導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中物理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

解題的過程中，分類討論應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問題時(shí)，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個(gè)例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時(shí)．要求我們對(duì)這些特例具有高度的敏感度，進(jìn)行分類討論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提高特例優(yōu)先的意識(shí)．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對(duì)第一步說(shuō)的，對(duì)象進(jìn)行分類時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對(duì)討論對(duì)象進(jìn)行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們?cè)诜诸愑懻摃r(shí)，充分地抓住討論對(duì)象的特性，對(duì)不同對(duì)象的差異進(jìn)行分析，從而得到對(duì)象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進(jìn)行分類討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握好層次性．具體來(lái)說(shuō)，對(duì)某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)問題繼續(xù)進(jìn)行分類討論．對(duì)不同的子問題進(jìn)行分類討論時(shí)，做到不錯(cuò)位，不混亂，層次分明，逐級(jí)進(jìn)行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運(yùn)用

解決高中物理問題過程中，對(duì)于研究對(duì)象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時(shí)，通過合理的運(yùn)用分類討論思想，在已知條件或研究對(duì)象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對(duì)子問題進(jìn)行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福畬?duì)于具體的物理問題進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)先審題，審題后，明確該題目是否需要進(jìn)行分類討論．如果該題目需要進(jìn)行分類討論，那么分類討論一般從研究對(duì)象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過程以及所得的結(jié)果等四個(gè)方面來(lái)分析．首先，對(duì)研究對(duì)象或已知的條件進(jìn)行分類討論．高中物理問題往往會(huì)存在幾個(gè)研究對(duì)象．對(duì)問題進(jìn)行解答時(shí)，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生解題時(shí)，感到茫然．因此，對(duì)于牽扯多個(gè)研究對(duì)象的物理題目，通過將研究對(duì)象分類明確研究對(duì)象，進(jìn)而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來(lái)代替．這要求解決問題時(shí)，對(duì)已知物理量的方向或大小等問題進(jìn)行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進(jìn)行討論，求得相應(yīng)問題的正解．其次，對(duì)物理狀態(tài)進(jìn)行的分類討論．解決物理問題時(shí)，往往會(huì)碰到這樣的情況，對(duì)所分析問題里物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不明確，或該運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時(shí)，往往顯得非常復(fù)雜，不容易得出正確答案．針對(duì)這一問題，在仔細(xì)研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運(yùn)動(dòng)過程中的所有狀態(tài)，然后對(duì)這些狀態(tài)進(jìn)行分類和討論．再次，對(duì)物理過程進(jìn)行分類討論．主要指物體運(yùn)動(dòng)過程中已知模糊的物理題目．針對(duì)這樣問題，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行仔細(xì)的分析，充分的考慮物體運(yùn)動(dòng)時(shí)可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對(duì)這些物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和討論．第四，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行的分類討論．對(duì)于子問題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準(zhǔn)確．

篇2

在總復(fù)習(xí)的時(shí)候教師首先要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R(shí)按照章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)積累。然后是再對(duì)各個(gè)部分，按它們?cè)谡w結(jié)構(gòu)中的地位，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上更進(jìn)一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)?？傊?，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。

1問題探究前期準(zhǔn)備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問題多，但時(shí)間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對(duì)性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。

帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問題是電場(chǎng)與磁場(chǎng)知識(shí)的綜合應(yīng)用，電場(chǎng)是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，磁場(chǎng)是選修3系列的第三章，磁場(chǎng)和電場(chǎng)都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場(chǎng)的內(nèi)容，特別是對(duì)磁場(chǎng)性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題是電場(chǎng)、磁場(chǎng)知識(shí)的應(yīng)用問題，也是高考的熱點(diǎn)問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。

1．2目標(biāo)定位，確定問題探究功效

對(duì)問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰(shuí)來(lái)探究，時(shí)間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問題及電場(chǎng)力的問題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時(shí)間為1課時(shí)，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。

