導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-085-01

從事高中英語教學十年，我感觸很深：農(nóng)村英語教學發(fā)展滯后，學生學起來困難，老師費盡心力的教學也收效甚微。如何讓學生在有限的課堂上學得更多，收獲更大，在英語學習這一塊做到“教學相長”。就這一問題談淺我的幾點思考：

一、“動口”激發(fā)學生的興趣

讓學生動口說，是英語教學中很難攻克的一關(guān)，這些學生害怕說，怕犯錯，很難克服這一點。不會讀單詞，不會自己拼讀單詞，也就讓學生害怕說出聲。要讓學生大聲說出來，激發(fā)學生的興趣，正所謂“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力。布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！迸d趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”，從而，取得事半功倍的成效。為此，在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現(xiàn)代媒體教學，令教學集直觀、生動與一體，圖文并茂，有聲有色;此外，應該設計靈活多樣的教學形式?？梢詡魇诮o他們動聽的英文歌曲、適當?shù)貏?chuàng)造一些新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝，愿意表現(xiàn)自己的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引他們參與課堂，變被動接受知識為主動求索知識。根據(jù)教學內(nèi)容，設懸、驚奇、動感的教學策略，讓學生在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、歌唱、表演等生動有趣的活動，激發(fā)學生們對學習英語、記憶英語的熱情。不僅令學生們學得興趣盎然，同時培養(yǎng)了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力，并且更有利于學生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格，增強自我表現(xiàn)信心，大聲說出來，就容易了。

二“動手”激發(fā)學生的主動性

主動性讓學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力得以發(fā)揮，有了主動性，就會體現(xiàn)在動手。在教學中，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些視屏，圖片，或是一些動畫等能增強直觀、生動與一體，讓學生觀看兩三次后，動手寫下一些視屏，圖片，或是一些動畫的英文表達，培養(yǎng)學生迅速捕捉有用信息和篩選信息的能力。在課堂上，讓學生大聲讀出來，老師要給予一些鼓勵，和積極的評價。對于有些學生來說，可能開始學生有點害羞，不敢把自己寫的說出來，但長期堅持，慢慢地，在一些同學的帶動，感染下，克服了羞澀心理，在課堂上，就會主動去寫，去記，還會主動舉手來說。動手還要體現(xiàn)在寫作，寫作是一種很好的鍛煉方式，也是學以致用。給學生一張圖片，一個話題，或是一個情景，讓學生自己發(fā)揮，不管他們能寫多少，都要鼓勵，點評。學生有了自信，主動性就會大大增加，英語學習興趣也會提升，主動性就越強。

課后，鼓勵學生多看一些課外書籍，以增加學生的閱讀量，動手記下在閱讀中，學生自己覺得好的句子，好的表達，或是新的詞匯，在每堂課開始前，請一兩位同學讀一讀，動了手寫，記，還要在課堂上以動口的形式表現(xiàn)出來，與大家分享。

看英文電影，聽英文歌曲能激發(fā)學生的主動性，在一次課堂教學中，學生想看一部電影，我答應在時間充足的情況下，一定給時間看電影，但看了電影不能沒有收獲。結(jié)果在看電影的過程中，很多學生拿了筆和本子在記，簡單易懂的英語對白，都記下了。甚至有學生主動給老師讀，還有些學生能模仿幾句。讓我突然明白，英語教學不應該局限于課本，任何一種只要能發(fā)揮學生的主觀能動性的教學形式，教學內(nèi)容都可以，正所謂教無定法，學無定行。

三“動腦”激活學生的思維

學生學習時，尤其是英語學科，常常會孤立學科，認為英語就是英語，與其他科無關(guān)。因此學生在英語閱讀中，就會出現(xiàn)“一意孤行”的現(xiàn)象。語言學科的學習，它不分學科，不分領(lǐng)域，因為它是一套思想意識工具，一把鑰匙。一把打開很多學科和知識的鑰匙。所以英語學習需要活躍的思維，但又不能鉆牛角尖。所以高中階段學科之間的聯(lián)系就很重要。例如，Module 5 （必修一）A Lesson in a lab ，與化學有關(guān);Module 1 （必修3）Europe 與地理有關(guān)系;Module 5（選修6）Module 5 Cloning 與科學有關(guān)，等等。要讓學生思維活躍，就要讓學生動腦建立學科之間的聯(lián)系，同時老師也要創(chuàng)設一些情景，讓學生動腦，積極地用英語的方式表達出來，這種表達不一定是完整一句話，或是一段，可以是單詞或短語，讓學生調(diào)動自己所有知識，所學英語來表達自己的觀點與見解。

每周應該有一堂英語閱讀課，讓學生“動”起來。學生就相同閱讀內(nèi)容設置一些簡單問題進行相互提問，提升學習興趣，增強自我主動性，增強自我成就感，激活學生思維能力。

