導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文閱讀總，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.069

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”可以改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，能改變課本作為教學(xué)資源的單一性，更能全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛采用的一種教學(xué)措施。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，“聽說(shuō)讀寫”能力的全面均衡發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的協(xié)調(diào)合作，通過(guò)持續(xù)不斷的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

另外在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)組織中來(lái)，教師全程僅進(jìn)行引導(dǎo)、輔助。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)輔助解決語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。

一、注重閱讀教學(xué)，搞好課內(nèi)綜合學(xué)習(xí)

第一，閱讀教學(xué)先要注重“讀”。初中語(yǔ)文教師可以在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到以“讀”促學(xué)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行廣泛的閱讀，如新聞、生活見聞、古詩(shī)詞、文學(xué)作品等，然后再在課堂上將這些“讀”出來(lái)，將這些分享給全班同學(xué)。當(dāng)然，這里的“讀”是讓學(xué)生對(duì)所見所聞、所讀所感、所學(xué)所悟事先進(jìn)行歸納整理，用筆記錄下來(lái)再“讀”出來(lái)，在學(xué)生能力足夠的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離稿子“讀”，即進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以將閱讀到的好文好詞、風(fēng)俗趣事、生活見聞等進(jìn)行分析，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在日常生活中更能進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。

第二，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題研討的形式營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，教師要在語(yǔ)文課堂中對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以凸顯。當(dāng)然，教師還需要注意在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并向?qū)W生提出符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，讓學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生同閱讀的文章、文章的作者、文章中的人物產(chǎn)生心靈上的共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行分析、討論，以此使學(xué)生群策群力的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得以提高。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生就對(duì)文章中描寫的內(nèi)容進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文中描寫的景色如此之美，現(xiàn)實(shí)之中或許沒(méi)有這樣景色的地方，這篇文章或許是虛構(gòu)的。雖然這樣的爭(zhēng)論不一定有一個(gè)明確的答案，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師在講課時(shí)沒(méi)有提及的問(wèn)題，同時(shí)能對(duì)書本中的描寫產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是有一定的促進(jìn)作用的，教師可以充分的利用學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課后去對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生在課后去查閱資料找出答案，這不失為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的好辦法。

第三，閱讀教學(xué)要帶學(xué)生“玩”起來(lái)。初中語(yǔ)文教師要充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用這個(gè)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、知識(shí)接收能力強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，將游戲運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。在日常語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以用游戲的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分角色朗讀是一般語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的游戲方式。

例如，在進(jìn)行老舍的《茶館》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是話劇，因此里面的人物角色是較多的，是很適合進(jìn)行分角色朗讀的。這個(gè)時(shí)候教師就可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表現(xiàn)出來(lái)的情感。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行了多次分角色朗讀后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生把文章搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生自己編自導(dǎo)，將文章轉(zhuǎn)化為話劇、小品等形式進(jìn)行表現(xiàn)，如《茶館》一文，本身就是話劇劇本，這就更適合學(xué)生以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，在游戲的時(shí)候不知不覺(jué)間就完成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘

篇2

初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“牛嚼”和“鯨吞”，即精讀和粗讀。有一些特別優(yōu)美的詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生富有感情地誦讀，以有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

一、激發(fā)興趣是初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)的首要任務(wù)

我在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)其擴(kuò)大閱讀面，加大閱讀量，經(jīng)常多讀書，好讀書，讀好書，讀整本整套的書。在初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)中，我首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

“興趣是最好的老師”。閱讀的原動(dòng)力即為閱讀的興趣。初中語(yǔ)文綜合閱讀能力的培養(yǎng)就最需要這種閱讀的原動(dòng)力。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注意閱讀形式的多樣性和內(nèi)容的趣味性，我認(rèn)為具體的做法可以從以下幾方面入手。

1.“書非借不能讀也”――推薦閱讀。我在班上每期板報(bào)上特意開辟出一個(gè)園地――“好書推薦所”，安排好學(xué)生按學(xué)號(hào)推薦自己認(rèn)為好的文章或書籍，一周后大家集體評(píng)議。

2.小組與個(gè)體相結(jié)合的閱讀法。小組合作閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在交流與探討中還可以展示自我能力，從而激發(fā)其更強(qiáng)烈的閱讀欲望，而學(xué)生個(gè)體自主閱讀能更好地尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，他們可以依據(jù)自己的愛好有選擇性地閱讀。兩相結(jié)合，互相補(bǔ)充，起到了良好的作用。

3.改編閱讀書籍。改編閱讀是綜合閱讀的一條有效途徑。只要教師在其教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)和掌控，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)改寫自己所閱讀的書籍樂(lè)此不疲，因?yàn)檫@是在他們充分理解原文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的再加工。形式有對(duì)一些歷史故事的改寫，對(duì)古詩(shī)詞的改寫，等等。

注意：綜合閱讀一定要由教師的引導(dǎo)和控，不能不加選擇地亂讀。教師在這一教學(xué)過(guò)程中既要照顧到學(xué)生的愛好，又要照顧到圖書的導(dǎo)向性，做到“收放自如”。

