導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇白楊教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

山，山，山，四面都是山，到處是懸崖峭壁、亂石、森林。群山是那樣雄偉，那樣巍峨。孩子此時(shí)此刻感到自己太小、太孤單，無(wú)依無(wú)靠。太陽(yáng)已經(jīng)西斜，漸漸朝湖的方向落去。向東的山坡上出現(xiàn)了短短的陰影，陰影就要朝山腳爬去了。

孩子用望遠(yuǎn)鏡第幾百次甚至幾千次地朝最遠(yuǎn)處望去。啊，是它!前方，伊塞克湖湛藍(lán)湛藍(lán)的邊緣上，白輪船出現(xiàn)了!來(lái)了，就是它!威武、漂亮的白輪船就象滑行在琴弦上似的，又直又平穩(wěn)。孩子趕緊用衣襟擦凈了玻璃，又一次調(diào)好了焦距?，F(xiàn)在可以看出，輪船在波浪中微微顛簸著，船尾拖著一條明晃晃的、泡沫翻滾的長(zhǎng)帶。孩子很長(zhǎng)時(shí)間目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著白輪船，也長(zhǎng)時(shí)間地想著他怎樣變成魚(yú)，順著河游去找白輪船……

第一次在卡拉烏爾山上看到白輪船時(shí)，他的心撲通撲通地跳起來(lái)。他一下子就斷定，他的爸爸就在這條船上!他堅(jiān)信這一點(diǎn)，因?yàn)樗浅ＯＭ沁@樣的。

他既不記得爸爸，也不記得媽媽。他一次也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他們，他們也沒(méi)有來(lái)看過(guò)他。但是孩子知道，他的爸爸在伊塞克湖上當(dāng)水手，媽媽同爸爸離婚以后，將他留給爺爺，一去就再?zèng)]有回來(lái)。爺爺說(shuō)，他的女兒，也就是這孩子的媽媽，有了新家庭和兩個(gè)女兒;他從前的女婿，也就是這孩子的爸爸，好像還在一條輪船上當(dāng)水手，好像也有了新家庭和孩子。

輪船前進(jìn)著，漸漸遠(yuǎn)去。它并不知道有個(gè)孩子變成魚(yú)兒正朝它游去。他希望這樣來(lái)變魚(yú)：身上一切全是魚(yú)的——魚(yú)身子：魚(yú)尾巴，魚(yú)翅膀，魚(yú)鱗，——只有頭還是自己的，讓又大又圓的頭長(zhǎng)在細(xì)細(xì)的脖子上，還讓頭上長(zhǎng)兩只招風(fēng)耳朵和布滿傷痕的鼻子。他跟自己的石頭伙伴們告別：“再見(jiàn)了，‘睡駱駝’;再見(jiàn)，‘狼’;再見(jiàn)，‘馬鞍’;再見(jiàn)，‘坦克’;我要去伊塞克湖，到白輪船上找我的爸爸去。”然后他一下子蹦到河里，鉆進(jìn)洶涌的激流，順流而下，游過(guò)高高的紅粘土陡崖，越過(guò)石灘，從吊橋下面鉆過(guò)，擦過(guò)岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進(jìn)入伊塞克湖。

他在伊塞克湖里游過(guò)了一浪又一浪，終于來(lái)到白輪船跟前。“你好，白輪船，我來(lái)了!”他對(duì)白輪船說(shuō)，“天天拿望遠(yuǎn)鏡望你的就是我。”船上的人都感到十分吃驚，一齊跑上來(lái)看。他對(duì)當(dāng)水手的爸爸說(shuō)：“爸爸，你好，我是你兒子，我是來(lái)找你的?！薄澳闼闶裁磧鹤幽闶前肴税媵~(yú)! ”“你快把我拉上船，我就變成人形了?！薄昂冒?，咱們就來(lái)試試看?！?/p>

爸爸撒下魚(yú)網(wǎng)，從水里將他撈上去，放到甲板上，他一下子就恢復(fù)了原形。

然后……

然后白輪船繼續(xù)往前開(kāi)。他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都講給爸爸聽(tīng)。

他要告訴爸爸莫蒙爺爺是最好的爺爺，奧羅茲庫(kù)爾姨父常常罵他老人家，有時(shí)當(dāng)著很多人的面罵爺爺。我還很小的時(shí)候，親奶奶就死了。后來(lái)就來(lái)了這個(gè)奶奶，有時(shí)很兇，一發(fā)起脾氣，簡(jiǎn)直要吃人。

冬天，我們那里的雪齊脖子深。河那邊的森林叫風(fēng)吹得喀喀嚓嚓、呼呼喇喇直響，嗚嗚地直叫。真叫人害怕!

我們那里到了夏天放牧的人偶爾帶著羊群和馬群在大草甸子上過(guò)夜，我跟他們的孩子們?cè)谝黄?，玩捉迷藏，學(xué)打仗，玩得非常帶勁兒，簡(jiǎn)直不想走了。要是天天能跟孩子們一塊兒在草甸子上玩，那該有多好啊!

冬天，晚上，事情做完后，爺爺就給我講故事。我知道，這時(shí)候外面是漆黑漆黑、冰冷冰冷的夜，風(fēng)刮得很兇。連最大的山在這樣的夜里也膽小起來(lái)，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

這叫我又害怕又高興。我要是一個(gè)巨人，一定會(huì)走出房去，大聲對(duì)山說(shuō)：“山，膽子別那樣小，有我在這里!就讓風(fēng)大，就讓天黑，就讓雪猛，你們也不要怕，快站回原地方，別擠成一堆。”然后我就蹂著雪，淌過(guò)河，到森林里去。夜晚樹(shù)木在森林里是感到很害怕的。樹(shù)木很冷清，沒(méi)有人跟它們說(shuō)話。光禿禿的樹(shù)木凍得瑟瑟發(fā)抖，沒(méi)地方好躲藏。我要到森林里去，拍拍每一棵樹(shù)的樹(shù)身子，叫樹(shù)別這樣害怕。大概，那些到春天不發(fā)綠的樹(shù)就是嚇?biāo)懒恕?/p>

爺爺給我講故事的時(shí)候，我就想著這一切。他往往要講很長(zhǎng)時(shí)間，有各種各樣的故事。冬天很長(zhǎng)很長(zhǎng)，要是沒(méi)有爺爺講故事，冬天是很乏味的。