在新課改的英語教學中，動口，動手，動腦是把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與， 最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，要鼓勵這些學生敢說英語，大膽表現(xiàn)自己，敢大聲說英語，變“被動”為“主動”，才能讓課堂活躍起來，體現(xiàn)學生的主體作用。同時要讓學生明白，英語學習不是語言的學習，而且一種文化教育。會說，敢說;會寫，敢寫;敢用腦大膽思考。

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一、語法學習

英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。舉個極簡單的例子說，在剛開始學習的時候，我們會出現(xiàn)一些語法錯誤，比如：She have a book.這就是一個錯誤的句子，剛開始學習時大多都會犯這樣的錯誤，這就是我們不太懂語法的原因。在遇到主語是第三人稱的時候，在一般現(xiàn)在時中，動詞就要用第三人稱單數(shù)，即是三單形式。所以這個句子的正確的形式就是：She has a book.學生在平時的學習中，要注意積累語法知識點，其實英語語法就那么多，平時一點點的積累，也就不會覺得枯燥無味了。那學生怎么樣學習好英語語法？我認為要練好基本句型。在我們平時的授課當中要把基本句型重點的給學生圈畫出來，讓他們重點背誦，或是在理解的基礎上熟記于心，做到可以應用到日常的交際中去。我們有的學校還把這些基本的句型做成一些卡片讓同學們快速記憶，就是一邊玩一邊記，即提高學生學習的興趣，也不覺得乏味，同時學生也能夠很好地記憶這些基本句型。還有比較新穎的教句法的方式，就是將這些基本的句型做成歌曲，大家一邊學歌，一邊學基本的句型，也是很好的辦法。總之，我們教師要盡自己一切的力量來幫助學生去學習這些基本的句型，從而更好地掌握英語的語法知識點，這是學好英語關(guān)鍵的一步。

二、詞匯學習

如果學生不掌握足夠量的詞匯，就無法順利進行聽、說、讀、寫，就無法進行英語交流。高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯學習對大多數(shù)學生來說是一個難點，大多數(shù)的學生都是死記硬背，一會就忘得一干二凈，英語成績的分化往往也從詞匯開始。作為英語老師，我們應該思考，怎么樣才可以使學生更好地熟記英語單詞。詞匯就像磚，不管什么樣的高樓大廈，那都是用一塊塊磚頭砌起來的。所以說要想學好英語，就必須平時注重英語詞匯的積累，這也是為以后的閱讀理解打下良好的基礎，從而更好地學習這門語言。詞匯與語音要結(jié)合學習，學習英語單詞要能正確的發(fā)出這個單詞的音，如果不能更好地發(fā)音，說出來的英語別人都無法理解，也不能與別人很好地交流。如果我們能更好地發(fā)音，慢慢就會掌握什么字母一般在什么情況下發(fā)這個音，知道這些以后，我們只要聽到別人在發(fā)這個音，就能大概會拼出這個單詞的拼法，所以我們學生要培養(yǎng)自己正確的發(fā)音習慣。

三、聽力學習

有數(shù)據(jù)表明，在外語學習中，聽占整個過程的45％、說占30％、讀占16％、寫占9％，由此可見，聽力在外語教學中占著很重要的位置。那我們教師該怎么樣教學聽力呢，只是一味地讓學生一直聽嗎？我們要有意識地培養(yǎng)學生的聽力能力。首先，在課堂上，我們教師要課前放一些英語的視頻或是音頻，讓學生慢慢適合這種英語環(huán)境，也就是我們所說的“磨耳朵”。在平時的課堂上，我們教師要注意把課本中的聽力材料一遍一遍地放給學生們。在聽的過程中，教師要注意糾正學生們的發(fā)音問題。在課下有時間的話，可以放一些英文電影，培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。在平時要告訴學生在課下沒事的時候多聽多看一些英美的電視劇、電影，慢慢培養(yǎng)聽力水平。

四、閱讀學習

閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在學生的學習中也同樣占據(jù)很重要的位置。特別是對高中階段的學習，在高中階段，學生不再是語法的犯愁者，更多的是閱讀上的一些煩惱。我們教師在講解課文的時候要注重讓學生對課文的整體理解，劃分段落，找出作者的寫作意圖，不要憑自己的主觀愿望去猜測作者的寫作目的。如果我們學生在平時的學習中就能很好地做到這些，我相信學生在做閱讀理解的時候不會特別的吃力，而且準確率會相當?shù)母?。除了在課堂上要培養(yǎng)學生閱讀的一些技巧之外呢，學生自己課下也要看一些課外的材料，比如將每周定的周報，英語學習報當作課外閱讀來提高閱讀能力。這跟學習語文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上課外的大量閱讀才會使閱讀能力提高。學生看得多了，也會為寫作打下良好的基礎，真是一舉兩得。

