導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技能教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01

目前，我校正處于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學(xué)方式理實一體化、教學(xué)評價多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”型教學(xué)模式，現(xiàn)以本人參與市級課題《行動導(dǎo)向教學(xué)在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得體會，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學(xué)實踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學(xué)策略。

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課在教室，實踐操作在實訓(xùn)室，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學(xué)觀念，實施理論實踐同步教學(xué)，提高技能教學(xué)實效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點的技能教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、實習(xí)、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地。學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經(jīng)濟性相結(jié)合，既考慮教學(xué)工位要求，又兼顧培訓(xùn)和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國標(biāo)設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學(xué)校日常教學(xué)、對外培訓(xùn)和協(xié)作加工需要。

（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)?！敖虒W(xué)工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、教學(xué)手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐理實一體化教學(xué)，生動直觀地展示知識、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的有效性。

（三）數(shù)字化教學(xué)信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實一體化教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。

一是滾動修訂專業(yè)實施性教學(xué)計劃。以專業(yè)對接行業(yè)，專業(yè)課程對接企業(yè)崗位為切入點，在充分社會調(diào)研的情況下，每學(xué)年對專業(yè)實施性教學(xué)計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范執(zhí)行國家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會、人力資源和社會保障局、企業(yè)和學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機制，針對專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。

三、改變教學(xué)模式，注重理實一體

遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式改革，形成現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個合一”的鮮明教學(xué)特色。

例如：在講解電類基本技能訓(xùn)練項目——萬用表的認(rèn)識與使用時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師講解示范操作學(xué)生練習(xí)教師講評，教室與實訓(xùn)室分離、理論與實踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標(biāo)準(zhǔn)，但因教學(xué)時空的差異加之學(xué)生的理解記憶較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業(yè)課堂與實訓(xùn)車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環(huán)節(jié)。

以教學(xué)任務(wù)對接生產(chǎn)任務(wù)，以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓(xùn)練項目。例如：借助“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗部和生產(chǎn)班組，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)?；蜃寣W(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生真正融入到實際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識、提高專業(yè)技能，并在體驗勞動成果的同時增強學(xué)習(xí)的目的性與成就感。

篇2

【中圖分類號】G633.93 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01

會計實務(wù)技能教學(xué)是財會專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化、加強技能教學(xué)必須加深對會計實務(wù)技能和會計實務(wù)技能教學(xué)的認(rèn)識。教學(xué)中要重視會計實務(wù)技能的訓(xùn)練，按照會計實務(wù)技能教學(xué)課的基本教學(xué)程序，把握會計實務(wù)技能教學(xué)的規(guī)律，提高會計實務(wù)技能教學(xué)的效率，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，以高效地培養(yǎng)學(xué)生會計實務(wù)的實際動手操作能力。

一、深化對會計實務(wù)技能以及教學(xué)的認(rèn)識

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務(wù)技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業(yè)與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發(fā)展，會計在企業(yè)之間的發(fā)展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務(wù)技能，不然將難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而根據(jù)我國會計實務(wù)教學(xué)的情況，可以說教學(xué)形勢很不樂觀。在我國的眾多職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)都設(shè)置了會計專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，會計專業(yè)類的學(xué)生所占學(xué)生數(shù)目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業(yè)規(guī)模不可謂不大，然而規(guī)模大并不意味著我國就成為了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的大國、強國。我國會計教育在實務(wù)技能教學(xué)方面存在諸多缺陷，畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒有達(dá)到社會的要求，其體現(xiàn)比較明顯的就是由于學(xué)生實務(wù)技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業(yè)方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業(yè)的學(xué)生實踐動手能力弱，實務(wù)技能應(yīng)用不到位，致使用人單位要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業(yè)也對會計實務(wù)技能教學(xué)心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面呈現(xiàn)的困難越來越大。為此，對于會計實務(wù)技能教學(xué)學(xué)校必須要引起足夠的重視，強化對學(xué)生的會計實務(wù)技能的教學(xué)。

二、提高會計實務(wù)技能教學(xué)

在對會計實務(wù)技能的重要性以及教學(xué)加深認(rèn)識的基礎(chǔ)上，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)實務(wù)技能教學(xué)課程的基本程序，深入把握技能教學(xué)的規(guī)律，通過理論和實踐教學(xué)的同步進行模式，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，切實提高會計實務(wù)技能教學(xué)的效率。要提高學(xué)生的會計實務(wù)技能，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)出學(xué)生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務(wù)技能教學(xué)的質(zhì)量，強化會計實務(wù)技能的教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的實際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學(xué)生實務(wù)操作能力的教學(xué)觀

知識的傳授是學(xué)生能夠進行實務(wù)操作的基本前提，若基礎(chǔ)知識都掌握的不好，還談何提高實務(wù)技能。不過，學(xué)生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務(wù)技能就獲得了提高，就有了比較強的實務(wù)能力。因為知識只有獲得了有效的應(yīng)用，在實際中被反復(fù)實踐才能算學(xué)生習(xí)得了技能。近些年來，我國對會計教學(xué)改革一直在不斷深化，對于實務(wù)技能教學(xué)的關(guān)注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應(yīng)當(dāng)與實務(wù)操作結(jié)合起來，注重對學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，將實務(wù)操作納入到教學(xué)計劃當(dāng)中，要做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化，從而使得學(xué)生財會能力獲得更加全面的發(fā)展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計實務(wù)技能教學(xué)形式，推行案例教學(xué)方式

單一的教學(xué)形式會導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，因此有必要提高會計實務(wù)技能教學(xué)的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習(xí)等都是比較好的教學(xué)形式，通過有機的結(jié)合使用，可以有效的提高教學(xué)效果。而對于會計實務(wù)技能，比較有效的一個教學(xué)方式就是案例教學(xué)。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學(xué)生通過對具體案例的剖析，運用所學(xué)的理論知識，以及根據(jù)案例自己進行相關(guān)的實踐，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己在技能運用方面的不足之處，從而學(xué)生能夠比較有針對性的提高其實務(wù)技能。從而實現(xiàn)學(xué)生在思考和操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應(yīng)當(dāng)選擇比較有代表性的，具有較強的現(xiàn)代特性的案例，不然就失去了案例教學(xué)的意義了。

3.采用現(xiàn)場教學(xué)法

對學(xué)生會計實務(wù)技能的教學(xué)，還應(yīng)帶將學(xué)生帶到相關(guān)單位的財會部門。首先讓學(xué)生觀察現(xiàn)場財會人員對實務(wù)技能的應(yīng)用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學(xué)生直接參與到工作當(dāng)中，而老師在一旁進行指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)，進而實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)特點，縮短了理論與實務(wù)的距離，有效強化會計實務(wù)技能教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生會計實務(wù)技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業(yè)