……

白輪船漸漸遠(yuǎn)了，輪船的煙囪在望遠(yuǎn)鏡里已經(jīng)看不清了。

現(xiàn)在孩子該給隨爸爸輪船航行的故事想出個(gè)結(jié)尾了。一切都想得很好，就是結(jié)尾老是想不出來(lái)。他可以毫不費(fèi)事地想象出他怎樣變成魚(yú)，怎樣順著河向湖里游去，怎樣遇到白輪船，怎樣同爸爸見(jiàn)面，也能想象出他要對(duì)爸爸講的一切。但再往下，事情就難了。因?yàn)椋绻偻?，輪船就要漸漸靠近碼頭，水手們就要各自回家，爸爸也要回家。這可怎么辦呢跟爸爸走

爸爸肯帶他嗎……

白輪船越走越遠(yuǎn)，漸漸變成一個(gè)隱隱約約的小白點(diǎn)兒。太陽(yáng)眼看著就要落到水面上。

在望遠(yuǎn)鏡里可以看到，紫紅色的湖面正閃著耀眼的光芒。

(節(jié)選白《白輪船》，有刪改)

《白輪船》閱讀題目：

1 9.小說(shuō)以“白輪船”為題有何好處(4分)

20.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括“孩子”的形象特點(diǎn)。(4分)

2 1.試賞析文中劃線句子的表現(xiàn)于法和表達(dá)效果。(4分)

①他一下子蹦到河里，鉆進(jìn)洶涌的激流，順流而下，游過(guò)高高的紅粘土陡岸，越過(guò)石灘，從吊橋下面鉆過(guò)，擦過(guò)岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進(jìn)入伊塞克湖。

②連最大的山在這樣的夜里也膽小起來(lái)，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

22.這篇小說(shuō)在寫(xiě)法上具有多種鮮明的特點(diǎn)，請(qǐng)選擇兩種加以分析。(6分)

《白輪船》閱讀答案：

19.①白輪船是父愛(ài)的象征、孩子的希望，以它為題可以凸顯孩子對(duì)父愛(ài)的期盼。(2分)②白輪船是小說(shuō)的線索，通過(guò)孩子盼白輪船、看白輪船、想象中登上白輪船展開(kāi)情節(jié)。(2分)

20.身世坎坷。孤單寂寞?？释H情。渴望勇敢。想象力豐富，感觸細(xì)膩。(4分。每點(diǎn)1分，任答四點(diǎn)即可。其他特點(diǎn)言之成理亦可)

篇2

文章編號(hào)：1008-0546（2012）10-0071-03

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．030

初中化學(xué)第十二單元課題1——“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，內(nèi)容簡(jiǎn)單，貼近生活，但學(xué)生卻往往學(xué)習(xí)興趣不高，在考試中反饋結(jié)果并不是特別好，如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容并順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就成為不得不關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容有用，本文以“蛋白質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

知道蛋白質(zhì)的構(gòu)成、來(lái)源與功能；了解蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程及常見(jiàn)的檢驗(yàn)方法；知道一氧化碳、甲醛等物質(zhì)有損身體健康；認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的蛋白質(zhì)。

（2）過(guò)程與方法

初步學(xué)會(huì)從生產(chǎn)、生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；能運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)獲取有效信息，提高收集信息與處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解蛋白質(zhì)對(duì)人的生命活動(dòng)的重要意義及合理安排飲食的重要性，培養(yǎng)關(guān)心健康、珍愛(ài)生命的意識(shí)；培養(yǎng)勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，體驗(yàn)成功喜悅。

2.教學(xué)重點(diǎn)：蛋白質(zhì)的性質(zhì)和功能

3.教學(xué)難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的代謝、檢驗(yàn)

4.教學(xué)流程

二、教學(xué)流程圖

三、教后反思

這節(jié)課內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，有效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.采用問(wèn)題情境式教學(xué)，學(xué)以致用

問(wèn)題的提出，經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，自然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：如何用豆?jié){制作豆花？為何生病發(fā)高燒時(shí)，會(huì)覺(jué)得吃什么都沒(méi)有味道？鋇鹽也屬于重金屬鹽，醫(yī)院在做胃透視時(shí)要服用“鋇餐”BaSO4為何不會(huì)中毒？能否改服BaCO3？如何檢驗(yàn)蠶絲被的真假？

2.充分利用教學(xué)道具，抽象概念形象化

利用不同顏色大小的小磁鐵模擬氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)及蛋白質(zhì)水解的過(guò)程，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，同時(shí)提高課堂教學(xué)的趣味性。

3.練習(xí)與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)穿行，即學(xué)即用

及時(shí)地反饋，不僅能檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

4.親自動(dòng)手，分組實(shí)驗(yàn)

兩人一組，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

5.熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由“大頭娃娃”奶粉到“三聚氰胺”奶粉再到皮革奶，把化學(xué)知識(shí)滲透到熱點(diǎn)問(wèn)題中去，學(xué)生還怎么會(huì)不感興趣？

另外，這節(jié)課還是有一些值得改進(jìn)的地方

（1）引入：以寶寶食譜引入“蛋白質(zhì)”，如果改為青少年食譜，是不是更貼近學(xué)生的生活？

（2）用小磁鐵模擬氨基酸形成蛋白質(zhì)片斷時(shí)，可以先演示兩個(gè)氨基酸結(jié)合的過(guò)程，再讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，降低難度?；蚩梢韵冗M(jìn)行電子演示，節(jié)約時(shí)間，再讓學(xué)生嘗試。

篇3

云南白藥是我國(guó)著名的活血化瘀中成藥，使用時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

（1）云南白藥主要用于治療刀槍傷、創(chuàng)傷出血，吐血，衄血，咳血。對(duì)刀槍跌打諸傷，無(wú)論輕重，出血者開(kāi)水送服；淤血腫痛及未出血者，溫黃酒送服。

（2）治療紅腫毒瘡初起，除內(nèi)服散劑0.25克或膠囊1粒外，尚可另取藥粉適量調(diào)勻外敷。

（3）婦科一切血癥，如痛經(jīng)、閉經(jīng)、月經(jīng)不調(diào)、經(jīng)血過(guò)多、紅崩、血帶、產(chǎn)后淤血等，每次0.25—0.5克，溫黃酒送服，每日4次。

（4）云南白藥含有多種活性成分，藥理作用廣泛。除了用于治療刀槍傷、創(chuàng)傷出血及跌打損傷、血腫疼痛等傷科疾患外，還可用于治療如下疾?。孩俾晕秆缀拖詽兂鲅虎趶?fù)發(fā)性口腔潰瘍；③秋季腹瀉；④治療帶狀皰疹和肋軟骨炎；⑤治療凍瘡。