我認為在高中英語教學中，有效的語法、詞匯、閱讀等教學必將推動整個英語教學，提高學生學習英語的興趣，使其更加努力地學習這門語言，提高綜合能力，為以后步入社會打下良好的基礎。這樣，學生在取得的一個滿意的成績的同時，也能夠把英語作為一門交流的工具，更好地服務于自己的事業(yè)。

參考文獻：

1.張道真，《實用英語語法》[M]，外語教學與研究出版社，2002

2.王永，《英語教學法教程》，高等教育出版社，2004年

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在英語課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調(diào)一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力。

在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

一、英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變

1、從學習的內(nèi)涵來看，應該轉(zhuǎn)變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調(diào)“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

2、從學習的形式上來看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學習，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養(yǎng)學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

二、英語教學改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

1、“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

2、從“學習的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者”

在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領(lǐng)導學習活動。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

三、具體可實施的策略：

1、建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

2、創(chuàng)設“我要學”的課堂環(huán)境

要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設了歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。

3、自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（1）師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網(wǎng)絡的時代，學生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

（2）生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會根據(jù)教學內(nèi)容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

4.不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

（1）教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

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愛心是教育教學活動順利開展的基礎，作為教師，首先要做到“愛學生”。學生是學習的主體，要想發(fā)揮其學習的主動性，就必須激發(fā)其學習的激情，用“愛”去澆灌每一位學生，用真情去感染學生的心靈，這正如魯迅所說的“教育是根植于愛的”。只有用愛心播撒向每一個學生，學生才會“親其師，信其道”，才能與教師進行很好的交流，自覺并愉快地接受教師課堂的知識傳授，由被動學習變?yōu)樽晕抑鲃訉W習，不僅收獲學習的快樂，而且還培養(yǎng)了學習英語的興趣。著名教育家陶行知曾說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”所以用愛去感染每一位學生，向每一位學生播下愛的種子，做到人人平等，不存有差異的眼光。雖然學生主體之間存有差異，但是教師要平等對待每一位學生，對每一位學生都要傾注真誠的感情，用愛心、耐心真誠地對待每一個學生。同時學會把每一位學生放在與自己平等的位置上，尊重和欣賞每一個個體，向?qū)W生表達自己的愛和真誠，只有這樣，才能喚起他們學習英語的勇氣，幫助樹立學習英語的自信心；使他們在這充滿愛的英語教學環(huán)境中積極主動學習，接受教育，汲取知識。此外，學生甚至把老師當作自己的朋友，把自己在學習中的苦惱或困惑向老師傾訴，與老師進行促膝交談。

二、努力加強自身知識儲備，打造高效課堂

教師是教學活動的引導者，因此，努力加強教師自身素養(yǎng)的提升有助于開展英語教學活動。這就要求教師不僅有系統(tǒng)的學科基礎知識，而且還要有廣博的科學知識和文化素養(yǎng)。首先，扎實的學科知識是開展教學活動的前提保障。英語教師應該對自己所執(zhí)教的教材進行研究，熟練掌握教材所包含的內(nèi)容，只有這樣才能在教學活動中把握學習的重點、難點和教學目標，對教材的知識點進行融合貫通；及時對學生的行為進行引導和調(diào)控，根據(jù)課時合理的安排教學任務和教學環(huán)節(jié)，保障教學活動流暢地進行。其次，學習現(xiàn)代教育理念，豐富教學手段。利用現(xiàn)代教學手段，精心設計教學活動，對知識點采用多元有效的教學方法。比如，可以為學生創(chuàng)設新穎的教學情境，利用多媒體課件進行教學，充分錄音、圖片，掛圖等，使學生通過生動的形象、真實畫面的展示、優(yōu)美的背景音樂等等來激發(fā)學生的興趣，豐富想象力，增強理解力和記憶力。因此，利用現(xiàn)代教育手段，使得教學內(nèi)容生動形象而富有情趣，在幫助學生學習和掌握教材重點和難點知識的同時，激發(fā)學生學習興趣，提高了教學效率。再次，加強自身素養(yǎng)，除了專業(yè)知識外，還需要學習科學文化知識和教育科學理論知識。只有這樣，才能更好地理解所教學科與其他學科知識有效的鏈接，從而正確對學科知識教學進行組織與評價。

三、尊重學生主體地位，注重“以人為本”

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外語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流，大面積，全面提高外語教學的效率和質(zhì)量。大幅度地提高學生的外語應用能力，既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時也是跨世紀的中國教育的一項緊迫任務。因此，在英語教學過程中要注重加強對學生文化教育的滲透。

