導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園大班健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、跳躍姿勢(shì)正確：曲膝擺臂，四肢協(xié)調(diào)，用力蹬地輕輕落地，保持平衡。

3、能保持自身動(dòng)作平衡，會(huì)兩臂側(cè)平舉，單腿站立5至10秒鐘，能在有間隔的物體上行走。

4、喜歡投擲。會(huì)兩人相距2至4米拋接球，原地變換形式的拍球。邊走邊拍球，邊跑邊拍球，能肩上揮臂投擲，投準(zhǔn)（3米左右）。

5、能協(xié)調(diào)靈敏地鉆爬和攀登障礙物。

6、會(huì)聽口令立正，稍息，看齊，向左（右）轉(zhuǎn)、原地踏步，立定，便步走，齊步走，跑部走，左（右）轉(zhuǎn)彎走，會(huì)聽信號(hào)左右分隊(duì)走。

（二）、 具體措施：

1、動(dòng)作與行為練習(xí)，讓幼兒對(duì)已經(jīng)學(xué)過的基本動(dòng)作與基本技能，健康行為與生活技能等進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

2、見解示范。具體而形象地向幼兒講解粗淺的健康知識(shí)，并結(jié)合身體動(dòng)作或?qū)嵨?、模型加以示范?/p>

3、情境表演。就特定的生活情景加以表現(xiàn)，然后讓幼兒思考分析情境中所涉及的健康教育問題。

（三）、 逐月目標(biāo)：

二月、三月：

1、發(fā)展幼兒側(cè)步走的能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2、進(jìn)行球的各種玩法。

四月：

1、學(xué)習(xí)助跑跨跳。

2、練習(xí)頭頂沙袋走平行線。發(fā)展平衡能力。

五月：

練習(xí)側(cè)身向右傳球，發(fā)展幼兒身體的靈活性及合作能力。

六月：

1、學(xué)習(xí)側(cè)身鉆過直徑60厘米的竹圈。

2、練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作。

3、繼續(xù)教 幼兒上揮臂投擲的動(dòng)作，提高幼兒投擲的準(zhǔn)確性。

（四）、課程安排：

詳見各主題安排。

二：心理健康

心理健康是兒童期人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，積極健康的人際關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒早期的人際關(guān)系不僅影響兒時(shí)的心理健康，也會(huì)影響一生的幸福和成就。社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說教。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。因此，本學(xué)期我們?cè)诩訌?qiáng)幼兒身體鍛煉的同時(shí)，注重幼兒心理健康的教育

總目標(biāo)：心理健康是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求，心理健康的孩子應(yīng)該不怕困難，不怕挫折，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，敢于維護(hù)自己的正當(dāng)利益，我們將從以下五個(gè)方面來培養(yǎng)：

二、三月：

1、培養(yǎng)幼兒的愉快的情緒。

2、培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

篇2

2.根據(jù)摸到的卡片愉快地參加游戲。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.鍛煉四肢協(xié)調(diào)跑的能力。

2.根據(jù)摸到的卡片愉快地參加游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.故事紙偶：《大魚吃小魚》。

2.教師提前檢查好場(chǎng)地安全。

3.神秘箱。

活動(dòng)過程：

一、組織教學(xué)。

二、教師帶領(lǐng)幼兒到戶外場(chǎng)地，做熱身運(yùn)動(dòng)。

三、玩大魚吃小魚游戲。

1.請(qǐng)幼兒圍坐成圓圈，教師將一套大魚和小魚紙偶放入神秘相中。

2.請(qǐng)兩名幼兒到最前面，兩人從箱子中各抽取一張紙偶，分別大聲告訴全體小朋友自己抽到的是什么魚，并比較兩條魚的大小。

篇3

幼兒園處于孩子成長(zhǎng)的懵懂期，調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。

每年新生入學(xué)的時(shí)候我都向家長(zhǎng)介紹老師的工作是非?，嵥楹颓遑毜?，這是由幼教的任務(wù)和性質(zhì)決定的。幼兒園是保教機(jī)構(gòu)，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒園教師還有解決家長(zhǎng)后顧之憂、支持家長(zhǎng)工作的任務(wù)，所以對(duì)幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說要對(duì)孩子終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從細(xì)的方面講就是對(duì)孩子人身安全、喜怒哀樂、當(dāng)天的心情負(fù)責(zé)。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關(guān)愛，比如經(jīng)常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護(hù)。

幼教工作是非常辛苦的，一天8個(gè)小時(shí)都得目不轉(zhuǎn)睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時(shí)間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還經(jīng)常組織親子活動(dòng)，自己的業(yè)余時(shí)間非常少。一個(gè)孩子出現(xiàn)問題對(duì)幼兒園來說是1/400，對(duì)一個(gè)家庭來說就是100%。所以無(wú)論在生活照顧還是教育教學(xué)上都要精益求精。

幼兒園大班教師致辭二

孩子們吃好飯后，被安排在走廊上休息?；旧暇褪墙粨Q玩具和圖書，還有一些安全的小玩意。這個(gè)時(shí)候是他們最開心的，為什么這么說呢，有兩個(gè)原因：因?yàn)橹挥羞@個(gè)時(shí)候他們才可以把這些東西拿出來玩，只有在這個(gè)時(shí)候才允許他們大聲喧嘩。這是我們大(2)班老師和孩子們之間的約定。具體內(nèi)容就是：允許孩子們帶玩具(安全的)到幼兒園里玩，而且規(guī)定時(shí)間讓他們盡情地玩，條件就是在除了這個(gè)時(shí)間以外的任何時(shí)候都不可以拿出來。

大班的孩子，處于學(xué)前晚期，即將跨入小學(xué)的大門。他們的身心都有了進(jìn)一步的發(fā)展：他們的觀察力和理解力增強(qiáng)，求知欲和好奇心盛，愛說，好動(dòng)，而且逐漸變得有情感，有意志要求和獨(dú)立個(gè)性，自我意識(shí)有一定的發(fā)展，喜歡自由活動(dòng)，渴望參加成人活動(dòng)，盼望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大。根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)重點(diǎn)：他們求知欲和好奇心盛，愛說，好動(dòng)，我就安排時(shí)間內(nèi)他們自由交流，自由活動(dòng)，孩子們有很多知識(shí)是在與人交往，與同伴的交往中得到的;他們理解力增強(qiáng)，渴望參加成人活動(dòng)，我就和他們進(jìn)行條件交換，也就是孩子們上課的時(shí)候乖乖聽話，那么在這個(gè)活動(dòng)時(shí)間我也就放寬尺度，讓他們盡情地玩。這是我和孩子們的約定，像成人的約定，我感覺效果蠻好的。如果哪個(gè)小朋友不聽話，過分調(diào)皮了，我會(huì)以剝奪他的活動(dòng)時(shí)間來“懲罰”他，呵呵，孩子們也會(huì)稍稍收斂!

午餐后至午睡前的這段時(shí)間也是很重要的，因?yàn)樗窍托菹⒌囊粋€(gè)過渡，既要讓孩子們健康地消化，又要讓他們?cè)谇榫w上，心理上得到平靜，為午睡做好準(zhǔn)備。所以臨午睡前10分鐘左右，我就會(huì)要求小朋友們收起玩具，做在小板凳上小聲地聊聊天，主要是怕他們玩得太興奮，睡不著覺。通過幾分鐘的過渡，等他們基本上安靜了，也有點(diǎn)倦意了，接下來組織他們排隊(duì)上廁所，然后進(jìn)入午睡室。

孩子們的一日常規(guī)的建立，是一點(diǎn)一滴積累起來的，他們行為上的反復(fù)較多，所以在建立初期，老師還要進(jìn)行督促檢查，做到持之以恒，也就是要我們經(jīng)常“碎碎念”。久而久之，等他們習(xí)慣了，成了一種生理時(shí)鐘了，那么在常規(guī)管理上也就不那么累了。

幼兒園大班教師致辭三

大家都知道作為幼兒園老師的我們，擔(dān)當(dāng)著傳承與教育的重任，因此，首先應(yīng)對(duì)健康有一個(gè)正確的理解。那么，“什么是健康呢”?《指南》是這樣傳達(dá)的：健康，是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段的健康，就是指發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作和良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。對(duì)照這一解釋，我們也要“憾言”：因?yàn)樽鳛槔蠋煹奈覀?，也存在著?duì)“健康教育”理解的誤區(qū)：我們通常對(duì)孩子的身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)和生活能力很關(guān)注，但卻總是會(huì)忽視對(duì)孩子情緒的關(guān)心，特別是那些內(nèi)向的孩子、文靜的孩子、孤僻的孩子……閱讀了《指南》，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒安定愉快已擺在了顯要位置。在身心狀況的第二個(gè)目標(biāo)里就向我們清晰地羅列。確實(shí)，由于家庭環(huán)境、遺傳、教育等因素的影響，也讓孩子的個(gè)性左右搖擺。但是作為老師，我們又很清楚：3-6歲孩子的個(gè)性尚處于發(fā)展期。因此，在幼兒園的一日生活中，我們應(yīng)盡可能地關(guān)注孩子的心理，調(diào)動(dòng)幼兒的健康情緒，讓她們每一個(gè)都活潑、開朗、快樂、健康地成長(zhǎng)。

1.做好榜樣，用積極的情緒感染孩子

記得有句話是這樣講的：和智者在一起，你會(huì)更得更睿智;和樂者在一起，你會(huì)變得更快樂。而3-6歲的孩子，因?yàn)樗麄兊奶攸c(diǎn)之一是好模仿，因此更易受外界環(huán)境感染與影響。所以，孩子身上諸多的負(fù)面情緒(比如亂發(fā)脾氣、哭鬧任性等)是從成人或是從別的孩子那里學(xué)來的。如果老師遇到不如意的事情就消極沮喪、受到一點(diǎn)挫折就唉聲嘆氣，這樣必然會(huì)影響孩子。因此，作為老師，就要以積極樂觀的精神來影響孩子，以愉快、喜悅的情緒感染他們。

2.細(xì)心了解，用欣賞的態(tài)度關(guān)愛孩子

沒有哪一個(gè)孩子不希望得到老師對(duì)他的愛。而《指南》中也提到：“教師要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和依賴感”。因此在幼兒園，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍。“對(duì)孩子和藹可親、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，從而走進(jìn)孩子的心靈”。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)：通常，老師一個(gè)滿懷笑意的目光、一句充滿贊賞的話語(yǔ)、一個(gè)親切溫柔的撫摸、一件小小的獎(jiǎng)品都會(huì)讓孩子們樂上一整天!

