導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇分析化學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

其次，從教學(xué)模式來(lái)看，當(dāng)前高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課仍然是教師講解示范、學(xué)生聽(tīng)講做筆記，然后根據(jù)教師的方法來(lái)依葫蘆畫瓢，再加上現(xiàn)有的論證性實(shí)驗(yàn)，“照本宣科”、毫無(wú)新意，不利于充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生難以激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生所分析的樣品大多數(shù)為實(shí)驗(yàn)室提供的純品，很少是學(xué)生實(shí)際采集的，實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性和積性，體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)成功的興奮與滿足感，也體會(huì)不到分析實(shí)際樣品的重要性和嚴(yán)肅性。

再次，從實(shí)驗(yàn)器材看，近幾年來(lái)隨著高職學(xué)校的大幅擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)猛增，由于資金等條件的限制，實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)進(jìn)量與學(xué)校學(xué)生增長(zhǎng)量不成比例，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要。同時(shí)，由于國(guó)家對(duì)高職學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，高校自身的籌資渠道狹窄，導(dǎo)致學(xué)校更新設(shè)備的資金能力嚴(yán)重不足。當(dāng)前職校實(shí)驗(yàn)室配備的多數(shù)為傳統(tǒng)的分析儀器，缺乏先進(jìn)的、與企業(yè)行業(yè)實(shí)際使用一致的分析儀器，這導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)非所用，很難真正掌握生產(chǎn)一線所用儀器的使用方法。

二、提高高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效性的途徑

1.優(yōu)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及內(nèi)容。

分析化學(xué)主要可分為結(jié)構(gòu)分析和成分分析兩個(gè)部分。其中，高職分析化學(xué)教學(xué)以成分分析為主，而成分分析又可以分為定性分析和定量分析。一般而言，定性分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較繁瑣，實(shí)驗(yàn)效率不高，且在某些內(nèi)容上與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的重復(fù)。因此，相關(guān)人員可以對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將定性分析實(shí)驗(yàn)納入無(wú)機(jī)化學(xué)元素化合物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之中。高職學(xué)校主要是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改革，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上由淺入深循序漸進(jìn)；從高職教育的實(shí)際目標(biāo)出發(fā)，以實(shí)用為先、需求為準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、普及型和應(yīng)用性，在保障學(xué)生操作規(guī)范的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)展技能訓(xùn)練，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

2.加快化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備條件的是否先進(jìn)有直接關(guān)系。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已經(jīng)成為衡量一所學(xué)校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志之一，因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視和投入。學(xué)校應(yīng)該集中力量加大對(duì)氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)、可見(jiàn)分光光度計(jì)、電子分析天平、精密酸度計(jì)等先進(jìn)的分析檢測(cè)儀器的購(gòu)進(jìn)，加快建設(shè)分析實(shí)驗(yàn)室、分析天平室等化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，努力創(chuàng)建高水平、高質(zhì)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)力與實(shí)驗(yàn)條件，為提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造積極平臺(tái)。

3.改進(jìn)教學(xué)手段和方法。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)盡快進(jìn)行改革。首先，要重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)輔導(dǎo)。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課與理論課同樣重要，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不僅要以補(bǔ)課方式加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，還要加強(qiáng)檢查和督促，防止學(xué)生出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。同時(shí)，高職院校為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定了高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要更加注重學(xué)生的參與性，對(duì)學(xué)生的基本操作嚴(yán)格把關(guān)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課基本操作多、要求嚴(yán)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，教師要從最基本的儀器洗滌及保養(yǎng)等基本操作開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，保持?yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求真務(wù)實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。以往的分析實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生大多只是按照教師的規(guī)定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的欲望。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，可以提出實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。如讓學(xué)生檢測(cè)市場(chǎng)上銷售的鈣片中的鈣含量，學(xué)生即可查閱相關(guān)資料進(jìn)行鈣片溶解、試劑配制、滴定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等一系列步驟，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索欲望，還有助于提高其綜合能力。

4.完善實(shí)驗(yàn)考核制度。

實(shí)驗(yàn)課與理論課不同，其成績(jī)的計(jì)算應(yīng)該采取綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，包括平時(shí)表現(xiàn)、筆試和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等多種考試形式，綜合考慮學(xué)生的各項(xiàng)能力，注重考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度可占30%、筆試成績(jī)可占20%，現(xiàn)場(chǎng)操作占50%。在現(xiàn)場(chǎng)操作考試中，要求學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，力求操作準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)精密，并結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅性。若出現(xiàn)數(shù)據(jù)異常情況，則讓學(xué)生積極找出原因并作分析解釋。若學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，則必須進(jìn)行補(bǔ)考，保證考試的合理公正。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

當(dāng)前，高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師的素質(zhì)偏低，應(yīng)加大鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)力度，提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，還可以有計(jì)劃地聘請(qǐng)公司或企業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的教師來(lái)指導(dǎo)本校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作。此外，還可以聘請(qǐng)其他高校的教師來(lái)指導(dǎo)和從事本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，充分為本校教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的提高。

篇2

1）目前多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自我為中心的意識(shí)很強(qiáng)，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學(xué)習(xí)卻又不具備自我約束的能力；2）基礎(chǔ)課程的上課方式多為同專業(yè)、甚至是不同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)的合班課，學(xué)生人數(shù)較多，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接面臨一些困惑和難題：聽(tīng)課效果不好、抄作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生、考試結(jié)果不盡如人意、無(wú)法與后續(xù)專業(yè)課程銜接等等；3）非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較被動(dòng)，創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性不強(qiáng)［3］．以某高校園藝專業(yè)為例，在大一學(xué)年的第二學(xué)期，“分析化學(xué)”課程往往與英語(yǔ)及一些專業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課，相比而言，分析化學(xué)知識(shí)零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有枯燥無(wú)味之感，普遍反應(yīng)記不住，因而缺乏興趣，積極主動(dòng)性不高，甚至出現(xiàn)畏懼心理；同時(shí)“重專業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)知識(shí)”的現(xiàn)象也普遍存在．因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣與主動(dòng)性，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，是擺在大學(xué)基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)新課題．

1．2繁雜的課程內(nèi)容

“分析化學(xué)”學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構(gòu)成，主要包括化學(xué)分析法和儀器分析法，經(jīng)典的化學(xué)分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應(yīng)信號(hào)機(jī)制不同還可進(jìn)一步細(xì)分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點(diǎn)和適用范圍等，既相互聯(lián)系又各自成體系，涉及的知識(shí)很廣，并且還在以日新月異的速度向前發(fā)展，各種新理論、新方法和新技術(shù)層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學(xué)”學(xué)科的教學(xué)中營(yíng)造一種活躍思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學(xué)效率，是每一位承擔(dān)這門課程的教師值得思考和探討的問(wèn)題．

