導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中英語(yǔ)課本，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

近年來(lái)，文化輸入在語(yǔ)言（本文主要指英語(yǔ)，所以以下文章內(nèi)容中都用英語(yǔ)）教學(xué)中越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合文化教學(xué)的重要性已為當(dāng)今廣大中國(guó)英語(yǔ)研究者和教育工作者所認(rèn)識(shí)和接受，研究英語(yǔ)教學(xué)中文化的輸入的文獻(xiàn)與日增加，國(guó)內(nèi)最新教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。但是文化教學(xué)研究和英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)過(guò)多地放在了目的語(yǔ)國(guó)家文化上，學(xué)生讀西方的文本，接觸西方意識(shí)，只學(xué)會(huì)如何表達(dá)西方的文化內(nèi)涵，而對(duì)自身文化不甚了解，更不用說(shuō)用英語(yǔ)表達(dá)了。本國(guó)文化沒(méi)有得到充分的重視，而且相關(guān)文獻(xiàn)大部分是關(guān)于中國(guó)文化輸入與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，關(guān)于中國(guó)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)的輸入的文章屈指可數(shù)。高中英語(yǔ)教學(xué)中文化內(nèi)容的研究與教授的不平衡導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在真正的交流中總是遇到挫折。

二、文化與交際

美國(guó)社會(huì)學(xué)家Dav id Popenoe從抽象的定義角度對(duì)文化作了如下的定義：文化是一個(gè)群體或社會(huì)就共同具有的價(jià)值觀(guān)和意義體系，它包括這些價(jià)值觀(guān)和意義在物質(zhì)形態(tài)上的具體化，人們通過(guò)觀(guān)查和接受其他成員的教育而學(xué)到其所在社會(huì)的文化。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，包含民族歷史、文化信仰、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、思維方式、價(jià)值觀(guān)念、行為方式等知識(shí)。學(xué)習(xí)中國(guó)文化，我們主要學(xué)習(xí)其哲學(xué)思想，地理山川，節(jié)日、禮儀習(xí)俗，文化典籍，飲食，建筑，繪畫(huà)等各方面的文化知識(shí)，并了解中國(guó)社會(huì)的道德根基、禮儀之邦的深刻含義；了解中國(guó)文化遺產(chǎn)，追溯中國(guó)人審美觀(guān)的起源。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這種交際能力包括語(yǔ)言能力、運(yùn)用語(yǔ)言有效地交流思想的能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。其中最重要的是社會(huì)語(yǔ)言能力，這種能力要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)該用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話(huà)，要求得體地使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。語(yǔ)言和文化的關(guān)系非常密切，不同民族的語(yǔ)言反映和記錄不同民族的文化模式；不同的文化模式，對(duì)不同民族的語(yǔ)言發(fā)展，在某種程度、某個(gè)側(cè)面、某個(gè)層次上起著制約的作用。作為世界通用的語(yǔ)言英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須注意西方文化和中國(guó)文化的引入。也就是說(shuō)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一語(yǔ)言，僅僅掌握它的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化一點(diǎn)不懂，是不可能獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的，同樣，對(duì)本國(guó)文化了解不多，不能用英語(yǔ)表達(dá)本國(guó)文化也不能很好地達(dá)到交流目的。所以，在教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)的文化，在我們遵守各自文化特點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，培養(yǎng)交接能力，達(dá)到交流目的。

三、文化輸入的方法探究

1.中西文化對(duì)比法

對(duì)比法是跨文化語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)極為重要的手段。有比較才有鑒別，只有通過(guò)對(duì)比才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而產(chǎn)生一種跨文化交際的文化敏感性。

2.翻譯法

翻譯法可以用一種文化的語(yǔ)言來(lái)傳遞另一種文化的語(yǔ)言。用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)反映中國(guó)文化的漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，既測(cè)試他們的翻譯水平。

3.詞匯記憶法

在高考作文里，經(jīng)常會(huì)碰到一些關(guān)于中國(guó)文化的詞語(yǔ)，比如介紹景點(diǎn)建筑的，介紹飲食習(xí)慣的，娛樂(lè)的等等。所以可以培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地記一些中國(guó)特色的英語(yǔ)單詞。

4.充分利用課余時(shí)間英語(yǔ)課堂教學(xué)畢竟有限，尤其是對(duì)高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，畢竟目前高中教學(xué)最重要的目標(biāo)還是考試，考大學(xué)。但是補(bǔ)充文化知識(shí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到輔助的作用。所以我們要充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)文化知識(shí)，比如周末、春游、秋游組織學(xué)生參觀(guān)文物景點(diǎn)時(shí)看看對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書(shū)籍、報(bào)紙和雜志，留心積累有關(guān)文化背景方面的知識(shí)；還可主動(dòng)與外籍教師和留學(xué)生接觸交談，試著向他們簡(jiǎn)單地介紹中國(guó)某方面的文化。

5.教材改革

篇2

校園文化是一種社會(huì)文化亞文化，是學(xué)校的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化可以集中體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校更具自身特點(diǎn)，更具有鮮明個(gè)性的校園精神。在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化環(huán)境，也是學(xué)校校風(fēng)育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的外部環(huán)境，讓校園成為英語(yǔ)習(xí)得的有效場(chǎng)所。我們?cè)趧?chuàng)建生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的模式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進(jìn)行交流和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境，致力于營(yíng)造有聲有色的生活化的物態(tài)英語(yǔ)環(huán)境，提升學(xué)校的校園英語(yǔ)文化建設(shè)，開(kāi)展有生活化特色的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。英語(yǔ)文化氛圍的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)，在很大程度上能促進(jìn)和決定英語(yǔ)教學(xué)成果的取得，決定著能否將英語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到語(yǔ)言教學(xué)中去，能否真正讓學(xué)生獲得所學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)多種途徑創(chuàng)造融實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性于一體的語(yǔ)言環(huán)境，可以豐富校園生活，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)氣氛，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增加英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)英語(yǔ)課外知識(shí)，全新地、全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛力。校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無(wú)法替代的價(jià)值功能，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的載體，它同時(shí)也能夠體現(xiàn)出校園內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)與校園文化建設(shè)是密不可分的，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是營(yíng)造良好的校園文化的必要條件。英語(yǔ)課堂課本劇能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，譯的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂課本劇豐富了校園文化的內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單的看作是“你教我學(xué)”的英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而是通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的交際活動(dòng)。在物質(zhì)操作和思維操作的結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于已有的知識(shí)，信息的來(lái)源不僅僅是教師和教材，學(xué)生的成就不是掌握固有的教材內(nèi)容，學(xué)生的能力不是學(xué)習(xí)書(shū)本的能力。英語(yǔ)教學(xué)從來(lái)就不是一教就會(huì)，一講就懂的，只有通過(guò)反復(fù)的交際活動(dòng)，才能真正達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，達(dá)到教材預(yù)期的效果。因此要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的知識(shí)傳授型過(guò)渡到能力培養(yǎng)型。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把學(xué)校，社會(huì)作為教育的內(nèi)容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的身心的發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)校中讓學(xué)生了解社會(huì)非常重要。因此，校園文化對(duì)于學(xué)生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會(huì)實(shí)踐對(duì)象，從而能使學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力得到提高。英語(yǔ)課本劇的創(chuàng)作及表演這一教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供貼近他們實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的豐富真實(shí)的課程資源，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了交際氛圍和特定的文化環(huán)境。這一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)踐能力的熱情。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此通過(guò)英語(yǔ)課本劇營(yíng)造一個(gè)多元化的校園環(huán)境和富有核心，創(chuàng)新意識(shí)的校園文化帶動(dòng)學(xué)生及全體教師升華自己的人生觀(guān)、道德意識(shí)、理想信念以及心理素質(zhì)等，形成一個(gè)熱愛(ài)生活，英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的群體。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂課本劇推動(dòng)校園文化建設(shè)

