導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中自我分析總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、問題的提出

英語學習自我監(jiān)控能力,是指學生為了保證英語學習的高效和成功,而在整個英語學習過程中,將英語學習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節(jié)和管理,從而實現(xiàn)學習目標的能力。這種能力主要可分為三個方面:一是學生對自己英語學習活動的計劃;二是在英語學習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的英語學習活動進行有意識的調節(jié)、矯正和管理。

目前,對于英語自我監(jiān)控能力的研究主要集中在對中小學生的自我監(jiān)控能力的研究,對于從高中到大學學習自我監(jiān)控比較相對較少。我們試圖通過對大學生與高中生英語自我監(jiān)控能力的調查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。

二、研究方法

1.被試對象

江西省贛州市第四中學三個年級的高中生與贛南師范學院英語專業(yè)四個年級的大學生。

2.調查方法

問卷調查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學院共發(fā)放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達0.960;在江西省贛州市第四中學共發(fā)放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達0.9333。

3.問卷編制

該問卷分為五個維度:英語學習的計劃、英語學習的控制、英語學習的調節(jié)、英語學習的檢驗、英語學習的反思與總結,對學生的英語自我監(jiān)控能力進行調查。

4.分析方法

調查所得數(shù)據(jù)均采用spss13.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理。

三、測試結果

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

從表1可以看出,高中生在計劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調節(jié)、檢驗和反思總結這三個維度的得分較低,實際得分低于問卷平均分;大學生在計劃、控制、調節(jié)這三個維度均處于中等偏上水平,但在檢驗和反思總結方面較欠缺,實際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學生的英語學習自我監(jiān)控能力總體水平都還是比較低的,較多的學生不能對英語學習進行有效的調節(jié),沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學習過程,不注意反思總結自己的英語學習,沒有養(yǎng)成反思總結的習慣。

2.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的差異比較

由表2看出,高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力總體水平、各個因素經正態(tài)檢驗呈正態(tài)分布。高中生與大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制、與檢驗維度均無顯著性差異;在英語學習自我監(jiān)控能力的調節(jié)、反思總結以及總體水平方面存在非常顯著差異(p

3.調查結論

調查結果表明:(1)高中生與大學生的自我監(jiān)控能力總體水平偏低。(2)大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的調節(jié)、反思總結以及總體水平方面明顯優(yōu)于高中生,但在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制與檢驗維度卻均無顯著差異。

四、原因分析

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力總體偏低的原因

(1)學生總體上被動接受學習。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結論、輕過程,以致學生不能完全理解教師所講的內容;在大學,有些老師為了趕進度,只是注重了片面向學生灌輸知識。無論在大學還是在高中均忽視了學生的理解、反思總結,影響了學生的英語學習自我監(jiān)控能力。

(2)缺乏意識,缺少訓練。學生在平常的英語學習中缺少自我檢驗與自我反思總結的意識與訓練,還沒有形成相應的習慣。教師也很少給學生反思技能方面的指導和訓練。

(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內容增加了大量的應用題型,所需課時遠遠超過了實際課時。而大學的英語教材內容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學生對英語學習的興趣,影響了高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力。

2.大學生英語自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡的原因

(1)大學課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式抑制了大學生自我控制與自我檢驗能力的正常發(fā)展。現(xiàn)在的大學教學仍大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,忽視了學生的理解、反思總結。長期下來,學生學習的積極主動性必然減弱,也影響學生的自我控制、檢驗能力的發(fā)展與提高。

(2)大學生的學習動機與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實現(xiàn)自己的理想、志向息息相關,這些都為高中生英語學習自我監(jiān)控的計劃、控制、和檢驗能力提供了強大的動力源泉。

(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學生英語學習自我監(jiān)控的控制能力較高,但是學生實際處在一種自我監(jiān)控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學,施行的是輔導員制,大學生自己支配自己的時間。實際上,他們正經歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學生的這一過渡轉變,導致很多大學生采取了放縱、逃避的學習和生活態(tài)度,在這種狀態(tài)下,英語學習自我監(jiān)控的控制能力也停滯不前。

(4)考試方式的改變。大學的“一學期一考”考試管理制度讓學生變得懶惰,抑制了大學生計劃與自我檢驗能力的發(fā)展。

綜上,大學生的自我監(jiān)控能力在計劃、控制與檢驗維度上較高中生沒有顯著提高。

參考文獻:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學生自我監(jiān)控能力的情境因素的實驗研究[J].心理學探新,2001,(4).

