導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)甘露與溪流交匯，享受自然匯合。

——題記

音樂(lè)的重奏，是相對(duì)的經(jīng)典：

當(dāng)樂(lè)團(tuán)的重奏演出拉開(kāi)帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂(lè)音；小提琴弦奏出悠揚(yáng)的音符；大提琴臺(tái)前低吟……它們抒發(fā)著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂(lè)音們獨(dú)自的鑒賞，而是對(duì)于其它樂(lè)音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂(lè)，是配角，也決沒(méi)有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調(diào)下，是每一樂(lè)音共同配合的結(jié)果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。

誦讀的配樂(lè)，是相互的伴奏：

誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂(lè)，或者說(shuō)是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒(méi)有終端，只是音樂(lè)配合著詩(shī)文的主情調(diào)，詩(shī)文符合了音樂(lè)的總情感，是不是總沒(méi)有經(jīng)典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有情感！時(shí)間走過(guò)便成為一道歷史，可在觀眾看來(lái)，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂(lè)更美，可是音樂(lè)也總是讓朗誦更經(jīng)典……

甘露滴滴，潺潺流動(dòng)，交匯成溪流：

生命開(kāi)始于太陽(yáng)出現(xiàn)之前，甘露滴落，交匯成小溪，自然的交匯，是生命延續(xù)。我們欣賞著從滴答到叮咚的自然之美，如同知識(shí)的海洋交匯，一分為二，一同分享著勝利的喜悅。其實(shí)卻不僅僅只，如果愿意，會(huì)更多更多。遨游這海洋，體味這分享和收獲的喜悅，潮漲潮落，享受著美的交替，這是勝利吧！匯成一片海洋才好呢！

有時(shí)候，微小的合作，其實(shí)也是一種巨大的收獲和分享，細(xì)細(xì)體味，分享，觸手可及！

當(dāng)鋼琴與小提琴交匯，聆聽(tīng)經(jīng)典融合。

當(dāng)朗誦與歌聲交匯，欣賞完美重合。

當(dāng)甘露與溪流交匯，享受自然匯合。

——題記

音樂(lè)的重奏，是相對(duì)的經(jīng)典：

當(dāng)樂(lè)團(tuán)的重奏演出拉開(kāi)帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂(lè)音；小提琴弦奏出悠揚(yáng)的音符；大提琴臺(tái)前低吟……它們抒發(fā)著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂(lè)音們獨(dú)自的鑒賞，而是對(duì)于其它樂(lè)音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂(lè)，是配角，也決沒(méi)有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調(diào)下，是每一樂(lè)音共同配合的結(jié)果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。

誦讀的配樂(lè)，是相互的伴奏：

誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂(lè)，或者說(shuō)是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒(méi)有終端，只是音樂(lè)配合著詩(shī)文的主情調(diào)，詩(shī)文符合了音樂(lè)的總情感，是不是總沒(méi)有經(jīng)典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有情感！時(shí)間走過(guò)便成為一道歷史，可在觀眾看來(lái)，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂(lè)更美，可是音樂(lè)也總是讓朗誦更經(jīng)典……

甘露滴滴，潺潺流動(dòng)，交匯成溪流：

篇2

拼接符合情境的音樂(lè)

音樂(lè)可以烘托氣氛，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的難點(diǎn)，是傳播信息的最簡(jiǎn)潔、最自然的方式，而各種效果聲的加入，也使課件更富有活力。但是音樂(lè)并不能全盤(pán)照搬直接應(yīng)用到課件中，需要去糟粕取精華。很多時(shí)候我們可能需要一首或多首音樂(lè)中的精華部分，并進(jìn)行修飾連接，從而得到適合課件情境的音樂(lè)。

第一步：打開(kāi)會(huì)聲會(huì)影X4，單擊“導(dǎo)入媒體”按鈕，將所需音樂(lè)文件導(dǎo)入到“素材庫(kù)”中備用（圖1）。將需要裁剪的音樂(lè)文件拖放到“聲音軌”，播放音樂(lè)將“播放尺”停留在需要裁剪處，單擊“分割素材”按鈕即可將文件分割為兩部分，選中不需要的部分右擊選擇“刪除”。

通過(guò)這種方法可以將多個(gè)音樂(lè)文件拖放到聲音軌，裁剪刪除并拼接到一起。在拼接音樂(lè)時(shí)，要注意音樂(lè)的前后節(jié)奏的統(tǒng)一，過(guò)渡時(shí)要盡量保證自然順暢。

第二步：在相鄰的兩段音樂(lè)之間，如果變化較大，可通過(guò)淡入淡出效果予以減緩，選中軌道上的音樂(lè)文件，單擊“素材庫(kù)”右下角的“選項(xiàng)”按鈕，修飾音頻文件的屬性（圖2），單擊“淡入”或“淡出”按鈕，就可以給當(dāng)前選中音頻加上淡入淡出特效，非常簡(jiǎn)單。

課件封面的背景音樂(lè)通常都會(huì)應(yīng)用此特效。音樂(lè)裁剪修飾完成后，單擊“分享”按鈕，再單擊“創(chuàng)建聲音文件”，可將音樂(lè)保存為WAV或WMA格式，其中WAV文件音質(zhì)好體積大，WMA音質(zhì)稍有減弱但體積小，筆者建議選擇WMA格式。

不同的音樂(lè)可能音量會(huì)不一樣，拼接后可能會(huì)出現(xiàn)音量時(shí)高時(shí)低的現(xiàn)象，可以對(duì)各段音樂(lè)的音量進(jìn)行調(diào)整，讓它們基本一致。要想拼接出烘托情境的音樂(lè)，在選好素材的基礎(chǔ)上，還需多次調(diào)整修飾，可能的話最好請(qǐng)音樂(lè)老師幫忙試聽(tīng)，這樣才能確保音樂(lè)自然流暢。