一、 語言與文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的，它們相互影響，相互依存，相互制約。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的制約和影響。而文化是語言產(chǎn)生的基礎，并且文化對語言的運用起到規(guī)范與制約的作用。正如美國著名人類學家，語言學家薩不爾所言："語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和觀念。"因此，從語言與文化的這種關(guān)系可以看出，在外語教學中培養(yǎng)學生的文化意識是十分重要的。

二、 外語教學中文化教育重要性分析。

學習一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。當今世界是一個高度開放的世界，跨文化交際正在成為許多人生活的組成部分，這對人們的語言和跨文化素養(yǎng)提出了更高的要求。

1、 中西文化差異導致交際障礙。

學習目的語文化背景知識是課堂教學的需要。以往的英語教學將重點放在語法知識和句型操練上。這種完全脫離了文化背景的句型練習，即使學生倒背如流，在實際運用中還會遇到問題。比如，中國人路上相遇，會互相打招呼，去哪兒？干啥去？如果我們遇上外國朋友也如此發(fā)問，就會引起對方的反感和不滿，以為你在干涉他的隱私。因此，脫離文化背景，忽視目的語文化的民族特征，是會使學生將本國生活習慣和文化模式套用到所學語言上去，對培養(yǎng)學生的交際能力是事倍功半。語言學家L.R帕墨爾指出："語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰偏見。"因此要培養(yǎng)學生運用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會發(fā)生障礙甚至失敗。因此在英語教學中進行跨文化背景教育是非常重要的。

2、 文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關(guān)鍵。

發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共設，即交際能力應包括五個方面：即四個方面（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。從這一點上講，在英語教學中進行跨文化教育已經(jīng)刻不容緩。

3、 文化教育有助于提高語言學習的自覺性和積極性。

正如美國教育斯賓塞家提倡的"快樂學習那樣"。教育要盡量激發(fā)學生的興趣，對所學的東西有了興趣，就能享受學習帶來的快樂，而快樂地學習就能提高學習的效果。因此，適時適量在英語教學中滲透文化知識教育，是給學生打開了一扇通往一個新的知識世界的門，這種求知的欲望會大大地提高他們學習語言的自覺性和積極性。

三、 外語教學中的文化教學策略。

1、 立足教材，滲透熏染。

課堂是教學的主陣地，滲透西方文化教育并非完全拋開正在學習的英語知識體系，獨立進行西方文化教育，而是要仔細分析和研究教材，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容適當滲透西方的文化，讓學生在語言中學習文化，在文化中學習語言，將二者融合在一起。

2、 培養(yǎng)學生用英美人的思維方式去學習語言文化。

在英語學習中，我們時常遇到一些文化內(nèi)涵詞，就需要學生用英語國家人的思維去學習，摒棄漢化的英語學習方式思維。例如"moon "(月亮)就反映了不同民族的文化教育以及文化習俗。中國人看到"月亮"，常常聯(lián)想到中秋佳節(jié)。而美國人看到"moon"則往往聯(lián)想到登月，太空等。教師應把"moon"放到一定的文化背景中教學。又如，在中國，"龍（dragon）"是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，中國人以龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼里，對"龍"就沒有這份特殊的情感，甚至將"龍"理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。這一系列文化內(nèi)涵詞，需教師循序漸進地培養(yǎng)學生的文化意識，學會用英語國家的思維去學習英語。

3、 推薦閱讀

文化內(nèi)容十分豐富，涉及到生活的各個方面，教師又不能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識，那么，為了擴大學生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識，必須指導學生進行課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優(yōu)秀書刊。如《英美概況》、《英語學習文化背景》、《二十一世紀報》等。此外，鼓勵學生踴躍參加英語活動，指導他們搞英語角、英語沙龍等，從而拓展學生的知識面。

4、 利用直觀化教學手段，體驗異國的文化氛圍。

利用一切可用的教學手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，能使學生體驗異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖書，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)，雕刻，建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習慣。

結(jié)束語：21世紀是國家和民族之間相互依賴的世界，英語是國際性語言。人類社會本身有很多的共性，但各民族之間同時存在很多的差異性，這就要求我們必須和來自不同社會背景，不同文化背景，不同的社會制度，不同的人們共同存在一個多元化的世界里。因而，我們在外語學習中，要注意培養(yǎng)學生的跨文化意識與知識，讓學生了解英漢兩種文化的差異及在語言中的不同表現(xiàn)形式。這樣，才能減少學習中的錯誤，更有效的進行交際，才是外語教學的最高境界。

