導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)教育下作關(guān)注程度的不斷提升，中職教育和高職教育都在此種背景下得到了很大的進(jìn)步與發(fā)展。特別是在全球化發(fā)展不斷深入的今天，英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ罨蚴墙逃械牡匚灰驳玫搅巳娴奶嵘?，這也使得英語(yǔ)成為了當(dāng)前職業(yè)院校中的重要學(xué)科川。由于教育體制改革下作的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的中職學(xué)生升到高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以中、高職院校中的課程銜接問(wèn)題也受到了相應(yīng)的重視。但是經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，高職生生源中主要包含了普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種，所以在這種背景下，就使得高職學(xué)生的英語(yǔ)水平早現(xiàn)參差不齊的情況。中職生則存在基礎(chǔ)差的情況，很難對(duì)是高職院校的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，基于此，本文就將對(duì)兩種教育的銜接展開(kāi)深入研究。

1中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)存在的主要問(wèn)題

1.1英語(yǔ)教學(xué)大綱中缺乏連貫性

在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)大綱對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的方向和口標(biāo)有著決定性作用，其左右著教師的教學(xué)方式與手段，是確保教學(xué)計(jì)劃順利開(kāi)展的關(guān)鍵，更是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，所以在中高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，保持教學(xué)大綱的連貫性對(duì)于英語(yǔ)教育的發(fā)展也將起到明顯的促進(jìn)作用[z7。但是經(jīng)過(guò)筆者對(duì)當(dāng)前中職和高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)大綱存在明顯不連貫的現(xiàn)象，在教學(xué)中很多內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)甚至脫節(jié)，這種情況的出現(xiàn)使得教育資源也出現(xiàn)了嚴(yán)重的浪費(fèi)，在銜接過(guò)程中就將受到很多阻礙。

1.2英語(yǔ)課程的內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性較低

教材是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行展示的重要載體，中高職英語(yǔ)教材的選取不僅需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，同時(shí)還需要對(duì)社會(huì)的需求進(jìn)行滿足，對(duì)教師的教學(xué)效率進(jìn)行提高，只有這樣才能從最根本的環(huán)節(jié)上幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效發(fā)展[s7。在中職和高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，授課內(nèi)容都需要在教學(xué)大綱為依據(jù)，但是上文提出，教學(xué)大綱的連貫性不佳，所以中高職院校在對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行選擇過(guò)程中仍然處于獨(dú)立的狀態(tài)，不能及時(shí)進(jìn)行溝通，教材在編選的過(guò)程中也并不全面，由于教材的內(nèi)容出現(xiàn)相互獨(dú)立的情況，因此對(duì)于銜接將起到十分不利的影響。

2出現(xiàn)銜接問(wèn)題的主要原因

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

職業(yè)院校中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)口的就是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，所以對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度相對(duì)比較懈怠，缺乏興趣，因此學(xué)習(xí)積極性比較低。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是第一推動(dòng)力，如果學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這也是當(dāng)前中職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差的原因之一。

2.2學(xué)生的英語(yǔ)水平不平衡

由于高職院校的招生方式和范圍相對(duì)比較廣泛，所以學(xué)生的來(lái)源也相對(duì)比較復(fù)雜，院校的學(xué)生不僅有高中，還有很多中職院校畢業(yè)生，這也是學(xué)生英語(yǔ)水平有著明顯差異的重要因素。但是高職院校的英語(yǔ)教學(xué)卻始終采用統(tǒng)一模式的教學(xué)方式和手段，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，同時(shí)也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

3促進(jìn)中高職英語(yǔ)教育順利銜接的方式

通過(guò)上文的研究，可以確定在中高職的英語(yǔ)教育銜接過(guò)程中存在很多不完善的情況，要想將問(wèn)題進(jìn)行解決，建議對(duì)以下下作展開(kāi)研究:

3.1對(duì)培養(yǎng)口標(biāo)進(jìn)行明確

中職和高職院校的英語(yǔ)教學(xué)都需要以教學(xué)大綱為主要教學(xué)依據(jù)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)教學(xué)口標(biāo)進(jìn)行明確，也就是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)人才培養(yǎng)的口標(biāo)進(jìn)行制定。為了進(jìn)一步促進(jìn)中高職院校的完美銜接，需要將英語(yǔ)教育的定位進(jìn)行明確。比如，在中高職的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)口標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，將對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力得到更為完善的發(fā)展。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)口標(biāo)的明確，可以將中高職院校的英語(yǔ)教育進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教育的有效銜接[s7

3.2對(duì)教材的選擇進(jìn)行優(yōu)化

當(dāng)前中職和高職院校在對(duì)教材的選擇過(guò)程中通常更具備獨(dú)立性，教師在對(duì)教材進(jìn)行選擇的過(guò)程中也存在隨意性，這就很容易造成教材內(nèi)容的脫節(jié)或是重復(fù)，對(duì)教育銜接將起到十分不利的影響和作用。所以在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中高職院校更需要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，在對(duì)教材進(jìn)行選擇的過(guò)程中，不僅要確保教材的合理性，同時(shí)還需要滿足職業(yè)院校的發(fā)展水平，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，這對(duì)于教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象的降低將起到十分重要的幫助。

3.3對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行豐富

當(dāng)前我國(guó)中職、高職院校在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中所采用的方式比較單一，職業(yè)院校要想得到更大的發(fā)展就需要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行豐富，通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升。比如在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力、優(yōu)勢(shì)等差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、全方位的評(píng)價(jià)。其次學(xué)生還可以適當(dāng)采取自評(píng)和互評(píng)的方式，從而形成更為多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的教育銜接將起到積極的影響。

篇2

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開(kāi)齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語(yǔ)言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言;第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要條件;幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開(kāi)闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂(lè)觀,幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。

1.教育目的過(guò)于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫碟片總能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來(lái)越密切,英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長(zhǎng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過(guò)高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ),這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長(zhǎng)的需要,熱衷于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革,爭(zhēng)奪生源成為幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長(zhǎng)是消費(fèi)者。因此滿足家長(zhǎng)的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長(zhǎng)、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過(guò)程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。

以上幾個(gè)問(wèn)題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問(wèn)題,這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)。針對(duì)這些問(wèn)題,我們提出如下幾方面的對(duì)策。

(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語(yǔ)言習(xí)慣的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問(wèn)題之后,幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。

(2)注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要母語(yǔ)的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語(yǔ)的使用,難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語(yǔ)的要求,有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對(duì)師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué),只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣,甚至失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。

(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語(yǔ)。

研究表明,幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說(shuō)即通過(guò)自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習(xí)得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個(gè)小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。

三、幼兒英語(yǔ)教材的選擇

現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué),有的以“快樂(lè)英語(yǔ)”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開(kāi)放的日益深入,“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫,所以家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái),幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(zhǎng)看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過(guò)重;其四是興趣法則,重在愛(ài)英語(yǔ),不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的,不會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì)產(chǎn)生消極作用,例如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

四、幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來(lái)能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們?cè)撛鯓訅汛蠛细竦挠變河⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍呢?

筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語(yǔ),就擔(dān)此重任,說(shuō)出的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

具體來(lái)說(shuō),合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下條件。

1.有較系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

2.有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,如聽(tīng)寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語(yǔ)法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。

世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識(shí);現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí),這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)在我國(guó)蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語(yǔ)教材在銷售市場(chǎng)上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說(shuō)教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),即使幼兒只有三、四歲。

總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視,使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,我們?cè)诜e極看待未來(lái)的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會(huì)各界人士的積極參與下,幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。

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近年來(lái)，英語(yǔ)教育在我國(guó)得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語(yǔ)熱”，各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法在社會(huì)的各個(gè)階層流傳，社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來(lái)，各種英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)打著各種旗號(hào)出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，而眾多家長(zhǎng)也“秉承”著晚動(dòng)手不如早動(dòng)手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。縱觀當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有著這樣幾個(gè)值得反思的問(wèn)題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，避免因愛(ài)成害

首先，我們要明確的一個(gè)問(wèn)題是，英語(yǔ)教育在我國(guó)是二語(yǔ)教育，也就是第二語(yǔ)言，我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)。一方面，一個(gè)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)說(shuō)不好的中國(guó)人，尤其是生活在中國(guó)的中國(guó)人說(shuō)不好母語(yǔ)，這無(wú)疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無(wú)論是肢體的成長(zhǎng)還是語(yǔ)言、思維和運(yùn)動(dòng)能力也得到了同步的成長(zhǎng)，而進(jìn)入7歲之后，身體方面的成長(zhǎng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)平臺(tái)期，直到12歲前后。這個(gè)階段，孩子的機(jī)械記憶能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠大量記憶知識(shí)。到了12歲以后，身體進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行體育鍛煉，尤其是對(duì)于力量和控制要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就比較有適合。

在語(yǔ)言教育方面，在孩子成長(zhǎng)的初期，尤其是在3～12歲，是語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的重要階段。但是我們要清楚的是，這個(gè)階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語(yǔ)能力，為母語(yǔ)的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語(yǔ)能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語(yǔ)文化攝入。二語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)原則就是應(yīng)該在母語(yǔ)具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開(kāi)。

曾經(jīng)有過(guò)這樣的案例，一個(gè)孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學(xué)前教育時(shí)期就開(kāi)始了二語(yǔ)的教育，并且是多種語(yǔ)言共同進(jìn)行，結(jié)果孩子得了失語(yǔ)癥，這個(gè)孩子說(shuō)話的時(shí)候，是多種語(yǔ)言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的語(yǔ)法習(xí)慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語(yǔ)癥。

在這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的這種教育的期望是好的，希望孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”多掌握幾門語(yǔ)言，但是這里出現(xiàn)了兩個(gè)誤解，第一這個(gè)所謂的語(yǔ)言成長(zhǎng)黃金時(shí)期，指的是孩子對(duì)于母語(yǔ)的掌握。第二個(gè)，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，必須注意是一種語(yǔ)言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個(gè)思維方式為準(zhǔn)繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語(yǔ)言，多種語(yǔ)言混雜在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，看上去是能夠齊頭并進(jìn)，但是最終會(huì)導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)混亂，降低學(xué)習(xí)效率。

二、超越學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)

幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對(duì)于理性思維能力還沒(méi)有全面發(fā)展的幼兒進(jìn)行涂鴉式的灌輸教育或者進(jìn)行超越階段的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等抽象問(wèn)題的講解都將大大降低孩子對(duì)于語(yǔ)言的興趣。而在很多家長(zhǎng)心目，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能說(shuō)多好，往往家長(zhǎng)們還會(huì)參考某種考試形式的分?jǐn)?shù)值。這個(gè)時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練和問(wèn)題解答，尤其是當(dāng)前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)其實(shí)是很多家長(zhǎng)推動(dòng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。這種情況的下的英語(yǔ)培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，讓老師教起來(lái)也吃力，最終消磨了孩子對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)五歲的孩子，在最初進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的時(shí)候，孩子的興趣滿滿，在課余時(shí)間還很喜歡看芝麻街，而進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子的家長(zhǎng)處于入學(xué)考慮，開(kāi)始在校外給孩子安排了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，在兩個(gè)學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進(jìn)入了中學(xué)教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)入這個(gè)階段之后，孩子對(duì)于英語(yǔ)的興趣和分?jǐn)?shù)都直線下降。這就好像是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)跑步的孩子，家長(zhǎng)讓他去追趕劉翔一樣，承擔(dān)了不該承擔(dān)的壓力，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是沒(méi)有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊階段，這個(gè)階段的孩子有著自己的發(fā)育特點(diǎn)，這個(gè)階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)中，幼兒英語(yǔ)教材要么是成人教材的簡(jiǎn)化版，要么是直接從英語(yǔ)國(guó)家引進(jìn)的外版教材。這里都存在著問(wèn)題：

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二、當(dāng)前警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著以下幾個(gè)方面的不足之處:首先，就是在日常的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生需求的多樣化趨勢(shì)。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上來(lái)分析可以發(fā)現(xiàn)，警務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種經(jīng)濟(jì)的投資行為，他們進(jìn)入到學(xué)校里面進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是希望能夠提升自身的英語(yǔ)水平，用盡可能少的時(shí)間投入和金錢投入來(lái)獲得更多的語(yǔ)言教學(xué)資源，在獲得語(yǔ)言教學(xué)資源的時(shí)候能夠?qū)⒄Z(yǔ)言應(yīng)用到自身的實(shí)際工作當(dāng)中去。就目前的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，往往還存在著許多的不足之處，教學(xué)過(guò)程和方法相對(duì)比較單一，不能夠滿足警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多層次化要求，由于警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)各有不同，又沒(méi)有能夠進(jìn)行適合的分層次教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致沒(méi)有辦法做到對(duì)所有的學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)方法。