2探究式教學(xué)過程

篇3

二、類比導(dǎo)入，水到渠成

類比是物理教學(xué)中最普遍的方法之一，在物理教學(xué)中具有重要意義．在物理學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的異同，尤其是物理概念，我們要教給學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，在類比中實(shí)現(xiàn)思維的過渡，在類比中加深對(duì)新概念的理解．例如，在引出電勢(shì)能的時(shí)候，教師與學(xué)生熟悉的重力勢(shì)能類比;在教學(xué)電場(chǎng)概念的時(shí)候，與磁場(chǎng)概念進(jìn)行類比;將電流與水流類比，幫助學(xué)生建立電流的概念;將抽象的電壓與學(xué)生直觀感覺到的水壓進(jìn)行類比．在這樣的類比中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生借助已有知識(shí)建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設(shè)疑促思，深化概念

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．在物理概念教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，給學(xué)生制造懸念，從而引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而對(duì)物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學(xué)全反射的概念時(shí)，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學(xué)生觀察到當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，折射光線消失了，而反射光線的強(qiáng)度變強(qiáng)了．此時(shí)，教師抓住這一現(xiàn)象，提問:為什么會(huì)出現(xiàn)這一的現(xiàn)象?學(xué)生仔細(xì)思考后，都試圖通過一句準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述這一現(xiàn)象，教師在學(xué)生分析探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析得出全反射的概念，從而使學(xué)生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質(zhì)．

四、原有知識(shí)，豐富拓展

物理學(xué)科的知識(shí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識(shí)之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念．通過新舊概念之間的聯(lián)系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有舊知識(shí)的作用，幫助他們建立對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是物理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法．如在教學(xué)能量概念時(shí)，可以事先借助初中階段學(xué)過的對(duì)能量的粗淺認(rèn)識(shí):一個(gè)物體具有對(duì)外界做功的本領(lǐng)，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量．在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來(lái)衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準(zhǔn)確概念．

五、物理學(xué)史，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦形成了對(duì)知識(shí)濃厚的興趣，他們便會(huì)自覺主動(dòng)地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學(xué)是一門神奇而又充滿趣味的學(xué)科，其探索的對(duì)象是豐富多彩的自然萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)和變化．而在探索宇宙萬(wàn)物的過程中，有許多能引發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)激情的趣聞?shì)W事，在教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可培養(yǎng)他們面對(duì)困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合一些有趣的物理現(xiàn)象，去吸引學(xué)生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語(yǔ)言對(duì)物理本質(zhì)的高度概括，而越是高度概括的概念，學(xué)生理解起來(lái)難度越大、越不容易接受．在教學(xué)中，教師可以借助對(duì)概念外延的拓展入手，從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解認(rèn)識(shí)概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以先從人對(duì)物體，然后物體對(duì)物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導(dǎo)學(xué)生拓展，從而總結(jié)提煉出力的概念，學(xué)生有了這樣的外延基礎(chǔ)，理解起來(lái)比較容易．

篇4

二、生本教育理念下高中物理教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理人，必須仔細(xì)研讀高中物理課程和教材，對(duì)所要教授的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)必須有一個(gè)清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前備課，設(shè)置好每一個(gè)小節(jié)，同時(shí)還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)．

1．課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟．有些學(xué)生可能認(rèn)為，即使不預(yù)習(xí)，也不影響聽課的質(zhì)量，為何還花許多時(shí)間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來(lái)復(fù)習(xí)其他功課呢．孰不知預(yù)習(xí)是對(duì)第二天所要教授的課程有一個(gè)初步的、大概的了解，從預(yù)習(xí)的過程中找到問題，標(biāo)記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對(duì)地聽講，如果沒有預(yù)習(xí)的過程，就不會(huì)有對(duì)新知識(shí)的探索過程．因此，這個(gè)過程是極有建設(shè)意義的．當(dāng)學(xué)生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進(jìn)行深一步的討論．

