輕重的指導和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語文教學，強調(diào)了語文教學應該在利用教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語文能力。

這兩個看似矛盾的觀點是從不同的角度去看語文教材。閱讀教學中體現(xiàn)的則是“教教材”和“用教材教”的分歧?，F(xiàn)行的語文閱讀教學提倡二者的統(tǒng)一，那何時教教材，何時用教材教呢？一個重要的前提是理解二者的不同目的，然后對選文有一定的理解和辨識，根據(jù)教教材和用教材教的不同的教學目的設(shè)計閱讀教學。

王榮生在中外母語教材的比較研究中對語文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種?！岸ㄆ笔侵柑N含文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的中外名篇，反映在教學策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝福》?！袄摹薄皹颖尽笔菫檎Z文知識服務的直觀性質(zhì)的道具，如小說《孔乙己》?！坝眉钡淖饔貌辉谟谖恼戮唧w講了什么，而是讓學生以其為載體或者扶梯輔助其他語文學習的活動，如《拿來主義》。上述的四類在課程目標實施中即為“用教材教”，反映在教學策略層面就是“教讀法”。

二、教師教學標準的衡量

《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中積極倡導自主、合作、探究的學習方式……尤其是在大量的觀課、評課中，衡量的標準往往是教師的教學方法、教學藝術(shù)。但實際上“教了什么”應當作為衡量教師教學活動的基本標準，教學模式和教學方法不是決定性的衡量標準。

講課文的對象是“定篇”，重在悟文品字，體會作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發(fā)問：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學的閱讀教學中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識和基本技能的傳授，尤其是初中的教學，更應從基本的語言入手。單元標題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個符合教材編排邏輯的切入點：文章語言運用里體現(xiàn)出來的童心童趣。“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味?！睂⒕唧w的字詞句放回文本的具體語境中，去感受語言和文學。正是把這個文字描寫的明明不能稱作樂園的地方稱作樂園，才能進一步設(shè)疑，激發(fā)學生的興趣去挖掘文本，去體會童心童趣。

三、“講課文”和“教讀法”的區(qū)別

閱讀教學中的“講課文”和“教讀法”的區(qū)別在于對教材文本的認知和處理上。若是就單獨的課堂教學效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據(jù)自身的素養(yǎng)和對語文教材的把握，將具體的方法應用于具體的課堂。“講課文”是在具體的文字分析中引導學生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學生正確的閱讀方法，使得學生能自我理解感受。若方法使用得當，效果自然各有千秋。

但語文教育的好壞不能以短期的精彩，而應以較長的一段時間內(nèi)的實踐效果為標準。講課文和教讀法都要避免一個嚴重的問題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過程中的“言傳”和“意會”的關(guān)系。教師的“意會”是要準確地通過引導，將設(shè)置的問題“言傳”出來，幫助學生以主體的身份去感悟，然后達到自身的“意會”。教師的“言傳”只是一針見血的點撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學生頭腦中的星星之火，在指導學生意會、再發(fā)言交流的過程中漸成燎原之勢，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和較好的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980.

篇6

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！薄皯撌箤W習者成為教育活動的中心?！笨梢哉f這是對世界教學改革經(jīng)驗的概括和提煉，同時揭示了教學改革的核心問題及其走向。

學習動機是引發(fā)學生學習的原動力。任何個體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進取的上進愿望，植物都會朝著太陽的方向生長，這是大自然的規(guī)律。當下的學校課改就是要注重喚醒沉睡在學生心底的那些自主的向上的意R，為學生刻苦求學提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進行了“思品課自主學習教學模式的建構(gòu)”研究，在課改實踐中教師要做到“三動”：一是觸動。觸動學生樂學向上的積極情緒，激發(fā)學習動機。二是攪動。攪動學生怠慢學習的消極情緒，保持學習興趣。三是撼動。撼動學生敢于超越的學習情感，實現(xiàn)學習自覺。學生要做到“三動”：一是主動。主動預習、主動展示、主動思考。二是互動。互動探究，互動交流、互動生成。三是靈動。通過靈動的節(jié)奏、靈動的空間培養(yǎng)思維靈動的學生。思品課教育，應該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應該讓學生的生命充分展開。思品自主學習課堂給學生創(chuàng)設(shè)一個自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹叭蕴谩?，學生的生命、人格得到充分的尊重。他們在探究中獲取知識，認識自我，體驗學習成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學生喜歡，才能讓學生走得更遠、更好。