學(xué)生習(xí)得會計技能，最終還是要應(yīng)用于企業(yè)實踐當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，安排學(xué)生深入企業(yè)，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過在企業(yè)中的實際操作，能夠比較好的發(fā)現(xiàn)平時在課堂教學(xué)中存在的不足之處，而且聯(lián)系企業(yè)實際，在技能應(yīng)用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應(yīng)當(dāng)要確保被安排的學(xué)生的技能水平達(dá)到了實訓(xùn)上班的水平，不然不僅起不到教學(xué)效果，還會對企業(yè)造成一定的損害，不利于今后實訓(xùn)的進行。

會計實務(wù)技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學(xué)校在認(rèn)識會計實務(wù)技能的重要性的同時，應(yīng)當(dāng)加強對會計實務(wù)技能的教學(xué)。根據(jù)會計的強操作性，把握技能教學(xué)規(guī)律，著重提高學(xué)生的實際動手操作能力，這是實現(xiàn)會計實務(wù)技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

篇3

CBE是英文(CompetencyBasedEducation)的縮寫，原文的含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進程的基準(zhǔn)。注重“學(xué)”，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間和環(huán)境的限制組織課程與實施教學(xué)的系統(tǒng)方法。

(二)CBE的發(fā)展過程

CBE是20世紀(jì)70年代美國休斯敦大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，被開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

1994年5月在加拿大召開了CBE國際研討會，大會對CBE的教學(xué)體系給予了肯定。CBE教學(xué)體系出現(xiàn)后得到了世界各國的廣泛采用，尤其是西歐、北美的一些國家，如加拿大就有30多所社區(qū)學(xué)院實施這種教學(xué)體系。

1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中來，一些學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，開始試點并取得了一些成績，CBE教學(xué)體系基本得到了大家的認(rèn)可。

(三)CBE的實質(zhì)內(nèi)涵

CBE體系的實質(zhì)是“以崗位能力為基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)界參與、適應(yīng)勞動力市場對人才的需求”。這里所說的能力是由知識、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項工作或職業(yè)的能力所組成的。這種能力常常也被稱為“專項能力”(Task)，可視為完成一項工作有關(guān)的可觀察到的，并且可度量的活動或行為。

(四)CBE教學(xué)的要點

CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識、技能、能力來組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法，它包括下列七個要點：

1.對課程與教學(xué)進行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)有關(guān)的各項能力(包括能力、技能、知識、工作態(tài)度)；

3.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)掌握的能力是什么；

4.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；

5.通過培訓(xùn)或教學(xué)向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機會；

6.除了知識和工作態(tài)度以外，能力的實際表現(xiàn)都能直接向?qū)W員進行示范；

7.學(xué)員的學(xué)習(xí)進度是按照最適宜自己的速度來掌握的。

二、什么是DACUM

(一)DACUM的定義

DACUM是DevelopingaCurriculum的縮寫，其含義是“課程開發(fā)”。它是通過職業(yè)分析(任務(wù)分析)從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項技能的系統(tǒng)方法。它借助于DACUM表——由某一職業(yè)所要求的各種綜合能力(任務(wù)領(lǐng)域)以及相應(yīng)的專業(yè)技能(單項任務(wù))所組成的二維圖表來開發(fā)專業(yè)所需開設(shè)的課程，詳見表1。

表1專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)和從事該項職業(yè)必須滿足的各種要求

綜合能力專項技能1專項技能2專項技能3專項技能4……AA1A2A3A4……BB1B2B3B4……CC1C2C3C4……………………………………

(二)DACUM的開發(fā)步驟

DACUM體系開發(fā)一般分為五個步驟：

1.首先要成立一個由8至12名本職業(yè)的專家組成的DACUM委員會。

2.進行“綜合能力”分析：認(rèn)定本職業(yè)(崗位)的“綜合能力”，通常是7-12個，確認(rèn)后將其排在DACUM大表的左側(cè)，縱向排列，代號為A、B、C……L等。

3.分解“綜合能力”：綜合能力確認(rèn)后，將深入分析每項綜合能力中包含多少“專項能力”(SKILLS)。通常每項綜合能力含6-30個專項能力，依從簡到繁、從易到難的順序，排在與之對應(yīng)的綜合能力之右，橫向排列，代號為1、2、3……30。通常先是認(rèn)識上的“知”，后為操作上的“做”。

4.專項能力分析。列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。

5.教學(xué)分析。對照DACUM表及專項能力分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。把每個專項能力設(shè)計成一個學(xué)習(xí)單元(或稱模塊)。每個模塊的知識、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實際需要排序。

三、CBE/DACUM的實施步驟

CBE教學(xué)模式實施一般分為10個步驟：成立課程開發(fā)小組；課程調(diào)查與分析；確定綜合能力；綜合能力分解；繪制DACUM大表；專項能力分析；編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)學(xué)習(xí)包；完善教學(xué)條件；教學(xué)實施；教學(xué)評價反饋。下面以財務(wù)會計課程為例來說明實施步驟。

(一)成立課程開發(fā)小組

由從事會計工作的一線會計人員3名和從事本課程教學(xué)3年以上的雙師型教師3名組成財務(wù)會計課程開發(fā)小組。

(二)課程調(diào)查與分析

認(rèn)真分析本課程所在專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，認(rèn)真分析本課程在人才培養(yǎng)過程中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)。并認(rèn)真聽取一線人員的建議，對職業(yè)崗位進行調(diào)研，了解勝任這些工作的人需要具備哪些能力。

(三)確定綜合能力

對調(diào)研情況進行討論，經(jīng)分析后確定本課程的7項綜合能力，即出納崗位能力，材料核算員崗位能力，固定資產(chǎn)核算員崗位能力，工資核算員崗位能力，稅金核算員崗位能力，收入費用利潤核算員崗位能力，報表編制員崗位能力。

(四)將綜合能力分解為專項能力

對每項綜合能力進行分解，將其分解為6-14項專項能力。例如出納員崗位能力分解為：填制各種結(jié)算單據(jù)，辦理款項結(jié)算，填制會計憑證，登記日記賬，核對銀行對賬單，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等6項專項能力。

(五)繪制DACUM大表

制定出每項專項能力后，最后繪制出DACUM綜合大表，見表2。

(六)專項能力分析

列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。例如專項能力填制結(jié)算單據(jù)分析如下，見表3。

(七)編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)DACUM表及教學(xué)分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的教學(xué)大綱。