二、初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)之維持興趣

“學(xué)貴有恒”。學(xué)生的需求心理總是有一定的熱度，所以我們一定要讓他們把這種熱度持續(xù)下去。那么通過(guò)哪些合理的方式，學(xué)生能對(duì)閱讀保持長(zhǎng)久的興趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽艺J(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.專題性“小小報(bào)告會(huì)”。教師要依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課本，圍繞一個(gè)專題進(jìn)行報(bào)告會(huì)。如“登上月球”、“走近大地震”等。這種形式可以讓學(xué)生更全面深刻地了解某個(gè)問(wèn)題，從不同的角度來(lái)思考。如果可以，教師最好要求學(xué)生拿出自己對(duì)這一專題的勞動(dòng)成果，如手抄報(bào)、知識(shí)冊(cè)、科研報(bào)告等。

2.記讀書筆記或隨筆。記讀書筆記或隨筆是一種行之有效的方法，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，以日為單位積累所閱讀內(nèi)容，包括：日期、篇名、作者、好詞、好句、好段、中心、感言幾項(xiàng)，并進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又有利于提高學(xué)生的綜合能力。

3.小小讀書會(huì)。每隔一段時(shí)間，我都會(huì)把學(xué)生聚在一起開一個(gè)小小的讀書會(huì)。大家一起分享自己的讀書心得，先在小組內(nèi)進(jìn)行，然后在全班進(jìn)行， 最后評(píng)出“閱讀擂主”，獎(jiǎng)勵(lì)圖書，以資鼓勵(lì)。目前已產(chǎn)生了很多個(gè)小擂主。

三、初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)之寬泛興趣

“泛趣”是提高初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)就是要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)其從不同的角度，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行多樣化的閱讀，即在教師的指導(dǎo)下開展各種活動(dòng)。

1.朗讀。我設(shè)置了課前五分鐘閱讀環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，我指定一位同學(xué)閱讀《父愛是金》，兩相比較，學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。推而廣之，還可以讀《尋人啟事》等同類型的文章，讓其對(duì)父愛母愛產(chǎn)生更深刻的了解。

2.討論?！罢胬聿晦q不明”。我特別注意讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，或時(shí)新文章說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)。這一舉措讓那些“閱讀廣泛者”大顯身手，很好地激發(fā)其閱讀興趣，其他同學(xué)也在其影響下，對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

3.寫讀后感。讀和寫是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，互相促進(jìn)。一般我會(huì)先安排一個(gè)題目，然后大家一起談看法，我適時(shí)地加以引導(dǎo)，之后統(tǒng)一給時(shí)間寫作，亮出自己觀點(diǎn)，自圓其說(shuō)，最后集體評(píng)議，選出最好的，張榜表?yè)P(yáng)。

4.競(jìng)賽。某一個(gè)時(shí)期，大家一塊兒讀《三國(guó)演義》，然后出一套知識(shí)競(jìng)賽題，分組來(lái)比賽，看哪一個(gè)組讀書最通、熟、透。這種形式一直是學(xué)生們特別喜歡的。

篇3

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！睆闹型怀隽恕皩?duì)話”的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“文本”在對(duì)話中的地位，那么，閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路呢？

一、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是封閉的還是開放的，從某種意義上說(shuō)決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。

在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

（一）強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。

以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。

（二）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，不管是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教給學(xué)生多種閱讀方法

教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而，閱讀是間接獲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個(gè)不良的習(xí)慣就是只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來(lái)。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0073-02

在新課標(biāo)的改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷變化發(fā)展和不斷創(chuàng)新，初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也變得越來(lái)越重要。所以在初中階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)做出培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀不僅僅能夠很好的陶冶學(xué)生的情操，還能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。

1.從初中語(yǔ)文教師的角度提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義

1.1 通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間。如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)"人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮危匀唤缢募緟s循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢？"在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

1.2 根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題，如"文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章？……"以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如"如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民'跪倒在地''失聲痛哭'，并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)？"等類型的問(wèn)題；以學(xué)生通過(guò)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、思想對(duì)各類模式進(jìn)行比較、分析、對(duì)照才能回答的問(wèn)題可以提評(píng)價(jià)型問(wèn)題，如"是什么讓《熱愛生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)？"等；還有一類是探討性問(wèn)題，它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書本和書外去思考為目的的問(wèn)題，如"《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？"等。對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用，對(duì)各類知識(shí)方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評(píng)價(jià)它們、運(yùn)用它們。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 針對(duì)式提問(wèn)。新課改要求下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師只是課程的引導(dǎo)者。當(dāng)一堂課開始時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生帶入到閱讀課堂中去，讓學(xué)生通過(guò)分析和解決文章中的問(wèn)題提高閱讀能力，讓學(xué)生能夠完全掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。但是，由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)與知識(shí)面等方面都存著在一定程度的差異性，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)之前，應(yīng)該全面了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣與在閱讀方面的能力等因素進(jìn)行層次的劃分，可以分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，并根據(jù)不同的級(jí)別設(shè)置不同的問(wèn)題。

