導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前教育專業(yè)學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 實施模塊教學，克制教師精力分散問題

將教學內(nèi)容進行模塊劃分，同時結(jié)合單位人員興趣和特長進行有機選擇和側(cè)重分析，普及階段成果的共享效應，維持教學資源的優(yōu)勢互補作用。聯(lián)系新時期機測背景特征觀察，部分教育機構(gòu)在落實模塊教學環(huán)節(jié)中主要針對三個側(cè)重點方向?qū)崿F(xiàn)細致探究。首先是資源共享層面，將研究內(nèi)容分化為單音節(jié)字詞、多音節(jié)字詞和優(yōu)秀作品朗讀等，單音節(jié)字詞對于發(fā)音控制能力比較重視，主要聯(lián)合韻調(diào)控制潛力進行不同個體的對比驗證，研究機測環(huán)境范圍內(nèi)最為科學的發(fā)音模式。例如：在聲調(diào)長短控制方面，經(jīng)過不同訓練小組的考驗結(jié)果綜合對照發(fā)現(xiàn)，發(fā)音過程中四聲持續(xù)時間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴重欠缺。另外，訓練活動內(nèi)容安排要注意有所側(cè)重處理，滿足循序漸進的流程實效標準。盡管字詞部分占據(jù)分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統(tǒng)一使用的普通話測試要求表明，單音節(jié)字詞測查應試人聲韻調(diào)讀音要維系標準規(guī)范程度，多音節(jié)字詞主要集中在韻調(diào)、輕聲、兒化和變調(diào)的銜接水準上；作品朗讀測試環(huán)節(jié)中要保證應試者能夠掌握連續(xù)變音技巧，同時貫穿差異語調(diào)的流暢銜接程度；在命題說話測驗環(huán)節(jié)中，針對新型詞匯語法規(guī)范效果和自然流暢表達水準進行現(xiàn)場客觀評估。按照這種現(xiàn)象分析，單音節(jié)字詞韻調(diào)的控制實力是完善多音節(jié)語句流暢表達能力的基礎(chǔ)訓練任務(wù)，因此實效訓練環(huán)節(jié)中應抓緊字詞訓練的力度，打好后期適應基礎(chǔ)，之后聯(lián)系話題訓練作為關(guān)口突破指標，整個機理模塊結(jié)構(gòu)可以說是相互照應，不可分離。

再次，評測活動中也要按照側(cè)重內(nèi)容實現(xiàn)對癥下藥。教師在面對眾多數(shù)量的學生群體時，必須懂得應用點面結(jié)合的傳授經(jīng)驗，靈活使用重點內(nèi)容評測手段。首先結(jié)合學生共性特征和個性表達效果進行特定應對措施的制定，例如在字詞部分，大多數(shù)學生在前后鼻韻發(fā)音處理上不夠到位、聲調(diào)調(diào)值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學生強化訓練活動中集中表現(xiàn)的問題現(xiàn)象。其次，個別學生因為先天性原因引起的大舌頭和牙齒漏風現(xiàn)象應歸類到個性問題行列之中，按照這種問題類型進行學生分組安置，之后實現(xiàn)群體教學和個別指導的靈活轉(zhuǎn)化效應，評測環(huán)節(jié)中還可采取個性問題應對單獨調(diào)整，至于其它相關(guān)問題則是采取抽樣調(diào)查來完成普遍現(xiàn)象驗證控制任務(wù)。結(jié)合這種實踐經(jīng)驗分析，有關(guān)朗讀模塊和表達訓練項目也可以利用分類指標實現(xiàn)側(cè)重評測，這樣能夠適當減少教師單獨強化訓練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內(nèi)容，將教學難點進行簡易模式改造

盡管普通話測試范圍極為有限，但細致環(huán)節(jié)下對學生的語言思維控制技巧和應用水準上存在著嚴格的驗證標桿跡象，因此必須透過學生認知原則實現(xiàn)入手改造，同時廣泛搜集最新教學資料，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。例如在字詞部分的疏導控制，主要沿著學生在機測環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進行常見錯誤表達字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來詞等做好結(jié)構(gòu)補充；在分析學生語言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗證材料，令學生在相對豐富的語言練習環(huán)境中體會平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓練中，可以適當加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點進行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點和難點效果一掃而空。透過現(xiàn)實經(jīng)驗了解，學生對于優(yōu)秀作品會產(chǎn)生整體機能的感性認識和局部細節(jié)的特別定位反應，甚至細微到單個字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進行對照，將這些隱藏的細節(jié)技巧一一標記清楚，這樣學生在朗讀處理上的準確性就會略高一籌，這對于后期精準的語感體驗和學生學習自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學生實際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細的分析樣本，透過不同記號的標注能夠幫助學生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達績效，就需要聯(lián)系生活實際進行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過系統(tǒng)的剪裁和修復之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要務(wù)。包括在社會公德的談?wù)撋?，其信息量包攬性質(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個人行為習慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)整合，學生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動取消，任何學生就只能局限在自己的認知習慣上進行寬泛理解，完全不能響應時代呼吁的主體標準。

說話案例的長期積累和綜合分析是教育機構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時嚴格記錄學生說話過程中表現(xiàn)的各種問題，接著采集樣本實現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過這些生動樣式的資料內(nèi)容補充，學生說話表達上就擁有了質(zhì)量維系保障，個人表達信心也隨之上升。

3 靈活運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

篇2

論文摘要：農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)致力于為社會培養(yǎng)農(nóng)機專業(yè)人才，具有明顯的行業(yè)背景。面對我國新農(nóng)村建設(shè)對專業(yè)人才需求的變化，調(diào)整農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)教學人才隊伍已勢在必行。通過結(jié)合自身的辦學特色，構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)教學人才隊伍，建立產(chǎn)學研有機結(jié)合的教育模式是本次教育教學改革的核心內(nèi)容，本次教育教學改革通過人才隊伍的調(diào)整與完善，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)方案、理論與實踐教學體系，實現(xiàn)為行業(yè)和地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級人才。 

 

在長期產(chǎn)學研合作教育探索與實踐的基礎(chǔ)上，本專業(yè)教學團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創(chuàng)新團隊”計劃項目和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為試點，以“農(nóng)業(yè)機械化及其自動化”國家級建設(shè)點建設(shè)為契機，系統(tǒng)地開展了“農(nóng)業(yè)機械專業(yè)產(chǎn)學研合作教育的創(chuàng)新與實踐”項目研究。 