一、研究的背景

（一）實施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標之一是要求“培養(yǎng)學生具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，倡導學生學會“自主、合作、探究式的學習方式”。我們深層次思考一下，讓學生學習知識究竟是為了什么呢？回到教育的原點來看，筆者認為應該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。

（二）彰顯學校特色學科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學校應該是有特色的學校，學校特色的關(guān)鍵要素是獨特的教育思想、獨特的教育模式和獨特的教育風格，學科特色是學校特色的應有之意?！八计纷灾鲗W習教學模式”的研究與實踐就是踐行我?！吧械?、多元、博學、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。

（三）加快思品學科發(fā)展的現(xiàn)實抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動的課堂，但是從教學現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學生以聽教師講為主，某些學生認為學習思品課的目的是為了應付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。因此，在思品課堂教學中，只有真正做到改進教學方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務，核心素養(yǎng)才能真正落到實處。

正是基于對教學現(xiàn)狀的思考和加快學科發(fā)展的迫切愿望，基于對教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學習教學模式的建構(gòu)”研究與實踐。

二、研究的基本內(nèi)容

（一）自主學習的價值追求引領(lǐng)教師探索自主學習模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學，許多學校和教師都在積極改變課堂教學模式，但是思品課堂教學簡單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴重，學生的自主學習流于形式、浮在表面，某些學生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學習教學模式構(gòu)建”明確學生的自主學習是第一位的，自主學習是由學習態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習，是學習者指導和控制自己能力的一種學習。此模式中有“三案”：學案、教案、鞏固案;“六個基本環(huán)節(jié)”：一是預習交流，引入新課;二是展示難點，任務分配;三是小組討論，合作學習;四是師生互動，教師點撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達標測試，反饋提升。這六個環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學習是基礎(chǔ)，是課堂教學效率最大化的保證，通過自主學習，讓學生自我構(gòu)建、自我理解、自主補缺。

（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學策略。在研究期間，本著充分釋放學生學習潛能的宗旨，我們將“以學定教、生成發(fā)展、生命成長”作為研究的理念。精心編制“學案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過近三年的實踐檢驗，以“激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，提高課堂教學效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發(fā)行?！皩W案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學習教學模式”的策略，比如“學案”導學，就是把課堂前置，把學生自學分為在教師指導下的“引導型自學”和無教師指導的“獨立型自學”兩種類型，學生“對學、群學”，化解難點，充分發(fā)揮學生的自學能力，抓好預習環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當支架越來越短，學生的學習能力就提升，極大地調(diào)動學生的學習主動性，形成“我的課堂我做主”自主學習狀態(tài)。

當然，課改實踐中還必須避免幾個誤區(qū)：一是把思品學案變成濃縮的講義，二是把學案編成變相的習題集，三是給條條抄條條不給學生的思維留空間。

（三）“自主學習模式”的建構(gòu)催生教學過程的靈動，聚焦人格的生長，提升教學質(zhì)量。以“三案”的形式為學生自主學習提供“路線圖”，對學生來說，學生按照“順己求學”的要求，根據(jù)課堂教學目標，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動中立足自身，主動學習。教學過程的靈動，核心是學生思維的靈動、生成的靈動，其靈動產(chǎn)生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生的內(nèi)驅(qū)力。學生在課堂上的源于自尊的自我意識、樂觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時時處處都凸顯學生的人格和生命成長。學校近年來中考連年取得輝煌的成績，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學科教學質(zhì)量獎和教改創(chuàng)新項目獎，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實現(xiàn)教學成績“年年有新超越”的奮斗目標。成績的取得與“自主學習教學模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。

三、研究的過程及成果

（一）注重研究過程：以研究帶動學科進步，以研究凝聚教師智慧。在教學實踐中，思品學科組13人全員參與“自主學習教學模式構(gòu)建”研究和實驗，還不定期邀請?zhí)丶壗處?、名師為我們舉辦“自主學習教學模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學科教師進行校本培訓。研究期間，筆者主持的市級中長期規(guī)劃課題《初中思品課學生自學的分類研究》、《初中思想品德課程體驗學習研究》、《基于校本教研的學科教研組建設(shè)的行動研究》、《教師發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究》，省級課題《網(wǎng)絡(luò)文化對初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學研討”活動，來自兄弟學校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進行了課堂點評和專題講座，省內(nèi)的思品QQ群同步上傳活動消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學開展“同課異構(gòu)”教學交流活動，受到了南華縣思品教師的一致好評。我校思品教師還多次應邀到各縣區(qū)學校開展“自主學習教學模式”的同課異構(gòu)教研活動。這些活動有力地促進了思品教師的專業(yè)成長，也推動了“思品自主學習教學模式構(gòu)建”的研究。

