導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語語法口訣，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《英語課程標準》認為，語言技能是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個技能以及對這四個技能的綜合運用能力，四者在語言學習中相輔相成，相互促進?！队⒄Z課程標準》對說的技能提出了九個級別的目標要求，其中五級（九年紀結束時）要求學生做到：能就簡單的語題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。能與他人溝通信息合作完成任務。能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚Ｄ苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭?，能根據語題進行情景對語，能用英語表演短劇，能在以上口語活動中保持語音語調自然語氣恰當。如何培養(yǎng)初中生的英語口語表達，適應新課改和新時代的要求，是每個教者的研究課題?，F(xiàn)在我針對初中生英語口語表達普遍存在的問題以怎樣的解決提我的看法。

―、初中生英語口語學習現(xiàn)狀。

1、缺乏語言環(huán)境。中國學生學了十幾年的英語，卻不能避免“啞巴英語”，“聾子英語”。有人認為是學生學習英語沒有興趣所造成的，其實不盡然。關鍵在于沒有語言環(huán)境。學生從娘胎就處于母語這個環(huán)境，隨著孩子的成長，大腦的語言功能不斷地發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了用母語表辭達意的習慣定勢。這個對學習英語來說，既能起積極的正遷移的作用，也有負面的消極干擾，而我們的學生除了每周的五六節(jié)課和早晚讀，其聽說英語的機會和時間就很少了。

2、心理障礙。我們都了解中國人性格比較含蓄，說句不好聽比較愛面子。中國學生在背誦方面是非常擅長的，但表現(xiàn)自我方面放不開。比如在英語口語表達中，怕出差錯會被人笑話，有損面子，說英語時不敢進行錯誤實踐，能少是或則少說，能不說則不說，因而失去很多大膽和實踐的機會。

3、學生對英語口語的培養(yǎng)不夠重視。由于中、高考不考口語，教師學生都不重視英語口語的訓練、培養(yǎng)，再加上，在實際的教學中，學生和說英語的機會和時間要讓位于其他形式的英語教學和訓練，漸漸地學生就沒有了說的興趣和能力了。針對口語表達的教學中的弊端。我認為以下的做法能有效解決這些問題。

解決思想認識的問題。要讓學生明白，聽、說、讀、寫互相促進相輔相成。聽說領先，讀寫跟上。語言的意義在于交流，而口語交流方便、快捷、有效的特點決定它是交流中最普通、最重要的手段，要避免“啞巴英語”和“聾子英語”就要多說，常說。我有一位同事，他在他的小孩一、二歲開始說話的時候，就和他說英語，從簡單的開始，一直堅持在日常生活盡可能多用英語和他交流，小孩基本上在他學講漢語地方話時就和他爸同步地講英語，當然他們倆也講本地話。小孩講英語的語速 自然跟講本地話一樣。當然他不會讀和寫，現(xiàn)在他的英語很棒，現(xiàn)在他已經上高中了，他的英語成績很棒，口語表達不用說了，他的英語老師請假請他代上課，他整堂課地用英語向同學們講課，參加各種英語競賽也是名列前茅。

二、克服心理障礙。

我覺得要克服心理障礙可以從下面幾點入手。

1、丟掉怕丟面子自卑的心理。中國學生學英語最大的障礙莫過于著張口。我們練習英語的機會本來就不是很多。如果再不敢或不愿意張口，要說一口流利的英語是不實際的。一首兒歌說“做，做，做，不怕錯。做，做，做，做錯更得做，多做不怕錯?！彼自捳f“失敗是成功之母?！敝挥卸嘧霾虐l(fā)現(xiàn)錯，發(fā)現(xiàn)錯，就說明你成功了一半，錯誤實踐也是好事。

2、得做“有米之炊”。俗話說“巧婦難做無米之炊”。即使學生們夠大膽，也很想說，但腹中無物，怎能為之？如何做“有米之炊”呢？

2.1幫助學生學好語言基礎，確保發(fā)準音標，掌握英語的語言、語調、輕重音和語速。初學英語者首先要過好音標關。準確地發(fā)音英語音標，拼讀音標，掌握各種句型的基本讀法。英語口語的有效的方法就是模仿。在英語學習中，老師自身要有比較標準的英語口語表達，提供標準的英語磁帶錄象帶，蝶片或媒體教材，讓學生模仿發(fā)言，語調等，以培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力。

2.2努力擴大詞匯量、熟背短語、習語句型。大量的詞匯短語。習語、句型，就好像建造高樓的原料。很多學生想說英語，可是囊中空空，無法表辭達意，干焦急。

2.3多背誦，培養(yǎng)英語語感。熟讀背誦。西方著名的語言家、心理學家喬姆斯基認為語感是語言的核心，語感越多就越能創(chuàng)造性地學習和使用語言，通過大量的語言信息的刺激來獲得大量的語感。語感對于口語表達是至關重要的。

2.4堅持訓練，切忌急于求成。俗話說：熟能生巧 。語言學家呂淑湘先生說“語言的使用是一種習慣，是經過過多反復而成功的，沒有一定的。對于絕大多數(shù)學生來說，沒有一定的語言知識，沒有一定的詞匯、閱讀，沒有大量的實踐訓練，是無從讀起良好的英語口語交際。