篇4

幼兒園優(yōu)秀保育員工作總結(jié)1這是本人在當(dāng)了一年幼兒園小班、一年幼兒園中班的保育員之后，終于當(dāng)上了幼兒園大班保育員的一年，在這一年里，本人體會(huì)到大班的孩子真的是要比小班和中班的孩子大，我們這些保育員要做的事情也不像帶小班中班孩子時(shí)，那么辛苦和累心了?，F(xiàn)將這一年來在幼兒園大班當(dāng)保育員的工作，總結(jié)如下：

一、幼兒上課方面

因?yàn)榇蟀嗟暮⒆颖刃“嘀邪嗪⒆哟笠稽c(diǎn)的緣故，組織他們上課不再是讓我們這些保育員頭痛的事情。只要幼師走進(jìn)教室內(nèi)，幼兒園大班的小朋友們也就能夠安安靜靜等著幼師開始上課了。我們這些保育員只需要在他們上課有的忽然想去洗手間時(shí)，陪伴他們?nèi)ハ词珠g，最多給還不能很好給自己擦屁股的小朋友一些必要的幫助，在上課方面也就沒有很大的工作量了，這相比小班和中班的上課來說，真是容易太多了。

二、幼兒進(jìn)餐方面

在進(jìn)餐方面的工作，或許要比上課方面的大一點(diǎn)。雖然孩子們都讀到了幼兒園大班，但很多小朋友在吃飯方面還是非常挑食的，一挑食就難免影響他們的營(yíng)養(yǎng)吸收，進(jìn)而影響他們的生長(zhǎng)發(fā)育，這對(duì)于幼兒來說是影響非常大的事情。這時(shí)候，做保育員的我也就派上用場(chǎng)了。我會(huì)想盡辦法哄著那些挑食的小朋友把食物不管是喜歡還是不喜歡都吃完，不能保證每天都能夠乖乖吃完，但一定保證他們?cè)诿咳者M(jìn)餐時(shí)能夠聽得進(jìn)我的話，不會(huì)是哭著才把飯吃完，而是開心地吃完他們并不是特別喜歡的飯。

三、幼兒午休方面

相比小班和中班的午休情況，大班的午休情況也要輕松很多。小班和中班的孩子在午休時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)尿床的情況，到了大班，他們基本上就都不再尿床了，偶爾幾個(gè)不愿意午休的孩子，我會(huì)想辦法讓他們保持安靜，保證他們的不愿意閉眼午休不會(huì)影響到其他的小朋友，至于這些不愿意午休的孩子下午上課的狀態(tài)，我會(huì)做到時(shí)刻跟蹤提醒，以避免他們下午上課打瞌睡。當(dāng)他們一旦開始打瞌睡時(shí)，我會(huì)順勢(shì)勸這些第二天乖乖地午休以保證上課不睡覺。

以上三個(gè)方面的工作基本上就是保育員我的日常工作了，專門負(fù)責(zé)協(xié)助幼兒園的教師管理這些活潑潑的小孩子。今年負(fù)責(zé)大班的保育工作讓我終于感到保育員的工作輕松了一些些，不過不管輕松與否，我都會(huì)認(rèn)真做好的!

幼兒園優(yōu)秀保育員工作總結(jié)2今年是本人來幼兒園當(dāng)保育員的第三年，和前兩年相比，本人的工作做得越發(fā)嫻熟了。不管是協(xié)助幼師給孩子們上課，還是幫助每一位小朋友好好吃飯，亦或是保證他們有充足的午睡足以維持下午認(rèn)真聽課，本人對(duì)保育這份工作已經(jīng)做出了經(jīng)驗(yàn)。下面就將本人今年的工作總結(jié)一下，讓經(jīng)驗(yàn)更上層樓：

一、協(xié)助幼師給孩子們上課

保育員的工作中，最重要的也就是協(xié)助幼師將幼兒園的課堂維持好了。在過去的工作中，本人似乎都沒有把握住訣竅，直到今年，本人才在一節(jié)節(jié)的課時(shí)里將這項(xiàng)工作完全做好。孩子們不同于成年人，有時(shí)候你說什么話，他們是不怎么聽的，唯有你能夠取得他們的信任和喜歡，他們才會(huì)在開心的情況下聽從你的指揮。幼師要想在課堂上教好他們，是需要我們這些保育員的協(xié)助的，這里不能打不能罵，唯有用愛心和耐心才可以讓孩子們“乖乖就范”。

二、照顧小朋友們把飯吃完

除了上課，孩子們吃飯也是一件大事，這件大事連幼師都搞不定，唯有我們這些保育員出馬，孩子們才有可能好好吃飯。在這當(dāng)保育員的三年里，本人逐漸了解到，孩子們都是或多或少有一些挑食的小毛病的，這時(shí)候如果你強(qiáng)迫著孩子們?nèi)コ运麄儾粣鄢缘氖澄?，他們一定?huì)不開心的和你們對(duì)著干，甚至?xí)窟罂蓿屇愀緵]辦法讓他們把飯繼續(xù)吃完。這時(shí)候我會(huì)使出小朋友們都察覺不到的絕招來讓他們乖乖的吃飯，不過這個(gè)絕招需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程里，小朋友們會(huì)從不愛吃一個(gè)食物到主動(dòng)去吃這個(gè)食物，我唯一要做的就是照顧他們每天把飯吃完。

三、孩子們午休時(shí)保證安靜

就這一點(diǎn)來說，也許還是與協(xié)助幼師給孩子們上課這一件事兒，分開來講是因?yàn)樗X和吃飯一樣，是保證孩子們正常上課的一個(gè)因素，而睡覺或許比吃飯更容易影響孩子們的上課狀態(tài)了。在午休時(shí)間，保證孩子們睡覺環(huán)境的絕對(duì)安靜，保證實(shí)在睡不著的孩子也不會(huì)打擾到其他小朋友的午休，這是本人的職責(zé)，也是本人一直以來認(rèn)真在做的事情。目前來說，小朋友們都能夠配合我的工作，在午休時(shí)間保證安靜，不影響他人，進(jìn)而保證下午的上課狀態(tài)。

幼兒園優(yōu)秀保育員工作總結(jié)3回想剛進(jìn)中一班時(shí)候的我，看著一張張陌生的臉，每一天還會(huì)拿著點(diǎn)名冊(cè)看一看她們的名字，直到此刻聽見她們說話的聲音我能聽出是誰(shuí)，突然感覺時(shí)間過的好快，我進(jìn)中一班已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，我來做這一個(gè)學(xué)期的總結(jié)：

一、教育保育方面

本學(xué)期我們中一班有37名幼兒，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境，幫助新來的幼兒盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，其次要從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，建立起一系列良好的常規(guī)，以保證日后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。在教育教學(xué)上，能注重保教結(jié)合，全面發(fā)展的原則，尊重每一位幼兒，發(fā)展他們的個(gè)性。照本班幼兒的實(shí)際狀況制定班級(jí)工作計(jì)劃，周計(jì)劃，科學(xué)安排幼兒一日活動(dòng)，保證幼兒動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。透過開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，有目的有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)幼兒的用心性，主動(dòng)性，趣味性。

我們中班幼兒的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，而且自我服務(wù)的愿望和要求日趨激烈。從簡(jiǎn)單的自己穿衣服到自己疊被子到簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。我們抓住了孩子的這一心理特征。在本學(xué)期開展了小助手值日生輪換制，讓做小助手的孩子負(fù)責(zé)飯菜的分發(fā)工作，喝開水的排隊(duì)問題，以及飯后清理桌面等細(xì)小的工作。既培養(yǎng)了孩子們?yōu)樗朔?wù)的潛力，而且督促了孩子們的自律。淺移默化中培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。從而促進(jìn)了整個(gè)班風(fēng)班貌的提高。

在衛(wèi)生保健方面，以培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)生活習(xí)慣為重點(diǎn)，抓好幼兒在園生活習(xí)慣，照顧好幼兒的身體健康。我們的生活習(xí)慣培養(yǎng)包括了：培養(yǎng)飯前便后洗手，飯后擦嘴等良好衛(wèi)生習(xí)慣，督促幼兒多喝水，對(duì)大、小便需要幫忙的幼兒給予照顧，對(duì)出汗過多的幼兒，及時(shí)更換衣服，以防感冒，對(duì)體弱多病的幼兒給予個(gè)性照顧。教師每一天都能認(rèn)真地做好消毒和打掃工作，加強(qiáng)幼兒的保健衛(wèi)生，管理好午睡，做好預(yù)防幼兒常見疾病的工作，減少細(xì)菌滋生。

二、家長(zhǎng)交流方面

幼兒的進(jìn)步離不開家長(zhǎng)的支持。我們服務(wù)的對(duì)象是家長(zhǎng)和孩子，要想教育好孩子，家長(zhǎng)的作用是舉足輕重的。所以，這就需要我們?cè)诮逃糜變旱耐瑫r(shí)，做好家長(zhǎng)工作。

老師和家長(zhǎng)透過交流，能夠了解幼兒在家和幼兒園的狀況。所以，每一天放學(xué)后，我們都及時(shí)向家長(zhǎng)反映該幼兒當(dāng)天的紀(jì)律與學(xué)習(xí)的狀況，做的好的給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，做得不夠的請(qǐng)家長(zhǎng)配合，幫忙幼兒糾正。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我們及時(shí)打電話與家長(zhǎng)問候幼兒的身體健康狀況，切實(shí)做好家園同步工作。