1．3機(jī)械的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合設(shè)計(jì)的研究性實(shí)驗(yàn)較少［4］，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能及時(shí)反映分析化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)學(xué)科間的滲透交叉，并且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是在教師的“精心安排”下進(jìn)行“照方抓藥”，學(xué)生只需按部就班地跟著教材走就能完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多，嚴(yán)重缺乏在方案設(shè)計(jì)、樣品前處理及數(shù)據(jù)處理等方面的創(chuàng)造性鍛煉．在實(shí)驗(yàn)授課方面，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程仍采用傳統(tǒng)的“教師先講解原理———學(xué)生接受，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”的模式．教師“傾囊相授”，希望將所有的知識(shí)點(diǎn)都傳授于學(xué)生，但與教師的教學(xué)熱情相反，學(xué)生的積極性卻往往不高，無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與設(shè)計(jì)基本依賴于教師的講解，缺乏對(duì)未知知識(shí)的探求精神以及獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作的能力．在實(shí)驗(yàn)操作方面，對(duì)于移液、稱量等基本操作，雖然教師已詳細(xì)講解并演示，學(xué)生操作仍不規(guī)范，如在減量法稱量時(shí)直接用手接觸稱量瓶，未用紙條和紙片；滴定時(shí)不注意觀察標(biāo)準(zhǔn)溶液滴落點(diǎn)周圍的顏色變化，卻不時(shí)地抬頭觀察滴定管的讀數(shù)；未進(jìn)行半滴操作等．還有一些儀器較為精密、貴重，數(shù)量偏少，不能保證每個(gè)學(xué)生都能掌握所有實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，再加上操作步驟較多，一些學(xué)生怕操作不當(dāng)?shù)貌坏嚼硐氲臄?shù)據(jù)，只簡(jiǎn)單做一些輔助的配合工作，甚至站在旁邊“冷眼觀看”，基本上是學(xué)無(wú)所獲．綜上所述，不難看出，目前“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)比較機(jī)械．所以，如何建立新型的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，采用新穎的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更廣闊、更自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在知識(shí)和能力上獲得雙豐收，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)．

1．4單一的評(píng)價(jià)方式

多年來(lái)，“分析化學(xué)”課程的考核方式為期末閉卷考試這種單一的考核形式，課程最終成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚨木砻娉煽?jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)后的總評(píng)成績(jī)．成績(jī)高的學(xué)生可能是“臨時(shí)抱佛腳”即考前幾天突擊復(fù)習(xí)的結(jié)果．這種考核方式雖然能較好地考察學(xué)生對(duì)“分析化學(xué)”課程基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，卻不能很好地反映出他們綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．因此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到真正的提高，必須要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方式．

2“分析化學(xué)”課程教學(xué)改革的主要措施

2．1激發(fā)學(xué)生興趣

美國(guó)教育家杜威指出：教育不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)的過(guò)程．因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．為此，可采取在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，增加圖片、動(dòng)畫效果、視頻等多樣化的多媒體內(nèi)容幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論內(nèi)容，并注重與相關(guān)學(xué)科之間的銜接與聯(lián)系，適時(shí)地把一些化學(xué)史、應(yīng)用實(shí)例或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論源于實(shí)踐，又能指導(dǎo)實(shí)踐．對(duì)于食品類專業(yè)的學(xué)生，在講解色譜分析法時(shí)，可介紹2008年我國(guó)發(fā)生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，進(jìn)而向?qū)W生提出可用高效液相色譜法測(cè)定飼料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外還可介紹引起社會(huì)廣泛關(guān)注的二噁英、蘇丹紅、瘦肉精等食品安全事件及奧運(yùn)會(huì)期間興奮劑的檢測(cè)；針對(duì)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在介紹緒論“分析化學(xué)”課程的重要性及應(yīng)用性時(shí)，如果只是泛泛地說(shuō)分析化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著非常重要的作用，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有深刻的體會(huì)，這時(shí)可列舉在生物大分子研究領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)而獲得2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的三位分析化學(xué)家約翰•芬恩、田中耕一和庫(kù)爾特•維特里希，緊接著介紹分析化學(xué)在他們熟知的領(lǐng)域，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)中發(fā)揮的重要作用．這種講授方法不但會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“分析化學(xué)”課程在其所學(xué)專業(yè)的重要地位和作用，而且還能開(kāi)拓他們的視野，最大程度地激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新性，進(jìn)而參與到分析化學(xué)的科研工作中來(lái)．另一方面，還應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并凸顯主體”為研究突破口，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無(wú)所適從的局面，以達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“快樂(lè)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)．例如，在教學(xué)實(shí)踐中可采取學(xué)生參與的方式，先由教師提出分析任務(wù)，如水環(huán)境中As含量的測(cè)定、重要藥物溶菌酶的測(cè)定［5］等，學(xué)生依據(jù)興趣自由分組，先完成綜述小論文，再由教師指導(dǎo)討論各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)．這樣，學(xué)生先是對(duì)這些分析任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，水環(huán)境中As的含量究竟是多少？國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)允許的含量是多少？經(jīng)常飲用超標(biāo)水，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厝?、畜產(chǎn)生怎樣的不良后果？在此基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確測(cè)定的重要性．通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解到As的測(cè)定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、電分析方法及紫外－可見(jiàn)吸收光譜法等，最后根據(jù)環(huán)境水樣中As的含量范圍及實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器資源，確定選用紫外－可見(jiàn)分光光度法．在此過(guò)程中，學(xué)生可將課堂中學(xué)到的分析方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)及各種分析方法的原理用于解決實(shí)際問(wèn)題，逐步形成為達(dá)到分析目的而應(yīng)采取的分析化學(xué)專業(yè)思維的方式和方法．

2．2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“分析化學(xué)”課程教材難度大、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，因此，教學(xué)改革首先要以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，重點(diǎn)突出專業(yè)性和實(shí)用性：

1）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和精簡(jiǎn)，壓縮同其他基礎(chǔ)課程中相同或相近的內(nèi)容，如氫離子濃度的計(jì)算等，這些在普通化學(xué)部分章節(jié)已經(jīng)提到，可略講甚至不講，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)．

2）對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較和觸類旁通的能力．在滴定分析法中，可精講酸堿滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲線、突躍范圍及影響因素、指示劑、終點(diǎn)誤差和應(yīng)用等），然后通過(guò)對(duì)比和歸納手段，講解配位滴定法和氧化還原滴定法；在講授紫外－可見(jiàn)分光光度法時(shí)，可以給學(xué)生列舉蛋白質(zhì)含量測(cè)定的光度方法，如考馬斯亮藍(lán)染色法、雙縮脲法（Biuret法），并將這些方法和之前學(xué)習(xí)的凱式定氮法相比較，使學(xué)生了解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)．通過(guò)這樣前后知識(shí)的貫通融合，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大、觸類旁通的作用，不但大大節(jié)約了課時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．

