導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

音樂(lè)是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂(lè)有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段。西方古代學(xué)者柏拉圖、亞里士多德也都曾一度指出：音樂(lè)對(duì)人性格的形成有著極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面，有著不可取代的特殊作用。

音樂(lè)教育是符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點(diǎn)，其重要性越來(lái)越受到黨和政府及廣大教育工作者的重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的其中一個(gè)主要組成部分，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮中介作用，這中介作用是其他領(lǐng)域所不能達(dá)到的。

熱愛(ài)音樂(lè)是兒童的天性，因此對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施音樂(lè)教育具有非常重要的意義。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶兒童的心靈，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，在音樂(lè)活動(dòng)中煥發(fā)兒童生命和智慧的活力，最終促進(jìn)兒童健康快樂(lè)、全面和諧的成長(zhǎng)。

學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法是幼師專業(yè)的必修課，也是幼師專業(yè)的一項(xiàng)核心技能操作課，它是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)兒童實(shí)施音樂(lè)教育的，是兒童音樂(lè)學(xué)與學(xué)前兒童教育學(xué)相互交叉的產(chǎn)物，其實(shí)踐性、實(shí)用性極強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育絕不僅僅是知識(shí)的教育或技能技巧的教育，而應(yīng)該是音樂(lè)的教育、審美的教育、情感的教育。因此，在教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、手段等各個(gè)方面都必須以幼兒對(duì)音樂(lè)美的感受和表現(xiàn)為線索，突出音樂(lè)本身形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，將音樂(lè)的知識(shí)與技術(shù)服務(wù)于音樂(lè)感受和表現(xiàn)的需要。事實(shí)上，音樂(lè)教學(xué)方法只是手段，不能當(dāng)成目標(biāo)。在實(shí)施音樂(lè)課程時(shí)，不能為了某種教學(xué)方式，生搬硬套，從而忽略了音樂(lè)教育的本質(zhì)。在學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，許多因素直接或間接地影響著兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，使音樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有得到有效的實(shí)施。國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力?！睂W(xué)生離不開音樂(lè)實(shí)踐，“讀書”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。因此，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的試講機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的必要條件。我希望通過(guò)目標(biāo)制定、教育情境、活動(dòng)形式、教學(xué)語(yǔ)言、師幼互動(dòng)這幾個(gè)方面加以把握，促使學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)富有實(shí)效，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

因此，做為中職學(xué)校的幼教學(xué)生在指導(dǎo)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的能力和水平急待提高。我希望通過(guò)實(shí)施“學(xué)前兒童音樂(lè)有效教學(xué)方法”，將現(xiàn)有教材精簡(jiǎn)、整合，調(diào)整教學(xué)順序，使之更有利于開展教學(xué)，同時(shí)還利用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，查閱大量相關(guān)資料，用最前沿的音樂(lè)教學(xué)理論來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

“奧爾夫音樂(lè)”教學(xué)體系中最突出、最重要的原則是即興性原則得以充分運(yùn)用，以即興活動(dòng)形式，發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力，即興活動(dòng)重視兒童在“做”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象編創(chuàng)性的發(fā)展。因此，為真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法”的有效性，突出“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法”的創(chuàng)新型原則，在音樂(lè)教法的研究過(guò)程中，我大膽的嘗試并有效的運(yùn)用了

“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”的教育理念作為前沿、指導(dǎo)理論，將理論

與實(shí)踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體，努力開拓創(chuàng)新，力爭(zhēng)成為學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者和欣賞者，使“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)

法”的課堂更加生動(dòng)、更加吸引人，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂(lè)教

學(xué)法”的有效教學(xué)。我做出如下的實(shí)踐研究學(xué)習(xí)：

1.如何有效的讓學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育概論及學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用和任務(wù)?(1)了解音樂(lè)的本質(zhì)、基本特征及其功能；(2)了解學(xué)前兒童音樂(lè)的特點(diǎn)及其能力的發(fā)展(3)在理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育含義的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用；(4)明確學(xué)前兒童音樂(lè)教育的任務(wù)。

2.關(guān)于實(shí)現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐內(nèi)容，具體包括：幼兒歌唱教學(xué)，幼兒韻律活動(dòng)，音樂(lè)欣賞，音樂(lè)游戲，節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)與指導(dǎo)”的有效教學(xué)方法。