三、自身工作

作為一名保育員不僅僅要管理好班級(jí)，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的完善自身修養(yǎng)，不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)。這學(xué)期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，我會(huì)在今后的工作中加以改善，繼續(xù)努力，跟上社會(huì)時(shí)代的步伐。

幼兒園優(yōu)秀保育員工作總結(jié)4在工作中發(fā)現(xiàn)不足的地方及時(shí)的糾正。把衛(wèi)生工作做好的同時(shí)，做好幼兒日常護(hù)理工作，配合班中教師培養(yǎng)幼兒的日常生活常規(guī)。利用午休時(shí)間組織梨園部保育員手拉手學(xué)習(xí)各方面的保育知識(shí)。以下是我對(duì)這個(gè)學(xué)期以來在各方面工作詳細(xì)的闡述。

一、思想工作方面：

在這個(gè)學(xué)期里，本人能夠遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，熱愛集體，能堅(jiān)守工作崗位，不遲到、不早退，無(wú)事不請(qǐng)假，對(duì)幼兒一視同仁，與同事相處融洽。服從領(lǐng)導(dǎo)的分配，樂意接受各項(xiàng)任務(wù)，并且盡力把它完成。班上出現(xiàn)問題，能夠與班上的老師共同商量解決。同時(shí)創(chuàng)造新的好的辦法傳授給大家，積極認(rèn)真的參加保育員及其他的各種學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都認(rèn)真的做好筆記，在工作中遇到有問題時(shí)，做到早發(fā)現(xiàn)早解決，主動(dòng)聽取保健醫(yī)生的意見，做到不隱瞞自己的不足和錯(cuò)誤;經(jīng)常與保健醫(yī)生交流。

二、生活衛(wèi)生方面：

做到來園開窗通風(fēng)，搞好室內(nèi)外衛(wèi)生，保證環(huán)境清潔整齊。做好晨間各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。保持衛(wèi)生區(qū)地面干凈、無(wú)污物、無(wú)積水、墻飾整潔、畫框無(wú)塵土;盥洗室地面潔凈干燥、無(wú)積水、水池及墻壁無(wú)污物，每天勤擦，消毒盆每次用完清洗、盆內(nèi)無(wú)浸泡物;盥洗室地面堅(jiān)持每2—3周一次大的清刷，為保證幼兒的身心健康，減少污染沒采用任何酸性物刷地，而是采用清水刷洗地面;每天下班后清洗毛巾，為毛巾消毒，保證毛巾潔白有淡淡的消毒液味;每天清洗水杯、消毒水杯，保證水杯體外明亮無(wú)污物、水杯內(nèi)無(wú)事物殘留;不把當(dāng)天的活留到第二天再做;廁所保持無(wú)異味、地面干燥潔凈、清潔用具掛放整齊、不堆放垃圾;廁所堅(jiān)持每次上完后沖洗墩地，發(fā)現(xiàn)有異味及時(shí)用淡潔廁靈浸泡一會(huì)墩干，做到每天消毒不少于三次，經(jīng)常用壇香去味，做到勤沖勤刷;墩地用的墩布嚴(yán)禁分開使用，做到經(jīng)常消毒;活動(dòng)室地面潔凈干燥，物品擺放整齊，教具、玩具潔凈無(wú)塵土，室內(nèi)空氣清新無(wú)異味;幼兒被褥疊放整齊，經(jīng)常涼曬;認(rèn)真做好班中每個(gè)角落的衛(wèi)生，把每天的都當(dāng)作衛(wèi)生大檢查來對(duì)待;嚴(yán)格執(zhí)行一日衛(wèi)生消毒，堅(jiān)持每天三餐的衛(wèi)生消毒。在這學(xué)期工作過程中我自己創(chuàng)新的擦桌法得到園保健大夫的認(rèn)可，并推廣應(yīng)用到本園所有的班級(jí)中;各種資料記錄清晰，時(shí)間準(zhǔn)確，按時(shí)上交。

三、保育工作方面：

本人能夠熱愛幼兒、關(guān)心、耐心、細(xì)心、熱心地對(duì)待每個(gè)幼兒。能積極搞好本班的清潔衛(wèi)生工作，做好幼兒用具的消毒工作，能夠細(xì)心照顧幼兒的生活，根據(jù)天氣的變化，及時(shí)為幼兒穿、脫掉衣服。注意護(hù)理體弱多病的幼兒，仔細(xì)觀察有不適的幼兒全天的情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。午睡時(shí)，注意巡視，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。戶外活時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，能有秩的上下樓以及玩各種大、小型玩具，防止意外事故的發(fā)生;為幼兒擦汗、擦拭鼻涕;引導(dǎo)知道玩累了休息;配合教師培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)。

四、在協(xié)助教師工作上：

本人能夠積極配合，任勞任怨。在活動(dòng)前能根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，為老師準(zhǔn)備好教具、學(xué)具和布置好場(chǎng)地等等。積極的參與一些簡(jiǎn)單玩具的制作。配合好教師耐心的照顧每一名幼兒，做好接園、離園的工作;并做好家長(zhǎng)工作。

五、保育員學(xué)習(xí)方面：

能帶領(lǐng)梨園部的保育員學(xué)習(xí)各種保育知識(shí)。如：《研討早餐后水果的問題》、《如何搞好盥洗室、廁所衛(wèi)生》、《餐前消毒擦桌子的新方法》、《冬季對(duì)幼兒的戶外護(hù)理》、《防止幼兒意外傷害的發(fā)生》、《加強(qiáng)幼兒健康教育》及《梨園部進(jìn)餐后的反饋》等做為這學(xué)期的重點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步;并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)到實(shí)際工作當(dāng)中。

以上幾個(gè)方面是我在本學(xué)期工作中的總結(jié)。但是，本人還存在著許多不足之處，今后一定會(huì)更加努力，在今后的工作中不斷的進(jìn)步、不斷的完善、認(rèn)真把保育工作做到更好!

幼兒園優(yōu)秀保育員工作總結(jié)5我班的各項(xiàng)工作在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和班上老師的密切配合下，基本上都能如期開展。班上的__位寶寶除了有時(shí)有個(gè)別因?yàn)樯∮姓?qǐng)幾天假外，其余幼兒都能積極來園，并開心的參與各項(xiàng)活動(dòng)。

一、教育教學(xué)方面

因我班幼兒年齡層次不一，幼兒的行為習(xí)慣、生活常規(guī)都不樣。因此我班將_月份的工作重點(diǎn)放在了對(duì)培養(yǎng)較小幼兒的一日常規(guī)和較大幼兒習(xí)慣上。通過《找朋友》《我是好孩子》等游戲活動(dòng)，讓新生了解了自己生活用品和生活環(huán)境?！墩?qǐng)你跟我這樣做》等則初步培養(yǎng)了幼兒聽指令活動(dòng)的習(xí)慣;兒歌《好朋友》等讓幼兒初步知道了該如何去與小朋友相處。

《弟子規(guī)》《禮儀教育》等活動(dòng)則教育了幼兒要做個(gè)有禮貌的好孩子，激發(fā)了幼兒的自信心。另通過不斷的反復(fù)的訓(xùn)練和肢體動(dòng)作，讓幼兒熟練地掌握所學(xué)。

與此同時(shí)，我們還將幼兒園的教育理念貫徹落實(shí)到了我們的一日教學(xué)活動(dòng)中。首先是將字卡溶入貫穿至了整個(gè)活動(dòng)之中，通過加強(qiáng)幼兒對(duì)字型字音的熟悉，從而鞏固了幼兒對(duì)字詞本身的記憶，豐富了幼兒的詞匯量的。另幾乎所有的活動(dòng)都以游戲形式進(jìn)行，讓幼兒在游戲中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、衛(wèi)生保健方面

為了確保班上每一位寶寶的身體健康，我班老師分工合作，相互配合，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)班級(jí)衛(wèi)生做到了一日一小掃，每星期一大掃。

幼兒的口杯、毛巾堅(jiān)持每天放學(xué)后用消毒水浸泡半小時(shí)，清洗干凈后再放消毒柜消毒。飯后擦嘴的毛巾更是做到了用一次消毒一次。玩具每星期五消毒一次，班上每晚堅(jiān)持開紫外線消毒燈消毒1小時(shí)。

幼兒的被子每?jī)尚瞧趲Щ丶曳戳罆褚淮巍４_保了班級(jí)的干凈整潔，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)溫馨舒適的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境。

三、家園聯(lián)系方面

開學(xué)至今，為了讓家長(zhǎng)更加安心，我們堅(jiān)持每天都給一名寶寶家去電話，及時(shí)向她們反饋寶寶一日在園情況。親自接送的家長(zhǎng)，我們也是利用晚上來接寶寶的時(shí)間，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)寶寶一日在園表現(xiàn)。待家長(zhǎng)和寶寶的情緒逐漸穩(wěn)定后，我們則改為不定時(shí)的進(jìn)行電訪。

篇5

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-141-02

從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國(guó)普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。但是時(shí)至今日，幼小銜接仍然是一個(gè)沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無(wú)減。為什么幼小銜接工作開展了這么多年還沒有能很好的解決問題呢？這需要我們作更深層次的思考。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上的。

幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰(shuí)靠誰(shuí)，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。日本就把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下考慮，而不是狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此日本文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連接的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。讓幼兒延長(zhǎng)課時(shí)，像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)；讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這也不是奠基階段的核心內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。

國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990----1994年合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼兒園、小學(xué)及家庭應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力）、社會(huì)適應(yīng)能力（規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識(shí)、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。

所以，全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會(huì)的等內(nèi)容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)孩子決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要是適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展：

一、尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)

目前，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重的一個(gè)重要根源便是過分強(qiáng)調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在招收新生時(shí)就進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長(zhǎng)迫于壓力，就要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算以及英語(yǔ)等教學(xué)。而幼兒園為了爭(zhēng)得生源，也就盲目順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，在幼兒園過早地進(jìn)行超容量的拼音、識(shí)字、計(jì)算等的教學(xué)。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常訓(xùn)練大班的孩子像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間地坐在位子上不許動(dòng)。如此，幼兒園怎么能不小學(xué)化？幼兒園小學(xué)化無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)的危害非常大。法國(guó)思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子”。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