三、努力創(chuàng)造英語語言環(huán)境

對于身處在中國的中學生來說，本身就缺乏說英語的大環(huán)境，需要我們老師為他們創(chuàng)造語言環(huán)境，英語不僅只是在課堂上進行，而且要延伸到課外和日常生活當中。

篇2

眾所周知，語法是學習英語的重要基礎。學好語法知識有助于學生閱讀能力的提升，深諳語法規(guī)則有助于學生寫作水平的提高。然而，由于在學習語法知識的過程中需要學生記住大量的語法規(guī)則，如此一來，使學生普遍覺得學習英語語法枯燥乏味。毫無疑問，當學生覺得學習英語語法枯燥乏味的時候，自然而然會對英語語法的學習缺乏濃厚的興趣。任何沒有興趣的學習必定會是事倍功半的。在英語語法教學中，應該采取哪些策略把貌似枯燥乏味的英語語法知識教得妙趣橫生是每位英語教師一直在思考與嘗試的問題。因此，有關這方面的理論研究成果也是日新月異。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中英語語法教學實際，談談初中英語語法教學的一些策略。

一、自編口訣――速記語法規(guī)則的捷徑

口訣內容短小精悍、語調朗朗上口，因此，口訣是學生喜聞樂見的一種記憶方式。將一些貌似枯燥乏味的語法規(guī)則創(chuàng)編成一些趣味盎然的識記口訣是快速記住英語語法規(guī)則的一條捷徑。在初中英語語法教學中，教師要根據相關語法知識點，廣泛搜集或自編一些語法口訣，讓學生通過口訣迅速記住英語語法規(guī)則。例如，在教學人教版七年級英語上冊 Unit 8 When is your birthday？Section A基數(shù)詞變序數(shù)詞這部分內容的時候，教師就搜集了一條口訣，讓學生通過記住這些口訣來記憶基數(shù)詞變化為序數(shù)詞的規(guī)律?？谠E如下：“一、二、三、特殊記，th從四起；八減t，九去e；f去把ve替；ty須變tie；若是碰到幾十幾，前用基來后用序。”除此之外，還有系動詞的用法等。這些語法口訣言簡意賅、意思連貫、朗朗上口，學生朗讀幾遍之后就能迅速記住這些口訣。學生通過記憶這些口訣自然而然就能記住相關的語法規(guī)則。

二、熟讀諺語――牢記語法規(guī)則的途徑

諺語警句是每種語言之中的精華所在，諺語警句不僅意味深長，而且易讀易記。在部分諺語警句中包含著重要的語法規(guī)則，學生通過熟讀這些諺語警句就可以牢固地記住相關語法規(guī)則。熟練地朗讀諺語警句成為學生牢固記憶語法規(guī)則的一條有效途徑。在初中英語語法教學中，教師要結合語法教學內容，通過各種渠道廣泛搜集整理一些諺語警句，在為學生積累語言知識的同時，讓學生牢固地記住相關的語法規(guī)則。例如，在“Where there is a will，there is a way.有志者事竟成?！边@句諺語之中就包含著狀語從句這一語法知識?！皐here”在這個句子中引導著一個地點狀語從句。學生通過熟讀這條諺語就會記住地點狀語從句的語法知識?！癘ne is never too old to learn.活到老，學到老?！边@句諺語中包含著短語“too...to...，太……而不能……”的用法，學生通過記住這條諺語也就記住了“too...to...”的用法……這些諺語警句用詞精準、含義深刻、讀音押韻，學生朗讀幾遍之后就能迅速地記住這些諺語警句。學生通過記憶這些諺語警句不知不覺地記住了相關的語法規(guī)則。

三、細品幽默――巧記語法則的路徑

幽默笑話是各種語言中的精辟所在，幽默笑話不僅能讓人賞心悅目，而且會讓人記憶深刻。在一些幽默笑話中蘊含著重要的語法規(guī)則，學生通過仔細地品讀這些幽默笑話就能巧妙地記住一些語法規(guī)則。仔細地品讀一些幽默笑話是學生巧妙地記住語法規(guī)則的一條重要路徑。在初中英語語法教學中，教師要根據相關語法知識點想方設法搜集一些幽默笑話，在激發(fā)學生學習英語語法的同時，讓學生通過細品幽默笑話巧妙地記住英語語法規(guī)則。例如，在教學“l(fā)ook out”這個短語的時候，教師為了讓學生迅速記住這個短語的意思，給學生講了一個這樣的幽默笑話：“有一外國人在美國飯館吃飯，突然聽到有人在喊 look out，他把頭伸到窗戶外面向外看，就在這個時候一盆水正好澆到了他的頭上，在場的所有人都笑了……”因為在英語當中“l(fā)ook out”這個短語是“小心、注意、當心”的意思，而不是“向外看”的意思……這些幽默笑話內容有趣，讓學生回味無窮、印象深刻，學生在仔細品味這些幽默笑話的過程中潤物無聲地記住了相關的語法規(guī)則。

誠然，初中英語語法教學的策略遠遠不止這些，教師也可以通過讓學生學唱一些英文經典歌曲來識記語法規(guī)則，教師還可以通過讓學生閱讀一些英文趣味故事來識記語法規(guī)則等。概而言之，教師要千方百計探尋出挖掘語法教學趣味元素的道路，讓學生興致勃勃地學習貌似枯燥的語法知識，進而全面提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