2.2 拓展延伸式提問(wèn)。在初中教學(xué)體系中，語(yǔ)文屬于主要科目，所占的比重最大，是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生通過(guò)分析和解決文章中的問(wèn)題提升自己的綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生全面了解文章內(nèi)容之后，根據(jù)文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在講解《傅雷家書》時(shí)，教師可以在基本的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)完成之后，提出一些有關(guān)學(xué)生同父母之間關(guān)系的問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否可以以書信的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)家人的感情，如何表達(dá)等。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的印象，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道的教育，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新性提問(wèn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，如果自身的提問(wèn)水平不夠高，就很容易造成課堂教學(xué)效率低下等情況。由于提問(wèn)的問(wèn)題不夠全面，不具有針對(duì)性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會(huì)造成初中語(yǔ)文閱讀的改革不夠成功等現(xiàn)象的發(fā)生，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該逐步樹立起創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂中的所有問(wèn)題，并且這些問(wèn)題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生能夠利用課堂中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的回答，從整體上對(duì)文章進(jìn)行思考和探討，進(jìn)行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

2.4 注重課外拓展，開闊學(xué)生視野。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實(shí)踐性，注重課外擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野（尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能迅速將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。因此，注意課外知識(shí)的拓展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展延伸不僅有語(yǔ)文知識(shí)，還包括文化知識(shí)'歷史知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)等。

總而言之，在初中人教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)。因此，現(xiàn)階段研究初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當(dāng)之處還望各位能夠不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

篇5

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然一直被初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。初中語(yǔ)文新課改背景下的小組合作中的學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。另外在語(yǔ)文合作討論過(guò)程中，教師要積極給學(xué)生講述語(yǔ)文討論的技巧，使學(xué)生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“無(wú)目的”的討論模式，使學(xué)生掌握討論的真諦，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《小石潭記》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析文章中的實(shí)詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達(dá)特點(diǎn)，掌握作者寫景過(guò)程中情景交融的描寫模式，通過(guò)體會(huì)這些描寫的特點(diǎn)，理解作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每一個(gè)小組內(nèi)部設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。本課主要采用討論的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的討論。首先，教師先給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即“作者為什么能夠發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時(shí)候是怎樣來(lái)表達(dá)的？”這些問(wèn)題的答案都是顯而易見的，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快就回答了出來(lái)。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時(shí)候，用了什么樣的描法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，并在教師的指導(dǎo)下回答了問(wèn)題。之后教師對(duì)文章進(jìn)行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達(dá)了作者什么樣的心情？”教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的描景特點(diǎn)，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生講述具體的討論技巧，加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行閱讀理解

篇6

看看王傳揚(yáng)17年的從教追夢(mèng)之路，你可能就不會(huì)驚訝于他的驚艷一時(shí)：阜陽(yáng)市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者、阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、阜陽(yáng)市優(yōu)秀班主任，市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人，潁上縣教壇新星、潁上縣首屆名師、潁上縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng)……

王傳揚(yáng)老師，就來(lái)自安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校語(yǔ)文教研組，并且是現(xiàn)任組長(zhǎng)。

一.一花獨(dú)放不是春

安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，處于國(guó)家級(jí)貧困縣――潁上縣的最西北，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，現(xiàn)有教職工50余人，在校生600多人，18個(gè)教學(xué)班。這所普通得不能再普通的農(nóng)村初中學(xué)校，成立于2004年，由原來(lái)的五十鋪中學(xué)和九灣中學(xué)合并而來(lái)，至今已歷十年風(fēng)雨。

學(xué)校語(yǔ)文組剛成立時(shí)僅有7名教師，其中4人為民辦教師轉(zhuǎn)正，僅有2人為專科學(xué)歷；2009年9月一下子充實(shí)了5名本科畢業(yè)的特崗教師?，F(xiàn)在的11名成員均為本科學(xué)歷，其中中學(xué)高級(jí)教師3人，中學(xué)一級(jí)教師5人；35歲以下8人。他們教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于思考、善于創(chuàng)新、充滿了蓬勃生機(jī)。

正是語(yǔ)文教研組這個(gè)年輕優(yōu)秀集體，一連三屆獲得縣級(jí)優(yōu)秀教研組稱號(hào)，連續(xù)四年在全縣教研工作會(huì)議上做先進(jìn)發(fā)言。語(yǔ)文教研組的11名成員，人人都在追夢(mèng)，個(gè)個(gè)風(fēng)采不凡：他們中有省課改先進(jìn)個(gè)人1名，省優(yōu)秀教師1名，市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師3名，市縣教壇新星3名，市優(yōu)質(zhì)課大賽一二等獎(jiǎng)6人，縣優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)8人，9人在市縣公開課等教研活動(dòng)中擔(dān)任主講教師或者評(píng)委，在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章近二十篇。

劉元立，前任教研組長(zhǎng)，現(xiàn)為學(xué)校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)。睿智執(zhí)著，敦厚好學(xué)，獨(dú)樹一幟的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)理念花開持久。是第十屆全國(guó)四項(xiàng)全能語(yǔ)文教師，安徽省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、安徽省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、阜陽(yáng)市第四屆教壇新星、阜陽(yáng)市中語(yǔ)會(huì)第六七屆理事，主持一項(xiàng)國(guó)家級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)、兩項(xiàng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題、三項(xiàng)市縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物多篇。