二、強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，或是組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應(yīng)僅僅是停留在有沒有學(xué)過某種知識(shí)，或是已經(jīng)學(xué)了多少關(guān)知識(shí)，而是應(yīng)該找到知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)在銜接點(diǎn)。例如：10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育中，通過幼兒對(duì)實(shí)際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起，說出總數(shù)是多少”就是把兩堆物體加起來；“從一堆物體里去掉一部分，說出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對(duì)實(shí)際物體的充分的操作、體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，真正理解了數(shù)的含義，才能有利于小學(xué)數(shù)學(xué)加減的學(xué)習(xí)。

三、突出兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值

兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指突出智能和心理方面的銜接，如觀察力、想象力、記憶力、獨(dú)立能力、自我控制能力等，而忽視對(duì)孩子的身體健康教育。如幼兒在家亂吃零食、挑食，造成一些孩子營(yíng)養(yǎng)不均衡或營(yíng)養(yǎng)不良。有的孩子在家過長(zhǎng)時(shí)間看電視，在幼兒園不注重體育鍛煉；有的孩子肥胖，有的孩子瘦弱?，F(xiàn)在的小學(xué)生近視率和蛀牙率都越來越高，這和幼兒階段的教育是有很大關(guān)系的。另一方面是指隨著兒童的生理的成長(zhǎng)對(duì)他的精神的成長(zhǎng)也有很大的促進(jìn)作用，這一點(diǎn)為好多人所忽視。如兒童的注意力、控制力的發(fā)展是受大腦成長(zhǎng)的影響的。隨著大腦的成熟，兒童的注意力、控制力水平都將有所提高。但是大腦的成長(zhǎng)要有適宜的環(huán)境，既要有充分的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，也要有恰當(dāng)?shù)木駹I(yíng)養(yǎng)。如果我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的注意力、控制力，在幼兒園減少幼兒的游戲時(shí)間而延長(zhǎng)集體教學(xué)時(shí)間。這不僅不利于幼兒的大腦的發(fā)展，也不利于幼兒注意力和控制力的發(fā)展。反而使孩子的注意力渙散和行為控制能力差。

要真正解決幼兒園與小學(xué)銜接問題，并不是一件簡(jiǎn)單的事。當(dāng)前，我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步的探索。經(jīng)過長(zhǎng)期的科學(xué)驗(yàn)證，研究制定多種既有利于促進(jìn)兒童全面發(fā)展，又能提高教育質(zhì)量的教育方案，尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼兒園與小學(xué)銜接工作的途徑。

1、進(jìn)行系列幼小銜接活動(dòng)，提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)

（1）組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)

首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學(xué)老師提出一些方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。

（2）組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)

根據(jù)家長(zhǎng)的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

2、采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接

（1）時(shí)間上的互相靠攏

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是學(xué)校多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（3）生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

（4）語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

從語(yǔ)言環(huán)境上來講，江蘇是一個(gè)比較復(fù)雜的方言地區(qū)，其中最主要的有啟海話、南京話、揚(yáng)州話、標(biāo)準(zhǔn)的或有地方口音的普通話等。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們江蘇的教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，一方面要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。

（5）加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

篇6

體育教學(xué)是各級(jí)各類學(xué)校中推進(jìn)素質(zhì)教育的一門重要課程，開展好體育教學(xué)不僅僅是鍛煉學(xué)生的身體增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成良好的意志品格。對(duì)于幼兒大班的體育課教學(xué)而言，更應(yīng)該尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的體育習(xí)慣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是開發(fā)學(xué)生的智力方面更應(yīng)該進(jìn)行積極的嘗試。幫助幼兒形成終身意識(shí)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)代教育的重要理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的能力形成。所以幼兒體育應(yīng)該具有大體育觀，從培養(yǎng)幼兒終身體育意識(shí)出發(fā)，使學(xué)生能夠在離開學(xué)校以后仍然能夠堅(jiān)持體育鍛煉，受益終身。未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)，還有身體的競(jìng)爭(zhēng)。沒有一個(gè)健康的體魄，就沒有拼搏奮斗的資本，失去健康的身體，一切發(fā)展和進(jìn)步都是空談。身體是人生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，一個(gè)人的心理發(fā)展和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，都是要基于一個(gè)健康的體魄。因此體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有健康意識(shí)，形成終身體育的習(xí)慣，進(jìn)而具備一個(gè)健康的體魄，主要是依靠學(xué)校體育來完成，體育活動(dòng)是獲得健康體魄的重要途徑。因此幼兒體育教學(xué)，一定要從培養(yǎng)學(xué)生具有良好體育習(xí)慣和終身體育意識(shí)入手，讓學(xué)生將在校期間的體育習(xí)慣影響終身。

二、幼兒大班體育教學(xué)的內(nèi)容

幼兒園體育活動(dòng)與中小學(xué)體育教學(xué)比較，沒有那樣的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格規(guī)定，沒有一個(gè)明確的學(xué)術(shù)概念，有學(xué)者這樣界定幼兒體育：以幼兒身體運(yùn)動(dòng)為主要方法，以促進(jìn)幼兒發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)為主要目標(biāo)而進(jìn)行的教育活動(dòng)。從理論方面講，幼兒體育由幼兒園體育、幼兒園家庭體育、幼兒園社會(huì)體育三部分組成。在這里我們主要探討幼兒園一日生活中所進(jìn)行的體育活動(dòng)。這一部分的體育活動(dòng)包括早操、間操、幼兒體育活動(dòng)課程、戶外體育活動(dòng)和幼兒游戲等內(nèi)容，也有親子游戲和幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式。本文主要從幼兒園內(nèi)幼兒的體育活動(dòng)做以分析。

三、在幼兒園大班體育教學(xué)中應(yīng)用游戲的意義

幼兒喜歡游戲這是他們的天性，因此圍繞幼兒的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該從游戲開始，這樣做符合幼兒的心理特點(diǎn)。體育促進(jìn)幼兒的發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)定論被廣大幼兒工作者所認(rèn)可，體育活動(dòng)以游戲的形式開展，是一切出發(fā)點(diǎn)與歸宿。開展幼兒體育游戲活動(dòng)，可以極大地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒處在成長(zhǎng)的高峰期，他們的生長(zhǎng)和發(fā)育都在一個(gè)飛速發(fā)展的階段，所以幼兒自身的體育活動(dòng)，是促進(jìn)他們發(fā)展的有效途徑。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)的主要形式，有游戲形式的活動(dòng)是最符合幼兒心理特點(diǎn)的，不同層次的游戲活動(dòng)在幼兒體育中發(fā)揮著重要的作用，幼兒體育游戲可以讓每個(gè)幼兒都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供嘗試與體驗(yàn)體育游戲的機(jī)會(huì)。

四、在幼兒體育活動(dòng)中應(yīng)用游戲的策略

①開發(fā)利用自然資源進(jìn)行游戲

自然資源主要是指幼兒園內(nèi)的自然資源，比如操場(chǎng)、圍墻，豐富游戲環(huán)境和材料。在教室內(nèi)、操場(chǎng)上，鋪上五顏六色的"圓圈"、"方格"等韻味十足的地飾，隨時(shí)隨地可以給幼兒提供游戲的環(huán)境和條件。更加方便"跳圈"、"跳格子"等游戲的開展；同時(shí)室外活動(dòng)還可以讓學(xué)生多接受陽(yáng)光，親近自然，更加有利于增強(qiáng)體質(zhì)。帶孩子在花壇邊、樹陰下玩"樹葉藏貓貓"等游戲；既有趣味又有樂趣，風(fēng)和日麗中，學(xué)生增加了很多的自然知識(shí)，這是在室內(nèi)游戲中所體會(huì)不到的。即傳統(tǒng)也經(jīng)典的"老鷹捉小雞"游戲，鍛煉了體質(zhì)也開發(fā)了智力；同時(shí)利用院內(nèi)的草坪玩足球，這都是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)體育意識(shí)的有效活動(dòng)。

②利用一日生活開展游戲

幼兒在校時(shí)間是接受教育的集中時(shí)間，從晨間入園時(shí)、課間、餐后及離園前的全部時(shí)間內(nèi)，可以讓幼兒接受最有效的教育，包括體育游戲等。根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，可以安排運(yùn)動(dòng)量較小、比較安靜、收放自如的小型游戲，在游戲中訓(xùn)練幼兒的四肢協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)良好的思維品質(zhì)形成，在此期間，學(xué)生的溝通和交際能力得到提高，教師可以選擇拍大麥、蚊子叮人、剪子包袱錘、炒黃豆等適合幼兒開展的小型游戲。

③在游戲中凸顯以學(xué)生為主的理念

設(shè)計(jì)一些角色游戲，在游戲中讓學(xué)生自己選擇角色，使學(xué)生的自主性得到發(fā)揚(yáng)，比如讓學(xué)生自己選擇做游戲中的哪個(gè)角色。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，這是游戲教學(xué)的主要特點(diǎn)。角色游戲是幼兒游戲的主要形式，他們最喜歡的游戲也是角色游戲，他們根據(jù)自己的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，選擇自己喜歡的角色，這樣會(huì)讓幼兒更加樂于參與游戲。也還可以多次選擇自己喜歡的角色，刺激幼兒的表演欲望。老師也要發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，各自的性格特點(diǎn)、和幼兒自身的條件，為他們安排好自己喜歡的角色，但是這樣做還應(yīng)避免對(duì)一些性格較內(nèi)向幼兒的傷害。在角色游戲中，學(xué)生可以提升自己的自我評(píng)介能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

總之，在幼兒中進(jìn)行體育游戲，是對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)、健康教育、終身體育意識(shí)形成的有效途徑。作為一名幼兒園的男性體育老師，在工作中還有著性別上的障礙，習(xí)慣上幼兒園都是阿姨，所以在這樣的環(huán)境中，開展好幼兒體育游戲活動(dòng)，更加具有特別的意義。是對(duì)傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式和理念的一個(gè)革新。