自錄課件所需的配音

課件中的音頻除了直接獲取外，還需要自己根據(jù)需要錄制，比如課件中的表?yè)P(yáng)語(yǔ)、課文配樂(lè)朗誦……只要擁有一款麥克風(fēng)，在會(huì)聲會(huì)影X4中就能錄制出課件中所需的音頻。

第一步：錄制前先要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，確保外界噪音盡可能小和麥克風(fēng)正常錄音。如果使用的是Windows 7，那么可以右擊桌面右下角的“音量”圖標(biāo)，選擇“錄音設(shè)備”出現(xiàn)窗口（圖3），選擇“麥克風(fēng)”后單擊下方的“屬性”按鈕，在“級(jí)別”選項(xiàng)中可調(diào)節(jié)麥克風(fēng)的音量。切換到“增強(qiáng)”選項(xiàng)，選擇“DC偏移消除”和“噪音抑制”選項(xiàng)，這樣可提高音質(zhì)。

第二步：為了提高錄音的成功率，錄音的內(nèi)容要提前熟悉，這樣才能保證在錄音時(shí)不會(huì)讀錯(cuò)。如果錄音還有配樂(lè)，最好先聽(tīng)配樂(lè)進(jìn)行練習(xí)，便于錄音與配樂(lè)完美融合。在錄制過(guò)程中，通過(guò)數(shù)碼播放器播放配樂(lè)并用耳機(jī)收聽(tīng)，這樣才不會(huì)干擾錄音。單擊軌道上的“錄制/捕獲選項(xiàng)”按鈕出現(xiàn)對(duì)話框（圖4），雙擊“畫(huà)外音”出現(xiàn)調(diào)整音量窗口，單擊“開(kāi)始”按鈕即可進(jìn)行錄音。

第三步：錄音結(jié)束后，在聲音軌道上單擊則會(huì)停止錄音，并且錄制的音頻文件會(huì)自動(dòng)添加到軌道。由于不是在錄音棚中錄音，所以錄音中難免會(huì)有噪音，右擊音頻文件選擇“音頻濾鏡”出現(xiàn)對(duì)話框（圖5），雙擊“NewBlue減噪器”即可添加到音頻，然后單擊“選項(xiàng)”按鈕調(diào)節(jié)減噪強(qiáng)度，可邊調(diào)節(jié)邊試聽(tīng)，盡可能去除噪音。在減噪后配音可能會(huì)顯得有些單薄，可添加“NewBlue音頻潤(rùn)色”濾鏡，讓配音圓潤(rùn)有磁性。最后可以將配樂(lè)文件拖放到“音樂(lè)軌#1”，拖動(dòng)配樂(lè)可調(diào)節(jié)開(kāi)始時(shí)間，讓其與錄音同步。

替換影像中的原音頻

篇3

一、背景音樂(lè)的提出與興起

音樂(lè)作為一種藝術(shù)門類，有其自身的特殊性，音樂(lè)不是純粹的藝術(shù)，它與人類社會(huì)生活密不可分，具有不可替代的社會(huì)功能。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)藝術(shù)的多樣化呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象，背景音樂(lè)此時(shí)卻正以一種迅猛的發(fā)展勢(shì)頭深入人心。背景音樂(lè)簡(jiǎn)稱BGM，是Back Ground Music的縮寫(xiě)，從廣義方面講，背景音樂(lè)是指以某種類型的音樂(lè)為背景來(lái)促進(jìn)或增強(qiáng)人們做某事的欲望，使其成功完成活動(dòng)任務(wù)的一種音樂(lè)。從狹義方面講，背景音樂(lè)是一種為掩蓋噪聲并營(yíng)造一種輕松愉快環(huán)境氣氛的音樂(lè)。背景音樂(lè)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代生活中， 無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 還是休閑娛樂(lè)，它都以不同的形式出現(xiàn)在不同場(chǎng)合，為其它行業(yè)和音樂(lè)本身帶來(lái)了新鮮和活力。

二、背景音樂(lè)的分類

不同的音樂(lè)風(fēng)格具有不同的聽(tīng)覺(jué)效果，因而不同的背景音樂(lè)根據(jù)其不同的功能效用適用于不同的場(chǎng)合。背景音樂(lè)種類繁多，但總的來(lái)說(shuō)可以分為以下三大類：

（1）按表演形式可分為：器樂(lè)類、人聲類

（2）按音樂(lè)性格可分為：柔和舒緩類、熱情激烈類、活潑歡快類、風(fēng)趣諷刺類

（3）按功能作用可分為：休閑娛樂(lè)類、學(xué)習(xí)教育類、日常生活類、促進(jìn)生產(chǎn)類、影視配樂(lè)類、養(yǎng)生治療類、 陶冶性情類、禮儀交際類等、詩(shī)歌配樂(lè)朗誦類

三、背景音樂(lè)的應(yīng)用范圍及其功能效用

背景音樂(lè)具有音樂(lè)美的本質(zhì)特征，根據(jù)它不同的類別及各自的音樂(lè)風(fēng)格特征，背景音樂(lè)的挑選和使用應(yīng)依據(jù)不同的時(shí)間地點(diǎn)及人的生理和心理情況的差異性來(lái)進(jìn)行決定的。它的播放使其在某種特定的場(chǎng)合和特定的情況下對(duì)所進(jìn)行的事物起到積極輔助作用。以下僅例舉了背景音樂(lè)幾方面的使用范圍及其功能效用：

（一）應(yīng)用于影視配樂(lè)當(dāng)中

一部電影需要的不僅是畫(huà)面上的變化多端，更多時(shí)候則需要聽(tīng)覺(jué)上的調(diào)劑來(lái)豐富劇情情節(jié)。若情境為恐怖情節(jié)，可以給恐怖畫(huà)面配上驚悚的音樂(lè)，預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，使觀眾從聽(tīng)覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)的記憶效果，渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，豐富電影電視的表現(xiàn)形式與方法。若情境為懸疑情節(jié)，可以為作品配上詭異多變的音樂(lè)，利用音調(diào)、節(jié)奏、和弦、速度、力度、樂(lè)器及樂(lè)隊(duì)的編排形式及旋律線起伏不定的變化吸引觀眾的注意力，使觀眾從心理上充滿對(duì)情節(jié)發(fā)展的觀看欲望，調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，加強(qiáng)情境所表達(dá)的緊張感。