音樂(lè)教育是在學(xué)前兒童參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，音樂(lè)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的重要中間環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其內(nèi)容包括：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、音樂(lè)游戲、節(jié)奏樂(lè)等方面。(1)明確幼兒音樂(lè)教育的基本內(nèi)容；(2)掌握幼兒音樂(lè)教育的基本方法。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，使學(xué)生了解并把握學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程及有效的組織形式與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則，內(nèi)容和方法。(1)了解并把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的組織形式：明確學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)。計(jì)的原則，掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程等的設(shè)計(jì)；(2)了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方法。

4.通過(guò)對(duì)國(guó)外先進(jìn)的兒童音樂(lè)教學(xué)理論，即“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，有效的拓展學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠有效的將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與自身的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。隨著我國(guó)的對(duì)外開放政策及日益繁榮的國(guó)際文化交流，世界上較有影響的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系通過(guò)各種轉(zhuǎn)播媒介傳入我國(guó)，這對(duì)于我國(guó)正在進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)改革是非常有益處的。它開拓了我們的改革思路，促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系和教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，它從理論、原則、教材、教法及成功的教學(xué)實(shí)踐等，都具備一個(gè)完整的音樂(lè)教育體系，“元素性音樂(lè)教育”是該體系的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格和特點(diǎn)。

5.開展“教學(xué)實(shí)踐課”，即通過(guò)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)，有效的發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力：通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效的提升學(xué)生的教學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生完成備課、講課、總結(jié)、指導(dǎo)的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)幼師學(xué)生實(shí)施“學(xué)前兒童音樂(lè)有效教學(xué)法”，使學(xué)生更好的了解不同年齡階段的幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，并更好更準(zhǔn)確地為小班、中班和大班的孩子設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而且通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法，并且通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課例的觀看和情景模擬教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在原來(lái)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上她們自己豐富的聯(lián)想、想象和小組的合作精神，創(chuàng)作出更加豐富多彩的優(yōu)秀音樂(lè)課堂，使學(xué)生在今后的幼兒園音樂(lè)課堂中更加從容不迫，信心百倍。

參考文獻(xiàn)：

1.《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)研究》李興洲外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社：

篇2

迄今為止，國(guó)內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對(duì)兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動(dòng)漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂(lè)、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來(lái)越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡(jiǎn)要評(píng)述兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

一、從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究

“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育在具體實(shí)施過(guò)程中，注重音樂(lè)與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)有的個(gè)人感受和個(gè)性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等。現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂(lè)教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)的興趣》、程英《審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育初探》、陳嵐《談音樂(lè)審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂(lè)游戲中的審美體驗(yàn)》。

二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究

在兒童音樂(lè)領(lǐng)域，如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，一直是兒童音樂(lè)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。這方面所形成的研究成果可以說(shuō)也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對(duì)其做了以下幾個(gè)方面的歸納：1.以國(guó)外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂(lè)教學(xué)法給音樂(lè)教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂(lè)教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識(shí)》、娜仁其木格《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國(guó)綜合音樂(lè)感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)》。察覺(jué)民《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對(duì)目前兒童音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂(lè)教育存在問(wèn)題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂(lè)課程改革中的“反音樂(lè)教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談?dòng)變阂魳?lè)課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對(duì)綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂(lè)教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂(lè)教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題調(diào)查分析》、《小問(wèn)題、大思考――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂(lè)美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談?dòng)變何璧改芰Φ男纬膳c培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談?dòng)變何璧傅耐ば浴?、王萍《淺談?dòng)變何璧傅膶W(xué)與教》、趙煥生《淺談?dòng)變何璧傅木幣偶挤ā?、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談?dòng)變何璧傅膭?chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個(gè)心理問(wèn)題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問(wèn)題初探》。6.以兒童聲樂(lè)教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂(lè)教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂(lè)教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂(lè)教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂(lè)教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李?！墩撡p識(shí)教育在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂(lè)早期教育中的快樂(lè)教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂(lè)教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的教學(xué)體會(huì)》。