王新瑜，靈秀親和，婉約善感，倡導(dǎo)語(yǔ)文是讀出來(lái)的，一直高舉激情滿懷的朗讀教學(xué)旗幟。是阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、潁上縣優(yōu)秀教師，市縣初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者，多次擔(dān)任縣以上公開課主講教師，參與一項(xiàng)國(guó)家級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)、四項(xiàng)省市縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，發(fā)表文章多篇。

劉鳳桂、李曉風(fēng)、白娟、王坤、李影、張鳳等青年教師，也都各具特長(zhǎng)：有的課件制作精美，有的古典文化研究頗深，有的擅長(zhǎng)書法，有的文采風(fēng)流。他們獲得過(guò)市縣初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、多媒體教學(xué)大賽、青年教師經(jīng)典誦讀比賽等一二等獎(jiǎng)，參與了多項(xiàng)省市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，在論文評(píng)選和作文競(jìng)賽輔導(dǎo)等方面獲獎(jiǎng)?lì)H豐。

二.寶劍鋒從磨礪出

一個(gè)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村普通初中的語(yǔ)文教研組，要想有所建樹實(shí)屬不易。針對(duì)身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村和組員年輕化經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，他們克服條件艱苦、學(xué)習(xí)少路、信息不暢、機(jī)會(huì)匱乏等種種困難，以建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組為目標(biāo)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)提升、集體備課、課堂觀摩、觀課議課、以賽促教、讀書交流、青藍(lán)工程等語(yǔ)文常規(guī)校本教研工作，重點(diǎn)抓好特色活動(dòng)，形成集體合力，加速每一位語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，惠及每一個(gè)農(nóng)家學(xué)子的全面發(fā)展。

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)上，語(yǔ)文教研組已形成統(tǒng)一的大語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是課文、讀書和作文三分天下。課文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)抓好語(yǔ)文課堂的有效性。為此，語(yǔ)文教研組所有成員都要參加“相約美麗周二”觀評(píng)議課活動(dòng)，每學(xué)期每個(gè)成員都要上好五課――組內(nèi)公開課（研討）、1237高效課堂模式課（達(dá)標(biāo)）、優(yōu)質(zhì)展示課（過(guò)關(guān)）和走堂交流課（換教），把自己研究課標(biāo)、研究學(xué)情、研究教材、研究教法、研究評(píng)價(jià)等結(jié)果指向課堂教學(xué)實(shí)踐，把課堂教學(xué)技藝精湛當(dāng)做最高奮斗目標(biāo)來(lái)追求。

讀書課重點(diǎn)抓好經(jīng)典閱讀的質(zhì)與量。要求每班每周在時(shí)間上至少保證兩節(jié)課讀書――一節(jié)名著閱讀課（把圖書室搬進(jìn)課堂），一節(jié)報(bào)刊閱讀課（把課堂搬進(jìn)圖書室）；在操作上用好兩種課型――導(dǎo)讀課（用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著書籍）和展示課（用于引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀名著成果）。作文教學(xué)重點(diǎn)抓好訓(xùn)練的有序性研究，要求每個(gè)組員積極參與整個(gè)初中學(xué)段和本年級(jí)作文序列研究，并把集體智慧的結(jié)晶再運(yùn)用到自己的作文教學(xué)中去實(shí)踐。

三.問(wèn)渠那得清如許

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教研上，語(yǔ)文教研組踐行了和諧的新教研觀――物我兩用創(chuàng)機(jī)會(huì)。這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)村語(yǔ)文教師很明白自己的差距，都能自覺(jué)執(zhí)行組規(guī)，主動(dòng)閱讀、借鑒、實(shí)踐、反思、寫作，虔誠(chéng)虛心，一絲不茍，且行且思，拔節(jié)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教研組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，盡最大努力提供學(xué)習(xí)交流提升的機(jī)會(huì)。為了讓他們多接觸教研員、接近名師，語(yǔ)文教研組積極向?qū)W校爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃的分批參加各級(jí)各類語(yǔ)文教研活動(dòng)。比如全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀推廣中心“為中國(guó)未來(lái)而讀?2013閱讀論壇”（宣城）、2011年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”主題研討會(huì)（合肥）以及安徽省中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)暨專家報(bào)告會(huì)（2012安慶）等高級(jí)別教研活動(dòng)；像阜陽(yáng)市初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、“趙文漢名師工作室”活動(dòng)等教研活動(dòng)則盡量觀摩。語(yǔ)文組多次邀請(qǐng)市縣語(yǔ)文名師名家沈松懷、郝家峰、王家良等到校指導(dǎo)，更多的是要求組員網(wǎng)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)名師尤其是本地名師王磊、武宏均等的博客。但多數(shù)時(shí)候由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張不能與會(huì)，也總是想方設(shè)法通過(guò)多種渠道（教研室、網(wǎng)絡(luò)、其他學(xué)校等）搞到名師上課或者報(bào)告的錄像，也都及時(shí)傳閱。學(xué)習(xí)觀摩之后就是“復(fù)盤”借鑒、化為己有，再積極參加市縣優(yōu)質(zhì)課大賽、公開課展示等來(lái)錘煉提升，再上臺(tái)階。語(yǔ)文教研組更是擠出有限的經(jīng)費(fèi)訂報(bào)訂刊，讓組員能夠接觸到《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等當(dāng)今最優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)雜志。