篇2

1.初、高中教材本身的內容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂，內容比較生動直觀，學生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹，含義比較深刻抽象，學生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規(guī)律的學習要求來說，初中物理要求學生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學生理解，而且要求學生會靈活運用；不但要求學生記住結論，而且要會推導、論證結論，等等。這是造成初、高中物理教學銜接困難第一個原因。

2.心理狀態(tài)方面。

首先是學習環(huán)境的變化。對高一新生來講環(huán)境是全新的，新教材、新同學、新教師……學生要有由陌生到熟悉的適應過程。據(jù)統(tǒng)計，83.8%的學生可以適應環(huán)境變化，16.2%的學生尚不適應環(huán)境變化。這說明，大部分學生還是適應新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經過緊張的中考考取了高中，部分學生有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，也有學生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學生的學習，導致成績兩極分化。學習上放松的學生占64.3%，只有35.7%的學生沒有放松。雖然過半數(shù)的學生對學習有所放松，但是擔心自己成績落后于別人的學生占80.4%，只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后，可見80%的學生心理上的學習壓力很大。

3.初、高中物理學習方法、思維方式的不同。.

心理學與教育學的理論告訴我們，在整個中學階段，學生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的。于是形成了初中物理學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結。學生缺乏學習主動性和課后反思的能力。

而高中物理內容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關聯(lián)性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。然而有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學習，結果是學了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數(shù)學的銜接。

許多學生在高一初始就表現(xiàn)出了應用數(shù)學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環(huán)節(jié)，如繁分數(shù)、數(shù)字運算能力差，依賴計算器，三角函數(shù)運算與物理學習脫節(jié)，作圖不規(guī)范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學銜接應采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接。

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯(lián)系、復習舊知識，建立知識網(wǎng)絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達到“溫故而知新”的效果。

2.對學生進行有效的心理教育。

教師要為學生創(chuàng)造一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。

3.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

進入高中后，一些學生因不能及時調整學習方法而導致學習成績下降。為此，必須對學生進行學習方法教育。

(1)加強學法指導，使學生掌握學習方法。

通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同:在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全;而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生還應學會預習，學會聽課(抓住重點、記好筆記)，學會復習，學會獨立完成作業(yè);做到先預習、后聽課，先復習、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

(2)培養(yǎng)學生自我反思自我總結的習慣。

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規(guī)律，并在單元(章)結束時幫助學生進行單元(章)知識總結。以此培養(yǎng)學生自我反思、自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。

(3)引導學生養(yǎng)成錯題記載的好習慣。

引導學生養(yǎng)成錯題記載的習慣，要求學生及時訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復出現(xiàn)。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

4.做好物理與數(shù)學的銜接。

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一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.精心設計緒論課，搞好高一物理入學教育

搞好高一物理入學教育，一是要向學生講清高一物理在整個高中物理中所占的位置和作用；二是要結合實例，采取與初中對比的學習方法，向學生講清高中物理內容體系特點和教學特點。通過高一第一堂緒論課，向學生介紹物理學的研究方法，讓學生了解高中物理學習的特點，知道高中物理的主要內容和知識結構，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強學習物理的信心和興趣。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學

一方面，通過摸底測驗了解學生基礎；另一方面，學習和比較初高中物理教學大綱和教材，在全面了解初高中知識體系的基礎上找出初高中物理知識的銜接點。

二、研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯(lián)系、復習舊知識，建立知識網(wǎng)絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達到溫故而知新的效果。

三、對學生進行有效的心理教育

教師要為學生創(chuàng)設一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。

四、加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.加強學法指導，使學生掌握學習方法

通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同：在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全；而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通.學生還應學會預習，學會聽課（抓住重點、記好筆記），學會復習，學會獨立完成作業(yè)；做到先預習、后聽課，先復習、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

2.培養(yǎng)學生自我反思自我總結的習慣

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規(guī)律，并在單元（章）結束時幫助學生進行單元（章）知識總結，以此培養(yǎng)學生自我反思自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。