2．課內(nèi)小組討論

教師可以把學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行分組，以6～8人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)感到疑惑的地方進(jìn)行討論．生本教育，倡導(dǎo)學(xué)生之間是一種互助合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系．“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M成員中，或許就會(huì)有能夠解答疑惑的同學(xué)．這也間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)的意識(shí)，這不僅僅是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還在學(xué)生的人生道路上留下了一道美好的風(fēng)景線．

3．班級(jí)交流

當(dāng)班內(nèi)小組討論結(jié)束之后，就會(huì)對(duì)本科的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解．這時(shí)候教師可以組織小組選取一位代表，總結(jié)小組討論的問題要點(diǎn)、結(jié)果及討論的體會(huì)，在班級(jí)上做報(bào)告．如此，每位學(xué)生都要有參與課堂的談?wù)撝衼?lái)，也許教師需要重點(diǎn)闡述的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在討論結(jié)束后已經(jīng)全然掌握．這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)．當(dāng)然，學(xué)生們討論的結(jié)果也不一定全是正確的，這時(shí)候就需要園丁出場(chǎng)了．教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分小組點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)與鞭策同時(shí)進(jìn)行，并將課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)勾勒．

篇5

二、增加學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)

中進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)增加學(xué)生的動(dòng)手能力，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到收獲知識(shí)的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來(lái)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)本可以由老師在物理課堂中為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生在下面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

但為了讓演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W(xué)課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來(lái)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)在課后時(shí)間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)就會(huì)探究到實(shí)驗(yàn)結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的思考。

三、適當(dāng)改變傳統(tǒng)的物理

篇6

1.1形象思維的概念

形象思維是人類的一種比較高級(jí)的思維方式，人類通過形象思維來(lái)認(rèn)知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進(jìn)行認(rèn)知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對(duì)某種客觀事物產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識(shí)，今后再遇到此類問題的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個(gè)新的具體形象，這樣就可以比較容易且準(zhǔn)確地解決問題。

1.2形象思維的特點(diǎn)

與抽象思維相比形象思維有很多其獨(dú)有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強(qiáng)正好可以解決這一類問題。同時(shí)形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復(fù)雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯(lián)想性。

2.物理形象思維

2.1物理形象思維簡(jiǎn)介

物理學(xué)這門課程所研究的領(lǐng)域是非常廣泛的，物理學(xué)主要是研究事物的物質(zhì)本質(zhì)，并且通過對(duì)物質(zhì)和物質(zhì)間的相互作用的研究來(lái)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。通過運(yùn)用形象性思維，我們?cè)诖竽X中就會(huì)逐漸對(duì)自然界的物質(zhì)規(guī)律形成一種具象的認(rèn)識(shí)，再腦海中對(duì)一些規(guī)律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會(huì)得到事物規(guī)律具體的圖像信息，對(duì)這些信息進(jìn)行分析研究，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律等感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識(shí)，這就是物理學(xué)中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質(zhì)在人們的大腦中的概括反應(yīng)或者是直接形象，主要包括：物質(zhì)特征形象、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)特征、物質(zhì)整體形象等[1]。

2.2物理形象思維對(duì)高中物理的重要性

高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內(nèi)容的深度和內(nèi)容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現(xiàn)象有很多比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握，如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是采取一味地讓學(xué)生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會(huì)使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此高中物理的教學(xué)模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，此時(shí)我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，利用一種全新的方式來(lái)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)。

3.高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

在高中的物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是一項(xiàng)比較困難的工程，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)探索來(lái)培養(yǎng)自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因?yàn)閷W(xué)生畢竟所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)一些思維方法也沒有系統(tǒng)地掌握。因此老師應(yīng)該作為引路人，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力。下面我們來(lái)簡(jiǎn)要討論一些在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的方法。

3.1重視教學(xué)中的物理演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的一大基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過程中可以驗(yàn)證很多物理結(jié)論，同時(shí)通過為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我們應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)得出結(jié)論，這樣學(xué)生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現(xiàn)象[3]，這樣學(xué)生就可以很好的掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