課程內(nèi)容選擇方面突破課程內(nèi)容理論化的局限，圍繞工作任務(wù)，以技術(shù)實踐知識為主，技術(shù)理論知識以“滿足技術(shù)理解”為選擇標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容排序突破課程內(nèi)容排列知識系統(tǒng)化，以任務(wù)的難易程度而不是知識的邏輯結(jié)構(gòu)排序；課程目標(biāo)從“掌握……知識，具備……能力”的模糊要求轉(zhuǎn)向“會用……知識做……事情”的具體要求；教學(xué)方法方面以項目技能教學(xué)法為主；教學(xué)評價方面以學(xué)生對所學(xué)知識技術(shù)的實際應(yīng)用即技能為依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程概念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實施和附錄五大部分。每部分又詳細(xì)分為若干部分，具體見表4。

(八)開發(fā)學(xué)習(xí)包

依據(jù)DACUM表、專項能力分解表和課程標(biāo)準(zhǔn)，編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)包。每個專項能力獨立成為一個學(xué)習(xí)包，包內(nèi)放有學(xué)習(xí)包目錄、課堂講稿、憑證、賬簿、報表、卡片、印鑒、期刊摘錄、參考書目、電子資料和視頻資料等，學(xué)習(xí)包開發(fā)完成后放入材料盒，并貼上專項能力標(biāo)簽。依該DACUM大表的位序擺放好各專項能力學(xué)習(xí)包，學(xué)生很容易根據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學(xué)的專項能力(模塊)的全部學(xué)習(xí)資料。

(九)完善教學(xué)條件

建立教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)室，盡量按照實際工作環(huán)境進行布置。實訓(xùn)室從外觀看相當(dāng)于企業(yè)財務(wù)科，設(shè)置不同的崗位，配有實際工作正常使用格式的發(fā)票、支票等結(jié)算單據(jù)，正式格式的賬頁、報表；財務(wù)專用章、發(fā)票專用章等印鑒。另外配備1臺驗鈔機、算盤、多媒體投影機和1臺能上網(wǎng)查資料的電腦。要求設(shè)備、設(shè)施符合時代要求，是當(dāng)今市場上最先進的，因為教學(xué)活動基本上是在這里進行的，而不是演示點綴。

(十)實施教學(xué)

CBE的教學(xué)實施過程，可大體分為四個步驟：

1.課前指導(dǎo)：課程開始前，先發(fā)給學(xué)生一張所學(xué)課程的DACUM大表，使學(xué)生對未來要從事的職業(yè)有個總體概念；

2.學(xué)生水平評估：教師在向?qū)W生明確地闡述每一項能力之后，用評價標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)生基礎(chǔ)，考核達(dá)標(biāo)的專項能力可免修；

3.根據(jù)每位學(xué)生的不同起點，制定可行的授課計劃；

4.對要求自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況幫助其制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生按與教師商定的學(xué)習(xí)計劃，到教學(xué)做一體化實訓(xùn)室或在教師指導(dǎo)下，逐一模塊地刻苦學(xué)習(xí)掌握專項能力。

(十一)教學(xué)評價與反饋

當(dāng)學(xué)生確信自己已掌握了某項專項能力后，可進行自我評估，自評合格后，可請指導(dǎo)教師進行審查。如教師認(rèn)可，即載入DACUM表的成績欄中，一式兩份，分別由學(xué)生和教師保存。日積月累，當(dāng)授課計劃或?qū)W習(xí)計劃所列各模塊均合格后，教師那份就是成績存檔，學(xué)員那份即是求職謀業(yè)證書。教師要對學(xué)生及時跟蹤并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對進度慢及不達(dá)標(biāo)的同學(xué)及時發(fā)出警告。

四、應(yīng)用CBE/DACUM的幾點體會

(一)把握CBE模式與傳統(tǒng)模式，他們的區(qū)別可簡化成表5

表5CBE與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

項目傳統(tǒng)模式CBE模式基礎(chǔ)以學(xué)科、知識為基礎(chǔ)培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)依據(jù)以學(xué)制、時間為依據(jù)實際表現(xiàn)為依據(jù)進度根據(jù)群體掌握進度根據(jù)個人掌握進度反饋滯后的反饋及時的反饋教材以課本為教材模塊、多媒體、材料場所課堂教學(xué)教學(xué)做一體化課堂、現(xiàn)場方式課堂為主，稍加演示在教師指導(dǎo)下以學(xué)生演練為主目標(biāo)共性的目標(biāo)目標(biāo)非常具體標(biāo)準(zhǔn)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)師生共同客觀評價結(jié)果學(xué)生考試得分學(xué)生掌握的能力

(二)把握七個要點

1.要利用系統(tǒng)工程的原理，對課程與教學(xué)進行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)密切相關(guān)的各項能力是前提；

3.一定要使學(xué)員在學(xué)習(xí)前就清楚地知道他應(yīng)掌握的能力及考核標(biāo)準(zhǔn)；

4.在培訓(xùn)和教學(xué)過程中，一定向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機會；

5.教師要向?qū)W員作出知識、能力、態(tài)度的直接示范；

6.學(xué)習(xí)進度一定要按學(xué)員的實際來掌握，不可強行劃一；

7.CBE不僅適用于職業(yè)學(xué)校，也適用于各種培訓(xùn)。

(三)把握創(chuàng)新

篇4

聽（看）課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。在中小學(xué)教科研活動中，通過聽（看）課活動，教師能夠相互切磋技藝，提高教學(xué)水平，更好地勝任教學(xué)工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？

②能否設(shè)計出內(nèi)容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？

③聽（看）課知識與聽（看）課技能是什么關(guān)系？

④青年教師的聽（看）課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？

第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點、指出問題過程中的表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學(xué)行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優(yōu)缺點？教學(xué)流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學(xué)、初中、高中評課重點有何側(cè)重？

③有哪些評課技巧？應(yīng)如何對待評課過程中的不同觀點？

④年輕教師的評課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？

第7期：動作示范與講解技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

“動作示范”是體育教師的“看家本領(lǐng)”，但動作示范技能的培養(yǎng)也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結(jié)構(gòu)、原理、要領(lǐng)、方法，使學(xué)生有一個準(zhǔn)確的動作概念認(rèn)知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學(xué)中最為基本的能力，但講解技能的培養(yǎng)有時比動作示范技能的培養(yǎng)更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①動作示范與講解有哪些注意要點？

②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術(shù)有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動作示范與講解技能培養(yǎng)途徑有哪些？

第8期：口令與隊伍調(diào)動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

口令與隊伍調(diào)動是體育課教學(xué)中最為常見的現(xiàn)象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學(xué)技能比賽中有關(guān)這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調(diào)動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調(diào)動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調(diào)動技能應(yīng)如何訓(xùn)練與培養(yǎng)？

第9期：運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學(xué)生的動作，發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，并施以良好的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生少走彎路，快速掌握所學(xué)的運動技術(shù)。但是，要掌握運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作？