其次，就是學(xué)習(xí)警務(wù)英語(yǔ)的學(xué)員沒(méi)有辦法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)收益的觀念越來(lái)越深入到人們的內(nèi)心深處，對(duì)于警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)也是這樣，他們進(jìn)入課堂來(lái)學(xué)習(xí)警務(wù)英語(yǔ)最重要的目的就是:在提高自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，以便在今后的警務(wù)活動(dòng)中正確使用英語(yǔ)，并達(dá)到能夠運(yùn)用自如的目的。警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著巨大的差距，學(xué)校的警務(wù)英語(yǔ)側(cè)重的是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的全方位教學(xué)，從這個(gè)角度上來(lái)看，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能夠滿足警察在日常的行動(dòng)過(guò)程中的使用，同時(shí)也不能夠?qū)τ谒麄兊恼Z(yǔ)言的應(yīng)用給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，往往就是導(dǎo)致目前警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的反饋意見(jiàn)相對(duì)比較多的一個(gè)方面。

針對(duì)當(dāng)前的警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的改革所涉及到的內(nèi)容相對(duì)比較繁多，這樣的話就導(dǎo)致了學(xué)校在進(jìn)行警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革上面的阻力的產(chǎn)生，這種阻力的產(chǎn)生，往往就是目前警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中需要克服的最重要的內(nèi)容所在。比如說(shuō)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同開(kāi)設(shè)分層次教學(xué)的方式等，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中投入更多的資金用于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的完善，這些都是學(xué)校目前沒(méi)有辦法滿足學(xué)生的要求的地方，導(dǎo)致了目前警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)層出不窮的原因所在。

三、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的警務(wù)英語(yǔ)教育

首先，堅(jiān)持針對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。從這個(gè)角度上來(lái)看，由于警務(wù)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中所面臨的學(xué)生的基礎(chǔ)層次是不一樣的，這種不一樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的效果的不一樣，人們?cè)趯W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的過(guò)程中，最重要的內(nèi)容就是要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，努力地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。所以說(shuō)，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，就需要開(kāi)展分層次教學(xué)的方式，讓英語(yǔ)程度相對(duì)較好的學(xué)生能夠分配到一個(gè)班級(jí)里面去，這些學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互的交流，促進(jìn)他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果的提升和完善，從而為學(xué)生獲得更好的英語(yǔ)教育效果。從警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀中總結(jié)警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最直接的方式，也是最經(jīng)濟(jì)的一種教學(xué)方式。其次，就是要讓學(xué)習(xí)警務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)期收益。

從這個(gè)角度上來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)人們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為一門投資來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)的話，他們往往更愿意看到的是在短時(shí)期內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種收益這樣的話，從內(nèi)心深處就能夠讓這些學(xué)員清楚地看到自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，從而增強(qiáng)了他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段投入到語(yǔ)言中的學(xué)習(xí)費(fèi)用，能夠在日后的工作和生活中獲得預(yù)期效益。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了能夠有效地進(jìn)行跨文化交流，其不僅是口語(yǔ)和書面的交流，更是不同的文化背景和價(jià)值觀的交流。因此，應(yīng)當(dāng)考慮將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，形成一個(gè)濃厚的英語(yǔ)氛圍，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也自然而然地獲得提升。（本文來(lái)自于《中國(guó)校外教育》雜志?！吨袊?guó)校外教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

最后，就是要讓警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)達(dá)到提升教學(xué)資源的優(yōu)化程度，對(duì)于目前的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，而更是一種工具。這種工具，就在于能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活當(dāng)中對(duì)于英語(yǔ)的一種應(yīng)用能力的提升。從這點(diǎn)上來(lái)看，就需要教師和學(xué)生之間建立起一種雙向的教學(xué)互動(dòng)，這樣才能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透聯(lián)系到一起，更好地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升和完善。由于英語(yǔ)教師的教學(xué)方法被限定在了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)的教學(xué)。這種交流的工具，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的語(yǔ)言交際的用途，更多的時(shí)候還能夠讓學(xué)生借助這種語(yǔ)言的交際功能，來(lái)獲得比英語(yǔ)知識(shí)更多的科學(xué)文化知識(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅僅得到了一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更多的是得到了一種知識(shí)的獲取手段，為今后獲取更多的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。所以說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，往往是多個(gè)方面、多個(gè)層次提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力。

篇5

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)

幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到多和少，即游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音。可以說(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺(jué)（摸）、嗅覺(jué)（聞）、味覺(jué)（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)?；顒?dòng)下來(lái)，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥(niǎo)）時(shí)，邊學(xué)小鳥(niǎo)飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是第一次接觸英語(yǔ)的孩子，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。

第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽(tīng)歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物，如小動(dòng)物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：

SometimesIam　tall（站起來(lái)，并將身體向上伸展）

SometimesIam　small（蹲下來(lái)，收縮肢體）

SometimesIam　very　tall（站起來(lái)踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIam　very　tall（蹲下來(lái)，并盡可能的將肢體縮得很小）

Now　tall　，now　small（站起來(lái)，蹲下）

Now　I　am　a　tiny　ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

幼兒的語(yǔ)言能力是在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣有意義真實(shí)的情景，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種日漸積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是純粹一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行日常交流。我盡量用英語(yǔ)與日常活動(dòng)，早上見(jiàn)到小朋友就親切的說(shuō)“Good　morning，　Nice　to　see　you！?。ㄔ缟虾茫芨吲d見(jiàn)到你。）”。小朋友也會(huì)用英語(yǔ)問(wèn)候老師。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流，使英語(yǔ)交流成為一種習(xí)慣，循序漸進(jìn)滲透英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中大膽開(kāi)口說(shuō)，用英語(yǔ)表述身邊的物品，運(yùn)用所學(xué)的簡(jiǎn)單句子表達(dá)自己的感受，逐漸形成英語(yǔ)思維方式。

