導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教師實(shí)習(xí)生，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、前言

 

師范生教育實(shí)習(xí)效果指師范生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)到大中小學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，接觸原生態(tài)教育場(chǎng)景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)教育評(píng)價(jià)上升為系統(tǒng)性、理論性實(shí)習(xí)收獲的過(guò)程。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠幫助教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師范生專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調(diào)查對(duì)象與方法

 

2.1 調(diào)查對(duì)象

 

本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的100名教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為樣本。

 

2.2 調(diào)查方法

 

為了解實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問(wèn)卷，結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段、17個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷(其中包括15項(xiàng)選擇題和2項(xiàng)開(kāi)放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷94份，回收率為94%。對(duì)數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

 

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號(hào)為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生作為個(gè)案訪談對(duì)象，圍繞“對(duì)實(shí)習(xí)有效性開(kāi)展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”等在問(wèn)卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題與20位被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入交流。

 

3、調(diào)查結(jié)果及分析

 

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實(shí)習(xí)生則表示在實(shí)習(xí)的過(guò)程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習(xí)生“更堅(jiān)定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識(shí)的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補(bǔ)”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)取得了一定的成效，實(shí)習(xí)生自身教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)普遍增強(qiáng)。但是，如表1所示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為諸多因素在制約著教育實(shí)習(xí)有效性的開(kāi)展。為行文方便，我們將從實(shí)習(xí)開(kāi)展的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“實(shí)習(xí)開(kāi)展階段”與“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段”三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題分析。

 

3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

3.1.1 實(shí)習(xí)生自我準(zhǔn)備不充分

 

師范生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)”對(duì)自己的實(shí)習(xí)幫助最大，這一方面說(shuō)明師范生能夠通過(guò)“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”組織課堂，另一方面“專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗(yàn)”，說(shuō)明實(shí)習(xí)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生勾連與融合，用專(zhuān)業(yè)課知識(shí)統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗(yàn)”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。

 

3.1.2 實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)我國(guó)7所高等師范本科院校教育理論課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查表明：教育實(shí)習(xí)在各校的教學(xué)計(jì)劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)時(shí)間從3月24日到4月24日，在短短一個(gè)月時(shí)間里，很多實(shí)習(xí)生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束了”。

 

3.2 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段

 

3.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易

 

從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)46.81%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎”三項(xiàng)有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)的問(wèn)題影響了教育實(shí)習(xí)的有效性開(kāi)展。從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動(dòng)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)緊缺等，另一方面則由于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習(xí)對(duì)正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實(shí)習(xí)生自我態(tài)度不端正

 

在問(wèn)及“師范教育階段的實(shí)習(xí)重要嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，87.2%的實(shí)習(xí)生都對(duì)實(shí)習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說(shuō)明師范生對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習(xí)生還是存在投機(jī)取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時(shí)不多而經(jīng)常請(qǐng)假離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校等。在被問(wèn)到“實(shí)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有效果”時(shí)，1.1%的同學(xué)直言因自己沒(méi)有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不充分

 

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的幫助是不同的，實(shí)習(xí)學(xué)校教師普遍對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，特別是實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對(duì)性強(qiáng)”一項(xiàng)出現(xiàn)空值;在個(gè)案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)指導(dǎo)教師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個(gè)實(shí)習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展呢?

 

3.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

3.3.1 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程不透明

 

在表1中，17.02%的實(shí)習(xí)生表示“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)定方式竟然是眾說(shuō)紛紜，還有10份問(wèn)卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。

 

3.3.2 實(shí)習(xí)生反思性成長(zhǎng)缺位

 

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)返校后，通過(guò)遞交實(shí)習(xí)反思報(bào)告完成實(shí)習(xí)活動(dòng)的全部程序。實(shí)習(xí)形式上結(jié)束，使實(shí)習(xí)生讓渡出了自我反思性成長(zhǎng)與持續(xù)性成長(zhǎng)的可能。許多實(shí)習(xí)生沒(méi)有繼續(xù)聚焦于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自身通過(guò)實(shí)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)在形成“反思報(bào)告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習(xí)反思的再生失去了附著點(diǎn)。

 

4、對(duì)策與建議

 