②運動技術(shù)診斷的視角有哪些？如何才能準(zhǔn)確診斷運動技術(shù)？

③年輕教師如何培養(yǎng)運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)為了確保學(xué)生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學(xué)內(nèi)容之外，這對于促進學(xué)生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學(xué)，又不要發(fā)生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學(xué)過程中的保護與幫助？

②動作教學(xué)的保護與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養(yǎng)體育教師動作教學(xué)的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

場地器材布置是體育課堂教學(xué)所特有的一項任務(wù)，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學(xué)生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，為愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

課堂教學(xué)是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)中起輔助、引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的作用。如果在課堂中學(xué)生思維受阻，教師又不及時疏導(dǎo)，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師積極引導(dǎo)、保持學(xué)生思維流暢，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)體育課堂教學(xué)？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養(yǎng)課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作也將陸續(xù)展開。認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，也將對于深入推進課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學(xué)校管理人員對新版課標(biāo)的看法，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)的變化之處，領(lǐng)會課標(biāo)的精神思想，分析課標(biāo)的具體要求，總結(jié)課標(biāo)的優(yōu)點與不足?？傊?，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎(chǔ)出發(fā)，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標(biāo)培訓(xùn)和教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。

第5期：說說2011版課標(biāo)的課程目標(biāo)的設(shè)定以及四個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)。

第6期：您怎么看待新版課標(biāo)中“課程內(nèi)容”的說明，這些內(nèi)容與實際教學(xué)中的內(nèi)容有什么關(guān)系？

注：此專題討論在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學(xué)校體育理論專家、北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學(xué)設(shè)計+自我分析+網(wǎng)友點評”的多元形式呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計：可以是完整過程，也可以是教學(xué)片斷。完整篇包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間、次數(shù)和預(yù)計內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強的設(shè)計步驟部分，并配教學(xué)反思文字論述，包括設(shè)計意圖、注意事項和教學(xué)特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學(xué)設(shè)計進行剖析，針對教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)手段、組織形式，簡明扼要分析其設(shè)計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)友點評則是編輯在初步定稿的基礎(chǔ)上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網(wǎng)上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第5期：投 （小學(xué)：輕物投擲，中學(xué)：實心球、耐久跑途中跑技術(shù)）

投擲教學(xué)是田徑教學(xué)的基本內(nèi)容之一，通過各種投擲物的投擲練習(xí)，發(fā)展投擲能力，可以設(shè)計一些發(fā)展上肢力量的課課練。設(shè)計要符合學(xué)生身心特點，提高練習(xí)的趣味性，避免枯燥機械的重復(fù)練習(xí)。

第6期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計匯總

這一期將收集2011年上半年各地區(qū)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計，主要以片段的形式呈現(xiàn)，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。

第7期：跳躍類項目

跳躍類項目在現(xiàn)行中小學(xué)體育教材中以立定跳遠(yuǎn)、蹲踞式跳遠(yuǎn)以及跨越式跳高等項目出現(xiàn)，但由于教學(xué)手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學(xué)生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎(chǔ)上求新、求變，通過設(shè)計練習(xí)、借助器材等手段讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，可以更好吸引學(xué)生參與這一類內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

第8期：籃球教學(xué)

籃球教學(xué)包括中小學(xué)教學(xué)中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰(zhàn)術(shù)配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學(xué)設(shè)計需要注重教學(xué)步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學(xué)校在場地條件上存在差異，老師們可以根據(jù)學(xué)校的實際情況對籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容作出設(shè)計，以便不同層面的學(xué)校加以借鑒。

第9期：排球教學(xué)

以往的排球教學(xué)設(shè)計，更多體現(xiàn)了技能教學(xué)的過程，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學(xué)習(xí)的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學(xué)習(xí)方式來進行排球教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計的過程中要注重學(xué)習(xí)方式運用的可操作性，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，追求教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項目

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)項目的代表，在學(xué)校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導(dǎo)和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設(shè)計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術(shù)教學(xué)的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經(jīng)引進課堂的地域性項目教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質(zhì)發(fā)展的最佳時機，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質(zhì)為主題，力求改變耐力素質(zhì)枯燥、單一的形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識儲備，設(shè)計趣味的游戲，或創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習(xí)。

第12期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計展示

拿出自己已經(jīng)實踐過的、最為得意的教學(xué)設(shè)計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細(xì)節(jié)設(shè)計也好，都可以在此期中展示。因為是已經(jīng)實踐的教學(xué)設(shè)計，請對自己的設(shè)計進行點評和反思，與大家一起分享。

（注：詳情請登陸《體育教學(xué)》論壇“實案選登”專欄查詢）

“教研園地”專欄選題

本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動以“研究促教學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，教與研的關(guān)系密不可分，如談教學(xué)問題是從研究的角度探討哪些是真問題。因此，教學(xué)研究也好，研究教學(xué)也好，討論自始至終以教學(xué)為主線，以研究為手段展開本專題的討論。

討論題目：

第5期：影響體育教學(xué)有效性的場地器材因素

第6期：影響體育教學(xué)有效性的內(nèi)容、目標(biāo)與方法因素

第7期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――準(zhǔn)備活動內(nèi)容的選擇

第8期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――自主、合作、探究方法的運用

第9期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――放松活動內(nèi)容的選擇

第10期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――場地器材的布置

第11期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――突發(fā)事件的處理

第12期：談體育教學(xué)經(jīng)驗――安全隱患的防范

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進行查看。學(xué)校體育理論專家、中國教育科學(xué)研究院體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。

“場地器材”專欄選題

體育場地器材是學(xué)校進行體育教學(xué)和開展課外體育活動的必要物質(zhì)條件和載體，它直接關(guān)系到整個學(xué)校開展體育工作的效果。面對當(dāng)前短期內(nèi)無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索、化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發(fā)體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補充和緩解場地器材的不足，為課程資源開發(fā)和利用的實際操作提供理論支撐。在此方面，從事教育實踐的一線體育教師最知情、最有發(fā)言權(quán)。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻計獻策，將自己在實踐教學(xué)中實用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務(wù)學(xué)生。

“游戲百花園”專欄選題

“游戲百花園”專欄以介紹新穎、優(yōu)秀、實用的原創(chuàng)或改編的游戲作品為主。2012年以來，經(jīng)過編讀的充分溝通，大家對游戲百花園的內(nèi)容定位、簡潔明快的格式要求取得了共識，陸續(xù)刊發(fā)的游戲體現(xiàn)了生動、實用、簡潔的特色。

1.欄目結(jié)構(gòu)設(shè)計

“一事一議”

專門就大家關(guān)注的游戲問題進行討論和爭鳴，投稿要求觀點鮮明，字?jǐn)?shù)控制在600字以內(nèi)。

“游戲案例與點評”