篇3

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0056―01

學習任何一門語言，掌握語法知識至關重要。就初中學生而言，英語學習還不夠深入，而且在學習上沒有形成一定的體系和認識，但無論是何種語言形式，都必須經歷語法的學習。但就目前我國初中英語教學成果來看，語法教學方法還比較傳統(tǒng)，與英語的發(fā)展方向還有一定偏差。教學質量偏低為當今眾多學生家長所詬病。學習氛圍不夠熱烈，學生學習積極性不強等諸多問題，應引起廣大初中英語教學工作者的深思。

一、初中英語語法教學的理念

在我國傳統(tǒng)文化中，被眾人津津樂道的一句話是“學以致用”。人們通過日常學習，然后在生活中加以利用，應是一條亙古不變的道理。但從我國初中英語教學的現(xiàn)狀來看，學生在學校受到教育，但是在實際生活中無法做到有效利用。面對此類現(xiàn)象，其根本原因在于，廣大教育工作的教學重點落在“學”，而這里所談到的“學”，僅局限于課堂和考試。學生通過學習僅僅是為了應付考試，一旦考試結束，知識的遺忘速度遠大于知識的學習速度。歸根結底是傳統(tǒng)教學模式偏離了學習的初衷，導致學生在生活中，缺乏良好的溝通和交流能力。具體落實到英語教學上來說，過去學生對英語語法的學習過于僵硬，缺乏靈活性。隨著英語在全世界的不斷推廣，英語將逐步融入人們的生活，因此，英語語法的教學也在大背景之下，不斷向前發(fā)展。在此情況下，不得不轉變思維理念，采取全新的教學模式，更好地為初中學生的英語學習帶來便利。

二、趣味性英語語法教學

語法是英語的基礎，只有學好語法，才能進一步學習更深層的知識。而如何讓學生對英語語法知識全面掌握，是每一位初中英語教育工作者需要考慮的問題。語法教學乏味無趣，為提升教學效果，作為初中英語教師，應轉變教學模式，采取趣味性教學法，將乏味無趣的教學轉化為豐富有趣。在全新教學理念之下，教師應一改過往以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式，倡導以“學”為主，多樣化教學，比如可以通過講故事、朗誦優(yōu)美文章、做與英語有關的趣味游戲等各式各樣的方式，達到提升學生學習積極性的目的。

三、口訣式英語語法教學

口訣朗朗上口，易于理解，便于記憶，可以有效地幫助學生把語法知識體系化、系統(tǒng)化。為了使學生提高學習效率，又不增加他們的負擔，我們可以把語法知識全部變?yōu)榭谠E。如，在教授賓語從句時，用“判斷句式，選擇連詞，還原語序，時態(tài)呼應，”這是十六字字訣，應用此口訣，賓語從句中的“語序，連詞，時態(tài)”的問題就迎刃而解了。同時，我們用口訣還攻克了感嘆句的難關。應用“一斷，二加，三換位，四感嘆”的口訣，解決了感嘆句中感嘆詞難選的問題。學生對這些口訣樂此不疲，更好地提升了做題的效率。

四、生活化英語語法教學

篇4

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0050-02

在初中英Z的語法學習中，學生如果不能正確掌握英語語法的表達方式，那在一定程度上對傳遞英語信息就會有影響和阻礙。但是在實際的英語教學中，大多數(shù)學生都反映語法學習很難，認為英語語法中的知識點比較多，并且比較復雜。學生在學習的時候對這些抽象的知識難以掌握，因此在應用的過程中非常容易出錯。針對這種情況，想要更好地幫助學生掌握英語語法，教師就應該在教學的過程中找到更有效的教學方法，對現(xiàn)階段的問題進行解決，幫助學生掌握正確的英語語法學習方法和表達方式。

一、初中英語語法教學與問題闡釋

在初中英語語法的教學中，枯燥無趣是大多數(shù)學生普遍反映的問題，也是現(xiàn)在初中英語語法教學的主要特點。在初中英語語法的教學過程中，教師只是對語法進行講解，學生在課堂中不停地對教師講解的內容進行記錄。課堂上教師和學生之間的互動和交流比較少，使得英語在一定程度上失去了原本應該具備的語言功能。下課后，初中生通常都是不斷地對英語語法進行背誦，但是即便能進行熟練地背誦，也不能很好地對語法知識舉一反三，很多學生進行英語語法知識的學習是為了應付教師和考試。

因此這就造成學生在對英語語法進行學習的時候會產生很大的誤區(qū)，不僅脫離英語實際，同時還引發(fā)英語學習的困難。學生在對英語語法知識表達的過程中，會出現(xiàn)一些常見的語法性錯誤，特別是在進行英語長句的表達過程中，出現(xiàn)錯誤的概率就更大?，F(xiàn)在的初中英語考試，教師對語法的考核更加重視，因此很大程度上加劇了學生學習英語的扭曲心理，機械地認為語法才是英語學習中的重點，沒有真正認識到學習英語語言的實質，也就談不上對英語語言的運用。