4.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

4.1.1 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排各時(shí)期實(shí)習(xí)時(shí)間

 

根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習(xí)方式，逐步建立不間斷的實(shí)習(xí)制度。在一、二年級(jí)用充裕的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)理論與增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在三年級(jí)和四年級(jí)各安排一次集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)。

 

4.1.2 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握

 

高等院校師范教育類(lèi)課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來(lái)找準(zhǔn)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構(gòu)建好教育實(shí)習(xí)的課程體系，將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到課程中。

 

4.2 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段

 

4.2.1 建立相對(duì)穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地

 

從根本上來(lái)講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來(lái)的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來(lái)合格教師的根本道路。我國(guó)有些師范專(zhuān)科學(xué)校為建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)，收到了良好的教育實(shí)習(xí)效果。因此，各級(jí)各類(lèi)高師院校應(yīng)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提供“臨床專(zhuān)家”。

 

4.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視程度

 

實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是實(shí)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng)的與指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng);其次，實(shí)習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習(xí)班主任期間，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)組織開(kāi)展實(shí)習(xí)班級(jí)的第二課堂，或根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組織開(kāi)展各種主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等形式多彩的活動(dòng);最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)中的教育研究活動(dòng)，這是基于前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。

 

4.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與幫助

 

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動(dòng)態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時(shí)帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師開(kāi)展教育研究。大學(xué)也邀請(qǐng)中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

 

4.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

4.3.1 建立行之有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

 

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、嚴(yán)格、公開(kāi)、透明、公平。了解實(shí)習(xí)生實(shí)際情況，多聽(tīng)取指導(dǎo)教師意見(jiàn)，評(píng)價(jià)方式多元化，可以讓實(shí)習(xí)生主持實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)會(huì)議，熟悉實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，保證評(píng)價(jià)公平。

 

4.3.2 關(guān)注實(shí)習(xí)生自身評(píng)價(jià)

 

篇2

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專(zhuān)業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯?zhuān)業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

    三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫(xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0223-02

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分重要，尤其是在高三時(shí)期，學(xué)生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)打好，需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程，由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制，還有教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ值拖?，缺乏?dòng)手實(shí)踐的能力。

1.實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善。在很多學(xué)校中，生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都很不完善，沒(méi)有可以供教師正常教學(xué)使用和供學(xué)生充分操作的器材，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，想進(jìn)行演示操作實(shí)驗(yàn)也無(wú)能為力。另外，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)校給予教師演示器材，卻沒(méi)有可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，并不能幫助到學(xué)生真正的提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼?，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器械及管理機(jī)制，方便教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被教師所忽視，他們認(rèn)為只需拓展學(xué)生的理論知識(shí)面。因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)期間任務(wù)多、時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行準(zhǔn)備，操作，還有總結(jié)等等，會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考察，所以教師認(rèn)為學(xué)生只要記住經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，能夠應(yīng)付考試即可。這種思想導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正深入的理解知識(shí)，在相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)加以聯(lián)想，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν磺?，不能?yīng)對(duì)時(shí)時(shí)革新的高考題型。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

2.1實(shí)驗(yàn)題目解答的基礎(chǔ)。在生物能力的考察當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要有細(xì)胞膜成分的測(cè)定及特點(diǎn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、遺傳實(shí)驗(yàn)這一類(lèi)，雖然考察題目均為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)變化而來(lái)，但是要求學(xué)生能充分地了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理以及操作中的要點(diǎn)等等，這些都需要教師在教學(xué)當(dāng)中從多角度分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，例如，在生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與單純的思考有很大出入，當(dāng)什么時(shí)候瓊脂塊放在左側(cè)時(shí)，胚芽鞘向右側(cè)彎曲，什么時(shí)候直立生長(zhǎng)等，都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和總結(jié)，否則很容易在背誦的過(guò)程中，忘記實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響做題質(zhì)量。