3.引導學生養(yǎng)成錯題記載的好習慣

引導學生養(yǎng)成錯題記載的習慣，應要求學生訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題。讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復出現(xiàn)。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

五、培養(yǎng)學生的思維能力，正確引導學生由形象思維到抽象思維的過渡

亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯(lián)系，忽略次要因素和非本質聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

六、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中教學銜接

1.根據(jù)學生實際情況，選擇適宜的教學方法

從學生實際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在難點知識上，從學生理解掌握的實際情況出發(fā)，作必要的知識鋪墊，并對理解要點和應用注意點作必要總結和舉例說明。并非所有內容都適宜于搞探究性教學，開展探究教學的重要條件是學習材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性。盡量多做演示實驗和學生分組實驗，挖掘身邊的“低成本”實驗。

2.提高課堂效率，找準探究點

教材中有些探究活動是理想化設計，在課堂上很難操作，以此操作將會導致課時不足，有時難以完成教學任務。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內容進行總體把握。教師還應把握課堂節(jié)奏，注重學生的體驗和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實行課內和課外探究相結合、普遍要求與個別指導相結合。

3.培養(yǎng)學生自主性、探究性學習

在課堂上有必要對一些物理問題創(chuàng)設探究情境，多給學生時間和表現(xiàn)機會，并給予合理指導，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高其科學探究能力。讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究方法，領悟科學的思想和精神。

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1．環(huán)境與心理的變化。

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2．教材的變化。

首先，初中數(shù)學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3．課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4．學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2．優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。

3．加強學法指導。

高中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。

具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4．優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進初高中良好銜接。

①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)外，還應充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣。學生學不好數(shù)學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數(shù)學在各行各業(yè)廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數(shù)學的專家學者；講愛因斯坦在初中一次數(shù)學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發(fā)圖強，終于在數(shù)學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。

②重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數(shù)學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

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【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0011-01

一、高中學習的特點

高中學習中，我們經常發(fā)現(xiàn)許多高一學生進校時中考成績差不多，但經過一段時間的學習后，學習成績卻出現(xiàn)了很大的差別。這種現(xiàn)象除了與學生的刻苦程度有關外，還與學生的學習方法有著巨大的關系。為了更好地歸納總結出有利于高中生學習的學習方法，我們應充分了解高中學習的特點。

1.知識量大

高中三年，一共開設了包括語文、數(shù)學、英語、政治、物理等在內的十幾門學科。每門學科都有大量的知識內容，例如，物理要學習力學、光學、電學以及熱學等多種知識，幾乎涉及了人類總結出來的全部物理學的基礎知識。

2.難度大

高中知識具有很強的抽象概括性。高中知識大多是經過“提純”、“濃縮”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知識高得多。例如，化學中的元素周期律、哲學中的三大規(guī)律、生物學中的“遺傳三大規(guī)律”等。此外，學習進度快也是高中課程難度大的一個重要原因。

3.綜合性強

與初中學習不同，在高中學習中，要理解和解決一個問題，往往需要綜合運用各科的知識。例如，在學習高中生物“蛋白質和核酸的多樣性”時，不僅要用到化學中的有機化學知識，還要用到數(shù)學中的排列知識?？梢?，高中學習具有很強的綜合性，一科沒學好，往往會影響好幾門學科的學習。

4.理解性強

高中學習，在知識的理解上要求很高，不動一番腦子，就很難掌握基本概念的實質與范圍，更難以抓住事物之間的內在聯(lián)系與區(qū)別。與初中學習不同，高中學習要想不通過理解直接去記憶和運用現(xiàn)成的結論，是完全行不通的。

二、高中生自我導向學習模式

1.制定自我導向學習的目標

與文化水平較低的個體相比，受教育程度較高的群體在導向學習目標的制定上更具有自我發(fā)展的傾向。因此，高中生的自我導向學習目標制定是一個積極主動的過程。然而，從《偶在論》的角度看，對于同一個偶發(fā)事件，有的學生能夠形成反思意識，并在反思中成長;而有的學生則無動于衷。因此，為了幫助高中生制定自我導向學習目標、促進高中生的發(fā)展，應全面分析高中生的學習需求。

