導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技能教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01

目前，我校正處于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學生綜合實踐能力出發(fā)，以教學環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學方式理實一體化、教學評價多元化為方向，致力于教學模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導向”教學理念指導技能課堂建設(shè)，促進課堂教學形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場教學與理實一體相結(jié)合的“教學工廠”型教學模式，現(xiàn)以本人參與市級課題《行動導向教學在電類專業(yè)課教學中的應(yīng)用研究》的心得體會，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學實踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學策略。

一、更新教學觀念，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

傳統(tǒng)教學模式理論授課在教室，實踐操作在實訓室，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于學生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學觀念，實施理論實踐同步教學，提高技能教學實效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點的技能教學環(huán)境已經(jīng)成為當務(wù)之急。

（一）校內(nèi)實訓基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓、實習、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學工廠”化實訓基地。學校在實訓基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經(jīng)濟性相結(jié)合，既考慮教學工位要求，又兼顧培訓和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國標設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學校日常教學、對外培訓和協(xié)作加工需要。

（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)。“教學工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復合齊全、教學手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，支撐理實一體化教學，生動直觀地展示知識、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學過程，增強教學的有效性。

（三）數(shù)字化教學信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實一體化教學活動的開展，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

二、更新教學內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)資格標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容，構(gòu)建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。

一是滾動修訂專業(yè)實施性教學計劃。以專業(yè)對接行業(yè)，專業(yè)課程對接企業(yè)崗位為切入點，在充分社會調(diào)研的情況下，每學年對專業(yè)實施性教學計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標準。規(guī)范執(zhí)行國家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標準，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標準，并有效對接職業(yè)標準，有機滲透技能大賽標準。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學內(nèi)容。以提高學生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會、人力資源和社會保障局、企業(yè)和學校等多方參與的教材建設(shè)機制，針對專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。

三、改變教學模式，注重理實一體

遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，在“教學工廠”化實訓基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學模式。以“行動導向”教學理念指導教學模式改革，形成現(xiàn)場教學與理實一體相結(jié)合的“教學工廠”教學模式，真正做到教、學、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個合一”的鮮明教學特色。

例如：在講解電類基本技能訓練項目——萬用表的認識與使用時，傳統(tǒng)的教學方法通常是教師講解示范操作學生練習教師講評，教室與實訓室分離、理論與實踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標準，但因教學時空的差異加之學生的理解記憶較差，導致教學效果不佳，學生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業(yè)課堂與實訓車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環(huán)節(jié)。

以教學任務(wù)對接生產(chǎn)任務(wù)，以教學過程對接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓練項目。例如：借助“教學工廠”化實訓基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗部和生產(chǎn)班組，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實習?；蜃寣W生到企業(yè)頂崗實習，讓學生真正融入到實際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識、提高專業(yè)技能，并在體驗勞動成果的同時增強學習的目的性與成就感。

篇2

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01

會計實務(wù)技能教學是財會專業(yè)課教學的重要組成部分，優(yōu)化、加強技能教學必須加深對會計實務(wù)技能和會計實務(wù)技能教學的認識。教學中要重視會計實務(wù)技能的訓練，按照會計實務(wù)技能教學課的基本教學程序，把握會計實務(wù)技能教學的規(guī)律，提高會計實務(wù)技能教學的效率，做到“做中學，學中做”，以高效地培養(yǎng)學生會計實務(wù)的實際動手操作能力。

一、深化對會計實務(wù)技能以及教學的認識

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務(wù)技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業(yè)與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發(fā)展，會計在企業(yè)之間的發(fā)展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務(wù)技能，不然將難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而根據(jù)我國會計實務(wù)教學的情況，可以說教學形勢很不樂觀。在我國的眾多職業(yè)學校中，絕大多數(shù)都設(shè)置了會計專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，會計專業(yè)類的學生所占學生數(shù)目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業(yè)規(guī)模不可謂不大，然而規(guī)模大并不意味著我國就成為了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的大國、強國。我國會計教育在實務(wù)技能教學方面存在諸多缺陷，畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒有達到社會的要求，其體現(xiàn)比較明顯的就是由于學生實務(wù)技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業(yè)方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業(yè)的學生實踐動手能力弱，實務(wù)技能應(yīng)用不到位，致使用人單位要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業(yè)也對會計實務(wù)技能教學心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業(yè)學生在就業(yè)方面呈現(xiàn)的困難越來越大。為此，對于會計實務(wù)技能教學學校必須要引起足夠的重視，強化對學生的會計實務(wù)技能的教學。

二、提高會計實務(wù)技能教學

在對會計實務(wù)技能的重要性以及教學加深認識的基礎(chǔ)上，則應(yīng)當根據(jù)實務(wù)技能教學課程的基本程序，深入把握技能教學的規(guī)律，通過理論和實踐教學的同步進行模式，做到“學中做，做中學”，切實提高會計實務(wù)技能教學的效率。要提高學生的會計實務(wù)技能，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)出學生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務(wù)技能教學的質(zhì)量，強化會計實務(wù)技能的教學，則應(yīng)當從提高學生的實際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學生實務(wù)操作能力的教學觀

知識的傳授是學生能夠進行實務(wù)操作的基本前提，若基礎(chǔ)知識都掌握的不好，還談何提高實務(wù)技能。不過，學生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務(wù)技能就獲得了提高，就有了比較強的實務(wù)能力。因為知識只有獲得了有效的應(yīng)用，在實際中被反復實踐才能算學生習得了技能。近些年來，我國對會計教學改革一直在不斷深化，對于實務(wù)技能教學的關(guān)注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應(yīng)當與實務(wù)操作結(jié)合起來，注重對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學過程中，將實務(wù)操作納入到教學計劃當中，要做到科學化、系統(tǒng)化、制度化，從而使得學生財會能力獲得更加全面的發(fā)展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計實務(wù)技能教學形式，推行案例教學方式

單一的教學形式會導致教學效果的低下，因此有必要提高會計實務(wù)技能教學的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習等都是比較好的教學形式，通過有機的結(jié)合使用，可以有效的提高教學效果。而對于會計實務(wù)技能，比較有效的一個教學方式就是案例教學。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學生通過對具體案例的剖析，運用所學的理論知識，以及根據(jù)案例自己進行相關(guān)的實踐，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己在技能運用方面的不足之處，從而學生能夠比較有針對性的提高其實務(wù)技能。從而實現(xiàn)學生在思考和操作中學習，在學習中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應(yīng)當選擇比較有代表性的，具有較強的現(xiàn)代特性的案例，不然就失去了案例教學的意義了。