2.2深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解。生物作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)一定要基于實(shí)際，生物知識(shí)存在于生活的方方面面，要想將生活現(xiàn)象搬到課堂當(dāng)中，就需要借助生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋我們學(xué)習(xí)的知識(shí)從何而來(lái)，可以運(yùn)用到哪些方面等。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從另外一個(gè)角度去思考問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，嘗試將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，將知識(shí)完全吸收。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握。在高中生物當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多為生物發(fā)展當(dāng)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完全掌握，對(duì)于這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教師要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，尤其是在高三的學(xué)習(xí)期間，更是要細(xì)致學(xué)習(xí)每一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)步驟，打好基礎(chǔ)，才能在今后的探究性實(shí)驗(yàn)和提高練習(xí)中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)每一步的操作步驟、具體現(xiàn)象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機(jī)物耗盡，那么試題可能會(huì)考察：如果時(shí)間過(guò)短會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？因?yàn)橛袡C(jī)物沒(méi)有耗盡，所以對(duì)比現(xiàn)象不明顯，不能表明光合作用的產(chǎn)物為淀粉，這些題目都考察了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都做了認(rèn)真的觀察，對(duì)每一步的原因都進(jìn)行了思考。

3.2探究性實(shí)驗(yàn)提升能力。高三正是學(xué)生進(jìn)行能力提高的重要階段。對(duì)于部分學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績(jī)卻難以提升，這是為什么？對(duì)此，學(xué)生在遇到生物學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，就需要從其他角度對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行突破，向探究性問(wèn)題方面進(jìn)行思考，在探究過(guò)程中尋找新的理解，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，例如，在動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：如果A條件和B條件分別對(duì)小動(dòng)物都沒(méi)有作用，但是A和B搭配作用于小動(dòng)物身上，是否會(huì)產(chǎn)生作用，為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，并作出假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于高三學(xué)生思維的要求很高，對(duì)于他們發(fā)散思維有很大幫助，也能在理論知識(shí)中，得到不同的思考結(jié)論。

4.結(jié)束語(yǔ)

高三生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊處于十分重要的地位，教師要合理運(yùn)用時(shí)間，為學(xué)生找到適合有效的實(shí)驗(yàn)題材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而推?dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

眾所周知，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！白寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字提出的要求。而在新課標(biāo)語(yǔ)文教材中，課文數(shù)量多，篇幅也長(zhǎng)，生字量也大，尤其對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文還真不是件輕松容易的事?；旧厦刻煺Z(yǔ)文課上學(xué)生要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)生字，而識(shí)字本身是枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生有識(shí)字的興趣，在識(shí)字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最合適他們的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高識(shí)字能力。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣和欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！毙W(xué)生的識(shí)字教學(xué)亦是如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索識(shí)字的方法，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個(gè)字時(shí)，我先讓學(xué)生做動(dòng)作，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這些字。

學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來(lái)：這三個(gè)字都要用手的動(dòng)作，所以都有一個(gè)“提手旁”。一個(gè)小朋友說(shuō)：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個(gè)“提手旁”小朋友立起來(lái)了，所以右邊是個(gè)“立”。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境?！皾姟保?dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，達(dá)到使他們整體感知生字的目的。

再比如：通過(guò)實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)。我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生自主識(shí)字的愿望。

如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫(xiě)錯(cuò)了。

篇5

我覺(jué)得我很幸運(yùn)。塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實(shí)習(xí)期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對(duì)此我萬(wàn)分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)實(shí)習(xí)了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學(xué)生，第一次以老師的身份踏進(jìn)校園，每個(gè)同學(xué)都露出一臉的緊張、興奮。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我主要有兩個(gè)任務(wù)：一．聽(tīng)原任老師的信息技術(shù)課。二．做好教學(xué)工作。由于我沒(méi)有跟班做班主任，所以我有足夠的時(shí)間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。

聽(tīng)課時(shí)，我是坐在后面聽(tīng)原任老師講課。這種聽(tīng)課和我以往的聽(tīng)課不一樣，這種聽(tīng)課并不是為了學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間等。信息技術(shù)課其實(shí)不同于其他的科目，它需要的是更多的時(shí)間給學(xué)生自己操作，要控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非是件易事，所以要學(xué)習(xí)的知識(shí)真的很多很多。

講課時(shí)，要做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不能孤立地營(yíng)造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。課前準(zhǔn)備一定要充分，所以我花許多時(shí)間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準(zhǔn)備。當(dāng)我們第一次上臺(tái)面對(duì)一整班的小朋友授課時(shí)，心中的感覺(jué)更是緊張到一個(gè)極點(diǎn)。但是在原任老師的教導(dǎo)幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點(diǎn)，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。對(duì)上課時(shí)的課堂紀(jì)律也能完全在掌握之中?？墒亲鰝€(gè)好老師并不是只要做好這幾點(diǎn)，還有教學(xué)方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當(dāng)一名老師的自豪感!