三、從兒童音樂(lè)心理角度進(jìn)行的研究

兒童音樂(lè)心理研究是兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來(lái)說(shuō)明幼兒音樂(lè)審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽覺(jué)能力》、魏欣《論音樂(lè)審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂(lè)教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂(lè)美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來(lái)研究音樂(lè)教育對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用。王子?jì)搿队變阂魳?lè)創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》、鄭虹《兒童音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂(lè)教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂(lè)領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對(duì)舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對(duì)兒童音樂(lè)心理的作用與影響。張靜《在音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩(shī)春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂(lè)活動(dòng)中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂(lè)教育對(duì)兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂(lè)教育的若干理論問(wèn)題》、秦艷《幼兒音樂(lè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究?jī)和魳?lè)藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f(shuō)這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂(lè)教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而從研究?jī)?nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺(jué)難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對(duì)問(wèn)題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過(guò)于闡述具體而細(xì)微的問(wèn)題，而忽略將兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問(wèn)題分析的過(guò)程中去，利用理性層面的辯證性思維來(lái)看待兒童音樂(lè)藝術(shù)感性層面的問(wèn)題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來(lái)音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語(yǔ)，可以說(shuō)針對(duì)音樂(lè)教育中審美層面的研究超過(guò)了任何一個(gè)時(shí)期，這是人們對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)了解越來(lái)越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對(duì)音樂(lè)教學(xué)的分析，其中又以對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)審美教育的研究最多。在“審美”這個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂(lè)教育論》書中，就對(duì)審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂(lè)教育的核心價(jià)值。此后，更多的著作與論文開始對(duì)音樂(lè)教育中的審美價(jià)值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對(duì)這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說(shuō)是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺(jué)。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來(lái)兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽覺(jué)能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國(guó)家教育部課題《音樂(lè)教育對(duì)少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂(lè)教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來(lái)。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會(huì)音樂(lè)教育之音樂(lè)藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷研究》是將音樂(lè)教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育活動(dòng)中包含的客觀存在的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價(jià)值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會(huì)感覺(jué)一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。最后，從冷門和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的一個(gè)方向。冷門和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時(shí)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識(shí)到的問(wèn)題。這樣的研究成果在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價(jià)值所在，一旦其價(jià)值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會(huì)向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國(guó)外兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的內(nèi)容來(lái)看，藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究生長(zhǎng)點(diǎn)，是我們兒童音樂(lè)藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。

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篇3

一、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時(shí)變化，在音樂(lè)教育中，還要觀察、分析每一個(gè)孩子在音樂(lè)能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，有的放矢、恰當(dāng)好處地開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒在音樂(lè)上的發(fā)展需要，確保每個(gè)幼兒都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。如果教師對(duì)孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教育的根本。

例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺(tái)上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開，對(duì)這種類型的孩子教師可以借助樂(lè)器、游戲、律動(dòng)等形式為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進(jìn)而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂(lè)才能；還可以讓他與同學(xué)、老師一起唱，在老師的帶動(dòng)下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。慢慢下來(lái)，這種孩子就能主動(dòng)去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心。相反，如果教師對(duì)這種孩子不管不問(wèn)，任其自生自滅，那這個(gè)孩子的音樂(lè)才能就會(huì)被埋沒(méi)，失去對(duì)音樂(lè)的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的引導(dǎo)、發(fā)展非常重要。除此，針對(duì)孩子的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標(biāo)。例如，對(duì)音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過(guò)聲音的強(qiáng)弱變化、快慢變化以及樂(lè)句等進(jìn)一步體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對(duì)基礎(chǔ)較差或樂(lè)感不強(qiáng)的幼兒，重在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)其大膽嘗試，勇敢地歌唱。

二、音樂(lè)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒自主、快樂(lè)地參與活動(dòng)

游戲活動(dòng)無(wú)拘無(wú)束，自由自在，在音樂(lè)教育中，游戲既是活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動(dòng)形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動(dòng)、愛(ài)玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對(duì)孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動(dòng)的目的與意義，也不能清晰、正確地認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)的錯(cuò)與對(duì)，更不可能積極主動(dòng)地去設(shè)計(jì)、支配或調(diào)整自己的行動(dòng)。因此，如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，外力是很難讓他們進(jìn)行全身心的投入。多年的音樂(lè)教育實(shí)踐表明，學(xué)齡前兒童音樂(lè)教材的設(shè)計(jì)必須包括一定比例的音樂(lè)游戲，而更重要的是所有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都必須有很強(qiáng)的游戲性。總之，音樂(lè)教育活動(dòng)必須生動(dòng)活潑，富有情趣，蘊(yùn)含深刻的含義。只有游戲化的音樂(lè)活動(dòng)才符合學(xué)前兒童的天性，才最容易調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，保持活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但游戲與音樂(lè)不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設(shè)計(jì)要自然滲透在音樂(lè)教育情境中，讓幼兒自主、快樂(lè)、充滿激情地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用身體表現(xiàn)法，增強(qiáng)教育內(nèi)容的趣味性