（二）應(yīng)用于休閑娛樂(lè)當(dāng)中

無(wú)論是在咖啡廳、洗浴室、桑拿館、健身房還是餐廳，你可以無(wú)時(shí)無(wú)刻地聽(tīng)到音樂(lè)縈繞耳畔。即使你并不知道正在播放的是什么曲子甚至不會(huì)在意是不是你喜歡的類型，但你也不會(huì)覺(jué)得不舒服，因?yàn)榇丝趟シ诺谋尘耙魳?lè)其真正用意并不是要你去鑒賞，而是營(yíng)造一種氣氛，使人放松心情、愉悅身心，融入一種氛圍。相反，如果這些地方?jīng)]有音樂(lè)的話，倒會(huì)讓人覺(jué)得幾分冷清與空蕩。

（三）應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中

有資料表明：如果給一頭哺乳期的奶牛定期播放優(yōu)美的輕音樂(lè)，會(huì)增加2% 的產(chǎn)奶量；在蔬菜大棚里邊定期播放輕音樂(lè)，也會(huì)不同程度的提高蔬菜的產(chǎn)量，諸如此類的現(xiàn)象不勝枚舉。而在工廠、企業(yè)等地使用背景音樂(lè)主要目的是消除工作人員對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間工作的疲勞感與厭煩感，調(diào)動(dòng)工人的積極性，提高工作效率，使工作愉快而富有意義。

（四）應(yīng)用于日常生活當(dāng)中

人們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，通常情況下人們的心情就會(huì)愉悅，腳步自然而然地慢下來(lái)，購(gòu)買欲望從而增加。廠商這樣做的原因就是想通過(guò)音樂(lè)對(duì)人的特殊影響來(lái)達(dá)到增加銷售量、提高經(jīng)濟(jì)效益的作用。

（五）應(yīng)用于養(yǎng)神治療當(dāng)中

現(xiàn)代科學(xué)研究和許多實(shí)驗(yàn)證明，音樂(lè)對(duì)人體的生理功能和病理變化有一定的影響。當(dāng)病人進(jìn)入手術(shù)室時(shí)，醫(yī)生會(huì)根據(jù)病人的文化程度、個(gè)體差異、欣賞程度及其病種，來(lái)挑選一些節(jié)奏旋律方面協(xié)和的樂(lè)曲進(jìn)行播放，音量控制在70分貝一下。這樣做的目的是增加手術(shù)室的溫馨感，減輕病人對(duì)手術(shù)的緊張與恐懼感，阻擋器械發(fā)出的嘈雜聲，同時(shí)調(diào)節(jié)醫(yī)務(wù)人員的情緒，提高工作效率。悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲使人凝聚全身于樂(lè)曲當(dāng)中，排除雜念，心平氣和，全身放松，從而調(diào)節(jié)身心，最終達(dá)到治病的目的。

四、背景音樂(lè)的挑選及使用

篇4

一、背景音樂(lè)的提出與興起

音樂(lè)作為一種藝術(shù)門類，有其自身的特殊性，音樂(lè)不是純粹的藝術(shù)，它與人類社會(huì)生活密不可分，具有不可替代的社會(huì)功能。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)藝術(shù)的多樣化呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象，背景音樂(lè)此時(shí)卻正以一種迅猛的發(fā)展勢(shì)頭深入人心。背景音樂(lè)簡(jiǎn)稱BGM，是Back Ground Music的縮寫(xiě)，從廣義方面講，背景音樂(lè)是指以某種類型的音樂(lè)為背景來(lái)促進(jìn)或增強(qiáng)人們做某事的欲望，使其成功完成活動(dòng)任務(wù)的一種音樂(lè)。從狹義方面講，背景音樂(lè)是一種為掩蓋噪聲并營(yíng)造一種輕松愉快環(huán)境氣氛的音樂(lè)。背景音樂(lè)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代生活中， 無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 還是休閑娛樂(lè)，它都以不同的形式出現(xiàn)在不同場(chǎng)合，為其它行業(yè)和音樂(lè)本身帶來(lái)了新鮮和活力。

二、背景音樂(lè)的分類

不同的音樂(lè)風(fēng)格具有不同的聽(tīng)覺(jué)效果，因而不同的背景音樂(lè)根據(jù)其不同的功能效用適用于不同的場(chǎng)合。背景音樂(lè)種類繁多，但總的來(lái)說(shuō)可以分為以下三大類：

（1）按表演形式可分為：器樂(lè)類、人聲類

（2）按音樂(lè)性格可分為：柔和舒緩類、熱情激烈類、活潑歡快類、風(fēng)趣諷刺類

（3）按功能作用可分為：休閑娛樂(lè)類、學(xué)習(xí)教育類、日常生活類、促進(jìn)生產(chǎn)類、影視配樂(lè)類、養(yǎng)生治療類、陶冶性情類、禮儀交際類等、詩(shī)歌配樂(lè)朗誦類

三、背景音樂(lè)的應(yīng)用范圍及其功能效用

背景音樂(lè)具有音樂(lè)美的本質(zhì)特征，根據(jù)它不同的類別及各自的音樂(lè)風(fēng)格特征，背景音樂(lè)的挑選和使用應(yīng)依據(jù)不同的時(shí)間地點(diǎn)及人的生理和心理情況的差異性來(lái)進(jìn)行決定的。它的播放使其在某種特定的場(chǎng)合和特定的情況下對(duì)所進(jìn)行的事物起到積極輔助作用。以下僅例舉了背景音樂(lè)幾方面的使用范圍及其功能效用：