篇6

金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實(shí)踐性知識(shí)及其來(lái)源》中認(rèn)為：一個(gè)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)師是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教師在各種教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種知識(shí)和能力的綜合，也是一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的理性思考的外在表現(xiàn)形式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在其課程本質(zhì)上應(yīng)該就是一種教學(xué)“實(shí)踐”，小學(xué)英語(yǔ)教師自身的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)實(shí)際上決定著教學(xué)活動(dòng)的效果大小和成敗。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)雖然在理論系統(tǒng)性方面暫時(shí)不足，但隨著在自身具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)際中，不斷積累起更適合解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)從而最終形成了教師自身的教學(xué)實(shí)踐風(fēng)格和體系。小學(xué)英語(yǔ)教師在自己的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科特點(diǎn)，不斷豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，從而在教學(xué)的的知識(shí)緯度、和價(jià)值觀緯度等方向不斷豐富。

篇7

教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)好一名好教師不容易。我作為師范生到學(xué)校中實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)中，我看到了自己存在著很多不足，社會(huì)在不斷的發(fā)展，使學(xué)校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，尤其是我們師范生，將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，德高為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入到未來(lái)的教育事業(yè)當(dāng)中。實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作：

一、教學(xué)工作

教學(xué)是實(shí)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，以下是我教學(xué)實(shí)習(xí)中的一點(diǎn)收獲，我想，有些是可以拿來(lái)分享的。在準(zhǔn)備階段里，我認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師上課，認(rèn)真的學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，包括老師的講課方式，以及如何自然的和學(xué)生交流，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何鼓勵(lì)學(xué)生。在這一階段，我收獲甚多：

1、指導(dǎo)老師非常注重學(xué)生的動(dòng)手能力，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大都會(huì)以例題的形式引出概念，更形象，更深動(dòng)，學(xué)生也更容易理解。對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，老師不會(huì)重復(fù)講，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手，偶爾稍做提示，直到學(xué)生理解為止。

2、我實(shí)習(xí)的課程是《使用visual c#.net開(kāi)發(fā)windows應(yīng)用》，這門(mén)課是比較注重動(dòng)手操作的。指導(dǎo)老師采用一種新穎的方法：把全班學(xué)生進(jìn)行分組，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要以組為單位，進(jìn)行討論，哪一組先討論出結(jié)果就可以先上講成，老師會(huì)針對(duì)該組完成的情況進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)?；蛟S你會(huì)覺(jué)得，這樣會(huì)做的同學(xué)上去完成就可以了，反正不會(huì)的同學(xué)還可以沾光一起受獎(jiǎng)勵(lì)。錯(cuò)了！每組的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們能否通過(guò)該門(mén)課程，而且，指導(dǎo)老師還針對(duì)此問(wèn)題，采取了另一個(gè)辦法，那就是：如果哪一組的某個(gè)或某些同學(xué)先想出來(lái)，要教會(huì)組內(nèi)的其他成員都能完成該題，然后，由老師從該組的成員內(nèi)隨意抽一名組員上去完成，這樣，能保證每個(gè)組員都掌握知識(shí)點(diǎn)，并且還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

利用以上這種方法，一般只能針對(duì)注重動(dòng)手能力的課程，采取這種方法，上課的氣氛更緊張了，但是，學(xué)生也更活躍了，學(xué)到的也更多了。

3、指導(dǎo)老師不管對(duì)誰(shuí)，都很耐心。哪位學(xué)生想逃避答題，指導(dǎo)老師偏偏找他們上成，而且不會(huì)因?yàn)樗麄儾粫?huì)做而瞧不起他們，而是耐心的、一步步地引導(dǎo)他們，直到完成為止，還適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣也使這些學(xué)生更有自信心了，學(xué)習(xí)也更有勁了，很重要的一點(diǎn)，這樣，這些后進(jìn)生就不會(huì)因?yàn)樽约夯A(chǔ)不好而想逃避該門(mén)課程。反而他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)而更加努力，把學(xué)習(xí)搞上去。