篇3

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要會(huì)正確讀音標(biāo)。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無(wú)法聽(tīng)懂人家的話(huà)。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入三類(lèi)高中的學(xué)生大部分都沒(méi)有掌握英語(yǔ)音標(biāo)，基本無(wú)法正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然首要解決音標(biāo)教學(xué)，使大部分學(xué)生掌握音標(biāo)的拼讀。在我的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)張思中和馬承音標(biāo)教學(xué)法能起到很好的效果。

正確發(fā)音還有利于學(xué)生記憶單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

二、重視各種記憶方法是詞匯教學(xué)的有效途徑

1、英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，這些都有助于學(xué)生記憶詞匯和擴(kuò)大掌握詞匯的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹和強(qiáng)化構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

2、英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如vase、vast、wing、wind、though、thought等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如seize、master、grasp、catch等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。

3、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)："詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

篇4

一、高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的背景

教學(xué)大綱指出：“要改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的時(shí)，注意充分開(kāi)發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與到當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。我校英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)在實(shí)施中地探討

2.1我校校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)原則

當(dāng)代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合,國(guó)家統(tǒng)編教材更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量,要求教育的統(tǒng)一性。因而,在滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需要方面,就給我校校本教材留下了較大的空間,使學(xué)校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在校本教材的編寫(xiě)過(guò)程中尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性和多樣化需求,使得學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。校本教材與國(guó)家統(tǒng)編教材相互補(bǔ)充就能較好地滿(mǎn)足統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合這一要求,使學(xué)校教育服務(wù)社會(huì)。

從2009年起我校積極推動(dòng)特色教學(xué)，從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展興趣,形成特長(zhǎng), 據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)始編寫(xiě)校本課程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，選擇具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的知識(shí)。選擇學(xué)生能接受能理解的知識(shí),并將人文主義思想滲透于校本課程開(kāi)發(fā)的各環(huán)節(jié)之中。基于這個(gè)原則，在人教版的基礎(chǔ)上，我們選編了一套英語(yǔ)校本教材。課程的內(nèi)容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫(xiě)作教程概況》，靳愛(ài)新主編的《高中英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)》內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)情習(xí)俗；B.中西方國(guó)家飲食文化的差異；C.關(guān)于中西方國(guó)家節(jié)日的差異；D.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的音樂(lè)文化；E.關(guān)于世界主要問(wèn)題；F.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的科技發(fā)展； G.關(guān)于中西方文化差異；H.關(guān)于中英的差異。總體目標(biāo)是：拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方位地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。

2.2我校英語(yǔ)課程校本的教學(xué)形式

2.2.1講座和討論

主要介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何獲得學(xué)習(xí)資源；采取先讓學(xué)生討論再講解。在討論中或討論后及時(shí)做總結(jié)

2.2.2開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)班、英語(yǔ)聽(tīng)力班，

為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教,著重培養(yǎng)他們的口語(yǔ)和 聽(tīng)力。

2.2.3觀(guān)察和訪(fǎng)談法

在上課的過(guò)程中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生做觀(guān)察，了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。

2.2.4問(wèn)卷及測(cè)試

對(duì)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；培訓(xùn)前培訓(xùn)后對(duì)研究對(duì)象都進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力測(cè)試。進(jìn)行對(duì)比分析。

2.3校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)的實(shí)用性

我們以人教社2008年新版高中英語(yǔ)教材范本,依照教材的內(nèi)容,力圖在教材外給學(xué)生開(kāi)發(fā)出一本適合我校校情英語(yǔ)課程。在編寫(xiě)中，我們考慮到學(xué)生英語(yǔ)能力的分層實(shí)際，以三個(gè)層次開(kāi)展校本英語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)，盡量在內(nèi)容的選擇，編寫(xiě)體例的設(shè)計(jì)符合我校高中學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景。 英語(yǔ)校本課程確定后，學(xué)校對(duì)授課時(shí)間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等都作了精心安排。國(guó)家課程英語(yǔ)每周安排4課時(shí)，校本課程每周1課時(shí)。校本課程以形成性評(píng)價(jià)為主記入學(xué)生學(xué)分認(rèn)定中。

三、對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的啟發(fā)

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們充分認(rèn)識(shí)到我校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)形成特色。實(shí)施后有如下啟示：

3.1促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)使我們教師具備一定的專(zhuān)業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開(kāi)發(fā)的能力。過(guò)去我們所使用的都是別人編好的參考書(shū)，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開(kāi)發(fā)可使教師全面了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2更全面地利用和充實(shí)了學(xué)校的課程資源

課程的設(shè)置基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開(kāi)發(fā)的保障。我校開(kāi)辦特色化教育，與李陽(yáng)《瘋狂英語(yǔ)》有著經(jīng)常性的往來(lái)合作，因此在師資和對(duì)外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校許多教室都有多媒體隨時(shí)可以利用。所以學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源很理想，因此，學(xué)校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開(kāi)發(fā)的途徑。校本教研將學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3給學(xué)校創(chuàng)造了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

為了有效地配合了英語(yǔ)課堂教學(xué)，突破了“學(xué)校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)英語(yǔ)文化場(chǎng)景，協(xié)調(diào)好學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的關(guān)系，使學(xué)生處在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中。

3.4發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，加大了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有了一定的了解，更渴望學(xué)好英語(yǔ)，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦有了學(xué)英語(yǔ)的自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)充分地發(fā)揮出來(lái)，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語(yǔ)水平自然而然得到了提高。