近幾年來(lái)，語(yǔ)文教研組連續(xù)申報(bào)了課題研究工作。2010年，語(yǔ)文教研組立項(xiàng)了潁上縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“課例分析促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究”，通過(guò)課例反思促進(jìn)成長(zhǎng)；2011年，立項(xiàng)了阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的有效檢測(cè)研究”，通過(guò)錘煉課堂加快成長(zhǎng)；2012年和2013年，立項(xiàng)了安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“名著走進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐研究”和教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于班班通的農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”，通過(guò)關(guān)注課程增速成長(zhǎng)；2013年9月，我校有幸成為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“閱讀推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，希望文化建設(shè)助力成長(zhǎng)。

在農(nóng)村初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上，語(yǔ)文教研組追求提升學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)――內(nèi)外兼濟(jì)收效好。抓好學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，操練聽說(shuō)讀寫能力，才能真正提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教研組特別重視實(shí)踐活動(dòng)，并因時(shí)因地因人的適宜的開展。比如：

寫觀察日記，感受自然，走進(jìn)社會(huì)。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和地域文化，農(nóng)村初中學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)的途中，就是在春游夏感，秋賞冬覽；學(xué)生每天的生活軌跡，就是接觸社會(huì)、了解社會(huì)的經(jīng)歷。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文組語(yǔ)文教師一直要求學(xué)生在自然、社會(huì)中去用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，感悟生活，體味社會(huì)，用日記記錄人生，這比課堂上再多的道理都有說(shuō)服力，都更能訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫。

開展校園讀書節(jié)活動(dòng)。每年4月23日“世界讀書日”前后，語(yǔ)文教研組都會(huì)發(fā)起并主辦校園讀書節(jié)活動(dòng)。2013年的校園讀書節(jié)活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，圍繞“走進(jìn)名著 閱讀悅美”的主題，開展了包括黑板報(bào)評(píng)比、讀書角建設(shè)評(píng)比、相約周一名著閱讀課、名著閱讀征文評(píng)比、讀書筆記評(píng)選、書簽印章制作大賽、快樂(lè)讀名著手抄報(bào)展評(píng)、書海絮語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)書法比賽、文采飛揚(yáng)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、經(jīng)典留香周末看名著電影活動(dòng)、書香少年書香班級(jí)評(píng)比、文藝匯演在內(nèi)的12項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，全校師生踴躍參與，熱情投入，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)意新、水平高的佳作，對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是留守孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

篇7

陳雄偉 

（仙桃市張溝鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖北  仙桃  433012）  

 

摘  要：本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中突出人文性、強(qiáng)調(diào)自主性、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、和對(duì)話教學(xué)，的角度進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)文課堂；有效性

在教學(xué)體制變革的大環(huán)境背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為了我們所要面臨的亟待解決的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上增強(qiáng)課堂活力氛圍，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力是本文研究課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。目前在一些中學(xué)已經(jīng)已經(jīng)針對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性做出了一些舉措，并不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生有了一種耳目一新的感覺(jué)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們所創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法與《初中語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》所要求教學(xué)理念貌合神離，缺乏實(shí)效性。下面我們就對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，希望能對(duì)讀者有所幫助。

一、語(yǔ)文教學(xué)課堂既要突出人文性又要工具性

“語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)教育體系中的主要課程之一，一直貫穿于我們學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)歷程之中，它是我們?nèi)穗H交流與文化傳承的重要組成部分。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師將課程進(jìn)行條理劃分，根據(jù)文章的段落、文章章節(jié)、成語(yǔ)詞語(yǔ)的含義等要點(diǎn)進(jìn)行講解，將語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具傳授給學(xué)生。課堂上教師秉承師道傳授解惑的傳統(tǒng)教學(xué)思想，但是現(xiàn)在的學(xué)生的自我約束力較差，并且隨著社會(huì)形式的變化，學(xué)生更多的是需要心靈上的溝通和情感上的交流。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感和提高學(xué)生的價(jià)值觀。中國(guó)文化博大精深，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還要注重教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，將語(yǔ)文作為工具進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，但是不能輕視語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做到人文與工具性相結(jié)合，不但培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)還能夠提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。每個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都不同，因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，因需施教靈活教學(xué)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)力，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自我的意識(shí)和想法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生放任自流，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在課文中充分發(fā)揮自己的想象，又不偏離學(xué)習(xí)范圍，脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成課堂互動(dòng)式教學(xué)模式。

 