（一）應(yīng)用于影視配樂(lè)當(dāng)中

一部電影需要的不僅是畫(huà)面上的變化多端，更多時(shí)候則需要聽(tīng)覺(jué)上的調(diào)劑來(lái)豐富劇情情節(jié)。若情境為恐怖情節(jié)，可以給恐怖畫(huà)面配上驚悚的音樂(lè)，預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，使觀眾從聽(tīng)覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)的記憶效果，渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，豐富電影電視的表現(xiàn)形式與方法。若情境為懸疑情節(jié)，可以為作品配上詭異多變的音樂(lè)，利用音調(diào)、節(jié)奏、和弦、速度、力度、樂(lè)器及樂(lè)隊(duì)的編排形式及旋律線起伏不定的變化吸引觀眾的注意力，使觀眾從心理上充滿對(duì)情節(jié)發(fā)展的觀看欲望，調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，加強(qiáng)情境所表達(dá)的緊張感。

（二）應(yīng)用于休閑娛樂(lè)當(dāng)中

無(wú)論是在咖啡廳、洗浴室、桑拿館、健身房還是餐廳，你可以無(wú)時(shí)無(wú)刻地聽(tīng)到音樂(lè)縈繞耳畔。即使你并不知道正在播放的是什么曲子甚至不會(huì)在意是不是你喜歡的類型，但你也不會(huì)覺(jué)得不舒服，因?yàn)榇丝趟シ诺谋尘耙魳?lè)其真正用意并不是要你去鑒賞，而是營(yíng)造一種氣氛，使人放松心情、愉悅身心，融入一種氛圍。相反，如果這些地方?jīng)]有音樂(lè)的話，倒會(huì)讓人覺(jué)得幾分冷清與空蕩。

（三）應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中

有資料表明：如果給一頭哺乳期的奶牛定期播放優(yōu)美的輕音樂(lè)，會(huì)增加2% 的產(chǎn)奶量；在蔬菜大棚里邊定期播放輕音樂(lè)，也會(huì)不同程度的提高蔬菜的產(chǎn)量，諸如此類的現(xiàn)象不勝枚舉。而在工廠、企業(yè)等地使用背景音樂(lè)主要目的是消除工作人員對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間工作的疲勞感與厭煩感，調(diào)動(dòng)工人的積極性，提高工作效率，使工作愉快而富有意義。

（四）應(yīng)用于日常生活當(dāng)中

人們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，通常情況下人們的心情就會(huì)愉悅，腳步自然而然地慢下來(lái)，購(gòu)買欲望從而增加。廠商這樣做的原因就是想通過(guò)音樂(lè)對(duì)人的特殊影響來(lái)達(dá)到增加銷售量、提高經(jīng)濟(jì)效益的作用。

（五）應(yīng)用于養(yǎng)神治療當(dāng)中

現(xiàn)代科學(xué)研究和許多實(shí)驗(yàn)證明，音樂(lè)對(duì)人體的生理功能和病理變化有一定的影響。當(dāng)病人進(jìn)入手術(shù)室時(shí)，醫(yī)生會(huì)根據(jù)病人的文化程度、個(gè)體差異、欣賞程度及其病種，來(lái)挑選一些節(jié)奏旋律方面協(xié)和的樂(lè)曲進(jìn)行播放，音量控制在70分貝一下。這樣做的目的是增加手術(shù)室的溫馨感，減輕病人對(duì)手術(shù)的緊張與恐懼感，阻擋器械發(fā)出的嘈雜聲，同時(shí)調(diào)節(jié)醫(yī)務(wù)人員的情緒，提高工作效率。悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲使人凝聚全身于樂(lè)曲當(dāng)中，排除雜念，心平氣和，全身放松，從而調(diào)節(jié)身心，最終達(dá)到治病的目的。

四、背景音樂(lè)的挑選及使用

篇5

1、知識(shí)與技能

了解音頻信息的采集方式

了解并掌握利用Cool

Edit

Pro

2.1進(jìn)行音頻信息的簡(jiǎn)單加工的方法

2、過(guò)程與方法

通過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力

通過(guò)完成一個(gè)完整的音頻采集與加工的任務(wù)，了解規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作音頻作品的一般方法

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的精神，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、選擇、運(yùn)用信息的價(jià)值觀及版權(quán)意識(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)

音頻信息的采集與簡(jiǎn)單加工

三、教學(xué)難點(diǎn)

音頻信息的簡(jiǎn)單加工

四、教學(xué)資源

1、硬件環(huán)境：計(jì)算機(jī)多媒體教室、耳機(jī)、音箱

2、軟件環(huán)境：Cool

Edit

Pro

2.1

五、教學(xué)方法

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

2、自主學(xué)習(xí)法

3、協(xié)作學(xué)習(xí)法

六、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

課前5分鐘播放學(xué)生喜歡聽(tīng)的流行歌曲和手機(jī)鈴聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師詢問(wèn)學(xué)生這些歌曲是否好聽(tīng)，并強(qiáng)調(diào)音樂(lè)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?。那么這些歌曲和手機(jī)鈴聲是如何制作的呢？（學(xué)生回答）

教師：我們聽(tīng)到的歌曲大都是由唱片公司制作發(fā)行。唱片公司擁有精良的設(shè)備，可以制作出精美的歌曲專輯。那有同學(xué)就講說(shuō)我一輩子也許都進(jìn)不了錄音棚，而我的歌唱的真的不錯(cuò)，那我是不是就永遠(yuǎn)也不能出“專輯”了呢？當(dāng)然不是。我們僅僅借助自己的耳機(jī)和電腦就能制作出動(dòng)人的歌曲，這就是我們本節(jié)課的內(nèi)容——音頻信息的采集與加工。本節(jié)課之后，你也可以嘗試制作自己的個(gè)人專輯，傳到網(wǎng)上，也許某天一不小心你就出名嘍。