四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。

篇6

實(shí)習(xí)學(xué)校.市二中學(xué)，上海市第二中學(xué)，自己初中，高中7年的母校，可以說(shuō)是再熟悉不過(guò)，看到大學(xué)里對(duì)口的學(xué)校里有這所的時(shí)候，沒(méi)有絲毫猶豫地就填進(jìn)了志愿里，也如愿的在母校開(kāi)始了大學(xué)必經(jīng)的實(shí)習(xí)階段，也是別有一番意義的.回學(xué)校實(shí)習(xí)，親切萬(wàn)分，親愛(ài)的老師們還在，接受教育的學(xué)生們卻是一張張全新的面孔，想想自己離開(kāi)學(xué)校3年來(lái)的進(jìn)進(jìn)出出，目前的3個(gè)年級(jí)都是我畢業(yè)后考進(jìn)市二的學(xué)生.學(xué)校的操場(chǎng)，小花園，甚至是幾間教室，都是充滿回憶的地方，接下來(lái)實(shí)習(xí)的日子，走過(guò)這些地方的時(shí)候，過(guò)去的記憶就不斷在腦海里回旋.

初日.我們一行8位同學(xué)到達(dá)市二后，接待我們的是現(xiàn)任教導(dǎo)主任高萍老師，她向我們簡(jiǎn)單介紹了下學(xué)校目前的狀況，以及實(shí)習(xí)期間需要注意的一些事項(xiàng).接下來(lái)是認(rèn)識(shí)帶教老師，我與其他2位同學(xué)分到高一，其余5位同學(xué)到高二.英語(yǔ)學(xué)科的帶教老師是王雅芬老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還擔(dān)任高一的年級(jí)組長(zhǎng);班主任唐虹老師，自己高三時(shí)，她教過(guò)我政治，算是相當(dāng)熟悉，呵呵.帶教老師和班主任都向我們簡(jiǎn)單介紹了一下所帶班級(jí)的基本情況.第一天只是熟悉下校園，第二天正式到班級(jí)，當(dāng)時(shí)想到就要面對(duì)40多個(gè)學(xué)生，不免還是有點(diǎn)擔(dān)心和緊張. 身份.實(shí)習(xí)老師，是個(gè)很特別的存在.還記得第一次被班級(jí)里學(xué)生叫老師好的時(shí)候的那種錯(cuò)愕，漸漸適應(yīng)，然后自如反應(yīng)，點(diǎn)頭示意.開(kāi)始的一個(gè)禮拜，日漸習(xí)慣起學(xué)校的生活，仿佛重回高中時(shí)代一般，只是是以一種全新的角度來(lái)看待學(xué)生，以老師的身份來(lái)要求自己了，這種感覺(jué)挺奇妙的，以往覺(jué)得“高高在上”的老師，突然間成了身邊的“同事”，作為實(shí)習(xí)老師，又該以怎樣的態(tài)度去面對(duì)高中的學(xué)生?身份的轉(zhuǎn)變，是實(shí)習(xí)階段第一個(gè)要跨越的坎吧，正確認(rèn)識(shí)自己的身份:帶教老師的學(xué)生，高中學(xué)生的老師. 高一(X)班.擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任工作的班級(jí)是高一(7)班，高一年級(jí)兩個(gè)理科班之一，與我那時(shí)的理科班大為不同，現(xiàn)在理科班的學(xué)生不像我們那時(shí)那么沉悶，就像班主任唐老師所說(shuō)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是喜憂參半吧，畢竟調(diào)皮的學(xué)生太多，比較不容易控制.一進(jìn)教室就看到教室后的墻壁上貼滿了獎(jiǎng)狀，看的出來(lái)這個(gè)班級(jí)在學(xué)校里也是相當(dāng)活躍的，學(xué)校里評(píng)選的各個(gè)之星，幾乎7班也每個(gè)都有份.班上同學(xué)的性格很活潑，幾天相處下來(lái)，就建立起了不錯(cuò)的關(guān)系，談?wù)劙嗉?jí)同學(xué)，日?，嵤拢踔烈灿型瑢W(xué)會(huì)來(lái)找我解答問(wèn)題，談?wù)劺硐?，也讓自己漸漸有了的確是個(gè)老師了的覺(jué)悟. 聽(tīng)課.實(shí)習(xí)的必經(jīng)階段，聽(tīng)課不僅能夠?qū)W習(xí)帶教老師的教學(xué)方法，也能熟悉自己將要教學(xué)的班級(jí).高中階段的英語(yǔ)課程與大學(xué)里大不相同，盡管自己以前高中時(shí)也上過(guò)牛津的教材，現(xiàn)在的教學(xué)要求又有新的變化，也因老師的不同，教學(xué)方法上有很大的差異.帶教的王老師教態(tài)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，備課很充分，聽(tīng)第一節(jié)課的時(shí)候就覺(jué)得整節(jié)課規(guī)劃的很好，讓學(xué)生知道這節(jié)課要完成的內(nèi)容，就算有突發(fā)狀況的發(fā)生，也能自行控制好時(shí)間等等.學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課是10節(jié)左右，自己基本上能去聽(tīng)的課都去了，為的是想了解整個(gè)章節(jié)上課的完整過(guò)程，每個(gè)部分都有不同的上課手段和形式，都是值得學(xué)習(xí)的地方.大學(xué)里所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法課程，提及不少教學(xué)方法，光紙上談兵當(dāng)然不行，真正坐在教室后面聽(tīng)課的感覺(jué)很不一樣，教學(xué)的內(nèi)容就算一樣，方式也可以有很多種，可以老師自己授課，可以讓學(xué)生回答問(wèn)題，可以結(jié)合練習(xí)加深印象，對(duì)于學(xué)生的回答，老師給予的鼓勵(lì)也可以有很多種，比如:‘Doyouthinkthereissomethingelse?”，“Iappreciateyouranswer”，“Ithinkyou

musthavealottosay.”還要注意是否自己會(huì)漏掉一些沒(méi)有專心聽(tīng)講的學(xué)生，適當(dāng)?shù)爻樗麄兓卮饐?wèn)題來(lái)讓他們集中注意力，板書的排布也不能天馬行空，而是要讓學(xué)生一看就明僚…這些都是書本上很難學(xué)到的東西.一周的聽(tīng)課下來(lái)，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了小小的交流，感觸都很深，除了以上提到的這些，光是“Sitdown，please.”這一句，一個(gè)老師一節(jié)課就要說(shuō)上幾十遍，教學(xué)的內(nèi)容固然重要，學(xué)生與老師間基本的尊重，也是我們今后教學(xué)中需要注意的地方.