3）對(duì)于儀器分析內(nèi)容，應(yīng)把握教學(xué)重點(diǎn)，理清知識(shí)主線，突出方法間的聯(lián)系與區(qū)別［6］．儀器分析的主要內(nèi)容實(shí)際上就是響應(yīng)信號(hào)與被測(cè)物性質(zhì)（與結(jié)構(gòu)有關(guān)）、濃度之間的關(guān)系，教師應(yīng)讓學(xué)生徹底理解并掌握“利用峰位置可進(jìn)行定性分析，峰高或峰面積可進(jìn)行定量分析”這一基本規(guī)律．在三大類分析中（包括光譜分析、電分析和色譜分析），利用各自的峰位置可推斷被測(cè)物的結(jié)構(gòu)信息，而峰面積或峰高則可以反映被測(cè)物的含量或濃度信息．這種講授方法會(huì)使學(xué)生對(duì)儀器分析知識(shí)有一整體性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)不同方法進(jìn)行比較．這樣不僅可以收到較好的教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，最終達(dá)到雙贏的目的．

4）將學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)．徐光憲院士指出，應(yīng)把21世紀(jì)分析化學(xué)生龍活虎、立體多維的形象展示給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)該課程的極大興趣．因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度，適度地把學(xué)科最前沿的知識(shí)和最新的研究動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，注重知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸．例如，在講解分光光度法時(shí)，可引進(jìn)現(xiàn)今發(fā)展最為迅速的碳納米材料．碳材料的基本組成元素雖然相同，但由于這些元素的空間排布不同繼而可形成不同的形態(tài)，有零維的碳點(diǎn)、一維的碳納米管、二維的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可見(jiàn)光區(qū)域有不同的吸收峰，根據(jù)吸收峰（尤其是最大吸收波長(zhǎng)）的位置可進(jìn)行定性分析，區(qū)分不同的碳材料，根據(jù)吸光度的大小可進(jìn)行定量分析，確定碳材料的濃度或含量．同時(shí)可利用透射電鏡、原子力顯微鏡等進(jìn)一步確定碳材料內(nèi)部的精確結(jié)構(gòu)，用共聚焦顯微成像儀可觀察其在細(xì)胞內(nèi)的成像情況，為將其進(jìn)一步應(yīng)用在重大疾病的診斷和治療方面提供理論依據(jù)．另外，對(duì)于現(xiàn)代分析化學(xué)中單細(xì)胞實(shí)時(shí)分析、單分子檢測(cè)等前沿技術(shù)，可以專題的形式介紹給學(xué)生．最后，還可以讓學(xué)生通過(guò)圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，這樣不僅為課堂注入了新鮮血液，而且能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2．3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

“分析化學(xué)”是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著課堂教學(xué)不可替代的特殊作用，它不僅能使學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．因此，如何使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率最大化，用“心”體會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一直是“分析化學(xué)”教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)不斷追求的目標(biāo)．最近幾年，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革如火如荼，筆者所在的學(xué)校也積極響應(yīng)號(hào)召，針對(duì)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革．

1）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，保留具有代表性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)生規(guī)范地掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的分析方法和操作要領(lǐng)．除此之外，增加一些與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容的選擇注重各專業(yè)的通用性，如食醋中總酸度的測(cè)定、日用衛(wèi)生紙中熒光增白劑的檢測(cè)，并讓學(xué)生自行提供樣品．這些實(shí)驗(yàn)很好地鍛煉了學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、樣品前處理、儀器操作及用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)等方面的能力，大大地提高了學(xué)生的參與感和成就感，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．

2）在實(shí)驗(yàn)講授和學(xué)生的操作訓(xùn)練方面，摒棄教師“一切包辦”的理念和“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一模式．對(duì)于分析天平、滴定管等常規(guī)儀器，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)每一項(xiàng)基本操作技能（包括操作規(guī)范、操作要點(diǎn)和技巧、注意事項(xiàng)及影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素等）邊講邊示范，讓學(xué)生先在感官上對(duì)基本操作技能有初步的印象，然后再通過(guò)大量的獨(dú)立操作練習(xí)得以強(qiáng)化；對(duì)于一些涉及到精密貴重儀器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可采用“虛擬實(shí)驗(yàn)”的方式，通過(guò)圖片、視頻等多媒體仿真動(dòng)畫教學(xué)，將儀器工作原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)三維虛擬動(dòng)畫的模式直觀展現(xiàn)出來(lái)，教師要適時(shí)地對(duì)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解與引導(dǎo)，盡可能提示操作可能出錯(cuò)的地方以及出錯(cuò)所導(dǎo)致的不良結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，減少實(shí)驗(yàn)中由于操作不當(dāng)?shù)仍斐傻牟槐匾膿p失和浪費(fèi)．

2．4科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的多元化創(chuàng)新人才，必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式．基于此，要改變以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系．筆者在授課過(guò)程中均采用結(jié)構(gòu)評(píng)分來(lái)組成課程的總成績(jī)，即總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)（10％）＋實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30％）＋期末考試成績(jī)（60％）綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中平時(shí)成績(jī)改變以往所用的點(diǎn)名或簽到次數(shù)計(jì)算的方式，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課堂討論及課后復(fù)習(xí)的總體表現(xiàn)來(lái)確定；實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、紀(jì)律清潔四部分，學(xué)生編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果的不良風(fēng)氣得以糾正．實(shí)踐證明，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)“分析化學(xué)”課程“三基”知識(shí)的掌握情況，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的．

篇3

2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)多元考核模式的建立

針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，我們提出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用和實(shí)施多元實(shí)驗(yàn)考核模式。主要考核學(xué)生動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，平時(shí)考核、期末操作技能考核和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，突出學(xué)生動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，集中反映學(xué)生掌握知識(shí)的全面性和綜合能力。

2.1平時(shí)成績(jī)考核為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采取多環(huán)節(jié)監(jiān)控，包括檢查預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程全程監(jiān)督（實(shí)驗(yàn)態(tài)度、紀(jì)律和衛(wèi)生等）及分析數(shù)據(jù)審核等。

2.1.1檢查預(yù)習(xí)報(bào)告

我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都明確要求實(shí)驗(yàn)前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告必須完整闡述實(shí)驗(yàn)原理，詳細(xì)陳述實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)圖表，通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生能明確了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，熟悉?shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)不寫預(yù)習(xí)報(bào)告或敷衍了事的學(xué)生，取消其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的資格。