（5）不可過(guò)量或長(zhǎng)期服用云南白藥。一次用量不得超過(guò)0.5克，每日最大劑量不應(yīng)超過(guò)4克。

（6）服藥期間，忌食蠶豆、魚(yú)類和酸、冷等食物。孕婦忌服。

心絞痛藥物不可擅自加量

文/吳慧軒

心絞痛是冠狀動(dòng)脈供血不足導(dǎo)致心肌急劇的、暫時(shí)缺血與缺氧所引起的臨床綜合征。治療心絞痛藥物主要通過(guò)擴(kuò)張血管、增加冠狀動(dòng)脈血流量，以改善心肌供血不足，達(dá)到緩解心絞痛的目的?？赡苡腥艘詾椋喑砸恍┧幬锟梢愿玫刂委熜慕g痛，這是十分錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的。

如果藥物用量過(guò)大，會(huì)使全身動(dòng)脈過(guò)分?jǐn)U張，動(dòng)脈壓下降，回到心臟的血流量減少，通過(guò)冠狀動(dòng)脈的血流也會(huì)相應(yīng)地減少。為了保持動(dòng)脈壓和灌流量，心臟就要加緊工作，心跳加快，收縮力加強(qiáng)，心臟耗氧量也隨之增大，反而會(huì)誘發(fā)或加劇心絞痛的發(fā)作。

再者，治療心絞痛的藥物大多是亞硝酸化合物，用量過(guò)大，血中高鐵血紅蛋白大大增加，引起亞硝酸中毒。高鐵血紅蛋白與正常血紅蛋白不同，它不能攜帶氧氣，高鐵血紅蛋白的增加可導(dǎo)致全身缺氧，出現(xiàn)頭痛、頭脹、心跳加快的癥狀，甚至休克，搶救不及時(shí)會(huì)危及生命。

此外，長(zhǎng)期或大量使用硝酸甘油，會(huì)使血管平滑肌對(duì)藥物產(chǎn)生耐藥性，使其不能有效擴(kuò)張血管和解除痙攣，而冠狀動(dòng)脈持續(xù)狹窄或痙攣又可加重心絞痛。驟然減量或停藥可引起“反跳”現(xiàn)象，誘發(fā)心肌缺血而致心絞痛、急性心肌梗塞和猝死。

所以，一定要嚴(yán)格按照醫(yī)生的指導(dǎo)服用抗心絞痛藥物，切不可隨意加量。

養(yǎng)成按次數(shù)用藥的習(xí)慣

文/張興

篇4

一、深入文本，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓教材“活”起來(lái)

語(yǔ)文是一種文化。文化，以文化之。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是建立在文本基礎(chǔ)之上的，教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和拓展、提升都應(yīng)該在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以，要想讓學(xué)生學(xué)好，老師一定要深入研究文本，吃透教材。

深入地鉆研教材。一般我們上課，教師的教案編排得環(huán)節(jié)緊湊，教師上課嚴(yán)格地按照教案設(shè)計(jì)的步驟，根本不考慮學(xué)生的需要，使課堂教學(xué)變得沉悶、程式化，教學(xué)過(guò)程成為“演”教案劇的過(guò)程。我覺(jué)得學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要想讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，必須要讓與學(xué)生對(duì)話的文本教材“活”起來(lái)。因此，備課時(shí)，既要尊重教材，準(zhǔn)確把握作者、編者意圖，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。根據(jù)課程的要求及學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)刂亟M、拓展、延伸，使教材與教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn)，賦予教參、教材等物化的東西有流動(dòng)感，對(duì)靜態(tài)的文本予以個(gè)性化的解讀，力求超越文本，使教材活起來(lái)。

執(zhí)教《白楊》一課時(shí)，對(duì)著教材反復(fù)翻看了數(shù)遍，合上書(shū)在腦海中尋找印象最深刻的地方，眼前仿佛出現(xiàn)了一株株高大挺拔的白楊。我不禁想，課文中一直在寫(xiě)白楊是高大挺拔的，可為什么要說(shuō)它“秀”呢？秀在哪兒呢？我查找到了作者袁鷹當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景才發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)白楊的贊美不只于其形，還有其神。我又讀文本，才發(fā)現(xiàn)前半部分著意在寫(xiě)白楊的形之美，重點(diǎn)部分的描寫(xiě)正是其精髓所在。在教學(xué)描寫(xiě)白楊這一部分時(shí)，我以“你從課文中看到了怎樣的白楊”為話題，和學(xué)生展開(kāi)交流一，話題比較開(kāi)放，讓學(xué)生思維和表達(dá)都有寬泛的空間。由白楊樹(shù)外形的高大挺拔到最后理解白楊樹(shù)精神的高大挺拔，學(xué)生思想有了質(zhì)的飛躍。新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該考慮到學(xué)情的需要，融入老師對(duì)文本的思考和加溫，只有深入地鉆研教材，充實(shí)、提升自己，才能更好地駕馭課堂。

在教學(xué)程序上，我認(rèn)為“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來(lái)、到生活中去，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的策源地。

用教材教而不是教教材。以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師只守著一本教材教學(xué)。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累，應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理、加工教材。

在教學(xué)中應(yīng)努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要策源地，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。我?guī)О嗟倪^(guò)程中，積累內(nèi)容縱深遞進(jìn)發(fā)展，學(xué)生積累了大量的成語(yǔ)、寓言、格言、警句、古詩(shī)文……我將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野從課文引發(fā)開(kāi)去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書(shū)作為學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

深入地鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材“活”起來(lái)。

二、以生為本，對(duì)話課堂。讓學(xué)生“活”起來(lái)

（一）以生為本，關(guān)注學(xué)生的心理需求

從心理學(xué)的角度看，由于孩子的個(gè)性中有“被尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，他們迫切需要得到承認(rèn)和賞識(shí)，希望充分地展現(xiàn)自己。教師要給學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽(tīng)不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活的學(xué)情，才能及時(shí)轉(zhuǎn)化為隨機(jī)生成的教學(xué)資源。

（二）以生為本，創(chuàng)設(shè)充滿情感的生命課堂

語(yǔ)文是一門充滿靈動(dòng)的課程，是生命的教育。是教條的說(shuō)教，還是情感的教育，教師起著重要的作用。用心上課，用心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生是能夠感受到的。教師應(yīng)努力在課堂上用最真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待和影響學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)學(xué)語(yǔ)文的情景。讓學(xué)生從上課伊始就浸潤(rùn)在語(yǔ)文的味道中：《讓世界充滿愛(ài)》里，那與母親互動(dòng)的真摯情感；《橋》中，那蘊(yùn)含著濃濃情意的讀課題；《別董大》開(kāi)篇便在悠揚(yáng)的古箏中緩緩拉開(kāi)一節(jié)課的序幕；《白楊》中，用心感受“小白楊”詩(shī)一樣的味道，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂(lè)中，學(xué)生的心從上課起便交給了你，交給了語(yǔ)文。