2、音頻信息的采集

（1）“錄音機(jī)”（回顧）

（2）Cool

Edit

Pro

2.1

教師：介紹Cool

Edit

Pro

2.1的界面（菜單欄、工具欄、組織窗口、波形顯示區(qū)、操作區(qū)、狀態(tài)欄）

學(xué)生：回顧相似的軟件工具界面，達(dá)到知識(shí)的迅速遷移。

教師：簡(jiǎn)單介紹利用Cool

Edit

Pro

2.1錄制聲音的過(guò)程（注：軌道和按鈕的選擇）

學(xué)生：讓學(xué)生幫忙錄制音樂(lè)片段，加深印象。

3、音頻信息的加工

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)課本P87的音頻信息的加工，并提煉出音頻加工的基本方法，利用Cool

Edit

Pro

2.1軟件初步實(shí)現(xiàn)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生音頻信息的加工與WORD軟件的相同點(diǎn)。并讓學(xué)生講解演示“打開(kāi)”、“選擇”、“操作”、“保存”四項(xiàng)操作。

教師擴(kuò)展：以加工課上錄制的音樂(lè)片段為例，介紹單軌與多軌的區(qū)別、音樂(lè)加工的“效果”菜單。視聽(tīng)加工效果。

教師：如何給錄制的音樂(lè)加上背景音樂(lè)呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生自己尋求問(wèn)題的解決途徑。

教師強(qiáng)調(diào)音頻合成的重點(diǎn)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，最好是先將背景音樂(lè)導(dǎo)入進(jìn)來(lái)之后再錄制聲音。

4、學(xué)生實(shí)踐

推薦本班級(jí)唱歌最好的同學(xué)唱一首歌曲，錄制下來(lái)發(fā)給每一個(gè)人，兩位同學(xué)一組，幫其制作一首個(gè)人專輯。

擴(kuò)展性任務(wù)：

（1）選擇自己喜歡的音樂(lè)，將其部分截取出來(lái)制作一個(gè)手機(jī)鈴聲。

篇6

教師在授課過(guò)程中，要全身心地投入到自己的教學(xué)中。課前教師要充分理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的情感。授課過(guò)程中教師要進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容的情境或角色中，用富有感染力的語(yǔ)言，使學(xué)生在教師激情感染之下，走進(jìn)文本，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)作者的心中去感受作者內(nèi)心的激情，當(dāng)學(xué)生被教師的激情深深感染，用心去感悟課文中的真情，學(xué)生怎能不激情澎湃積極參與其中？

二、要對(duì)自己的教學(xué)充滿信心，用真誠(chéng)的微笑取得學(xué)生的信任

微笑，是無(wú)聲的語(yǔ)言。老師面帶微笑的走進(jìn)教室，親切的微笑能使學(xué)生感到溫馨，產(chǎn)生于老師交流的愿望。學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)中的中的得失、感悟、困惑與那些真誠(chéng)自信面帶微笑的老師交流探討。如果我們走進(jìn)教室面無(wú)表情或因?qū)W生學(xué)習(xí)中小小的錯(cuò)誤就大發(fā)雷霆，這樣學(xué)生就會(huì)與教師產(chǎn)生心理距離，膽小的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而沉默不言，優(yōu)秀生會(huì)因?yàn)檎n堂了無(wú)生趣而拒絕參與。這樣的課堂沉悶、壓抑，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在師生交往溝通中，我們必須精心準(zhǔn)備每一堂課。對(duì)自己的教學(xué)充滿信心。并善于調(diào)控自己的情緒，心情愉快的去上每一堂課，這樣的教師才會(huì)產(chǎn)生吸引學(xué)生的魅力，讓學(xué)生喜愛(ài)。面帶真誠(chéng)的微笑，容易取得學(xué)生的信任。學(xué)生在課堂上才愿意積極參與課堂交流。

三、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用背景音樂(lè)

語(yǔ)文課的教學(xué)，總免不了一些詩(shī)歌、散文。詩(shī)歌、散文一般篇幅較短，作者的情感表達(dá)較含蓄，學(xué)生不易把握。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，不用音樂(lè)的朗誦和合適地配樂(lè)朗誦呈現(xiàn)出來(lái)的效果是不一樣的。在《觀滄?！返氖谡n中，我先向?qū)W生介紹了寫(xiě)作背景再配上精心挑選的電視劇《康熙王朝》的主題曲《向天再借五百年》作為背景音樂(lè)，聽(tīng)著慷慨激昂的曲子，學(xué)生們很快就進(jìn)入了詩(shī)歌氛圍中，較好把握作者感情基調(diào)。朗誦效果非常好。而我在一次《沁園春?雪》的授課中，我用《我親愛(ài)的祖國(guó)》作為背景音樂(lè)，上課開(kāi)始的時(shí)候，放上音樂(lè)，抽幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，當(dāng)大家漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情感氛圍時(shí)，我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解。這樣的處理，使得學(xué)生在詩(shī)歌的意境中感受作者所要表達(dá)的情感，朗誦效果很好。

篇7

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，成功的一半。”一個(gè)生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入能渲染課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。采用背景音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)是頗為有效的一種手段。

記得在教《江南的冬景》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，為了能讓學(xué)生帶著愉悅的心情走進(jìn)文本，課堂伊始筆者播放了一首輕音樂(lè)《夢(mèng)江南》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著古箏那清脆悅耳、如泉流暢的旋律，學(xué)生們仿佛穿越了時(shí)空，來(lái)到了那如詩(shī)如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)，感受著江南冬景的神韻。正當(dāng)學(xué)生心醉神搖之時(shí)，筆者便順勢(shì)導(dǎo)入：一曲《夢(mèng)江南》讓我們對(duì)江南魂?duì)繅?mèng)繞，現(xiàn)在就讓我們跟隨郁達(dá)夫一起去領(lǐng)略江南冬景的獨(dú)特風(fēng)采吧。

音樂(lè)的渲染奠定了課文的基調(diào)，學(xué)生在音樂(lè)中很自然地進(jìn)入了文本的情境，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。其實(shí)，只要抓住學(xué)生的心境，那么這堂課對(duì)老師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成功了一半。