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，通過(guò)分組進(jìn)行討論或者組織學(xué)生相互競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與人際交流能力，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷的突破自我，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠相互之間吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與語(yǔ)文課文或者課題的研究，讓學(xué)生在活動(dòng)中去探尋詞句、文章等的真正內(nèi)涵。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中首選要注重充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自我思考，敢于發(fā)言的精神，讓學(xué)生那充滿幻想的思維迸發(fā)出奇思妙想的篇章，不要在思想上束縛學(xué)生，要讓學(xué)生敢于天馬行空的想象，敢于自我表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。其次，學(xué)生之間的交流要掌握彼此配合的能力，學(xué)生之間的互動(dòng)可以在教師的輔導(dǎo)之下更加融洽的探討下去，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彼此共同進(jìn)步。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的引導(dǎo)輔助作用不可或缺，教師在課堂研究探討的大環(huán)境下，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，不產(chǎn)生矛盾，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、適度做好語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以自主意識(shí)的去嘗試和體驗(yàn)語(yǔ)文課程中的內(nèi)容，在遇到問(wèn)題是，教師可以輔助學(xué)生學(xué)會(huì)處理和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)文章的閱讀方面，對(duì)于教學(xué)課本中的課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放的、多元的探究學(xué)習(xí)。譬如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課文中作者的其他文章，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作體會(huì)和寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生積極去思考，進(jìn)而能夠感悟出人生觀和價(jià)值觀。

五、對(duì)話理論教學(xué)模式

對(duì)話理論教學(xué)模式是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增加的一種促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)模式，它能夠幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生建立互信的關(guān)系，進(jìn)而能夠同時(shí)進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。師生之間的互動(dòng)需要真誠(chéng)地交流，縮短二者之間的距離。目前，在師生之間的交流過(guò)程中還單方面以教師為主“一言堂”，給予學(xué)生對(duì)話交流的機(jī)會(huì)較少，一些教師對(duì)于某些學(xué)生的喜愛，在課堂上總與幾位學(xué)生互動(dòng)，而大部分學(xué)生成為了聽眾。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽和交流。學(xué)生之間相互思想上的交流較少，單憑學(xué)生個(gè)體發(fā)言難以產(chǎn)生互動(dòng)交流的效果，同時(shí)教師也難以真正觀察到學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。三是不重讀書，只重對(duì)話。在學(xué)生閱讀完文章后教師就會(huì)安排學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、段落進(jìn)行討論。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解并不深入，因此也就討論的質(zhì)量和效果不好。四是對(duì)話到底，方式單一。在課堂上我們總是對(duì)文章中的段落、詞語(yǔ)等進(jìn)行討論，但是在課堂上對(duì)于文章的整體閱讀和學(xué)生的獨(dú)立思考給予的時(shí)間相對(duì)較少，單憑布置學(xué)生回家閱讀，課堂效果并不理想。

六、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，我們要立足于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)，不斷的探索和學(xué)習(xí)，以學(xué)生為根本突出教學(xué)的人文性，輔助式教學(xué)讓學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，在師生之間、學(xué)生之間建立良好的互助式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上語(yǔ)文這門課程，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

 

參考文獻(xiàn)：

篇8

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，新課改規(guī)定“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，我們可以在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)以下方式進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)匯總，應(yīng)注意采取適當(dāng)?shù)姆绞?，有效激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，并促使學(xué)生付諸于實(shí)際行動(dòng)。對(duì)此教師首先做的便是對(duì)口語(yǔ)交際話題進(jìn)行優(yōu)化，做好重組準(zhǔn)備，從貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題進(jìn)行訓(xùn)練，不斷可以輕易獲得學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，更可以保證實(shí)際訓(xùn)練的效果良好。比如讓學(xué)生做一下自我介紹，讓學(xué)生講一講自己的愛好、愿望等等。也可以讓其余的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與交往，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

除此之外，教師也可有充分利用初中學(xué)生對(duì)于偉人崇拜的心理，播放一些有關(guān)偉人演講的視頻，比如總理在萬(wàn)隆的發(fā)言講話等，通過(guò)讓學(xué)生充分感受到總理的風(fēng)采，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重要性有深刻認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)參與到口語(yǔ)交際教學(xué)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的氛圍或?qū)W習(xí)情境，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。特別是建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、輕松的氛圍中能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從心理上感到輕松，以便可以輕松上陣。

三、利用閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)是相輔相成的，相互促進(jìn)的。因此教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以充分閱讀教學(xué)，對(duì)其中適合進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，特別是充分利用一些課后附帶有口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，我們可以要求學(xué)生講出

一兩句有關(guān)“秋天”的話語(yǔ)，雖然很多學(xué)生講出來(lái)的話語(yǔ)是其積累的，不是自己獨(dú)創(chuàng)的，但給了他們說(shuō)的機(jī)會(huì)，就可以很好的促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的提高。因此。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)或是學(xué)習(xí)課文知識(shí)的時(shí)候，要對(duì)教材潛力進(jìn)行充分挖掘，拓展教學(xué)思維，隨時(shí)隨地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