圍繞每期“一事一議”中的熱點問題，刊登廣大中小學(xué)教師在實踐中創(chuàng)編或改編的游戲，通過點評得到進一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字?jǐn)?shù)控制在300字左右，可附照片或插圖。

“游戲小貼士”

以簡短明快、有血有肉的風(fēng)格，介紹游戲教學(xué)與創(chuàng)編的真知灼見，投稿字?jǐn)?shù)200字。

2.“一事一議”主題側(cè)重

第5期：水平四傳統(tǒng)體育游戲與拓展相結(jié)合

第6期：高中學(xué)生喜歡什么樣的游戲

第7期：spark游戲；

第8期：實用徒手游戲；

第9期：雨天室內(nèi)游戲；

第10期：課間教學(xué)調(diào)節(jié)性游戲；

第11期：整理放松游戲；

第12期：團隊合作游戲；

同時，優(yōu)秀的水上游戲、冰雪游戲、地方特色游戲和外國體育教學(xué)游戲介紹也歡迎投稿。

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的“游戲百花園”專題板塊查看。全國優(yōu)秀體育教師，被譽為“中國游戲大王”的吳紀(jì)安特級教師將作為此板塊版主組織大家在線討論和交流。

重要提示

1.上述各欄目專題討論投稿最佳時間：

第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日

第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日

第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日

第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日

第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日

第10期――2012年8月1日-2012年9月15日

第11期――2012年9月1日-2012年10月15日

第12期――2012年10月1日-2012年11月15日

2.投稿及參與討論形式：

《體育教學(xué)》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)投稿；

《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）各版塊查閱相關(guān)資料和交流、討論。

3.投稿說明：

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篇5

教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進行教學(xué)設(shè)計時要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進行教學(xué)設(shè)計的前提，具體應(yīng)重點把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。

教學(xué)活動是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學(xué)活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。

教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。

高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動必然要突出實訓(xùn)實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動進行前充當(dāng)一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導(dǎo)演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動流暢進行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。

教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計的一種檢驗，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時調(diào)整教學(xué)方案，增強教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點教師講，多一點學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計技能。

教學(xué)活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計使教學(xué)能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓(xùn)練，但只要堅持，總會有成效。

篇6

筆者發(fā)現(xiàn)這個辦法能夠有效的解決技能教學(xué)中的難題現(xiàn)具體展開：學(xué)．可以有效的完成理論教學(xué)任務(wù)，把應(yīng)知應(yīng)會的理論內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生學(xué)要在教室里完成的．這可以避免由于實訓(xùn)車間過大．及影響學(xué)生注意力的因素過多．這會造成教師講課效果、學(xué)生聽課的效率變差。當(dāng)然．在一些具有共性的地方，且內(nèi)容比較少的時候．也可以在車間組織學(xué)．這時應(yīng)該把學(xué)生組織在一起，集中講解這時教師不能嫌麻煩．一定要組織好學(xué)生．千萬不能出現(xiàn)教師在上面講．學(xué)生在工位上聽，這種授課效果是最差的，也是最為要不得的。由于采用了分組的辦法．教師能夠有針對性地進行教學(xué)，可以根據(jù)每組學(xué)生的特點．有的放矢．或詳或簡，在盡可能短的時間內(nèi)教會每一組的“領(lǐng)頭羊”．然后讓其代替教師工作去教會自己的成員。由于分組時是采用自由組合的．

學(xué)生之間相對關(guān)系較好，他們更愿意相互幫助．也不存在不好意思問問題加上我們采用抽考的形式，本組的任何一名成員的成績都可能代表自己的成績．這對于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說．是個不少的壓力。同樣學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會有一定的壓力，因為他的成績也代表著他好朋友的成績因為抽考到的人往往是本組學(xué)的最差的一個這樣，好的學(xué)生就有動力和壓力去幫助學(xué)的較差的學(xué)生，學(xué)的差的學(xué)生為了朋友也會盡力的學(xué)習(xí)，這樣也發(fā)揮了互幫互助的精神而且．對于去幫助別人的人，這其實也是對他本人一個很好的語言及技能的訓(xùn)練．從而取得雙贏的局面。采用分組的辦法能有效地解決教師課堂大量的時間及精力。因為采用了分組．本組成員出現(xiàn)的問題首先要在小組內(nèi)先自行想辦法解決．如果本組的成員無法自己解決的，再向教師求助。這樣能把很多小的問題消化在小組內(nèi)．教師只需解決相對問題比較大的東西，這就大大提高了教學(xué)的效率及老師的時間．

篇7

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運用與教學(xué)相關(guān)的知識和經(jīng)驗，表現(xiàn)出的運用自如的、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，它是可描述、可觀察、可訓(xùn)練的具體教學(xué)行為。教學(xué)技能通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)技能是一種特殊領(lǐng)域的程序性知識，它具有個體性、實踐性、內(nèi)隱性、領(lǐng)域特殊性與程序性特征。

教學(xué)技能不同于教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)，教師需要在教育方針、教育理論的指導(dǎo)下，運用已有的知識，通過鉆研教學(xué)大綱、教材，分析學(xué)生情況等一系列備課活動，從而弄懂所教的知識，明確教什么，解決什么問題，以及怎樣教的方法，進而形成現(xiàn)實的教學(xué)能力。教學(xué)能力還體現(xiàn)為三個方面：教育能力、課堂教學(xué)能力和探究能力，這三者相輔相成。

比如在古埃及時，由于尼羅河泛濫，經(jīng)常要丈量土地，于是總結(jié)出一些幾何學(xué)的定理與公式，這些經(jīng)驗的概括，形成了幾何學(xué)的知識。而如何去丈量土地，是以行動方式概括出來的，形成了人們的一些技能、技巧。在丈量土地時，人們?nèi)绾畏治觥⒏爬▎栴}，如何嚴(yán)密推理思考問題，這就是屬于能力的范疇了。又如：學(xué)生懂得換元法是知識，學(xué)生掌握換元步驟和過程是技能。但是判斷何時使用換元法，在"元"不明顯時，怎樣構(gòu)造"元"則是能力。教師只有正確區(qū)分"教學(xué)技能"和"教學(xué)能力"，才不會把訓(xùn)練教學(xué)技能誤作為訓(xùn)練教學(xué)能力。否則，雖然時時刻刻想著培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，但事實上并沒有真正落到實處。

但教學(xué)技能又是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。不能脫離技能的訓(xùn)練來發(fā)展能力，正如不能脫離知識的理解來發(fā)展能力一樣。能力中含有技能的因素，有時似乎難以把它們加以區(qū)別，比如分解一個需要一定技巧和綜合性較大的多項式的因式一樣。不過在通常情況下教學(xué)技能和教學(xué)能力還是可以區(qū)分清楚的，因為它們終究存在著質(zhì)的差別。下面將從若干角度討論教學(xué)技能和教學(xué)能力的聯(lián)系與區(qū)別：