《白楊》這一課，是借白楊來(lái)贊美邊疆建設(shè)者，我覺(jué)得，學(xué)生如果深刻地理解了白楊樹(shù)生長(zhǎng)的不易，體會(huì)到白楊的頑強(qiáng)，自然就理解作者的寫(xiě)作意圖了。所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了理解白楊的品格上，通過(guò)對(duì)文字的感受，深入文字，讀出文字背后的聲音。在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上，主要通過(guò)兩種手段：

其一，情到憤悱時(shí)，用教師的引讀碰撞學(xué)生的情感。這一課離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，要想學(xué)生與文本有共鳴，情景烘托必不可少。在學(xué)生理解到一定程度基礎(chǔ)上，我通過(guò)有層次的語(yǔ)言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀出白楊樹(shù)的高大挺秀，讀出風(fēng)雨雷電交加中白楊苦苦支撐的頑強(qiáng)，讀出茫茫戈壁中白楊用生命書(shū)寫(xiě)著偉大。新課標(biāo)中指出：閱讀旨在理解課文，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。只有有情感的課堂才是和學(xué)生交流對(duì)話的課堂，如果老師都不能進(jìn)入文本中，進(jìn)入課堂中，進(jìn)入學(xué)生心中，那學(xué)生又怎能學(xué)進(jìn)去，怎能師生共融呢！

篇5

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、利用班班通的實(shí)效性，改變教師教學(xué)觀念

我校自班班通配套實(shí)施應(yīng)用一年多以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視資源的管理和應(yīng)用，從思想上樹(shù)立了“資源的閑置和浪費(fèi)就是最大的失職”的管理意識(shí)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，明確專人負(fù)責(zé)做好“班班通”的維護(hù)和管理工作；在使用中始終堅(jiān)持不熟悉設(shè)備堅(jiān)決不上講臺(tái)原則，堅(jiān)決做到先培訓(xùn)后上崗；同時(shí)要求所有任課教師必須利用“班班通”設(shè)備組織教學(xué)，課后認(rèn)真填寫(xiě)《班班通使用登記冊(cè)》，提高使用頻率，構(gòu)建高效課堂?，F(xiàn)在我校所有的任課教師都能比較熟練從網(wǎng)上下載課件和教案，然后把自己搜索后修改的優(yōu)質(zhì)的資源導(dǎo)入學(xué)校分年級(jí)建立的媒體庫(kù)中，從而實(shí)現(xiàn)同科教師的資源共享。學(xué)校還開(kāi)辟了一月一次的專題研討活動(dòng)――利用“班班通”組織同課異構(gòu)研討、示范觀摩課研討，讓大家相互交流，共同提高。班班通設(shè)備的充分運(yùn)用，讓每一節(jié)課都流光溢彩，精彩紛呈。

盡管如此，學(xué)校并不滿足于單純的班班通的應(yīng)用方面的培訓(xùn)，而是著眼于信息技術(shù)的全面培訓(xùn)，在實(shí)際應(yīng)用之中，學(xué)校教研處要求各個(gè)教研組必須堅(jiān)持每周一次的集體備課。由說(shuō)課人重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何使用班班通展示課件組織教學(xué)，再由其他老師提出合理化的建議，然后再重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程形成定案。最后由說(shuō)課人講公開(kāi)課，同學(xué)科的老師再進(jìn)行評(píng)課，以便在下次改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校班班通使用一年多以來(lái)，大部分教師汲取了先進(jìn)地區(qū)的先進(jìn)教師的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，極大地更新了老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并能制作課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的教育形勢(shì)，面對(duì)寶貴的教育資源，老師們深深知道運(yùn)用“班班通”將網(wǎng)絡(luò)資源合理化地應(yīng)用于教學(xué)，帶給大家的仍然是技術(shù)、精力、能力的挑戰(zhàn)。

二、利用“班班通”教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生在一節(jié)課中，課一開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來(lái)大約需要五分鐘，五分鐘后在教師的激勵(lì)下逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)。20分鐘后，興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動(dòng)的水平逐漸降低。學(xué)生每節(jié)課的注意力集中有限，只憑老師講解，學(xué)生感到乏味，運(yùn)用“班班通”教學(xué)的直觀性可有效地幫助我們解決老師的困惑。多年來(lái)我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)此深有感觸，每天自己辛辛苦苦的說(shuō)教，教學(xué)效果總是不盡人意。自從班班通設(shè)備使用以來(lái)，我才覺(jué)得真正找到了一位教學(xué)的好幫手。每天我都有一股滿腔的熱情投入教學(xué)，這些都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用班班通的直觀性，吸引學(xué)生導(dǎo)入課題

在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的講解無(wú)法集中學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能像磁石一樣吸引學(xué)生，并讓他們的精神高度集中，從而受到教育和感染。如我在教學(xué)《草原》一文時(shí)，下載歌曲《美麗的草原我的家》播放，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲配以逼真的畫(huà)面：一碧千里的大草原，蔚藍(lán)的天空，美麗的羊群，襟飄帶舞的草原人群騎著駿馬飛奔而來(lái)，讓學(xué)生宛如置身其間，個(gè)個(gè)如癡如醉，仿佛自己正躺在大草原上呼吸著新鮮的空氣，仿佛自己正在和那些襟飄帶舞的人們談笑風(fēng)生。這樣，就把學(xué)生帶入了本課的情境中，從而使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)感到極大的興趣，進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)中，為講讀課文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用班班通的直觀性，突破教學(xué)的重點(diǎn)

如教《白楊》一課時(shí)，為了讓西部建設(shè)者的崇高精神能突現(xiàn)學(xué)生眼前，能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，心中感悟無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，講課時(shí)我同樣下載播放了《小白楊》這首歌，學(xué)生在跟著唱的同時(shí)，找到了白楊的特點(diǎn)。畫(huà)面上茫茫戈壁風(fēng)呼呼刮、風(fēng)沙漫天的惡劣環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)地了解了新疆。學(xué)生被觸動(dòng)，一種擔(dān)憂、一種敬重之情油然而生。在播放爸爸給孩子幾次對(duì)話當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作，一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)學(xué)生。如“出神”、“沉思”，感受看樹(shù)思人；如“微笑”對(duì)孩子們的天真幼稚綻開(kāi)了慈祥的笑容；如“嚴(yán)肅起來(lái)”是借樹(shù)喻人，抒懷言志等等。