（1）需求分析

需求分析是高中生自我導向學習目標制定的首要環(huán)節(jié)。其內容包括：短期的學習需求分析和長期的學習需求分析。在進行需求分析時應盡量結合學生的實際情況與興趣愛好。

（2）制定目標

從學生的學習需求出發(fā)制定自我導向學習的目標，有利于自我導向學習的順利進行。由于每個學生的知識結構水平與學習能力都不相同，因此，在制定自我導向學習目標時，要結合學生的實際情況。

根據(jù)需求分析可將高中生自我導向學習目標分為：短期目標和長期目標。其中，短期目標是指“問題解決型”目標，即解決課堂學習中存在的問題;而長期目標是指高中教育要求高中生應具備的知識能力。

2.學校提供的環(huán)境支持

（1）創(chuàng)建師生間的合作文化

師生合作文化的構建需要學校自上而下的制定團隊合作教學計劃，建立教師與學生的合作學習計劃與合作復習計劃等。同時，學校應利用集體活動時間，增進師生之間的感情，創(chuàng)建師生間的合作文化。

（2）提供充足的時間

學校應保障學生有充足的時間進行自我導向學習。例如，減輕學業(yè)負擔、合理安排課程進度等。

（3）提供學習機會

自我導向學習能夠使高中生的發(fā)展具有長遠性及針對性。對高中生而言，學校可以提供交流學習的機會，開拓視野，幫助他們更快、更好的發(fā)展。

3.教師提供的環(huán)境支持

（1）營造適宜的氛圍

首先，在高中學習中，教師與學生應相互了解，建立一種合作的學習關系。其次，教師應充分了解其在學生自我導向學習中的角色定位。教師應著重于幫助學生計劃和實施自我導向學習，而不是傳統(tǒng)的傳授學習內容。要建立一種互相支持、互相關心、彼此合作、彼此尊重的學習氣氛。

（2）提供咨詢

學生在進行自我導向學習時，教師應充當咨詢者的角色，推動學生自我導向學習，幫助學生進行深入探究。

（3）評價學習成果

學生在完成自我導向學習后，教師與學生都要對學習成果進行評價。這里要求教師和學生都要認同評價標準與方法。教師的評價可以幫助學生更好地認識自己的學習情況，有利于學生下一步自我導向學習目標的制定。

三、結語

篇6

初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心，旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望.但經過一段時間，他們普遍感覺高中數(shù)學并非想象中那么簡單易學，而是太枯燥，泛味，抽象，晦澀，有些章節(jié)如聽天書.在做習題，課外練習時，又是磕磕碰碰，跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手.造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初，高中數(shù)學教學上的銜接問題.下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

一、高一學生學習數(shù)學產生困難是造成數(shù)學成績下降的主要原因

（一）教材的原因。

由于實行九年制義務教育和倡導全面提高學生素質，現(xiàn)行初中數(shù)學教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度，深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：對數(shù)，二次不等式，解斜三角形，分數(shù)指數(shù)冪等內容，都轉移到高一階段補充學習.這樣初中教材就體現(xiàn)了"淺，少，易"的特點，但卻加重了高一數(shù)學的份量.另外，初中數(shù)學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解，接受和掌握.且目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性，趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。

相對而言，高中數(shù)學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹，規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現(xiàn)了"起點高，難度大，容量多"的特點。

（二）教法的原因。

初中數(shù)學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點，難點，教師可以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破.另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用"滿堂灌"填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成"重知識，輕能力"，"重局部，輕整體"，"重試卷（復習資料），輕書本"的不良傾向.這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制.但是進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑.而且高中教學往往通過設導，設問，設陷，設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己去思考，去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng).這使得剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法.聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數(shù)學的學習。

（三）學生自身的原因。

①被動學習.在初中，教師講得細，類型歸納得全，反復練習.考試時，學生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對號入座取得好成績.因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結.學生滿足于你講我聽，你放我錄，缺乏學習主動性.表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到"門道"，沒有真正理解所學內容.而到了高中，數(shù)學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通.所以，剛入學的高一新生，往往沿用初中學法，致使學習出現(xiàn)困難，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習，復習，總結等自我消化，自我調整的時間.這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高.造成高一學生數(shù)學學習的困難。