教學團隊在國內(nèi)外進行了廣泛調(diào)研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農(nóng)業(yè)大學、江蘇大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學等國內(nèi)外同類高校。在查閱大量資料和參加國內(nèi)外教育教學會議交流經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，剖析了產(chǎn)學研合作教育的多種典型模式，樹立了產(chǎn)學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農(nóng)業(yè)機械設(shè)備有限公司、鄭州三中收獲實業(yè)有限公司、河南強豫農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業(yè)，發(fā)放調(diào)查問卷1000多份，對畢業(yè)生的狀況和企業(yè)對人才的需求進行調(diào)查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。 

一、提高認識，明確教學改革思路 

樹立產(chǎn)學研有機結(jié)合的合作教育新觀念，進一步提高對產(chǎn)學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產(chǎn)學研合作教育作為主線，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程；突出學科基礎(chǔ)，加強學科基礎(chǔ)教育；突出工程實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐動手能力；強化專業(yè)方向特色，凸顯辦學特色優(yōu)勢；實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級人才為辦學目標。充分利用學校工學、農(nóng)學、管理學齊備的多學科優(yōu)勢，拓寬專業(yè)發(fā)展空間，開設(shè)具有明顯行業(yè)特征的專業(yè)課程，培養(yǎng)學生農(nóng)業(yè)機械設(shè)計制造及經(jīng)營管理的綜合能力。 

二、全程互動，探索產(chǎn)學研合作教育新模式 

結(jié)合多年的校企合作辦學經(jīng)驗，提出了“校企全程互動”的產(chǎn)學研合作教育新模式。全程互動主要體現(xiàn)在招生計劃、培養(yǎng)方案、理論實踐教學、基地隊伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、科學研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的整個人才培養(yǎng)過程中，校企緊密合作，優(yōu)勢互補，互惠互利，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產(chǎn)提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經(jīng)費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設(shè)置設(shè)計性、綜合性實驗開發(fā)項目，內(nèi)容涵蓋專業(yè)課實驗內(nèi)容的50％以上。（2）通過教學培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力。農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)一直注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、夾具設(shè)計、沖壓模具設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等38周的實踐環(huán)節(jié)，強化了實踐環(huán)節(jié)，提高了學生能力的培養(yǎng)。在加強校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)的同時，還建設(shè)了若干個滿足專業(yè)教學要求的、穩(wěn)定的校外實習基地，保證學生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應的崗位實習訓練。（3）生產(chǎn)實踐發(fā)現(xiàn)的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術(shù)進行了深入的研究，有效降低了玉米聯(lián)合收獲機的作業(yè)功耗，解決了雙行背負式玉米聯(lián)合收割機配套主機寬度較大，田間作業(yè)開道困難等問題，正是生產(chǎn)實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產(chǎn)實踐豐富教學內(nèi)容。專業(yè)教師將科研和生產(chǎn)實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經(jīng)驗和科研心得豐富本科生教學內(nèi)容。（5）用科研培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。專業(yè)教師十分注重學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業(yè)教師在進行?；鹋c校實驗技術(shù)開發(fā)基金的研究中要有本科生參與，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新與實踐能力。 

三、校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)新方案 

針對農(nóng)業(yè)機械行業(yè)的新發(fā)展、新需求，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)方案。低年級學生統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新應用型人才的完備知識結(jié)構(gòu)，以利于學生長遠發(fā)展，使學生就業(yè)后能迅速勝任企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和管理工作。高年級學生主要強化實踐環(huán)節(jié)和動手能力。 

建立了與生產(chǎn)實際、農(nóng)村社會發(fā)展需要相結(jié)合的“二平臺+專業(yè)方向+創(chuàng)新教育”的課程體系。二平臺是基礎(chǔ)課程教學平臺和農(nóng)業(yè)機械綜合實踐教學平臺。基礎(chǔ)課程教學平臺由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個模塊構(gòu)成，開設(shè)課程主要包括科學基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、工程學基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)四大部分，占總學分的65%，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)教育。農(nóng)業(yè)機械綜合實踐教學平臺由校內(nèi)外實踐教學基地和專業(yè)實驗室構(gòu)成，為學生基本技能訓練、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供強有力的支持。專業(yè)方向包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2個模塊，占總學分的8.5%。創(chuàng)新教育包括全校公選課、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新3個模塊，占總學分的9%。將創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力。 

四、強化能力，優(yōu)化實踐教學新體系 

建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模塊”實踐教學體系。四層次由基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技術(shù)和綜合訓練組成。八模塊由素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、科研訓練、工程訓練、專業(yè)技能等模塊組成，構(gòu)建了學生基本素質(zhì)、基本技能和專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學框架，占總學分的18%。 

充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示范中心等教學科研基地，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計技術(shù)和先進農(nóng)機制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以農(nóng)機設(shè)計與制造信息化技術(shù)為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業(yè)合作優(yōu)勢，校企聯(lián)合建立校內(nèi)外教學實習基地，全方位構(gòu)建集農(nóng)機設(shè)計與制造、智能控制、農(nóng)業(yè)機器人技術(shù)、測試測量技術(shù)為一體的開放式農(nóng)業(yè)機械綜合實踐教學平臺。 

五、專兼結(jié)合，形成教師隊伍新結(jié)構(gòu) 

學校為企業(yè)舉辦不同層次、不同模式的農(nóng)業(yè)機械學習班，教師在行業(yè)協(xié)會兼職，到企業(yè)進行技術(shù)指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業(yè)院所高層管理和技術(shù)人員為兼職教授，為學生開設(shè)專業(yè)課和學術(shù)講座、聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計等，企業(yè)設(shè)立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。 

師資隊伍建設(shè)堅持走培養(yǎng)與引進相結(jié)合的道路，立足培養(yǎng)，重點引進，盡早規(guī)劃，分步實施，使農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)擁有學術(shù)造詣較深、基礎(chǔ)理論雄厚、專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養(yǎng)。鼓勵和支持教師到國內(nèi)條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術(shù)水平，支持教師出國進修。在學校人事部門統(tǒng)一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質(zhì)量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養(yǎng)工作，使他們在培養(yǎng)期結(jié)束后，都有較大的提高，成為合格的學術(shù)、學科帶頭人。 

六、人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查 

通過近兩年對用人單位的畢業(yè)生情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體評價中，優(yōu)秀與良好占90%以上。普遍認為本專業(yè)的畢業(yè)生工作能力和業(yè)務(wù)水平較高，基礎(chǔ)扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業(yè)生的隨機抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對所學專業(yè)教學形式、教學內(nèi)容、教學資源及教學效果的總體評價優(yōu)秀與良好占91%。畢業(yè)生對多個教學環(huán)節(jié)的教學效果也比較滿意。從畢業(yè)生一次性就業(yè)率可以發(fā)現(xiàn)，除了考取研究生的畢業(yè)生之外，近三年本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。 

 

參考文獻： 

[1]李玉柱,姬江濤.工科院校農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[j].中國現(xiàn)代教育裝備,2010,(17):171-173. 