3.5促進(jìn)了學(xué)科之間的互相滲透

英語(yǔ)校園網(wǎng)使信息技術(shù)和其它文化課得到了有效的整合。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生對(duì)中西文化有了一定的了解，擴(kuò)大了知識(shí)視野，加大中西文化差異的了解，這對(duì)語(yǔ)文，政治等學(xué)科是有幫助的。

四、提升英語(yǔ)校本課程的質(zhì)量的思考

4.1教材的編排有待完善

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于異域文化背景知識(shí)，學(xué)生已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時(shí)事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。因此，在編排課程的過(guò)程中，可以多開(kāi)些介紹英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)，和時(shí)事閱讀的課程。

4.2協(xié)調(diào)國(guó)家英語(yǔ)課程與英語(yǔ)校本課程的關(guān)系

國(guó)家課程應(yīng)屬于第一課堂，英語(yǔ)校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，又有主次之分，不能投入同等精力。國(guó)家課程教學(xué)活動(dòng)，占據(jù)了教師的大部分時(shí)間，使教師沒(méi)有額外的時(shí)間從事課程開(kāi)發(fā)工作，校本課程的開(kāi)發(fā)會(huì)帶給他們壓力，造成過(guò)度疲勞，因此視其為額外的負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

4.3合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過(guò)分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語(yǔ)視聽(tīng)的學(xué)生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。而一些要求相對(duì)過(guò)高的科目，如英文寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力則不盡人意。

篇5

一、教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施“生本課堂“的前提

對(duì)于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過(guò)分注重教師單向傳授知識(shí)的作用，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀(guān)能動(dòng)性。而在“生本課堂“中，教師的教學(xué)觀(guān)念要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學(xué)生主體地位的確立，教師要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等的、民主的師生關(guān)系上來(lái)。在這種新的師生關(guān)系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學(xué)生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵(lì)他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進(jìn)步或另樣的才智。這樣才能建立一個(gè)人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的互助學(xué)習(xí)的良好情境，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師才能在教育教學(xué)中正確定位自己的角色，發(fā)揮相應(yīng)的作用。

教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在生本教育中，教師的主要職能由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者。教師的角色要從一個(gè)知識(shí)技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生健康發(fā)展的指引者和促進(jìn)者。它要求教師在教學(xué)中，不做領(lǐng)頭雁、帶路人，而是做一個(gè)指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。讓學(xué)生在互動(dòng)中去思考、去判斷、去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個(gè)引導(dǎo)者、指路人，是在指導(dǎo)一群學(xué)生去尋找知識(shí)的礦藏，智慧的寶庫(kù)，而不是他們的帶路人、領(lǐng)頭雁。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個(gè)羅盤(pán)，給他們指明方向，引導(dǎo)他們奔向目標(biāo)。

二、充分準(zhǔn)備是實(shí)施“生本課堂“的關(guān)鍵

充分準(zhǔn)備包括教師、學(xué)生兩個(gè)層面。教師的準(zhǔn)備主要是指高水準(zhǔn)的備課，不僅要備知識(shí)，更要備學(xué)生。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是教師在準(zhǔn)備上課教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要注重“問(wèn)題化原則“，即將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意：：①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問(wèn)題要細(xì)，要具體；③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的思維。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是指學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考和合作探究意識(shí)等等，這些方面需要教師在教育教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷體驗(yàn)聽(tīng)、想、問(wèn)、答的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，真正以飽滿(mǎn)的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。

篇6

根據(jù)《新課程的基本理念》，創(chuàng)造富有個(gè)性的課程制度和學(xué)校文化，要克服“整齊劃一”、“千校一面”、“千人一面”的狀況，促進(jìn)每位高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展，需要具有活力的學(xué)校課程制度。普通高中新課程要求增強(qiáng)課程對(duì)每位高中生的適應(yīng)性，主張不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的類(lèi)型的課程，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同程度的課程，客觀(guān)地要求學(xué)校建立起具有學(xué)校特色的學(xué)生選修制度。(教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司 組織，2004)因此，我校結(jié)合本校的情況和優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)并選用了適合本校的課程。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我校在開(kāi)發(fā)校本英語(yǔ)課程方面進(jìn)行了一些研究并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程的目標(biāo)

為了重視學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)為了進(jìn)一步提升全校英語(yǔ)教育水平，深化英語(yǔ)課程教學(xué)改革，全方位、多層次地導(dǎo)入新的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和交際能力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)英語(yǔ)興趣，我校便對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)了豐富多彩的校本課程。

根據(jù)新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）及我校實(shí)際情況，制定了本校的英語(yǔ)校本課程目標(biāo)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略, 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)課程目標(biāo)由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，包括興趣、態(tài)度、自信、動(dòng)機(jī)和意志，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)要素組成。文化意識(shí)是正確理解語(yǔ)言和得體運(yùn)用語(yǔ)言的重要條件。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件?？傊?，這五個(gè)方面缺一不可。具體如下表所示：

二、開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程的保障

1.師資源保障。

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)校本課程，教師面臨極大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，要以學(xué)生為本，樹(shù)立學(xué)生觀(guān)與教育觀(guān)，不斷學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我校的英語(yǔ)教研組是一支在中年教師的帶領(lǐng)下，以青年教師為主體的隊(duì)伍，他們大多有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的利用，是英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)的有利保障。并且以往我校英語(yǔ)組開(kāi)設(shè)的選修課也為英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件。我校有十幾位中學(xué)高級(jí)教師，兩位特級(jí)教師，除特級(jí)教師外，我校有六位教師分別在全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和華師大的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》發(fā)表過(guò)論文。有一位是省教壇新秀，一位是市教壇新秀。多位青年教師在市優(yōu)質(zhì)課和其他教學(xué)評(píng)比中獲得第一名。

2.教學(xué)材料保障。

英語(yǔ)校本課程所選用的教材為教師自編、收集和整理的課程資源，注意與課本知識(shí)的聯(lián)系，以及選材內(nèi)容的多樣性、趣味性。我們選用的資源主要是三類(lèi)：一是注重背景知識(shí)和閱讀技能、策略培養(yǎng)的教材，包括《英語(yǔ)暢談中國(guó)文化50主題》、《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語(yǔ)文體學(xué)》、《世界名詩(shī)精選?生命的驛車(chē)》及各類(lèi)雜志、書(shū)刊上的優(yōu)美短文等。二是豐富的視聽(tīng)材料，有英文歌曲、原版英文電影、原聲演講及各類(lèi)視頻，實(shí)用的VOA Special English，還有經(jīng)典的美語(yǔ)音像教材《走遍美國(guó)》等。三是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)，如省略,省略等。