篇7

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)08-0691-02

Effect of Handwashing Intervention on Kindergarten Children in Tianjin/DONG Xiao-chun,XU Wen-ti,LI Lin,et al.Tianjin Munciple Center for Disease Prevention and Control,Tianjin(300011),China

【Abstract】 Objective To evaluate the effect of handwashing intervention measures to reducing the rate of intestinal and acute respiratory disease among kindergarten children, and to provide basis for exploring handwashing health education method targeted school children. Methods By using randomized control trial, 4 kindergartens with similar condition were randomly selected from urban and rural area in Tianjin respectively and were randomized to 2 controls and 2 handwashing intervention groups respectively. Two senior classes were randomly selected from each kindergarten,totally 532 children(272 for intervention group and 260 for control). Handwashing health education was carried out in intervention groups. Nine kinds of intestinal and acute respiratory illness symptoms and students absenteeism for that were noted during intervention. Results Illness absence rates were 1.92% and 0.53% among control group and handwashing intervention group after intervention(χ2=132.06,P

【Key words】 Handwashing;Unversal precautions;Signs and symptoms;Child

手作為傳播感染性疾病的重要媒介,極易造成微生物病原在宿主間傳播[1]。在日常生活中,腸道和急性呼吸道疾病如細(xì)菌性痢疾、傷寒、霍亂、手足口病等通常經(jīng)糞-手-口,或污染物品-手-口的途徑傳播,而感染性疾病又是導(dǎo)致兒童發(fā)病和死亡的主要因素[2]。因此洗手對(duì)這些疾病的預(yù)防起著極其重要的作用[3-6]。為監(jiān)測(cè)幼兒因病缺勤情況及主要癥狀分布、評(píng)價(jià)洗手干預(yù)措施對(duì)減少學(xué)生罹患腹瀉和急性呼吸道疾病的影響,探討針對(duì)學(xué)齡兒童特點(diǎn)的健康教育有效方式,使兒童從小養(yǎng)成勤洗手,正確洗手的衛(wèi)生習(xí)慣,2007年12月17日-2008年6月30日,天津市疾病預(yù)防控制中心在多個(gè)幼兒園開展了該項(xiàng)研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在天津市A區(qū)(城市)和B縣(農(nóng)村)各選擇4所具有流水洗手設(shè)施、學(xué)校提供三餐、設(shè)施條件、教育質(zhì)量相近的幼兒園,分別隨機(jī)抽取2所作為干預(yù)組,另2所作為對(duì)照組。選取8所幼兒園大班全部?jī)和鳛榇舜雾?xiàng)目的研究對(duì)象,共532名幼兒參與并完成研究,男女性別比為1.04∶1,平均年齡為5.9歲。A區(qū)共有267人參與,其中干預(yù)組133人,對(duì)照組134人;B縣共有265人參與,其中干預(yù)組139人,對(duì)照組126人。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)組 從2007年12月17日到2008年3月31日為干預(yù)前,不實(shí)行任何干預(yù)措施;從2008年4月1日開始實(shí)行洗手干預(yù),具體包括由教師對(duì)幼兒進(jìn)行洗手的健康教育,如勤洗手的原因、何時(shí)需要洗手、洗手的方法步驟、洗手的注意事項(xiàng)等,并采用洗手歌、洗手謠、洗手圖和洗手課等多種教育形式相結(jié)合的方式,增加幼兒洗手樂趣;在教室及洗手池張貼洗手方法宣傳畫,洗手池上持續(xù)放置和更換洗手用肥皂;同時(shí)保健醫(yī)生做好宣傳,向所有家長(zhǎng)發(fā)放洗手宣傳手冊(cè)及洗手光盤,讓家長(zhǎng)了解正確的洗手方法,監(jiān)督幼兒在家期間堅(jiān)持正確洗手,達(dá)到教師、家長(zhǎng)一同全時(shí)段監(jiān)督幼兒洗手的目的。

1.2.2 對(duì)照組 項(xiàng)目開展過程中對(duì)照組不參加洗手的健康教育活動(dòng)。

1.3 監(jiān)測(cè)內(nèi)容 采用自行設(shè)計(jì)的《幼兒健康及缺勤監(jiān)測(cè)登記簿》,由8所幼兒園保健醫(yī)生(或班級(jí)教師)記錄每日幼兒腸道和呼吸道疾病癥狀發(fā)生情況、醫(yī)生診斷情況以及因病缺勤情況,匯總表格每周上報(bào)。具體監(jiān)測(cè)癥狀與體征包括發(fā)熱:測(cè)量體溫(口腔或腋窩)≥38 ℃;咳嗽:觀察或主訴在校1 d內(nèi)咳嗽≥2次;咽痛:主訴咽痛;頭痛:主訴頭痛;流涕:觀察或主訴在校1 d內(nèi)流涕≥2次;出疹:觀察或主訴出疹;腹瀉:24 h內(nèi)稀便≥3次;嘔吐:觀察或主訴在校1 d內(nèi)嘔吐≥1次;眼流淚或充血:觀察或主訴眼部流淚或結(jié)膜充血。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù),用SPSS13.0分析數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)分析計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。分層分析采用Mantel-Haenszel法。統(tǒng)計(jì)指標(biāo):缺勤人次=缺勤人數(shù)×缺勤時(shí)間(天);患病減少幅度=(干預(yù)組干預(yù)前后癥狀發(fā)生率差-對(duì)照組干預(yù)時(shí)點(diǎn)前后癥狀發(fā)生率差)/對(duì)照組干預(yù)時(shí)點(diǎn)前后癥狀發(fā)生率差×100%。

2 結(jié)果

2.1 各區(qū)幼兒園缺勤情況 從2007年12月17日到2008年6月30日(2008年1月19日-2月29日寒假除外),A區(qū)4所幼兒園共缺勤320人次,缺勤率為1.05%;B縣4所幼兒園共缺勤946人次,缺勤率為3.16%,2地區(qū)缺勤率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=326.72,P=0.000)。

2.2 缺勤癥狀分布 對(duì)照組在無(wú)干預(yù)狀態(tài)下,從2007年12月到2008年2月,患流感樣病例(ILI)(體溫≥38℃, 伴咳嗽或咽痛之一者)癥狀為幼兒的主要缺勤原因(84.2%);從2008年3-6月,缺勤癥狀以腹瀉為主(71.4%),出疹次之(26.3%)。

2.3 洗手干預(yù)結(jié)果

2.3.1 缺勤情況 干預(yù)前 對(duì)照組與干預(yù)組缺勤率分別為3.08%(413/13394)與3.24%(454/14005),差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.559,P=0.455)。干預(yù)后對(duì)照組與干預(yù)組缺勤率分別為1.94%(309/16116)與0.53%(90/16868),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=132.06,P

2.3.2 傳染病相關(guān)癥狀 城市地區(qū)與對(duì)照組相比,干預(yù)組通過洗手干預(yù)ILI的患病減少幅度為90%,腹瀉為117.24%;出疹為171.67%,眼充血或流淚為96.86%。見表1。

3 討論

幼兒由于生理功能發(fā)育不全,抵抗力差,是常見病和傳染病易侵犯的對(duì)象。幼兒期同時(shí)是生活習(xí)慣養(yǎng)成的最關(guān)鍵時(shí)期,一生中傳染性疾病的發(fā)生與從小養(yǎng)成的不良生活習(xí)慣關(guān)系密切。洗手作為預(yù)防傳染性疾病發(fā)生的重要習(xí)慣和手段,在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)與養(yǎng)成尤為重要。

研究結(jié)果顯示,城市和農(nóng)村地區(qū)因傳染性疾病相關(guān)癥狀缺勤的率明顯不同,農(nóng)村地區(qū)顯著高于城市,這可能與農(nóng)村地區(qū)衛(wèi)生條件差以及幼兒衛(wèi)生行為不規(guī)范有關(guān)。提示在農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)加強(qiáng)幼兒個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)及提高家長(zhǎng)的衛(wèi)生意識(shí)。

研究結(jié)果也顯示,無(wú)論在農(nóng)村或城市的幼兒園,洗手習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)減少因傳染病缺勤以及減少傳染病相關(guān)癥狀的發(fā)生有重要的作用。在城區(qū)以出疹的減少最為明顯,在農(nóng)村地區(qū)則以ILI減少最為顯著。

此次研究著重探討洗手對(duì)傳染性疾病發(fā)病的影響作用,與福建省的研究結(jié)論基本一致[7]。本研究闡明洗手行為對(duì)腸道、呼吸道等傳染病發(fā)病影響,探討幼兒正確的洗手方法以及幼兒洗手的教育方式,最終幫助兒童養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣有著重要的意義。

該研究也存在著一定局限性,由于傳染病本身的特點(diǎn),其發(fā)病率受季節(jié)因素影響較大,如流感為冬春季高發(fā),而腹瀉以夏季較為常見[8],本次研究持續(xù)時(shí)間只有6個(gè)月,難以避免傳染性疾病由于季節(jié)因素造成的本身發(fā)病率的改變,再有就是某些癥狀的發(fā)生率極低,數(shù)據(jù)難以反應(yīng)干預(yù)對(duì)其的真實(shí)影響。因此根本的解決方法是加大研究樣本量和研究持續(xù)時(shí)間,這樣可以盡可能地減少數(shù)據(jù)的偏倚。

4 參考文獻(xiàn)

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篇8

【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2010)12-0029-04

隨著生命教育在我國(guó)的逐步開展，越來越多的學(xué)前教育研究者和幼兒園教師開始關(guān)注生命教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容――死亡教育。然而，盡管已有不少研究文獻(xiàn)分析了在幼兒園開展死亡教育的重要價(jià)值及其深遠(yuǎn)意義，也介紹了一些國(guó)外幼兒園開展死亡教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，但由于談?wù)撍劳鰵v來是中國(guó)文化中相當(dāng)忌諱的話題，很多教師和家長(zhǎng)擔(dān)心和幼兒談?wù)撍劳鰰?huì)“嚇著孩子”，又因?yàn)樵S多成人理所當(dāng)然地認(rèn)為幼兒是無(wú)法理解死亡的，因此，目前在中國(guó)很少有幼兒園主動(dòng)開展死亡教育，大部分教師和研究者對(duì)幼兒園開展死亡教育是否有意義抱懷疑態(tài)度。