通過(guò)直觀的觀察畫(huà)面和談話交流，學(xué)生明白了白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，老一輩的西部開(kāi)拓者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)子孫”的奉獻(xiàn)精神就會(huì)自然而然地在學(xué)生的心目中樹(shù)立起來(lái)。

三、 利用班班通的優(yōu)越性，豐富學(xué)校德育和安全教育的渠道

我校教室內(nèi)的班班通通過(guò)幕布顯示所出示的內(nèi)容，很直觀形象。為了最大限度地發(fā)揮其作用，學(xué)校想方設(shè)法挖掘這些設(shè)備的潛在功能，服務(wù)于學(xué)校的德育和安全工作。

（一）豐富了學(xué)生的德育教育內(nèi)容

有了多媒體，極大地豐富了學(xué)生的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，隊(duì)日活動(dòng)、品德課、晨會(huì)各班可根據(jù)本班實(shí)際下載一些有選擇地挑選自己的節(jié)目播放一些有教育意義的影視片。德育講座，利用每周星期一的班會(huì)時(shí)間放給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)直觀演示和討論，加強(qiáng)德育教育。

篇6

一、重拾文本的美麗，教師需要一份平靜的心態(tài)

我們常說(shuō)態(tài)度決定一切，面對(duì)文本，教師是不是要保持一種平靜的心態(tài)呢？佛家云：“定能生慧?！币馑际钦f(shuō)，只有戒浮戒躁，耐得住寂寞，才能出智慧、出靈感。與之同理，我們?cè)阢@研教材時(shí)，如果不是全身心地投入，如果不能把自己的心性融入課文，而只是浮光掠影式地看看，那么結(jié)果必然是囫圇吞棗，食而不知其味。

我與一位同事研究蘇教版課文《石榴》時(shí)的情景。開(kāi)始時(shí)，我們并沒(méi)有設(shè)計(jì)教案，而是一遍遍讀課文。當(dāng)我讀完課文的第一句“我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”時(shí)，他讓我停了下來(lái)，并說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)在棗莊，因?yàn)檫@里有馳名中外的石榴園。作者在寫(xiě)這一句時(shí)一定是非常自豪的，所以在讀‘我的家鄉(xiāng)在棗莊’時(shí)一定要讀出作者的自豪感，現(xiàn)在聽(tīng)我讀一讀?！彼氖痉吨两褡屛腋械诫y忘。

葉圣陶曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！毕肫疬@次經(jīng)歷，我又一次領(lǐng)略了“定能生慧”的內(nèi)涵，尤其是在功利性極強(qiáng)的世風(fēng)的影響下，我們多么需要一種內(nèi)心的平靜。我一直在想，當(dāng)我們走進(jìn)文本的時(shí)候，是不是要學(xué)會(huì)拒絕心急氣躁的“時(shí)髦”呢？是不是要多一點(diǎn)平靜、少一點(diǎn)走馬觀花呢？因?yàn)槠届o會(huì)使我們少一點(diǎn)急功近利，少一點(diǎn)浮躁，只有步入這樣一種境界，我們的心靈才有可能不會(huì)被鈍化，才有可能克服審美疲勞，才有可能擁有更多的內(nèi)心沖動(dòng)，才有可能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境，感受王尚文先生所說(shuō)的“文字漏掉的神韻”，觸摸文字背后潛藏的情感、韻律?？梢韵嘈牛耗菚r(shí)的課堂一定能出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的真情互動(dòng)；出現(xiàn)學(xué)生與文本作者情感、思想、智慧、精神的融合；文本的內(nèi)涵才能化為學(xué)生心靈的體驗(yàn)和內(nèi)心的感悟。

二、重拾文本的美麗，教師需要多問(wèn)一個(gè)“為什么”

薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀是一項(xiàng)被引導(dǎo)的創(chuàng)造。引導(dǎo)的前提條件是教師課前對(duì)文本的深入挖掘。因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是成熟的讀者，自然狀態(tài)下的閱讀與閱讀教學(xué)還是有很大不同的。學(xué)生對(duì)文本的期待視野與文本本身的期待視野存在明顯的距離。這種距離的存在，構(gòu)成學(xué)生閱讀文本的起點(diǎn)，形成學(xué)生閱讀的張力。因此，閱讀教學(xué)要想真正成為學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話過(guò)程，共同完成對(duì)文本的再創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀中是需要教師的攙扶、催化與引導(dǎo)的。獲得這種攙扶、催化和引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，首先是教師對(duì)文本的深入挖掘，這種挖掘需要教師多問(wèn)一個(gè)“為什么”。只有這樣，學(xué)生才能在教師的組織和引導(dǎo)下，在閱讀文本時(shí)得其滋味，發(fā)現(xiàn)文本的美麗。

我在教《給予是快樂(lè)的》一課時(shí)，原本以為課文的文字淺顯，大量寫(xiě)人物的對(duì)話，沒(méi)有什么可以開(kāi)掘的地方。但就在這樣的當(dāng)口，我捫心自問(wèn)：課文僅僅是在描寫(xiě)人物之間的對(duì)話嗎？讀著讀著我漸漸發(fā)現(xiàn)：課文表面上講述了一個(gè)從保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車；保羅給予小男孩希望；到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛(ài)的故事。實(shí)際上，課文折射出來(lái)的是人與人之間愛(ài)的傳遞，是對(duì)“給于是快樂(lè)”真正含義的詮釋。我以愛(ài)的傳遞為主題安排了全課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)誦讀和領(lǐng)悟，讓學(xué)生沐浴在文字營(yíng)造的特定語(yǔ)境之中，解讀人物的內(nèi)心世界，催化他們的情感和記憶，讓他們感受語(yǔ)言的精妙，享受文本帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)。如果教師對(duì)課文的認(rèn)識(shí)僅僅停留在人物對(duì)話上，沒(méi)有再問(wèn)一個(gè)為什么，那么如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文背后隱含的深意？

篇7

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，目的是指導(dǎo)初中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語(yǔ)文學(xué)案的編寫(xiě)

（一）編寫(xiě)原則

1.堅(jiān)持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫(xiě)中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實(shí)用性發(fā)揮到最大。

2.堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化的原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，對(duì)它們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識(shí)進(jìn)行消化。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，不能太煩瑣。