在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認識》（中學政治教學參考）、《讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學政治教學參考）、《初中思品有效課堂的五個基點》（教育理論與實踐，人大復印資料《中學政治及其他各科教與學》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學生自學分類研究》（當代教育論壇）、《校本教研：學科教研組建設(shè)的重要基點》（思想政治課教學）、《在體驗中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時代）、《關(guān)于高效課堂教學中教師角色地位的思考》《有效利用學生資源，提升思品課堂實效》（教育實踐與研究）?！冻踔兴计氛n體驗教學的實踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學生動起來》（《基礎(chǔ)教育研究》）、《讓學生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學成果評比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎(chǔ)教育課堂改革經(jīng)驗文集《從課堂走向遠方》，予以推廣。

（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學習，以研究引領(lǐng)專業(yè)成長。查有梁的《教育建?！穼⒛Ｊ椒譃閷嵨锬Ｊ胶托问侥Ｊ?，高文的《教學模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進行的“思品自主學習教學模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學模式，可操作性強。

1.催生了學生的有效學習。課堂上，通過獨學、對學和群學，發(fā)動學生自主學習、合作探究，把課堂時空還給學生，強化有效學習的自我意識，抓住有效學習的主陣地，培養(yǎng)學生有效學習的好習慣，營造有效學習的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學習的新途徑。

2.實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過程就是解決問題的過程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學模式將課堂學習前置，避免學生在每一節(jié)課的開始是“零起點”;課堂強調(diào)學習小組的作用，提升學生自我管理的能力;課后復習溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學理念，從而實現(xiàn)課堂教學的“低耗高效”。

3.促進了教師的專業(yè)成長。通過此項研究，提高教師的反思能力，教學是為了教會學生學，所以教師應該是能力和素養(yǎng)的導師，不能再滿足自己是一個講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項研究也鍛煉教師研究學情的本領(lǐng)，促使教師的教學更有針對性，使不同層次的學生都獲得進步。

（三）注重成果應用：以研究提升學科品位，以研究提高教學效率?！八计纷灾鲗W習教學模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>

1.本項研究給學生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學習、互動質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來，學校連年榮獲初中“學科教學質(zhì)量獎”，中考學科各項指標在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學習習慣和學習潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進“省四星級高中”學校的大門。

2.本項研究給教師的影響。為進一步發(fā)揮“思品自主學習模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動，取得良好的效果，2015年本項課改經(jīng)驗受到市教研室高度評價，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學科13位教師中，1人被評為省特級教師，1人被評為市“521”工程學術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評為市中小學“333工程”高層次人才，1人被評為連云港市基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎。

3.本項研究給學校及社會的影響。2013年，我校被評為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓基地”。2014年，以本項研究為核心內(nèi)容的《自主學習模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果二等獎，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學校發(fā)展高層論壇”上，“自主學習模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務教育培訓專家團隊培訓和教育部“國培計劃”思品研修班培訓時所作的《初中思品課程學生自主學習的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評。2013年4月，筆者在北師大文化與價值研究中心舉辦全國學術(shù)研討會作《凸顯思品實踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學新時空”名師課堂作《思品課堂浸潤核心價值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學學科教學研討會上作《思品學科素養(yǎng)與深度教學的幾點思考》的講座，均受贊譽。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國語學校課改全景展示活動”;2016年6月，我校應邀參加江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡(luò)研修活動，教改情況在省“教學新時空”在線平臺進行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學的專家學者對我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽。這些活動的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報道了我校的課改推進工作和辦學成果，多所兄弟學校也慕名前來觀摩交流。

回顧近年來的研究過程，我們在教學實踐中收獲了教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗。今后思品課堂將繼續(xù)進行“自主學習教學模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。

參考文獻：

[1]帕克?帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[3]陳大偉.建設(shè)理想課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

篇7

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W習《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現(xiàn)為“常州工學院師范學院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎(chǔ)知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學校――武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區(qū)，五一實驗學校現(xiàn)已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數(shù)學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學數(shù)學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數(shù)學電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計我堅持原創(chuàng)，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。

在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學教學沒有進行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學的數(shù)學教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數(shù)學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學召開。數(shù)學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現(xiàn)實的內(nèi)容，從學生已有的學習起點出發(fā)，融數(shù)學、文學、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關(guān)注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！