二、以樂(lè)“誦”文

在語(yǔ)文教材中，許多課文蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著特定的時(shí)代背景，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無(wú)論如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動(dòng)之以情”。“樂(lè)也者，郁于中而泄于外者也”，所以“聲樂(lè)之入人也深，其化人也速”，“聽(tīng)之善，亦必得于心而會(huì)于意”，這就表明音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的情感，引起欣賞者的共鳴。音樂(lè)給人的感染作用，更為直接，更為強(qiáng)烈。所以配樂(lè)朗誦不僅能打破課堂的沉悶氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生更深入地體味文章的內(nèi)容和思想情感，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美、形象美。

同樣以《江南的冬景》為例，在整體感知文本以后，學(xué)生概括出作者主要描摹的幾幅畫(huà)面：冬日晨景圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖。接著，筆者布置了這樣一個(gè)作業(yè)：若讓你配樂(lè)朗讀，你將分別選用什么背景音樂(lè)？為什么？這一開(kāi)放式的命題一下子激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的審美動(dòng)機(jī)。而要找到與文本相協(xié)調(diào)的曲子首先必須深入文本中去感悟字里行間所營(yíng)造的優(yōu)美意境，體味文字背后所表達(dá)的含蓄情感。

第二天，學(xué)生來(lái)交流他們的成果。甲學(xué)生說(shuō)：“我給冬日晨景圖配上輕音樂(lè)《晨歌》。作者筆下江南的冬天早晨溫暖和煦，老翁小孩曝背談天，其樂(lè)融融。配上這首樂(lè)曲，更能讓我們感受到一份明朗、一絲愜意?！币覍W(xué)生說(shuō)：“江南山野圖中描繪了豐腴潤(rùn)澤的江南冬郊的花草樹(shù)木，色彩明麗，蘊(yùn)含生機(jī)。若以《夢(mèng)江南》這首古箏曲作為背景音樂(lè)，更能體現(xiàn)江南冬景獨(dú)特的韻味?！北瑢W(xué)則給微雨寒村圖配上鋼琴曲《雨的印記》，那節(jié)奏舒緩的音樂(lè)彷佛將我們帶入江南水鄉(xiāng)，感受著微微細(xì)雨飄灑臉上的溫柔，享受著那份獨(dú)有的恬淡與幽靜。最后一位同學(xué)則用《snowdream》這首曲子作為朗讀江南雪景圖的背景音樂(lè)。這樣的配樂(lè)朗讀時(shí)而使人沉浸在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古典音樂(lè)的意境中，時(shí)而又將人帶進(jìn)語(yǔ)言文字所組成的優(yōu)美畫(huà)境中?？傊谜n在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生不由自主地融入文本情境中，在朗誦中表達(dá)著自己的情感和體驗(yàn)，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中分享著歡樂(lè)。

除了配樂(lè)朗讀，歌詠背誦也很好地體現(xiàn)了音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。曾記得，每當(dāng)叫學(xué)生背誦古詩(shī)詞他們就愁眉苦臉、怨聲載道，就算花功夫背下來(lái)了也只是死記硬背，過(guò)不了幾天就忘得干干凈凈，默寫(xiě)更是錯(cuò)別字滿天飛?？梢坏┳屗麄兂鸶枨鷣?lái)卻朗朗上口、一字不差。試想，若將詩(shī)詞變成讓他們唱的歌曲會(huì)是怎樣的效果呢？

在教南唐后主李煜的《虞美人》時(shí)我做了一番嘗試。講解完這首詞之后，我播放了一曲鄧麗君演唱的《虞美人》。很多同學(xué)情不自禁地跟著哼唱起來(lái)，幾遍下來(lái)他們就已記得滾瓜爛熟了。更可喜的是，隔了一個(gè)月，筆者突擊檢查，默寫(xiě)這首詞，結(jié)果所有同學(xué)都一次過(guò)關(guān)。于是筆者就問(wèn)他們?cè)趺锤袅诉@么長(zhǎng)時(shí)間還能牢記，他們說(shuō)，默寫(xiě)時(shí)《虞美人》的曲調(diào)就回旋在腦際，曲調(diào)哼得出，歌詞也就記起來(lái)了。之后，筆者以同樣的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等都取得了顯著的效果。

三、以樂(lè)“賞”文

語(yǔ)言文字本身是沒(méi)有什么可感性的，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生如入其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，這樣的課堂才會(huì)浮現(xiàn)思想的靈氣，才會(huì)飄溢生命的詩(shī)意。而音樂(lè)恰恰突破了時(shí)空的限制為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的情感空間和想象空間，俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的魔力足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”以音樂(lè)為媒的語(yǔ)文課堂定能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)。

篇8

一、解說(shuō)創(chuàng)作背景

不管什么樣的作品，均表達(dá)作者一定的情感和情緒；而這種情緒深受當(dāng)時(shí)創(chuàng)作環(huán)境的影響或個(gè)人的經(jīng)歷影響。探討作者創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，包括國(guó)家環(huán)境（國(guó)家是否繁榮昌盛，國(guó)家是否處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)）以及作者自身處境（是否春風(fēng)得意、生活貧困、感情受挫折），有利于我們了解作者詩(shī)文中的情感。下面以歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》為例進(jìn)行解說(shuō)。

《醉翁亭記》作于宋仁宗慶歷五年，當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)修擔(dān)任滁州太守。在那之前，他曾任太常丞知諫院、右正言知制誥、河北都轉(zhuǎn)運(yùn)按察使等職，后因上書(shū)替改革派范仲淹等人進(jìn)行辯解，故被貶為滁州太守。由此我們可以知道，他的心情并不是很好。但是，由于歐陽(yáng)修“在滁州實(shí)行寬簡(jiǎn)政治，發(fā)展生產(chǎn)，使當(dāng)?shù)厝诉^(guò)上了一種和平安定的生活，年豐物阜，而且又有一片令人陶醉的山水②”，這樣一來(lái)他作為一地長(zhǎng)官，又非常快樂(lè)。故而《醉翁亭記》中有作者的“樂(lè)”，還有一點(diǎn)淡淡的“憂傷”。