[2]易國順,許綺川.農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)教學改革的研究與實踐[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2001,(7):59-62. 

篇3

理工類專業(yè)文學教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個方面，但對培養(yǎng)理工類專業(yè)學生的文學修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學教育課程具有非常重要的作用。從文學教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個有機系統(tǒng)，各門課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學目標既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學教育課程的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式、改變評價方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學保障措施。這樣，文學教育教學目標才能落到實處。這些措施既包括理工類專業(yè)自身的觀念、制度、計劃和實施辦法，也包括承擔課程教學的教師更新觀念、改革教學、加強責任心、提高教學水平等。 

1 切實改變觀念，重視文學教育 

當前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識，但是，理工院校主管教學的負責人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負責人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國語文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過各理科院系領(lǐng)導的意見，幾乎所有的院系領(lǐng)導都認為有必要開設(shè)大學語文課，而且認為對提高學生的漢語水平、增強人文素養(yǎng)、加強寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學分‘掰’出一塊給大學語文課?！雹俅朔N情況絕非北大獨有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學語文課程尚且如此，更不用說其它文學教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業(yè)負責人必須切實改變觀念，充分認識到“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)計劃時，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學精神與人文精神并重，使學生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 

2 改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學時和學分 

當前的文學教育課程，一般除大學語文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學時學分也比較少。例如在陜西理工學院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，素質(zhì)教育課程只有120學時7個學分，每一門課程不超過30學時2學分，有的課程只有20學時1學分。③問題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中所占比例本來就很有限，而文學教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無論學生怎樣選擇，都必然造成學生對文學教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學教育課程體系設(shè)計再科學、完善，也無法保證對學生進行有效的文學教育。因此，首先需要改變文學教育課程的類別與性質(zhì)?？梢钥紤]將部分文學教育課程尤其是核心文學教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點設(shè)計的融合類課程如“建筑美學”、“服飾美學”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學時和學分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學時或20學時內(nèi)完成教學且能保證質(zhì)量的課程，學時學分也應在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學名著鑒賞”、“技術(shù)美學”等課程。通過改變文學教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學時學分，可以使文學教育課程真正落到實處。 

3 強化師資隊伍 

理工類專業(yè)文學教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語言文學專業(yè)教師承擔，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔。從文科專業(yè)教師來說，之所以承擔理工類專業(yè)文學教育課程教學任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因為教學任務(wù)已經(jīng)下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學的自覺性、主動性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學經(jīng)驗、能力相對欠缺，文學教育課程的教學效果并不理想。所以，必須強化承擔文學教育課程的師資隊伍。首先，文科專業(yè)負責人需要真正認識到文學教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學任務(wù)時不會掉以輕心，采取無所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱學歷高、教學經(jīng)驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師承擔。其次，文科專業(yè)教師需要真正認識到文學教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強承擔文學教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔文學教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學工作，不能認為是給理工專業(yè)學生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學教育課程學時少，理工專業(yè)學生又有自己的特點和需要，因而更應注意根據(jù)課程性質(zhì)對教學內(nèi)容和教學手段與方法進行調(diào)整、改革，從而提高教學效率?？傊?，只有強化師資隊伍，才能保證文學教育課程的教學效果。

4 嚴格過程管理 

目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進入素質(zhì)教育課程，造成文學教育課程的無序狀態(tài)；很多教師待所申報課程進入培養(yǎng)計劃后，何時開課完全根據(jù)教師某一學年或某一學期的教學工作量情況而定，導致出現(xiàn)的文學教育課程可能很多，但在某一學年或某一學期真正開出的課程很少；教學效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴格過程管理。首先，申報文學教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開設(shè)的必要性和可行性進行認真評議和論證。其次，學校教務(wù)處組織成立由教學委員會委員、理工類專業(yè)負責人、文科專業(yè)負責人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對所有申報的課程進行認真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計劃。再次，保證課程開出率。所有進入素質(zhì)教育課程的文學教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計劃在某一學期全部開出，教師無權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實發(fā)揮教學監(jiān)控體系的作用。為保證教學質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學主管領(lǐng)導、教學督導、教研室以及教學信息員組成的教學監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運用于對專業(yè)課程教學的監(jiān)督，對素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學教育課程的教學效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專業(yè)的主管教學領(lǐng)導、教研室必須有意識地檢查教師的相關(guān)課程教學情況，教學督導必須有意識地定期聽取相關(guān)課程，教學信息員定期將教師的教學情況及時反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學領(lǐng)導。除此之外，各理工專業(yè)主管教學的領(lǐng)導也應當有意識地了解相關(guān)課程的教學情況并反饋給學校主管教學部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學領(lǐng)導等等。總之，只有嚴格過程管理，文學教育課程才能擺脫無序狀態(tài)，真正提高教學質(zhì)量。 

5 夯實實踐環(huán)節(jié) 

高校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。長春工業(yè)大學校長張德江認為，指導學生學習的方法比教授知識更重要，引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學教育課程的教學效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計、安排一定的實踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經(jīng)典詩文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實踐環(huán)節(jié)能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計劃時，于實踐性教學環(huán)節(jié)中設(shè)計“專業(yè)閱讀”，具體實施時明確要求學生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時閱讀一定數(shù)量的文學、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進行督促檢查。其次，鼓勵、要求學生堅持寫作訓練，并能督促檢查，從而提高學生書面語言表達能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學教育課程任課教師組織完成圍繞教學舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動。只有這樣，文學教育課程的實踐環(huán)節(jié)才能落實，也才能長期、有效地實施下去。 

總之，文學教育是一個系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學模式，改革評價方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動，文學教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對高校開設(shè)《大學語文》的再思考[j].時代文學,2009(4). 