3.教學(xué)方法保障。

（1）學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)獲得的。校本課程是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，因此必須以學(xué)生自愿自主為基礎(chǔ)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，自愿選擇、主動(dòng)參與，讓學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，長(zhǎng)處得到發(fā)揚(yáng)，才能得到施展。

我校教師重視對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、辯論式、討論式、表演等教學(xué)方法，努力給學(xué)生提供選擇空間和交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。

（2）教師關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。因此，在本課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生的情感放在第一位，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)教師通過(guò)豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的好奇心和自信心，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槭箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一，本課程在實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)做到這一點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則的過(guò)程中，教師要通過(guò)比較、繞口令、游戲等方法讓學(xué)生體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)及記憶方法，并通過(guò)評(píng)一評(píng)、查一查活動(dòng)讓學(xué)生懂得自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。

4.選修形式保障。

我校在初步了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)課程需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)和本校的實(shí)際，充分挖掘了教師們的課程資源，開(kāi)發(fā)了三十多門(mén)校本課程，供學(xué)生們選擇。其中英語(yǔ)就占了1/3。各課英語(yǔ)教師上交校本課程的綱要，包括課程的內(nèi)容、課時(shí)安排、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)等方面。這樣學(xué)生可以認(rèn)真閱讀每門(mén)課的課程綱要，了解它們的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行選課。學(xué)校每學(xué)期初確定課題并打印成冊(cè)，供學(xué)生選擇參考。并開(kāi)展走班制、學(xué)分制教學(xué)，設(shè)立專(zhuān)用教室，教師固定教室，學(xué)生流動(dòng)上課。下表為我校學(xué)生自主選擇校本課程選修的志愿表：

5.評(píng)價(jià)系統(tǒng)保障。

根據(jù)《新課標(biāo)》要求，實(shí)行評(píng)價(jià)方式多元化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)筆試，還要采用對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的主體上采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式。教師評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

所以我校對(duì)校本課程實(shí)行學(xué)分制。測(cè)試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力，主要有以下四種形式：口試、筆試、研究性學(xué)習(xí)論文、表演。評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、參與練習(xí)情況、小組協(xié)作情況等，最后由教師綜合評(píng)定給予相應(yīng)等第。

評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。因?yàn)檫@樣有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有利于促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。每一課的評(píng)價(jià)都基本上由學(xué)生來(lái)完成。

評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。因此，校本課程建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生每一堂課上的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。同時(shí)讓學(xué)生同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)與激勵(lì)作用。

評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。教師注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。如學(xué)生對(duì)某一次的音標(biāo)過(guò)關(guān)情況不滿(mǎn)意，教師可暫不記錄等級(jí)，允許其進(jìn)行再次嘗試。

本校本課程將學(xué)生的情感培養(yǎng)放在首位，因此在確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)等級(jí)時(shí)一般不設(shè)定不合格，而是分“優(yōu)秀、良好、中等、須努力”四檔等第，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生積極性。

三、英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容

在新課程理念指導(dǎo)下，我校開(kāi)展英語(yǔ)校本課程共有9項(xiàng)，每門(mén)課程一學(xué)期平均為18課時(shí)，課程具體開(kāi)設(shè)如下：

1.《英語(yǔ)新聞選讀》。

該課程以講授型為主，活動(dòng)型為輔的形式，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)日常英語(yǔ)新聞選讀讓學(xué)生了解英語(yǔ)新聞的寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、朗讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞的益處，并通過(guò)模擬新聞報(bào)道來(lái)對(duì)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解英語(yǔ)新聞的寫(xiě)作方法、技巧及語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力；激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際時(shí)事、政治的興趣與熱愛(ài)；為有志于國(guó)際政治、外交的學(xué)生打下一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.《英語(yǔ)視聽(tīng)》。

該課程以講練結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力。內(nèi)容為精選部分視聽(tīng)材料，分析其中背景，精選賞析材料，研讀、討論、鑒賞。教師采用講解與學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式，即在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、小組活動(dòng)和個(gè)別發(fā)言相結(jié)合等。

3.《英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)》。

該課程通過(guò)學(xué)習(xí)單個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則及相應(yīng)的音標(biāo)，拼讀、比較含有所學(xué)新音標(biāo)的單音節(jié)音標(biāo)，根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀單詞和巧嘴繞口令等掌握基本要領(lǐng)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握輔音字母的發(fā)音規(guī)則和元音字母的基本發(fā)音規(guī)則；使學(xué)生掌握常見(jiàn)的輔音字母組合、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則；使學(xué)生具有根據(jù)音標(biāo)拼讀、記憶和默寫(xiě)單詞的能力，為接下來(lái)的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.“VOA Special English”。

該課程通過(guò)理論傳授與實(shí)踐相結(jié)合，即基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、小組活動(dòng)、訓(xùn)練和考察相結(jié)合等方式，提高學(xué)生英語(yǔ)水平和能力，尤其是聽(tīng)力。學(xué)生通過(guò)對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的熟悉，部分聽(tīng)力技巧的學(xué)習(xí)和“VOA Special English”精選材料的練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)的能力。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可學(xué)習(xí)其地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)水平。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可擴(kuò)充詞匯量，增加信息量，增長(zhǎng)英語(yǔ)新聞方面的知識(shí)；學(xué)生可掌握一定的聽(tīng)力技巧，提高聽(tīng)力水平；學(xué)生可感受原汁原味的美國(guó)社會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感，增長(zhǎng)文化意識(shí)。

5.《英語(yǔ)影視賞析》。

該課程為情景劇欣賞模仿表演類(lèi)課程，以《走遍美國(guó)》學(xué)習(xí)版影像資料為載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《走遍美國(guó)》情景劇欣賞模仿表演的教學(xué)過(guò)程中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。課程內(nèi)容為《走遍美國(guó)》情景劇的欣賞、觀(guān)看、學(xué)習(xí)、模仿和自我發(fā)揮創(chuàng)造性的表演。將《走遍美國(guó)》情景劇的欣賞、模仿和表演三者相結(jié)合，做到三位一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力都能得到充分培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解美國(guó)家庭的概況，了解中西方文化的差異；培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

