導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.學(xué)會本文的生字，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解“秧苗”“從從容容”等詞語的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生長歷程以及種樹人的種樹態(tài)度。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入，引起興趣

1.出示桃花心木圖片，讓學(xué)生看圖，說說你看到樹有什么感受。

接著出示桃花心木的簡介文字：常綠喬木。樹皮淡紅色。羽狀復(fù)葉，小葉4～6對。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制造車船、家具等，為世界名貴木材之一。

師小結(jié)：是啊，桃花心木廣泛用于高級家具、鋼琴、小提琴制作等，曾經(jīng)還用來制作軍艦，是當(dāng)年英國皇室的御用家具木材，是多米尼亞共和國的國樹。它可是有名的“貴族樹”。

2.介紹作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄嗎？――多媒體課件出示作者介紹。

過渡：是的，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。

學(xué)生齊讀課題。

3.質(zhì)疑課題。

課題是“桃花心木”，回憶以前學(xué)習(xí)過的描寫植物的文章，猜想一下作者可能會寫哪些內(nèi)容呢？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.自由地朗讀課文。

要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把自己感興趣的地方畫下來。并且在自己不理解的詞、句旁做上記號。

2.釋疑。

作者寫了哪些內(nèi)容？

小結(jié)并板書：樹 種樹人

3.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞語，指名朗讀。

秧苗 枯萎 鍛煉 依賴

規(guī)律 偶爾 懶人 優(yōu)雅

勃勃生機(jī) 從從容容 莫名其妙

（2）你有什么詞句不理解？

理解詞語，要結(jié)合課文的語句來理解，相機(jī)讓學(xué)生用詞語“從從容容”來說話。

（3）你能用上面的幾個(gè)詞說說課文的內(nèi)容嗎？

4.指名（學(xué)生）讀自己感興趣的課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)讀課文重點(diǎn)段落。

（1）課文描寫桃花心木外形的句子是什么？

引導(dǎo)學(xué)生讀桃花心木長成參天大樹的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引導(dǎo)讀出描寫樹苗和種樹人種樹像插秧的句子，引導(dǎo)質(zhì)疑：這樣的樹，應(yīng)該是需要精心呵護(hù)和培育的。但種樹人是怎么做的呢？

（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：秧。讓學(xué)生說自己是怎么記住這個(gè)字，并且引導(dǎo)學(xué)生從字的內(nèi)涵上記住并理解：左邊“禾”字旁，表示禾苗，右邊“央”表示這個(gè)字的讀音）

（2）指導(dǎo)讀描寫種樹人的句子。

（指名讀、分角色對話讀、賽讀等多種方式，讓學(xué)生讀熟課文）

5.快速瀏覽課文，請你用簡潔的語句說說課文寫了什么內(nèi)容。

三、走進(jìn)課文，初步觸摸課文內(nèi)涵

1.默讀課文，你覺得種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？你從哪里讀出來的？

討論，讀讀文字，多媒體課件出示種樹人圖片，你覺得這個(gè)種樹人怎么樣？他為什么這樣做？

2.作者聽了種樹人的話，是怎么想的呢？

3.齊讀課文的最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生聯(lián)系課文說說：為什么種樹的人不再來，而桃花心木不會枯萎了？那以前種樹的人不常來，而樹苗為什么會枯萎呢？

四、學(xué)習(xí)生字

1.觀察課文中的生字，讓學(xué)生讀一讀。

2.讓學(xué)生說說自己是怎么記住這些字的，在寫這些字的時(shí)候要注意什么？

重點(diǎn)提示“鍛”“雅”這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，提醒注意在田字格中的書寫。

3.認(rèn)真抄寫這幾個(gè)字。

五、小結(jié)

今天我們認(rèn)識了桃花心木，它樹形優(yōu)美，高大筆直。我們還走近了一位獨(dú)特的種樹人，跟著作者從中知道了一個(gè)人生道理。下節(jié)課我們將跟著作者，一起走近種樹人，去進(jìn)一步理解這個(gè)道理。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