3.采用現(xiàn)場教學法

對學生會計實務(wù)技能的教學，還應(yīng)帶將學生帶到相關(guān)單位的財會部門。首先讓學生觀察現(xiàn)場財會人員對實務(wù)技能的應(yīng)用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學生直接參與到工作當中，而老師在一旁進行指導和現(xiàn)場教學，進而實現(xiàn)“做中學，做中教”的教學特點，縮短了理論與實務(wù)的距離，有效強化會計實務(wù)技能教學水平，實現(xiàn)學生會計實務(wù)技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業(yè)

學生習得會計技能，最終還是要應(yīng)用于企業(yè)實踐當中。因此，在教學的過程中，教師可以通過聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，安排學生深入企業(yè)，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學習成果。學生通過在企業(yè)中的實際操作，能夠比較好的發(fā)現(xiàn)平時在課堂教學中存在的不足之處，而且聯(lián)系企業(yè)實際，在技能應(yīng)用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應(yīng)當要確保被安排的學生的技能水平達到了實訓上班的水平，不然不僅起不到教學效果，還會對企業(yè)造成一定的損害，不利于今后實訓的進行。

會計實務(wù)技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學校在認識會計實務(wù)技能的重要性的同時，應(yīng)當加強對會計實務(wù)技能的教學。根據(jù)會計的強操作性，把握技能教學規(guī)律，著重提高學生的實際動手操作能力，這是實現(xiàn)會計實務(wù)技能教學成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

篇3

CBE是英文(CompetencyBasedEducation)的縮寫，原文的含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學體系”。它強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學目標、教學進程的基準。注重“學”，并以學生的學習為中心，不受時間和環(huán)境的限制組織課程與實施教學的系統(tǒng)方法。

(二)CBE的發(fā)展過程

CBE是20世紀70年代美國休斯敦大學在著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎(chǔ)上，被開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學體系。

1994年5月在加拿大召開了CBE國際研討會，大會對CBE的教學體系給予了肯定。CBE教學體系出現(xiàn)后得到了世界各國的廣泛采用，尤其是西歐、北美的一些國家，如加拿大就有30多所社區(qū)學院實施這種教學體系。

1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中來，一些學校特別是中等職業(yè)學校，開始試點并取得了一些成績，CBE教學體系基本得到了大家的認可。

(三)CBE的實質(zhì)內(nèi)涵

CBE體系的實質(zhì)是“以崗位能力為基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)界參與、適應(yīng)勞動力市場對人才的需求”。這里所說的能力是由知識、技能以及根據(jù)標準有效地從事某項工作或職業(yè)的能力所組成的。這種能力常常也被稱為“專項能力”(Task)，可視為完成一項工作有關(guān)的可觀察到的，并且可度量的活動或行為。

(四)CBE教學的要點

CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識、技能、能力來組織課程與教學的系統(tǒng)方法，它包括下列七個要點：

1.對課程與教學進行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)有關(guān)的各項能力(包括能力、技能、知識、工作態(tài)度)；

3.使學員在學習或培訓開始之前就知道應(yīng)掌握的能力是什么；

4.使學員在學習或培訓開始之前就知道應(yīng)達到什么標準；

5.通過培訓或教學向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機會；

6.除了知識和工作態(tài)度以外，能力的實際表現(xiàn)都能直接向?qū)W員進行示范；

7.學員的學習進度是按照最適宜自己的速度來掌握的。

二、什么是DACUM

(一)DACUM的定義

DACUM是DevelopingaCurriculum的縮寫，其含義是“課程開發(fā)”。它是通過職業(yè)分析(任務(wù)分析)從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項技能的系統(tǒng)方法。它借助于DACUM表——由某一職業(yè)所要求的各種綜合能力(任務(wù)領(lǐng)域)以及相應(yīng)的專業(yè)技能(單項任務(wù))所組成的二維圖表來開發(fā)專業(yè)所需開設(shè)的課程，詳見表1。

表1專業(yè)課程開發(fā)的目標和從事該項職業(yè)必須滿足的各種要求

綜合能力專項技能1專項技能2專項技能3專項技能4……AA1A2A3A4……BB1B2B3B4……CC1C2C3C4……………………………………

(二)DACUM的開發(fā)步驟

DACUM體系開發(fā)一般分為五個步驟：

1.首先要成立一個由8至12名本職業(yè)的專家組成的DACUM委員會。

2.進行“綜合能力”分析：認定本職業(yè)(崗位)的“綜合能力”，通常是7-12個，確認后將其排在DACUM大表的左側(cè)，縱向排列，代號為A、B、C……L等。

3.分解“綜合能力”：綜合能力確認后，將深入分析每項綜合能力中包含多少“專項能力”(SKILLS)。通常每項綜合能力含6-30個專項能力，依從簡到繁、從易到難的順序，排在與之對應(yīng)的綜合能力之右，橫向排列，代號為1、2、3……30。通常先是認識上的“知”，后為操作上的“做”。

4.專項能力分析。列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。

5.教學分析。對照DACUM表及專項能力分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學習內(nèi)容。把每個專項能力設(shè)計成一個學習單元(或稱模塊)。每個模塊的知識、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實際需要排序。

三、CBE/DACUM的實施步驟

CBE教學模式實施一般分為10個步驟：成立課程開發(fā)小組；課程調(diào)查與分析；確定綜合能力；綜合能力分解；繪制DACUM大表；專項能力分析；編寫新的課程標準；開發(fā)學習包；完善教學條件；教學實施；教學評價反饋。下面以財務(wù)會計課程為例來說明實施步驟。

(一)成立課程開發(fā)小組

由從事會計工作的一線會計人員3名和從事本課程教學3年以上的雙師型教師3名組成財務(wù)會計課程開發(fā)小組。

(二)課程調(diào)查與分析

認真分析本課程所在專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別針對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，認真分析本課程在人才培養(yǎng)過程中所處的地位及教學目標。并認真聽取一線人員的建議，對職業(yè)崗位進行調(diào)研，了解勝任這些工作的人需要具備哪些能力。

(三)確定綜合能力

對調(diào)研情況進行討論，經(jīng)分析后確定本課程的7項綜合能力，即出納崗位能力，材料核算員崗位能力，固定資產(chǎn)核算員崗位能力，工資核算員崗位能力，稅金核算員崗位能力，收入費用利潤核算員崗位能力，報表編制員崗位能力。