二、初中生感覺英語語法學習困難的主要原因

1.英語和漢語語法的差異大

在學習過程中，學生想要借助英語來表達自身的觀念和想法時，如果他們之前學習過相關的句型，并且也能利用現(xiàn)成的句式進行套用，可能在表達時就不會出現(xiàn)錯誤。但是如果學生沒有找到現(xiàn)成已掌握的句型模式，而且又需要用自己學習到的語法進行英語知識表達的時候，就很容易出現(xiàn)錯誤。一般情況下，學生在學習漢語時不會覺得中文語法困難的主要原因是他們在長期的學習和發(fā)展過程中都是以漢語進行交流和溝通的，因此漢語的語法知識已經深深烙印在學生的思維方式中，中文語句的主要表達和構成方式也已經被學生完全接受了。因此，中文語句的表達方式已經成為現(xiàn)代初中生學習英語語法的主要障礙。在英語學習和漢語學習的過程中，差異大的體現(xiàn)就是學生學習時感到困難的主要原因之一。

2.英語語法知識抽象

在對英語語法進行學習時，初中生通常采用的都是記或是背的傳統(tǒng)學習方式。對于他們來講，理解和掌握英語語法的概念已經是一項十分困難和艱巨的任務，所以要將英語語法知識正確地進行表達就更為困難。在進行初中英語的學習過程中，學生需要掌握大量的語法知識和英語常識，比如人稱、所有格、單復數(shù)、形容詞比較級的應用等，要讓學生充分地對這些知識進行掌握，會非常困難。

三、初中英語語法課堂教學的優(yōu)化

1.創(chuàng)設教學情景

創(chuàng)造語法課堂的教學情境，這樣做不僅能為學生創(chuàng)造出更適合的語言環(huán)境，讓學生更好地了解在不同的環(huán)境下怎樣正確使用語法知識，還能對學生的口語能力進行全面的提升，不會造成簡單記憶的情況出現(xiàn)。針對特定的語法知識點，師生可以共同創(chuàng)造與之相關的情境，在真實的情境中鍛煉學生大膽表述。由此可見，教師如果能夠善用教學情境來改進現(xiàn)有的英語語法教學，那么不僅有利于幫助學生提升對英語學習的興趣，同時也在很大程度上對學生之間的交流和互動有了更好的促進，對初中生英語語言的運用能力提高有著極大的幫助。

2.合理運用游戲

在進行英語語法教學的過程中，教師可以適當開展游戲。初中階段的學生由于正處于青春期，好奇心旺盛，比較喜歡玩游戲。如果教師有效地抓住這個特征，在開展英語語法教學的過程中，適當利用游戲，不僅能對學生的學習積極性和興趣起到極大的提升作用，同時還能避免課堂的氣氛枯燥，對活躍課堂的氛圍也有著很大的幫助。

例如，教師針對較難掌握的某些英語語法，可以讓各個學習組的學生編寫相應的口訣用來識記，然后通過評比得出最適合用于記憶語法的口訣。這種趣味性的語法教學有助于提高語法教學的實效性，讓學生擺脫枯燥的語法課堂氣氛，從而感受到語法學習中的樂趣。

但是在開展游戲的過程中，教師要加強對課堂主體走向的控制，避免課堂出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，要讓學生真正學習到有用的英語語法知識。通過這種游戲教學的方式減少英語語法教學中存在的問題和缺陷，使學生產生更濃厚的興趣。

3.采用靈活的考核方式，避免死記硬背

現(xiàn)階段考核我國初中生英語語法學習情況采用的方式是卷面測試，因此在這個前提下，學生為了取得更好的英語成績，感覺最有效的方式就是死記硬背。但是這種考核方式卻不能幫助學生更好地對英語語法進行掌握。因此今后教師在考核的過程中，首先應該讓學生真正認識和了解英語語法的重要性。對于考核學生英語語法學習情況而言，教師應當構建靈活的指標，在考核指標中不僅應當包含學生對于語法基本知識的掌握程度，同時也要包含學生在語法課上的參與積極性、小組協(xié)作的效果以及靈活運用英語口語的程度等。

總之，隨著新課標的出臺，對初中英語語法的教學也有了新的要求，不僅對教師的教學方式進行了規(guī)范，同時對學生的學習方式也提出了更高的要求。針對這種情況，教師更應該將之前教學中的問題進行解決，全面提升我國初中英語語法教學的水平，為我國整體教學水平的提升和完善做出更多貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅萍華.初中英語語法教學誤區(qū)及應對策略[J].考試周刊，2014（A4）.

[2] 林英梅.初中英語語法教學存在的問題及應對策略[J].語數(shù)外學習（初中版?中旬刊），2014（1）.