實(shí)習(xí)報(bào)告(下)

集體備課.實(shí)習(xí)前就聽(tīng)輔導(dǎo)員說(shuō)，市二的英語(yǔ)教研組有項(xiàng)很好的傳統(tǒng)，就是集體備課.參加高一教研組的集體備課之前，高二的老師已經(jīng)開(kāi)始給高二的實(shí)習(xí)生集體備課了，說(shuō)是備課，的是討論授課的方式，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣控制好學(xué)生的發(fā)言等等.高一教研組的備課是每周四，第一周就布置了我們將要教學(xué)的部分，第三單元的兩個(gè)部分，以及一張?jiān)嚲淼闹v解，可以說(shuō)是各種形式的課程都體會(huì)一下;接下來(lái)的幾周集體備課，都是備帶教老師或者我們要上的內(nèi)容，一位男老師負(fù)責(zé)第三單元的備課，先前要精心準(zhǔn)備該單元的詞匯表，不僅是課文中要求的單詞和詞組，一些容易混淆，或者有固定搭配的詞匯也要系統(tǒng)地整理進(jìn)去，還要整理一些與該單詞相關(guān)的翻譯練習(xí)…他帶著我們梳理了整篇文章，其中需要講解的地方，講解的方式，都一一進(jìn)行解釋，其他老師提出問(wèn)題和建議進(jìn)行補(bǔ)充，可以說(shuō)是收獲頗豐，本來(lái)對(duì)課時(shí)沒(méi)有什么概念的我，通過(guò)集體備課，頓時(shí)立體了起來(lái)，當(dāng)老師真不容易，備課的時(shí)候就要考慮到各個(gè)方面，學(xué)生是否能夠接受，上課時(shí)是否會(huì)枯燥等等的問(wèn)題.

教案.教案也是教學(xué)前的重頭戲.王老師先讓我們參考高一唐老師的教案，一個(gè)章節(jié)關(guān)是簡(jiǎn)單的教案就有12頁(yè)，看得我們都有點(diǎn)傻眼，而且寫的時(shí)候我們要把上課時(shí)會(huì)加的連接詞全都寫到教案里去，就怕到時(shí)候忘詞.幾乎每個(gè)同學(xué)為了第一節(jié)課的教案都奮斗了幾個(gè)晚上，算不上精益求精，至少要準(zhǔn)備充足.

篇7

學(xué)生是高中英語(yǔ)教學(xué)的主體，其主動(dòng)性和積極性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生在考試壓力和適應(yīng)教學(xué)模式方面的局限性,使其對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，尤其體現(xiàn)在高中矣語(yǔ)教師開(kāi)展索質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生不能積極配合。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)影響素質(zhì)教育的推行

隨著教學(xué)改革的推行，食中英語(yǔ)教學(xué)逐漸改善學(xué)生的強(qiáng)記問(wèn)題，對(duì)高中生在課堂學(xué)習(xí)上的自我思考和心理素質(zhì)引導(dǎo)逐漸加深。但是,這也給學(xué)生造成了更多的壓力。在逐漸加深、培養(yǎng)和教育過(guò)程中，素質(zhì)教育對(duì)不同接受程度的學(xué)生產(chǎn)生不同的效果,同時(shí)也產(chǎn)生不同的心理影響,這些差距無(wú)形中影響了高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。

在中國(guó)現(xiàn)代教育考試制度的影響下，部分老師和學(xué)校為了達(dá)到一定的升學(xué)率和提高考試排名，往往只重視單方面基礎(chǔ)教育而忽視了素質(zhì)教育的重要性。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)素質(zhì)教育重要性有著負(fù)面的影響，對(duì)學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)以及其文化底蘊(yùn)有嚴(yán)重的誤導(dǎo)和偏執(zhí)影響。

二、推動(dòng)高中英語(yǔ)素質(zhì)教育的相應(yīng)措施

素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹和執(zhí)行需要高中英語(yǔ)教師在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下共同完成，教師需要將素質(zhì)教育和英語(yǔ)教育相結(jié)合,學(xué)生需要發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性,從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教育的素質(zhì)教育效果。

1.學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)起推動(dòng)作用

高中英語(yǔ)教育中，素質(zhì)教育的推行需要學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的全面支持和引導(dǎo),發(fā)揮其積極性和領(lǐng)導(dǎo)作用。首先,要定期組織參加英語(yǔ)教育工作者學(xué)?；蛘叩貐^(qū)性素質(zhì)教育講座或者學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流,以便互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面提高教學(xué)水平,改善自身不足。第二,學(xué)校應(yīng)將素質(zhì)教育的活動(dòng)直接開(kāi)展到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育重要性的宣傳和講解，同時(shí)學(xué)校還要將素質(zhì)教育考核作為英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo),使學(xué)生在了解素質(zhì)教育的同時(shí)提高自身素質(zhì)。學(xué)校要加犬對(duì)素質(zhì)教育方面的投人，提高英語(yǔ)教學(xué)的硬件水平,從根本上做到對(duì)素質(zhì)教育的重視。

2高中英語(yǔ)數(shù)師對(duì)素質(zhì)教育貫徹實(shí)行的積極主導(dǎo)作用

高中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和個(gè)人能力對(duì)素質(zhì)教育的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步加深,對(duì)英語(yǔ)水平素質(zhì)教育的需求也越來(lái)越多,高中英語(yǔ)教師必須全面提高自身素質(zhì)，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平的提高貢獻(xiàn)力量。高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，針對(duì)不同情況,高中英語(yǔ)教育需要分成幾個(gè)板塊,對(duì)水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué),并引導(dǎo)提高其自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力；對(duì)接受水平較高的學(xué)生應(yīng)給予其充分發(fā)揮的空間，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語(yǔ)水平的教學(xué)目的。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；建議