如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經(jīng)驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設(shè)計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學組第一名。《現(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術(shù)，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進行數(shù)學課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W習與思辨一路前行，在對小學數(shù)學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學數(shù)學課程的個性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數(shù)學教與學》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數(shù)學教學網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數(shù)學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數(shù)學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結(jié)合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數(shù)學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數(shù)學綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學實踐與綜合運用的認識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數(shù)學綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學教學設(shè)計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數(shù)學教與學》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學研究”的思辨與行動、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學數(shù)學課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學風格

法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人?！蹦岵烧f：“風格是一個人的背影。”老舍說：“風格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數(shù)學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。

同年12月，我應邀參加了常州市小學數(shù)學優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學立場和兒童立場觀照教學，在數(shù)學課堂這個廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學之真，感悟數(shù)學之善，書寫數(shù)學之美?；貧w本真，不忘數(shù)學來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質(zhì)之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業(yè)學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數(shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術(shù)導師，期待自己有課程的視野和學術(shù)的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術(shù)與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數(shù)學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數(shù)學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區(qū)送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區(qū)成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導、專業(yè)的導讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓，與武進區(qū)的教師共研數(shù)學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領(lǐng)銜助學有機結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

篇8

應用類文本寫作教學邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。

首先，應試是課堂排斥應用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應用文寫作教學？

其次，現(xiàn)代社會的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學的疑問？

再說寫作教學內(nèi)部因素。

1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關(guān)的應用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學甚囂塵上的原因。

2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創(chuàng)作的道路，而應用類文本的寫作重視度不夠。

3.教學方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時空內(nèi)完成，而應用文的寫作常常與職業(yè)服務、學科探究等具體任務聯(lián)系在一起，難以在有限的時空內(nèi)完成，這也嚴重制約應用文寫作的順利開展。

4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調(diào)查報告的作業(yè)。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”?！皩嵱妙愰喿x教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應用文閱讀教學情況的缺失也影響了應用文的寫作教學。

二、應用類文本寫作教學的必要性

既然目前應用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應用文寫作教學呢？

因為我們需要重新審視傳統(tǒng)文類寫作的弊端和應用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側(cè)重培養(yǎng)學生的情感與思維的培養(yǎng)，而應試的需要更容易使學生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產(chǎn)生負面影響。可以說，越是優(yōu)秀的應試作文，越具有“言語的諂媚性”?！皯噷懽鞒Ｊ棺魑谋旧砼c自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養(yǎng)起應有的科學素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養(yǎng)之外，作為母語教學的特殊性，還應該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應擔負起重要責任。而調(diào)查報告、實驗報告、科學小論文等應用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。

《高中語文新課程標準》已經(jīng)認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神?！钡且囵B(yǎng)科學理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強應用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開展應用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質(zhì)與科學素養(yǎng)的教學目的呢？

三、闡釋應用類文本寫作教學的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變理念，編寫合適的教材大綱。

應用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調(diào)查報告、讀書報告等應用類文本的寫作可以培養(yǎng)學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質(zhì)。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養(yǎng)。在學寫應用文的過程中，還可以培養(yǎng)學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實現(xiàn)的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。

《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規(guī)范，所以在教學中需要給學生一個格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯(lián)系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據(jù)需要逐步展開。

2.根據(jù)需要，因勢利導，激發(fā)學生寫作的興趣。

闡釋應用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調(diào)查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發(fā)動同學收集資料，寫一個關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關(guān)鍵是讓學生意識到應用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產(chǎn)生主動學習的興趣。

3.改革教法，提升學生寫作的效率。

江蘇省常州高級中學郭家海老師開發(fā)了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。

更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發(fā)出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現(xiàn)教與學的可操作性?！斑@樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應用類文本“闡釋應用類寫作‘語言與表達’”發(fā)展性評價層級表：

有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。

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注釋：

①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。

篇9

關(guān)鍵詞 大同市城區(qū) 幼兒園 體育教學現(xiàn)狀

新生代幼兒身體素質(zhì)的健康狀況直接反映著國家、民族的繁榮昌盛，如果每一個孩子都能從幼兒時期就開始注重自己的身體健康問題，并且一如既往的向前發(fā)展，他們必將會成為21世紀國家發(fā)展的主力軍。幼兒階段是人類的最佳學習階段，是孩子獲取各種能力的關(guān)鍵期（或敏感期），兒童的身體健康變得尤為重要。但是近年來，很多小朋友的身體質(zhì)量狀況呈現(xiàn)下降趨勢、心理問題凸顯，肥胖兒童人數(shù)逐年上升，兒童的視力情況也大不樂觀，因此，廣泛而正確的開展幼兒體育教學工作對幼兒身心的健康成長有著非常重要的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以大同市城區(qū)幼兒園體育教學現(xiàn)狀為研究對象。