篇5

在初中英語語法教學過程中，多媒體能夠使枯燥單調的語法知識教學變得豐富有趣，從而刺激學生語法學習的欲望。因此，想要取得良好的教學效果，教師就要有效利用多媒體來進行教學。在進行語法教學的過程中，教師借助多媒體將各種相關圖片以及動畫等效果立體、形象的呈現(xiàn)出來，使英語語法內容更加直觀、形象，從而方便學生的學習。同時，也可利用課件進行語法用法、結構的歸納和總結，從而使學生對語法有清晰的了解。此外，還可以借助多媒體對語法知識進行針對性的練習。例如，教師在講in、on以及under的用法時，就可以通過多媒體來展示相關圖片或者動畫，使學生通過圖片就能很快的理解其用法，從而節(jié)省更多的教學時間，提高教學的效率。如教師在講完該語法以后，可以展示幾幅方位圖，讓學生根據這幾幅圖片用in、on、under來說句子，以此來加深學生的理解，使學生真正掌握其用法。

篇6

英語是一門外語，與學生通常使用的漢語有著很大區(qū)別，學生在學習過程中，常常會被兩種語言的差異所困擾。尤其是在語法的學習中，需要學生記憶大量的語法規(guī)則，這些語法規(guī)則的種類繁多、內容復雜，通常情況下與漢語語法存在著較大差異，如果學生找不到良好的學習方法，就很難進行快速有效的學習。初中生的心智發(fā)展尚不成熟，很容易在語法學習的困難中挫傷自身的學習積極性，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，將語法知識生硬地灌輸給學生，很容易讓學生徹底喪失學習英語的興趣。對此，教師必須采取有效措施，優(yōu)化初中英語語法教學，將枯燥的語法教學變得趣味化，提高學生學習英語的興趣和效率。趣味化教學是一種非常有效的教學方案，教師可以采用趣味化教學，從教學內容、教學方式以及教學方法三個方面，將英語語法教學趣味化，提高教學的有效性和趣味性。

2.探索初中英語趣味化教學的策略

2.1教學內容的趣味化

初中生年齡較小，在學習過程中會很大程度地受到興趣的影響，如果學生難以找到學習的樂趣，就很容易逐漸喪失積極性。對此，教師需要對教學內容進行合理的創(chuàng)新，結合學生的實際情況，調整語法教學的內容與形式。第一，教師可以在把握語法知識本質的同時，增加語法教學內容的趣味性。例如，在take和bring的教學中，學生通常難以掌握兩者之間的區(qū)別，導致在實際應用中出現(xiàn)錯誤。教師在教學過程中，要明確take和bring在語法中的應用特點，然后再結合學生的興趣，設計趣味化的教學內容。教師可以首先在黑板上，通過圖示，向學生展示take和bring的差別和相似性，然后再制作兩張卡片，分別寫著“Pleasetakethiscardtoyourclassmate.”和“Pleasebringthiscardtoyourteacher.”，讓學生根據卡片內容，選擇卡片的傳遞方向，通過這樣的卡片傳遞游戲，學生能夠在趣味性的活動中，通過實踐了解到take和bring用法的區(qū)別。第二，教師可以根據學生的學習情況，合理安排學習任務。有些學生的學習基礎比較扎實，教師可以要求他們掌握更多的語法知識和內容；對于學習基礎相對薄弱的學生，教師可以先為他們安排部分語法知識內容的學習，然后由易到難，逐漸增加學習的內容和任務。

2.2教學途徑的趣味化

在初中英語語法趣味化教學中，教師可以在板書教學方式的基礎上，應用趣味性的教學方式輔助教學，提高教學的趣味性。第一，應用圖文結合輔助教學。初中生的邏輯思維能力相對較差，在一些比較復雜的語法學習中，很難通過教師的口頭講述正確地理解知識內容。對此，教師可以應用圖文結合的方式進行教學，通過直觀的圖片演示和分析，幫助學生快速地掌握知識。例如，在教授方位介詞over，on，above時，教師可以分別為學生畫出三者對應的圖片（如圖1），讓學生通過觀察圖片中物體的位置關系，了解這三種方位介詞的區(qū)別。第二，應用多媒體輔助教學。多媒體設備能夠為學生呈現(xiàn)圖片、文字、視頻以及聲音等多種形式的內容，能夠有效豐富知識形式，提高學生的學習興趣。例如，同樣是教授方位介詞over，on，above，應用多媒體輔助教學，教師可以在教授over時配以小橋跨過河流的圖片（Thereisabridgeovertheriver.），豐富的色彩和優(yōu)美的畫面更能吸引學生的興趣和注意力，從而提高學生的學習積極性。第三，采用口訣趣味化知識教學。教師在教學過程中，可以根據語法特點，編寫趣味性的語法口訣，幫助學生更好地記憶。例如，以“O”結尾的可數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)形式時，教師可以教授學生這樣的口訣：“英雄愛吃土豆西紅柿”，其中hero，potato，tomato是典型的以“O”結尾的可數(shù)名詞；在教授“某國人變復數(shù)”時，教師可以教授口訣“中日不變，英法變，其余后面加S”，Chinese和Japanese的單復數(shù)形式相同，Englishman和Frenchman變復數(shù)將man變成men。學生通過背誦這些口訣，能夠快速有效地記憶相關的知識內容。

篇7

小學六年級的學生雖然有了一定的英語語法基礎，但他們常常被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。一遇到語言輸出，經常是多個語法結構胡亂對接。結果很多學生鬧出了中國式英語（I am very like English等）的笑話。根據小學生的年齡特點，小學生學習語法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個語法現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進行時，一般將來時）很難準確加以區(qū)分。到了初中，英語語法有了相當大的比重，幾乎每個單元會增加一個語法項目（過去進行時，過去將來時，現(xiàn)在完成時，虛擬語氣，真接引語，間接引語……）。如果在小學時只注重情景再現(xiàn)不做歸納總結，學生一到初中就會更加云里霧里，兩極分化更加嚴重。因此做好初中英語語法教學模式在小學階段的滲透非常有利于學生適應初一的英語語法學習。