篇4

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。

二、現(xiàn)行教學內(nèi)容與課程體系分析

1　課程結(jié)構(gòu)問題。我校計算機專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來，在課程的設(shè)置上常?！皩W生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設(shè)的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養(yǎng)上分析，當代軟件開發(fā)應用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰龋@類程序語言的特點是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設(shè)問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的Orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現(xiàn)實情況說明對課時上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設(shè)置問題。我校計算機專業(yè)的教學計劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因為計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，教學內(nèi)容應緊跟市場和學生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環(huán)境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學習與實踐，最終結(jié)果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序?qū)W習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實只需看看國內(nèi)的一些培訓機構(gòu)或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。

三、課程體系整體優(yōu)化

課程體系設(shè)置的前提是從實際出發(fā)，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術(shù)型人才在知識、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。

有正確的理念，才會有正確的行動?！耙跃蜆I(yè)為導向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個專業(yè)方向計算機信息管理、軟件技術(shù)、計算機應用技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)方向。

(1)根據(jù)社會需求優(yōu)化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓模式的設(shè)計，制定系統(tǒng)的模塊化的教學體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職院校的目標是培養(yǎng)學生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細化，也就是根據(jù)學生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業(yè)后能夠適應不斷更新的計算機應用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計算機信息管理的發(fā)展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對學生職業(yè)綜合能力進行了能力分析。

2　構(gòu)建基于工作過程導向的課程體系

幾年來，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當今計算機技術(shù)的先進水平，不斷根據(jù)社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過程導向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程?，F(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》、《C語言程序設(shè)計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應用能力為主線的特色，結(jié)合計算機應用技術(shù)專業(yè)的教育特點，繼續(xù)強化計算機基礎(chǔ)知識、計算機專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時根據(jù)社會需要、時代特點和國內(nèi)外計算機現(xiàn)狀及時調(diào)整課程，對教學內(nèi)容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內(nèi)容進行刪減，對學生和現(xiàn)代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設(shè)上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設(shè)的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內(nèi)外著名IT企業(yè)認證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實現(xiàn)在專業(yè)教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業(yè)課程的同時，提高職業(yè)技能。

(2)細化教學模塊，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務(wù)，用實習實訓、課程設(shè)計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學模塊以及學生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯(lián)系，但看似獨立，如果沒有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設(shè)計模塊也就無法進行。根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展的實際情況，要不斷調(diào)整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現(xiàn)實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領(lǐng)域新的科技成就及其應用水平，比如現(xiàn)在的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識?？梢园颜麄€體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個塔才能經(jīng)久不衰。

四、小結(jié)

應按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。課程體系的改革是整個優(yōu)化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。

參考文獻

篇5

1.引言

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。目前高校學生通過多年的英語學習雖掌握了英語語言形式及其規(guī)則,在口語交際中卻無法達到預期的交際目的,造成語用失誤。因此,教師應深入研究口語交際中的語用失誤,探索出避免學習者產(chǎn)生語用失誤的教學方法,最終幫助學習者提高跨文化交際能力。

2.跨文化交際中的語用失誤

跨文化交際(intercultural communication)是指在文化背景方面有差異的人們之間的交際。胡文仲指出:在跨文化交際研究中文化是核心。文化和語言是密不可分的,因為文化的產(chǎn)生和傳承依賴于語言的產(chǎn)生和發(fā)展。語言既是文化的載體,又是文化的寫照。

語用學(pragmatics)對語言作動態(tài)描寫,研究語言在使用中或在語境中的意義,研究說話人如何說話及聽話人如何理解話語。Jenny Thomas首次提出語用失誤(pragmatic failure)這一術(shù)語。她指出:“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同,這就產(chǎn)生了語用失誤?！辈⑶野颜Z用失誤劃分為語用語言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語用失誤(sociopragmatic failure)。何自然認為:“語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤,而是說話時不合時宜的失誤,或者說話方式不妥,表達不合習慣導致交際不能取得預期效果的失誤。”

3.合作原則和禮貌原則

3.1合作原則

會話含義理論提出,言語交際雙方都有相互合作,求得積極成功的愿望;為此,人們必須遵守一些諸如真實、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則,即“合作原則”(Cooperative principle)。Grice由此提出“合作原則”的四大準則(maxims)。

(1)量的準則(Quantity maxim)

①所說的話應包含交談所需要的信息量;

②所說的話不應包含超出的信息量。

(2)質(zhì)的準則(Quality maxim)

①不要說自知是虛假的話;

②不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

(3)關(guān)系準則(Relation maxim)

要有關(guān)聯(lián)。

(4)方式準則

①避免晦澀;

②避免歧義;

③簡練;

④井井有條。

3.2禮貌原則

Leech提出了言語交際中要遵守的禮貌原則(politeness principle),并且認為,禮貌原則可以“援救”(rescue)合作原則。

(1)得體準則(Tact Maxim)

減少表達有損他人的觀點。

①盡量少讓別人吃虧;

②盡量多使別人得益。

(2)慷慨準則(Generosity Maxim)

①盡量少讓自己得益;

②盡量多讓自己吃虧。

(3)贊譽準則(Approbation Maxim)

①少貶低別人;

②多贊譽別人。

(4)謙遜準則(Modesty Maxim)

①盡量少贊譽自己;

②盡量多貶低自己。

(5)一致準則(Aagreement Maxim)

①盡量減少雙方的分歧;

②盡量增加雙方的一致。

(6)同情準則(Sympathy Maxim)

①盡量減少雙方的反感;

②盡量增加雙方的同情。

4.非英語專業(yè)學生在口語交際中常見的語用失誤及分析

4.1稱謂

學生常稱呼筆者“Teacher Li”,這是由于漢語中常用職位稱呼,但在英語中習慣用Mr.或Mrs.加姓氏或僅用職位稱呼。

4.2問候與告別

學生在遇到外教時,常熱情招呼道:“Where are you going?”從而導致外教的疑惑甚至不滿。因為在英語國家,此類問題屬于個人隱私,違背了禮貌原則。人們通常談?wù)撎鞖?、娛樂、體育之類的內(nèi)容作為開場白。

在告別時,學生常常說完:“I must go,bye.”立刻離開。但按照西方國家習俗,應在離開前多次道謝,如;

——Thank you for a wonderful dinner.