（二）研究方法

1文獻資料法。在大同大學的圖書館查閱現(xiàn)有書籍與資料，通過期刊網(wǎng)查閱與幼兒體育教學相關(guān)的文章、期刊，得到自己選題所需的研究素材。

2.邏輯分析法。在分析文獻、數(shù)據(jù)資料以及撰寫論文的過程中，綜合運用比較和類比，歸納與演繹，分析與綜合的邏輯方法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大同市城區(qū)幼兒園體育教學基本情況

大同市城區(qū)的大多數(shù)幼兒園都沒有開設(shè)正式的體育課程，或者上課形式只是以簡單的體育游戲和玩耍來代替，這說明大同市城區(qū)幼兒園對開設(shè)體育課的關(guān)注度還不夠，造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分幼兒園領(lǐng)導對幼兒體育教學的不重視。

（二）大同市城區(qū)幼兒園體育教學場地及器材、設(shè)施情況

大同市城區(qū)幼兒園的體育戶外活動場地的配備不完善。幼兒園的塑膠場地少，多數(shù)的幼兒園都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼兒園中也有較大比例，其造價低且容易維修受到各大幼兒園的青睞，但對幼兒的生長發(fā)育確實會造成不良影響，應適當改進。體育活動器材略顯單一，大多數(shù)的幼兒園有大量將塑料作為原材料的體育器材，塑料方便攜帶耐用，受到幼兒園的大量認同；滑梯、秋千等運動方式深受幼兒喜愛；水泥和木質(zhì)的器材還仍在使用，因其成本低所以使用率一直從未減退。

（三）大同市城區(qū)幼兒園體育教學師資情況

大同市城區(qū)幼兒園的教師學歷主要是幼的幼教專業(yè)和部分師范本科院校的學前教育專業(yè)，真正涉及到幼兒體育的專業(yè)知識卻是很少，這就意味著在幼兒園擔任體育學科的教師基本都是轉(zhuǎn)型性教師，缺乏專業(yè)性。

幼兒園教師性別分配比例嚴重不協(xié)調(diào)，性別比例失調(diào)本就是一個嚴重的問題，相對于沒有男性教師的幼兒園，應加大招聘崗位，解決這一幼兒教育上的漏洞。幼兒園教師的年齡分布主要在21-35歲之間，教師年齡普遍偏小，教育經(jīng)驗不足，教師年齡分配結(jié)構(gòu)不合理。

（四）大同市城區(qū)幼兒園體育教學組織與教學內(nèi)容

大同市城區(qū)幼兒園體育教學開展的內(nèi)容有游戲、技能、舞蹈和球類這四個方面。其中，游戲是幼兒園作為體育課程的主要內(nèi)容；基本技能為幼兒的走、跑、跳、投打下堅實基礎(chǔ)；體操舞蹈能促進幼兒的協(xié)調(diào)、柔韌等方面的素質(zhì)培養(yǎng)；近幾年，球類逐漸成為各學校新型的開設(shè)課程，但大同市城區(qū)真正涉及的幼兒園還不是很多，日后還需加強完善。在體育教學內(nèi)容和組織安排上，缺乏專業(yè)性的師資隊伍，多以游戲為主，在幼兒的價值觀中沒有形成“體育”這一概念的正確認識，嚴重阻礙了幼兒體育的發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

大同市城區(qū)的幼兒園對開設(shè)體育課的關(guān)注度不夠，隨意性較大，影響幼兒參加體育活動的積極性。大部分幼兒園的戶外活動場地條件差，活動場地面積小，體育活動器材配備不齊全，不利于幼兒骨骼的正常發(fā)育，影響孩子的健康成長。幼兒體育師資缺乏大量的專業(yè)性人才，要為幼兒能夠在良好的環(huán)境中學習和成長提供有利的前提條件。幼兒園的體育教學模式不太完善，課程安排不合理，上課內(nèi)容單一多以游戲和操化動作為主，嚴重影響教學質(zhì)量。