課后到家周圍看一看都有哪些樹，它們長什么樣子。它們是怎么生長的，并查一查，它們的種植和生長有沒有什么要特別注意的。

【板書】

桃花心木

樹苗 僅及膝蓋

篇2

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略卓和平

自主探索:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)周平健

學(xué)生的自主探索和教師的引導(dǎo)評價(jià)胡金嬋

數(shù)形結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的有效策略黑龍江教育（小學(xué)文選） 蔣巧君

猜想驗(yàn)證思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透李斌

創(chuàng)造均衡的數(shù)學(xué)化————談簡單分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)王永

幾種常見教學(xué)手段在小學(xué)英語語法教學(xué)中的新運(yùn)用朱筱園

"故事教學(xué)法"在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用喻勁梅

小學(xué)英語教學(xué)有效生成的對策宮文勝

數(shù)學(xué)教學(xué)也需"咬文嚼字"唐文春

把語文植入語文的土壤之中——基于新課程理念下語文教學(xué)的一些思考潘文彬

解題策略多樣化≠什么都行朱志明

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生答問從眾現(xiàn)象之反思祝家林

淺議挫折教育和成功教育的錯(cuò)位馬天杰

上好小學(xué)心理活動(dòng)課張明蘭

班主任必須把握好的六個(gè)策略劉漢波

享受孩子的童心李紅彥

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日本的學(xué)校教育庚欣

一堂別開生面的數(shù)學(xué)課彭堅(jiān)

困難只是一張紙王智魁

美國的教師怎么布置作業(yè)李希貴

贏在反思蘇茜茗

教育如"鏡"亦如"窗"賈

狀態(tài)就是命運(yùn)姜健榮

完美主義者等于失敗者大衛(wèi)·伯恩斯，李安龍

看似矛盾情更濃——《草原》教學(xué)片段賞析黃元虎

《種子的夢》教學(xué)設(shè)計(jì)——北師大版5年級下冊唐山

辨析概念十法薛贊祥

數(shù)學(xué)概念教學(xué)中"無度"現(xiàn)象的剖析及對策仇衛(wèi)芳

概念教學(xué)應(yīng)處理好四種關(guān)系林仁敏

為平均量賦予意義——深刻理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)楊玉東，崔東霞

如何有效進(jìn)行"概念"教學(xué)——"乘法分配率"教學(xué)實(shí)踐與反思黑龍江教育（小學(xué)文選） 周磊

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的滲透李斌

極限思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透李軍

英語閱讀教學(xué)中Drama的實(shí)踐和探索龔慧

善用學(xué)生的"自圓心理"林澤民

固本扶正:語文課如何上出語文味兒王云閣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常見的思維錯(cuò)誤剖析余馬東

試論小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識缺失的影響及對策錢建軍

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的特點(diǎn)及輔導(dǎo)策略余粵

小學(xué)生心理問題分析與對策劉錦娟

一首詩引來76首詩陳海燕

考試,原來可以很快樂邰霞

誠實(shí)的『不知道張初吳

寫好"我"字張金明

熱乎乎的雞蛋黎俊生

做明天的守望者倪德博

"單位"復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)朱樂平

《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)李萍

把握文體特點(diǎn)遵循教學(xué)規(guī)律——《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)董瓊