我想，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這位指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)她的教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)她的耐心，學(xué)習(xí)她對(duì)學(xué)生的那份責(zé)任。在準(zhǔn)備階段里，我們認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師上課的同時(shí)，還認(rèn)真熟悉將要講課的教材，并利用自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)備教案、課件等，尤其要準(zhǔn)備好講課的方式、技巧。

接著是講課階段。當(dāng)我正式走上講臺(tái)的那一刻，我覺(jué)得自己很自豪，但也覺(jué)得責(zé)任重大。我稍微的做了自我介紹，上課鈴一響，我就正式開(kāi)始上課。第一節(jié)課講的不是很順利，主要原因是自己的知識(shí)點(diǎn)不是很完整，尤其是在編程時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，但是，我還是很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，并迅速的做了改正。第二節(jié)課上的比第一節(jié)順利多了，可能是自己緊張的情緒稍微緩解了，也可能是自己比較擅長(zhǎng)以與學(xué)生交流的方式講課，所以，第二節(jié)上的輕松又愉快，學(xué)生回答的也很積極。上完兩節(jié)課，我稍微總結(jié)了下自己還存在的缺點(diǎn)：

1.對(duì)教材不夠熟悉；2.知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透；3.教學(xué)技巧有待改進(jìn)。

二、班主任工作

實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我深刻的體會(huì)到：班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。

下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。

1、班主任要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”

古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。班主任自身的品德、言行對(duì)學(xué)生潛移默化的起著感染、誘導(dǎo)和示范的作用，這就要求班主任必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生做出榜樣。換句話說(shuō)，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，時(shí)時(shí)以身作則，處處率先垂范。

2.要經(jīng)常為班級(jí)開(kāi)主題班會(huì)

經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備和組織，在第三周的周三我主持了新學(xué)期的第二次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“勇做典范，敢為人先”。班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，這讓我深深的體會(huì)到現(xiàn)在大學(xué)生的這份活躍勁。班會(huì)的主要目的是要加強(qiáng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。班委帶頭積極發(fā)言，總結(jié)了上學(xué)期班級(jí)存在的不足以及這學(xué)期的計(jì)劃，其他同學(xué)也積極提了可行性的建議。雖然不是每位同學(xué)都上臺(tái)發(fā)言了，但是，我知道，他們只是還不敢踏上那個(gè)臺(tái)階，他們心里肯定也有很多想說(shuō)的話。雖然我很努力的為每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是時(shí)間有限，希望下一次他們能夠有勇氣上臺(tái)發(fā)言，多為班級(jí)提點(diǎn)建議。

3、多與學(xué)生交流

這期間，我認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的交流是非常重要的。交流是形成良好師生關(guān)系的重要途徑。教師要善于交流，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，聆聽(tīng)學(xué)生的真情實(shí)感；教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生和自己交流，讓學(xué)生吐露真情。通過(guò)交流，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、多鼓勵(lì)后進(jìn)生

對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)該堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)的原則，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)后進(jìn)生積極思維，積極回答問(wèn)題，對(duì)他們的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不斷地激勵(lì)他們。

班主任是一項(xiàng)內(nèi)容廣泛、復(fù)雜而細(xì)致的工作，做好班主任工作不僅要有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，而且要有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)格要求學(xué)生，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做好表率，不斷探索新方法、開(kāi)啟新思路，樹(shù)立新形象，為全面推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而努力。

時(shí)間過(guò)的飛快，一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，在這一個(gè)多月里，我真正嘗到了身為一名教師的自豪和責(zé)任的重大。這不禁讓我想起了自己坐在座位上聽(tīng)講臺(tái)上教師講課的日子，那時(shí)候，我們也認(rèn)真過(guò)、努力過(guò)，當(dāng)然也調(diào)皮過(guò)。而如今的學(xué)生，大都少了一份學(xué)習(xí)的主動(dòng)，卻多了一份耍嘴皮的大膽。