②學不得法.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固，總結，尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念，法則，公式，定理一知半解，機械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

二、搞好初高中數(shù)學教學銜接，幫助學生渡過學習數(shù)學"困難期"的對策

（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

1.搞好入學教育.這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎.這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學.為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性.在教學實際中，一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點，區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學知識銜接教學。

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。

高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合，映射等，對高一新生來講確實困難較大.因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采用低起點，小梯度，多訓練，分層次"的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實.在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏.在知識導入上，多由實例和已知引入.在知識落實上，先落實"死"課本，后變通延伸用活課本.在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。

初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念，平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立.因此，在講授新知識時，應當有意引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析，比較和區(qū)別.這樣可達到溫故知新，溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

高中數(shù)學比初中數(shù)學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景，形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和釋疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

4.重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性.

高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只*課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納.這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力.因此，在教學中，應當抓住時機積極培養(yǎng).在單元結束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結.由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

篇7

1.環(huán)境與心理的變化。

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2.教材的變化。

首先，初中數(shù)學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單;而高中數(shù)學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4.學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用;二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點;三是結合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項;四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎;另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。

3.加強學法指導。

高中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。

具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受;二是舉辦系列講座，介紹學習方法;三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進初高中良好銜接。

①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)外，還應充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣。學生學不好數(shù)學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數(shù)學在各行各業(yè)廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數(shù)學的專家學者;講愛因斯坦在初中一次數(shù)學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發(fā)圖強，終于在數(shù)學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。

②重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數(shù)學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

篇8

新課改中，教學理念與教材、課標都發(fā)生了變化。這些變化需要教師對它們進行深入的研究，如何更好地評價課堂教學也成了必須研究的課題。教師進行教學評價，首先就要更新教學評價理念，建立教學評價的新標準，并在實踐中掌握評價新技能。這些都離不開教師個人的自我認識、自我反思。教師對自己的課堂教學進行自我評課是一種簡單易行、比較普及的途徑。

所謂“自我評課”，是指教師在課堂教學之后根據(jù)新課標與評價標準及課堂反饋信息對自身的課堂教學進行的自我評價與反思，是對教學全過程的評價，是為了提高學習效率、進行更好的調節(jié)控制而進行的評價。自我評課是一種教學反思，是在教學結束之后的反思。高中生物教師自我評課是高中生物教師根據(jù)新課程標準與教學評價標準對自己的課堂教學進行評價與反思，或是教師在授課后對同行關于本人在本節(jié)課的教學內容與教學行為的評述。本人結合自己的教學實踐與課題研究，總結了個人的一些做法與反思，與大家共勉。

一、自我評課的內容

評課的內容很廣，可以涉及教學的方方面面，也可以是教師，也可以是學生。但泛泛的、無主題的評課不易操作，也會影響專業(yè)發(fā)展的有效性。為了增強評課的有效性，我制作了問卷《關于如何進行自我評課的問卷調查》，問卷的采樣注意廣泛性與代表性。然后對50名高中生物教師進行了調查，了解廣大教師進行自我評課的現(xiàn)狀與認識。根據(jù)調查后的結果進行分析，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師希望從“以學評教”“以生成評預設”的角度進行自我評課。于是，我就把“以學評教”“以生成評預設”確定為自我評課的主要內容。

本著“以學論教”與“學生為先師生并重、過程為先過程與結果并重、生成為先預設與生成并重”的原則，我認真學習了《溫州市中小學課堂教學評課表》。以它為基礎，結合高中生物課堂教學的實際情況，我制作了課堂教學《自我評課表》。

二、高中生物自我評課的流程與常用方法

1.自我評課的流程

實踐前，我確定以行動研究法與總結法研究提煉自我評課的一般流程。通過實踐中的不斷修正、總結，形成了比較有實效、容易操作的流程，即“備課、上課、考查、評價”。

2.高中生物自我評課的常用方法

評課的方法有很多，反思方法也有很多種，可以寫教學反思稿、教學敘事、網(wǎng)絡日記、錄像錄音等。自我評課作為教學反思的一種形式，自然也可以運用這些方法進行實踐。實踐后我發(fā)現(xiàn)以下幾種方式最好操作。