參考文獻

［1］ 《中小學英語教學與研究》2009年第2期

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在現(xiàn)在的英語教學中，越來越重視學生的主體地位，堅持以學生為主的觀念也越來越強化。只有在教學中圍繞學生開展課程，實施分層教學，才能更好地促進高中生的全面發(fā)展，補充個體學習的差異性。因此學校要加強對英語教學中分層教學方法的重視，不斷推動高中教學的進步，實現(xiàn)新課改下高中教學的目標，提高學校學生的語言能力。

一、高中英語教學中實施分層教學的必要性

現(xiàn)階段，高中英語教學大多采用大班教學的授課方法，教師對學生采用相同的教學方式，為所有的學生制定相同的學習目標，在教課中使用相同的教材，且保持著一致的教學進展，在知識的強化中也實行統(tǒng)一的訓練，讓學生們在學習中都享受著一樣的學習待遇。但是在高中階段，由于英語學習課程的特殊性，學生們對課程掌握的不同能力比較明顯，這種教學模式必然造成某些同學學習吃不飽，某些學生消化不了，不利于全體學生的全面發(fā)展。長此以往，造成整個班級的學生成績平平，沒有特別優(yōu)秀的學生，差生則越來越缺少學習的積極性。

根據(jù)新課改對高中英語教學的要求，上述方法很難達標。英語課程應該重視學生的全面發(fā)展，教師在制定教學目標和教學內(nèi)容時，都要體現(xiàn)出所授課的班級學生的需求性，不能一概而論。而且教師在教學中要關(guān)注每個學生的學習能力，針對不同層次的學生實施不同的教學方式和不同的教學內(nèi)容。每個學生之間都存在差異性，為了讓每一個學生都能在英語的學習中有更多的收獲，分層教學就顯得非常必要。

二、高中英語教學中實施分層教學的方法

1.對學生的學習能力進行分層。由于語言學習的特殊性，每個學生對英語的學習能力都不相同，教師要注重對學生學習能力的關(guān)注，以便根據(jù)學生學習能力的差異性對學生進行分層，這是實施分層教學的首要前提。在實際的教學中，通常將學生分為三個層次，首先是學習英語能力最強的學生，他們英語學習的基礎好，接受快，他們屬于英語特長生。其次是英語學習能力中等的學生，他們的英語基礎和接受知識的能力都處于一般水平，比英語特長生稍差一些，這些通常占班級的大多數(shù)。最后是英語基礎和英語學習能力比較差的學生，學習的積極性不高，主動性也很差，需要老師多督促。

2.對學生的學習目標進行分層。根據(jù)學生的能力分好層之后，就是根據(jù)不同層次的學生，制定不同的學習目標。對于英語特長生，要多鼓勵他們自己的超前學習，自己多預習，對于教師課堂上沒有要求的作業(yè)，也可以嘗試著做一下。對于第二層的學生要引導他們的自學能力，加深對教材中基礎知識的掌握，對于一些重點句型要熟練記憶，對課文有一個大概的掌握。對于第三層的學生，只要求他們記住教材中的重點句型即可，對所學的課文有一個大概的了解，并在平時的學習中多督促他們自主學習。

3.對英語課堂教學進行分層。在英語課堂的教學中，教師要不斷關(guān)注學生對所講內(nèi)容的掌握程度，重點將注意力放在中層的學生身上，同時帶動第三層學生的學習，也要指導第一層的自主學習。在教課內(nèi)容上，教師要在聽力、基礎知識、課文和語法等方面關(guān)注對不同層次學生的教學進展，針對各個層次學生學習的弱點進行教學內(nèi)容的講學，從而將他們的弱項進行提高，在總體上提高英語的學習能力。

4.對英語課后教學進行分層。對學生實施分層教學的目的是促進每一個學生學習英語能力的提高，因此在課后也要關(guān)注不同層次學生的學習能力，對他們課后的學習方法進行指導。英語的課后學習是對知識的一個總結(jié)和消化的過程，因此非常關(guān)鍵。對第一層學生來講，英語教師布置的內(nèi)容幾乎是不需檢查的，一般他們問題都不大，只需指導他們對一些課外知識的擴展，多閱讀一些原汁原味的英語原文。對于第二層學生，教師要要求他們對課堂上講述的課一個全面的掌握，不僅是課文的意思，還有一些出現(xiàn)的單詞和語法等，都要了解到。至于第三層學生，只要求他們在對課文掌握的基礎上，完成課后的習題的要求，對所學內(nèi)容有一個大概的了解，并鼓勵他們多看一些與英語相關(guān)的知識。

三、總結(jié)

從上文中，我們知道在高中英語教學中實施分層教學是非常重要的。能夠充分尊重學生學習能力的差異性，讓每一個學生都在學習中感到自己受到重視，并以此加強自己學習英語的積極性，從而挖掘了每一個學生學習英語的潛力。同時分層教學還能在教師教學任務完成的基礎上，提高英語教師的教學質(zhì)量。更進一步講就是為我國教育的水平的提高做貢獻。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0080-02