6.《英文詞句活用賞析及運(yùn)用》。

該課程試從研究語(yǔ)言形式出發(fā)，通過(guò)對(duì)英文一詞多義及詞性活用賞析，英語(yǔ)腦筋急轉(zhuǎn)彎及英文小幽默中的詞句活用賞析，英語(yǔ)修辭中的詞句活用賞析，英文廣告中的詞句活用賞析和各類(lèi)雜志、書(shū)刊、網(wǎng)上的美文賞析的形式，一方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)和閱讀知識(shí)，另一方面通過(guò)語(yǔ)言形式和意義的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的批判性閱讀能力及發(fā)散性思維的能力，培養(yǎng)其成為自主閱讀者，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。同時(shí)充分利用優(yōu)秀文章（如《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語(yǔ)文體學(xué)》、《世界名詩(shī)精選?生命的驛車(chē)》及各類(lèi)雜志、書(shū)刊、網(wǎng)上的優(yōu)美短文），從寫(xiě)作的角度分析文章的行文思路和語(yǔ)篇模式，利用閱讀能力的遷移訓(xùn)練寫(xiě)作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

7.《英語(yǔ)角》。

英語(yǔ)角對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力幫助很大，每周我們請(qǐng)外教和一些青年教師參與，活動(dòng)內(nèi)容從日常交際用語(yǔ)開(kāi)始，每次圍繞一個(gè)貼近生活、為學(xué)生所熟悉、讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)的話(huà)題，如“Our school life”“I have a dream”“My unforgettable experience”“A favorite activity or hobby”等。話(huà)題內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參加，享受英語(yǔ)。

8.《英語(yǔ)演講比賽》。

開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的教師幫助學(xué)生審稿，輔導(dǎo)學(xué)生練講， 以提高演講的質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過(guò)程。最后在考評(píng)中，有二十幾個(gè)演講話(huà)題，讓學(xué)生臨時(shí)抽簽，并準(zhǔn)備十分鐘。演講的題目有：“My Olympic dream”, “Play and work”, “A person who influenced you”，“Books: buy or borrow?” “A goal you have in your life”，“A special moment in your life”等，演講比賽由學(xué)生主持，老師當(dāng)場(chǎng)就演講內(nèi)容提問(wèn)題，學(xué)生評(píng)委當(dāng)場(chǎng)亮分，當(dāng)場(chǎng)評(píng)定。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮應(yīng)變能力、交際能力和學(xué)生的判斷能力。

9.《外教口語(yǔ)課》。

我校充分利用外籍教師這一資源開(kāi)設(shè)這門(mén)課。一是提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，二是讓學(xué)生了解文化知識(shí)、文化理解、文化意識(shí)和跨文化交際能力等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。

這些課程使中學(xué)生豐富了英語(yǔ)知識(shí)，展現(xiàn)了其多彩的個(gè)人風(fēng)貌，體現(xiàn)了我校靈活多樣的教學(xué)手法，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，鍛煉了學(xué)生們的綜合能力，豐富了我們的校園生活。

四、英語(yǔ)校本課程實(shí)踐后的成果

經(jīng)過(guò)了多年英語(yǔ)校本課程實(shí)施，我校取得了豐碩的成果。在英語(yǔ)校本課程的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)行一年一度的英語(yǔ)節(jié)，我們活動(dòng)的主題是：營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)英語(yǔ)興趣。我們的口號(hào)是：享受英語(yǔ)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生充分利用英語(yǔ)節(jié)的機(jī)會(huì)，展示才華，增長(zhǎng)才干，陶冶情操。在英語(yǔ)劇表演、英語(yǔ)唱歌比賽、英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)講座等活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)了集體觀(guān)念。他們相信自我，超越自我，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)實(shí)踐，提高適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力，努力使自己成為具有良好素質(zhì)、人格健全的中國(guó)現(xiàn)代青年。還有在浙江省已舉辦的三屆“走進(jìn)西澳”中學(xué)生口語(yǔ)演講比賽中我校也取得了輝煌成績(jī)：第一屆中我校有一名一等獎(jiǎng)，三名兩等獎(jiǎng)；第二屆中，我校有兩名一等獎(jiǎng)，四名兩等獎(jiǎng)；第三屆中我校有三名兩等獎(jiǎng)，兩名三等獎(jiǎng)。這些成果有力地證明了只有以學(xué)生為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，才能使學(xué)校更有生機(jī)。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)察，筆者認(rèn)為在實(shí)施英語(yǔ)校本課程中需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)關(guān)鍵在于教師，要注重教師的發(fā)展。

英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是動(dòng)力也是挑戰(zhàn)。一方面它是促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)的一條重要途徑，也為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮自己智慧和能力的空間。另一方面它對(duì)教師知識(shí)的更新和能力的拓展提出了新的要求。教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力的薄弱也是目前推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的最大困難。所以教師必須樹(shù)立新的課程意識(shí)，多閱讀一些課程理論和校本課程開(kāi)發(fā)方面的書(shū)籍與報(bào)刊，積極參與校本課程開(kāi)發(fā)。

2.要注重課程的設(shè)置和課程資源的選擇，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課程的設(shè)置還應(yīng)該多樣化，可以根據(jù)我校師生的情況開(kāi)設(shè)各種不同形式的課程設(shè)置和英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如可以設(shè)置英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作、歐美風(fēng)俗、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文學(xué)、旅游英語(yǔ)、餐飲英語(yǔ)等課程。在選材時(shí)，特別要注意材料的難易度，以及趣味性、多樣性，使學(xué)生在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.要依靠集體力量，充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用課程資源。

由于新課改教學(xué)任務(wù)緊，很難靠個(gè)人力量去開(kāi)發(fā)校本課程的資源，所以可以建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制，各英語(yǔ)教師互相合作、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，分任務(wù)開(kāi)發(fā)校本課程資源，并加以有效利用。

總之英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過(guò)程，如何始終使其具有本校特色并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的各種需要，如何確保英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要各位教師的不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陳舜華.英語(yǔ)校本課程的研究與實(shí)踐.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，(4).

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0091-02

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！爆F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，而且還要教學(xué)生“會(huì)閱讀”，閱讀能力是通過(guò)文字獲得信息的一種能力，要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣閱讀”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。下面談幾種高中學(xué)生閱讀能力提高的技巧。

一、合理分層教學(xué)

通過(guò)把學(xué)生分層，使用合理分層教學(xué)，選擇合理的教材，并以?xún)?yōu)良的方法指導(dǎo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等各種資源，給學(xué)生提供豐富的、多方位的資料。

1.針對(duì)學(xué)生閱讀能力的級(jí)別，分為三個(gè)層次。第一層：有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話(huà)；第二層：有較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上。第三層：對(duì)英語(yǔ)有一定畏難情緒，是英語(yǔ)的困難生，教師應(yīng)通過(guò)有計(jì)劃、有目的地閱讀來(lái)逐步提高其英語(yǔ)水平。

2.選擇合適教材是閱讀教學(xué)成功的階梯。在劃分層次時(shí)，教師已對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的評(píng)定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析整合，把握作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和寫(xiě)作意圖，從而準(zhǔn)確答題。