作者簡(jiǎn)介：韓全英，女（1987-），江西彭澤人，彭澤縣天紅中學(xué)，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0058-01

2001年以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的新一代為目標(biāo)的新一輪的課程改革正式實(shí)施，代替了舊《教學(xué)大綱》的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》成為英語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)和向?qū)?。在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，教育理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有了前所未有的新景觀，初中英語(yǔ)教育有了很大的提高。但是，縱觀整個(gè)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，這種改變的幅度并不大，還有待于進(jìn)一步的改善和提高。農(nóng)村初中英語(yǔ)教育基礎(chǔ)薄弱， 與城市相比，農(nóng)村初中英語(yǔ)教育在社會(huì)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教師素質(zhì)等方面都存在著一定的差距。農(nóng)村初中英語(yǔ)教育具有很大的特殊性，具體情況具體分析，只有認(rèn)清了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才能致力于解決其發(fā)展的困難，突破發(fā)展的瓶頸，從而有效地實(shí)施英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（1） 農(nóng)村初中英語(yǔ)教師數(shù)量不足、自我提高缺乏條件

由于地域差異，地區(qū)之間的教結(jié)構(gòu)育投入長(zhǎng)期失衡，導(dǎo)致了城市教師過(guò)剩而農(nóng)村地區(qū)教師緊缺的師資結(jié)構(gòu)，城市顯性超編和農(nóng)村隱形缺編的問(wèn)題日益嚴(yán)重。而作為較語(yǔ)文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)較為新式的英語(yǔ)學(xué)科的教師這種城鄉(xiāng)之間的矛盾更為嚴(yán)重。眾所周知，搞好教育的關(guān)鍵在于教師，提高英語(yǔ)教育的關(guān)鍵同樣也在于教師。教師能夠通過(guò)積極地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，組合有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的數(shù)量不足，在職的教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分時(shí)間都在忙于應(yīng)付課堂教學(xué)，業(yè)余時(shí)間幾乎全部被擠占，根本拿不出時(shí)間來(lái)反思教學(xué)、探討教育方法、學(xué)習(xí)教育理論。在這種情況下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的教育理論水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力很難得到提高。此外，隨著英語(yǔ)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，原有的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，農(nóng)村的大部分教師急需補(bǔ)充信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方面的知識(shí)，而時(shí)間的缺乏導(dǎo)致他們沒(méi)有精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，這也在很大程度上阻礙了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新教學(xué)方法的進(jìn)程。

（2） 農(nóng)村初中英語(yǔ)教師質(zhì)量不高、專業(yè)不精

高素質(zhì)的英語(yǔ)教師是提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育最重要的保障。目前，在我國(guó)農(nóng)村師資數(shù)量尚且得不到保障的條件下，教師質(zhì)量更不用說(shuō)，師資不足和師資補(bǔ)充滯后嚴(yán)重地制約了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。

首先，從農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷來(lái)看，具有科班出身的英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)歷的教師人數(shù)很少，大多是大專學(xué)歷的非英語(yǔ)專業(yè)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)甚至有初高中學(xué)歷的英語(yǔ)教師，這種現(xiàn)狀與國(guó)家要求初中教師要達(dá)到本科學(xué)歷的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其次，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師中有很多人甚至都沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，崗位培訓(xùn)敷衍了事，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這些教師僅憑大學(xué)里學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)?；竟Σ贿^(guò)關(guān)、發(fā)音不準(zhǔn)、口語(yǔ)不流暢、聽(tīng)力缺陷、書寫缺乏規(guī)范、語(yǔ)法使用不當(dāng)、教材濫用、專業(yè)知識(shí)面不寬、文化背景知識(shí)不足等等問(wèn)題逐步暴露。最后，農(nóng)村英語(yǔ)專業(yè)的教師缺乏，補(bǔ)充滯后的情況下校方只有調(diào)整其他專業(yè)的教師上英語(yǔ)課，很多教師都是身兼數(shù)課，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)積累的非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師在課堂上照本宣科、應(yīng)付了事，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂毫無(wú)活力、死氣沉沉，學(xué)生也只有通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這必然導(dǎo)致農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的止步不前。

（3） 農(nóng)村初中英語(yǔ)教育理念陳舊、教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)理念陳舊，有待于全面更新，英語(yǔ)教育的新目標(biāo)有待于進(jìn)一步落實(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，從運(yùn)用語(yǔ)言能力的任務(wù)入手培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種把培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中的“任務(wù)型教學(xué)”模式與我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)的模式截然不同。大部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師缺乏“任務(wù)型教學(xué)”的理念，把單詞、句型、語(yǔ)法等所謂的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作為重點(diǎn)，而忽視了讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行正常交流的實(shí)踐教學(xué)。所有的教學(xué)過(guò)程只是反復(fù)的強(qiáng)調(diào)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了四五年英語(yǔ)之后仍然是“啞巴”、“聾子”。這種“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的英語(yǔ)教學(xué)方式大大的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。

此外，農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)施落后也是影響農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要制約因素。盡管很多學(xué)校已經(jīng)具有多媒體教室、語(yǔ)音教室等現(xiàn)代化的電化教學(xué)設(shè)備，但是有些設(shè)備由于缺乏正確的維護(hù)，已經(jīng)老化得無(wú)法使用。教師對(duì)于這些電化設(shè)備的使用和維護(hù)不熟悉，只懂簡(jiǎn)單的操作，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些電化教學(xué)設(shè)備無(wú)法發(fā)揮其最大的功能優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。由于教育投入不足、資金短缺，農(nóng)村中學(xué)無(wú)法配備圖書館、圖書資料音像等相關(guān)的教育教學(xué)資料，這些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重地影響英語(yǔ)教學(xué)。

二、改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的措施

針對(duì)上述我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，我們應(yīng)該借著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的東風(fēng)，把握機(jī)遇，采取科學(xué)合理的措施改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的劣勢(shì)地位，切實(shí)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