(四)將綜合能力分解為專項能力

對每項綜合能力進行分解，將其分解為6-14項專項能力。例如出納員崗位能力分解為：填制各種結(jié)算單據(jù)，辦理款項結(jié)算，填制會計憑證，登記日記賬，核對銀行對賬單，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等6項專項能力。

(五)繪制DACUM大表

制定出每項專項能力后，最后繪制出DACUM綜合大表，見表2。

(六)專項能力分析

列出DACUM大表后，將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項等。例如專項能力填制結(jié)算單據(jù)分析如下，見表3。

(七)編寫新的課程標準

依據(jù)DACUM表及教學分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學習內(nèi)容，編制課程標準代替原有的教學大綱。

課程內(nèi)容選擇方面突破課程內(nèi)容理論化的局限，圍繞工作任務(wù)，以技術(shù)實踐知識為主，技術(shù)理論知識以“滿足技術(shù)理解”為選擇標準；課程內(nèi)容排序突破課程內(nèi)容排列知識系統(tǒng)化，以任務(wù)的難易程度而不是知識的邏輯結(jié)構(gòu)排序；課程目標從“掌握……知識，具備……能力”的模糊要求轉(zhuǎn)向“會用……知識做……事情”的具體要求；教學方法方面以項目技能教學法為主；教學評價方面以學生對所學知識技術(shù)的實際應(yīng)用即技能為依據(jù)。

課程標準包含課程概念、課程目標、課程內(nèi)容標準、課程教學實施和附錄五大部分。每部分又詳細分為若干部分，具體見表4。

(八)開發(fā)學習包

依據(jù)DACUM表、專項能力分解表和課程標準，編制適合學生學習的學習包。每個專項能力獨立成為一個學習包，包內(nèi)放有學習包目錄、課堂講稿、憑證、賬簿、報表、卡片、印鑒、期刊摘錄、參考書目、電子資料和視頻資料等，學習包開發(fā)完成后放入材料盒，并貼上專項能力標簽。依該DACUM大表的位序擺放好各專項能力學習包，學生很容易根據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學的專項能力(模塊)的全部學習資料。

(九)完善教學條件

建立教、學、做一體化實訓室，盡量按照實際工作環(huán)境進行布置。實訓室從外觀看相當于企業(yè)財務(wù)科，設(shè)置不同的崗位，配有實際工作正常使用格式的發(fā)票、支票等結(jié)算單據(jù)，正式格式的賬頁、報表；財務(wù)專用章、發(fā)票專用章等印鑒。另外配備1臺驗鈔機、算盤、多媒體投影機和1臺能上網(wǎng)查資料的電腦。要求設(shè)備、設(shè)施符合時代要求，是當今市場上最先進的，因為教學活動基本上是在這里進行的，而不是演示點綴。

(十)實施教學

CBE的教學實施過程，可大體分為四個步驟：

1.課前指導：課程開始前，先發(fā)給學生一張所學課程的DACUM大表，使學生對未來要從事的職業(yè)有個總體概念；

2.學生水平評估：教師在向?qū)W生明確地闡述每一項能力之后，用評價標準測量學生基礎(chǔ)，考核達標的專項能力可免修；

3.根據(jù)每位學生的不同起點，制定可行的授課計劃；

4.對要求自己學習的學生，教師可根據(jù)學生實際情況幫助其制訂學習計劃，學生按與教師商定的學習計劃，到教學做一體化實訓室或在教師指導下，逐一模塊地刻苦學習掌握專項能力。

(十一)教學評價與反饋

當學生確信自己已掌握了某項專項能力后，可進行自我評估，自評合格后，可請指導教師進行審查。如教師認可，即載入DACUM表的成績欄中，一式兩份，分別由學生和教師保存。日積月累，當授課計劃或?qū)W習計劃所列各模塊均合格后，教師那份就是成績存檔，學員那份即是求職謀業(yè)證書。教師要對學生及時跟蹤并了解學生的學習進度，對進度慢及不達標的同學及時發(fā)出警告。

四、應(yīng)用CBE/DACUM的幾點體會

(一)把握CBE模式與傳統(tǒng)模式，他們的區(qū)別可簡化成表5

表5CBE與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

項目傳統(tǒng)模式CBE模式基礎(chǔ)以學科、知識為基礎(chǔ)培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)依據(jù)以學制、時間為依據(jù)實際表現(xiàn)為依據(jù)進度根據(jù)群體掌握進度根據(jù)個人掌握進度反饋滯后的反饋及時的反饋教材以課本為教材模塊、多媒體、材料場所課堂教學教學做一體化課堂、現(xiàn)場方式課堂為主，稍加演示在教師指導下以學生演練為主目標共性的目標目標非常具體標準大綱規(guī)定的標準師生共同客觀評價結(jié)果學生考試得分學生掌握的能力

(二)把握七個要點

1.要利用系統(tǒng)工程的原理，對課程與教學進行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)密切相關(guān)的各項能力是前提；

3.一定要使學員在學習前就清楚地知道他應(yīng)掌握的能力及考核標準；

4.在培訓和教學過程中，一定向?qū)W員提供個性化發(fā)展的機會；

5.教師要向?qū)W員作出知識、能力、態(tài)度的直接示范；

6.學習進度一定要按學員的實際來掌握，不可強行劃一；

7.CBE不僅適用于職業(yè)學校，也適用于各種培訓。

(三)把握創(chuàng)新

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聽（看）課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。在中小學教科研活動中，通過聽（看）課活動，教師能夠相互切磋技藝，提高教學水平，更好地勝任教學工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？

②能否設(shè)計出內(nèi)容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？

③聽（看）課知識與聽（看）課技能是什么關(guān)系？

④青年教師的聽（看）課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？

第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點、指出問題過程中的表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優(yōu)缺點？教學流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學、初中、高中評課重點有何側(cè)重？

③有哪些評課技巧？應(yīng)如何對待評課過程中的不同觀點？

④年輕教師的評課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？

第7期：動作示范與講解技能的培養(yǎng)與訓練

“動作示范”是體育教師的“看家本領(lǐng)”，但動作示范技能的培養(yǎng)也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結(jié)構(gòu)、原理、要領(lǐng)、方法，使學生有一個準確的動作概念認知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學中最為基本的能力，但講解技能的培養(yǎng)有時比動作示范技能的培養(yǎng)更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①動作示范與講解有哪些注意要點？

②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術(shù)有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動作示范與講解技能培養(yǎng)途徑有哪些？

第8期：口令與隊伍調(diào)動技能的培養(yǎng)與訓練

口令與隊伍調(diào)動是體育課教學中最為常見的現(xiàn)象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學技能比賽中有關(guān)這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調(diào)動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調(diào)動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調(diào)動技能應(yīng)如何訓練與培養(yǎng)？

