導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中生物實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物是一門(mén)理論性以及實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，所以很多學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)上感到很困難，覺(jué)得不知從何下手，也因?yàn)樯镞@門(mén)課程的理論性以及實(shí)踐性都非常的強(qiáng)，有很大的實(shí)際意義，這也就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行生物這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的生活、生產(chǎn)發(fā)展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展。對(duì)于生物這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要一些方法，下面我們就來(lái)探討一下如何更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。

一、在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

生物這門(mén)課程因?yàn)槠渚哂蟹浅?qiáng)的理論性，所以平時(shí)對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但是，一般的學(xué)生很難在短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)

生在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，很難找到生物學(xué)習(xí)的突破口，感覺(jué)到無(wú)能為力，不知從何下手，這樣，也就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)于生物這門(mén)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，注重思維的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，最終找到高中生物課程的學(xué)習(xí)突破口，從而漸漸地對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出自己的興趣。而這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時(shí)的教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握

以及牢固。在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的一種傳輸，以及在腦海之中對(duì)這些理論知識(shí)的加固，讓學(xué)生有一個(gè)全面牢固的理論基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)發(fā)展他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。（2）幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)高強(qiáng)度的調(diào)用。學(xué)生在平時(shí)的生物課學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將這些理論知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識(shí)，這樣才會(huì)對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)起到很好的作用。

二、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)能力

生物這門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，而這個(gè)特殊性就在于，它不僅需要具備很強(qiáng)的理論知識(shí)，同時(shí)，它的實(shí)踐性也非常的強(qiáng)，所以，就需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)以及學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由钏麄儗?duì)于理論知識(shí)的印象，而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿幸韵聨追N方法，例如：

（1）多給學(xué)生一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的時(shí)間緊，任務(wù)重，這樣也就導(dǎo)致了沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間以及足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，而都是教師代勞，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行公布。這樣一種學(xué)習(xí)不能很好地加深學(xué)生的印象，達(dá)不到想要的效果。（2）帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要帶有目的性，帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，會(huì)加深實(shí)驗(yàn)印象，會(huì)更加容易的去理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以，要讓學(xué)生在平常的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?）在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W會(huì)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一個(gè)很好的復(fù)習(xí)以及加深印象的方法，學(xué)生在日常的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣，會(huì)加深實(shí)驗(yàn)的印象，從深層次了解實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。（4）堅(jiān)持多做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤且粋€(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以他需要的是學(xué)生的堅(jiān)持，在每天的學(xué)習(xí)之余可以進(jìn)行一些小的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ艜?huì)有一個(gè)顯著的提高。

三、幫助學(xué)生理清生物知識(shí)結(jié)構(gòu)

生物課程的學(xué)習(xí)，最重要的就是理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確事物發(fā)展的一般規(guī)律，然后自己再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生在日常的生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松，才能讓學(xué)生更好地

進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要幫助學(xué)生去理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住知識(shí)主線(xiàn)索，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的歸納總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)生物課程，找到適合自己的生物課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己更輕松、更全面地學(xué)習(xí)生物。

四、教學(xué)要循序漸進(jìn)

生物課程的學(xué)習(xí)，本就很難在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果從一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸較為困難的、較為復(fù)雜的內(nèi)容的話(huà)，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要先從簡(jiǎn)易的入手，弄清脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及牢固，再去學(xué)習(xí)一些深層次的知識(shí)。如果基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)的話(huà)，則很難進(jìn)行下一步的更為深入的學(xué)習(xí)。同樣，我們?cè)谄綍r(shí)也要告訴學(xué)生，在他們的自學(xué)過(guò)程中，要先從一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)入手，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，然后再適當(dāng)?shù)厝ミM(jìn)行一些深入的復(fù)雜的學(xué)

習(xí)，來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)。

綜上所述，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出了一些讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中生物課程的方法，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程，也有利于生物能夠更好地運(yùn)用到今后我們的實(shí)際生活中，能夠更好地進(jìn)行生活、生產(chǎn)的實(shí)踐，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這樣子的話(huà)，也可以更好地發(fā)展我們的生物教學(xué)，也能夠更好地發(fā)展生物教育。

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)有提高。因此，提出了高中生物的原生態(tài)教學(xué)方式，其主要的目的就是能夠通過(guò)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)生物課程中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與實(shí)踐能力，這種高中生物原生態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)成為很多學(xué)者重點(diǎn)研究的課題，并且也都取得了不錯(cuò)的研究成果。