從2006年開始，為推動(dòng)我國(guó)幼兒心理健康教育的發(fā)展，華東師范大學(xué)的一些研究人員與英國(guó)慈善機(jī)構(gòu)――兒童好拍檔(Parnership for Chil&en)及香港教育學(xué)院合作，在匯豐銀行慈善基金的資助下，把已在多個(gè)國(guó)家獲得較大成功的系統(tǒng)化幼兒心理健康教育課程――“比比和朋友”(zippy’sFriends)引入上海①音B分幼兒園，在幼兒園大班開展死亡教育實(shí)踐，試圖為我國(guó)幼兒心理健康教育提供一種可操作的系統(tǒng)化課程和教育方法。在“比比和朋友”的系列課程中，有一個(gè)單元的主題是“面對(duì)失去”，內(nèi)容包括引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡，讓幼兒以合適的方法應(yīng)對(duì)身邊發(fā)生的死亡事件等。由于主題的敏感性，在“比比和朋友”被引入上海之初，這一單元的內(nèi)容曾經(jīng)在社會(huì)上引起了廣泛爭(zhēng)議，而這一主題在課程實(shí)施過程中也一直是教師談?wù)撟疃嗟脑掝}。很多教師在尚未正式實(shí)施“比比和朋友”課程時(shí)，曾一度擔(dān)心幼兒無(wú)法討論和理解死亡，進(jìn)而擔(dān)心相關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)施效果及其可行性問題。幼兒家長(zhǎng)也有很多擔(dān)心。令人欣慰的是，“比比和朋友”課程的實(shí)施效果讓教師和家長(zhǎng)們打消了很多顧慮。從問卷調(diào)查結(jié)果看，很多教師認(rèn)為，“面對(duì)失去”這一單元是整套“比比和朋友”課程中最讓他們喜歡，同時(shí)也是實(shí)施效果最好的內(nèi)容。家長(zhǎng)們的態(tài)度也由抵觸轉(zhuǎn)為支持?；诖?，本文將結(jié)合教師關(guān)于這部分內(nèi)容實(shí)施效果的實(shí)際反饋意見，就我國(guó)幼兒園實(shí)施死亡教育的若干基本問題進(jìn)行討論，希望能為與幼兒園死亡教育相關(guān)的研究和實(shí)踐提供參考。

一、和幼兒談?wù)撍劳?。有可能?/p>

在課程開始實(shí)施前，很多教師擔(dān)心和幼兒討論死亡會(huì)讓幼兒感到害怕。但是，隨著課程的實(shí)施，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒在討論死亡時(shí)沒有像成人想象的那樣表現(xiàn)出恐懼和害怕，而是能夠非常自如地談?wù)撍劳觥Ｕ缫晃唤處熕f，“雖然成人經(jīng)常覺得死亡是一件很難與孩子談?wù)摰氖虑椋⒆觽儏s不這樣認(rèn)為。相反，他們非常樂意有機(jī)會(huì)探索這樣的話題。而不是像成人那樣把談?wù)撍劳鲆暈榧芍M”。

教師在與幼兒討論死亡的過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在生活中已經(jīng)或多或少地有了應(yīng)對(duì)死亡的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒說一說他們?cè)谏钪性?jīng)碰到過的死亡事件時(shí)，幾乎所有幼兒都能舉出例子來?！叭ツ?，奶奶生了很重的病。爸爸說奶奶可能會(huì)死去。我們都到醫(yī)院去看望她。奶奶看上去很瘦，很可憐?！薄扒皫滋?，我家的小貓生小貓難產(chǎn)死了，我們?nèi)叶己茈y過。媽媽還把小貓埋在一堆泥土里?！?/p>

由此可見，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不可避免地接觸到死亡事件，小到身邊植物、動(dòng)物的死，大到親人、朋友的離世等。只是因?yàn)槌扇俗陨淼目謶郑^大部分幼兒生活在一個(gè)回避談?wù)撍劳龅沫h(huán)境里。

二、和幼兒談?wù)撍劳?，有效果?/p>

隨著課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)施，教師和家長(zhǎng)們漸漸發(fā)現(xiàn)，讓幼兒認(rèn)識(shí)死亡并學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?yīng)對(duì)死亡事件是很有好處的。

首先，因?yàn)榻邮苓^專門的引導(dǎo)，所以在面對(duì)生活中真實(shí)發(fā)生的死亡時(shí)，幼兒能夠比較恰當(dāng)?shù)厝?yīng)對(duì)，不會(huì)一直沉浸在悲傷的情緒中，有的甚至能夠去開導(dǎo)父母。

我本來?yè)?dān)心有些幼兒不能接受這些和死亡有關(guān)的內(nèi)容，但是開展活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)幼兒還是能夠接受這些內(nèi)容的。而且這對(duì)他們的發(fā)展是有好處的。有一次，我問小朋友們有沒有誰(shuí)碰到過親人或小動(dòng)物死亡的，一個(gè)小朋友就哭了起來，因?yàn)樗恢焙芟肽钭约阂郧暗囊恢粚櫸锕贰＿@時(shí)班里就有小朋友說：“你哭出來就好了?！边@是因?yàn)楹⒆右裁靼?，哭是一種情緒發(fā)泄的方法。這次活動(dòng)之后，這個(gè)哭泣過的小朋友還學(xué)會(huì)了另一種心理應(yīng)對(duì)方法，因?yàn)樗麜?huì)開導(dǎo)自己說：“我會(huì)記得它以前好玩的樣子的?！?Z老師)

前段時(shí)間我們班上一個(gè)小朋友的奶奶去世。這個(gè)小朋友后來告訴我說：“老師，我媽媽在葬禮上一直哭。我就跟她說，‘你不要一直傷心，你可以記住奶奶活著的時(shí)候開心的事情’?！边@個(gè)小朋友的媽媽也跟我們提到這件事。她很好奇小孩子怎么會(huì)說這種安慰人的話。我告訴她這正是“比比和朋友”里的話。(Q老師)

其次，因?yàn)槌扇擞幸庾R(shí)地回避，所以很多幼兒對(duì)死亡缺少認(rèn)識(shí)。一些游戲中的死后再生的情節(jié)可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，致使幼兒很難把死亡看作是一件嚴(yán)肅的事情。當(dāng)幼兒在“比比和朋友”課程中探討了死亡的話題后，許多教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒知道了死亡就是代表再也活不過來了，是一件會(huì)讓人悲傷的事情，因此對(duì)死亡有了情感認(rèn)知，能夠很認(rèn)真地對(duì)待有關(guān)生命的問題，也知道了怎么去應(yīng)對(duì)死亡。

五六歲的孩子對(duì)死亡有一種模糊的認(rèn)識(shí)，他們提出的和死亡有關(guān)的問題常常讓人難以回答。在接受了“比比和朋友”課程的培訓(xùn)后，我認(rèn)識(shí)到在幼兒提出相關(guān)問題時(shí)，成人在任何時(shí)候都應(yīng)該直接、坦誠(chéng)地回答幼兒的問題，而且不能漫無(wú)邊際，只能提供幼兒需要的信息。

一位幼兒的媽媽對(duì)我說，她孩子對(duì)死亡的概念來自于電腦游戲。在孩子眼里，死亡并不可怕。他常常會(huì)說：“等我‘死了’再過來吃飯。”媽媽對(duì)這個(gè)問題很困惑。過了一段時(shí)間，在開展過“比比和朋友”單元五的第一節(jié)“改變和失去是生活的一部分”相關(guān)活動(dòng)后的一天。這位媽媽找到了我。她從孩子口中了解到我們談?wù)撨^關(guān)于死亡的話題，所以她在家里有意識(shí)地和孩子談?wù)撈疬@個(gè)話題。

媽媽：小寶，這個(gè)星期你們的“比比和朋友”活動(dòng)談?wù)摿耸裁?

孩子：媽媽，比比死了，真可憐。

媽媽：你為什么覺得它可憐呢?

孩子：因?yàn)樘┘雍芟矚g他的比比，可是比比死了，它被埋在花園里，再也活不過來了。

媽媽：比比是因?yàn)槭裁丛蛩赖?

孩子：泰加說，是因?yàn)樗麤]有照顧好比比，所以比比才死的。可是泰加的媽媽說，比比是因?yàn)榈搅怂劳龅臅r(shí)間了。媽媽，是不是我們到了死

亡的時(shí)間都會(huì)死呢?