首先，加大農(nóng)村地區(qū)的教育投入，完善教師的補(bǔ)充機(jī)制，配備數(shù)量充足的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，并加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該把自身的教師專業(yè)化發(fā)展擺到一個(gè)重要的位置，更新觀念、拓寬知識(shí)面、開(kāi)拓教學(xué)資源、改變教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)寬松活潑的課堂氛圍，積極努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。其次，更新英語(yǔ)教育理念，加大農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)的改革力度，積極探索適宜農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的新方法和新途徑。信息社會(huì)，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)，使學(xué)生和教師能夠更輕松的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)。探索適應(yīng)農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)的教學(xué)方法，充分利用農(nóng)村自然環(huán)境較好的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)開(kāi)始有效的英語(yǔ)教學(xué)。最后，端正初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造輕松活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息化、全球化的社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言越來(lái)越重要。農(nóng)村地區(qū)要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)好英語(yǔ)。

篇9

（一）一般情況：

人們對(duì)英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究活動(dòng)，從根本上改變自己的英語(yǔ)教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。

1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育理論研究室課題組曾對(duì)我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時(shí)半年的隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語(yǔ)教師對(duì)于提高英語(yǔ)教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語(yǔ)教師進(jìn)修的課程設(shè)計(jì)"的問(wèn)卷調(diào)查中進(jìn)一步說(shuō)明了，他們對(duì)職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練"、"英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練"、"英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練"、"英語(yǔ)寫作訓(xùn)練"、"實(shí)用英語(yǔ)"、"教師課堂教學(xué)簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練"等。而"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。

在上海市報(bào)名參加"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對(duì)于參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究壓根兒沒(méi)有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語(yǔ)教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，而沒(méi)有通過(guò)獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語(yǔ)教育事實(shí)。水平較高的英語(yǔ)教師，也只限于"梳理教育事實(shí)"的水平。

長(zhǎng)期承擔(dān)高三年級(jí)高考輔導(dǎo)的英語(yǔ)教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來(lái)慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來(lái)升學(xué)率的對(duì)比表，沒(méi)有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。

每當(dāng)研討學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語(yǔ)語(yǔ)匯的遺忘"。某些比較注重中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言分析的教師，也只是"用心地"列出錯(cuò)誤頻度較高的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對(duì)策中，只是以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。

一談到新編英語(yǔ)教材的使用，許多教師無(wú)所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽(tīng)一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績(jī)來(lái)看，到底是語(yǔ)法概念差"。

總之，在他們的"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語(yǔ)教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語(yǔ)教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗(yàn)"，也沒(méi)法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。

（二）理論思索：

上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語(yǔ)師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題的諸多"事實(shí)"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。

1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第一因素

對(duì)于英語(yǔ)教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來(lái)研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師，還是理論思維型的英語(yǔ)教師。

調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語(yǔ)教師（即便已達(dá)到了一級(jí)或高級(jí)）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問(wèn)題的思維"材料"，主要是歷年來(lái)的英語(yǔ)教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗(yàn)。即大部分英語(yǔ)教師屬于經(jīng)驗(yàn)思維型的教師。

那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師與理論思維型的英語(yǔ)教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語(yǔ)教師的思維優(yōu)勢(shì)在于，他們能從大量的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來(lái)確定自己解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類似于a[,x]的觀念，加工出解決a[,x]問(wèn)題的方案、措施和策略。理論思維型的英語(yǔ)教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語(yǔ)教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語(yǔ)教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說(shuō)，同樣的有關(guān)英語(yǔ)教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語(yǔ)教師常常能從英語(yǔ)教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師注意不到的英語(yǔ)教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如：××學(xué)生，在ListeningComprehension中因?qū)W習(xí)成績(jī)落后，在外語(yǔ)教研組辦公室里向教師A表示出一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn)的是該生英語(yǔ)語(yǔ)匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗(yàn)，他不以為然，只是安慰他說(shuō)："沒(méi)關(guān)系。只要多聽(tīng)聽(tīng)，自然會(huì)提高的。""另外，把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多背背。"而同一辦公室同一年級(jí)組的教師B對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，尤其是對(duì)學(xué)生聽(tīng)能獲得的心理過(guò)程頗有研究，他很快意識(shí)到：第一，該生與大部分學(xué)生一樣，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽(tīng)材料(ShortConversations)看，直接引語(yǔ)較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語(yǔ)"－“間接引語(yǔ)”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個(gè)W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識(shí)，他們不懂如何把先前獲得的"事實(shí)"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實(shí)"進(jìn)行比較、判斷，并主動(dòng)地預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的可能性及其對(duì)預(yù)測(cè)的驗(yàn)證和修正能力。

事實(shí)上，在兩組（共六個(gè)班級(jí)）平行班中，教師B就是以自己對(duì)學(xué)生聽(tīng)能獲得的心理過(guò)程的探索來(lái)實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評(píng)估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時(shí)是隨機(jī)編班的。）

可見(jiàn)，頭腦中有上位觀念的英語(yǔ)教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒(méi)有上位觀念的英語(yǔ)"視而不見(jiàn)"或不易獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，真正富有經(jīng)驗(yàn)和完善的英語(yǔ)教師，是理論思維型的教師。

上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語(yǔ)教師，在獲得英語(yǔ)教育感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能及時(shí)去偽存真，精細(xì)加工，提高英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存的質(zhì)量。同時(shí)，我們還可以看到，理論思維型的英語(yǔ)教師的頭

腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗(yàn)的功能。每遇到一個(gè)英語(yǔ)教育問(wèn)題，都能自覺(jué)地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過(guò)程。

從1993年至1995年我系開(kāi)辦的12期"英語(yǔ)教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語(yǔ)教育課題選擇研討會(huì)上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語(yǔ)教師想不到運(yùn)用起碼的英語(yǔ)教育理論來(lái)探究英語(yǔ)教育中普遍的問(wèn)題；只有20幾位基本上能運(yùn)用理論來(lái)研討英語(yǔ)教育問(wèn)題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗(yàn)思維與典型的理論思維之間。

因此，可以說(shuō)，不能自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)進(jìn)修英語(yǔ)教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺(jué)地提取相應(yīng)的英語(yǔ)教育理論內(nèi)容來(lái)參與自己的思維加工過(guò)程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語(yǔ)教育問(wèn)題。