第9期：運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能的培養(yǎng)與訓練

學生在體育學習過程中出現(xiàn)錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術(shù)。但是，要掌握運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發(fā)現(xiàn)學生的錯誤動作？

②運動技術(shù)診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術(shù)？

③年輕教師如何培養(yǎng)運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養(yǎng)與訓練

由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或?qū)W校領(lǐng)導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內(nèi)容之外，這對于促進學生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學，又不要發(fā)生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？

②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養(yǎng)體育教師動作教學的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓練

場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務(wù)，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發(fā)起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓練

課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務(wù)于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)體育課堂教學？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養(yǎng)課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學習和培訓工作也將陸續(xù)展開。認真學習、探討新版的課程標準，也將對于深入推進課程改革，提高教學質(zhì)量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學校管理人員對新版課標的看法，發(fā)現(xiàn)課標的變化之處，領(lǐng)會課標的精神思想，分析課標的具體要求，總結(jié)課標的優(yōu)點與不足?？傊瑹o論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎(chǔ)出發(fā)，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標培訓和教學實施奠定基礎(chǔ)。

第5期：說說2011版課標的課程目標的設(shè)定以及四個學習方面的目標。

第6期：您怎么看待新版課標中“課程內(nèi)容”的說明，這些內(nèi)容與實際教學中的內(nèi)容有什么關(guān)系？

注：此專題討論在《體育教學》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學校體育理論專家、北京師范大學體育與運動學院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學設(shè)計+自我分析+網(wǎng)友點評”的多元形式呈現(xiàn)。教學設(shè)計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間、次數(shù)和預(yù)計內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強的設(shè)計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設(shè)計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設(shè)計進行剖析，針對教學環(huán)節(jié)、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設(shè)計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學規(guī)律。網(wǎng)友點評則是編輯在初步定稿的基礎(chǔ)上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網(wǎng)上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第5期：投 （小學：輕物投擲，中學：實心球、耐久跑途中跑技術(shù)）

投擲教學是田徑教學的基本內(nèi)容之一，通過各種投擲物的投擲練習，發(fā)展投擲能力，可以設(shè)計一些發(fā)展上肢力量的課課練。設(shè)計要符合學生身心特點，提高練習的趣味性，避免枯燥機械的重復練習。

第6期：經(jīng)典教學設(shè)計匯總

這一期將收集2011年上半年各地區(qū)的經(jīng)典教學設(shè)計，主要以片段的形式呈現(xiàn)，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。

第7期：跳躍類項目

跳躍類項目在現(xiàn)行中小學體育教材中以立定跳遠、蹲踞式跳遠以及跨越式跳高等項目出現(xiàn)，但由于教學手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎(chǔ)上求新、求變，通過設(shè)計練習、借助器材等手段讓學生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學習的積極性，可以更好吸引學生參與這一類內(nèi)容的學習中來。

第8期：籃球教學

籃球教學包括中小學教學中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰(zhàn)術(shù)配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學設(shè)計需要注重教學步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學校在場地條件上存在差異，老師們可以根據(jù)學校的實際情況對籃球?qū)W習內(nèi)容作出設(shè)計，以便不同層面的學校加以借鑒。

第9期：排球教學

以往的排球教學設(shè)計，更多體現(xiàn)了技能教學的過程，對于發(fā)揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設(shè)計，在設(shè)計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項目

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設(shè)計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術(shù)教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經(jīng)引進課堂的地域性項目教學設(shè)計呈現(xiàn)出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質(zhì)發(fā)展的最佳時機，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質(zhì)為主題，力求改變耐力素質(zhì)枯燥、單一的形式，根據(jù)學生的年齡特點和已有的知識儲備，設(shè)計趣味的游戲，或創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。

第12期：經(jīng)典教學設(shè)計展示

拿出自己已經(jīng)實踐過的、最為得意的教學設(shè)計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細節(jié)設(shè)計也好，都可以在此期中展示。因為是已經(jīng)實踐的教學設(shè)計，請對自己的設(shè)計進行點評和反思，與大家一起分享。

（注：詳情請登陸《體育教學》論壇“實案選登”專欄查詢）

“教研園地”專欄選題

本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動以“研究促教學”為出發(fā)點和歸宿，教與研的關(guān)系密不可分，如談教學問題是從研究的角度探討哪些是真問題。因此，教學研究也好，研究教學也好，討論自始至終以教學為主線，以研究為手段展開本專題的討論。

討論題目：

第5期：影響體育教學有效性的場地器材因素

第6期：影響體育教學有效性的內(nèi)容、目標與方法因素

第7期：談體育教學經(jīng)驗――準備活動內(nèi)容的選擇

第8期：談體育教學經(jīng)驗――自主、合作、探究方法的運用

第9期：談體育教學經(jīng)驗――放松活動內(nèi)容的選擇

第10期：談體育教學經(jīng)驗――場地器材的布置

第11期：談體育教學經(jīng)驗――突發(fā)事件的處理

第12期：談體育教學經(jīng)驗――安全隱患的防范

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進行查看。學校體育理論專家、中國教育科學研究院體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。

“場地器材”專欄選題

體育場地器材是學校進行體育教學和開展課外體育活動的必要物質(zhì)條件和載體，它直接關(guān)系到整個學校開展體育工作的效果。面對當前短期內(nèi)無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索、化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發(fā)體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補充和緩解場地器材的不足，為課程資源開發(fā)和利用的實際操作提供理論支撐。在此方面，從事教育實踐的一線體育教師最知情、最有發(fā)言權(quán)。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻計獻策，將自己在實踐教學中實用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務(wù)學生。

“游戲百花園”專欄選題

“游戲百花園”專欄以介紹新穎、優(yōu)秀、實用的原創(chuàng)或改編的游戲作品為主。2012年以來，經(jīng)過編讀的充分溝通，大家對游戲百花園的內(nèi)容定位、簡潔明快的格式要求取得了共識，陸續(xù)刊發(fā)的游戲體現(xiàn)了生動、實用、簡潔的特色。

1.欄目結(jié)構(gòu)設(shè)計

“一事一議”

專門就大家關(guān)注的游戲問題進行討論和爭鳴，投稿要求觀點鮮明，字數(shù)控制在600字以內(nèi)。

“游戲案例與點評”

圍繞每期“一事一議”中的熱點問題，刊登廣大中小學教師在實踐中創(chuàng)編或改編的游戲，通過點評得到進一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字數(shù)控制在300字左右，可附照片或插圖。