2.1.2課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)一般在講解后進(jìn)行，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)和有關(guān)知識(shí)的拓展等。依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題是否積極主動(dòng)、正確與否等情況評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.1.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程全程監(jiān)督

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，由指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員組成監(jiān)督小組。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全程監(jiān)督。包括實(shí)驗(yàn)考勤、課堂紀(jì)律、動(dòng)手能力、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、清潔衛(wèi)生等方面進(jìn)行評(píng)分。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.1.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)審核

化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持實(shí)事求是，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而不能隨意臆造或修改，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；掌握實(shí)驗(yàn)方法，控制好相應(yīng)測(cè)定實(shí)驗(yàn)條件，確定存疑數(shù)據(jù)。因此我們要求實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必須由教師審核。數(shù)據(jù)考核主要從數(shù)據(jù)是否合理，數(shù)據(jù)記錄是否規(guī)范，誤差是否在允許范圍以內(nèi)等方面進(jìn)行評(píng)分,對(duì)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，誤差較大的學(xué)生教師不予通過(guò)，要求學(xué)生須重做直至數(shù)據(jù)符合要求。通過(guò)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中誤差分析及其數(shù)據(jù)處理，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的科研創(chuàng)新能力。

2.2期末操作技能考核

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考核采取隨機(jī)抽題并現(xiàn)場(chǎng)操作的方式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作考試，并當(dāng)場(chǎng)提交結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分?；静僮骷寄芸己酥饕獜膶W(xué)生滴定分析操作、天平操作、溶液的配制及轉(zhuǎn)移等基本技能和反應(yīng)條件的控制等方面進(jìn)行考察。這種綜合考核的形式能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和基本實(shí)驗(yàn)技能，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，培養(yǎng)了學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)。

2.3設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)考核

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)考核是學(xué)生已經(jīng)接受了一個(gè)學(xué)期的基本實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，掌握了實(shí)驗(yàn)基本操作及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行命題。在考核前兩周，由學(xué)生抽簽確定設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)考核題。學(xué)生根據(jù)命題與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和探討后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)，寫出實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)條件等。實(shí)驗(yàn)所需材料由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)操作技能、解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)方案的可行性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果處理，以及分析結(jié)果的正確表達(dá)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料能力和科研協(xié)作能力，為畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法及標(biāo)準(zhǔn)

新的考核模式中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)按“平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考核成績(jī)（60%）”綜合評(píng)定，期末考核成績(jī)由期末操作技能考核成績(jī)（30%）和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)（30%）兩塊組成。在新的實(shí)驗(yàn)考核模式中體現(xiàn)了考評(píng)體系更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，基本動(dòng)手能力、基本技能所占比例為60%。通過(guò)對(duì)各環(huán)節(jié)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定，使分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)分體系實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和定量化，體現(xiàn)了人性化和公平化。

篇4

2豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為分析化學(xué)的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫、多媒體等。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用Google、Baidu等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資料，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題；充分利用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn),將教材中枯燥的理論、抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的圖形、文字、動(dòng)畫、視頻等,使抽象的概念形象化、立體化，使枯燥的理論理解起來(lái)更形象、更直觀，既可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),又能幫助學(xué)生理解那些抽象的問(wèn)題，提高課堂效率。充分地、合理的利用這些資源既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教材、掛圖及實(shí)物模型攜帶不方便的不足，又可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂信息量,提高教學(xué)效果。例如在液相色譜法時(shí),通過(guò)播放Flas演示,學(xué)生既可明了色譜儀各主要部件的作用,又可以清楚觀察到液相色譜分析過(guò)程的產(chǎn)生,再結(jié)合教師的適當(dāng)?shù)闹v解,必然加深學(xué)生對(duì)該法分離機(jī)制的理解。

3綜合多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在大多數(shù)高校普及使用。雖然，在教學(xué)過(guò)程中采用用動(dòng)畫、視頻等多媒體手段，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但傳統(tǒng)的板書仍然有著現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法完全替代的優(yōu)勢(shì)。例如在計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生可跟著教師的書寫記筆記，板書的過(guò)程也為學(xué)生提供了充分的思考時(shí)間。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合，并靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)（PBL）的啟發(fā)式教學(xué)法、課堂講授與討論，在線答疑等多種教學(xué)方法與手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用分析化學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇5

(一)堿基對(duì)的氧化現(xiàn)象SWNTs/POAO電極既具有較大的比表面積大的π電子體系及大量的活性電位特點(diǎn)，又具有導(dǎo)電聚合物地性能。因此，在SWNTs/POAO電極上，嘌呤堿基和嘧啶堿基的氧化電位都隨著其結(jié)構(gòu)環(huán)系上的取代基增多而產(chǎn)生反向移動(dòng)，且氧化的峰電流會(huì)隨著濃度增加而出現(xiàn)線性增長(zhǎng)。由于嘌呤堿基是由嘧啶和咪唑酬和而成的環(huán)系，多π芳雜環(huán)系和缺π芳雜環(huán)系都在其結(jié)構(gòu)中存在，所以鳥(niǎo)嘌呤(GUA)和腺嘌呤(ADE)容易發(fā)生氧化，且氧化電流較大；而嘧啶堿基結(jié)構(gòu)中只有缺π芳雜環(huán)，致使其比嘌呤堿基的氧化電位較正，氧化電流較小。由上所述，可以得出嘧啶堿基電氧化反應(yīng)的靈敏度比嘌呤堿基低的結(jié)論。

(二)嘌呤堿基氧化過(guò)程分析以ADE和GUA為研究對(duì)象，分別分析研究了其在不同電極的反應(yīng)(見(jiàn)圖2)。在圖中可以發(fā)現(xiàn)，只有嘌呤堿基對(duì)的氧化電流峰，而沒(méi)有還原峰，由此可以得知嘌呤堿基的電極反應(yīng)是不可逆的過(guò)程。在圖中還可以看出，ADE和GUA的氧化峰電流在GCE(玻碳電極)和POAO(聚吖啶橙電極)上基本相同且都較??；而在SWNTs修屎電極上比在GCE上有明顯增加，這表明碳單壁納米管增加了GCE電極的有效面積，且其自身帶有的—COOH、—OH基團(tuán)給電極提供了更多的反應(yīng)點(diǎn)，催化了GUA、ADE的反應(yīng)，峰電流明顯增大。而在SWNTs/POAO電極上，嘌呤堿基的氧化電流增加更加明顯。

二、DNA堿基與金屬離子的相互作用

脫氧核糖核酸與金屬離子的相互作用，主要有其對(duì)金屬離子的吸附作用以及核糖核酸上特點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)與金屬離子發(fā)生配位作用。本文僅對(duì)DNA嘧啶堿基與汞、銀離子的相互作用進(jìn)行分析。