（二）建議

幼兒園應提高自身硬件設(shè)施水平，國家、政府等相關(guān)教育部門應出臺一些文件和規(guī)章制度，加強對幼兒園教學工作的指導和監(jiān)督，大量引進幼兒體育專業(yè)人才，進行大規(guī)模的師資隊伍培訓，科學的引導體育教學工作大規(guī)模開展。幼兒園要積極組織體育教師的培訓課程，加強教師對教學大綱深層次了解和掌握，同時聯(lián)系幼兒本身的特殊性做到理論聯(lián)系實踐，保證幼兒體育教學工作更好的進行。

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篇10

【作者簡介】嚴育洪，江蘇省特級教師，江蘇省教育廳小學數(shù)學學科領(lǐng)軍人物，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學術(shù)技術(shù)帶頭人，無錫市有突出貢獻中青年專家，無錫市教育專家委員會委員，無錫市錫山教師進修學校培訓部副主任。曾發(fā)表多篇教育論文，出版多本教育專著，其專著入選教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學圖書館（室）推薦書目，并被評為年度無錫市第十屆哲學社會科學優(yōu)秀成果，并被引出到馬來西亞出版發(fā)行。曾參加“國標本”蘇教版小學數(shù)學教材編寫，近百次赴全國各地講學;楊佳玲，江蘇省常熟市張橋中心小學數(shù)學教師，曾獲常熟市把握學科能力競賽一等獎，輔導學生撰寫的多篇數(shù)學小論文分別獲市一、二等獎。主要研究方向：中年級數(shù)學教學。

幾何直觀是《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）提出的十大核心概念之一?！罢n標”指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用?！睋?jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾何直觀不僅指直接觀察，更重要的是依托圖形進行深入思考與分析，打開思維，找到方法，解決實際問題。

阿蒂亞說過：“幾何直觀是領(lǐng)悟數(shù)學最有效的渠道?！?數(shù)學知識的抽象表達，學生理解起來有難度，要把握其本質(zhì)更是難上加難。借助幾何直觀，將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形巧妙對接，有助于學生直觀地理解數(shù)學，把握數(shù)學知識本質(zhì)，促進學生的數(shù)學思考，找出解決問題的思維突破口。

在整個基礎(chǔ)教育階段數(shù)學學習過程中，幾何直觀發(fā)揮著重要作用。教師應有意識地培養(yǎng)學生的幾何直觀能力，讓幾何直觀成為一種意識、能力、思維方式。根據(jù)平時教學實踐，筆者認為，要實現(xiàn)讓幾何直觀促進學生的數(shù)學思考的目標，可以從以下三方面著手。

一、注重培養(yǎng)學生的幾何直觀意識

意識的培養(yǎng)取決于價值的認同，因此，幾何直觀意識培養(yǎng)的首要任務就是教師在日常教學中要積極引導，讓學生充分體驗幾何直觀的作用和價值。

1. 溝通數(shù)學知識與幾何圖形的聯(lián)系，在知識學習中體會價值。

小學生的思維以形象思維為主，在他們的眼中，抽象、嚴謹、概括的數(shù)學知識可能是枯燥而難懂的。借助幾何直觀，可以將抽象的概念、算理、法則等變得形象而生動，這不僅能降低學生理解數(shù)學知識的難度，而且有助于學生把握數(shù)學知識的本質(zhì)。

【案例1】 蘇教版教材三年級上冊《倍的認識》一課中，教師讓學生用黑白圓片代替物品創(chuàng)造一幅“2倍”關(guān)系圖。學生作品紛呈，展示出了3的2倍、5的2倍、10的2倍……教師提問：“像這樣表示‘2倍’的關(guān)系圖，可以畫出多少呢？”學生回答：“很多很多，無數(shù)?！苯處熥穯枺骸澳懿荒芟雮€辦法把這么多的圖用一個圖表示出來呢？”有學生指出，可以用線段圖表示，接著在師生對話中完成了線段圖（如圖1）。教師又問：“在這個框里可以填哪些數(shù)？”學生回答：“什么數(shù)都可以?！?/p>

在教學本環(huán)節(jié)之前，學生從大量的例證中感知了“倍”的概念本質(zhì)。讓學生利用黑白圓片創(chuàng)造“2倍”關(guān)系圖，一方面，可加深學生對概念的理解;另一方面，在此基礎(chǔ)上，借助線段圖表征概念，摒棄了所有非本質(zhì)屬性，有助于促進學生對概念的準確理解，提升了學生對“倍”的認識。