（1）對照《課堂教學問題錄》，逐條分析

首先，我通過理論學習并結合實際經驗，我制訂了《課堂教學問題錄》。

上課結束后，我會對照《課堂教學反思錄》逐個問題進行回顧，尋找出最主要的問題，然后結合相關標準進行反思與評價。

（2）觀察錄像，統(tǒng)計數(shù)據(jù)

這種方法基于所授的課已用攝像機錄制下來。首先我錄制課堂教學過程，課后觀摩錄像，記錄《課堂教學觀察和細節(jié)記錄表》。再從數(shù)據(jù)分析中找出問題，結合錄像深入地分析評價自我的教學。

（3）專題研修，總結提升

在教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)自己存在某個問題，而這個問題解決起來卻很難。于是，我們就會圍繞著這個問題進行專題研修，以求找出解決辦法。主要是通過磨課的形式展開研究，以該問題的解決為目的再預設、再教學，課后針對該問題進行再自評、再剖析。它的操作流程一般如下：

①制定目標；

②收集資料分析；

③根據(jù)目標自我診斷、自我評價；

④如果目標已達到就轉入第7步；如果目標未達到就找出其中的薄弱處；

⑤針對不足處進行自我調控、自我改進；

⑥實施一次，對目標達成度自我評價；

⑦制訂新目標，進行新一輪改進、完善。

實踐中，問題解決方法的相關理論依據(jù)的尋找與確定是一個難題。以下舉例說明。

日前，在教學必修2“人類遺傳病及優(yōu)生”高三一輪復習的公開課，之前曾上過兩次試講，作了反思和教學上的調整，筆者覺得還是有必要再一次進行理性上的元認知，下面筆者就以邊敘邊議的形式跟大家從引入這一主題進行一些交流。

1.學情背景（略）

2.引入的第一次設計與實施

呈現(xiàn)資料：（1）新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遺傳因素所致；

（2）15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先天性疾病所致；

（3）自然流產兒中，50%由于染色體異常引起；

（4）21三體綜合癥總數(shù)100萬，以每年2萬遞增。

師：近年來，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人類的傳染病已逐漸得到控制。而人類的遺傳性疾病卻有逐年增高的趨勢，遺傳病已成為威脅人類健康的一個重要因素！

生：哦。

師：那好，這節(jié)課我們就來復習人類遺傳病優(yōu)生。

認知：講給教師聽還是可以，但講給學生聽，這是不是還有點不夠形象？用嘴巴講道理顯得有些蒼白，于是我準備進行新的教學調整，有了第二次的引入設計。

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近些年來，新課程改革不斷實施，高考改革也不斷推進。促進學生有個性、全方位發(fā)展已經成為當今教育教學改革最為核心的理念。尤其是新課程要求教師必須要注重培養(yǎng)學生的探究能力、反思能力、自主學習能力、合作能力。從本質上轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，轉變教師傳統(tǒng)的教學方式，將學生在教學活動中所具有的主體性地位體現(xiàn)出來，對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學復習教學過程中，因為缺乏有效的教學策略和教學指導，導致學生缺乏主動、積極的復習意識，使其在學習過程中缺少創(chuàng)造性、主動性以及積極性，將數(shù)學復習效果降低。下面，筆者就簡析高中數(shù)學有效復習教學的實施路徑。

一、高中數(shù)學有效復習教學之自主導學對策

想要保證高中數(shù)學復習教學的有效性，要求教師在高中數(shù)學復習教學過程中應用自主導學模式，將學生作為一切教學活動的主體，教師僅僅發(fā)揮引導作用，進而使學生可以形成自主學習。自主導學策略中的“自主”就是要將數(shù)學復習課堂交還給學生，教師為學生創(chuàng)設一個具體的情境，學生在教師所創(chuàng)建的情境下開展學習。學生要在學習過程中結合自身的需求和條件，自主選擇數(shù)學學習的方法、目標以及內容，通過對學習活動進行自我調控，進而將具體學習目標完成。自主導學策略中的“導學”就是指高中數(shù)學教師要扮演學生開展學習活動的幫助者，對學生學習活動開展指導，保證指導具有針對性，開展先學后教的方式，對學生自主學習的能力進行培養(yǎng)。