——Thank you for asking me over.I really had a very enjoyable time.

——I enjoyed our talk and lovely dinner.Thank you very much.

篇6

許多高校已經(jīng)將計算機基礎(chǔ)課作為文化課，這意味著計算機不再是工具，而且是文化。工具是可選的，文化卻是每個人必備的基礎(chǔ)?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程教學是讓學生了解計算機基本知識，掌握應用計算機的基本技能，學會使用計算機這一今后學習和工作的必備工具。高校的計算機教育，特別是廣大非計算機專業(yè)的計算機課基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機的水平和掌握信息化技術(shù)的程度，計算機基礎(chǔ)課程教學改革備受各方面的關(guān)注。近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學環(huán)境的不斷改善，計算機基礎(chǔ)課程的教學方式方法不斷改進。針對《計算機文化基礎(chǔ)》課程，現(xiàn)在許多大專院校都進行了不同程度的教學改革和探討，有的已經(jīng)取得了一定的成效。

一、在教學過程中存在的問題

1.學生學習起點差異較大?，F(xiàn)在許多來自城市的學生，由于學校、家庭及周圍社會環(huán)境的影響，在中學時已經(jīng)學習過《計算機文化基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，有的甚至在小學就已經(jīng)接觸過計算機了。這些學生在進大學時大多已經(jīng)具備了一定的計算機水平。與之形成鮮明對比的是，有些來自農(nóng)村或者偏遠山區(qū)的學生，進大學前根本就沒有接觸過計算機，沒有計算機知識。這樣就給《計算機文化基礎(chǔ)》的教學工作帶來了很大的麻煩。計算機水平較高的學生在上課時對老師講的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉或者感覺太淺顯，水平較低的學生卻感覺很深奧，很多內(nèi)容很難理解。

2.教學方式日顯陳舊。雖然現(xiàn)在的《計算機課文化基礎(chǔ)》課程都在傳統(tǒng)的多媒體教室上課，采用了大屏幕投影、教師講解配合演示的方法，學生對學習內(nèi)容理解掌握得更加明了直觀，在一定程度上提高了教學效率。但是，這種教學為方式仍然是以前的“滿堂灌”的形式，教學仍然以教師為中心，學生被動地接受知識。被動學習，學生即使聽懂了，也很容易忘記，很多學生感覺是在完成任務(wù)，而不是自己想學，就會產(chǎn)生厭學心理，造成上課不專心、老打瞌睡等現(xiàn)象。

3.課堂教學與實踐嚴重脫節(jié)?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》的主要教學內(nèi)容是實際的上機操作，讓學生學會使用計算機。以大屏幕投影的多媒體展示，一次展示的內(nèi)空較多，很多內(nèi)容學生是囫圇吞棗，無法消化。這就造成很多上課講過演示過的內(nèi)容，在上機實驗時，學生還是不會，老師不得不再講一次甚至多次。這無疑大大增加了老師的工作量，教學效率明顯降低。

二、課程改革思路

改革思路是：摒棄傳統(tǒng)的多媒體講授、機房實踐分離的教學方式，講授與實踐不需要有時間間隔，現(xiàn)場實時地教學和指導。摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識方式，采用任務(wù)教學法，精心組織，將每次實踐課的教學內(nèi)容總結(jié)成一個完整的任務(wù)。在實踐前將任務(wù)布置給學生，使學生對本堂課的教學內(nèi)容和教學目標有一個明確的認識。 轉(zhuǎn)貼于

為了適應飛速發(fā)展的時代要求，改變以上情況，教學方式的改革勢在必行。作為高校計算機基礎(chǔ)教育工作者，我們在工作中采取開放式教學法，努力用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法講授計算機理論，加強對計算機操作技能的輔導。在進行教學改革的同時，我們首先要重新定位自己的角色。教師不再是簡單的知識傳授者，而是教育的組織者、引導者。知識不僅僅通過教師傳授得到，主要是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，這就是在教師指導下以學習者為中心的學習。因此，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生真正成為課堂的主人?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程最主要是讓學生學會上機操作，而且學生對于操作性的內(nèi)容，一般都比較感興趣，主動性比較強。因此我們考慮，能否讓學生在機房里面直接學習，立即實現(xiàn)操作呢？

1.在機房實踐時，注意將知識點的講解和任務(wù)有機結(jié)合起來，啟發(fā)學生通過學習不斷加深對任務(wù)的認識，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學習的主動性和能動性，要求學生以小組討論形式完成任務(wù)。引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，大大提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生團隊合作意識，實現(xiàn)了多方面能力的綜合發(fā)展。

2.在多媒體講授時，摒棄傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學模式，如果教師僅圍繞書本上的幾個命令、菜單講授，就會覺得單調(diào)無趣。對于這種簡單的理論，學生通過自學就能理解，可是能否真正掌握呢？很多學生有這樣的感受：老師講授時聽懂了，可到了機房就不會操作了。我們要充分利用多媒體的教學資源，和學生互動，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，去掉理論講授的環(huán)節(jié)，讓學生站在講臺上演示、講解自己的作品。這樣不僅加深了學生對知識的理解，鞏固了知識點，更給學生提供了一個很好的自我展示的平臺。

3.建立學習網(wǎng)站，為教學服務(wù)。在計算機基礎(chǔ)教學進程中，我們深刻體會到，大學計算機基礎(chǔ)課程教學僅憑課堂教學是不夠的，必須加強課后的教學延伸。我們正在進行《計算機文化基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)，包括電腦教學、課件演示、等級考試、在線測試、疑難解答等內(nèi)容，將成為學生學習計算機基礎(chǔ)知識必不可少的教學資源。在這個精品課中，包含上機課的實驗素材、布置的作業(yè)題、教學課件、模擬試卷及答案、歷年計算機等級考試的試卷等。學生可以在這里預習、復習和測試練習，還可以和教師交流。

進行上述教學方式的改革后，學生自主學習的主動性大大增強，學習興趣大大提高。不同起點的學生可以自由控制學習進度，起點高的學生可以學得快一點，起點低的學生可以學得慢一點。對于我們來說，以上是一種全新的教學方式的改革嘗試，以這種方式上課，怎么安排教學內(nèi)容及學生的操作內(nèi)容是關(guān)鍵。只有安排恰當?shù)膬?nèi)容、恰當?shù)臅r間，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