四、注重實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何，并可以針對(duì)性的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要舉措。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)積極拓展教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，計(jì)劃和組織一些演講比賽、辯論賽等?；蚴浅浞掷谜n余時(shí)間，讓學(xué)生積極的參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如到商場(chǎng)或街道進(jìn)行義賣，體驗(yàn)一下買賣的樂(lè)趣。通過(guò)課堂實(shí)踐以及針對(duì)性強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身不足和需要努力的方向。活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生之間相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力整體上有所發(fā)展。

五、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，總會(huì)遇見不同的問(wèn)題，對(duì)此教師不應(yīng)快速打斷，而是耐心的將學(xué)生的話聽完。如果學(xué)生繼續(xù)不下去，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將話說(shuō)完。也就是說(shuō)，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，應(yīng)采用激勵(lì)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的肯定和評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。比如我們可以對(duì)講的好的同學(xué)予以“聲音洪亮、表達(dá)流程、邏輯性強(qiáng)”等評(píng)價(jià)。對(duì)于講的不好的同學(xué)，則要對(duì)其進(jìn)行安撫和鼓勵(lì)，如“已經(jīng)有了很大提高，我們繼續(xù)努力，相信自己”等話語(yǔ)，讓學(xué)生保持自信心?？傊?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，也要對(duì)其過(guò)程給予一定的重視，讓學(xué)生可以感受到老師對(duì)自己是關(guān)注的。從而將口語(yǔ)交際訓(xùn)練持續(xù)下去。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最主要的一項(xiàng)內(nèi)容之一。教師可以在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)良好情境、利用閱讀教學(xué)、注重實(shí)踐鍛煉以及及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等手段，充分促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。教師可可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐的總結(jié)和分析，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段，有效保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)策略的實(shí)踐探索.[J].現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究，2011，（3），92-94.

[2]戴菊芹.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練之我見.[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，（2），269-270.

篇9

隨著我國(guó)科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)作為近年來(lái)的新媒體，包含了圖片、文字、聲音等元素，具有很多信息量。在素質(zhì)教育的背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課程中，可以增強(qiáng)課堂活躍度，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述，希望給中學(xué)語(yǔ)文教師借鑒意義。

1 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文課程中，由于重點(diǎn)較多、內(nèi)容繁多，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于疲勞，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課程里，語(yǔ)文教師對(duì)針對(duì)每篇課文的中心思想、文章大意等進(jìn)行詳細(xì)講解，由于講解過(guò)程中涉及太多理論知識(shí)，使語(yǔ)文課堂變得過(guò)于枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于中學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展中，通過(guò)與語(yǔ)文課堂結(jié)合，將聲音、文字、圖片等元素充分發(fā)揮其作用，活躍了中學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生視野。語(yǔ)文教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)更多作者的思想感情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與文學(xué)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的過(guò)程中，教師通過(guò)講解長(zhǎng)煙一空，“皓月千里”“浮光躍金，靜影沉璧”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”等句子，讓學(xué)生充分感受到文言文的魅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以了解事件經(jīng)過(guò)，通過(guò)“政通人和，百?gòu)U具興”等句子，了解了滕子京的政績(jī)，明確后文的重修岳陽(yáng)樓和作記內(nèi)容，教師在講解的過(guò)程中，可以將圖片與文字制作成多媒體課件，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)生視野，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力

通過(guò)把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)人類身體發(fā)展的特點(diǎn)，人類的左右半腦各有特征。左腦作為抽象思維的主體，更側(cè)重符號(hào)、數(shù)字、推理等內(nèi)容；右腦作為形象思維的主體，更側(cè)重空間位置、事物形象、音樂(lè)形象等。學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮左右半腦的作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)代社會(huì)中，很多教師在授課過(guò)程中，常常根據(jù)學(xué)生的“左半腦”抽象思維作櫓饕導(dǎo)向，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)自主性，從而不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入中學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文字的時(shí)候，可以充分刺激學(xué)生的左腦；當(dāng)學(xué)生在觀看形象動(dòng)畫片的時(shí)候，可以充分刺激學(xué)生的右腦。通過(guò)綜合刺激學(xué)生的左右腦，即將學(xué)生的抽象思維與形象思維進(jìn)行結(jié)合，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

例如：教師運(yùn)用CAI進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)《離騷》進(jìn)行講解，教師通過(guò)制作“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”的圖片，讓學(xué)生補(bǔ)充“朝發(fā)軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃”“飲余馬于咸池兮，總余轡乎扶桑”“夕歸次于窮石兮，朝濯發(fā)乎洧盤”的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的活躍度，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師還可以進(jìn)行小組教學(xué)，讓每個(gè)小組為《離騷》配上200字左右的解說(shuō)詞，學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以暢所欲言地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課后還可以根據(jù)本詩(shī)中錯(cuò)落變化的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本詩(shī)中的語(yǔ)文特征。