3.堅(jiān)持層次化原則。教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要注意研究教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來(lái)，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識(shí)和理解教材知識(shí)。同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫(xiě)的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文的學(xué)案編寫(xiě)中主要有以下幾個(gè)主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運(yùn)用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對(duì)課本進(jìn)行深入的研讀，再對(duì)相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，然后再對(duì)課文深入研讀，體會(huì)作者在文中寄托的社會(huì)理想，再對(duì)文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點(diǎn)。教師在學(xué)案中要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫(xiě)與教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不僅要突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對(duì)本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歌式背誦《木蘭詩(shī)》，兩個(gè)學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運(yùn)用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)。

二、初中語(yǔ)文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來(lái)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握好課程講解的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點(diǎn)。

2.課堂上小組合作，探究疑點(diǎn)。此時(shí)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過(guò)探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組對(duì)文中白楊象征著什么這一問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教師對(duì)學(xué)生仍存的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和探究。到了這個(gè)階段，很多問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個(gè)別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)掌握透徹，并能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對(duì)于檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。

5.對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問(wèn)題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。與此同時(shí)，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用注意的問(wèn)題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過(guò)程中各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，老師不能越俎代庖。

篇8

教師節(jié)手抄報(bào)紅燭贊歌

四年級(jí)教師節(jié)手抄報(bào)

關(guān)于教師節(jié)手抄報(bào)

教師節(jié)手抄報(bào)素材

紅燭贊

三尺講臺(tái)，

是您施展才華的天地；

教學(xué)新法，

發(fā)揮點(diǎn)石成金的魔力。

揮灑汗水耕耘，

為了今天的幼苗早日成材；

傾注心血澆灌，

為了祖國(guó)的花朵更加絢麗。

深夜，您批改作業(yè)，

陪伴您的是愛(ài)人的鼾聲；

黎明，您撰寫(xiě)教案，

撫慰您的是孩子的夢(mèng)囈。

您是一片映紅東方的朝霞，

托起希望，捧起旭日；

您是一支熠熠生輝的紅燭，

照亮別人，燃燒自己。

一壺清茶，飲盡半生滄桑風(fēng)雨

幾摞書(shū)卷，濃縮歲月多少眷戀

明月又圓，照見(jiàn)窗前人影不眠

二胡一聲，往事歷歷又是從前

多少次深夜無(wú)眠，只為幾十雙求知的眼

多少年嘔心瀝血，兌現(xiàn)著最初的誓言

你任由青春在平淡中日漸褪色

卻用粉筆和黑板撐起一片藍(lán)天

晚風(fēng)飄香，遠(yuǎn)處又是桃李滿園

小路依舊，幾十年匆匆的步履蹣跚

星光無(wú)限，夜空璀璨為你送行

依依難舍，明天就要離開(kāi)校園

帶走的是一頭白發(fā)兩袖清風(fēng)半生平凡

帶不走深深的牽掛癡癡的眷戀

退休的一刻你默默走下講臺(tái)

一抬頭看見(jiàn)遠(yuǎn)方芳草碧綠連天

一寸一寸的粉筆

染白你的頭發(fā)

騰然而起點(diǎn)燃成燭

照亮別人

讓一個(gè)一個(gè)象形文字

成為你走過(guò)的腳印

攀上崖頂

讓后來(lái)者踏上您的雙肩

送一批批學(xué)子上路

閃閃的星星

放射著絢麗璀璨

用盡最后一點(diǎn)余熱

這就是老師的一生

人類靈魂的工程師??！

還有：

老師的愛(ài)是陽(yáng)光，

耀眼，強(qiáng)烈，

長(zhǎng)久的照耀，

永遠(yuǎn)的溫暖。

我是一棵綠樹(shù),沐浴著智慧的陽(yáng)光,在您知識(shí)的土壤里,茁壯成長(zhǎng).天的深情,地的厚愛(ài),銘刻在我心里,生生世世,永不忘懷。

老師,您還記得我嗎?那個(gè)頑皮而不懂事的孩子.當(dāng)您收到這張心意卡時(shí),就想我又來(lái)到您的身邊.您的教誨,是明朗朗的陽(yáng)光,照在我的心田里,讓我青春之花開(kāi)放.

老師,您啟迪我真正領(lǐng)會(huì)了大自然的恩惠,從此我讀懂了每一瓣綠葉,每一片彩云,每一個(gè)浪花。

敬愛(ài)的老師,素白的雪,是您的象征;獻(xiàn)上為您編織的神圣光環(huán),祝福您歲歲愉快,年年如意!

教誨如春風(fēng),師恩似海深。

我們喜歡你,年輕的老師;您像云杉一般俊秀,像藍(lán)天一樣深沉;您有學(xué)問(wèn),還有一顆和我們通融的心。

學(xué)而不厭,誨人不倦,桃李芬芳,其樂(lè)亦融融.祝福您,節(jié)日愉快!

別后,暝?您的聲音,總在我耳畔響起;您的身影,常在我腦中浮現(xiàn);您的教誨,常駐在我心田……在今天這屬于您的日子里,恭祝您平安如愿!

我不是您最出色的學(xué)生,而您卻是我最崇敬的老師.在您的節(jié)日,您的學(xué)生愿您永遠(yuǎn)年輕!

恩師掬取天池水,灑向人間育新苗。

敬愛(ài)的老師,您的教誨如春風(fēng),似瑞雨,永銘我心.我虔誠(chéng)地祝福您:安康,如意!

您給了我燦燦如金的生活真諦,經(jīng)過(guò)歲月的磨洗,彌久而愈明!

刻在木板上的名字未必不朽,刻在石頭上的名字亦未必永垂千古;而刻在我們心靈深處的您的名字,將真正永存!

一切過(guò)去了的都會(huì)變成親切的懷念,一切逝去了的方知其可貴——我懷念這您帶我們走過(guò)的分分秒秒。

今天,在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng),您的學(xué)生把您給予的昨天,折疊成記憶的小船,任其飄蕩在思念的心湖……

你的諄諄教導(dǎo),是愛(ài)的清泉,將在我心靈的河床里,永遠(yuǎn)流淌……

陽(yáng)光普照,園丁心坎春意濃;甘雨滋潤(rùn),桃李枝頭蓓蕾紅.——祝您節(jié)日愉快!

在不久的將來(lái),無(wú)論我成為挺拔的白楊,還是低矮的小草,老師,我都將以生命的翠綠向您致敬!

愿歡快的歌聲,時(shí)刻縈繞著您;愿歡樂(lè)年華,永遠(yuǎn)伴隨您.祝您節(jié)日愉快!

老師,我們誠(chéng)摯的祝福,就像老樹(shù)上的翠綠,濃濃密密,與歲月俱增!

所有的思念,更融合著不盡的感激與敬仰,愿您的節(jié)日里洋溢著 璀璨,平安!