3.2在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)深入高中課堂，在物理課堂上合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)也有很大的作用。通過多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到的物理現(xiàn)象，我們可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫來(lái)為學(xué)生展示。這就相當(dāng)于將腦海中的形象思維展現(xiàn)在屏幕上，這樣可以讓學(xué)生感觀的了解知識(shí)，有助于學(xué)生鍛煉形象思維能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的好奇心

常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它會(huì)驅(qū)動(dòng)人們?nèi)ヌ剿髂切榱私獾氖挛铩＠蠋煈?yīng)該通過一些比較有趣的授課方式來(lái)給學(xué)生講解物理學(xué)中的形象思維，這樣可以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的形象思維能力。

篇7

二、評(píng)價(jià)應(yīng)從粗暴、嚴(yán)厲的批評(píng)變?yōu)楸頁(yè)P(yáng)激勵(lì)

1.在高中物理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的激勵(lì)，多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成績(jī)，以及成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。常用的語(yǔ)言如：“你提的問題真好”“你的想法很創(chuàng)新”“錯(cuò)了沒關(guān)系,重在參與”等等這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言,即使在課堂中表現(xiàn)不好的學(xué)生也被教師認(rèn)可，這樣的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生以后做得更好，會(huì)使他們?cè)谡n堂中終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得有效的學(xué)習(xí)效果。

2.在高中物理教學(xué)過程中，物理教師不能單純地以成績(jī)的高低來(lái)判斷是好學(xué)生還是差學(xué)生，要用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，表?yè)P(yáng)的時(shí)候要盡可能在公開的場(chǎng)合，有利于學(xué)生樹立自信心和上進(jìn)心，批評(píng)的時(shí)候要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)事不對(duì)人，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。總之，物理教師要用賞識(shí)教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)會(huì)感到教師是重視自己、關(guān)愛自己的,這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，以后會(huì)爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

3.評(píng)價(jià)的不應(yīng)是單一的書面考試，還應(yīng)有觀察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人成長(zhǎng)記錄方法激勵(lì)。新課程評(píng)價(jià)中主張建立學(xué)生健康成長(zhǎng)檔案，用檔案的形式記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，比如，歷次重大物理考試的成績(jī)，參加各種物理競(jìng)賽的表現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)的情況，與其他學(xué)生分組討論、合作探究的情況等等。通過學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將教師作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來(lái)，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

篇8

傳統(tǒng)課堂教學(xué)按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進(jìn)行，整個(gè)過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的規(guī)劃，按要求進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解，對(duì)于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時(shí)間安排，甚至何時(shí)向?qū)W生提問，問哪位學(xué)生都有明確的規(guī)定．課堂上，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受信息，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生的回答向標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)，至于學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學(xué)生課內(nèi)抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的激情．

2．以教師為主體，沒有互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄寫筆記，教師提問，學(xué)生回答，缺乏互動(dòng)，知識(shí)只是單方向的向?qū)W生傳送，學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí)．同時(shí)，有的教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績(jī)差的“差學(xué)生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上．讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)非常少，讓學(xué)生類似于處在一個(gè)密閉的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)．這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高．

二、構(gòu)建開放性課堂，優(yōu)化物理教學(xué)

開放性課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)以及創(chuàng)新，通過創(chuàng)造一個(gè)開放性的、利于學(xué)生充分展開思考的教學(xué)環(huán)境，把封閉的課堂教學(xué)開放化．整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等開放，把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力．

1．課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中充分注意以及利用物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際情況以及社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學(xué)習(xí)中尋找生活．學(xué)科綜合上，物理與化學(xué)這兩門學(xué)科，都是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠開拓學(xué)生的視野，從而更好地進(jìn)行這兩門課程的學(xué)習(xí)．通過教學(xué)內(nèi)容的開放化，讓學(xué)生深刻地感受到物理規(guī)律無(wú)處不在，不僅讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，而且學(xué)生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng)．

2．教學(xué)模式訓(xùn)練思維

物理教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識(shí)的傳授，更要注重開發(fā)學(xué)生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為知識(shí)記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力．在教學(xué)中，教師要注意設(shè)置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個(gè)角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新．開放性問題，可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問題內(nèi)容的開放等，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練．