2 高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生精力不集中

生物課的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)多于理論，討論多于傾聽(tīng)，這就要求學(xué)生精力高度集中，對(duì)老師所提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的回答與解釋。然而，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生趁著老師講解時(shí)間游玩，缺乏組織性、紀(jì)律性，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學(xué)生在課堂上占據(jù)的地位越來(lái)越重要，但是這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生具有了太強(qiáng)的自主性，自由進(jìn)行支配的時(shí)間太長(zhǎng)，從而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時(shí)出現(xiàn)了不積極，不專(zhuān)注的現(xiàn)象。

2.2 高中生物教學(xué)過(guò)程中師生之間聯(lián)系不緊密

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間存在著一定的孤立，聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生都是表現(xiàn)出一些被動(dòng)式的教育，完全遵從老師的意見(jiàn)，并且從來(lái)不會(huì)對(duì)老師的意見(jiàn)提出一些質(zhì)疑的問(wèn)題，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進(jìn)行交流，這樣也就導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量不好，大大影響了生物教學(xué)的水平。

2.3 高中生物教學(xué)過(guò)程中合作效率比較低

高中生物的教學(xué)是一個(gè)比較重視理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，都需要配合一定的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)工作，而且生物實(shí)驗(yàn)都是通常由幾個(gè)人進(jìn)行合作完成的，這就需要學(xué)生具有不錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是目前學(xué)生的合作能力還是存在一定的缺陷，導(dǎo)致生物教學(xué)的過(guò)程中，水平一直無(wú)法提高，效果也不好。

3 高中生物原生態(tài)教學(xué)主要策略

3.1 從自然的角度進(jìn)行高中生物原生態(tài)教學(xué)

高中生物的原生態(tài)教學(xué)結(jié)合自然生命和環(huán)境之間是一種很好的方式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自然知識(shí)和生物知識(shí)的結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進(jìn)行生物神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進(jìn)行，分析人們的激動(dòng)高興的心理狀態(tài)下，這些動(dòng)作和反應(yīng)都和哪些神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)有關(guān)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)這些知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)自己的胳膊不小心出現(xiàn)傷口時(shí)，如果對(duì)傷口沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的消毒和殺菌處理，在幾個(gè)小時(shí)后你會(huì)發(fā)現(xiàn)胳膊上會(huì)有膿液出現(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生這種自然現(xiàn)象是通過(guò)哪種細(xì)胞或者病毒形成的液體，這種調(diào)節(jié)屬于什么類(lèi)型的調(diào)節(jié)，這樣會(huì)加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)知識(shí)的牢固性。

比如同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行組織春游活動(dòng)中，由于采摘野花的原因，為什么會(huì)有一些同學(xué)的身上出現(xiàn)一些紅斑狀的過(guò)敏現(xiàn)象，但是其余的同學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)這種過(guò)敏現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和生物知識(shí)有哪些相關(guān)聯(lián)的部分？這樣的結(jié)合自然現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生通過(guò)自然現(xiàn)象的理解和生物的知識(shí)相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，大大提高了生物的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 從生活的角度進(jìn)行高中生物原生態(tài)教學(xué)

在高中生物原生態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合大量的生活實(shí)踐和學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，并且將高中生物的知識(shí)內(nèi)容融合到這些生活實(shí)際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學(xué)生的生物知識(shí)能夠與實(shí)際的生活狀態(tài)聯(lián)系到一起，能夠有效提高學(xué)生的生物求知能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如在進(jìn)行內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合人體的肝臟功能的相關(guān)檢查報(bào)告結(jié)果進(jìn)行分析教學(xué)，通過(guò)聯(lián)系相關(guān)方面的醫(yī)生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進(jìn)行這些方面的物質(zhì)成分信息的收集，并且為什么這些物質(zhì)成分的信息數(shù)據(jù)能夠一直保持在一定的范圍內(nèi)，這些正常的數(shù)據(jù)和肝臟的功能有什么必然聯(lián)系，超出了這個(gè)范圍對(duì)于人體會(huì)出現(xiàn)什么樣的影響和危害，人們應(yīng)該從哪些方面避免或者防止這些危害的發(fā)生，這些都和生物的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的知識(shí)有著很重要的聯(lián)系，這樣的教學(xué)在生活實(shí)際中結(jié)合生物知識(shí)，是一種十分重要的教學(xué)方式，能夠很好地提高高中生物原生態(tài)教學(xué)水平和質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

因此可見(jiàn)，高中生物原生態(tài)教學(xué)能夠十分有效地提高學(xué)生對(duì)于生物課的興趣以及提高學(xué)生生物課的接受能力和動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以，在以后的生物教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建真正能夠適合學(xué)生發(fā)展的原生態(tài)生物教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生的生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011，（5）.