篇9

就先上《白楊禮贊》！

大概是新老師，他們也摸不著譜，不敢太造次，表面上還是配合的。

其樂(lè)融融！課有條不紊的上著！

“‘但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹(shù)中的偉丈夫’，作者把白楊樹(shù)稱為‘偉丈夫’，那么，那些有著‘婆娑的姿態(tài)，屈曲盤旋的虬枝’的樹(shù)應(yīng)該稱它們?yōu)槭裁茨?？?/p>

根據(jù)課文中“白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子”一句，學(xué)生可以回答“好女子”。

教室中開(kāi)始竊竊私語(yǔ)了。時(shí)間差不多了，正準(zhǔn)備讓學(xué)生回答，突然一個(gè)足以讓全班都聽(tīng)得到的聲音傳來(lái)：“陽(yáng)痿！”

晴天霹靂！教室霎時(shí)一片嘩然。學(xué)生們神態(tài)各異：有的幸災(zāi)樂(lè)禍的看著我，有的趁機(jī)與邊上的同學(xué)講話，也有的故意制造混亂，班里失去了原有的平靜。

（1）班果然不同尋常！該如何處理？！

看著下面唯恐天下不亂的學(xué)生，我突然冷靜下來(lái)了：這可是一群見(jiàn)過(guò)世面的學(xué)生，這是一幫老油條?。?duì)于批評(píng)、指責(zé)，他們?cè)缫寻仓羲?、處之泰然了！就?ài)看你老師吹胡子瞪眼、猴急的樣子！

我穩(wěn)定了一下情緒，不緊不慢地開(kāi)口了：“上我的語(yǔ)文課，我就是提倡同學(xué)們積極思考，大膽發(fā)言，講出自己的富有個(gè)性的見(jiàn)解。這位同學(xué)做得很好，講出了他的獨(dú)特見(jiàn)解，我們應(yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)！”

他們見(jiàn)沒(méi)有暴風(fēng)驟雨，想看好戲的同學(xué)也安靜下來(lái)了。

班級(jí)穩(wěn)定下來(lái)了，該輪到我大顯身手了！

“我們?cè)诔跻簧蠈W(xué)期的口語(yǔ)交際里曾經(jīng)學(xué)到過(guò)，與人交流要注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體。說(shuō)話要注意場(chǎng)合，在正式場(chǎng)合，必須莊重、嚴(yán)肅，言談舉止應(yīng)與當(dāng)時(shí)的氣氛協(xié)調(diào)；說(shuō)話文明得體，要口氣平和，態(tài)度誠(chéng)懇，內(nèi)容健康，用詞不粗俗。

魯迅的散文詩(shī)集《野草》中有篇《立論》，魯迅在此文中講了一個(gè)故事：

一家人家生了一個(gè)男孩，全家高興透頂了。滿月的時(shí)候，抱出來(lái)給客人看。大家齊來(lái)祝賀，有人說(shuō)：這孩子將來(lái)要發(fā)財(cái)?shù)?，他于是得到一番感謝；有人說(shuō)：這孩子將來(lái)要做官的，他于是收獲幾句恭維；又有人說(shuō)：這孩子將來(lái)是要死的，他于是得到一頓大家合力的痛打。

“說(shuō)要死的必然，說(shuō)富貴的說(shuō)謊。但說(shuō)謊的得好報(bào)，說(shuō)必然的遭痛打。這是什么原因呢？”

學(xué)生低頭沉思，似乎明白了其中的道理。

“前幾年風(fēng)靡大街小巷的《還珠格格》，想必大家都看過(guò)。里面有這樣一個(gè)情節(jié)：皇上舉行宴會(huì)，期間有一個(gè)游戲，每人說(shuō)三個(gè)字，正反說(shuō)都能說(shuō)得通。輪到小燕子，她支吾了半天：狗放屁，放屁狗，放狗屁。語(yǔ)驚四座??！”

“從小燕子的回答中，你能感受到她是個(gè)怎樣的人？……對(duì)，不學(xué)無(wú)術(shù)，沒(méi)有多少文學(xué)水平，言語(yǔ)粗俗的人。”

“聯(lián)想到北京2008年奧運(yùn)會(huì)，有人提出要把北京所有的WC改為toilet。WC可謂世人皆知，為什么要改呢？原來(lái)W?C是water-closet的縮寫(xiě)，解釋是：一間用來(lái)儲(chǔ)藏的小室，‘排出物’是用水沖走的。相當(dāng)于中國(guó)話所說(shuō)的茅坑、茅房，是比較粗糙的大俗話，因此有人認(rèn)為不雅。而toilet一詞的含義是放衣服和梳妝打扮的小塊地方，所以toilet一詞作為名詞就有了‘梳妝打扮，服飾，浴室，盥洗室，廁所，抽水馬桶，（醫(yī)術(shù)前后的）洗滌’等意思。Toilet這個(gè)詞來(lái)源于法語(yǔ)，就連法語(yǔ)“香水”（leaudutoilet）一詞也和toilet有關(guān)，可見(jiàn)還是頗有高雅的感覺(jué)。W.C詞義本身與Toilet區(qū)別不大，但從修辭上說(shuō)，給人的印象是簡(jiǎn)陋、不太衛(wèi)生，而toilet不但有潔凈、舒適的感覺(jué)，而且還可以在里面梳妝打扮，對(duì)功能的表述更為貼切。”

“如果現(xiàn)在有同學(xué)要去上廁所，他說(shuō)：老師，我要去拉屎撒尿蹲茅坑。（生大笑）你會(huì)覺(jué)得這是個(gè)什么樣的同學(xué)？沒(méi)有文化，沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有修養(yǎng)，枉讀這么多年書(shū)了！”

“我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)目的，就是要增長(zhǎng)知識(shí)，豐富感情，成為一個(gè)有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。老師衷心希望每一位同學(xué)通過(guò)自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，做一個(gè)知書(shū)達(dá)禮、文明得體的人！”

我看到有一位男同學(xué)把頭深深地低了下去。

反思課堂上出現(xiàn)的這個(gè)小事故，收獲頗多。

在課堂教學(xué)中，一個(gè)教師往往要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō)得好:“一人難稱十人心，十人難如百人意?！焙螞r在課堂上，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，總免不了有一些意外情況的發(fā)生。如學(xué)生做小動(dòng)作、說(shuō)廢話、遲到、睡覺(jué)，甚至故意與老師頂撞、讓老師難堪等。這類出乎教師意料的，令教師措手不及的事件，就是平常我們所說(shuō)的突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件往往會(huì)影響教師的情緒，分散學(xué)生的注意力，如果處理不好，不僅會(huì)直接影響到本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，而且還會(huì)影響教師的形象，降低教師在學(xué)生心目中的威信，對(duì)教師今后的課堂教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不利影響，同時(shí)也不利于學(xué)生性格的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。所以，教師要藝術(shù)地處理好課堂各類突發(fā)事件，盡快平息事態(tài)，化解矛盾，確保正常的教學(xué)活動(dòng)在和諧的氣氛中繼續(xù)進(jìn)行。