這位媽媽說她不知道該怎么回答孩子的問題。如果簡(jiǎn)單回答，怕對(duì)孩子的心理造成傷害。所以，母子倆的談話最后不了了之了。

又過了一個(gè)星期，這位媽媽又找到了我?！拔业膬鹤泳拖褚粋€(gè)懂事的大人一樣。他告訴我，死亡是我們不能改變的事情，但是我們可以用一些好的方法使自己好過一點(diǎn)。我真是覺得不可思議?！?Z老師)

很多教師有類似的感受?！拔腋杏X‘比比和朋友’課程對(duì)幼兒的情感發(fā)展和幫助幼兒對(duì)死亡有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)非常有作用。幼兒原本對(duì)死亡、恐懼的感受不是非常深刻，有的幼兒甚至不大了解死亡的意思。通過開展相關(guān)活動(dòng)，幼兒在這方面有了明顯進(jìn)步。沒實(shí)施這個(gè)課程的時(shí)候，有的幼兒家里老人去世辦葬禮，感覺幼兒對(duì)此很懵懂。現(xiàn)在不一樣了。幼兒能夠體驗(yàn)到其中的情感，也知道怎么去處理這個(gè)情感?！?/p>

還有許多教師表示，與回避死亡問題相比，與幼兒直接、坦城地探討相關(guān)問題更能消除幼兒對(duì)死亡的恐懼，幼兒會(huì)明白死亡是一件很自然的事情，并不可怕，也能讓幼兒明白我們要尊重生命。

我們幼兒園里只有我們一個(gè)大班是“比比和朋友”課程的試點(diǎn)班級(jí)。有一次，我們幼兒園組織大班幼兒到上海市松滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館去參觀?？梢钥闯?，是否學(xué)習(xí)過“比比和朋友”課程的幼兒的表現(xiàn)有明顯不同。我們班的孩子因?yàn)橛辛艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)，所以看到烈士的墓碑一點(diǎn)兒都不害怕。另外兩個(gè)大班的孩子就比較害怕。本來計(jì)劃幼兒每人到墓碑前獻(xiàn)一枝花，但是另外兩個(gè)大班的很多小朋友都很害怕，不肯走到紀(jì)念碑前獻(xiàn)花，只有我們班的小朋友能比較自然地去獻(xiàn)花、鞠躬，而且對(duì)烈士表現(xiàn)出應(yīng)有的尊敬。(F老師)

三、和幼兒談?wù)撍劳觯斜匾獑?/p>

隨著課程實(shí)施效果的顯現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)越來越感到引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)死亡的價(jià)值。在2008年5月汶川大地震發(fā)生后，幼兒的表現(xiàn)讓教師和家長(zhǎng)們更加意識(shí)到“比比和朋友”課程中與死亡有關(guān)的教育內(nèi)容是很有價(jià)值的，甚至可以說是不可缺少的。

在汶川大地震發(fā)生時(shí)，各個(gè)試點(diǎn)幼兒園剛剛結(jié)束“比比和朋友”的整套課程，幼兒對(duì)死亡和如何應(yīng)對(duì)死亡有了初步的認(rèn)識(shí)。地震發(fā)生后，很多人開始擔(dān)心災(zāi)區(qū)兒童的心理應(yīng)對(duì)，意識(shí)到對(duì)兒童進(jìn)行死亡教育的重要性。學(xué)習(xí)過“比比和朋友”課程的幼兒對(duì)這次地震事件的應(yīng)對(duì)讓教師和家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到和幼兒談?wù)撍劳龊苡斜匾?/p>

和其他老師說的一樣，我也感覺到幼兒的感情比以前細(xì)膩了，很多原來體會(huì)不到的感情現(xiàn)在都能體會(huì)了。這次地震中有很多孩子死去了。我們班很多小朋友很傷心，而且他們除了傷心，還會(huì)想辦法去幫助那些災(zāi)區(qū)的孩子。有一次自由活動(dòng)的時(shí)候，我們班一個(gè)小朋友在畫畫。他在紙上畫了花朵、蠟燭、蛋糕和其他一些食物，還畫了圖畫書等物品。我看到了就問他是不是有哪個(gè)好朋友要過生日了，他要把圖畫作為生日禮物送給他。他說這是要送給四川小朋友的，花朵是為了讓他們開心一點(diǎn)。圖畫書是他們需要的。后來我還看到他讓我們班一個(gè)會(huì)寫字的小朋友在他的圖畫上寫了一句話――“多想想開心的事”。(Q老師)

四、討論

從“比比和朋友”課程的實(shí)施效果看，在幼兒園，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)死亡是可能的，同時(shí)也是非常有必要的。事實(shí)上，對(duì)于幼兒來說，死亡并不是一個(gè)陌生的概念，他們會(huì)經(jīng)歷周圍生命的死亡，如小動(dòng)物或親人的死亡等，他們也會(huì)在動(dòng)畫片、電腦游戲中接觸到有關(guān)死亡的情節(jié)。換言之，幼兒所處的自然、社會(huì)和文化環(huán)境使他們不可避免地會(huì)看見、聽見和談?wù)撍劳?。如果讓幼兒自己去建?gòu)關(guān)于死亡的認(rèn)識(shí)，那幼兒只能用自己的幻想去建構(gòu)，…很有可能導(dǎo)致他們要么莫名害怕死亡，要么錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)死亡。雖然一些皮亞杰主義者認(rèn)為幼兒尚不具備談?wù)撍劳龅恼J(rèn)知基礎(chǔ)，成人應(yīng)該等到幼兒8～9歲時(shí)再和他們解釋或談?wù)撍劳?，但是目前的很多研究證明皮亞杰主義者有關(guān)兒童對(duì)死亡的認(rèn)知特點(diǎn)是低估了兒童的認(rèn)知能力。心理學(xué)家的臨床研究也表明，幼兒早在2～3歲時(shí)就已經(jīng)對(duì)死亡有了一種模糊的認(rèn)識(shí)，到5～6歲時(shí)已經(jīng)能夠理解死亡的概念，但如果他們一直得不到關(guān)于死亡的正確信息或者沒有接受過相關(guān)的教育干預(yù)，那么當(dāng)他們真正面臨生命死亡事件的時(shí)候，他們的心理健康往往會(huì)受到威脅。維果茨基主義者和研究死亡認(rèn)知的心理學(xué)家都認(rèn)為，兒童是在社會(huì)建構(gòu)中獲得知識(shí)的，他們的認(rèn)知應(yīng)該由社會(huì)和文化的力量所推動(dòng)。很多真實(shí)發(fā)生的事例展示了幼兒對(duì)死亡有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是多么可怕。例如，有媒體曾經(jīng)報(bào)道過有5名八九歲的小女孩相約集體上吊自殺。這些小女孩之所以視死如歸，一是為擺脫作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是看了電視劇《聊齋》后“恍然大悟”：人死后變鬼競(jìng)能生活得如此瀟灑。可以說，引導(dǎo)幼兒從小正確認(rèn)識(shí)死亡和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)死亡是非常重要的。為了幼兒心理的健康發(fā)展，我們有必要突破中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)談?wù)撍劳龅募芍M，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡。

從課程實(shí)施的實(shí)際情況看，大班幼兒已經(jīng)能夠理解“死亡”概念，因此，和大班幼兒談?wù)撍劳鍪强尚械?。正如很多教師所說，“與幼兒相比，其實(shí)更害怕談?wù)撍劳龅氖浅扇恕?。從家長(zhǎng)的反應(yīng)看，隨著課程實(shí)施效果的顯現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開展死亡教育是能夠接受的。因此，我們相信，只要教師能夠突破傳統(tǒng)文化的桎梏，自己做到自如地談?wù)撍劳?，并做好與家長(zhǎng)的溝通工作，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡和恰當(dāng)應(yīng)對(duì)死亡是可行的，也是有效果的。當(dāng)然，由于中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)死亡的較多避諱。幼兒園在實(shí)施死亡教育時(shí)仍然必須尊重家長(zhǎng)的意愿。

參考文獻(xiàn)：

(1][4 KIM M，Korean kindergarten teachers’attitudestowaM death and death educadon for you“g children[D]Columbia：Columbia University,2001。

篇9

情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”、“活動(dòng)能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，這對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活將起到至關(guān)重要的作用。兒童要為入學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒園和小學(xué)要為學(xué)前期幼兒做好學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備，則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)適應(yīng)困難均可克服。對(duì)幼兒教師和小學(xué)低段教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真依據(jù)《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。

1.學(xué)習(xí)，生活環(huán)境及作息時(shí)間的差異

在幼兒園，活動(dòng)室甚至園內(nèi)的公共區(qū)域都會(huì)布置得色彩斑斕，桌攤可以隨時(shí)移動(dòng)，有著豐富的游戲材料，有各種活動(dòng)區(qū)域：如表演區(qū)，建構(gòu)區(qū)等，各種圖書、玩具、可供兒童自由自在地游戲，觀察，娛樂，活動(dòng)的彈性空間很大。而小學(xué)，教室布置相對(duì)單調(diào)，密密麻麻的排滿桌椅，幾乎沒有自由活動(dòng)的空間，公共區(qū)域也只有一些文字語(yǔ)言，如果要活動(dòng)也只能在過道上簡(jiǎn)單地活動(dòng)一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成教師激趣、學(xué)生探索、主動(dòng)實(shí)踐來獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，從入學(xué)時(shí)間來看，幼兒園規(guī)定的入學(xué)時(shí)間較為機(jī)動(dòng)靈活，幼兒可以隨時(shí)入園而不受約束，而小學(xué)有嚴(yán)格的入學(xué)時(shí)間，不能遲到，不能早退；從教學(xué)時(shí)間來看，幼兒園大班末期每天上課2-3節(jié)，每節(jié)課35分鐘左右，而小學(xué)一開始便每天5-6節(jié)課，且每節(jié)課40分鐘，教學(xué)時(shí)間凈增兩倍以上；從休息時(shí)間來看，幼兒園的休息時(shí)間多，如喝水活動(dòng)、戶外活動(dòng)，午睡活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，而小學(xué)的休息時(shí)間相對(duì)較少，自由、自主也相對(duì)幼兒園受局限和約束。

2.教師角色與同伴關(guān)系的差異

在幼兒園，教師就像母親般無(wú)微不至地關(guān)懷每一位幼兒，無(wú)論是幼兒的飲食、睡眠，冷暖，衛(wèi)生還是學(xué)習(xí)等都會(huì)引起教師的關(guān)注，同時(shí)幼兒也有許多機(jī)會(huì)與教師自由地交談和交流；在小學(xué)，教師們固然也會(huì)照顧的兒童生活與他們個(gè)別交流，但因其學(xué)業(yè)的影響，教師的主要精力會(huì)放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班級(jí)管理上。在同伴關(guān)系上，幼兒入小學(xué)時(shí)，須面對(duì)來自四面八方的陌生的新同學(xué)，原來在幼兒園中一切平等，民主、自由的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增添了許多競(jìng)爭(zhēng)的因素。