(一)汞離子與胸腺嘧啶的相互作用汞離子與DNA的相互作用在1952年時(shí)就已經(jīng)被Katz發(fā)現(xiàn)，但其觀點(diǎn)是汞離子與DNA鏈中的磷酸骨架發(fā)生了互相作用，到后來(lái)Thomas用紫外光譜證實(shí)汞離子是與DNA中的堿基發(fā)生作用。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)之后，Katz于1963年又提出了T-Hg-T的假設(shè)，這個(gè)假設(shè)內(nèi)容是汞離子與T堿基是以1:2的比例形成新配合物。近年來(lái)，日本人Ono等人通過(guò)溶解曲線、質(zhì)譜以及核磁共振等手段進(jìn)一步證實(shí)了T-Hg-T的假設(shè)[2]。由于有毒性是汞離子的具備的特點(diǎn)，利用DNA能夠與汞離子結(jié)合發(fā)生反應(yīng)的特性，可以來(lái)進(jìn)行環(huán)境汞離子含量的檢測(cè)。

(二)核糖核酸與胞嘧啶的相互作用銀離子與胞嘧啶的相互作用是在2002年才由Tanaka小組開(kāi)始研究，他們通過(guò)研究銀離子與人工合成DNA雙鏈(含有嘧啶(Pyridine)修飾堿基形成的P-P錯(cuò)配)發(fā)生特異性結(jié)合的現(xiàn)象，證實(shí)了銀離子與嘧啶反應(yīng)能夠形成穩(wěn)定的P-Ag-P結(jié)構(gòu)。2008年，One小組提出了銀離子可以與胞嘧啶形成穩(wěn)定的C-Ag-C結(jié)構(gòu)，并通過(guò)變溫紫外的研究手段證實(shí)了銀離子具有能夠使錯(cuò)配的DNA雙鏈更加穩(wěn)定。根據(jù)銀離子的這種特性，可以將其設(shè)計(jì)成分子信標(biāo)，應(yīng)用在醫(yī)學(xué)診斷、生物工程研究等各個(gè)領(lǐng)域。

篇6

現(xiàn)代分析化學(xué)已成為使用和依賴于生物學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的一門“邊緣學(xué)科”，涉及面廣、內(nèi)容多且抽象，例如在化學(xué)分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學(xué)生掌握化學(xué)平衡理論在分析化學(xué)中的具體表現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用，與無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液理論緊密聯(lián)系起來(lái)，牢固樹(shù)立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)電化學(xué)分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號(hào)間的關(guān)系;有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與其光譜、質(zhì)譜之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)分析的基本方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學(xué)中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學(xué)中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動(dòng)態(tài)反映其過(guò)程，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是生動(dòng)，簡(jiǎn)易易懂的畫面，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力從而收到很好的教學(xué)效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時(shí)，傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)面和涉及面廣，內(nèi)容多，很難抓住側(cè)重點(diǎn)，而且眾多的理論方法難理解，甚至產(chǎn)生厭倦心理，而采用動(dòng)畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節(jié)約時(shí)間給教師跟學(xué)生互動(dòng)，更重要的是抽象的理論、技術(shù)直觀化從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在有限的時(shí)間里給學(xué)生講授更多的知識(shí)。

1.2多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)約時(shí)間、提高教師的教學(xué)效率

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡(jiǎn)化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，從而提高課堂教學(xué)效率。例如分析化學(xué)中包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學(xué)分析是利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及其計(jì)量關(guān)系確定被測(cè)物值的組成及其含量的分析方法?；瘜W(xué)分析法歷史悠久，是分析化學(xué)的基礎(chǔ)。溶液四大平衡理論的建立使化學(xué)分析得以迅速發(fā)展，化學(xué)分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學(xué)以及無(wú)機(jī)化學(xué)課程，需要全面復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制等基本操作，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)終點(diǎn)時(shí)指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點(diǎn)提前或滯后，給體積的測(cè)量帶來(lái)誤差。對(duì)此，課件在實(shí)驗(yàn)演示中，用動(dòng)畫的形式把每一實(shí)驗(yàn)步驟以及常見(jiàn)指示劑在終點(diǎn)時(shí)顏色變化形象地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生提前獲得感性認(rèn)識(shí)，避免由于操作不當(dāng)產(chǎn)生誤差。這種多媒體教學(xué)，既直觀、生動(dòng)，又能克服時(shí)間和空間的限制，達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的效果，從而可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2我校教師應(yīng)用多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1多媒體課件制作質(zhì)量不高

部分教師在制作多媒體課件時(shí)不認(rèn)真考慮教材情況和教學(xué)大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過(guò)分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導(dǎo)致多媒體課件質(zhì)量嚴(yán)重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復(fù)制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時(shí)，應(yīng)將圖片、動(dòng)畫等直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課件的重點(diǎn)，因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容量大課時(shí)少，同時(shí)空心陰極燈的工作原理用文字表達(dá)學(xué)生很難理解，而用動(dòng)畫就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.2教師講課速度過(guò)快，學(xué)生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因?yàn)榭旌苋菀讓?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，信息量大，很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有時(shí)間完全讀懂、分析、整合、儲(chǔ)存教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學(xué)生難以消化吸收，這時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。分析化學(xué)是以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，要求學(xué)生正確理解分析化學(xué)的基本原理，而講解基本原理時(shí)屏幕上的文字、公式的推導(dǎo)過(guò)程一晃而過(guò)，學(xué)生往往感覺(jué)既沒(méi)有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導(dǎo)，逐步理解。

2.3過(guò)度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)密度，增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的容量，有利于提高教學(xué)效率。但是不管采用什么樣的教學(xué)手段教師的主導(dǎo)地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學(xué)，能抓住重點(diǎn)，用生動(dòng)語(yǔ)言牽動(dòng)學(xué)生心理，學(xué)生喜歡跟著他的思路認(rèn)真聽(tīng)講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過(guò)分依賴多媒體，喪失了課堂教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致教學(xué)效果下滑，甚至導(dǎo)致教師的教學(xué)基本功下降。應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)緊密的融合在一起，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學(xué)中，板書作用逐漸消失

過(guò)分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，多媒體教學(xué)中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學(xué)生留下較深的印象。

3對(duì)策

3.1多媒體課件制作質(zhì)量不高問(wèn)題

一是任課教師保持教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運(yùn)用多媒體輔助軟件制作出高質(zhì)量的多媒體課件，而不是采用簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上復(fù)制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學(xué)生。二是學(xué)校重視采購(gòu)一些符合教學(xué)情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)和討論如何制作高質(zhì)量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質(zhì)量