1.在課堂教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生。

“授人玫瑰，手留余香”，尊人者人恒尊之。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有強(qiáng)烈的自尊心。學(xué)生最需要的是自信，而自信的來(lái)源當(dāng)然是自尊。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生自卑心理時(shí)，也是最容易出問(wèn)題的時(shí)候。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的尊重就會(huì)產(chǎn)生一種神奇的力量。一個(gè)期待的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫助他成功后的一次贊許，都會(huì)在學(xué)生的心底種下一顆自信的種子。教師在課堂上的任何行為都不能以損壞學(xué)生尊嚴(yán)為前提。尊重學(xué)生才能拉近師生距離，課堂氣氛融洽才能最大限度地減少意想不到的事情的發(fā)生。即使課堂出現(xiàn)意外情況，也會(huì)因?yàn)榻處焸ゴ蟮娜烁聍攘Χ幚砥饋?lái)得心應(yīng)手。著名心理學(xué)家威廉?杰姆士曾說(shuō)過(guò)：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視?！庇纱丝梢?jiàn)，我們的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。所以，教師不僅要在課外尊重學(xué)生的人格，更要在課堂上用真情實(shí)意尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)、提高能力、陶冶情操。在課堂上。由于學(xué)生知識(shí)的不足、閱歷的膚淺等原因常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。對(duì)此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

如果當(dāng)時(shí)我氣沖斗牛，停下課，把整班學(xué)生痛罵一頓，通過(guò)發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)這種做法是不明智的，即使找出那個(gè)惹事的學(xué)生，能一時(shí)半刻的平息這件事嗎？處理不好還可能進(jìn)一步激化兩人的矛盾，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。

2.在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系。

人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍，反之在壓抑的思維環(huán)境里，在禁錮的不良課堂教學(xué)氣氛里，很難產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的欲望和創(chuàng)造性思維。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛之中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極、活躍的激發(fā)狀態(tài)，也只有這樣他們才敢于想象、善于質(zhì)疑問(wèn)難、勇于大膽創(chuàng)新、樂(lè)于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。

如果課堂突發(fā)事件中教師在充滿氣憤心情的狀態(tài)下訓(xùn)斥學(xué)生之后，當(dāng)事教師還能以平和的心情繼續(xù)講解預(yù)先編排的教案嗎？同樣，被教師在氣憤心情之下訓(xùn)斥的學(xué)生還能以積極向上的心態(tài)和飽滿的精神繼續(xù)聽(tīng)課學(xué)習(xí)嗎？在全班學(xué)生的心目中，教師“為人師表”的形象和威望能不打折扣嗎？更有甚者，這些學(xué)生很可能就此對(duì)當(dāng)事教師乃至該門課程產(chǎn)生反感或者偏見(jiàn)，使得師生關(guān)系的和諧蕩然無(wú)存，進(jìn)而影響他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展。當(dāng)然，這種不和諧的結(jié)局和教學(xué)效果是任何一位有責(zé)任心的教師所不愿看到的。

身為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記，只有在寬容平和的心態(tài)下，才能保持冷靜的頭腦和正常的思維，才能針對(duì)具體情況做出正確的分析和判斷，迅速采取應(yīng)急措施，最終對(duì)課堂上的突發(fā)事件予以妥善解決。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件可能是各種各樣的，應(yīng)對(duì)的方法和形式自然也應(yīng)因時(shí)因事因人而異。但是，只要我們教師一切從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)與管理中維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以構(gòu)建和諧師生關(guān)系為己任，就能自如地駕馭全局，及時(shí)妥善地解決矛盾，化險(xiǎn)為夷。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中要靈活機(jī)智。

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)課堂中的那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式不斷減少，師生之間的交流和互動(dòng)已成為課堂教學(xué)的主流。正是在這樣的新課程教學(xué)模式下，教師想按照教學(xué)預(yù)設(shè)一成不變的進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不可能，課堂中將會(huì)頻繁出現(xiàn)一些教師意想不到的事件，這是實(shí)施新課程后出現(xiàn)的必然結(jié)果，亦是新課程追求的理想課堂教學(xué)模式。這要求教師對(duì)課堂教學(xué)意外事件采取悅納的態(tài)度，機(jī)智的把課堂教學(xué)的危機(jī)轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的良機(jī)。

篇10

長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)檫@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有耳無(wú)心，也不必怎么動(dòng)腦筋，連思維都難以集中，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

 如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點(diǎn)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長(zhǎng)環(huán)境，了解白楊外形特點(diǎn)；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點(diǎn)；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的崇高精神。整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對(duì)白楊品質(zhì)的理解，對(duì)建設(shè)者精神的認(rèn)識(shí)，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開(kāi)，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距

 心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答距地長(zhǎng)短，深淺把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書(shū)即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問(wèn)學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書(shū)上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動(dòng)腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問(wèn)題。如問(wèn)：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過(guò)理解概括才能得出他是一個(gè)健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來(lái)解題。如問(wèn)學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，這話表達(dá)了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“我”和閏土的生活及周圍環(huán)境進(jìn)行比較分析，才能認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)自己所處地位的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對(duì)照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開(kāi)拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問(wèn)也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。

提問(wèn)的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問(wèn)分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。

增加引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的設(shè)計(jì)

 摒棄細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了？從教師機(jī)械傳授、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)的角度來(lái)看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空，要求教師在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究方面作多角度、多元化的思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的疏曠。

1．預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。

 質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言時(shí)，原不十分清楚的問(wèn)題便明朗化了，思維過(guò)程也隨著清楚起來(lái)。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半，有的甚至問(wèn)題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來(lái)當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)的同時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學(xué)《窮人》臨結(jié)課時(shí)，留了七八分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號(hào)？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個(gè)孩子睡覺(jué)的樣子寫(xiě)得那么詳細(xì)？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個(gè)孩子，讓桑娜有兩個(gè)孩子。”支老師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)解題效果。如在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無(wú)余地，那學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。

 課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。特級(jí)教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，組織學(xué)生就“ 澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提供了獨(dú)立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。