幾何直觀不僅是溝通學生形象思維與抽象數(shù)學概念的橋梁，也是學生發(fā)現(xiàn)算法、理解算理的突破口。小學數(shù)學計算教學常常借助幾何直觀進行，以圖為載體，可以將算理有形地顯示出來，有利于學生感知與理解算理。

【案例2】 蘇教版教材三年級上冊《同分母分數(shù)的加法和減法》一課中，教師先讓學生根據(jù)例題列出算式（如圖2），再引導讓學生借助長方形涂一涂、想一想、算一算。根據(jù)提示，學生紛紛將長方形的涂上紅色，長方形的涂上綠色（如圖2）。在學生獨立思考、組內(nèi)討論有結(jié)果后，教師提問：“你的計算結(jié)果是多少？”學生說是。教師追問：“你是怎么想的？”有學生說：“看出來的，圖上一共涂了?！庇袑W生說：“紅色部分有5個，綠色部分有2個5+2=7，一共7個 ?！苯Y(jié)合圖示，教師指出： 表示5個表示2個，一共涂了7個。

教師接著引導學生觀察得數(shù)的分子和分母與兩個加數(shù)的分子和分母各有什么關(guān)系，學生一下子就發(fā)現(xiàn)了同分母分數(shù)的加法的算法，即分母不變，分子相加。

雖然教材沒有給出計算法則，但借助直觀圖形，教師適時引導點撥，學生就能自己總結(jié)算法、理解算理，并能有條理地表達計算思路?！靶巍迸c“算式”結(jié)合起來，讓學生明晰抽象的算理，觀察發(fā)現(xiàn)出算法?？梢姡脠D形直觀讓學生明白、理解抽象的算理是行之有效的手段。

2.借助幾何圖形描述和解決問題，在應用中體會價值。

讓學生體會幾何直觀的作用，最為直接的方式就是讓學生應用幾何直觀。在教學中遇到可以利用圖形來描述的問題，教師可以不必急于給出解決問題的方法，而是鼓勵學生借助直觀圖形分析思考問題，幫助學生不斷積累思考的經(jīng)驗，理解幾何直觀的價值與作用。

【案例3】 蘇教版教材三年級上冊有這樣一道練習題（如圖3）：

日常教學中，教師通常引導學生先根據(jù)“跳繩的人數(shù)是打乒乓球的3倍”求出跳繩人數(shù)，再根據(jù)“拍球的人數(shù)是跳繩的2倍”計算出拍球的人數(shù)?；趯W生對條形圖的認識與理解，筆者認為，在講解這題時不妨引入直觀圖示（如圖4）。借助直觀圖形，學生對這題中數(shù)量間的關(guān)系會有更為深入的認識，能進一步打開學生的思維。觀察圖示，學生不僅能看出打乒乓球的人數(shù)與跳繩人數(shù)、跳繩人數(shù)與拍球人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，還能看出拍球人數(shù)是打乒乓球人數(shù)的6倍，從而找到不同解題方法。有了這樣的體會，教師時時引導學生回顧解題過程，說說體會和收獲，有助于加深學生對幾何直觀的體驗，體會價值。

二、注重培養(yǎng)學生畫圖表征問題的能力

學生對圖形的感悟是一個長期的、循序漸進的培養(yǎng)過程，畫圖表征問題的能力也不是一蹴而就的。為此，蘇教版教材為學生搭建了許多圖示平臺，各個年級教材中都有出現(xiàn)。在日常教學中，教師應注重結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生畫圖表征問題的能力。

一、二年級學生以動作思維和形象思維為主，數(shù)學學多要依靠實物、圖片等載體，通過看一看、擺一擺、分一分等活動才能領(lǐng)會、掌握。因而，在日常教學中，教師要適當進行抽象和提煉，由實物直觀向圖形直觀過渡，讓學生多接觸直觀圖，為學習畫圖表征問題積累經(jīng)驗。

例如，《5的乘法口訣》一課中的“想想做做4”（如圖5），創(chuàng)設(shè)了青蛙和兔子跳格子的情景，引導學生在數(shù)軸上分別表示出5個3相加的和，5個4相加的和，并寫出相應的乘法算式。這樣的活動，既加深了學生對乘法口訣含義的理解，又讓學生初步體會了畫圖描述問題的方法。

教材還編排了許多圖示題（如圖6），教師可以結(jié)合這些題目，培養(yǎng)學生看圖理解題意、讀圖分析數(shù)量關(guān)系的能力，在解決問題的過程中，不斷積累讀圖分析的能力，感悟直觀圖示是表征問題的一種常用方法。