英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學是英語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。

一、加強高中英語語法教學的重要性

大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學習占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質(zhì)外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規(guī)則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達完善。對于高中英語的學習，閱讀和寫作占據(jù)了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語語法教學是非常必要的。提高高中英語語法教學質(zhì)量的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，加強語法教學有助于提高學生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。其次，加強語法教學有助于學生對英語句子的簡化，即把復雜的長句簡化為幾種結(jié)構(gòu)的簡單句。再次，加強語法教學有助于學生提高交接能力，因為正確的表達方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強語法教學有助于學生提高英語的應用能力。大綱明確指出，學習語法是為了正確地理解語言和運用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，能在教師的點撥指導下歸納出語法規(guī)則。

二、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

由于高中英語課程不斷地進行改革，課堂里廣泛使用的教學方法只是為了提高應試能力。在一些教師的思想里，在學校里學習英語就只是為了提高分數(shù)，只要能夠達到應付考試的目的，其余的教學方法是可以摒棄的。這就導致了對語法教學的誤導。其實，英語應試能力和語法教學并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學科都被涉及到了。在新課程改革的進程中，高中英語題考查的內(nèi)容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學得以發(fā)展。但是往往是實際教學過程中，許多教師習慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學方法，往往過多的強調(diào)語法的規(guī)則，在學習資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學生，久而久之就造成了語法教學的一些不良現(xiàn)狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數(shù)學生對語法的學習沒有任何的興趣，而對于那些沒有經(jīng)驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學生聽著煩燥。③現(xiàn)在對于語法的教學，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學生把教師教會的傳統(tǒng)的語法學習方法牢記在記憶里，并不懂得活學活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語語法教學的新方法

1.將歸納法和演繹法結(jié)合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。在詞匯教學中，歸納法就是將具有共同特性的語法規(guī)律總結(jié)起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導出個別性結(jié)論的方法。在詞匯教學中，演繹法就是根據(jù)共性來推測個性應有的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)覺得詞匯最好的教學方式是將兩種方法結(jié)合起來[3]，收效頗好。

2.活動型教學方法。語法的學習不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學生自己的配合和努力。利用一些復習資料，通過自己的能力來不斷加強對語法理解。在教學中，教師應該組織一些活動，讓學生通過有趣的活動來掌握語法知識?；顒拥慕M織應該有一定的主線：包含所學語法的主要語言功能；學生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學法。對于情境教學法適用于英語教學的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環(huán)節(jié)。這種情境教學方法，不僅適用于室內(nèi)，還可以帶學生進入社會這個大家庭里，使學生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思?？傊?，情境教學方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環(huán)境缺乏是中國學生學好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應該盡量創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境或者是模擬一些真實的情境進行教學，使語法的教學更加生動趣味化。

4.探索教學法。語法教學也可以采用探索教學法。所謂探索教學法，就是學生在教師的指導下，對某一語法知識進行深究的一種方法。可以通過查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學生之間的相互交流和溝通進而深入的了解某個語法知識。高中英語的學習是關(guān)乎學生未來發(fā)展的關(guān)鍵，也是一些學生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強學生的英語學習能力，促進學生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學中存在的問題的前提下，運用科學的教學方法，教授給學生怎樣學習語法，為學生以后的發(fā)展奠下基礎。

參考文獻：

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].課改前沿，2011，（4）.

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在中學英語教學中，初中和高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。下面就初中與高中英語教學的不同特點來談談高初中英語教學的銜接及我們教師應該注意的問題。

⒈把握教學起點和課堂容量。調(diào)查表明，50％的學生認為，初、高中最大的區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內(nèi)容多；50％的學生認為，高中英語難度大，聽課吃力?？梢娊虒W起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

⒉選擇合適的課堂教學模式。初中學生發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中課堂主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。經(jīng)調(diào)查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發(fā)言。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等方式調(diào)動學生的課堂積極性。而高中英語教學，教師很難用相同的手段達到初中教學的那種效果。因此，高中教師更應該研究學生心理，注重學生的個體差異性和學習的主體性，找準課堂切入點，以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

⒊注重學法指導。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結(jié)果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區(qū)。因此，學法指導就顯得尤為重要。教師應在課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了幾年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法。讓學生學會學習，應當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。教師應該在以下方面對學生予以指導。

⑴培養(yǎng)學生良好學習習慣：要使學法指導行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。它包括制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習及反復練習。