二、導(dǎo)入（Leading in）——引出話(huà)題

課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為閱讀作好準(zhǔn)備，引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和求知的欲望。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)文章所給的信息產(chǎn)生好奇的心理，從而激發(fā)他去捕捉文章的信息，進(jìn)而把握作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和寫(xiě)作意圖。筆者在教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容常用的導(dǎo)入方式有以下三種：

1.背景介紹式。這種導(dǎo)入模式經(jīng)常用于涉及西方文化，比如外國(guó)的政治、歷史、文學(xué)、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等題材的文章，我們可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行展示。例如，在上The British Isles（SEFC 2A Unit 5）這一單元的閱讀課時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了大不列顛島的名勝古跡及自然風(fēng)光，如Themes River、Big Ben 等作為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生了解 the British Isles的歷史、文化、自然風(fēng)光等知識(shí)，同時(shí)通過(guò)世界地圖讓學(xué)生了解the British Isles的地理位置及其它的組成部分。

2.提問(wèn)式。提問(wèn)的方式有選擇題、一般問(wèn)句、特殊問(wèn)句、判斷正誤等形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)進(jìn)行回答，或者帶著問(wèn)題去閱讀，接著讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣很快就可以通過(guò)看電視、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、收聽(tīng)廣播、閱讀報(bào)刊雜志等方式了解人們生活周?chē)皣?guó)內(nèi)外所發(fā)生的情況，然后很自然地引出新聞媒體這個(gè)話(huà)題。

3.討論式。在上課文DR ABC（SEFC 2A Unit 8）時(shí)，先讓學(xué)生討論平時(shí)在他們身邊發(fā)生的情況以及發(fā)生在他們自己身上的情況，比如溺水、交通事故、房子著火、出血、哽住、煤氣中毒等，要求他們分組討論如何進(jìn)行急救以及急救的一些基本方法，從而為閱讀課文作好鋪墊。

三、課文教學(xué)——課文呈現(xiàn)（Presentation）

1.快速瀏覽（Skimming）——初步感知?？焖贋g覽可以分為兩步進(jìn)行：跳躍式閱讀（Skipping）和掃描式閱讀（Scanning）。在這一步的教學(xué)中，老師要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生避免一個(gè)詞一個(gè)詞的進(jìn)行閱讀，而是要快速用眼、用心、用大腦去掃描文章，集中精力用大腦去捕捉每段文字所傳達(dá)的信息并對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和處理，從整體上把握文章的大意。

2.詳細(xì)閱讀（Intensive Reading）。詳細(xì)閱讀是課文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握課文內(nèi)容的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言障礙（生詞、習(xí)慣表達(dá)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)），鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去猜測(cè)去推斷，這樣一方面提高了學(xué)生的閱讀速度，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及形成用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣。

其次，要求學(xué)生聽(tīng)錄音并朗讀課文。在學(xué)生基本掌握課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)播放錄音，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和句子的停頓，然后要求學(xué)生大聲朗讀課文，朗讀時(shí)要求學(xué)生注意發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知——我們通常講的語(yǔ)感（speech feeling）。通過(guò)這一步的訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知能力；另一方面進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨和結(jié)構(gòu)。

篇8

1.1 對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不到位

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認(rèn)為校本課程的開(kāi)設(shè)影響了學(xué)生對(duì)高考科目的學(xué)習(xí)，校本課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，思想上有抵制情緒，因此，學(xué)校沒(méi)有健全的校本課程開(kāi)發(fā)制度與措施，資金投入、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)體系都不健全，只是表面應(yīng)付，象征性地開(kāi)設(shè)幾門(mén)選修課程來(lái)應(yīng)對(duì)上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

1.2 對(duì)英語(yǔ)校本課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)

有的教師把英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進(jìn)行教學(xué)。有的教師對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，目的不明確，變校本課程為應(yīng)試教育高考備考的補(bǔ)充與強(qiáng)化。有的教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)僅僅是上一節(jié)課，或者是舉辦一些英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)。

1.3 忽視教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用和學(xué)生、家長(zhǎng)的參與性

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)存在的一個(gè)主要問(wèn)題是主體不明，缺乏課程專(zhuān)家指導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的共同參與。缺乏教師的協(xié)同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生需求的調(diào)查。英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也較少考慮教師的基本狀況與學(xué)生需求，簡(jiǎn)單地上一門(mén)沒(méi)教材的英語(yǔ)選修課。有的學(xué)校不重視學(xué)校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開(kāi)設(shè)上，過(guò)于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經(jīng)典，這都達(dá)不到校本課程開(kāi)發(fā)的目的，不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

2. 英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的基本原則

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，整合本校課程資源開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充國(guó)家課程缺陷的第三級(jí)課程。其目的是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求，因此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)必須遵循以下原則：

2.1 補(bǔ)充性原則

單一的國(guó)家課程忽視了地區(qū)教育之間的差異性、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異性，課程內(nèi)容具有局限性。校本課程立足于彌補(bǔ)國(guó)家課程之缺陷，體現(xiàn)本校不同于他校的特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同地方，不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。因此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中，要研究國(guó)家課程與本校學(xué)生發(fā)展需要之間的差異，正確處理與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系，在國(guó)家、地方課程許可的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，使之成為互相聯(lián)系、互相影響的有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2 實(shí)用性原則

其實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘具備實(shí)用價(jià)值，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好，符合學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有促進(jìn)作用的各類(lèi)資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國(guó)家課程的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，例如，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)技能訓(xùn)練的校本課程時(shí)，應(yīng)以日常生活中的口語(yǔ)交際為核心確定主題，創(chuàng)設(shè)一些符合高中生年齡特點(diǎn)、生活化的對(duì)話(huà)場(chǎng)景。如商店購(gòu)物對(duì)話(huà)、醫(yī)院看病對(duì)話(huà)、餐館就餐服務(wù)對(duì)話(huà)、賓館住宿登記對(duì)話(huà)等?；蚴蔷湍骋辉?huà)題或活動(dòng)舉辦進(jìn)行的討論等。英語(yǔ)校本課程應(yīng)該是對(duì)英語(yǔ)必修課程的補(bǔ)充和延伸。所以校本教材中涉及的內(nèi)容應(yīng)與必修教材密切聯(lián)系，兩者互為依托，同時(shí)又能適度擴(kuò)展提高。