“游戲小貼士”

以簡短明快、有血有肉的風格，介紹游戲教學與創(chuàng)編的真知灼見，投稿字數(shù)200字。

2.“一事一議”主題側(cè)重

第5期：水平四傳統(tǒng)體育游戲與拓展相結(jié)合

第6期：高中學生喜歡什么樣的游戲

第7期：spark游戲；

第8期：實用徒手游戲；

第9期：雨天室內(nèi)游戲；

第10期：課間教學調(diào)節(jié)性游戲；

第11期：整理放松游戲；

第12期：團隊合作游戲；

同時，優(yōu)秀的水上游戲、冰雪游戲、地方特色游戲和外國體育教學游戲介紹也歡迎投稿。

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“游戲百花園”專題板塊查看。全國優(yōu)秀體育教師，被譽為“中國游戲大王”的吳紀安特級教師將作為此板塊版主組織大家在線討論和交流。

重要提示

1.上述各欄目專題討論投稿最佳時間：

第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日

第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日

第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日

第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日

第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日

第10期――2012年8月1日-2012年9月15日

第11期――2012年9月1日-2012年10月15日

第12期――2012年10月1日-2012年11月15日

2.投稿及參與討論形式：

《體育教學》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)投稿；

《體育教學》論壇（bbs.省略）各版塊查閱相關(guān)資料和交流、討論。

3.投稿說明：

（1）請大家圍繞主題，按時間投稿，在《體育教學》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)平臺投稿的基礎(chǔ)上，同時將核心思想直接發(fā)帖在《體育教學》論壇(bbs.省略)中的相關(guān)欄目中。

篇5

教學設(shè)計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設(shè)計以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計的沉淀和提升，并為之后新的教學設(shè)計再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學設(shè)計體現(xiàn)“以學生為本”，強調(diào)學生是學習的主體

教學設(shè)計出發(fā)點是學生的學習狀態(tài)、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設(shè)計時要能把握學生學習不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學設(shè)計技能構(gòu)成

（1）課程標準解讀技能。

課程標準的解讀是進行教學設(shè)計的前提，具體應(yīng)重點把握以下內(nèi)容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設(shè)計。（2）教學目標設(shè)定技能。教學目標的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學的目標應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領(lǐng)域。切忌將教學的具體內(nèi)容標準替代教學目標。

（3）教學要素分析技能。

教學活動是由學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設(shè)計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。

（5）教學結(jié)構(gòu)布局的技能。

教學結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內(nèi)容，進行不同的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學情境構(gòu)想技能。

高職教育不同于本科教育，學生的接受水平?jīng)Q定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當在教學活動進行前充當一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學活動的情境，充分調(diào)動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。

（7）教學效果預(yù)測技能。

教學效果預(yù)測技能并非在教學活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當由教師在教學活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學效果，是對自己教學設(shè)計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學生課堂的心理狀態(tài)，學生融入教學情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學任務(wù)，有效落實教學預(yù)設(shè)，了解學生學習并及時調(diào)整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學設(shè)計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學設(shè)計的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學本質(zhì)，要使學生能夠破解與完成。

（9）教學臨變設(shè)計技能。

教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設(shè)計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。

篇6

筆者發(fā)現(xiàn)這個辦法能夠有效的解決技能教學中的難題現(xiàn)具體展開：學．可以有效的完成理論教學任務(wù)，把應(yīng)知應(yīng)會的理論內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學生學要在教室里完成的．這可以避免由于實訓車間過大．及影響學生注意力的因素過多．這會造成教師講課效果、學生聽課的效率變差。當然．在一些具有共性的地方，且內(nèi)容比較少的時候．也可以在車間組織學．這時應(yīng)該把學生組織在一起，集中講解這時教師不能嫌麻煩．一定要組織好學生．千萬不能出現(xiàn)教師在上面講．學生在工位上聽，這種授課效果是最差的，也是最為要不得的。由于采用了分組的辦法．教師能夠有針對性地進行教學，可以根據(jù)每組學生的特點．有的放矢．或詳或簡，在盡可能短的時間內(nèi)教會每一組的“領(lǐng)頭羊”．然后讓其代替教師工作去教會自己的成員。由于分組時是采用自由組合的．

學生之間相對關(guān)系較好，他們更愿意相互幫助．也不存在不好意思問問題加上我們采用抽考的形式，本組的任何一名成員的成績都可能代表自己的成績．這對于那些學習較好的學生來說．是個不少的壓力。同樣學習較差的學生也會有一定的壓力，因為他的成績也代表著他好朋友的成績因為抽考到的人往往是本組學的最差的一個這樣，好的學生就有動力和壓力去幫助學的較差的學生，學的差的學生為了朋友也會盡力的學習，這樣也發(fā)揮了互幫互助的精神而且．對于去幫助別人的人，這其實也是對他本人一個很好的語言及技能的訓練．從而取得雙贏的局面。采用分組的辦法能有效地解決教師課堂大量的時間及精力。因為采用了分組．本組成員出現(xiàn)的問題首先要在小組內(nèi)先自行想辦法解決．如果本組的成員無法自己解決的，再向教師求助。這樣能把很多小的問題消化在小組內(nèi)．教師只需解決相對問題比較大的東西，這就大大提高了教學的效率及老師的時間．

篇7

教學技能是教師在教學過程中，為達到教學目標，運用與教學相關(guān)的知識和經(jīng)驗，表現(xiàn)出的運用自如的、促進學生學習的教學行為，它是可描述、可觀察、可訓練的具體教學行為。教學技能通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發(fā)展。教學技能是一種特殊領(lǐng)域的程序性知識，它具有個體性、實踐性、內(nèi)隱性、領(lǐng)域特殊性與程序性特征。

教學技能不同于教學能力。教學能力是教師完成教學任務(wù)的本領(lǐng)，教師需要在教育方針、教育理論的指導下，運用已有的知識，通過鉆研教學大綱、教材，分析學生情況等一系列備課活動，從而弄懂所教的知識，明確教什么，解決什么問題，以及怎樣教的方法，進而形成現(xiàn)實的教學能力。教學能力還體現(xiàn)為三個方面：教育能力、課堂教學能力和探究能力，這三者相輔相成。