1.教學(xué)技能是對一系列行動、方式的概括，而教學(xué)能力則是對思想材料進行加工的活動過程的概括；教學(xué)技能偏重操作方面，而教學(xué)能力則偏重在個性心理特征方面，反映人的認(rèn)知過程中的心理差異。比如：就寫字而言，讓學(xué)生領(lǐng)會筆劃、筆順是教學(xué)能力范疇，而流暢順利的書寫是教學(xué)技能范疇。再比如：上課記筆記，聽教師講課并理解講課內(nèi)容是一個人的能力，而用幾乎是自動化的動作筆記則是一個人的技能方面。

2.教學(xué)能力是逐漸形成的，教學(xué)技能是經(jīng)過模仿和練習(xí)獲得的；教學(xué)能力的形成是一個緩慢的過程，教學(xué)技能的掌握是一個相對較短的過程；教學(xué)能力是學(xué)生畢業(yè)后，在教學(xué)實踐中各項教學(xué)技能和一般能力的綜合體現(xiàn)，教學(xué)技能是學(xué)生在學(xué)期間為形成教學(xué)能力而打下的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)技能的掌握有助于教學(xué)能力的形成和發(fā)展。要形成和提高某種教學(xué)能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本教學(xué)技能。只有在教學(xué)技能的實際使用過程中，教學(xué)能力才能更順利地形成和提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識不能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，只有把知識運用到實踐活動中去，經(jīng)過教學(xué)技能形成這個環(huán)節(jié)，才可能形成某種教學(xué)能力。所以教學(xué)技能是教學(xué)能力形成的橋梁。

4.教學(xué)技能的形成是以一定的教學(xué)能力為前提。在教學(xué)技能形成的過程中體現(xiàn)了教學(xué)能力發(fā)展的水平和個體差異。順利完成某種動作系統(tǒng)，不僅需要一定的教學(xué)能力，同時也需要相應(yīng)的教學(xué)技能。教學(xué)能力的作用表現(xiàn)在：具有一定的教學(xué)能力就易于掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和對教學(xué)技能的調(diào)節(jié)。一個人掌握教學(xué)技能的難易程度和快慢程度有賴于教學(xué)能力的發(fā)展。

5.教學(xué)能力是人在多次實踐活動中形成的，并作為心理理解能力保留下來，成為人們掌握知識、技能不可缺少的條件。而教學(xué)能力的形成是建立在對多種事物分析，綜合的基礎(chǔ)之上的，所以它具有較為一般的概括性，它一旦成為個人的個性特征，在新的情況下就能廣泛地遷移，同一種能力可以掌握若干知識與技能，而知識與技能雖然也具有概括性，但它們和能力概括化的性質(zhì)與遷移程度是不同的，知識只是對其所反映的相應(yīng)客觀現(xiàn)實的經(jīng)驗概括，只能在此經(jīng)驗范圍內(nèi)遷移，范圍也是及其狹窄的。舉例說，教師在教學(xué)時利用教學(xué)知識，教學(xué)原則，方法等，屬于他的掌握的知識、教學(xué)技能系統(tǒng)，而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計的合理性，教學(xué)策略的有效性，課堂組織調(diào)控的靈活性，則屬于教學(xué)能力范疇。

6.教學(xué)技能與教學(xué)理論知識、教學(xué)能力是相互聯(lián)系的。教學(xué)理論知識是人腦中形成的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)，教學(xué)能力則是個體順利完成教學(xué)活動任務(wù)的直接有效的心理特征，這兩者是掌握教學(xué)技能的前提，并制約著掌握教學(xué)技能的速度和深度。例如，教師對學(xué)習(xí)動機理論的掌握，是形成"激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機"教學(xué)的先決條件。該技能就是在教學(xué)實踐過程中反復(fù)運用學(xué)習(xí)動機理論，逐漸固定下來的。教師掌握的學(xué)習(xí)動機理論知識越多，理解越深，獲得和改進該技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反過來，教學(xué)技能的形成和發(fā)展亦有助于教學(xué)理論知識的掌握和教學(xué)能力的發(fā)展。例如，已形成的"激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機"技能使個體不僅能從感性和理性領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)動機理論知識，而且能使個體順利地將新學(xué)到的學(xué)習(xí)動機理論運用到實際的教學(xué)工作中去，并且在運用過程中，教學(xué)能力也能得到豐富和發(fā)展.教師通過了解這些方面就能從實際出發(fā)，因材施教，提高學(xué)生能力。

加強自身專業(yè)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，讓自己不僅明白"教什么"，還要懂得"如何教"，這也是作為現(xiàn)代教師教育發(fā)展的一種潮流。作為教師，案頭要有一本和自已專業(yè)技能密切相關(guān)的書，隨手翻來，便與平時教學(xué)工作發(fā)生聯(lián)系。但是想把所有的教學(xué)技能全部從中找到絕非易事，幾乎不可能。于是就應(yīng)把我們平時積累的經(jīng)驗與感悟（如聽課記錄、課后反思、小結(jié)等等）記錄下來，變成文字融合在書中，教學(xué)過程中發(fā)生的問題就可迎仞而解，教學(xué)能力在不知不覺中得到了提高。

篇8

1.1先期、分散實行院外醫(yī)教結(jié)合。學(xué)習(xí)與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,在此基礎(chǔ)上,該團隊教師首先采取先期、分散、較長期地實行院外醫(yī)教結(jié)合。一位擔(dān)任超聲技術(shù)課的老師一直在附屬醫(yī)院連續(xù)上班11年,一位擔(dān)任放射技術(shù)課的老師多年來一直在本市中醫(yī)院上班,數(shù)名老師多次利用寒署假到市醫(yī)院上班。

1.2整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合。2007年下半年以后,醫(yī)學(xué)影像教研室全體教師到附屬醫(yī)院放射科和超聲科統(tǒng)一排班值班,整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學(xué)打下了基礎(chǔ),教師們講課生動,設(shè)計實驗、實訓(xùn)更切合實際,達(dá)到教學(xué)與實際的“零距離”,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.教研活動,針對臨床需求剖析教材實踐性知識點,明確教學(xué)重點