2.3 個(gè)性化原則

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)校、師生的獨(dú)特性與差異性，展示學(xué)校自己的文化理念特色和教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的歷史文化背景、社會(huì)資源和辦學(xué)理念，甚至對(duì)校本課程的價(jià)值取向也存在差異，不同學(xué)校的教師形成了個(gè)性化的教學(xué)方法，學(xué)生形成了富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些個(gè)性化的特點(diǎn)決定了校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化原則。學(xué)校要形成靈活多樣，新穎獨(dú)特，凸顯本校特色，具有個(gè)性化的課程體系，使其成為彰顯學(xué)校特色的最佳平臺(tái)。任何課程要發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過(guò)教師的精心創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)。因此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)必須立足于學(xué)校的辦學(xué)特色，教師的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性差異，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現(xiàn)在英語(yǔ)校本教材的內(nèi)容及其開(kāi)發(fā)的形式上。英語(yǔ)校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然與科學(xué)，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。學(xué)生對(duì)于西方文化背景知識(shí)的了解，已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們更想了解時(shí)事政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的形式應(yīng)靈活多樣，力求理論與實(shí)踐性課程相結(jié)合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗(yàn)、創(chuàng)新等多樣化的課程形式，以滿(mǎn)足不同層次的需求。

3. 英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的策略和方法

篇9

一、導(dǎo)論

（一）課題研究的背景及問(wèn)題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國(guó)家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱(chēng)校本課程，是普通高中新課程體系的有機(jī)組成部分，要求利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)?；?qū)W校與外部教育科研等單位合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。

英語(yǔ)校本課程是以英語(yǔ)為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)為目的，以學(xué)生為活動(dòng)主體，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科，并形成良好英語(yǔ)素質(zhì)的一門(mén)課程。英語(yǔ)校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)五彩濱紛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課題研究的意義

隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門(mén)對(duì)校本課程研發(fā)和開(kāi)設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無(wú)法照顧到各類(lèi)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。

（1）本課題實(shí)驗(yàn)的理論意義：隨著新課程的推廣與實(shí)施，英語(yǔ)校本課程的研發(fā)在全國(guó)各普通高中已經(jīng)廣泛開(kāi)展了起來(lái)，但研究的大部分成果來(lái)自中東部發(fā)達(dá)省市，本課題實(shí)驗(yàn)在很大程度上可以彌補(bǔ)本地英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的空白，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實(shí)普通高中課程改革的目標(biāo)和要求，形成國(guó)家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、內(nèi)容開(kāi)放的三級(jí)課程體系進(jìn)行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實(shí)驗(yàn)的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)都處在論證、探索、開(kāi)發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過(guò)該校本課程的實(shí)施，可以不斷增強(qiáng)教師的課改意識(shí)，提高教師課程開(kāi)發(fā)實(shí)施能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我省高中英語(yǔ)教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進(jìn)而為新課程的順利實(shí)施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步推廣，針對(duì)普通高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)研究也隨之成為新課程研究的亮點(diǎn)之一。來(lái)自華東師大一附中的黃光煒以本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和問(wèn)題、文化視域下的英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、影響英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的因素及要把握好的幾點(diǎn)原則等三個(gè)方面論述了文化視域下的中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)。在實(shí)證研究方面，我國(guó)一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開(kāi)發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開(kāi)設(shè)的校本課程《感受英國(guó)》，依據(jù)其本人在英國(guó)學(xué)習(xí)期間所走訪(fǎng)的20多個(gè)城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語(yǔ)背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語(yǔ)組所開(kāi)發(fā)的校本課程《走遍美國(guó)》、《走馬觀(guān)花看英倫》則以特寫(xiě)鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國(guó)和英國(guó)的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野。

二、研究過(guò)程

（一）本課題的研究?jī)?nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語(yǔ)校本課程研究與開(kāi)發(fā)一游遍英倫”進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強(qiáng)老師在英國(guó)留學(xué)期間所參觀(guān)的英倫三島各個(gè)名城及周邊名勝古跡為線(xiàn)索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國(guó)所撰寫(xiě)的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國(guó)的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀(guān)的了解英國(guó)，強(qiáng)化他們的跨文化意識(shí)，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的文化背景基礎(chǔ)。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時(shí)規(guī)劃：本課程設(shè)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，用時(shí)18課時(shí)，每周2課時(shí)，9周時(shí)間完成，1周時(shí)間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個(gè)章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國(guó)簡(jiǎn)介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛(ài)丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛(ài)爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計(jì)2道思考題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識(shí)；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點(diǎn)的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計(jì)練習(xí)題5道，用于檢測(cè)、鞏固、加深學(xué)生對(duì)于所讀文章的理解。

教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動(dòng)形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)檢查、課后作業(yè)等手段重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時(shí)測(cè)試成績(jī)（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過(guò)

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報(bào)階段

首先由課題負(fù)責(zé)人牽頭，全體成員集體行動(dòng)，通過(guò)圖書(shū)館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計(jì)并提出校本課程綱要。與此同時(shí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實(shí)施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請(qǐng)市教科所教研員對(duì)初稿進(jìn)行審定。其次，按照中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究2010-2013年資助金項(xiàng)目的相關(guān)要求填寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，申報(bào)課題審批立項(xiàng)，2011年5月課題被正式確定為中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目并在《中國(guó)教育報(bào)》等媒體上公布。第三，按照實(shí)施方案的規(guī)劃，課題組編制問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問(wèn)卷分析結(jié)果，為課題的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段（2011.8―2013.6）實(shí)施階段

本階段課題組首先組織撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并召開(kāi)了隆重的課題開(kāi)題會(huì)，會(huì)上課題負(fù)責(zé)人宣讀了實(shí)施方案，并提出嚴(yán)格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程體系，進(jìn)入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，每學(xué)段共計(jì)18課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。通過(guò)1年的開(kāi)設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見(jiàn)和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺(tái)實(shí)施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時(shí)課題組開(kāi)始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫(xiě)完成了課題實(shí)驗(yàn)中期成果報(bào)告，2012年7月課題組順利通過(guò)了中期驗(yàn)收。

2013年8月開(kāi)始，課題研究進(jìn)入第二輪實(shí)施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)考試、學(xué)分認(rèn)定等環(huán)節(jié)提出更加詳細(xì)的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實(shí)驗(yàn)的要求。同時(shí)，課題組多次召開(kāi)各個(gè)參研學(xué)校教師聯(lián)席會(huì)議，收集本校本課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，探討有效的解決途徑，并進(jìn)行了精品課程展示，使每一位參演教師都對(duì)于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個(gè)階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問(wèn)卷，檢驗(yàn)兩年來(lái)校本研究的效果，進(jìn)一步完善研究成果。同時(shí)采用跟蹤調(diào)查、訪(fǎng)談?dòng)涗?、整理分析個(gè)案資料等方法，收集、篩選和審核各項(xiàng)研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請(qǐng)省市有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題成果進(jìn)行了鑒定，鑒定小組對(duì)課題結(jié)題材料進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開(kāi)題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認(rèn)為：“高中英語(yǔ)校本課程研究與開(kāi)發(fā)一游遍英倫”的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升