PowerPoint是一種利用計(jì)算機(jī)制作幻燈片進(jìn)行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動(dòng)畫以及音效、音樂(lè)、攝像于一體的多媒體制作平臺(tái)。利用PowerPoint制作分析化學(xué)課件無(wú)疑是對(duì)分析化學(xué)的課堂教學(xué)起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機(jī)的合成出精彩生動(dòng)的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴(yán)格把關(guān)課件質(zhì)量使得多媒體課件真正起到提高教學(xué)效果的作用。

3.3加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的監(jiān)督管理

為了進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)的水平和質(zhì)量，學(xué)校督導(dǎo)組應(yīng)建立完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善多媒體教學(xué)軟件立項(xiàng)制度、評(píng)獎(jiǎng)制度。督導(dǎo)組還應(yīng)經(jīng)常采取聽(tīng)課、在學(xué)生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來(lái)了解多媒體教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整和解決。每學(xué)年以學(xué)?；?qū)W院為單位組織教學(xué)課件比賽并鼓勵(lì)教師積極參加全國(guó)性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

篇7

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高其動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐能力等，為將來(lái)從事科研項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。然而，高校中的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力普遍較差，達(dá)不到探究性教學(xué)這一要求，主要因?yàn)閷W(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作能力較差，不能根據(jù)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，遇到問(wèn)題就束手無(wú)策，獨(dú)立思考的能力較差。

1．2課程內(nèi)容單一

如今的高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程較單一，幾乎所有學(xué)校的學(xué)生都學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，同一高校的學(xué)生更是學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)書籍內(nèi)容。所以，有機(jī)化學(xué)這門課程缺乏創(chuàng)新，選擇性較差，綜合能力差，知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)，不能形成一個(gè)完善的有機(jī)化學(xué)課程群。因此，有些學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力較差，從而無(wú)法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。

2．完善高校有有機(jī)分析化學(xué)教學(xué)的措施

2．1改善教學(xué)理念和方法

一方面，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要實(shí)施探究性的啟發(fā)式教學(xué)。即教學(xué)者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量灌輸抽象的理論知識(shí)以及強(qiáng)迫學(xué)生背誦記憶，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際操作中無(wú)法解決遇到的問(wèn)題，不能正確、有效的學(xué)習(xí)這門課程。所以，這種探究性啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為以后更深層的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的而基礎(chǔ)。另一方面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就要求教學(xué)者要針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況，即學(xué)生掌握基本知識(shí)的水平、接受知識(shí)的能力、興趣愛(ài)好等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙I(yè)知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)，不僅是單純領(lǐng)略到該專業(yè)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)的能力，走出誤區(qū)，突破盲點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣、加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和掌握能力，也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

2．2注重科學(xué)素養(yǎng)教育

首先，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)重視對(duì)新知識(shí)的更新、補(bǔ)充。更新是高校當(dāng)今進(jìn)行教學(xué)改革中十分重要、緊迫的一項(xiàng)任務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對(duì)專業(yè)技術(shù)方面問(wèn)題的研究和解決。高校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式中一些內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)或是知識(shí)比較陳舊，內(nèi)容比較抽象，不好理解。所以，應(yīng)適當(dāng)將近年相關(guān)專業(yè)知識(shí)的一些成就、創(chuàng)新引入有機(jī)化學(xué)教育課堂上，不僅充實(shí)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和對(duì)有機(jī)化學(xué)更深刻、形象地理解，而且使學(xué)生了解該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的理解深度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，人們的生活環(huán)境中處處體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)，如各種食品健康問(wèn)題，都是進(jìn)行化學(xué)處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際生活中的各種實(shí)例來(lái)闡述相應(yīng)的原理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)科的重要性，開(kāi)拓學(xué)生的視野。并且相應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行實(shí)踐從而處理遇到的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)探究和知識(shí)創(chuàng)新等。

2．3完善專業(yè)課程體系

篇8

白芷根于200403采自江蘇省鹽城市洋馬鎮(zhèn)，經(jīng)江蘇省中國(guó)科學(xué)院植物研究所袁昌齊研究員鑒定，憑證標(biāo)本現(xiàn)存放于江蘇省中國(guó)科學(xué)院植物研究所標(biāo)本館內(nèi)。

2提取與分離

白芷根（38kg）用95％的乙醇提取3次，合并提取液，減壓濃縮至無(wú)醇味。提取液依次用石油醚、醋酸乙酯萃取，剩余部分為水部分。將水部分上樣于D101大孔樹(shù)脂柱，水－乙醇梯度洗脫，分為6個(gè)部分。其中50％洗脫部分分別進(jìn)行硅膠柱層析，氯仿－甲醇（10∶1～7∶3）梯度洗脫，各流分采用薄層或高效液相檢識(shí)，合并相類似組分，反復(fù)反相柱層析分離，凝膠純化，得到6個(gè)化合物。

3結(jié)構(gòu)鑒定

3.1化合物1

白色無(wú)定形粉末（凍干），mp170～172℃，［α］21.7D=-52.40(c=0.065甲醇：水=40：60)，紫外燈365，254nm下均顯示藍(lán)綠色熒光。ESI-MSm/z：509［M+Na］+，示其分子量為486，結(jié)合1H-NMR，13C-NMR譜數(shù)據(jù)推斷分子式為C21H26O13?；衔锏?H-NMR，13C-NMR，HMQC及HMBC譜數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。綜合各譜數(shù)據(jù)及與文獻(xiàn)［1］對(duì)照鑒定化合物為7-O-β-D-Apiofuranosyl-(16)-β-D-Glucopyranosyl-Scopoletin(xeroboside)。表1化合物1的1H-NMR，13C-NMR，HMQC及HMBC譜數(shù)據(jù)（略）

3.2化合物2

白色無(wú)定形粉末（凍干），［α］21.7D=-55.20(c=0.065甲醇∶水=40∶60)，紫外燈365nm及254nm下均顯示藍(lán)綠色熒光，ESI-MSm/z：495［M+Na］+，示其分子量為472，結(jié)合1H-NMR，13C-NMR譜數(shù)據(jù)推斷分子式為C20H24O13?；衔锏?H-NMR，13C-NMR，HMQC及HMBC譜數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。綜合以上各譜數(shù)據(jù)及與已知文獻(xiàn)［2］對(duì)照鑒定化合物為aesculetin-6-O-β-D-apiofuranosyl-(16)-O-β-D-glucopyranoside。