比如，在開展“函數(shù)的圖象”復習課程的時候，要明確教學目標，教學目標由認識目標、情感目標以及能力目標共同組成。認識目標為學生能夠掌握基本的函數(shù)圖象以及變換方法，可以通過函數(shù)圖象解決具體問題；能力目標為培養(yǎng)學生的自主學習能力；情感目標為促進學生開展自主探究學習，使學生成為樂學者。在開展復習教學的時候，首先要讓學生自我回顧學習到的基本函數(shù)知識，比如指數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等。其次，讓學生畫出函數(shù)圖象，并且說明它們怎么樣從f（x）=x2平移而來，比如f（x）=x2-1。而后，為學生鞏固和提升函數(shù)圖象知識。最后，組織學生設計知識系統(tǒng)圖，這實際上是對函數(shù)圖象知識的反思和總結。

二、高中數(shù)學有效復習教學之交流歸納對策

在高中數(shù)學有效復習教學中實施交流歸納對策的時候，要遵循一定的流程。以拋物線復習課程為例，在課前準備的時候，教師要在課前為學生布置作業(yè)，使學生可以自己整理和歸納拋物線的幾何性質以及拋物線的定義，在課堂上使學生向其他同學展示自己的作業(yè)。在開展復習教學的時候，教師可以告知學生本節(jié)課要針對拋物線開展綜合性復習，讓學生將自己的作業(yè)成果展示給其他同學。通過學生的成果展示，加強了學生的溝通和交流，使學生樂于將自己的想法和意見表達出來。這個時候，教師可以選擇一名成績中等的學生，使學生可以上臺將自己總結的內容展示給大家。學生根據(jù)課本內容總結了拋物線標準方程以及定義（如下表所示），并且將最基本幾何性質總結出來，通過這樣的教學方式，增強了學生總結和概括能力，使學生可以在日后的學習過程中，不斷總結和對比，通過繪制圖表，使難懂和容易混淆的知識一目了然。

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三、高中數(shù)學有效復習教學之自診反思對策

自診反思是自我診斷和對自身行為思想實施思考和檢驗，自診反思對策要求學生通過對知識進行回顧，在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)思維回路，將思維回路作為根據(jù)開展的反思構建過程。學生通過自我整理好題和錯題，總結方法和結論，開展具有周密性的思維和思考，進而對知識進行再認識。所以，在高中數(shù)學復習教學過程中，自診反思模式并非單純總結數(shù)學學習過程中的經驗，而是要求學生必須審視自身的數(shù)學學習過程，通過分析問題和解決問題，開展積極的探索和思考，思考的對象就是學生數(shù)學學習活動，學生通過調控和審視自己的數(shù)學學習方法和行為，科學、靈活運用數(shù)學知識以及自身的學習能力，進而開展新的高中數(shù)學學習活動。自診反思對策能夠從本質上提升高中生的數(shù)學素養(yǎng)，促進高中生提升數(shù)學學習能力，進而保證學生可以順利地開展數(shù)學學習活動。

綜上所述，本文主要探討了在高中數(shù)學復習課程中，學生學習缺乏主動性和積極性的原因，根據(jù)新課程理念和理論基礎來對高中數(shù)學有效復習教學的實施路徑進行了探析。在探索過程中，針對高中生在高中數(shù)學復習教學中主動性不強、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及錯題反思能力等諸多問題，提出了具體的解決對策。通過在高中數(shù)學復習教學中開展交流、合作、探究、自主式的教學，使學生能夠產生學習數(shù)學的興趣，提升學生的數(shù)學成績、學習積極性以及學習能力。

參考文獻：

[1]邵敏偉.總結高考命題規(guī)律，反思高三復習教學，探索未來命題趨勢：從高考試卷分析上透析高三數(shù)學復習教學的有效性[J].數(shù)學教學通訊，2015（12）：24-25.