篇7

1 引言

經(jīng)廣泛的社會調(diào)研，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的高職學生畢業(yè)后主要從事四種類型的工作：①樓宇設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行及維護；②樓宇智能化系統(tǒng)的設(shè)計、選型、施工、運行、管理；③計算機網(wǎng)絡(luò)維護和綜合布線設(shè)計施工；④建筑施工組織管理及物業(yè)管理。其中第二種工作的核心技術(shù)就是樓宇智能化技術(shù)，即包括現(xiàn)代建筑技術(shù)（Architecture）、現(xiàn)代計算機技術(shù)（Computer）、現(xiàn)代控制技術(shù)（Control）、現(xiàn)代通信技術(shù)（Communication）和現(xiàn)代圖形顯示技術(shù)（Cathode Ray Tube，CRT）的“4C+A”技術(shù)。

這就意味著集現(xiàn)代計算機技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)的單片機技術(shù)是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)學生需要掌握的一種技術(shù)，但對該專業(yè)的課程學習目標應與自動化工程技術(shù)專業(yè)的有所區(qū)別，且教學的內(nèi)容應緊扣專業(yè)。而我院該專業(yè)的傳統(tǒng)的單片機課程教學內(nèi)容與樓宇智能化專業(yè)關(guān)系不大，采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學手段，偏重理論教學，理論與實踐完全脫節(jié)，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學習效果非常差。

本文從我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃出發(fā)，充分考慮專業(yè)的前修與后續(xù)課程，就《單片機原理與應用》課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核內(nèi)容等方面上做了一些探討。

2 依據(jù)人才培養(yǎng)計劃，合理設(shè)定課程教學目標

該課程是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課的對象是高職學生，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，并為后續(xù)專業(yè)核心課程如《建筑設(shè)備控制技術(shù)》、《樓宇安防技術(shù)》的學習及畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程所需及我院單片機的實訓設(shè)施，重新設(shè)定樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的《單片機原理與應用》課程的能力目標為：掌握單片機C語言常用指令的功能和應用： include、sbit、define、if、while、for、switch；能編寫延時子程序和中斷子程序；掌握定時器、計數(shù)器和中斷的使用；掌握單片機與發(fā)光二極管、七段數(shù)碼管、獨立鍵盤（按鈕）的接口電路；了解并行A/D和D/A轉(zhuǎn)換及與單片機的接口電路；能繪制簡單控制系統(tǒng)的程序流程圖；能熟練應用“Keil Vision2集成開發(fā)環(huán)境”進行C語言程序輸入、調(diào)試；能熟練運用“proteus”仿真軟件構(gòu)建單片機虛擬實驗電路進行仿真調(diào)試；能設(shè)計簡單的單片機控制系統(tǒng)；具備一定的專業(yè)英語閱讀能力。

3 緊扣專業(yè)，調(diào)整與更新教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選取是課程教學改革的重點，《單片機原理與應用》是一門實踐性、綜合性、應用性很強的課程，課程內(nèi)容復雜、抽象，傳統(tǒng)的教學是先學習硬件結(jié)構(gòu)，后學習指令，最后才是單片機的簡單應用，學用嚴重脫節(jié)，導致學生學了忘，感覺極其抽象、枯燥乏味、難以理解，逐漸喪失興趣。因此，對教學內(nèi)容進行必要的取舍、更新和整合是單片機課程教學改革的重點。

筆者經(jīng)過多年的單片機教學實踐，認為單片機適于采用當前眾人所推崇的“項目化”教學組織教學，但如何選取合適的項目值得深思熟慮，筆者綜合考慮：①樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的前修課程有電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)，學生已具備一定的電路及電氣控制知識，對控制系統(tǒng)的工程流程已較為熟悉；②可視對講及室內(nèi)安防系統(tǒng)、門禁控制系統(tǒng)、停車場管理系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)等常見樓宇系統(tǒng)本身就是一個單片機系統(tǒng)，其中是防盜報警系統(tǒng)是一個學生熟悉且非常重要安防系統(tǒng)，本課程以該系統(tǒng)作為載體，既能提高學生的學習興趣，又有利于學生對本專業(yè)樓宇系統(tǒng)工作原理的理解；③充分考慮C語言對單片機結(jié)構(gòu)的依賴性小、無需選擇存儲器和尋址方式、程序結(jié)構(gòu)及語法與組態(tài)王非常類似，學習C語言編寫程序，既能降低編程的難度，更能為后續(xù)專業(yè)核心課程《建筑設(shè)備控制技術(shù)》中利用組態(tài)軟件構(gòu)建監(jiān)控系統(tǒng)打基礎(chǔ)。

最終，選取了如表1所示的項目，A線項目主要在課內(nèi)實現(xiàn)，所有學生均需完成，而B線項目為有能力學生課外完成，所選項目遵循了學生的認知規(guī)律，由淺入深、由表及理，與專業(yè)領(lǐng)域緊密相連，充分考慮前修與后續(xù)課程，既復習、鞏固了舊知，也后續(xù)課程的學習及將來從事現(xiàn)代樓宇工作打下堅實基礎(chǔ)。

表1 《單片機技術(shù)原理與應用》課程教學的任務(wù)

4 融合多種教學方法，豐富教學手段，提高教學效果

《單片機原理與應用》課程涉及多門學科知識和多種應用技能，是一門軟、硬件結(jié)合的綜合性應用技能課程，若采用單一的教學方法難以取得良好的教學效果，因此，在教學的過程中，我們針對不同的教學內(nèi)容采用了不同的教學方法與手段，主要的教學方法是“項目法”，即把課程的學習內(nèi)容分解為一個個小項目，所需理論知識全部隱含到各個項目中，項目做完，知識點也就學習完了。

在此基礎(chǔ)上，針對不同的教學內(nèi)容，融合了其它不同的教學方法與手段，如學習單片機最小系統(tǒng)的組成、主要設(shè)備及接線等，通過現(xiàn)場參觀實驗箱里的實物并講解，使學生更直接的掌握教學內(nèi)容的硬件結(jié)構(gòu)；而對于一個實訓項目，我們通常的做法是：①老師演示項目的效果，激發(fā)學生的學習興趣；②教師以問題形式把項目所需新知識、設(shè)計的要點、設(shè)計的注意事項等通過多媒體呈現(xiàn)給學生；③在教師的引導上，學生分組學習、討論，共同尋找答案；④學生分組進行實踐操作；⑤學生展示成果；⑥學生代表發(fā)言、教師總結(jié)。