篇8

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式已經(jīng)取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于生活化教學(xué)策略產(chǎn)生了不小的影響。

1.大量重復(fù)練習(xí)習(xí)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂枯燥無(wú)味，老師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在不理解的情況下聽(tīng)課，教師將知識(shí)硬塞到學(xué)生腦子里，再利用大量的重復(fù)題型讓學(xué)生不斷練習(xí)，加深記憶。學(xué)生并不能完全理解知識(shí)，他們所學(xué)到的只是解題方法而已。這種教學(xué)模式非?？菰?，很容易使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.由老師主導(dǎo)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個(gè)課堂都是老師的天下，完全由老師主導(dǎo)和掌控，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者。一整堂課下來(lái)，教師滔滔不絕的單方面講課，傳授了很多知識(shí)給學(xué)生，并不注重學(xué)生到底學(xué)會(huì)與否，學(xué)生也不能提出自己的疑問(wèn)，師生交流過(guò)少，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。

3.小學(xué)生生活意識(shí)過(guò)于缺乏

生活意識(shí)是由所經(jīng)歷的事物所積累的，小學(xué)生年齡偏小，經(jīng)歷的事物非常有限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足，教師在生活化教學(xué)中，難免會(huì)引用到一些小學(xué)生不能正確理解的生活常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生依舊不能理解教師所講的知識(shí)，因此會(huì)產(chǎn)生一種誤區(qū)，那就是生活化教學(xué)的效果并沒(méi)有那么理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施路徑

1.利用生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)模式中，可以在課堂上利用生活中的一些情景，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，由于是生活中真實(shí)發(fā)生的，可以吸引學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)大量的引用生活中的實(shí)例到課堂中，可以使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課。

2.讓學(xué)生主導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以增加小學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂以學(xué)生為主，在這種模式下，教師不僅需要有足夠的理論知識(shí)，還需要將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀资箤W(xué)生理解的東西。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，然后利用生活小常識(shí)自己找出答案。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解知識(shí)

教師在課堂上還可以利用一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與吸收。比如講解三角形問(wèn)題時(shí)，可以動(dòng)手做一些三角形紙片，讓學(xué)生自己去實(shí)際測(cè)量，然后得出想要知道的信息，最后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去總結(jié)結(jié)論，這樣，學(xué)生會(huì)很深刻地記住這一項(xiàng)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考怎樣合理地將實(shí)驗(yàn)與生活化相結(jié)合用來(lái)教學(xué)。

4.增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅需要教師將生活引入到教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)生活意識(shí)。小學(xué)生對(duì)生活常識(shí)理解得并不多，有時(shí)候?qū)λ麄冎苯右靡恍┥畛ＷR(shí)他們并不能正確理解，只有不斷增強(qiáng)小學(xué)生的生活意識(shí)，生活化教學(xué)才能更好地發(fā)展下去，也可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中去，達(dá)到學(xué)以致用。

篇9

1　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活潑、和諧、主動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。

根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。高中“光合作用”的教學(xué)，是初中生物學(xué)“光合作用”的延伸，為檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知程度，首先提出以下問(wèn)題：(1)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”好一派生機(jī)勃勃、春意濃濃的詩(shī)情畫(huà)卷，是誰(shuí)為我們創(chuàng)造了生機(jī)盎然的世界?(2)光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的?在哪里進(jìn)行的?原料、產(chǎn)物、實(shí)質(zhì)是什么?如何驗(yàn)證產(chǎn)物?(3)光能可以使水分解，那池塘里的水為什么沒(méi)有被光分解呢?光合作用的原理又是什么呢?教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)提出這些問(wèn)題，使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思考，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入的理解。

問(wèn)題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題的境界。如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：(1)植物為什么具有向光性?(2)感受光刺激的部位在哪兒?明顯生長(zhǎng)的部位又在哪兒?(3)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長(zhǎng)的?(4)植物的彎曲生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素濃度有何關(guān)系?通過(guò)這一系列“問(wèn)題鏈”形式，緊緊抓住了學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生探究和努力找到了問(wèn)題的答案，不僅能提高學(xué)生的分析能力，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與科學(xué)推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，滿足學(xué)生的成功感，