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一、現(xiàn)狀分析

自我國實施高考制度以來，隨著科學技術的發(fā)展，社會財富的積累和人民生活水平的提高，公眾對于高考高度重視，每一位家長都期望孩子能夠取得較好的成績，順利進入大學，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學習作為莘莘學子進入大學前的最后一站，必須也應該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會各個教育行政部門都在轟轟烈烈地進行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學生聽、老師講為主的傳統(tǒng)教學模式，學生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學習任務，自主學習能力弱。學校教育僅占學生整個人生過程的很小一部分，但也是至關重要的一部分，學校不僅是向學生傳輸知識的場所，更是培養(yǎng)他們的良好學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，這一點在他們未來的人生里程中會發(fā)揮巨大作用。

二、自主學習能力的定義

所謂自主學習，簡而言之，就是自己主動思考問題，通過自己動手實踐，自己解決問題并達到最終學習的目的?！白灾鲗W習”這四個字看似簡單，若要達到預期效果，并非那么容易，因為在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會―學校―教師―學生個人―學生與學生―社會。

三、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

有家長反映：“我家孩子放學回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說都不聽，作業(yè)也不寫?！庇械睦蠋熡懻摚骸艾F(xiàn)在的學生太懶了，不好好聽課，不積極主動分析思考問題，不好好寫作業(yè)?！边@其實都反映了一個問題，那就是學生自我控制能力太差，主動學習、自主學習的主觀能動性不強，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

四、如何自主學習

自主學習要求學生在學習過程中，首先，依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標；其次，在實際學習進步的實踐過程中可以隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應的調整；再次，不斷總結經驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法；最終，實現(xiàn)自我控制、自我計劃、自我調整、自我進步，并自我評價的目標。

1.依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標。在高中學習過程中，教師的授課內容、授課進度依據(jù)的是整個班級的平均學習水平，滿足的是大多數(shù)學生的學習要求，不可能適合每一位學生。在這種情況下，每一位學生都需要思考這些問題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒有精力再進行額外的學習補充？如果需要補充，那么應該如何補充？針對這些問題，每一位學生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計劃，這種計劃要盡可能詳盡。

2.隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應的調整。在學生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標計劃之后，下一步就是將這些計劃付諸實施，然而在具體實施過程中，可能學生會發(fā)現(xiàn)其制訂的目標計劃太多，很難在有限的實踐過程中順利完成，或覺得目標太過簡單，需要補充，做出調整，這一過程非常重要。在制訂計劃目標，實施計劃目標，進行調整的過程中，學生能夠強化自主學習能力。

3.不斷總結經驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法。當學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，就需要用考試這種形式檢測學生的學習效果，如果學生可以在掌握教師課堂授課的全部內容的同時，制訂適合自己的學習計劃，進行自主學習過程，考試結果一般來說會比較理想，但是仍然會有部分學生不滿意目前的學習效果和目標。所有學生都需要總結，不論是經驗還是教訓，他們需要思索的問題包括：我目前的學習習慣合乎我現(xiàn)在的學習情況嗎？我期望達到的學習效果達到了嗎？如果沒有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結學習經驗教訓，不斷發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法的過程中，學生的自主學習能力慢慢提高。

4.能夠進行自我控制、自我計劃、自我調整、自我進步，并自我評價。自主學習最重要的一點就是它需要學生具備自我控制能力，高中學生正處于叛逆，對生活充滿好奇，貪玩的時期，在高中階段，如果要實現(xiàn)學生自主學習的目標，教師需要漸進式地引導學生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學生大多都有良好的學習生活習慣。學生若是能夠很好地控制自己的學習時間、內容，及時準確地完成學習計劃，那么他就可以自主對之前自己制訂的學習計劃做出自我調整，對于之前的學習效果進行自我評價，并最終調整再調整，學習效果會強化。

5.教師要積極鼓勵，培養(yǎng)學生自主學習能力。在實際教學過程中教師要積極鼓勵、培養(yǎng)學生學習知識能力、吸收并運用知識的能力、分析解決問題的能力、自主解決問題的能力和自主學習能力。高中學生尚處于人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，如果在這一階段，老師能對學生的學習習慣、學習能力給予必要的鼓勵和幫助，及時與學生進行思想交流與溝通，了解學生在學習方面遇到的問題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導學生培養(yǎng)遇到問題、分析問題、解決問題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力影響深遠，如果學生具備自主解決問題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學生活中，以及以后步入社會如遇到問題，都可以自主分析解決難題?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。

參考文獻：

[1]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Camb ridge University Press，2000.

[2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.