感悟?qū)O雙金執(zhí)教的《走近李白》葉剛

『紫煙,紫煙乎趙黎英

小學(xué)四年級下學(xué)期期末數(shù)學(xué)檢測樣題HtTp://

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)檢測試題范麗玲

臺灣小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)試題選登洪雪芬

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的嘗試魯家寶

智慧故事與數(shù)學(xué)思維方法李斌

判斷題的解題策略王同臣，王生

催生思想:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想追求張紅

小學(xué)英語課堂教學(xué)高效導(dǎo)入的探討——對同課題下不同導(dǎo)入方式的思考黑龍江教育（小學(xué)文選） 李青青

反思『課堂提問向守萬

小學(xué)語文教育中的"尊重"與"呵護(hù)"于樹漫

引導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的四要素李小梅

有效的語文課堂評價(jià)策略劉鶯

讓受壓抑的心靈獲得釋放吳建方

突如其來的"青春期事件"劉麗萍

留在童年里的淡淡遺憾黃紅蘭

愛心專座——第38號徐觀華

讓學(xué)生的讀書聲美起來侯文明

身正為范袁合鵬

教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書朱永新

小學(xué)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算中的十法楊均力

例談圖形轉(zhuǎn)化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用陸同新

形數(shù)結(jié)合的歸一問題唐彩斌，張?zhí)煨?/p>

幾個(gè)教學(xué)片段不同設(shè)計(jì)的對比與思考黑龍江教育（小學(xué)文選） 張良成

在小學(xué)英語教學(xué)中巧設(shè)"遞進(jìn)式任務(wù)"劉寶杰

變個(gè)臉,讓學(xué)生"學(xué)并快樂著"金希管

學(xué)校心理健康教育中的"缺"與"不缺"鄒勤高

『孩子,你能行!趙遠(yuǎn)兵

珍愛學(xué)生"成長的足跡"張劍平

先給老師盛一碗陸惠凱

如何更好地關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程——美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示高令峰

美國小學(xué)生的第一堂語文課董蓓菲

老師的門牙覃旭

幸福就在身邊孫鵬

篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整本把握的能力?！遍喿x教學(xué)就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。那么要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該怎樣做呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一.準(zhǔn)確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時(shí)，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時(shí)，教師就會不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個(gè)老師在教學(xué)《烏塔》，讓學(xué)生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學(xué)生回答，不能，因?yàn)檫@太危險(xiǎn)了，我們應(yīng)該注意安全，不要讓父母擔(dān)心。這位教師不是正面引導(dǎo)學(xué)生去體會文本內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立的精神，讓學(xué)生了解這一精神不是要在獨(dú)自旅游的時(shí)候才能學(xué)到，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力，而是也符合學(xué)生而言說：“是?。‖F(xiàn)在的社會很復(fù)雜，我們不能學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)自去旅游，這樣太危險(xiǎn)了?！边@就是教師在解文本時(shí)沒有做準(zhǔn)確，也就把文本內(nèi)涵搞偏了。

二.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩教學(xué)四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！短一ㄐ哪尽吩O(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！薄顿u火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

三.教學(xué)過程中要靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

篇4

因此，筆者認(rèn)為，教師要認(rèn)真鉆研課后習(xí)題，在文本、教師、學(xué)生之間，以及教學(xué)過程中激活課后習(xí)題，使其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，讓教師教得聰明，學(xué)生學(xué)得輕松，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、 隨意――掌控教學(xué)切入點(diǎn)，無痕引領(lǐng)

每篇課文后的習(xí)題中常有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，該題緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師如能在課堂教學(xué)中精當(dāng)“切入”，就能引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》課后習(xí)題1：“說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做?！闭n堂上，學(xué)生先圍繞“種樹人有哪些奇怪做法”展開討論，了解了種樹人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹人語重心長對作者說的兩段話后，學(xué)生明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的人生道理，點(diǎn)明文章的主旨。

課后習(xí)題中不乏這樣的問題，抓住了它們就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在教學(xué)中教師如能順勢引導(dǎo)學(xué)生展開討論，就能避免煩瑣的提問和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰，課堂也更有實(shí)效。

二、 隨時(shí)――立足理解疑難點(diǎn)，因“題”巧“施”

課文中難免會出現(xiàn)一些學(xué)生難于理解的詞語或句子，成為課堂教學(xué)中的“疑難雜癥”。有關(guān)這些疑難點(diǎn)，在課后習(xí)題中都設(shè)計(jì)了有針對性的思考練習(xí)，只要教師在教學(xué)中巧妙把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)用好習(xí)題，疑難雜癥便會“藥到病除”。

如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習(xí)題：“‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對于生活在現(xiàn)代社會的孩子們來說，理解起來確實(shí)有難度。針對課后習(xí)題，在教學(xué)時(shí)，筆者有意識地分三個(gè)層次進(jìn)行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說說自己的初步感受；第二層：關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說只看見高墻四角的天空？通過討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗(yàn)新生活。閏土的到來，為作者打開了一扇窗，讓作者看到了一個(gè)多姿多彩的世界。