2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第二因素

篇10

1、教育理念不明確

目前幼兒英語(yǔ)教育尚缺乏明確的教育理念。幼兒英語(yǔ)教育仍舊沒(méi)有擺脫中小學(xué)英語(yǔ)教育的思維模式，多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地套用中小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)和方法，幼兒英語(yǔ)教育自身的特殊性并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，為什么教，教什么，怎樣教，要達(dá)到什么目標(biāo)，這些教育理念中最基本的要素，并沒(méi)有被很明確地界定出來(lái)。關(guān)于中小學(xué)生英語(yǔ)教育的理論豐富而完善，但適合于幼兒身心特點(diǎn)的理論，雖然偶爾也有一言半語(yǔ)見(jiàn)諸報(bào)端，在總體上，還是相當(dāng)匱乏的。

幼兒的非母語(yǔ)語(yǔ)言教育，與中小學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言教育具有明顯的不同。目前發(fā)展成熟的英語(yǔ)教育理論主要是針對(duì)具有一定主動(dòng)性和理解能力的中小學(xué)生而言的，用在幼兒身上，并不很合適。

中小學(xué)生由于年齡比較大，在掌握了一定的英語(yǔ)能力后，可以很快地應(yīng)用于實(shí)踐，例如對(duì)話、看報(bào)、聽(tīng)電臺(tái)、看影片等等。他們可以在實(shí)踐中發(fā)展興趣并且使英語(yǔ)能力鞏固提高，建立良性循環(huán)。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情況則完全不同。報(bào)紙、書看不懂，電影既沒(méi)興趣也看不明白，爸爸媽媽又很少會(huì)講，在生活中英語(yǔ)缺乏經(jīng)常練習(xí)的環(huán)境。離開(kāi)了課堂，培養(yǎng)興趣鍛煉能力都無(wú)從談起。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于身邊沒(méi)有實(shí)際用途的東西的遺忘是非常迅速的，英語(yǔ)教育的效果很快就會(huì)大打折扣。

中小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很明確的主動(dòng)性，而幼兒則光憑興趣學(xué)習(xí)；中小學(xué)生可以聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，而幼兒只能停留在簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)上。目前中國(guó)的英語(yǔ)教育模式中，句型語(yǔ)法和閱讀理解的地位還是基礎(chǔ)性的，整個(gè)教學(xué)體系都依賴于學(xué)生能正確理解單詞、句型和閱讀材料，并主動(dòng)地反復(fù)練習(xí)，幼兒顯然不能做到這一點(diǎn)，所以在這個(gè)教育思路下產(chǎn)生的教育行為，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，必然是事倍功半的。

所以幼兒英語(yǔ)教育不能簡(jiǎn)單地等同于中小學(xué)英語(yǔ)教育的幼兒化。幼兒英語(yǔ)教育的成功首先需要確立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教育理念。

2、師資問(wèn)題

現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)、繪畫、舞蹈、聲樂(lè)、書法、琴法等專業(yè)技能，英語(yǔ)在幼師專業(yè)教育中一般不作較高的要求；從實(shí)際教師隊(duì)伍總體上說(shuō)，大部分幼兒教師的英語(yǔ)水平很低。依靠如此師資水平，是不可能真正地有效開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育的。

3、教育環(huán)境問(wèn)題

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，與其說(shuō)是一種教育，倒不如說(shuō)是一種練習(xí)。有一個(gè)美國(guó)教授在回答中國(guó)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的秘訣的問(wèn)題時(shí)，回答說(shuō)秘訣只有一個(gè)，那就是“practice”——練習(xí)。幼兒在對(duì)語(yǔ)言的不斷練習(xí)中才能習(xí)得語(yǔ)言，而練習(xí)的環(huán)境因素極為重要。

幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境是很好的，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友，都在說(shuō)漢語(yǔ)，隨時(shí)隨地的練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)，不斷地學(xué)習(xí)新詞匯，掌握新句子，語(yǔ)言能力不斷發(fā)展。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境在哪里呢？由于年齡的限制，書籍報(bào)刊電視電臺(tái)電影等等成人語(yǔ)言環(huán)境的重要組成部分與幼兒無(wú)關(guān)。他們的語(yǔ)言環(huán)境就是身邊的人，而身邊，除了老師，還有幾人說(shuō)英語(yǔ)呢？受社會(huì)條件的限制，除極少數(shù)家庭外，一般而言幼兒園是能夠營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的唯一地方。語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語(yǔ)的故事，動(dòng)畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。這些素材，就漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是非常豐富的，但英語(yǔ)的素材，在目前的教育實(shí)踐中，仍是相當(dāng)匱乏的。好的兒歌、游戲以及其他語(yǔ)言教育素材的形成，需要在時(shí)間的檢驗(yàn)中不斷去粕存精，是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的造就，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要引起足夠的重視。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育的條件與實(shí)施

如以上所述，對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)是可行的，但不能盲目，不能趕時(shí)髦，無(wú)條件也上。那么，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備哪些條件才可以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢？

1、幼兒園或社會(huì)辦班應(yīng)具備的條件

師資是最起碼的條件，教師應(yīng)當(dāng)既熟悉幼教，具備一定的幼兒心理學(xué)知識(shí)，又受過(guò)良好的英語(yǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)教育不是哪一位英語(yǔ)教師的教育任務(wù)，也是其他教師的任務(wù)，每一位教師要都能作到英語(yǔ)幼教化，使英漢兩種語(yǔ)言課程有機(jī)結(jié)合在一起，使幼兒在這種自然轉(zhuǎn)化中從容地接受英漢兩種語(yǔ)言文化的熏陶。除此之外，還要富有愛(ài)心與耐心，善于創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)環(huán)境與游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

2、在教學(xué)手段上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性

幼兒期是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，幼兒對(duì)任何語(yǔ)言都具有極大的開(kāi)放性，尤其在語(yǔ)音方面有很大的優(yōu)勢(shì)。眾所周知，幼兒時(shí)期好模仿、記憶力好是口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期。幼兒園的英語(yǔ)教育主要是"口語(yǔ)"教育，讓幼兒通過(guò)"聽(tīng)"然后"說(shuō)"，因此在英語(yǔ)教育的活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)大量的聽(tīng)音練習(xí)；如，早操中增添英語(yǔ)律動(dòng)，將平時(shí)熟悉的小動(dòng)物的名稱改成英文。利用錄音聽(tīng)大量的英語(yǔ)口語(yǔ)、歌曲、兒歌后，讓他們開(kāi)口說(shuō)。從而培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。