⑵在英語學習中引導學生搞好幾個“學會”。①學會使用工具書，這是培養(yǎng)高中學生英語自學能力的基礎；②學會合作，包括生生合作和師生合作；③學會將知識條理化。學生在老師的指導下通過觀察、分析、對比和歸納將所學知識條理化，儲存在記憶之中，實現(xiàn)知識由量到質(zhì)的飛躍；④學會活動，包括生生互動、師生互動、有效、有目的地完成課堂學習任務、有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學習的興趣和品位；⑤學會參與討論、發(fā)表觀點。這一點是學生發(fā)現(xiàn)自我，樹立學習信心地的關(guān)鍵，也是英語教學中體現(xiàn)英語交際性和實踐性的重要時段。

⒋強調(diào)知識的系統(tǒng)性。初中英語教學具有“單一性”和“針對性”的特點。教師的教學往往是朝著學生掌握“中考”所需的語言點而設計課堂。盡管初中也加強了閱讀和寫作的訓練，但作為語言教學的交際性和實踐性沒有得到很好的體現(xiàn)，因而教學的局限性較強。高中英語教學則強調(diào)語言教學的“系統(tǒng)性”、“科學性”和“交際性”。學習語言的目的很明確，除了高考，學習者是為了掌握這門交際工具。因此，教師在教學實踐中應在充分體現(xiàn)語言交際性的同時，將語言知識講深講透，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。比如enjoy一詞，初中教材中重點講了“喜歡”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中課堂中，還應涉及以下關(guān)于enjoy一詞的知識教學內(nèi)容：enjoyable（令人快樂的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的樂趣）；enjoythecoolair（乘涼）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃飯）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你覺得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入豐厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公費醫(yī)療）；enjoyverygoodhealth（身體很棒），等等。

現(xiàn)行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進”原則，注意初、高中緊密結(jié)合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應。那么，在初、高中英語教學銜接上，筆者認為，高中教師還須做好以下幾個方面的工作。

①迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的方便。關(guān)鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經(jīng)絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。

②認真鉆研《英語課程標準》，了解前沿課改信息。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大英語教師提出了更新、更高的要求?！稑藴省穼⒂⒄Z課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。在教學中如何體現(xiàn)教師的角色作用，如何突出學生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務。學習和鉆研《英語課程標準》將有利于我們牢牢把握教學的方向，正確掌握教學目標，實現(xiàn)教學目標。

③學習一些語用、語義方面的知識。這是一個合格英語教師應該具備的教學基本素質(zhì)。高中英語詞匯教學中越來越多地顯示出語用、語義知識的重要。例如兼有兩種形式的副詞，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一種心理狀態(tài)。比較：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中頻繁出現(xiàn)的過程動詞與結(jié)果動詞等都貫穿了語用、語義方面的知識。

④加強和初中教師的聯(lián)系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學實際。

⑤學習一些與高中教材有關(guān)的背景知識，努力使自己成為博學者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習俗以及各方面的素材，英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，是為學生提供由操練（practise）到產(chǎn)出(produce)的語言內(nèi)化過程。教師知識的積累和豐富只會使自己的課堂變得更加生動活潑，只會使學生感到教師知識的淵博以及其人格魅力！

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2.合作性學習在高中英語教學中的有效應用

2.1加強教師之間的互動與合作

高中英語教師之間的互動與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學習的教學經(jīng)驗進行相互交流，密切教師在英語教學中的互動關(guān)系，提高合作性學習在高中英語教學中的應用效果。對此，每個高中英語教師在設計合作性學習的教學活動時，應當同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對自身的教學風格、教學思維和教學觀念進行反思，豐富自身的教學經(jīng)驗和授課能力。例如，在高中英語口語教學中，合作性學習活動的開展關(guān)鍵在于要激發(fā)學生開口說英語的意識和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時間不是很長，一線工作經(jīng)驗不夠豐富，教師之間的互動與合作可以讓青年教師及時向其他優(yōu)秀教師學習，制定出更加科學的英語口語教學方案，從而為合作性學習活動的開展進行積極的引導。

2.2促進教師與學生之間的互動與合作

合作性學習活動的開展，學生是主體，但教師的引導作用同樣重要，但是教師與學生之間的互動與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，學生“反問”教師以及同教師互動的機會和空間相對較少，被動、單向的學習不利于英語教育目標的順利實現(xiàn)。教師與學生之間的互動與合作，是合作性學習的重要組成部分，是構(gòu)建“指導與參與”式的和諧師生關(guān)系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學中，教師單方面的教學并不能有效轉(zhuǎn)化為學生自身的閱讀能力，教師只有對學生進行積極的引導，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握“Skimming”“、intensivereading”“、skip”“、guessreading”等多樣化的閱讀方法，才能促進學生英語閱讀能力的不斷提升。