一、顯性與隱性語法教學相結合在小學英語語法教學中的滲透

所謂顯性語法教學，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導學生做練習。

所謂隱性語法教，采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。

根據學生的年齡特點，中學語法教學以顯性教學為主，小學語法教學以隱性為主。顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準確性。因此要把顯性與隱性教學法結合起來。如在教授現(xiàn)在進行時時，可以讓學生在語境中體會what is he doing？出示一個正在游泳的畫面及句子He is swimming.以相同的方法出示：

What is he doing？

He is running

What is she doing？

She is reading.

What is Jim doing？

He is watching TV.

……

然后幫助學生歸納總結出現(xiàn)在進行時的構成：be +ving。再進行這個時態(tài)的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結合

二、運用真實的情境進行教學在小學英語語法教學中的滲透

人類語言學家都強調語言和它的社會環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環(huán)境就更需要情境設置了。作為一名英語教師應該借助實物，圖像等各種手段合理設置情境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法，詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語言知識和認知策略等知識。

三、愉快語法教學在小學英語語法教學中的滲透

游戲語法教學：學生感知語法規(guī)律不難，難的是操練語法句型。機械的訓練很容易讓學生產生厭學心理。怎樣讓學生樂于操練呢？根據六年級學生的年齡特點，讓學生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時，給出三組短語。讓學生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯誤（There is an elephant in my hand）接著做。學生有時捧腹大笑，有時惋惜不已。不知不覺掌握了there be句型。

英語歌曲教學：英語歌曲是教師與學生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學教材中的英語歌曲簡單易懂、節(jié)奏感強、瑯瑯上口，是調節(jié)課堂氣氛的法寶。每個單元的歌曲都是針對本單元知識點設計的。動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內容可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。如牛津小學英語6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復習了形容詞的比較級。

Mike is taller than Lee.

Lee is taller than Sue.

Sue is taller than Amy.

How tall art you？

Amy is smaller than Sue.

Sue is smaller than Lee.

Lee is smaller than Mike.

篇8

關鍵詞：初中英語 語法教學

從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養(yǎng)口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。而語法教學是中學英語教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。筆者近幾年來努力在平時的教學過程中探索和實踐語法教學的新思路，總結了以下幾點改進語法教學的方法和技巧。

一、初中英語語法教學的重要性

教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習語言的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師不僅要認識語法教學的重要性，還要重新認識初中語法教學的目的，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。

二、運用游戲法，在游戲中輕松學語法

游戲是多數(shù)學生樂于參與的活動，能調動學生的情緒，有利于提高學習積極性。以游戲的形式進行練習，學生在活動中學習，容易牢記所學內容。

例如：學生剛學一般過去時時，對眾多的動詞的形式尤其是過去式形式的記憶有難度。筆者在教學這部分時。多采用游戲法，讓學生輕松愉快地學習。buy的過去式是口、筆頭運用中出現(xiàn)頻率比較高的一個單詞，學生對這個單詞bought記了忘、忘了記。筆者先組織學生做個Brainstorming游戲，先讓一組的第一個學生說：Last Sunday，I bought a book，第二個接著說：Last Sunday，I bought a book and a pen，第三個說：Last Sunday，I bought abook、a pen and a ruler，以此類推，繼續(xù)下去。再讓另一小組的每個學生重復剛才每個學生的話，并使用適當人稱。第一個說：Last Sunday，he/she bought abook，第二個接著說：Last Sunday，he/she bought a book and a pen，第三個說：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and aruler？通過反復練習，學生在反復運用中自然而然地學會了知識，也明白了在“用中學、學中用”的道理。

三、設計任務，在完成任務中進行語法教學

在完成任務的過程中，學生通過實踐，思考，調查，討論，交流和合作等方式學習和使用語言 任務型教學在發(fā)展學生的語言能力的同時，強化其學習動機。提高其學習興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。采用任務式進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的基本結構及其用的基本功能后進行。教師設計的任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。如城市生活和農村生活大比拼辯論賽。

任務：（1）要求學生按小組收集資料，比較農村和城市生活的利弊。

（2）各小組討論并完成已事先提供的表格。

（3）全班開展辯論賽，辯題為：Which do you prefer to live，in the country or in the city？

（4）各小組進行整合、補充、修改，確定本組的觀點并表達。

我校近年來初中階段都是使用仁愛版，這套新教材圖文并茂，內容循序漸進，內容多、單詞量大，實用性強，語境氛圍真實可及，為師生進行語法教學提供了豐富的語言材料和操練運用的時機，因此，在進行語法知識教學時，我都認真地把單元中的重點詞匯、重點句型與語法知識有機結合，精心地為學生設計活動任務，積極引導他們在真實的語境中自覺地進行語言實踐活動，讓他們在“玩中學”、“學中用”，不僅激發(fā)學生學習英語的興趣，而且通過他們的自主學習、合作學習，增進團隊意識。