在這里，我們就可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《醉翁亭記》創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生帶著這樣的心情去揣摩作者的心情，那么文章的行文基調(diào)自然就比較清晰了。

二、多種手段介紹古詩(shī)文內(nèi)容

古詩(shī)文作者創(chuàng)作一般要么是對(duì)大自然的美進(jìn)行感嘆，要么是憂國(guó)憂民，或者是自身情感困擾。但是，我教師都可以借助多媒體解說(shuō)文中內(nèi)容，即可以用視頻、圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)構(gòu)建文章描繪的內(nèi)容，尤其是長(zhǎng)篇古文，像《桃花源記》，更應(yīng)如此。這能幫助讀者理清文章思路，也把文章描繪的內(nèi)容立體化了，方便學(xué)生理解、記憶。接下來(lái)，我就以我自身的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)分享一下如何用多媒體呈現(xiàn)《桃花源記》的文章內(nèi)容。

我用flash制作出武陵人的行進(jìn)路線，并把沿途的景色也用flash制作出來(lái)；簡(jiǎn)單地說(shuō)，我把里面的場(chǎng)景都用flash制作出來(lái)了。最后，我把文件生成了swf形式的動(dòng)畫(huà)。當(dāng)我在上完課之后，我用這個(gè)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生很容易地就接受了這篇文章的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在講解文章的過(guò)程中，我也用ppt把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并利用ppt動(dòng)畫(huà)進(jìn)行課外重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和凸顯，使學(xué)生注意文章的關(guān)鍵點(diǎn)。除此之外，我還借助配樂(lè)朗誦以吸引學(xué)生對(duì)文章的興趣，從感情方面進(jìn)行渲染。

三、配樂(lè)朗誦

配樂(lè)朗誦其實(shí)是一種提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣的非常好的方法?？上У氖牵芏嘟處煾緵](méi)有采用這種方法。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂(lè)下，聽(tīng)著富含感情的詩(shī)文朗讀時(shí)，他們很容易被朗讀者的情感所影響，很容易激活學(xué)生的情感思維，更容易接受古詩(shī)文的內(nèi)容。記得在師范大學(xué)進(jìn)行普通話訓(xùn)練時(shí)，我的普通話教師讓我們聽(tīng)了戴望舒《雨巷》的配樂(lè)詩(shī)朗誦；朗誦者的那種情感一下就把我們打動(dòng)了，我至今還記得他的腔調(diào)，我也一下就愛(ài)上了《雨巷》這首詩(shī)。

對(duì)像我這樣成年人有用的配樂(lè)朗誦對(duì)初中生是否有用呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常在開(kāi)始講課之前播放古詩(shī)文的朗誦MP3；大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)到這些“未成曲調(diào)先有情”的音樂(lè)，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。還有，學(xué)生在聽(tīng)完配樂(lè)朗誦之后，他們還能掌握古詩(shī)文的朗讀節(jié)奏，當(dāng)然也能學(xué)習(xí)到一些生詞的讀音。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦成了一種習(xí)慣后，他們每次都要求聽(tīng)課文的朗誦MP3。這種名家朗誦的示范效果很好，學(xué)生不由自主的就模仿起來(lái)了，他們?cè)诶首x課文的時(shí)候再也不會(huì)因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代文之間的句子結(jié)構(gòu)的差別而感到別扭了。但是，盡管如此，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的配樂(lè)朗誦的感覺(jué)不像現(xiàn)代文的配樂(lè)朗誦那么有感覺(jué)。畢竟，我們現(xiàn)在生活在一個(gè)和古代迥然不同的環(huán)境中，對(duì)此我們教師不能苛求，只能慢慢熏陶。而這是需要一個(gè)過(guò)程的。

這些配樂(lè)古詩(shī)文朗誦的MP3可以在網(wǎng)上找到，我們教師多對(duì)比、多留心一定能找到很多質(zhì)量比較高的課文朗誦的MP3材料。

總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地幫助我們提高初中生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣。但是，這也是建立在我們精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上：建立在我們對(duì)學(xué)生特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們對(duì)課文了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們的教育技術(shù)熟練掌握的基礎(chǔ)之上！

【注釋】

篇9

活動(dòng)對(duì)象：3——6年級(jí)的學(xué)生

活動(dòng)地點(diǎn)：風(fēng)雨球場(chǎng)

活動(dòng)內(nèi)容：以“快樂(lè)童年 放飛夢(mèng)想”為主題，反映自我快樂(lè)學(xué)習(xí)生活，追求夢(mèng)想，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)理想的不懈追求。

獎(jiǎng)勵(lì)方案：一等獎(jiǎng)4名 二等獎(jiǎng)6名 三等獎(jiǎng)10名

其他工作安排：

1、獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品的準(zhǔn)備：鄧毅娟、潘演

2、頒獎(jiǎng)嘉賓：一等獎(jiǎng)姚校長(zhǎng) 二等獎(jiǎng)鄧校長(zhǎng) 三等獎(jiǎng)連主任

3、錄像與拍照：林銀添

5、音響負(fù)責(zé)人： 連沛煊（當(dāng)日負(fù)責(zé)播放配樂(lè)朗誦的帶子，提前收集好帶子并編好播放的序號(hào)）

6、評(píng)分員：高妙池 、鐘蘭芬

（當(dāng)場(chǎng)收集并計(jì)算好總分，算出參賽員平均分，填寫(xiě)?yīng)劆睿?/p>

7、評(píng)委：鄭靜媚、邱玉蓮、林曉華、杜靜靜、鄧毅娟、羅紅棉、宋曉玉（100分制，根據(jù)《朗誦比賽評(píng)分表》要求打分）

8、桌椅擺放：羅文燕（請(qǐng)負(fù)責(zé)老師在2：20分之前帶領(lǐng)學(xué)生把xx套學(xué)生桌椅擺好，2：30分準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束要把桌椅搬回原處。）