通過課后習(xí)題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同而造成的疑難點(diǎn)自然會迎刃而解。

三、 隨性――遷移語言訓(xùn)練點(diǎn)，一吐為快

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?，讀、寫是一個(gè)不可分割的整體。課后習(xí)題中有相當(dāng)數(shù)量的小練筆，在閱讀過程中結(jié)合課后習(xí)題順其自然地進(jìn)行課堂練筆，不但能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》?！碑?dāng)學(xué)到課文結(jié)尾漁夫經(jīng)過內(nèi)心掙扎，決定收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒時(shí)，桑娜原先翻江倒海的內(nèi)心，也終于恢復(fù)了平靜。接著，筆者順勢進(jìn)行續(xù)寫引導(dǎo)：“當(dāng)桑娜撩開蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對話的，以后他們的生活會怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因?yàn)橛姓麄€(gè)學(xué)習(xí)過程做鋪墊，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，有滿腔的話語想一吐為快，學(xué)生在練筆時(shí)根本沒有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺得有東西寫，很樂意寫。

教學(xué)中，隨著學(xué)生情緒的升華，在他們有感而發(fā)、有話要說時(shí)，教師自然引入小練筆類習(xí)題，進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、感悟能力和寫作興趣。

篇5

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0201-02

小學(xué)語文《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。這就需要教師改變過去以應(yīng)試為目的“一言堂”的教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生探究興趣，在課堂上張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性。筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將已經(jīng)取得成效的方法，介紹給各位同仁，共同探討，共同提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣

小學(xué)生對于鮮活的事物，容易產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和知識掌握的加速劑。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，有了興趣，才有可能對新知識做進(jìn)一步的探究，筆者在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興致，在享受語文學(xué)習(xí)樂趣中，使學(xué)生和語文素養(yǎng)得到提高。如，筆者在講四年級語文第八冊《可愛的草塘》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生誦讀課文，不是讓學(xué)生按照順序逐段地全讀，而是找出自己比較喜歡的自然段，深入地有感情地朗讀該自然段。這種給學(xué)生自由參與和選擇的空間，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)出來了。筆者在學(xué)生朗讀后，做出以表揚(yáng)為主的評價(jià)，并加以指導(dǎo)后給學(xué)生進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生朗讀模仿。大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣和有感情地誦讀水平。學(xué)生能夠快速地進(jìn)入情景境，通過對課文中自己喜愛的自然段落進(jìn)行朗誦，激發(fā)了學(xué)生的想象潛力，發(fā)揮了學(xué)生自身的創(chuàng)造力。

二、激發(fā)學(xué)生多感官參與，給學(xué)生自我展現(xiàn)搭建平臺

“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)”這是小學(xué)語文新課標(biāo)的亮點(diǎn)之所在。在課堂上，雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，需要教師精心地設(shè)計(jì)問題，在思路上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自主探究，獲取新知。在課堂上，突出學(xué)生的主角色地位。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生積極地參與，才能提高課堂的教學(xué)效率。一節(jié)優(yōu)秀的語文課要能體現(xiàn)出，課堂上教師是否能夠通過有效的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生親自手、腦、口多感官并用，對教學(xué)問題進(jìn)行自主合作探究，并在合作的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自我展現(xiàn)。如筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊：《桃花心木》一課時(shí)，筆者首先是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。課上同桌互相聽讀，糾正字音后練習(xí)讀熟。默讀課文分段，明確本文分了幾部分，各部分的具體內(nèi)容是什么。通過讓學(xué)生默讀課文，找出“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現(xiàn)的次數(shù)，讓學(xué)生說出“每一次在文中出現(xiàn)，你有什么不同的感受？”在讀的過程中，不斷地體會少年的心理變化與觀眾不同的心情。品味文中省略號的特殊意義，即，“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動(dòng)……”。在課堂的教學(xué)過程中，為學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，搭建充分的自我展示的空間和機(jī)會。最后，搜集并推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》幾步作品，閱讀主人公面對失敗，勇敢堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)而勝之的故事，讓學(xué)生課下有選擇地閱讀。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生在整節(jié)課堂的教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、腦的多種感官參與、協(xié)調(diào)訓(xùn)練，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧，通過自主探究與小組合作，掌握新知與技能。提高語文課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。