3.3化合物3白色無(wú)定形粉末（氯仿-甲醇），mp207℃，［α］21.7D=+47.75(c=0.07甲醇∶水=40∶60)，紫外燈365，254nm下均顯示藍(lán)色熒光。ESI-MSm/z∶407［M+Na］+示其分子量為384，結(jié)合1H-NMR，13C-NMR譜數(shù)據(jù)推斷分子式為C17H20O10?；衔锏?H-NMR，13C-NMR，COSY，HMQC及HMBC譜數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表3。綜合各譜數(shù)據(jù)［3］鑒定化合物為tomenin。表2化合物2的1H-NMR，13C-NMR，COSY，HMQC及HMBC譜數(shù)據(jù)（略）表3化合物3的1H-NMR，13C-NMR，COSY，HMQC及HMBC譜數(shù)據(jù)（略）

3.4化合物4

白色無(wú)定形粉末（凍干），mp140～141℃，［α］19.4d=-52.30(c=0.06甲醇∶水=40∶60)，紫外燈365及254nm下均顯示藍(lán)色熒光，結(jié)合1H-NMR，13C-NMR譜數(shù)據(jù)推斷分子式為C16H18O9。1H-NMR（Pyridine-d5500MHz）δ：6.27（1H，d，J=9.5Hz，3-H），7.56（1H，d，J=9.5Hz，4-H），7.62（1H，s，5-H），6.90（1H，s，8-H），3.70（3H，s，OCH3），5.65（1H，d，J=7.1Hz，1-H-Glc）。綜合以上數(shù)據(jù)及與已知文獻(xiàn)［4］對(duì)照鑒定化合物為isoscopolin。

3.5化合物5

白色無(wú)定形粉末（凍干），［α］21.7D=-55.20(c=0.065甲醇∶水=40∶60)，ESI-MSm/z：455［M+Na］+，示其分子量為432，結(jié)合1H-NMR，13C-NMR譜數(shù)據(jù)推斷分子式為C19H28O11。1H-NMR（Pyridine-d5500MHz）δ：7.07（2H，d，J=8.5Hz，3-H和5-H），7.19（2H，d，J=8.6Hz，2-H和6-H），2.96（2H，t，J=7.4Hz，β-H），4.34（1H，dd，J=7.5，11.2Hz，3''''a-α），3.88（1H，dd，J=7.4，11.2Hz，3''''a-α），4.82（1H，d，J=7.1Hz，1-H-Glc），5.75（1H，d，J=2.6Hz，1-H-Api）。13C-NMR（Pyridine-d5125MHz）δ：129.53（C-1），130.50（C-2），116.13（C-3），157.23（C-4），116.13（C-5），130.50（C-6），71.12（C-α），35.88（C-β），104.58（C-1-Glc），74.95（C-2-Glc），78.45（C-3-Glc），71.12（C-4-Glc），77.08（C-5-Glc），68.87（C-6-Glc），111.07（C-1-Api），77.74（C-2-Api），80.37（C-3-Api），75.00（C-4-Api），65.48（C-5-Api）。綜合以上數(shù)據(jù)及與文獻(xiàn)［5］對(duì)照鑒定化合物為OsmanthusideH。

4結(jié)果與討論

前人從茜草科植物山石榴Xeromphisspinosa［1］以及Xeromphisobovata［6］中分到過(guò)此化合物1，故此次為首次從傘形科中分離得到。但化合物的熔點(diǎn)有文獻(xiàn)［1］報(bào)道為238～234℃，有文獻(xiàn)［2］報(bào)道為192～197℃，而本次實(shí)驗(yàn)測(cè)得的熔點(diǎn)為170～172℃，具體原因有待進(jìn)一步確定。

前人從忍冬科植物L(fēng)oniceragracilipes［3］中分得化合物2，但是只報(bào)道了1H-NMR，13C-NMR譜數(shù)據(jù)，且C-6和C-7的歸屬顛倒了。本文通過(guò)對(duì)其進(jìn)行HSQC，HMBC等二維譜的研究，糾正了前人的錯(cuò)誤，豐富了該化合物的波譜數(shù)據(jù)。

日本學(xué)者Hasegawa［3］最早從薔薇科植物Prunustomentosa中分離得到化合物3，但沒(méi)有報(bào)道核磁數(shù)據(jù)，以后未見(jiàn)此化合物的報(bào)道。本文完善了該化合物的核磁數(shù)據(jù)，并且用二維譜進(jìn)行了全歸屬，豐富了該化合物的波譜數(shù)據(jù)，并首次報(bào)道了此化合物的旋光值。

化合物6在自然界植物中分布廣泛，但在傘形科植物中此類化合物較少見(jiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

Abstract：ObjectiveTostudythechemicalconstituentsfromLigusticumchuanxiongaimingatsearchingforbioactivenaturalproducts.MethodsAllcompoundswereisolatedandpurifiedbychromatographicmethods.Theirstructuresweredeterminedbyvariousspectralmethods.ResultsSixteencompoundswereisolatedfromLigusticumchuanxiongandtheirstructureswereidentifiedbymeansofspectroscopicanalysisas:sinapicacid(Ⅰ)；βsistosterol（Ⅱ）；Z6,8’,7,3’–diligustilide(Ⅲ)；ferulicacid（Ⅳ）；4hydroxy3butylphthalide(Ⅴ)；pregnenolone（Ⅵ）.ConclusionCompoundsⅠandⅥarefoundinLigusticumchuanxiongforthefirsttime.

Keywords：LigusticumchuanxiongHort.；Chemicalconstituents；Structureidentification

川芎為《中國(guó)藥典》2005年版（Ⅰ部）收載品種，為傘形科植物川芎LigusticumchuanxiongHort.的干燥根莖，味辛、性溫，歸肝、膽、心包經(jīng)，具有活血行氣、祛風(fēng)止痛的功效，常用于月經(jīng)不調(diào)，經(jīng)閉痛經(jīng)，癥瘕腹痛，胸脅刺痛，跌撲腫痛，頭痛，風(fēng)濕痹痛［1］。川芎含有多種內(nèi)酯類、生物堿類、酚類、以及揮發(fā)油類等多種化合物。

筆者對(duì)川芎進(jìn)行了化學(xué)成分研究，從中分離得到了6個(gè)化合物，經(jīng)鑒定為芥子酸(sinapicacid，Ⅰ)、β谷甾醇（βsistosterol，Ⅱ）、Z6,8’,7,3’二聚藁本內(nèi)酯(Z6,8’，7，3’diligustilide，Ⅲ)、阿魏酸（ferulicacid，Ⅳ）、4-羥基3丁基苯酞(4hydroxy3butylphthalide，Ⅴ)、孕烯醇酮（pregnenolone，Ⅵ），其中化合物Ⅰ、Ⅵ為首次從該植物中分離得到。