該團隊教師融入臨床工作后,對現(xiàn)階段專業(yè)崗位現(xiàn)狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業(yè)務(wù)活動中緊緊結(jié)合臨床實際,逐一剖析出教材各章各節(jié)的有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的實踐性知識點。此時,在制定教案、書寫講稿、制作課件及實時授課等教學(xué)各環(huán)節(jié)活動中以此為中心來進行,明確教學(xué)重點。這樣,徹底改革舊時課前準(zhǔn)備模式,保證了課前準(zhǔn)備突出技能,有效設(shè)計各環(huán)節(jié)的教學(xué)文件,做到所講的每一個理論都要聯(lián)系所指導(dǎo)的實踐,理論知識與實踐緊緊相扣,保證了所授知識點對臨床應(yīng)用的指導(dǎo)價值。該課程每章末均布置了突出技能訓(xùn)練特征的課后練習(xí)題,形式多樣且與國家上崗證統(tǒng)一考試接軌,內(nèi)容切合目前醫(yī)院發(fā)展實際需要。

3.突出臨床實訓(xùn),提高學(xué)生技能。

3.1多手段設(shè)計訓(xùn)練方案。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課特別注重實踐技能訓(xùn)練,根據(jù)大綱要求,設(shè)計多手段訓(xùn)練方案。大體分為基礎(chǔ)性實驗和操作性實訓(xùn),分別采取教師示教、學(xué)生訓(xùn)練、小組配對(醫(yī)生與病人)訓(xùn)練等方式,實驗實訓(xùn)時間分為課堂訓(xùn)練、課間訓(xùn)練和周末節(jié)假日訓(xùn)練,實驗實訓(xùn)場所分為校內(nèi)實驗室和附屬醫(yī)院臨床實訓(xùn)場所。在執(zhí)行大綱的基礎(chǔ)上對重點章節(jié)增設(shè)了實踐技能訓(xùn)練與考核。如“普通攝影”一章,設(shè)計了一百多個攝影位置,印制了書面的操作考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評分標(biāo)準(zhǔn)、補訓(xùn)練計劃,學(xué)生單人進行、人人合格,做到一章一節(jié)地過關(guān),切實保障每位學(xué)生達(dá)到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.2拓展實訓(xùn)場所。為進一步提高學(xué)生技能,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課的實驗實訓(xùn)由原來的校內(nèi)實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,校內(nèi)實驗室主要用于安排基礎(chǔ)性實驗,附屬醫(yī)院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實訓(xùn)。醫(yī)學(xué)影像教研室整體實施醫(yī)教結(jié)合以后,為安排學(xué)生到本院附屬醫(yī)院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協(xié)調(diào)安排好臨床工作和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上安排學(xué)生到醫(yī)院實訓(xùn),現(xiàn)場病人真實,身臨其境,實時操作,效果好。

4.崗前培訓(xùn),與畢業(yè)實習(xí)接軌

數(shù)年來,在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生離院實習(xí)前安排了崗前操作培訓(xùn)與考核,針對實習(xí)操作科目進行實訓(xùn)指導(dǎo)與檢測,人人過關(guān)。對檢測不過關(guān)者須補操作訓(xùn)練,合格后方可安排實習(xí)。此舉有助于學(xué)生到實習(xí)單位后很快進入崗位角色,受到實習(xí)單位的肯定。

5.利用外部醫(yī)院資源,提高學(xué)生技能

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用市內(nèi)三家醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔(dān)任部分專業(yè)技能課教學(xué)和見實習(xí)帶教工作。外聘教師富含實踐成分的授課內(nèi)容與方式促進了實用型人才的培養(yǎng),彌補了如MRI、DSA和核醫(yī)學(xué)等我院目前無校內(nèi)實驗、實訓(xùn)條件的科目的實踐性教學(xué);外聘教師結(jié)合崗位工作實際,創(chuàng)造“身臨其境”的教學(xué)意境,體現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“零距離”,學(xué)生專業(yè)熱情高;同進加強了師生感情,方便學(xué)生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習(xí)。

二、創(chuàng)新點:該成果的創(chuàng)新點:凸顯實踐技能特征,教學(xué)活動過程各具特色。

1.教師提高技能的醫(yī)教結(jié)合手段有特色:整體醫(yī)教結(jié)合,大面積提高教師技能。學(xué)習(xí)與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,而該團隊教師則重點采取醫(yī)教結(jié)合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫(yī)院及市中醫(yī)院進行院外醫(yī)教結(jié)合,從2007年下半年起全體教研室整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,系統(tǒng)排班值班,充分利用教學(xué)之余參與臨床實踐,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.緊扣臨床剖析教材知識點有特色:保證每個知識點的臨床指導(dǎo)作用。該團隊教師融入臨床工作后,對專業(yè)崗位需求及科室用人設(shè)置有深刻的把握,因此緊緊結(jié)合臨床實際,逐一剖析教材各章各節(jié)知識點,保證了解析出的知識點對臨床應(yīng)用的指導(dǎo)價值。深層次知識點的剖析,保證了課前準(zhǔn)備的突出技能,為授課、實驗實訓(xùn)提供了重點。作為設(shè)計教案、制定講稿、制作多媒體課件等結(jié)合臨床實際有效調(diào)整理論與實訓(xùn)的關(guān)系。多方法授課,突出技能知識的講授與操作訓(xùn)練。

3.設(shè)計技能考核及崗前訓(xùn)練有特色:促進學(xué)生進入臨床盡快上崗。數(shù)年來,醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)課對重點章節(jié)都增設(shè)了課間的實踐技能考核,單獨制表,有技能操作標(biāo)準(zhǔn),有考核評分標(biāo)準(zhǔn),有補訓(xùn)練計劃,切實保障每位學(xué)生達(dá)到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。數(shù)年來,在該專業(yè)學(xué)生離院實習(xí)前安排了崗前操作培訓(xùn)與考核,針對實習(xí)操作科目進行實訓(xùn)指導(dǎo)與檢測,人人過關(guān),有助于學(xué)生到實習(xí)單位后很快進入角色,受到實習(xí)單位的肯定。

4.拓展實訓(xùn)場所有特色:突破性地提高了學(xué)生動手能力。為進一步提高學(xué)生技能,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課的實驗實訓(xùn)由原來的校內(nèi)實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,前者主要用于安排基礎(chǔ)性實驗,后者主要用于安排臨床操作性的實訓(xùn),到醫(yī)院實訓(xùn),現(xiàn)場病人真實,身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學(xué)生技能有特色:常年外聘醫(yī)院醫(yī)技師任教,實踐生教學(xué)效果顯著。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔(dān)任部分專業(yè)技能課教學(xué)和見實習(xí)帶教工作。外聘教師實踐性強,教學(xué)身臨其境,實現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“零距離”,學(xué)生專業(yè)熱情高;對如MRI、DSA和核醫(yī)學(xué)等我院目前無校內(nèi)實驗、實訓(xùn)條件的科目教學(xué)提供了彌補措施;加強了師生感情,方便學(xué)生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習(xí)。