四、巧用歌訣法，通過誦讀歌訣愉快學語法

教學中。如果我們把語法知識簡明扼要地編成順口溜或口訣，就會提高學生的學習興趣，便于學生記憶和運用。比如，七年級學生詞匯量小，因此教學名詞的復數(shù)構成時，不能只局限于所學的詞匯范圍內，有必要做適當?shù)耐卣?。利用歌訣法就是較好的方法之一。如以-f（e）結尾的名詞其復數(shù)形式是有規(guī)律的，如果一個個記則難度大。如果教給學生一個歌訣：妻子（wife）持刀（knife）去殺狼（wolf），小偷（thief）嚇得心發(fā)慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），撿起半（half）片樹葉（1eaf）遮目光。告訴學生初中英語里只有這幾個以-f（e）結尾的名詞的復數(shù)形式要變-f（e）為-ves。這樣學生就會輕松地記住這幾個特殊的單詞的復數(shù)形式，且不易忘記和混淆。這一口訣讀起來朗朗上口，有助于記憶。

五、利用圖表法，通過對比學語法

所謂圖表法就是把相關的語法知識用圖表或圖示的方式總結概括，通過圖表或圖示可提高學生的創(chuàng)造力、學習積極性和學習效率。

比如在學習直接引語、間接引語時，將直接引語轉換成間接引語時，除了人稱、時態(tài)、數(shù)的變化外，一些時間副詞、地點副詞也需要做改動，如果一個個講出來讓學生單純地記憶，效果可想而知。如果在學生自主探究后，教師呈現(xiàn)如下表格讓學生通過對比、歸納，加深理解，就能在運用中少出現(xiàn)錯誤、不出現(xiàn)錯誤。

篇9

新課標實施多年以來，它所提出的“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。一直受到廣大英語教師的重視。但如何把握語法教學的尺度也始終為一線教學崗位的老師所熱議。如果在英語語法教學中片面地忽略語法只強調語言能力交際的話，會妨礙學生對英語的深層次理解，而過分強調語法又會使英語教學走入誤區(qū)。公開課上，有的老師怕被誤解為缺乏與時俱進的理念避而不講或少講語法，造成學生聽得迷糊、學得膚淺；也有的老師平時無法把握好語法教學的度，過多講解，打擊了學生學習英語的熱情。

那么，如何正確認識語法教學的重要性，避免知識教學的片面性，形成卓爾有效的教學策略呢？我認為，牛津英語教材采取演繹與歸納相結合的方法，通過圖片、情景、故事等形式來反映教學目標和內容要求無疑給我們提供了一個新的契機來搭建英語語法教學的知識平臺。如何合理利用知識平臺，給學生一個透徹理解和輕松把握語法知識的渠道，帶給教與學愉悅的情感體驗呢？在教學實踐中，我主要通過以下幾個途徑來增強英語語法教學的實效。

一、方式多樣，見縫插針

英語語法教學如果一味地要求學生死記硬背規(guī)則、生搬硬套句型的話，學生容易產生疲勞心理，進而產生畏難情緒。要達成良好的語法教學效果，教師就必須根據學生的實際情況設計靈活多變的方式進行教學活動，以脫離枯燥的教學境地。

實例1.語法教學生活情景化。這是時態(tài)教學常用的手段之一。如現(xiàn)在進行時師生對話：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般過去時：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”聯(lián)系生活實際，使語法學習生活情景化，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。

實例2.語法教學公式化。牛津英語8A第3和第4單元語法都是教學被動語態(tài)，我在實踐中利用公式把它簡單化教學，達到了很好的教學效果。被動語態(tài)的基本結構形式是：be+及物動詞的過去分詞，那么各種時態(tài)的被動結構只需在be上變化即可。如一般將來時will be+及物動詞的過去分詞，現(xiàn)在完成時have/has been+及物動詞的過去分詞，以此類推。公式化的語法教學著實讓學生體會到了學習的快樂感，幾分鐘時間就能輕松掌握兩個單元的語法。

實例3.語法教學口訣化。如感觀使役動詞的教學可使用口訣：一感二聽三使四看。一感；feel，二聽：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice。口訣化的語法教學無疑為學生的學習戴上了一副“眼鏡”，把容易混淆的知識辨得一清二楚。

當然，很多語法知識零星地散落于不同的單元之中，這還需要教師見縫插針，反復呈現(xiàn)概念，加深學生對相關知識點的印象。這種有效的鍛煉必然會減少教師對單元的語法教學難度，增加明晰度，學生對語法點的理解自然就會水到渠成，變得相當容易。

二、整理歸類，區(qū)別對待

很多學生在對英語語法知識的學習過程中都表示語法知識由于其孤立化、概念化導致記憶起來難度較大，使人望而生畏。為此，教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導學生對教材中分散的語法點進行歸納，特別是在學習完某個語法項目后更應該全面歸納相關的語法規(guī)則。在復習階段，該策略的運用能大大提高學生語法學習的有效性，鞏固并加深對語法知識的記憶。