1儀器與材料

X4熔點(diǎn)測(cè)定儀（溫度未校正）；BrukerAvance600型核磁共振儀（TMS為內(nèi)標(biāo)），測(cè)定溶劑為CDCl3；BioTOFQ型質(zhì)譜儀；柱層析硅膠（200～300目）：青島海洋化工廠生產(chǎn)；川芎藥材購(gòu)自成都市五塊石藥材市場(chǎng)，經(jīng)成都中醫(yī)藥大學(xué)炮制制劑教研室胡昌江教授鑒定為川芎LigusticumChuanxiongHort.的干燥根莖。

2提取分離

川芎粗粉（10kg），經(jīng)乙醇回流提取，乙醇提取液減壓濃縮至無(wú)醇味，氯仿萃取，回收氯仿，氯仿萃取物經(jīng)硅膠（200～300目）柱層析，以石油醚醋酸乙酯混合溶劑進(jìn)行梯度洗脫，TLC檢查合并相似流份，各組分進(jìn)行反復(fù)硅膠柱層析分離，先后得到6個(gè)化合物。

3結(jié)構(gòu)鑒定

化合物Ⅰ：無(wú)色針狀結(jié)晶，mp143～145℃，F(xiàn)eCl3反應(yīng)呈陽(yáng)性,顯示其具有酚羥基。溴甲酚綠反應(yīng)呈陽(yáng)性，表明其具有羧基。1HNMR（CDCl3）δ：3.93(6H，d,J=18.24,OCH3),6.28(1H,d,J=9.48,H7),6.85(2H,d,J=4.44,H2,H6),7.61(1H,d,J=9.48,H8)，參照文獻(xiàn)［2］，可確定該化合物Ⅰ為芥子酸（sinapicacid）。

化合物Ⅱ：無(wú)色針狀結(jié)晶，mp137～139℃，LibermannBerchard反應(yīng)呈陽(yáng)性，提示分子中具有甾體母核，10%硫酸乙醇溶液顯色為紫紅色。1HNMR（CDCl3）數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)β谷甾醇標(biāo)準(zhǔn)圖譜［3］一致，且與對(duì)照品β-谷甾醇的薄層具有相同的Rf值，與β谷甾醇對(duì)照品混合測(cè)熔點(diǎn)不下降，故鑒定化合物Ⅱ?yàn)棣陋补如薮迹é陋瞫istosterol）。

化合物Ⅲ：無(wú)色片狀結(jié)晶，mp106～108℃，ESIMS給出分子量為380，結(jié)合元素分析確定分子式為C24H28O4，1H-NMR（CDCl3）δ:2.02(3H,m,H4),2.57(4H,m,H4),2.02(3H,m,H5),2.17(3H,m,H5),2.58(5H,m,H6),3.47(1H,d,J=7.24,H7),5.21(1H,t,J=7.8,H8),2.33(3H,m,H9),1.47(6H,m,H10),0.95(4H,t,J=7.6,H11),2.74(1H,m,H4’),2.45(1H,m,H5’),2.75(1H,m,H5’),5.93(1H,dt,J=9.6,4.1,H6’),6.17(1H,dt,J=9.6,1.8,H7’),2.94(1H,q,J=7.8,H8’),1.47(6H,m,H9’),1.14(3H,m,H10’),0.86(4H,t,J=7.6,H11’),ESIMS，1HNMR光譜數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)報(bào)道Z6,8’,7,3’-二聚藁本內(nèi)酯相符［4］。故鑒定化合物Ⅲ為Z6,8’,7,3’二聚藁本內(nèi)酯(Z6,8’,7,3’diligustilide)。

化合物Ⅳ：淡黃色針狀結(jié)晶，mp174～176℃，溴甲酚綠反應(yīng)呈陽(yáng)性，表明其具有羧基。1HNMR（CDCL3）δ：3.94(3H,s,OCH3),6.30(1H,d,J=15.84,H3),6.93(1H,d,J=8.10,H8),7.11(1H,dd,J=8.22,1.8,H9),7.05(1H,d,J=1.92,H5),7.71(1H,d,J=15.84,H2),與阿魏酸光譜數(shù)據(jù)基本一致［4］，且與對(duì)照品阿魏酸薄層具有相同的Rf值，故鑒定化合物Ⅳ為阿魏酸（ferulicacid）。

化合物Ⅴ：無(wú)色片狀結(jié)晶，mp188～190℃，1HNMR（CDCl3）δ：5.55(1H,dd,J=7.98,3.06,H3),7.36(1H,t,J=7.65,H6),7.47(1H,d,J=7.62,H5),7.01(1H,d,J=7.92,H7),2.31,1.77（各1H,m,H8）,1.39(4H,m，H9,H10),0.90(3H,t,J=7.08,H11),5.72(1H,s,4OH)。13CNMR(CDCl3)δ：170.7（C1）,80.7(C3),136.1(C3a),150.4(C4),120.0(C5),130.6(C6),117.8(C7),128.5(C7a),32.4(C8),26.8(C9),22.4(C10),13.9(C11)。以上物理常數(shù)及光譜數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)報(bào)道4-羥基3丁基苯酞相符［4］。故鑒定化合物Ⅴ為4羥基3丁基苯酞(4hydroxy3butylphthalide)。

化合物Ⅵ：無(wú)色片狀結(jié)晶，mp191193℃，1HNMR（CDCl3），13CNMR（CDCl3），二維譜數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)孕烯醇酮標(biāo)準(zhǔn)圖譜［5］一致，且與對(duì)照品孕烯醇酮的薄層具有相同的Rf值，與對(duì)照品孕烯醇酮混合測(cè)熔點(diǎn)不下降，故確定化合物Ⅵ為孕烯醇酮（pregnenolone）。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

如果說(shuō)一堂生動(dòng)活潑的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對(duì)學(xué)生而言則無(wú)疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會(huì)感到如釋負(fù)重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來(lái)。所以教師要注意課堂教學(xué)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛\(chéng)和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專心的學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

2當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示，提醒或通過(guò)扼要提問(wèn)使其注意力集中。

3遇到學(xué)生對(duì)答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二大膽猜測(cè),小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他說(shuō)：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W(xué)生猜想吧！

如在教學(xué)“有理數(shù)的除法”時(shí)，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個(gè)除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個(gè)算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來(lái)了，課堂氣氛十分熱烈。對(duì)于種種答案，教師沒(méi)有直接肯定或否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引入新課。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相補(bǔ)充，最后學(xué)生出：“兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的

1

注重強(qiáng)化新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成遷移動(dòng)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，思維處于積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對(duì)值”時(shí)，先復(fù)習(xí)“相反數(shù)”的幾何意義，再教學(xué)“絕對(duì)值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值？有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動(dòng)探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力得到。

2