篇9

二、計(jì)算機(jī)輔助的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

最后，在新的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)早已被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得不俗的成績(jī)。通過計(jì)算機(jī)輔助，教師可以報(bào)紙物理實(shí)驗(yàn)的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)讓學(xué)生更仔細(xì)的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，降低實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。例如，在《磁場(chǎng)》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很難觀察到抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。此時(shí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得生動(dòng)具體，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

篇10

（一）實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境

研究中所采用的虛擬物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是“同步實(shí)驗(yàn)：網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（如圖1）?！巴綄?shí)驗(yàn)室”是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)、物理、生物實(shí)驗(yàn)課程中，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。通過本虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的用品、實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)；可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的仿真操作，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)給予即時(shí)的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)的問題還可給予釋疑解惑。值得一提的是，該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的內(nèi)容與教材及廣東科技出版社的《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》配套。

（二）研究過程及結(jié)果調(diào)查情況

本研究抽取了廣州市花都區(qū)新華中學(xué)對(duì)照班：高二（6）、（7）班。這一組對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)和學(xué)生各方面表現(xiàn)基本相同。其中，高二（6）班(實(shí)驗(yàn)班)共39人采用虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)；高二（7）班(對(duì)比班)共38人采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。1.對(duì)照組實(shí)驗(yàn)成績(jī)情況分析在分別進(jìn)行了真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)和虛擬物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)后，筆者當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)誤差的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟與細(xì)節(jié)的掌握。從兩組對(duì)照班的初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲知，與實(shí)驗(yàn)過程密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟與細(xì)節(jié)、減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法的考查，實(shí)驗(yàn)班則比對(duì)比班掌握相對(duì)更為牢固。分析其具體原因，在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作過程簡(jiǎn)便、快捷，受其他無(wú)關(guān)因素干擾少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)識(shí)清晰，而實(shí)驗(yàn)過程操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)也比較多，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握更加牢固。2.實(shí)驗(yàn)問卷調(diào)查本研究共發(fā)放了問卷100份，共回收86份，有效問卷86份。通過對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得到以下結(jié)果：（1）學(xué)生對(duì)虛擬物理實(shí)驗(yàn)室的看法對(duì)于問題“你覺得電腦上的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有哪些優(yōu)勢(shì)（多選）”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情況從調(diào)查結(jié)果顯示，體驗(yàn)過虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的學(xué)生有近80%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，節(jié)約課堂時(shí)間，而且操作靈活，可以快速獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)實(shí)驗(yàn)步驟和目標(biāo)清晰明確。（2）對(duì)于學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的課堂參與情況調(diào)查在問題“與平時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)室相比，你覺得在電腦上進(jìn)行物理虛擬實(shí)驗(yàn)，大家的課堂參與度有什么變化”的調(diào)查中，筆者分成了幾個(gè)小問題進(jìn)行調(diào)查，獲得以下結(jié)果：①與小組組員的交流、溝通同以前的變化（如圖2）從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，超過一半的學(xué)生認(rèn)為在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，與小組組員的交流、溝通比在真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)室多。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室的課堂上，學(xué)生的交流主要是實(shí)驗(yàn)如何操作上，比較適合學(xué)生的自主探究操作。在虛擬實(shí)驗(yàn)室與小組組員的交流、溝通變化有76%的學(xué)生認(rèn)為有更多時(shí)間可以自己做實(shí)驗(yàn)。在對(duì)比虛擬實(shí)驗(yàn)室和真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生操作起來(lái)更加快，有更多自主實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，并且大部分學(xué)生可以做3次實(shí)驗(yàn)以上，所以實(shí)驗(yàn)誤差也小。而在真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)室中，有部分學(xué)生可以做2次，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生只做了1次，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握還不夠扎實(shí)。③在電腦上進(jìn)行物理虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)老師的依賴的變化為了了解在虛擬實(shí)驗(yàn)室與真實(shí)實(shí)驗(yàn)室相比，學(xué)生對(duì)老師的依賴情況，筆者也對(duì)此做了調(diào)查：有92%的學(xué)生認(rèn)為“可以更多地自己完成實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生對(duì)老師的依賴沒有那么強(qiáng)，學(xué)生自主性強(qiáng)。（3）實(shí)驗(yàn)教師對(duì)虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的評(píng)價(jià)為了較為全面的了解虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，筆者還對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行訪談。從訪談中筆者了解到，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在著一些問題，比如實(shí)驗(yàn)前器具和環(huán)境準(zhǔn)備繁瑣，容易發(fā)生遺漏；為了節(jié)約課堂操作時(shí)間，老師更多地以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不利于學(xué)生自主探究的培養(yǎng)；部分實(shí)驗(yàn)存在安全隱患等等。而虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境能較好地解決這些問題。當(dāng)然老師們也對(duì)虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的缺陷提出自己的看法。比如虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境操作步驟比較生硬、固定，缺乏靈活性；可能會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；需要借助電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小組內(nèi)的合作與交流有所變化等等。