比如在古埃及時，由于尼羅河泛濫，經(jīng)常要丈量土地，于是總結(jié)出一些幾何學的定理與公式，這些經(jīng)驗的概括，形成了幾何學的知識。而如何去丈量土地，是以行動方式概括出來的，形成了人們的一些技能、技巧。在丈量土地時，人們?nèi)绾畏治?、概括問題，如何嚴密推理思考問題，這就是屬于能力的范疇了。又如：學生懂得換元法是知識，學生掌握換元步驟和過程是技能。但是判斷何時使用換元法，在"元"不明顯時，怎樣構(gòu)造"元"則是能力。教師只有正確區(qū)分"教學技能"和"教學能力"，才不會把訓練教學技能誤作為訓練教學能力。否則，雖然時時刻刻想著培養(yǎng)學生的教學能力，但事實上并沒有真正落到實處。

但教學技能又是發(fā)展教學能力的基礎(chǔ)。不能脫離技能的訓練來發(fā)展能力，正如不能脫離知識的理解來發(fā)展能力一樣。能力中含有技能的因素，有時似乎難以把它們加以區(qū)別，比如分解一個需要一定技巧和綜合性較大的多項式的因式一樣。不過在通常情況下教學技能和教學能力還是可以區(qū)分清楚的，因為它們終究存在著質(zhì)的差別。下面將從若干角度討論教學技能和教學能力的聯(lián)系與區(qū)別：

1.教學技能是對一系列行動、方式的概括，而教學能力則是對思想材料進行加工的活動過程的概括；教學技能偏重操作方面，而教學能力則偏重在個性心理特征方面，反映人的認知過程中的心理差異。比如：就寫字而言，讓學生領(lǐng)會筆劃、筆順是教學能力范疇，而流暢順利的書寫是教學技能范疇。再比如：上課記筆記，聽教師講課并理解講課內(nèi)容是一個人的能力，而用幾乎是自動化的動作筆記則是一個人的技能方面。

2.教學能力是逐漸形成的，教學技能是經(jīng)過模仿和練習獲得的；教學能力的形成是一個緩慢的過程，教學技能的掌握是一個相對較短的過程；教學能力是學生畢業(yè)后，在教學實踐中各項教學技能和一般能力的綜合體現(xiàn)，教學技能是學生在學期間為形成教學能力而打下的基礎(chǔ)。

3.教學技能的掌握有助于教學能力的形成和發(fā)展。要形成和提高某種教學能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本教學技能。只有在教學技能的實際使用過程中，教學能力才能更順利地形成和提高。學生學習的各種知識不能直接轉(zhuǎn)化為教學能力，只有把知識運用到實踐活動中去，經(jīng)過教學技能形成這個環(huán)節(jié)，才可能形成某種教學能力。所以教學技能是教學能力形成的橋梁。

4.教學技能的形成是以一定的教學能力為前提。在教學技能形成的過程中體現(xiàn)了教學能力發(fā)展的水平和個體差異。順利完成某種動作系統(tǒng)，不僅需要一定的教學能力，同時也需要相應(yīng)的教學技能。教學能力的作用表現(xiàn)在：具有一定的教學能力就易于掌握相應(yīng)的教學技能和對教學技能的調(diào)節(jié)。一個人掌握教學技能的難易程度和快慢程度有賴于教學能力的發(fā)展。

5.教學能力是人在多次實踐活動中形成的，并作為心理理解能力保留下來，成為人們掌握知識、技能不可缺少的條件。而教學能力的形成是建立在對多種事物分析，綜合的基礎(chǔ)之上的，所以它具有較為一般的概括性，它一旦成為個人的個性特征，在新的情況下就能廣泛地遷移，同一種能力可以掌握若干知識與技能，而知識與技能雖然也具有概括性，但它們和能力概括化的性質(zhì)與遷移程度是不同的，知識只是對其所反映的相應(yīng)客觀現(xiàn)實的經(jīng)驗概括，只能在此經(jīng)驗范圍內(nèi)遷移，范圍也是及其狹窄的。舉例說，教師在教學時利用教學知識，教學原則，方法等，屬于他的掌握的知識、教學技能系統(tǒng)，而在教學過程中表現(xiàn)出來的教學設(shè)計的合理性，教學策略的有效性，課堂組織調(diào)控的靈活性，則屬于教學能力范疇。

6.教學技能與教學理論知識、教學能力是相互聯(lián)系的。教學理論知識是人腦中形成的教學經(jīng)驗系統(tǒng)，教學能力則是個體順利完成教學活動任務(wù)的直接有效的心理特征，這兩者是掌握教學技能的前提，并制約著掌握教學技能的速度和深度。例如，教師對學習動機理論的掌握，是形成"激發(fā)和維持學生學習動機"教學的先決條件。該技能就是在教學實踐過程中反復運用學習動機理論，逐漸固定下來的。教師掌握的學習動機理論知識越多，理解越深，獲得和改進該技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反過來，教學技能的形成和發(fā)展亦有助于教學理論知識的掌握和教學能力的發(fā)展。例如，已形成的"激發(fā)和維持學生學習動機"技能使個體不僅能從感性和理性領(lǐng)悟新的學習動機理論知識，而且能使個體順利地將新學到的學習動機理論運用到實際的教學工作中去，并且在運用過程中，教學能力也能得到豐富和發(fā)展.教師通過了解這些方面就能從實際出發(fā)，因材施教，提高學生能力。

加強自身專業(yè)技能訓練，提高教學能力，讓自己不僅明白"教什么"，還要懂得"如何教"，這也是作為現(xiàn)代教師教育發(fā)展的一種潮流。作為教師，案頭要有一本和自已專業(yè)技能密切相關(guān)的書，隨手翻來，便與平時教學工作發(fā)生聯(lián)系。但是想把所有的教學技能全部從中找到絕非易事，幾乎不可能。于是就應(yīng)把我們平時積累的經(jīng)驗與感悟（如聽課記錄、課后反思、小結(jié)等等）記錄下來，變成文字融合在書中，教學過程中發(fā)生的問題就可迎仞而解，教學能力在不知不覺中得到了提高。

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1.1先期、分散實行院外醫(yī)教結(jié)合。學習與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,在此基礎(chǔ)上,該團隊教師首先采取先期、分散、較長期地實行院外醫(yī)教結(jié)合。一位擔任超聲技術(shù)課的老師一直在附屬醫(yī)院連續(xù)上班11年,一位擔任放射技術(shù)課的老師多年來一直在本市中醫(yī)院上班,數(shù)名老師多次利用寒署假到市醫(yī)院上班。

1.2整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合。2007年下半年以后,醫(yī)學影像教研室全體教師到附屬醫(yī)院放射科和超聲科統(tǒng)一排班值班,整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學打下了基礎(chǔ),教師們講課生動,設(shè)計實驗、實訓更切合實際,達到教學與實際的“零距離”,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.教研活動,針對臨床需求剖析教材實踐性知識點,明確教學重點