身體語(yǔ)言是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充形式。所謂身體語(yǔ)言即用身體、肢體做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作根據(jù)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動(dòng)，它可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知評(píng)價(jià)及發(fā)散思維能力。音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程如下：第一步是理解音樂(lè)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，第二步是把自己理解到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為具體的形象，第三步是把音樂(lè)與形象進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，最后用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。以教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象音樂(lè)中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對(duì)具體動(dòng)作的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程提高了幼兒轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的思維能力。在教學(xué)中還可以利用節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個(gè)自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長(zhǎng)短，然后再根據(jù)音樂(lè)的變化用身體動(dòng)作進(jìn)行配合，形成了音樂(lè)的旋律。教師也可以通過(guò)變換各種隊(duì)形增加活動(dòng)的趣味性，如S形排，W形排等。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的自主性

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學(xué)前兒童主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂(lè)活動(dòng)“我的朋友”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)“找朋友”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過(guò)程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，才能更好地獲得發(fā)展。

五、合理使用多種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生形象思維

利用生動(dòng)有趣的故事、富有感染力的語(yǔ)言、鮮艷豐富的圖畫等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂(lè)的魅力；利用多媒體教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵，感受音樂(lè)的美。

總之，為了能夠發(fā)揮學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用，促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，需要我們廣大學(xué)前音樂(lè)教育老師，在音樂(lè)教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂(lè)教育更加有效，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

學(xué)前兒童音樂(lè)教育是教育不可缺少的一部分內(nèi)容，因此，和其它學(xué)科教育具有共同的特點(diǎn)，然而，也會(huì)有其特殊性存在，但是，這種特殊性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，指的是兒童音樂(lè)；第二，指的是通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教育。由此看來(lái)，我們不可以將學(xué)前兒童音樂(lè)教育簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)與技能的音樂(lè)教育，也不能脫離音樂(lè)自身的特殊性和兒童音樂(lè)心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，我們必須要將上述兩方面內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，才可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值。在教育中，學(xué)科是幫助兒童達(dá)到既定目標(biāo)的媒體，音樂(lè)教育也是如此。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育不可缺少的一部分內(nèi)容，必須要嚴(yán)格按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童教育的發(fā)展規(guī)律，與此同時(shí)，更要充分體現(xiàn)出自身的發(fā)展規(guī)律。

1學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

1.1學(xué)前音樂(lè)教育在我國(guó)的發(fā)展

“學(xué)堂樂(lè)歌”時(shí)期可以說(shuō)是我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育的起源時(shí)期，上世紀(jì)50年代到60年代中期，我國(guó)的學(xué)前教育理論主要以前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論為借鑒，強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂(lè)教育的道德教育和審美功能以及音樂(lè)基本知識(shí)與基本技能的普及。學(xué)前音樂(lè)教育一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)思想教育的作用，另一方面對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的重視程度也日益增強(qiáng)。

60年代中期到70年代末我國(guó)正處于時(shí)期，受此影響，學(xué)前音樂(lè)教育的政治教育功能被放到最突出的位置，學(xué)前兒童的音樂(lè)教育也被納入政治運(yùn)動(dòng)的范疇。70年代末到80年代末我國(guó)處于改革開放初期，這時(shí)期教育界首次提出了創(chuàng)造教育與智力教育，并逐漸成為我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的首要目標(biāo)，通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練來(lái)開發(fā)學(xué)生潛能成為學(xué)校音樂(lè)教育理論探討的熱門話題。這種認(rèn)識(shí)也深深影響到這個(gè)時(shí)代及以后的社會(huì)音樂(lè)教育。隨著改革開放的深入，國(guó)內(nèi)外文化藝術(shù)活動(dòng)交流的頻繁與深入，西方的一些教育理論與實(shí)踐不斷地被介紹到我國(guó)，這進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育改革。

90年代以來(lái)，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革的新方向，使每個(gè)公民得到全面和諧的發(fā)展是教育改革的最終目標(biāo)。這一時(shí)期，我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的理論研究開始活躍起來(lái)，教育界人士越來(lái)越認(rèn)識(shí)到早期音樂(lè)教育在人一生成長(zhǎng)與發(fā)展中的意義，這方面的學(xué)術(shù)理論專著、論文和有關(guān)的音像教材也越來(lái)越多。