3 不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為初中語(yǔ)文閱讀課堂中的主體，語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再將教學(xué)方案設(shè)為課堂主體，從而真正落實(shí)以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。語(yǔ)文教師應(yīng)建立輕松活躍的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂，同時(shí)含有大量音樂(lè)的特點(diǎn)，可以幫助語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂導(dǎo)入方式采用組合式、圖畫式、景式、設(shè)問(wèn)式、音樂(lè)式等特點(diǎn)，可以有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師按照教學(xué)課堂中的劇本進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放多媒體課程，使學(xué)生在場(chǎng)景音樂(lè)的聆聽、在動(dòng)態(tài)畫面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨后教師指定學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，從最大程度上提高教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。雖然多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但畢竟屬于教師在教學(xué)過(guò)程中的輔助工具。教師不應(yīng)過(guò)于依賴多媒體，而是根據(jù)教學(xué)方案，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理地利用。多媒體教學(xué)課程雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，但教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的掌握能力，真正具有人文素養(yǎng)的知識(shí)都蘊(yùn)含在語(yǔ)文課本中，教師不應(yīng)不重視語(yǔ)文課本，必須在利用現(xiàn)代信息技術(shù)課件的過(guò)程中，為學(xué)生講解課文的主旨大意，從而提高學(xué)生的感悟能力，提高審美能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中教師在語(yǔ)文閱讀課堂中，通過(guò)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需要注意教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

漢語(yǔ)知識(shí)是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練的關(guān)鍵途徑，在新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需進(jìn)行基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授，還應(yīng)幫助他們了解更多的傳統(tǒng)文化。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到匯總傳統(tǒng)文化滲透的重要性和價(jià)值，利用傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平，從而改善整體語(yǔ)文課程教學(xué)效果。

一、認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化元素

在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中選編有大量的經(jīng)典名家作品，由于語(yǔ)言是傳統(tǒng)文化的主要載體，在這些優(yōu)秀作品中通常展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的精髓，或者是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，是匯總傳統(tǒng)文化滲透的主要素材。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入分析和認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，著重挖掘課文中蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化元素，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況加以運(yùn)用，合理的進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，使他同步掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如，在《中國(guó)石拱橋》教學(xué)實(shí)踐中，教師需先研讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著大量的中國(guó)傳統(tǒng)的石拱橋文化，文章以獨(dú)拱石橋的代表趙州橋和聯(lián)拱石橋的代表盧溝橋?yàn)槔?，這兩座石拱橋都世界聞名，具有顯著代表性和典型性令人信服。為幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)的石拱橋文化，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集關(guān)于趙州橋和盧溝橋的圖片、視頻等材料，通過(guò)多媒體教學(xué)身邊直觀形象的呈現(xiàn)在他們面前。在圖文并茂中吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課知識(shí)，使他們集中注意力研究我國(guó)的石拱橋文化。這樣，能夠促使學(xué)生了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感，以及對(duì)聰明勤勞的勞動(dòng)人民的熱愛之情。

二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化

自從新課程改革頒布和實(shí)施以來(lái)，大力倡導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，以他們?yōu)橹行牡淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等方式得以廣泛應(yīng)用，使其自覺(jué)主動(dòng)性大為提高，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極構(gòu)建者。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行匯總傳統(tǒng)文化滲透，教師需積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，吸引他們踴躍學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，通過(guò)深刻解讀感受到傳統(tǒng)文化的精髓和樂(lè)趣。

在這里，仍然以《中國(guó)石拱橋》教學(xué)為例，教師可使用合作學(xué)習(xí)、自由討論的課堂學(xué)習(xí)方式，在課前設(shè)置好預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料，為討論學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。在課堂上教師先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行內(nèi)部交流和討論中國(guó)石拱橋的建筑特色，探究文中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化信息，促使他們自主感知到石拱橋的深厚文化底蘊(yùn)。學(xué)生在相互討溝通過(guò)程中，可以總結(jié)出石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特征，并通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言周密和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，他們可以感受到石拱橋的藝術(shù)美，在互動(dòng)中深度解讀中國(guó)傳統(tǒng)的石拱橋文化，從而深化理解。

三、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)感知是理解文化精髓內(nèi)涵的關(guān)鍵前提，在多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅可向他們傳授豐富的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展豐富多彩、新穎個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而獲得良好的思想陶冶和精神享受，并增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，借此實(shí)現(xiàn)匯總傳統(tǒng)文化的深入滲透。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，教師可組織學(xué)生舉辦“詩(shī)詞原創(chuàng)大賽”活動(dòng)，鼓勵(lì)他們按照古詩(shī)詞的平仄押韻進(jìn)行自主或合作創(chuàng)作。像在進(jìn)行《錢塘湖春行》教學(xué)時(shí)，教師可先要求學(xué)生在課前為比賽做好準(zhǔn)備工作，在朗讀與背誦過(guò)程中了解和積累中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和感悟。在課堂上對(duì)古人寫景抒情，以及對(duì)自然美景的熱愛產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，初步知道如何借景抒情，啟發(fā)他們熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。接著，教師可讓學(xué)生以誦讀為基礎(chǔ)描寫景物和抒發(fā)心情，進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作比賽，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透，豐富他們的文化視野和強(qiáng)化體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中匯總傳統(tǒng)文化滲透，不僅是素質(zhì)教育的基本要求與理念，還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，教師需認(rèn)真研讀教材內(nèi)容進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化滲透，并通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解傳統(tǒng)文化，從而提高他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：