該團隊教師融入臨床工作后,對現(xiàn)階段專業(yè)崗位現(xiàn)狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業(yè)務(wù)活動中緊緊結(jié)合臨床實際,逐一剖析出教材各章各節(jié)的有現(xiàn)實指導意義的實踐性知識點。此時,在制定教案、書寫講稿、制作課件及實時授課等教學各環(huán)節(jié)活動中以此為中心來進行,明確教學重點。這樣,徹底改革舊時課前準備模式,保證了課前準備突出技能,有效設(shè)計各環(huán)節(jié)的教學文件,做到所講的每一個理論都要聯(lián)系所指導的實踐,理論知識與實踐緊緊相扣,保證了所授知識點對臨床應(yīng)用的指導價值。該課程每章末均布置了突出技能訓練特征的課后練習題,形式多樣且與國家上崗證統(tǒng)一考試接軌,內(nèi)容切合目前醫(yī)院發(fā)展實際需要。

3.突出臨床實訓,提高學生技能。

3.1多手段設(shè)計訓練方案。醫(yī)學影像技術(shù)課特別注重實踐技能訓練,根據(jù)大綱要求,設(shè)計多手段訓練方案。大體分為基礎(chǔ)性實驗和操作性實訓,分別采取教師示教、學生訓練、小組配對(醫(yī)生與病人)訓練等方式,實驗實訓時間分為課堂訓練、課間訓練和周末節(jié)假日訓練,實驗實訓場所分為校內(nèi)實驗室和附屬醫(yī)院臨床實訓場所。在執(zhí)行大綱的基礎(chǔ)上對重點章節(jié)增設(shè)了實踐技能訓練與考核。如“普通攝影”一章,設(shè)計了一百多個攝影位置,印制了書面的操作考核標準、考核評分標準、補訓練計劃,學生單人進行、人人合格,做到一章一節(jié)地過關(guān),切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學習。

3.2拓展實訓場所。為進一步提高學生技能,醫(yī)學影像技術(shù)課的實驗實訓由原來的校內(nèi)實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,校內(nèi)實驗室主要用于安排基礎(chǔ)性實驗,附屬醫(yī)院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實訓。醫(yī)學影像教研室整體實施醫(yī)教結(jié)合以后,為安排學生到本院附屬醫(yī)院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協(xié)調(diào)安排好臨床工作和教學工作的基礎(chǔ)上安排學生到醫(yī)院實訓,現(xiàn)場病人真實,身臨其境,實時操作,效果好。

4.崗前培訓,與畢業(yè)實習接軌

數(shù)年來,在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關(guān)。對檢測不過關(guān)者須補操作訓練,合格后方可安排實習。此舉有助于學生到實習單位后很快進入崗位角色,受到實習單位的肯定。

5.利用外部醫(yī)院資源,提高學生技能

醫(yī)學影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用市內(nèi)三家醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔任部分專業(yè)技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師富含實踐成分的授課內(nèi)容與方式促進了實用型人才的培養(yǎng),彌補了如MRI、DSA和核醫(yī)學等我院目前無校內(nèi)實驗、實訓條件的科目的實踐性教學;外聘教師結(jié)合崗位工作實際,創(chuàng)造“身臨其境”的教學意境,體現(xiàn)了教學與崗位的“零距離”,學生專業(yè)熱情高;同進加強了師生感情,方便學生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習。

二、創(chuàng)新點:該成果的創(chuàng)新點:凸顯實踐技能特征,教學活動過程各具特色。

1.教師提高技能的醫(yī)教結(jié)合手段有特色:整體醫(yī)教結(jié)合,大面積提高教師技能。學習與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,而該團隊教師則重點采取醫(yī)教結(jié)合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫(yī)院及市中醫(yī)院進行院外醫(yī)教結(jié)合,從2007年下半年起全體教研室整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,系統(tǒng)排班值班,充分利用教學之余參與臨床實踐,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.緊扣臨床剖析教材知識點有特色:保證每個知識點的臨床指導作用。該團隊教師融入臨床工作后,對專業(yè)崗位需求及科室用人設(shè)置有深刻的把握,因此緊緊結(jié)合臨床實際,逐一剖析教材各章各節(jié)知識點,保證了解析出的知識點對臨床應(yīng)用的指導價值。深層次知識點的剖析,保證了課前準備的突出技能,為授課、實驗實訓提供了重點。作為設(shè)計教案、制定講稿、制作多媒體課件等結(jié)合臨床實際有效調(diào)整理論與實訓的關(guān)系。多方法授課,突出技能知識的講授與操作訓練。

3.設(shè)計技能考核及崗前訓練有特色:促進學生進入臨床盡快上崗。數(shù)年來,醫(yī)學影像檢查技術(shù)課對重點章節(jié)都增設(shè)了課間的實踐技能考核,單獨制表,有技能操作標準,有考核評分標準,有補訓練計劃,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學習。數(shù)年來,在該專業(yè)學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關(guān),有助于學生到實習單位后很快進入角色,受到實習單位的肯定。

4.拓展實訓場所有特色:突破性地提高了學生動手能力。為進一步提高學生技能,醫(yī)學影像技術(shù)課的實驗實訓由原來的校內(nèi)實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,前者主要用于安排基礎(chǔ)性實驗,后者主要用于安排臨床操作性的實訓,到醫(yī)院實訓,現(xiàn)場病人真實,身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學生技能有特色:常年外聘醫(yī)院醫(yī)技師任教,實踐生教學效果顯著。醫(yī)學影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔任部分專業(yè)技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師實踐性強,教學身臨其境,實現(xiàn)了教學與崗位的“零距離”,學生專業(yè)熱情高;對如MRI、DSA和核醫(yī)學等我院目前無校內(nèi)實驗、實訓條件的科目教學提供了彌補措施;加強了師生感情,方便學生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習。