1.2學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)是針對(duì)幼兒音樂(lè)能力開發(fā)與欣賞能力提高的一種重要途徑，在新時(shí)期，也迎來(lái)了重要的發(fā)展時(shí)機(jī)，學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：第一、各級(jí)教育與行政發(fā)展部門，都建立了幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展管理平臺(tái)，建立了咨詢服務(wù)于幼兒教研部門，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提高了幼兒音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，從根本上改變了我國(guó)幼兒音樂(lè)教學(xué)的狀況，但是新推出的教學(xué)方式與制度，根本無(wú)法可依，造成了學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的混亂。第二、社會(huì)中涌現(xiàn)出廠一大批幼兒優(yōu)秀音樂(lè)教師，積累了許多成功的幼兒音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒音樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍中存在很多理論與實(shí)際不能很好結(jié)合的教師，這些教師無(wú)法成為真正的幼兒導(dǎo)師。第三、幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐在向前發(fā)展，有效推動(dòng)r幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展，新編寫的教材對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種全新的具有吸引力的教科書，幼兒園的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也相應(yīng)提高，滿足了幼兒的教育需求，幼兒園教師與幼兒園舌理者從本質(zhì)上支持了國(guó)家的教育整改工作，推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也看到，由于我國(guó)幼兒音樂(lè)教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)展很不平衡，在部分地區(qū)也存在著一些不可忽視的問(wèn)題。

2實(shí)現(xiàn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)的條件

第一、對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展思索能力，要針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與思考，要挖掘教材中的精髓與內(nèi)容，了解教學(xué)中的重要信心，教師要具備將音樂(lè)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段的能力，擁有較好的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)能力與激情的表演能力，要綜合運(yùn)用各類學(xué)科教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。

第二、要規(guī)范幼兒教學(xué)，保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)默契度等。

第三、對(duì)師生關(guān)系的配合：師生之間平等、信任、尊重、和諧。

第四、對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入：需要有更多地能展現(xiàn)音樂(lè)、渲染音樂(lè)氣氛的教具、學(xué)具。

3音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的分析

教育指的是有計(jì)劃的對(duì)受教育的對(duì)象進(jìn)行影響，同時(shí)，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過(guò)程。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會(huì)方面，還是從兒童方面來(lái)分析，都有極其重要的價(jià)值。

3.1促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展

當(dāng)代腦學(xué)專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對(duì)語(yǔ)言、概念、分析性思維活動(dòng)等；而對(duì)于右半腦來(lái)說(shuō)，則是掌控音樂(lè)、空間視覺(jué)、距離分析等較為綜合性的思維互動(dòng)。盡管人腦兩個(gè)半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機(jī)能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)、抽象思維能力等的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)音樂(lè)感知、思維能力發(fā)展等的活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)前兒童右半腦潛能將不能得到開發(fā)，并且還會(huì)影響到人的大腦的工作能力。由此看來(lái)，重視大腦功能開發(fā)的音樂(lè)教育，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展。

3.2 增進(jìn)身體健康

學(xué)前兒童對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能脫離身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行樂(lè)器表演時(shí)，能夠更好地鍛煉兒童各個(gè)部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各個(gè)器官的耐受能力。即使是唱歌活動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進(jìn)的作用，增進(jìn)學(xué)前兒童的身體健康。

3.3 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展

通過(guò)大量實(shí)踐證明，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。一首好歌曲就如同一首好的詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀歌曲時(shí)，既可以積累大量音樂(lè)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯容量，進(jìn)而大大提高了對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的能力。

3.4 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展

學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展指的是完全不同于他人獨(dú)特、整體的特點(diǎn)。其中，個(gè)性化成為學(xué)前兒童人格發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是個(gè)體在心理或者生理上獲得獨(dú)立的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、獨(dú)特性等。在學(xué)前階段，其教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童對(duì)周圍事務(wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂(lè)教育活動(dòng)在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。

3.5 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

篇5

（一）有助于學(xué)前兒童身心的發(fā)展

1.音樂(lè)教育可促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展音樂(lè)通過(guò)鮮明的音樂(lè)形象反映現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在感受音樂(lè)形象的同時(shí)，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自然，陶冶情操，培養(yǎng)幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。從諸多的音樂(lè)活動(dòng)（歌曲、歌表演、音樂(lè)游戲）中，使幼兒接受了品德和情感的教育，培養(yǎng)了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、互助互愛(ài)、關(guān)心他人，有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等多方面的優(yōu)良品質(zhì)和生活習(xí)慣。2.音樂(lè)教育可促進(jìn)幼兒身體的健康成長(zhǎng)生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂(lè)可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化。優(yōu)美的音樂(lè)給人以美的享受和興奮的感覺(jué)，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當(dāng)幼兒聽到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)后，會(huì)不由自主的手舞足蹈，促進(jìn)了血液的流動(dòng)循環(huán)。長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育（音樂(lè)游戲、表演、歌曲、舞蹈、音樂(lè)體操等），幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會(huì)得到很大地發(fā)展，促進(jìn)了大腦的發(fā)育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，有必要配有相應(yīng)的音樂(lè)以達(dá)到不同的效果。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