作為國(guó)家新課程三級(jí)體系的有機(jī)組成部分，之前很多教師對(duì)校本課程并沒(méi)有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，細(xì)化教師培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)施校本課程實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語(yǔ)教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語(yǔ)水平提升的對(duì)話(huà)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語(yǔ)個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，各校教師科研能力得到明顯提高

通過(guò)三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實(shí)施、問(wèn)卷調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題材料的撰寫(xiě)等，使得各參研學(xué)校的英語(yǔ)教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進(jìn)校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)績(jī)，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和自己的研究探索撰寫(xiě)出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國(guó)家、省級(jí)刊物上，其中《英語(yǔ)課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開(kāi)發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率

本課程嚴(yán)格貫徹新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個(gè)小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點(diǎn)，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的模式進(jìn)行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會(huì)了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時(shí)不再消極等待，而是積極動(dòng)腦，積極思維，通過(guò)自主、合作、探究去獲取知識(shí)，大家爭(zhēng)先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S，對(duì)英國(guó)的了解得到進(jìn)一步深入，家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果非常滿(mǎn)意，給予了很高的評(píng)價(jià)。隨著對(duì)英國(guó)地理、歷史、人文等方面知識(shí)的增加，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點(diǎn)在問(wèn)卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過(guò)前、中、后測(cè)等得到的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)平均分比對(duì)比班有顯著的提高，差距最大的達(dá)到10分之多，3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語(yǔ)高考成績(jī)也都有了新的突破。

四、課題研究中的問(wèn)題反思以及今后的工作重點(diǎn)

由于受教學(xué)理念、授課時(shí)間、課時(shí)設(shè)置等主客觀(guān)因素的限制，課題實(shí)驗(yàn)中還存在很多困難和需要解決的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂(lè)、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時(shí)量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問(wèn)題教師需要在今后的課程準(zhǔn)備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國(guó)的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國(guó)歷史上的名人傳記，普通英國(guó)人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國(guó)風(fēng)情。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0008

一、“微課”的概念及特點(diǎn)

“微課程”又稱(chēng)“微課”，英文有“Micro-lecture”“Micro-courses”“Micro-lesson”“Mini―lesson”等。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”課程，核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。教學(xué)視頻主要呈現(xiàn)教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用和生成各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有四個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

這種教學(xué)模式豐富了教學(xué)過(guò)程，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。教師精準(zhǔn)地找到學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn)，錄制好教學(xué)視頻，圍繞一個(gè)信息源或者一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。視頻一般控制在十分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容指向明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程有針對(duì)性，集中說(shuō)明主題，為師生營(yíng)造真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。近年來(lái)，微課日益成為教學(xué)中的新方法、新手段。

二、校本微課設(shè)計(jì)的依據(jù)和內(nèi)容

筆者認(rèn)為，校本微課件是在新的時(shí)代背景、技術(shù)環(huán)境和課程改革下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情和校本教學(xué)資料，因地制宜、因材施教為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、主動(dòng)適應(yīng)課堂教學(xué)而制作的時(shí)長(zhǎng)10分鐘以?xún)?nèi)的視頻片段。校本微課件以本校學(xué)生為依據(jù)，充分了解年級(jí)學(xué)生的共性，分析同一年級(jí)中各班級(jí)不同層面學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、身心特點(diǎn)及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方入手，通過(guò)對(duì)典型例題的剖析，對(duì)應(yīng)練習(xí)的鞏固等環(huán)節(jié)使學(xué)生確認(rèn)、掌握和運(yùn)用知識(shí)。

教師在選擇校本微課件內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)檢測(cè)和面對(duì)面交流的方式全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力、需求和動(dòng)機(jī)等為依據(jù)，選擇滿(mǎn)足學(xué)生有指向性的、有針對(duì)性的微課內(nèi)容、教學(xué)形式及表達(dá)方式，從而制作出適合本校班級(jí)的微課。校本微課件內(nèi)容的素材有以下方面：收集教材及相關(guān)讀物或網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的資料，編輯出符合本班學(xué)生所需求的文字資料；拍照保存相關(guān)圖表資料或直接下載有價(jià)值的圖片，并分類(lèi)整理的圖表資料；剪輯、收集電影、電視、網(wǎng)絡(luò)視頻、廣播等相關(guān)音像資料；師生生成資料：學(xué)生的問(wèn)題和作業(yè)情況是校本微課的重要資源，運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)題本、摘錄本引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，激發(fā)學(xué)生熱情，拓展學(xué)生視野。真正貫徹了從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去的教學(xué)路線(xiàn)。同事間交流討論，體會(huì)心得，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)是充實(shí)和豐富自身教學(xué)資源庫(kù)的有效手段，總結(jié)教學(xué)中的得與失，通過(guò)教學(xué)反思，不斷加以改進(jìn)和提升，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在設(shè)計(jì)校本微課件內(nèi)容時(shí)，教師還要考慮不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用分層教學(xué)理念選用合適的微課內(nèi)容，讓學(xué)生融入真實(shí)的語(yǔ)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

在制作校本微課件時(shí)注意字體搭配，字號(hào)搭配，顏色搭配，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)潔清新。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引題、講解和結(jié)題都要簡(jiǎn)明扼要。

三、校本微課在教學(xué)中的作用

校本微課在教學(xué)中的作用體現(xiàn)在：

1. 有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師在上新課之前，先讓學(xué)生看有關(guān)整合動(dòng)畫(huà)、聲音和文字等資源的視頻。這樣，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)心中有數(shù)，話(huà)題大意、重難點(diǎn)一目了然。在教師講課時(shí)對(duì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)可仔細(xì)聽(tīng)講，做到事半功倍。學(xué)生根據(jù)需要，選擇相關(guān)的微課案例，自主學(xué)習(xí)，自主研究微課教學(xué)視頻，鞏固所學(xué)，加深理解，并且可以充分利用其課余時(shí)間，提高自主復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力。

2. 有利于學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)視頻課程，在短時(shí)間內(nèi)了解或掌握一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和科學(xué)體系。有針對(duì)性地幫助學(xué)生在較短和碎片化時(shí)間里獲取知識(shí)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作的模塊小視頻。它關(guān)注本校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，每節(jié)課重難點(diǎn)不同，有些學(xué)生在課堂上不能及時(shí)掌握這些知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)校本微課的內(nèi)容及講解，做到小而精，語(yǔ)言準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)細(xì)化，深入淺出、形象生動(dòng)。