[2]王興麒.在生物教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].魅力中國(guó)，2009，（6）.

[3]石菁.新課改后生物教學(xué)總復(fù)習(xí)要把握“五個(gè)重視”[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）.

篇3

高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生、陶冶情操、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)高中生物教育教學(xué)的要求越來(lái)越高。高中生物新課程改革的深入，順應(yīng)了這一要求，汲取了先進(jìn)的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創(chuàng)新的教學(xué)理念，強(qiáng)化了個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)理念等。高中生物課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于我們的教學(xué)觀(guān)念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建新時(shí)期的教學(xué)觀(guān)，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)能夠有效實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的改革目的。下面我結(jié)合近幾年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n改背景下高中生物教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、高中生物新課程改革中的師生關(guān)系

高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應(yīng)樹(shù)立以“高中生的全面發(fā)展為本”的教育理念，構(gòu)建真正平等的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)是師生交流、有效互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。我們的作用尤其要體現(xiàn)在引導(dǎo)高中生思考，尋找解決課堂教學(xué)中遇到問(wèn)題的方法，營(yíng)造和諧、愉悅、寬松的課堂教學(xué)氣氛，為高中生提供啟發(fā)性的探究模式。我們要積極鼓勵(lì)高中生自由表達(dá)，并在有效理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同的問(wèn)題展開(kāi)探究。要引導(dǎo)高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導(dǎo)他們關(guān)注生物學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)歸納那些出現(xiàn)在高中生中的新穎的、有意義的探究實(shí)例。

二、高中生物教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備工作

首先，廣大高中生物教師的教學(xué)觀(guān)念要更新，充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學(xué)觀(guān)念的束縛，更新教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更新，從新課程改革來(lái)看，新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多探究性知識(shí)內(nèi)容。有的內(nèi)容是我們學(xué)過(guò)的，也有的內(nèi)容是我們都沒(méi)有接觸過(guò)的。為了適應(yīng)新時(shí)期高中生物教學(xué)，我們首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，積極參加教育部門(mén)主辦的各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。高中生物學(xué)科的開(kāi)設(shè)，綜合實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，要求高中生物教師了解生物學(xué)，了解生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值，了解生物在其他相關(guān)學(xué)科的有效應(yīng)用等。也就是說(shuō)高中生物教師不僅要精通生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨綜合性知識(shí)有所掌握。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們所面對(duì)的學(xué)生會(huì)更加個(gè)性化，這就要求高中生物教師不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠用新的教育教學(xué)理論支撐高中生物教育教學(xué)工作。

三、高中生物教師施教能力的有效提高

篇4

高中生物實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)的掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是勢(shì)在必行的。同時(shí)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也符合時(shí)展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是必要的。

一、高中生物實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實(shí)施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

1.高中生物知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物教師在教授高中生物知識(shí)時(shí)通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析和思索，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識(shí)。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過(guò)程。

2.采取合適的引導(dǎo)方式

高中生物教師在教授生物知識(shí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過(guò)合理的引導(dǎo)。在探究活動(dòng)開(kāi)始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：①向日葵為什么能?chē)?yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)花盤(pán)？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長(zhǎng)，莖為什么總是朝天上長(zhǎng)？……這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

3.探究操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多實(shí)際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過(guò)程中逐漸增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。

二、對(duì)高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索

高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的，對(duì)生物課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要作用。

1.開(kāi)放性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好選擇研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的理解和充分利用有限的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)自己主動(dòng)的探究，積極的和老師進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問(wèn)題并且能夠獨(dú)立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)生在探究生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力必然有限，無(wú)法掌握更多的生物知識(shí)。所以，高中生物教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的掌握物理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主體，師生密切配合完成生物知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

3.提高探索能力

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，并不是以往的只注重結(jié)果不過(guò)問(wèn)過(guò)程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究題材進(jìn)行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問(wèn)題，最后制定出符合實(shí)際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行探索分析，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀(guān)察，對(duì)遇到的困難，進(jìn)行探索研究，及時(shí)解決。第四，學(xué)生通過(guò)自己的努力探索，完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，并且進(jìn)行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結(jié)：