運用線段圖或示意圖直觀地表示抽象的數(shù)學問題是利用圖形直觀描述問題最直接的方式。蘇教版教材將有關(guān)線段圖、示意圖的內(nèi)容安排在三、四年級，一方面是因為學生具備了一定的幾何知識基礎(chǔ)，另一方面是數(shù)學學習內(nèi)容越來越抽象，更需要幾何直觀提供支撐。自三年級（上）開始，結(jié)合解決問題的策略教學，學生開始系統(tǒng)地學習畫線段圖。

伴隨題目抽象程度與難度的不斷提升，在“讀題――補圖――畫圖――讀圖”的過程中，學生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力不斷提升，畫圖表征問題的水平不斷提高。有了畫線段圖表征問題的基礎(chǔ)，四（下）解決問題的策略，例如，教學用畫示意圖的策略解決有關(guān)面積計算的實際問題，從一維圖示向二維圖示過渡，學生的畫圖能力有了階段性提升。

在之后的教學中，一方面要結(jié)合具體教學內(nèi)容和實際問題，繼續(xù)訓練學生畫圖表征問題的能力;另一方面要注重在回顧反思中內(nèi)化這一策略，讓畫圖成為學生的自覺行為。

三、注重培養(yǎng)學生借助圖形思考問題的能力

華羅庚說：“數(shù)以形而直觀，形以數(shù)而入微?！睌?shù)形結(jié)合是一種重要的解決問題的方法。根據(jù)小學生的思維特征，借助幾何直觀解決實際問題，化抽象為直觀，便于學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。因而，教師在教學中不僅要培養(yǎng)學生讀圖、畫圖的能力，更要培養(yǎng)學生借助幾何直觀思考分析問題的能力。

【案例4】 蘇教版教材五年級下冊《解決問題的策略》單元例2，要求計算。按學生已有的知識經(jīng)驗，他們通常會采用先通分，再計算的方法。顯然，對于這一題來說，通分的方法不算繁瑣，但如果題目改變?yōu)椋ǚ值姆椒ň妥兊寐闊?。因而教材將本題安排在轉(zhuǎn)換策略的教學單元，旨在利用幾何直觀幫助學生打開思維，創(chuàng)造性地解決問題。教材首先引導學生觀察發(fā)現(xiàn)“”這一算式的特點，這些分數(shù)每一個都是前一個的一半，進而引導學生把正方形看作單位“1”，再將算式中的加數(shù)填入圖中相應位置（如圖7）。巧妙地借助幾何直觀，將算式與圖形聯(lián)系起來，學生就比較容易發(fā)現(xiàn)：最后分出的圖形與剩下的圖形相等。復雜的計算問題轉(zhuǎn)化成簡單的數(shù)學計算問題，加法計算轉(zhuǎn)化為減法計算：。有了這樣的體會與感悟，解決類似的問題也就有了方法。

在日常教學過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，幾何直觀不僅是解題的突破口，還是打開學生思維之門的金鑰匙，借助直觀圖示能發(fā)現(xiàn)不同解題方法。

【案例5】 蘇教版教材四年級下冊《解決問題的策略》單元有這樣一道“練一練”：小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？（先在圖中畫出減少的部分，再解答）（如圖8）

如果沒有直觀圖形，對于小學生而言，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系難度很大。畫出示意圖之后，學生不僅理清了解題思路，還找到了多種解題方法。

在交流中，可以了解到方法1與方法2的解題關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)分割前后長方形的長不變，方法3的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)原來長方形的寬與減少的長方形的寬呈倍數(shù)關(guān)系，那么分割前后，3個長方形的面積也成倍數(shù)關(guān)系。如果沒有幾何直觀的支撐，分割前后3個長方形邊長與面積的對應關(guān)系是很難被學生發(fā)現(xiàn)的。

幾何直觀是“用圖說話”，是形象思維與抽象思維的結(jié)合，是一種洞察數(shù)學知識本質(zhì)的重要方式。在日常教學中，作為一線教師，應充分挖掘素材，直觀地反映和揭示數(shù)學本質(zhì)，幫助學生理解掌握數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想。

幾何直觀還是一種創(chuàng)造性思維和重要的數(shù)學思想方法，在學生解決問題的過程中有著不可替代的作用。為此，我們要為學生提供積累幾何直觀經(jīng)驗的時間與空間，提升其幾何直觀能力，讓幾何直觀促進學生的數(shù)學思考。

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