三、在互動(dòng)中，促學(xué)生思維的拓展

語文課堂教學(xué)的有效性和一堂課的教學(xué)質(zhì)量，在于有效的師生互動(dòng)。學(xué)生敢于和善于與教師之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，需要教師為學(xué)生搭建民主平等的教學(xué)互動(dòng)平臺。筆者每節(jié)課都會面帶微笑，用真情的話語與飽滿的激情親近學(xué)生、感染學(xué)生、善待學(xué)生。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，筆者對于學(xué)生的課堂出現(xiàn)差錯(cuò)，從不訓(xùn)斥職責(zé)。如：筆者在教學(xué)時(shí)，改變傳統(tǒng)的角色，都會走到學(xué)生中，和學(xué)生小組共同討論。對于小組中學(xué)生獨(dú)特的見解，筆者會給予肯定性的評價(jià)，“你真行！”、“你真棒！”激勵(lì)他們的思維進(jìn)一步外延，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。對于小組中，不愿意動(dòng)腦和很少發(fā)言的學(xué)生，筆者會耐心地鼓勵(lì)“慢慢來，你肯定行的！再想想”。在開放的課堂教學(xué)中給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，消除學(xué)生與老師之間的心理距離，讓每個(gè)同學(xué)都不掉隊(duì)，在互動(dòng)合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生的個(gè)性在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中得到充分的張揚(yáng)與展示。

總之，在語文的課堂教學(xué)過程中，需要教師以小學(xué)語文《新課標(biāo)》提倡的新理念為指導(dǎo)，關(guān)注每一名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師采取積極的手段和方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)和自我展現(xiàn)的活動(dòng)空間和機(jī)會。在師生雙向互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生有針對性的突破和全方位的發(fā)展，使學(xué)生在課堂中“活”起來，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力，真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的平臺與樂學(xué)的場所，讓學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的主人。筆者發(fā)現(xiàn)把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，可以大大提高語文課堂教學(xué)效果。

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中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0187-02

高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。要提高語文閱讀能力就應(yīng)該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學(xué)生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學(xué)是高年級語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，提高學(xué)生的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)語文水平提高的根本。

一、小學(xué)語文閱讀的內(nèi)涵及意義

1.閱讀的內(nèi)容及理解。閱讀的內(nèi)容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。朱紹禹認(rèn)為：閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種基本手段。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同的內(nèi)容，那就是閱讀是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學(xué)能夠大大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內(nèi)涵，多彩的閱讀世界能夠?qū)W(xué)生塑造成為具有靈魂的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)本身的獨(dú)立性。閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)道路，同時(shí)也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學(xué)，極大的閱讀積累量必定會在學(xué)生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)

1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強(qiáng)化個(gè)人的閱讀意識和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學(xué)生要走進(jìn)名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學(xué)生進(jìn)行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學(xué)過程中老師要讓學(xué)生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的重要方式?？v觀人教版小學(xué)語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達(dá)方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無二的，應(yīng)該說在水平上達(dá)到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對于高年級的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識水平和理解能力相對來說已經(jīng)有了較大的提高，這個(gè)時(shí)候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時(shí)期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學(xué)習(xí)和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。

5.實(shí)行推薦閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)閱讀熱情。閱讀對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學(xué)生的閱讀熱情。可以在班里舉行推薦閱讀的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進(jìn)行閱讀，到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學(xué)生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時(shí)的，但是閱讀給學(xué)生的力量卻是長久的。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)自覺地去進(jìn)行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時(shí)也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。

小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，閱讀對于學(xué)生的發(fā)展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，同時(shí)也在無形之中增添了學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了個(gè)人的修養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀特色化教學(xué)，首先教師要提高自己的學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發(fā)性地對學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界，拓寬學(xué)生的閱讀面，延伸閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀積淀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學(xué)，才能夠不斷地幫助學(xué)生提高語文水平，為其一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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