問(wèn)題的提出要貼近生活實(shí)際。如在講授“滲透作用”時(shí)，要求學(xué)生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟?碟中的湯汁是從哪里來(lái)的?所面臨的既是熟悉的、常見(jiàn)的，又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。懷特說(shuō)：“什么是教育的源泉?那就是生活中的一切?！边@些來(lái)自學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的、與他切身相關(guān)的及日常生活中的問(wèn)題，能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

2　體驗(yàn)問(wèn)題，合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位就必須讓學(xué)生自己探究，獨(dú)立思考。首先要他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問(wèn)題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)要比從教師那里直接灌輸?shù)玫降闹R(shí)要深刻。學(xué)生通過(guò)熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程找到解決問(wèn)題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因的要牢得多。如：在學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出一系列問(wèn)題：人們都喜歡早上在公園或樹(shù)林茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎?新疆的葡萄與馬鞍山的葡萄比較，哪里的品質(zhì)更好?為什么?貯藏水果放在通風(fēng)的地方合適嗎?這些問(wèn)題都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是學(xué)生想知道的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)加以探究。

用好教材中的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要手段，一份設(shè)計(jì)精當(dāng)思維縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在研究植物向光性的問(wèn)題時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，提出假設(shè)：一些學(xué)生認(rèn)為植物的向光性與胚芽發(fā)育的尖端有關(guān)；一些學(xué)生認(rèn)為彎曲生長(zhǎng)的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應(yīng)與尖端下面的一段有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。這一過(guò)程中教師既要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，更要重視學(xué)生間的交流和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性。學(xué)生通過(guò)交流、合作、討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，如：(1)玉米幼苗用單側(cè)光照射；玉米幼苗種在暗處；(2)切掉胚芽鞘，幼苗用單側(cè)光照射等等。學(xué)生完成各組實(shí)驗(yàn)后，分析總結(jié)得出：玉米幼苗具有向光性；玉米幼苗生長(zhǎng)和彎曲與尖端有關(guān)等結(jié)論。學(xué)生歸納出這些結(jié)論很自然地會(huì)把這些知識(shí)遷移到生產(chǎn)生活實(shí)際的應(yīng)用中，如滴加一定濃度生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生根，便于扦插的枝條成活。

3　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

提高課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生探究的知識(shí)是零碎的、片面的，只能歸納出自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)往往束手無(wú)策。因此，教師在知識(shí)歸納中要起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過(guò)師生共同總結(jié)，歸納章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時(shí)，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：(1)染色體的形態(tài)、數(shù)目；(2)染色體的化學(xué)成分――染色體與DNA的關(guān)系；(3)染色體的存在部位及存在形態(tài)，(4)染色體的復(fù)制(時(shí)期與方式)；(5)染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；(6)染色體在減數(shù)分裂中的行為與遺傳規(guī)律的關(guān)系；(7)染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。在具體操作中教師要注意把握“收放”尺度，鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的相關(guān)材料用具，上課時(shí)進(jìn)行了一些演示實(shí)驗(yàn)，但我并沒(méi)有說(shuō)出結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生很自然發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題“食物中都有哪些營(yíng)養(yǎng)成分”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)、所知和所想，大膽作出各種假設(shè)，如可能有水分、無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素等。然后幫助學(xué)生制定科學(xué)、完善的探究計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如食物中還有哪些營(yíng)養(yǎng)成分，怎樣探究等。這樣既能豐富想象力，訓(xùn)練思維力，又使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，是相對(duì)枯燥沒(méi)有趣味的學(xué)科，同時(shí)小學(xué)生的思維方式是處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，如果只是一味地按照傳統(tǒng)的傳授方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，就達(dá)不到教學(xué)的效果。為了讓學(xué)生可以在快樂(lè)中學(xué)得知識(shí)，我們可以借用生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體形象中解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情景的重要意義

1.1數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)

追隨到數(shù)學(xué)的起源，數(shù)學(xué)主要是來(lái)源于生活，讓孩子在生活情境中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生清楚直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放于一個(gè)重要的位置。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力還處于過(guò)渡階段，邏輯思維能力沒(méi)有達(dá)到一定的所需高度，理解起來(lái)就會(huì)有困難，但是將那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本上數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