三、應(yīng)用情況:該成果的應(yīng)用與推廣正在不斷深化之中

1.已應(yīng)用情況

篇9

在職業(yè)教育的課程體系建設(shè)中，倡導(dǎo)對學(xué)生動手能力和實際工作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是它的價值文化核心所在。怎樣倡導(dǎo)？怎樣提高？一直是職業(yè)教育者研究的方向，職業(yè)院校的教學(xué)如何把準(zhǔn)市場脈搏，使學(xué)生學(xué)以致用，各級各類技能大賽是非常難得的導(dǎo)向標(biāo)。例如2011年江蘇省“建筑CAD”項目，采用計算機上機操作方式進行，軟件為中望ZWCAD2011教育版，考察參賽選手使用該軟件繪制建筑工程圖的能力，如：按圖錄入、圖紙轉(zhuǎn)換與保存打印等。要求參賽選手熟練掌握建筑工程圖的圖示內(nèi)容和圖示方法，具備建筑工程圖識讀的基本能力，能夠按照國家建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范繪制建筑工程圖。熟悉國家相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)：《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50104-2001、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50103-2001、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)》GB/T500014-2001、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50105-2001。顯而易見，它所顯示的是典型的項目化、工程化教學(xué)要求，這正是職業(yè)院校課程內(nèi)容的改革方向，通過參加技能大賽，職業(yè)院校就能明白企業(yè)需要什么樣的人以及人才應(yīng)具備什么樣的能力，這有利于職業(yè)院校明確教學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于職業(yè)院校課程內(nèi)容的調(diào)整。技能大賽為職業(yè)院校確立教學(xué)內(nèi)容提供了明確的方向，也為實踐教學(xué)中，如何解決理論聯(lián)系實際的問題給出了明確的導(dǎo)向。

二、從職業(yè)技能大賽入手，推動教師隊伍的建設(shè)，給技能教學(xué)帶來生命線。

在職業(yè)技能大賽中，衡量專業(yè)能力的是崗位任務(wù)完成情況，主要評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的綜合實力，與過去老“三段式”教學(xué)方式相比，教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育中專業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成更加務(wù)實。（1）技能比賽的開展有效地更新了教師職業(yè)教育理念，職業(yè)教育是就業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的就是技能型人才，所以教學(xué)內(nèi)容必須以實用為目標(biāo)。通過研究技能大賽組委會的文件，下到企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)等途徑、方式學(xué)習(xí)比賽項目的內(nèi)容，邀請企業(yè)專家來現(xiàn)場指導(dǎo)，這更清楚地表明了職校學(xué)生所必需掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識與實用操作技能，以及所需技能的深入與廣度，同時幫助職校解決教學(xué)與實際需要脫節(jié)的原因，明確教學(xué)內(nèi)容的教授程度，增強了教學(xué)的針對性與實用性。（2）職業(yè)學(xué)校教師是培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的具體實現(xiàn)者。所以教師的實踐技能水平和實踐教學(xué)能力高低，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力高低。我國的職業(yè)教育與企業(yè)要求還有很大距離，而職業(yè)技能大賽則是一個促進教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺。從我校的具體參賽情況分析，專業(yè)教師帶隊參賽，對教師的教育教學(xué)能力的提高有很明顯的作用。要想在大賽中取得好成績，教師就必須要掌握嫻熟的職業(yè)技能，從原有的單純完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作開發(fā)項目、帶學(xué)生實踐操作，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。通過組織教師直接參與、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法，從而使職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進企業(yè)、走入社會。而且教師指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，學(xué)校都會組織一些集訓(xùn)，教師會接觸到很多新設(shè)備、新技能，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。

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二、實驗內(nèi)容設(shè)計

由于傳統(tǒng)植物學(xué)實驗教學(xué)中，實驗內(nèi)容單一且驗證性實驗較多，學(xué)生的基本技能得不到提高。通過安排綜合性實驗和設(shè)計性實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在植物分類部分的實驗課程中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行校園植物資源調(diào)查。從而使學(xué)生認(rèn)識了華南地區(qū)的特色植物，如夾竹桃、鳳凰木、野牡丹等。通過比較教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了如何區(qū)分荔枝和龍眼，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、數(shù)碼互動顯微鏡的應(yīng)用

數(shù)碼互動顯微鏡教室是以計算機為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施。顯微鏡下的圖像通過百萬像素高清晰度的數(shù)字?jǐn)z像機采集到微機中進行圖像處理，并通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)軟件實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向教學(xué)活動。在植物學(xué)實驗教學(xué)中，形態(tài)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容多為微觀結(jié)構(gòu)，單純依靠老師對顯微鏡下圖片的描述，學(xué)生難以快速找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，不能很好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)碼互動顯微鏡能夠?qū)@微結(jié)構(gòu)以真實、放大的圖像展現(xiàn)出來，既便于教師示范講解，也便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和掌握，是優(yōu)化植物學(xué)實驗教學(xué)的理想的重要手段。例如，在植物根的初生結(jié)構(gòu)觀察過程中，學(xué)生通常難以找到凱氏帶或凱氏點。通過數(shù)碼互動顯微鏡，教師可以通過電腦屏幕上放大的圖片，指導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)皮層和凱氏帶，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

此外，通過數(shù)碼互動顯微鏡，學(xué)生可以將觀察的照片存盤，作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。

四、考核方式的改革

以往教學(xué)中，學(xué)生實驗課成績主要由實驗報告所反映，導(dǎo)致學(xué)生過度重視實驗報告，反而忽視實驗過程中的動手操作和觀察，因此不能較好地鍛煉學(xué)生的實際操作能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不理想。學(xué)生實驗是一項復(fù)雜的表現(xiàn)性活動，教師在課程進行過程中，應(yīng)注意學(xué)生的實驗操作，將操作過程作為考核的一項內(nèi)容。此外，可以通過綜合性和設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計方案、配制試劑、完成實驗并撰寫小論文，從多個角度培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

五、規(guī)范操作

在生物學(xué)研究中，實驗的成敗直接受到學(xué)生操作的影響，因此動手能力至關(guān)重要。這就要求學(xué)生從開始進入實驗室就要養(yǎng)成良好的、規(guī)范的實驗操作手法。例如，顯微鏡操作中，要求學(xué)生從低倍鏡到高倍鏡逐步更換，且在物鏡轉(zhuǎn)換時，手握物鏡轉(zhuǎn)換器，而不能直接用手扳物鏡，這樣會導(dǎo)致物鏡脫落。

六、良好的科研習(xí)慣

良好的科研習(xí)慣可使學(xué)生獲益終生，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗和科研習(xí)慣具有重要的意義。在植物學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中如何擺放各物品、實驗后如何收拾臺面等。例如，試劑瓶等應(yīng)盡量擺放在桌子里面，防止不小心碰倒打碎。剪刀、鑷子等工具用完應(yīng)放回盒子，防止扎傷等。

七、引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象