3.教學(xué)內(nèi)容、手段和行為規(guī)范的差異

幼兒園教學(xué)實(shí)行保教結(jié)合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲，自主探通過直觀形象的教具，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，獲得體、智、德、美的全面發(fā)展。而小學(xué)基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課，主要通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，大量不熟悉的符號(hào)如拼音、漢字、教學(xué)符號(hào)等。

4.主體地位的差異

孩子是學(xué)習(xí)的主體，其主體地位理應(yīng)受到關(guān)注、尊重、保護(hù)。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求，幼兒處處受到幼兒教師的關(guān)懷照顧。在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的。語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性、統(tǒng)一的規(guī)定的要求，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因而幼兒入小學(xué)后必須學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己，融入集體，產(chǎn)生長(zhǎng)大了得意識(shí)，以及有別于幼兒園小朋友的心理，進(jìn)而也有了在家庭，學(xué)校爭(zhēng)取“主體地位和權(quán)利”的要求。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也在由幼兒園中對(duì)幼兒習(xí)慣、身體發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科成績(jī)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)上來。

5.家庭期望值與家教行為的差異

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，家長(zhǎng)總希望孩子能身心健康地成長(zhǎng)，而到了學(xué)前階段，無(wú)論是兒童的生活起居，還是社會(huì)，都受到家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響。不少家長(zhǎng)要求入學(xué)之前教幼兒讀、寫、拼音、背乘法口訣，他們對(duì)幼兒游戲不理解，忽視健康教育，不支持兒童的社會(huì)交往等；在教育方法，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力要求過高過急，不了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)，不善于引導(dǎo)，否定和過多壓制兒童的某些興趣和主動(dòng)性，不讓兒童按自己的意愿成長(zhǎng)。針對(duì)以上存在的幼兒園與小學(xué)的差異，為提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力，提出以下對(duì)策，為幼兒入小學(xué)做好生理和心理準(zhǔn)備。

5.1 改變學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整作息制度。

幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不僅于在大班畢業(yè)前作一些有針對(duì)性訓(xùn)練、延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作，同時(shí)開展與小學(xué)相關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練：如：讓大班幼兒每天背書包上書，書包內(nèi)裝上學(xué)習(xí)用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學(xué)習(xí)整理書包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。適當(dāng)調(diào)整作息制度與課程表，與小學(xué)接近，每節(jié)課時(shí)間保持在35-40分鐘之間：設(shè)立幼小銜接專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在入學(xué)的前作好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性：如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事等。

5.2 培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，并有遵守規(guī)則完成任務(wù)的初步能力。

在幼兒園一日生活中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，通過各種活動(dòng)，如：晨間勞動(dòng)、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務(wù)，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則完成任務(wù)的意識(shí)，形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識(shí)和想方設(shè)法完成的能力，同時(shí)，在平日的生活中，應(yīng)提出明確，嚴(yán)格、合理的要求，讓孩子學(xué)會(huì)收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應(yīng)入小學(xué)后需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)自料理生活的需要。

篇10

全國(guó)愛牙日宣傳活動(dòng)總結(jié)120__年9月20日是第__個(gè)全國(guó)"愛牙日"，主題是"健康每一天，從愛牙開始"，

口腔疾病是與人的生活狀況和行為習(xí)慣密切相關(guān)的常見病和多發(fā)病，影響著人一生的健康。我院以"愛牙日"為契機(jī)，結(jié)合宣傳主題，進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，給各村及學(xué)校下發(fā)宣傳通知，讓他們面向當(dāng)?shù)鼐用耖_展了宣傳，在提高他們自身口腔保健能力的同時(shí)，密切關(guān)注孩子的口腔保健問題。另一方面，針對(duì)適齡學(xué)生，聯(lián)合中、小學(xué)同步開展了形式多樣的口腔健康教育和健康促進(jìn)，引起了我鄉(xiāng)中、小學(xué)生極大的`興趣。

宣傳日當(dāng)天集中開展了愛牙日宣傳活動(dòng)，通過健康講座、懸掛宣傳橫幅、發(fā)放宣傳材料、進(jìn)行免費(fèi)咨詢、借助健康教育宣傳欄等形式進(jìn)行了廣泛的宣傳。這次活動(dòng)極大地豐富了我鄉(xiāng)廣大居民的口腔保健知識(shí)，幫助我們養(yǎng)成了健康的口腔衛(wèi)生習(xí)慣和就醫(yī)行為，提高了學(xué)校師生的健康行為能力，有力保護(hù)了廣大師生的牙齒健康，提高了我們的健康水平。

全國(guó)愛牙日宣傳活動(dòng)總結(jié)2在9月20日全國(guó)第__個(gè)"愛牙日"到來之際，為增強(qiáng)幼兒的護(hù)牙意識(shí)，豐富幼兒的愛牙知識(shí)，幼兒園開展了"愛牙護(hù)牙"宣傳、教育系列活動(dòng)，向大班的小朋友們介紹愛護(hù)牙齒的重要性，以及如何保護(hù)自己的牙齒，不被蛀牙等，鼓勵(lì)大家爭(zhēng)做一個(gè)口腔健康的孩子。

幼兒園充分利用各種資源，有家長(zhǎng)志愿者、教師志愿者和小小科學(xué)博士娃們，還邀請(qǐng)了牙防所的牙醫(yī)們共同參與本次的"愛牙日"宣傳活動(dòng)。牙醫(yī)們認(rèn)真為孩子檢查牙齒健康狀況，給予專業(yè)指導(dǎo)。幼兒科學(xué)博士蛙為家長(zhǎng)及幼兒發(fā)放愛牙宣傳資料。志愿者教師與志愿者家長(zhǎng)教幼兒朗朗上口的.刷牙歌，示范正確刷牙的方法，引導(dǎo)幼兒早晚正確刷牙，鼓勵(lì)大家爭(zhēng)做一個(gè)口腔健康的孩子?？茖W(xué)博士蛙項(xiàng)目組還利用版面，介紹愛護(hù)牙齒的重要性，以及如何保護(hù)自己的牙齒，不被蛀牙等好方法，幫助孩子們養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。本次活動(dòng)受到家長(zhǎng)及幼兒的歡迎，大家積極參與。我們希望孩子們?nèi)巳硕加幸豢跐嵃捉】档难例X，綻放健康和美麗的笑容。

各班根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒喜愛的形式，開展了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。如兒歌《我愛刷牙》、健康活動(dòng)《小熊拔牙》、綜合活動(dòng)《我的牙齒》、律動(dòng)《刷牙歌》等等。這些操作性，互動(dòng)性較強(qiáng)的主題活動(dòng)收到了很好的宣教效果，使孩子們懂得了更多關(guān)于口腔和牙齒的知識(shí)，掌握了正確的護(hù)牙方法。

此次"愛牙日"宣傳教育活動(dòng)取得了較好的反響，受到了小朋友和廣大家長(zhǎng)的熱烈歡迎，同時(shí)也為營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注兒童口腔健康的良好氛圍起到了促進(jìn)作用!

全國(guó)愛牙日宣傳活動(dòng)總結(jié)39月20日是全國(guó)愛牙日，抓住這個(gè)教育的契機(jī)，__幼兒園大班級(jí)于9月20日在本園保健醫(yī)生的組織下開展一節(jié)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)--《我愛我的牙齒》。

首先，在大班級(jí)組長(zhǎng)LALA老師、中班組BOBO老師的帶領(lǐng)下，小朋友邊唱邊跳地以一首《刷牙歌》拉開序幕。保健醫(yī)生通過講解老虎拔牙這個(gè)有趣的故事讓小朋友們認(rèn)識(shí)牙齒的重要性;通過圖片認(rèn)識(shí)蛀牙，了解產(chǎn)生齲齒的原因及危害;通過視頻學(xué)習(xí)保護(hù)牙齒的常識(shí)，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。在討論"如何保護(hù)我們的牙齒?"這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，小朋友的互動(dòng)性很強(qiáng)，積極舉手回答問題，整個(gè)活動(dòng)充滿了生活化和生動(dòng)，達(dá)到了教育教學(xué)的目標(biāo)。

口腔保健是人類文明進(jìn)步的象征，每個(gè)人都希望自已有一口潔白、整齊的牙齒，而關(guān)健在于從小打好良好的基礎(chǔ)。通過此次課程，相信鳳凰幼兒園的每一位小朋友都會(huì)用正確的方法來保護(hù)自已的牙齒，并擁有一口健康、漂亮的牙齒。

全國(guó)愛牙日宣傳活動(dòng)總結(jié)4在這次活動(dòng)中，我們特別準(zhǔn)備了齲齒防治的知識(shí)宣傳展板、廣播宣傳材料，以及有關(guān)齲齒防治知識(shí)的'競(jìng)賽活動(dòng)。在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響。

在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生患有齲病以及牙列不齊，這其中許多都是由于平時(shí)不注意口腔衛(wèi)生所引起的，由此可見本次活動(dòng)的重要性以及迫切性。通過我們的講解使學(xué)生們知道了日常生活中所應(yīng)注意的問題，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。

通過本次活動(dòng)使許多學(xué)生走出了對(duì)齲齒的不了解，不認(rèn)識(shí)，不重視的誤區(qū)，使大家了解到齲齒的防治應(yīng)該引起大家的廣泛關(guān)注及重視?？傊緦W(xué)期宣傳力度大大增加，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本項(xiàng)工作給予重視，采取了一些積極的應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生本人及老師也很配合，這為齲齒的防治工作起到較好的推動(dòng)作用。

全國(guó)愛牙日宣傳活動(dòng)總結(jié)59月20日是第29個(gè)“全國(guó)愛牙日”，今年的活動(dòng)主題為“定期口腔檢查遠(yuǎn)離口腔疾病”，為了讓孩子從現(xiàn)在開始樹立口腔保健的正確意識(shí)，養(yǎng)成口腔清潔的好習(xí)慣，爭(zhēng)做“無(wú)齲好兒童”，連日來，區(qū)婦幼保健院兒童保健科醫(yī)護(hù)人員先后走進(jìn)多家幼兒園開展普及口腔衛(wèi)生保健知識(shí)的義診活動(dòng)。