實例1.句型語法歸類教學。在教學“It’s+adj.+for someone to do something”時，我并沒有單一地教學這一句型，而是結合初中階段需要掌握的其他兩個句型進行整理歸納，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that從句”，同時引導學生對這三個句型進行區(qū)分教學。該方法極受學生歡迎，認為既能多重學到知識點，又能清晰它們之間的區(qū)別，記憶起來十分方便有效。

實例2.功能語法歸類教學。在教學現(xiàn)在完成時have been to和have gone to時，通常老師只對兩個句型進行比較教學后大量操練就算任務完成了，但大量教學實踐后我發(fā)現(xiàn)把“have been in”歸在一起區(qū)分更有利于學生掌握現(xiàn)在完成時，尤其是與之相關的延續(xù)性動詞的學習和運用，避免混淆出錯。

實例3.搭配用語歸類教學。英語教材中有很多習慣性搭配用語，但它們與漢語之間存在思維、表達的差異，許多學生受母語影響，在表達時常出現(xiàn)中國式英語。如：“there be...”句型常被學生寫成“there have...”。針對此種錯誤，我認為有必要把“there be...”和“somebody has...”歸類教學，以讓學生明辨差異，扭轉英漢互為影響所造成的學習困難。

英語的語法從來都不是孤立的，讓學生在老師的指導下通過觀察、發(fā)現(xiàn)，并進行整理歸納，讓他們在感悟中不知不覺地學習語法，既可以提高他們的學習動機和學習效率，也可使其形成有效的學習策略。

三、溫故知新，層層遞進

現(xiàn)行的牛津英語教材每個單元都有新的語法項目，它采用循環(huán)式編排，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，同時教師也可通過“溫故知新，層層遞進的意識”進行語法教學，使學生漸漸地實現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉化，讓學生在反復接觸和應用語法知識的過程中逐步體會和感知規(guī)律性，從而達到內化語法知識的能力。

實例1.動詞不定式遞進式教學。牛津英語8A第三單元中教學了動詞不定式作賓語的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏動詞不定式作主語的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此時，教師不妨將此語法內容自然而然滲透其中，讓學生溫故而知新。到8B第六單元學生再接觸動詞不定式作主語的用法時，更會加深對它的印象，學起來就會倍感輕松。

實例2.句型遞進式教學。在日常課堂教學中，學生們只是對教科書上的語法內容照本宣科地讀讀記記過一遍，對語法知識缺乏深入研究。這就需要教師適時引導他們有意識地復習舊知，同時加強對新語法知識的補充和訓練。例如，在教學“祈使句，+and/or...”這一用法時，教師不應拘泥于這一語法的學習和訓練，而應更深層次地引導他們在復習“if條件狀語從句”的基礎上學會同義句型轉換。如：“Work hard，and you will catch up with others.”與“If you work hard，you will catch up with others.”同義。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”與“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。

總之，語法教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師在理解貫徹新課程標準的理念、教法時，一定要從教學實情出發(fā)，不斷挖掘、探索和搭建多樣的教學平臺，找到適合學生實際的教學策略，真正增強英語語法教學實效，讓學生在教師的引導下愛學、樂學地學會語法。

參考文獻：

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隨著新課程改革的不斷深入與推進，初中英語教學應順應時代的發(fā)展，現(xiàn)就如何提高初中英語教學水平作以下分析：

一、活用課堂導入法

1.英語閱讀課教學中常用詞匯背景知識導入法

詞匯在語言這座大廈中是最重要的建筑之基，任何詞匯都是音義相結合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。在英語閱讀課教學中，詞匯背景知識導入法非常實用，既能讓學生明了詞除了詞義本身外，還能在特定語言環(huán)境中產生聯(lián)想意義。

2.英語寫作課和語法課教學中常用語法背景知識導入法

由于英漢民族在思維及文化上存在差異從而導致了在同義表達上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語在語法上呈隱含性，英語在語法上呈外顯性；漢語主要偏重意合，英語側重于形合；漢語重簡單化、主動化、動態(tài)化、人稱化，英語重復合化、被動化、靜態(tài)化、物稱化。漢語無形態(tài)變化，只有依靠語序與虛詞來表達各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱。依托這種導入方式，學生會特別注重句子的結構、句子的正確表達及語法的正確運用。

二、提高學生的自學英語能力

英語教學中注重提高、培養(yǎng)學生自學英語的能力具有現(xiàn)實和長遠的意義。特別注重提倡“啟、讀、練、知、結”相結合的訓練原則。啟即啟發(fā)，以此引起學生的英語閱讀興趣；讀即閱讀，是關鍵所在。閱讀重在理解，不僅是文章整體與細節(jié)的理解，還有詞的理解。練即練習，通過不斷的練習，提高閱讀能力，提出問題并解決問題；知即知曉結果，也就是得到答案，是對閱讀訓練效果的檢驗；結即總結，概括全貌，使所學的知識整體化、系統(tǒng)化。這五個內容環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，是統(tǒng)一而系統(tǒng)的教學手段。

三、深化興趣教學法

使用口訣幫助記憶法，能提高學生學習英語的熱情。英語語法中詞的發(fā)音規(guī)則、用法區(qū)別等，常令學生迷惑不解。教師可通過編一些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，從而使學生學英語的熱情升溫。

總之，英語教學方法層出不窮，作為英語教育工作者，要不斷研究、探索，在實踐中總結、在實踐中提高。