三、應(yīng)用情況:該成果的應(yīng)用與推廣正在不斷深化之中

1.已應(yīng)用情況

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在職業(yè)教育的課程體系建設(shè)中，倡導對學生動手能力和實際工作能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是它的價值文化核心所在。怎樣倡導？怎樣提高？一直是職業(yè)教育者研究的方向，職業(yè)院校的教學如何把準市場脈搏，使學生學以致用，各級各類技能大賽是非常難得的導向標。例如2011年江蘇省“建筑CAD”項目，采用計算機上機操作方式進行，軟件為中望ZWCAD2011教育版，考察參賽選手使用該軟件繪制建筑工程圖的能力，如：按圖錄入、圖紙轉(zhuǎn)換與保存打印等。要求參賽選手熟練掌握建筑工程圖的圖示內(nèi)容和圖示方法，具備建筑工程圖識讀的基本能力，能夠按照國家建筑制圖標準和規(guī)范繪制建筑工程圖。熟悉國家相關(guān)制圖標準：《建筑制圖標準》GB/T50104-2001、《總圖制圖標準》GB/T50103-2001、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標》GB/T500014-2001、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》GB/T50105-2001。顯而易見，它所顯示的是典型的項目化、工程化教學要求，這正是職業(yè)院校課程內(nèi)容的改革方向，通過參加技能大賽，職業(yè)院校就能明白企業(yè)需要什么樣的人以及人才應(yīng)具備什么樣的能力，這有利于職業(yè)院校明確教學定位、人才培養(yǎng)目標，也有利于職業(yè)院校課程內(nèi)容的調(diào)整。技能大賽為職業(yè)院校確立教學內(nèi)容提供了明確的方向，也為實踐教學中，如何解決理論聯(lián)系實際的問題給出了明確的導向。

二、從職業(yè)技能大賽入手，推動教師隊伍的建設(shè)，給技能教學帶來生命線。

在職業(yè)技能大賽中，衡量專業(yè)能力的是崗位任務(wù)完成情況，主要評價標準是學生的綜合實力，與過去老“三段式”教學方式相比，教育教學觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育中專業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成更加務(wù)實。（1）技能比賽的開展有效地更新了教師職業(yè)教育理念，職業(yè)教育是就業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的就是技能型人才，所以教學內(nèi)容必須以實用為目標。通過研究技能大賽組委會的文件，下到企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學習等途徑、方式學習比賽項目的內(nèi)容，邀請企業(yè)專家來現(xiàn)場指導，這更清楚地表明了職校學生所必需掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識與實用操作技能，以及所需技能的深入與廣度，同時幫助職校解決教學與實際需要脫節(jié)的原因，明確教學內(nèi)容的教授程度，增強了教學的針對性與實用性。（2）職業(yè)學校教師是培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的具體實現(xiàn)者。所以教師的實踐技能水平和實踐教學能力高低，關(guān)系到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力高低。我國的職業(yè)教育與企業(yè)要求還有很大距離，而職業(yè)技能大賽則是一個促進教師技能學習的良好平臺。從我校的具體參賽情況分析，專業(yè)教師帶隊參賽，對教師的教育教學能力的提高有很明顯的作用。要想在大賽中取得好成績，教師就必須要掌握嫻熟的職業(yè)技能，從原有的單純完成教學任務(wù)轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作開發(fā)項目、帶學生實踐操作，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。通過組織教師直接參與、指導學生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時更新教學理念、改進教學方法，從而使職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進企業(yè)、走入社會。而且教師指導學生參加職業(yè)技能大賽，學校都會組織一些集訓，教師會接觸到很多新設(shè)備、新技能，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。

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二、實驗內(nèi)容設(shè)計

由于傳統(tǒng)植物學實驗教學中，實驗內(nèi)容單一且驗證性實驗較多，學生的基本技能得不到提高。通過安排綜合性實驗和設(shè)計性實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在植物分類部分的實驗課程中，指導教師帶領(lǐng)學生進行校園植物資源調(diào)查。從而使學生認識了華南地區(qū)的特色植物，如夾竹桃、鳳凰木、野牡丹等。通過比較教學，學生學會了如何區(qū)分荔枝和龍眼，學習興趣高漲。

三、數(shù)碼互動顯微鏡的應(yīng)用

數(shù)碼互動顯微鏡教室是以計算機為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學設(shè)施。顯微鏡下的圖像通過百萬像素高清晰度的數(shù)字攝像機采集到微機中進行圖像處理，并通過網(wǎng)絡(luò)互動教學軟件實現(xiàn)教師與學生之間的雙向教學活動。在植物學實驗教學中，形態(tài)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容多為微觀結(jié)構(gòu)，單純依靠老師對顯微鏡下圖片的描述，學生難以快速找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，不能很好地理解、掌握教學內(nèi)容。數(shù)碼互動顯微鏡能夠?qū)@微結(jié)構(gòu)以真實、放大的圖像展現(xiàn)出來，既便于教師示范講解，也便于學生觀察、學習和掌握，是優(yōu)化植物學實驗教學的理想的重要手段。例如，在植物根的初生結(jié)構(gòu)觀察過程中，學生通常難以找到凱氏帶或凱氏點。通過數(shù)碼互動顯微鏡，教師可以通過電腦屏幕上放大的圖片，指導學生尋找內(nèi)皮層和凱氏帶，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

此外，通過數(shù)碼互動顯微鏡，學生可以將觀察的照片存盤，作為學習和復習的資料。

四、考核方式的改革

以往教學中，學生實驗課成績主要由實驗報告所反映，導致學生過度重視實驗報告，反而忽視實驗過程中的動手操作和觀察，因此不能較好地鍛煉學生的實際操作能力，不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此教學效果不理想。學生實驗是一項復雜的表現(xiàn)性活動，教師在課程進行過程中，應(yīng)注意學生的實驗操作，將操作過程作為考核的一項內(nèi)容。此外，可以通過綜合性和設(shè)計性實驗，讓學生自己設(shè)計方案、配制試劑、完成實驗并撰寫小論文，從多個角度培養(yǎng)了學生的學術(shù)能力。

五、規(guī)范操作

在生物學研究中，實驗的成敗直接受到學生操作的影響，因此動手能力至關(guān)重要。這就要求學生從開始進入實驗室就要養(yǎng)成良好的、規(guī)范的實驗操作手法。例如，顯微鏡操作中，要求學生從低倍鏡到高倍鏡逐步更換，且在物鏡轉(zhuǎn)換時，手握物鏡轉(zhuǎn)換器，而不能直接用手扳物鏡，這樣會導致物鏡脫落。

六、良好的科研習慣

良好的科研習慣可使學生獲益終生，因此培養(yǎng)學生良好的實驗和科研習慣具有重要的意義。在植物學實驗課的教學過程中，應(yīng)指導學生在實驗過程中如何擺放各物品、實驗后如何收拾臺面等。例如，試劑瓶等應(yīng)盡量擺放在桌子里面，防止不小心碰倒打碎。剪刀、鑷子等工具用完應(yīng)放回盒子，防止扎傷等。

七、引導學生思考，啟發(fā)學生想象