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傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為中心，一切教學活動都是以教師為中心進行展開，這種教學模式下，教師只是單純的照本宣科，學生對知識的接受是處于被動狀態(tài)，缺乏課堂教學的靈活性，學生缺少表達自己想法的機會，而教師也無法及時了解學生的學習情況和學習進度。為了改變這種教學狀況，更新教學理念、創(chuàng)新教學方式顯得愈加重要，目前，越來越多的教師開始運用“以學生為中心”的教學方法，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有著根本性的區(qū)別，它對高中英語教學的促進作用是多方面的，這種教學方法應該在高中英語教學活動中進一步推廣。

2、“以學生為中心”教學法的應用效果

2.1有利于提高學生的口語能力

模擬情境對話的教學方式，不僅可以活躍英語課堂的教學氣氛，還是鍛煉學生英語口語能力的有效契機。高中英語教師可以在課堂上運用“以學生為中心”教學法來展開一系列的教學活動，比如采用模擬情境對話的方式，這主要是一種合作對練的學習方式，在課堂上，英語教師可以將學生分為兩人一小組，根據(jù)本節(jié)課文的教學要求完成問題的對答。以人教版高三上冊Unit3《Lifeinthefuture》為例，教師可以設計一些隨堂練習題目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教師可以引導學生結(jié)合最近發(fā)明的新科技，發(fā)揮自身想象力設計模擬對話，與自己的小伙伴先進行交流，再根據(jù)自己的所想所感，用英語表述出來?？梢韵葟拇蛘泻?、詢問姓名開始，再談及對未來生活的設想，通過一問一答的對練方式，既可以讓學生掌握課文的重點知識，也可以鍛煉學生的口語表達能力。教師可以讓表現(xiàn)良好的學生到講臺上分享自己的解題思路，再現(xiàn)情境對話，這樣有利于培養(yǎng)學生的英語語感。

2.2有利于兼顧全體學生的學習水平

同一個班里的學生英語水平也是有差異的，“以學生為中心”教學法要求兼顧所有學生的學習情況，為此，教師可以根據(jù)每個學生的不同英語學習水平而采用不同的教學方法，具體如下：①運用“以學生為中心”教學法有利于教師區(qū)分整體和個體的差異性。在高中英語教學活動中，教師既要掌握整體學生的英語學習情況，又要及時了解每個學生的英語水平差異。我們知道，每個學生的英語基礎是存在差異的，這讓教師在設計教學方案是很難把握教學的深淺程度，而為了解決這一問題，“以學生為中心”教學法可以引導教師選擇因材施教的方式，對學生展開不同層次的教學。前提是教師要對學生的學情有更深層次的了解，充分掌握學生的英語基礎和學習方法，再根據(jù)學生的實際學習情況采用合適的教學方法。例如，有些學生的英語基礎較差，學習的速度跟不上其他同學，對此，教師可以利用課余時間對這些學生進行基礎知識的輔導，為學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學生的英語水平；有部分學生的英語基礎是比較扎實的，教師可以對這部分學生提出更高的學習要求，比如引導他們?nèi)ピ鲩L課外閱讀，鍛煉英語的寫作能力等以豐富學生的英語知識；還有一部分學生是個性使然，比較內(nèi)向害羞，所以英語口語能力可能不是很強，教師可以在課堂上多為他們提供鍛煉口語、培養(yǎng)語感的機會，逐步培養(yǎng)學生的口語表達能力，樹立學生的英語學習信心。②運用“以學生為中心”教學法促使教師選擇合理的英語教材。高中英語教師可以根據(jù)教學活動的實際需要出發(fā)，合理選擇符合學生接受能力的教材，例如，為了訓練學生的英語聽力，教師可以利用課余時間安排學生觀看英文電影、美國或英國的有趣節(jié)目等，這樣既可以引起學生的學習興趣與積極性，又可以有效提高學生的聽力與口語運用能力。

2.3有利于加強教學課堂互動

教學互動可以提高學生參與課堂的積極性，同時也是提高學生英語水平的重要途徑。運用“以學生為中心”教學法，教師可以在日常的英語課堂上，開展互動式的教學活動，互動方式可以靈活多變，重在營造一個輕松、愉快的教學氛圍。具體如下：①為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。例如，教師可以設計一個開放性的問題，讓學生根據(jù)這一問題進行演講，主要談談自己的真實想法。除此之外，還可以將學生分成兩組，針對某一社會話題進行辯論，這些方式不僅可以很好地鍛煉學生的口頭表達能力，還可以讓學生在說的過程中體驗到成功的喜悅。②為學生創(chuàng)設交流討論的情境。例如，教師在講授英語的寫作技巧時，可以組織學生就英語寫作技巧這話題開展討論，讓學生表達自己的觀點，有利于學生之間的相互學習，讓學生在討論過程中掌握了英語寫作的技巧，這種方式比教師講授式宣講更加有效。