本文通過(guò)分析和研究高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻的認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探》作者：孟凡正

篇5

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國(guó)家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問(wèn)題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀(guān)念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀(guān)念，生物觀(guān)念在生物學(xué)角度來(lái)看具有結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)，物質(zhì)與能量觀(guān)，進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)，穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬(wàn)物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀(guān)念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過(guò)程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而分析問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題。這個(gè)探究的過(guò)程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，任何一門(mén)學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹(shù)人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過(guò)程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀(guān)念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生觀(guān)念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀(guān)念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和社會(huì)觀(guān)，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教師教學(xué)方法的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以一種固定的教育模式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒(méi)有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來(lái)越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國(guó)家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來(lái)安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，將生物生命觀(guān)念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書(shū)籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。

（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國(guó)外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國(guó)內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說(shuō)其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒(méi)有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話(huà)題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問(wèn)題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問(wèn)題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過(guò)一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來(lái)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀(guān)察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹(shù)人立德的階段，所以在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國(guó)家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來(lái)說(shuō)具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

篇6

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果的重要方法，因此在高中生物教學(xué)中，可以結(jié)合教材課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生掌握的知識(shí)水平進(jìn)行創(chuàng)新問(wèn)題情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在“遺傳與進(jìn)化第五章基因突變及其他變異”的課程教學(xué)中，可以充分地引入二戰(zhàn)時(shí)期日本廣島和長(zhǎng)崎的原子彈爆炸后所造成的生命危害，通過(guò)引入話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論。這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂模式的最終目的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在活躍課堂氛圍中掌握課程內(nèi)容。

2.以問(wèn)題為主貫穿教學(xué)過(guò)程

在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要始終圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生參與到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂互動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如在“觀(guān)察細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)課程中，選用洋蔥根尖細(xì)胞，觀(guān)察細(xì)胞中有絲分裂的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探索解答，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

3.歸納總結(jié)，遷移應(yīng)用

第一，在一個(gè)完整的章節(jié)課程結(jié)束之后，教師需要針對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行課程的歸納和總結(jié)，并將章節(jié)的重點(diǎn)作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的主線(xiàn)，驗(yàn)收和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

第二，將課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)圖，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在構(gòu)圖中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，而這種歸納總結(jié)知識(shí)的方式也是一種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式，能夠使學(xué)生針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用的建議

1.及時(shí)檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果

對(duì)于合理的引入問(wèn)題情境的課堂教學(xué)需要注意的是，在高中生物課程教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便在引入課程問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能夠更好地進(jìn)行思考，能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與問(wèn)題回答，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)與問(wèn)題導(dǎo)入良好地結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，組織對(duì)課堂中的問(wèn)題、答案進(jìn)行探討，并以書(shū)面形式進(jìn)行筆記，以便鞏固課程內(nèi)容，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。

2.把握互動(dòng)方向

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到生物課程的教學(xué)中，需要針對(duì)教材章節(jié)的課程內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，合理地將問(wèn)題與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)把握課堂互動(dòng)的主體方向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的階段性目標(biāo)，促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容重點(diǎn)。通過(guò)教師的方向性引導(dǎo)，學(xué)生提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問(wèn)，從而開(kāi)闊思維，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的相互監(jiān)督和檢

為了使學(xué)生及時(shí)鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，教師要對(duì)課程內(nèi)容布置習(xí)題作業(yè)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的不足之處，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的檢查和監(jiān)督，不但可以依靠教師進(jìn)行審閱，也可以讓學(xué)生之間相互檢查和監(jiān)督，促使學(xué)生能夠在相互檢查作業(yè)的過(guò)程中，鞏固課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師還需要結(jié)合學(xué)生作業(yè)中存在的集中問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式。

4.明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適用范圍

盡管問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)成果較為顯著，還是需要針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的范圍進(jìn)行明確，在高中生物教學(xué)中的范圍包括課程實(shí)驗(yàn)、新課程講解、章節(jié)總結(jié)等，通過(guò)引入問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對(duì)于課程復(fù)習(xí)則不適用。只有明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的范圍才能夠更好地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

篇7

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在教育方面推行新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價(jià)值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前在我國(guó)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問(wèn)題有以下三點(diǎn)：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進(jìn)行知識(shí)理解，被動(dòng)接受教育，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問(wèn)題能力，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無(wú)法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