活動(dòng)順序：

一、社長(zhǎng)講話，啟動(dòng)開(kāi)幕式。

二、“快樂(lè)童年 放飛夢(mèng)想”詩(shī)文朗誦比賽。

三、填寫(xiě)?yīng)劆睿蠋煴硌荨?/p>

四、“快樂(lè)童年 放飛夢(mèng)想”詩(shī)文朗誦比賽頒獎(jiǎng)。

朗誦比賽評(píng)分表

內(nèi)容得分

1、朗誦時(shí)間控制在2－5分鐘

10分

2、語(yǔ)言流暢，抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰、聲情并茂

25分

3、舉止端莊、服裝整潔、禮貌大方

10分

4、內(nèi)容與朗誦情感的切合，個(gè)人或整體素質(zhì)

15分

5、要求內(nèi)容主題鮮明 ，富有奧運(yùn)精神（鼓勵(lì)原創(chuàng)）

20分

6、詩(shī)歌內(nèi)容與背景音樂(lè)的和諧可加分

10分

篇10

為促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，針對(duì)技校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化課興趣不高這一特點(diǎn)，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生技能，更要豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及能力。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及多媒體的普及，教學(xué)中教師靈活運(yùn)用多種手段，讓音樂(lè)走進(jìn)課堂，以提高學(xué)生審美能力。

一、樂(lè)文結(jié)合，營(yíng)造審美意境

孔子說(shuō)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)。教師讓學(xué)生在“樂(lè)”中發(fā)掘教材的“人文性”，體會(huì)形象美，理解主旨美，從而培養(yǎng)審美情感。在教學(xué)中教師要善于選擇不同的樂(lè)曲，提高學(xué)生審美感知能力。

譬如：《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》教學(xué)穿插欣賞《思鄉(xiāng)曲》，聽(tīng)樂(lè)賞詞：遠(yuǎn)山云煙渺渺，近水碧波茫茫，海外萬(wàn)千游子，隔山隔水相望，淚眼無(wú)限惆悵，最憶故鄉(xiāng)草木，難忘慈母生養(yǎng)……營(yíng)造濃郁的思鄉(xiāng)意境。文、曲、詞三者融合印證，愛(ài)鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)，讓學(xué)生深刻理解文本與人生。和作者一起想象美麗的鄉(xiāng)景，“嘎嘎地追逐著歡笑的鴨子，洗衣和汲水的少女，潔白的石橋”，“記憶里的故事像榕樹(shù)的葉子一樣多”，由此深刻感悟一個(gè)海外游子的剪不斷的思鄉(xiāng)情懷。

關(guān)于樂(lè)曲的選擇，課前師生共同參與，比如歌曲《故鄉(xiāng)的云》、配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》等。學(xué)生深切感受到了不同的時(shí)代、不同的人的同一樣的思鄉(xiāng)之情。文學(xué)作品是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的。教學(xué)中教師將文本，音樂(lè)融為一體，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不斷捕捉感悟?qū)徝佬畔?。不但音?lè)“余音繞梁，三日不絕”，而且挖掘文本中的人文精神，走進(jìn)情感的藝術(shù)世界。同時(shí)，音樂(lè)打開(kāi)了學(xué)生的生活世界，在選擇與文意相關(guān)聯(lián)的樂(lè)曲時(shí)讓語(yǔ)文與生活密切關(guān)聯(lián)，不斷啟迪學(xué)生自我思考，追求真善美。

二、音樂(lè)導(dǎo)入，激活審美情感

課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍，迅速感染學(xué)生。教師合適的音樂(lè)導(dǎo)入讓學(xué)生具備一定的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，迅速走進(jìn)作者的情感世界，激活學(xué)生審美情感，有利于提高學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，為賞析文本奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)播放《送別》，讓學(xué)生深刻體會(huì)“多情自古傷別離”的依依惜別情。學(xué)生腦海里出現(xiàn)的何止沉沉暮靄，也許是連天芳草、一川煙雨，甚或是“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”的遙遠(yuǎn)而清晰的畫(huà)面。

音樂(lè)導(dǎo)入要恰如其分地切入主題，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情感，走進(jìn)文本?！八冀忧лd、視通萬(wàn)里”，在樂(lè)聲中想象，豐富審美信息，激發(fā)起更深層次的美感與文學(xué)享受。

三、配樂(lè)賞析，豐富審美感受

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美的事物在心中所喚起的那種感覺(jué)，是類似我們當(dāng)著親愛(ài)的人面時(shí)所洋溢于心中的那種愉悅”，語(yǔ)文教學(xué)利用音樂(lè)去優(yōu)化教學(xué)情境，運(yùn)用想象和聯(lián)想，喚起學(xué)生心中的“那種愉悅”，產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受。

在教學(xué)《孤獨(dú)的收割人》時(shí)，全詩(shī)配以鋼琴曲《Tears》（眼淚），學(xué)生在憂傷樂(lè)曲中感受收割姑娘的孤獨(dú)與傷感。在音樂(lè)的流淌聲中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，飛往蘇格蘭高原，沉浸在姑娘“動(dòng)人心腸”的歌聲里。從歌聲里聽(tīng)出憂郁和哀傷，聽(tīng)出勤勞、堅(jiān)毅的人性美。

“言之不足，歌之詠之”。教師用音樂(lè)滲透主題，用名篇詮釋音樂(lè)，音樂(lè)與文學(xué)互為參照印證，強(qiáng)烈地感染學(xué)生的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

四、Flash影片制作，提高審美創(chuàng)造能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師利用多媒體為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力。教師讓學(xué)生搜索適合文意的影像資料、背景音樂(lè)，對(duì)詩(shī)文名篇進(jìn)行配樂(lè)配畫(huà)制作flash影片，提高文學(xué)鑒賞審美創(chuàng)造能力。