此外，考慮到學院單片機實訓室實驗箱的數(shù)量少、學生人數(shù)多，不利于單片機隨時隨地學習，我們采用“虛實結(jié)合”的方式，充分利用單片機硬件軟件Protues設(shè)計單片機虛擬系統(tǒng)，具體做法是：對于簡單的系統(tǒng)，要求學生在實驗箱中完成；而對于復雜的系統(tǒng)，如防盜報警系統(tǒng)、照明監(jiān)控系統(tǒng)，通過Protues構(gòu)建其硬件結(jié)構(gòu)，并把編譯好的hex文件加載到虛擬單片機中，直接實現(xiàn)真正單片機系統(tǒng)的運行效果，使得單片機的教學不再受設(shè)備數(shù)量及時間地點的限制，只要有計算機，學生隨時隨地都能學習單片機。

實踐證明，多樣化的教學方法與手段能有效激發(fā)學生的學習興趣、充分調(diào)動學生的學習主動性，教學效果更好。

5 改變考核方式，注重能力考核

考試是檢測教學效果、促進學生學習、鞏固學習內(nèi)容和加強學習效果的必要手段，但如果以傳統(tǒng)的理論考試評定學生學習效果是不客觀的。有的學生理論考試成績很高，但卻連最基本的單片機最小系統(tǒng)也無法實現(xiàn)；而有的學生雖然能很熟練地完成教學實踐操作，但理論知識明顯欠缺，若在原有系統(tǒng)基礎(chǔ)上稍作修改，便無法重組系統(tǒng)。應此，《單片機原理與應用》課程的考核，強調(diào)的應當是過程考核、技能考核，考核的內(nèi)容除了考勤、課堂表現(xiàn)、期末考核等常規(guī)考核內(nèi)容外，更重要的是考核學生在教學過程中獨立完成每個單片機應用項目的情況，以及考核學生自主開發(fā)設(shè)計單片機應用項目的能力。

筆者在09級樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的單片機教學中進行了一些嘗試：把課程共分3個項目進行訓練，其中第1個項目又細分為7個小項目是所有學生均需完成的，這7個小項目中的5個項目按項目訓練考評表進行過程考核，B線項目屬加分項。各個項目的占分如“《單片機技術(shù)與C語言》項目訓練成績匯總表”所示，共70分；終結(jié)（理論）考試為30分；總計100分。

表2 《單片機原理與應用》項目訓練成績匯總表

6 結(jié)束語

總的來說，《單片機原理與應用》是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其綜合性與實踐性非常強，怎樣面向?qū)I(yè)選取相關(guān)的教學內(nèi)容、采用何種教學方法與手段，才能激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效果，怎樣才能更好地為后續(xù)專業(yè)課程學習服務(wù)，是一個循序漸進的過程，仍然需要我們在教學實踐中不斷地研究和探索。

參考文獻

篇8

    當前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W習，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。

    一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

    1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

    在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。

    2.關(guān)注各學科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

    在中學骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學科各學段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

    3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學校，對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關(guān)注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。

    4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

    在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

    二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

    在調(diào)查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

    在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一?？傊瑢⒓用麕煿ぷ魇覍W習是深得骨干教師歡迎的。

篇9

在我國農(nóng)村中小學教師隊伍里，“教學匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。 

 

一、農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的現(xiàn)狀 

 

教師專業(yè)化是指教師個體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個層面。[1]這一界定強調(diào)教師發(fā)展是一個不斷前進、上升的動態(tài)過程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？ 

（1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學教師起始學歷低，專業(yè)能力不強，專業(yè)知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。 

（2）更嚴重的是，教師專業(yè)意識低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當作一項職業(yè)的占50.2%，當作一項專業(yè)的占3.1%，當作一項事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達地區(qū)的教師其事業(yè)感越強，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強，但無論是發(fā)達地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識。 

綜觀事實，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業(yè)化的影響因素，成為當務(wù)之急。 

 

二、影響我國中小學教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素 

 

農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在： 

（1）教師隊伍嚴重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學教師缺編達216萬人,全省農(nóng)村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學生數(shù)額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負擔。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實自己，來迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準還存在一定的難度。 

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學齡人口出現(xiàn)了低峰，導致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農(nóng)村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對山東省4個市的12460名農(nóng)村中小學教師年齡統(tǒng)計結(jié)果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5] 

  ?。?）教師性別比例失調(diào)。在中小學教師隊伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。 

（4）學科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術(shù)等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農(nóng)村學校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結(jié)構(gòu)失衡,必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當今知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學技術(shù)的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習得教育專業(yè)知識技能，來贏得社會認可。 

（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農(nóng)村中小學的學歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學歷水平基本達到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學歷特別是中西部地區(qū)第一學歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。 

農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習得教育專業(yè)知識技能，以贏得社會對教師的專業(yè)地位的認可?！坝行У膶W校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動教師專業(yè)化向更高層次前進，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 

 

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中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學位研究生招生計劃5萬名。中國石油大學（北京）工學碩士培養(yǎng)可以追索到1953年建立的石油地質(zhì)與勘探學科，當年在前蘇聯(lián)專家指導下就開始招收研究生。我國學位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探和應用地球物理碩士學科點，同年招收碩士學位研究生。1998年開始招收地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位研究生，主要針對企業(yè)在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業(yè)學位研究生，且招生規(guī)模在逐年增加。本文以《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點做法。

一、學生的組成及其知識結(jié)構(gòu)分析

中國石油大學（北京）地質(zhì)工程領(lǐng)域是綜合利用地質(zhì)學、地球物理學、地球化學和工程學等多學科的理論和方進行礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的工程評價和工程設(shè)計的學科領(lǐng)域。為了體現(xiàn)培養(yǎng)特色，我校地質(zhì)工程領(lǐng)域主要側(cè)重油氣田地質(zhì)勘探工程和油氣田開發(fā)地質(zhì)工程中科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計與施工及工程規(guī)劃與管理。本領(lǐng)域與礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術(shù)、礦物學―巖石學―礦床學、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學等學科相關(guān)。我校地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生從2009年開始獨立教學，僅地質(zhì)工程專業(yè)當年學生數(shù)位33名，2010年為68名，2011年將達到98名，涵蓋了礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術(shù)、礦物學―巖石學―礦床學、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學和油藏工程等多個培養(yǎng)方向。從表1可知，學生的知識結(jié)構(gòu)及其學術(shù)背景非常復雜，本科非本專業(yè)的學生超過30%，如果按照一個標準來要求學生，勢必會造成有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不了”的局面，必須要求教師針對學生的組成情況，仔細分析學生們的來源、本科所學的基礎(chǔ)知識，因勢利導地開展課程教學。