1.2提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科作為一門(mén)以公式和計(jì)算為主的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中不免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生抵觸。然而利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地解決這一問(wèn)題，利用現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，可以讓孩子們?cè)谧杂煞潘傻那榫持羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，將孩子們的思維帶入到日常生活當(dāng)中，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中感受數(shù)學(xué)的奧妙，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。并且，處于小學(xué)階段的學(xué)生，生活中的活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，在生活情景中進(jìn)行教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，讓孩子在玩中學(xué)到知識(shí)，符合學(xué)生的個(gè)性需求，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。

1.3加快學(xué)生理解知識(shí)的速度

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于認(rèn)知能力還沒(méi)達(dá)到水平的小學(xué)生而言，理解起來(lái)具有一定的難度。但是利用生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓孩子能在具體形象中接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，使孩子們能更好地被理解，加快理解知識(shí)的速度。

1.4培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)生接觸學(xué)習(xí)，還不太明白學(xué)習(xí)是他們要進(jìn)行的主要活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中往往都是被動(dòng)的接受知識(shí)。但是利用生活情景開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的舉措

2.1教師所利用的教學(xué)生活情景要符合班級(jí)中大多數(shù)孩子的生活環(huán)境

小學(xué)生的生活閱歷還比較匱乏，如果在利用生活情景進(jìn)行教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的生活情境是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生就很難從這種教學(xué)方式中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果也一定不如人意。例如：對(duì)于生活在城市的學(xué)生我們要運(yùn)用一些在城市中常見(jiàn)的事物進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于農(nóng)村的孩子則要選擇與他們的生活情境所一致的生活情景進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)對(duì)于不同民族風(fēng)格、不同信仰的學(xué)生我們也要選擇合適的生活情境進(jìn)行教學(xué)，例如對(duì)于以豬、狼為神靈信仰的民族，我們不能舉例說(shuō)去宰幾只殺豬、狼等生活情境。再者，我們也要根據(jù)學(xué)生的不同心理發(fā)展水平選擇生活情境，不能設(shè)置的太高于或者太低于學(xué)生心理發(fā)展水平的生活情景，以免產(chǎn)生煩躁、無(wú)聊、不理解的情緒，反其道而行之。同時(shí)教師所舉的例子要符合孩子們的心理接受能力，不能把一些超越孩子接受能力的事件強(qiáng)加到孩子的身上。

2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用生活情境

在利用生活情境M行教學(xué)時(shí)，不能盲目地隨意選用生活環(huán)境，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇生活中的情景進(jìn)行教學(xué)，而不能為了進(jìn)行生活情景教學(xué)的情景創(chuàng)建而創(chuàng)建。

2.3使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多晦澀難懂的感念，在講述中如果只是一味地傳授，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神、厭學(xué)等情緒，所以我們要運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)音盡可能地貼近學(xué)生的生活去進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解記憶。例如：在學(xué)習(xí)時(shí)刻表時(shí)，我們可以讓學(xué)生在生活中描述自己幾點(diǎn)到學(xué)校，幾點(diǎn)回家等生活實(shí)例來(lái)讓孩子們更好地懂得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握時(shí)間刻的概念。

2.4利用生活環(huán)境來(lái)對(duì)知識(shí)經(jīng)行鞏固

在教學(xué)中利用生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)方面，我們應(yīng)該將生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)也運(yùn)用于課后，在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，布置一些與生活息息相關(guān)的家庭作業(yè)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如：在課堂上學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形，可以讓學(xué)生在放學(xué)后注意尋找生活中的長(zhǎng)方形和正方形的物體，并進(jìn)行比較，在第二天上課時(shí)進(jìn)行報(bào)告。這樣的方式就是利用了生活環(huán)境在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固，加深理解。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是在生活中的小事計(jì)算還是在國(guó)家利益相關(guān)的考慮，都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師要合理的利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓教學(xué)工作事半功倍，讓學(xué)生在生活情境中、自由快樂(lè)的氣氛中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫萍萍.如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].職業(yè)教育，2013，01（22）：221-222.