1．2只重視考試成績(jī)：其次在我國(guó)教學(xué)中，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書(shū)式的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實(shí)踐能力差：我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育更多的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的智力水平，從來(lái)也不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中重點(diǎn)按照成績(jī)來(lái)展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)非常少，老師也不重視實(shí)驗(yàn)課，因此相對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時(shí)間分為三個(gè)部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時(shí)準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時(shí)間，主要是預(yù)習(xí)課時(shí)間和課外時(shí)間，在這課間時(shí)間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這些過(guò)程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個(gè)階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，在這個(gè)階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，比如說(shuō)在進(jìn)行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提出問(wèn)題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)能夠不斷收集相關(guān)資料及時(shí)了解與核酸相關(guān)的知識(shí)。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測(cè)表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時(shí)檢查、了解和掌握學(xué)生對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度。

2．2實(shí)驗(yàn)課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識(shí)講解外，實(shí)驗(yàn)課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將其中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細(xì)胞的構(gòu)成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加清楚地進(jìn)行細(xì)胞學(xué)習(xí)，掌握植物細(xì)胞的知識(shí)。

2．3采用講評(píng)課教學(xué)模式：在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，老師可以采用講評(píng)課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評(píng)課的教學(xué)過(guò)程中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀(guān)評(píng)價(jià)能力，與此同時(shí)，老師在應(yīng)用教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，在進(jìn)行錯(cuò)誤歸納和匯總的過(guò)程中提醒自己注意這些問(wèn)題，比如說(shuō)課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題抄錄，并將自己做出的答案寫(xiě)在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯(cuò)題集，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻閱，將自己在做題過(guò)程中因?yàn)楹畏N因素造成錯(cuò)誤進(jìn)行回顧，進(jìn)而避免此類(lèi)錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)，提高問(wèn)題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個(gè)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行才能展現(xiàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王蕾．高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略［J］．生物技術(shù)世界，2015．

［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2015．

篇8

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過(guò)研究模型來(lái)詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類(lèi)，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過(guò)抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來(lái)形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類(lèi)似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類(lèi)模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

“形象大于思維”。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀(guān)察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀(guān)地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線(xiàn)貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀(guān)角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀(guān)條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類(lèi)以及概率是兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

篇9

基本知識(shí)的歸納就是把書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類(lèi)或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩?shū)上的歸納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書(shū)上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

一、學(xué)好高中生物課的要求

（1）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)；（3）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿(mǎn)足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒(méi)有觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀(guān)察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀(guān)察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個(gè)人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時(shí)間很多，沒(méi)有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識(shí)歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識(shí)和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識(shí)歸納包括基本知識(shí)的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

篇10

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可借助生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單易懂的行動(dòng)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到與教師的教學(xué)與互動(dòng)過(guò)程中，再加上圖案導(dǎo)學(xué)的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過(guò)程中能量的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程充分展現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、肢體的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合圖例示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，使得生物基礎(chǔ)更扎實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)自主探究

高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會(huì)忽略或?qū)Ω咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視?；谶@些問(wèn)題，可以展開(kāi)課堂演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)小型的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與能力的體驗(yàn)，促進(jìn)應(yīng)用與探究?；诮?gòu)主義創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，需要首先奠定堅(jiān)定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備條件、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；再次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析與知識(shí)總結(jié)，與已有理論進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)施實(shí)驗(yàn)反思；最后，總結(jié)與歸納，實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的提升。

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，開(kāi)展“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”與“植物有效成分的提取”等專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)。從“的組織培養(yǎng)”、“月季花藥培養(yǎng)”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實(shí)驗(yàn)中，首先奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其次展開(kāi)小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深入分析和探究，從而獲得知識(shí)與能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)科技情境，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多媒體已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中起到非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學(xué)資源，借助多媒體的技術(shù)性，展開(kāi)聲音、圖像等形象表達(dá)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識(shí)與科技的進(jìn)步?；诮?gòu)主義的高中生物情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，可以借助多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和交流、互助與探究，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如：教師在講授《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以收集很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環(huán)境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生態(tài)環(huán)境的惡化問(wèn)題。從了解、收集、認(rèn)識(shí)、分析，到最后的期待解決，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入實(shí)踐與探究。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。

四、創(chuàng)設(shè)課題情境，激勵(lì)應(yīng)用實(shí)踐