表1 地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生

2009~2010年級學生數(shù)和培養(yǎng)方向組成情況表

二、優(yōu)化課程教學內(nèi)容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養(yǎng)，即課程學習+企業(yè)實習+學位論文。在校學習是學生們在研究生攻讀學位過程中最為重要的階段，是彌補知識完善自身知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過調(diào)查分析，與油氣田開發(fā)地質(zhì)工程相關(guān)的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學術(shù)型研究生的教學，有的卻只適合于職業(yè)或中等?？频慕虒W，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學位研究生教學，明確學位必修課與選修課之間的層次關(guān)系和知識銜接，確定《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程主要內(nèi)容及教學目標，避免課程間知識的跨越和重復，準確定位課程內(nèi)容，強調(diào)其中知識的工程背景及應用，編寫適合于地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學位研究生教學的專門教材《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》具有重要的實際價值?！队蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)工程》是為地質(zhì)工程專業(yè)專門培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養(yǎng)學生在學習先修課的前提下，了解油藏描述技術(shù)的發(fā)展歷程和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握油氣藏評價階段油藏描述、不同開發(fā)階段油藏描述、油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題和研究方法以及現(xiàn)代油藏管理的基本知識。通過該課程的學習，使學生能夠很快地適應現(xiàn)場理論知識和技術(shù)的需求。主要內(nèi)容包括（1）油氣田開發(fā)地質(zhì)工程概況；（2）研究進展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發(fā)地質(zhì)特征研究；（4）評價階段油藏描述技術(shù)研究與應用；（5）不同開發(fā)階段油藏描述技術(shù)研究與應用；（6）油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題研究；（7）現(xiàn)代油氣藏管理的基本知識分析。

三、通過案例分析加強實踐環(huán)節(jié)的教學

實踐環(huán)節(jié)教學對于全日制碩士專業(yè)研究生尤為重要，否則就會陷入“學術(shù)型研究生缺乏足夠的基礎(chǔ)理論，應用型研究生得不到應有的實踐訓練”的尷尬局面。全日制專業(yè)學位是相對于學術(shù)性學位而言的，是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學位類型，具有職業(yè)性與學術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實踐依賴性等特征。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識。具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。筆者在《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學過程中，結(jié)合自身多年的科研工作，在對科研成果進行重新整理分析的基礎(chǔ)上，編制了五個案例，包括（1）評價階段油藏描述研究；（2）關(guān)鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質(zhì)建模研究；（4）油藏剩余油形成機理及其分布模式研究；（5）成熟油田現(xiàn)代油藏管理理論與實踐。分別與教學的各個章節(jié)對應，大大提高了學生們的解決實際科學問題的能力，便于學生一到生產(chǎn)企業(yè)就可以很快適應現(xiàn)場的工作需要，通過與回校的學生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強自信心教育

從2009年的研究生招生報名到面試階段，不斷地可以聽到學生們關(guān)于“學術(shù)型研究生”與“專業(yè)型研究生”的區(qū)別在哪？學制有沒有區(qū)別？培養(yǎng)方案是不是一樣？將來就業(yè)會不會有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業(yè)研究生也是我國研究生隊伍中一個重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢”的群體，或者說，學生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因為他們知道，面試的時候老師們要他們承諾，考試的分數(shù)不是太高，將來做論文不能跟著導師要去企業(yè)工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業(yè)研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調(diào)查，有的學生感到困惑，有的學生感到不太適應，也有的學生感到前途不定，因而缺少信心，應該說這些現(xiàn)象基本反映著一個共同的問題――全日制碩士專業(yè)研究生對自己學習和發(fā)展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴重問題。高校的重要職責在于育人，教師的責任是培養(yǎng)合格的學生，在老師的心中不應該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關(guān)鍵是教育者要有一種高度的社會責任心和使命感，以全日制碩士研究生的發(fā)展為本，對他們施以人文關(guān)懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵中喚起他們?nèi)松南Ｍ桶l(fā)展的自信?！暗锰煜掠⒉哦逃?，是每個教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學生學得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！边@是作為教育家的自信，也是每個教育工作者的職業(yè)理想。筆者在教學過程中，雖然自己心里或多或少有種認為他們是一個相對“弱勢群體”的感覺，但并沒有認為他們不可造就。而是要求學生們積極面對現(xiàn)實，承認自己的知識結(jié)構(gòu)的不完善，繼而要求學生努力學習，彌補自身的不足之處。教師要樹立一種科學的人才觀、成才觀，消除對全日制碩士研究生的偏見，堅信天生他才必有用，把教育者的信心轉(zhuǎn)化為學生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發(fā)展的自信，啟迪他們以實際行動發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發(fā)展空間，奮發(fā)向上，不懈追求。一個社會對人才的需要不會是一個層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會發(fā)展到什么程度，也無論高等教育發(fā)展到什么程度，即便一個社會的人都是博士畢業(yè)，也不可能大家都在一個層次上，都做一樣的工作。而且特別強調(diào)，全日制碩士研究生要強化自己獨特的發(fā)展機遇意識，走另一條成才之路，唯有自強不息，充滿自信和毅力，才能真正實現(xiàn)自我價值，而不是一味地與“學術(shù)型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，為全日制碩士研究生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。目前，我校有企業(yè)工作站40余家，每年企業(yè)都會到學校來，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定研究方向，學生們自愿選擇。學校也制定了有關(guān)的管理辦法和激勵措施。因此，在教育培養(yǎng)過程中，著力從每個學生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)以及將來的發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)學生個人的素質(zhì)特點和職業(yè)傾向，為他們做好職業(yè)規(guī)化和就業(yè)指導，以鼓勵為主，積極指導全日制碩士研究生轉(zhuǎn)變學習、就業(yè)觀念，去社會這個大舞臺發(fā)揮自己的才能。

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