二、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思考

通過虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室有其明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作掌握的訓(xùn)練方面。那么在什么情況下運(yùn)用虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境能夠更好地提高高中物理實(shí)驗(yàn)的有效性，彌補(bǔ)真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)室的不足呢？以下筆者從虛擬物理實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)及缺陷進(jìn)行總結(jié)，并提出初步研究結(jié)論。

（一）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)

1.彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足，避免實(shí)驗(yàn)器材老化、損壞等而影響實(shí)驗(yàn)效果。2.便于管理和維護(hù)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)儀器經(jīng)過多次使用，不可避免會(huì)出現(xiàn)問題。很多時(shí)候器材都是勉強(qiáng)用著，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不便，大大降低教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情[4]。而虛擬物理實(shí)驗(yàn)也可以減少實(shí)驗(yàn)前一些繁瑣、重復(fù)的準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)效率。3.虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境仿真強(qiáng)。“同步實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了與物理教材同步的各種仿真實(shí)驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)較為接近。通過對(duì)參與虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的觀察，我們發(fā)現(xiàn)由于虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的高仿真效果，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是非常感興趣。4.實(shí)驗(yàn)過程、步驟清晰易懂。例如本研究采用的“同步實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了“實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)過程開始實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)”這樣一套完整的實(shí)驗(yàn)過程。從我們調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，參與虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)的掌握也確實(shí)比對(duì)照班的學(xué)生更為扎實(shí)。這是因?yàn)椤巴綄?shí)驗(yàn)室”平臺(tái)提供了完整、清晰的實(shí)驗(yàn)指引，及時(shí)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，同時(shí)也避免了一些無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的影響。5.有利于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)。由于虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能提供一系列、完整的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過自主嘗試、探究，較為順利地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會(huì)過分依賴?yán)蠋熀屯椤?/p>

（二）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的缺陷

當(dāng)然，虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境也存在著自己的缺陷，主要有：（1）需要依賴電腦室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（2）目前由于技術(shù)局限，虛擬環(huán)境平臺(tái)還是只能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單、固定的實(shí)驗(yàn)操作，與真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境還是存在一定的差距；（3）難以實(shí)現(xiàn)小組分工合作；（4）一些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅憑虛擬物理實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)生動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際問題能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估與改進(jìn)等。

（三）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用范圍

從研究調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在不足，只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，才能更好地保證物理實(shí)驗(yàn)效果。那么在什么情況下運(yùn)用虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境能夠更好地提高高中物理實(shí)驗(yàn)的有效性呢？筆者通過研究調(diào)查，總結(jié)出虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境比較適用于以下情況：（1）現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)需要的情況，如器材不足、損壞嚴(yán)重。（2）物理實(shí)驗(yàn)要求精確度高、操作比較繁雜的情況。由于課堂時(shí)間非常有限，而虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境操作簡(jiǎn)便、步驟清晰，能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。（3）某些抽象的、微觀的，難以通過傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論的物理實(shí)驗(yàn)。（4）要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。