1.促進(jìn)學(xué)前兒童記憶力的發(fā)展在音樂(lè)活動(dòng)中為了再現(xiàn)老師教學(xué)內(nèi)容，兒童要集中注意力觀察老師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動(dòng)作或者配器方案；為了能準(zhǔn)確開始演唱或演奏，兒童要努力記住歌曲或樂(lè)曲的前奏；為了使身體動(dòng)作符合音樂(lè)的情感和結(jié)構(gòu)，兒童要注意傾聽和記住與動(dòng)作有關(guān)的音樂(lè)的特點(diǎn)等。這一切都將有助于兒童記憶力的發(fā)展。2.促進(jìn)學(xué)前兒童想象、聯(lián)想能力的發(fā)展音樂(lè)活動(dòng)離不開想象與聯(lián)想，而想象又是學(xué)前兒童從音樂(lè)活動(dòng)中獲得快樂(lè)的重要途徑之一。所以學(xué)前兒童音樂(lè)教育的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)音樂(lè)的感受和所導(dǎo)致的想像力的一種延展的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程在幼兒的腦子里，形成無(wú)窮的形象畫面。培養(yǎng)學(xué)幼兒的音樂(lè)思維能力，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對(duì)生活、對(duì)周圍一切事物的敏銳的洞察力。如創(chuàng)造性律動(dòng)便是一項(xiàng)需要豐富想象力的活動(dòng)。當(dāng)兒童隨著音樂(lè)表演時(shí)，他們常常會(huì)自覺(jué)地將音樂(lè)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)交融，既而陶醉于充滿樂(lè)趣的想象活動(dòng)之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》進(jìn)行律動(dòng)，我們便會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛、有趣的小木偶、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物等玩具形象，而這些生動(dòng)有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來(lái)的。3.促進(jìn)學(xué)前兒童感知能力的發(fā)展音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)活動(dòng)主要是通過(guò)聽覺(jué)器官來(lái)進(jìn)行的。因此音樂(lè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)首先就建立在聽覺(jué)感知的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童音樂(lè)教育為幼兒提供參與音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)他們集中注意力進(jìn)行聽覺(jué)探究，使幼兒聽辨聲音的能力和自覺(jué)性得到提高。聲音無(wú)處不在，讓兒童親自去感受生活中各種各樣的聲音，如鐘表聲、腳步聲、風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物的叫聲等，感知并結(jié)合節(jié)奏體驗(yàn)二拍、三拍、四拍音樂(lè)的不同，并配合身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，讓幼兒感知威武、雄壯有力的音樂(lè)，舒緩、輕柔的音樂(lè)和圓舞曲等不同的風(fēng)格。

（三）音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展

一首好的歌曲往往又同樣是一首好的詩(shī)歌，幼兒在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩(shī)歌朗誦的過(guò)程中，不僅積累了音樂(lè)詞匯，而且擴(kuò)大了詞匯的積累，增加了對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。如果教師在叫幼兒唱歌時(shí)，能堅(jiān)持正確的咬字吐字，對(duì)兒童養(yǎng)成口齒清楚的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣有幫助。此外，語(yǔ)言與音樂(lè)同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂(lè)變化等表情因素，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有許多機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)這些表情因素，這對(duì)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是有益的。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育已越來(lái)越受到重視，但音樂(lè)教育仍是學(xué)前教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)設(shè)施不足

音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是制約音樂(lè)教育成敗的關(guān)鍵之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學(xué)主導(dǎo)開辦的，私人個(gè)體開辦的方式也越來(lái)越多。但由于經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)幼兒園沒(méi)有專用的音樂(lè)教室，沒(méi)有開展音樂(lè)活動(dòng)所需的樂(lè)器、音像資料及音響設(shè)備等，甚至一些私人幼兒園的桌椅都不符合學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)時(shí)正確姿勢(shì)的要求。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

1.學(xué)歷情況在對(duì)福建永安縣幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園的音樂(lè)課老師0-2人的占86%，3-5人的占10%，6-10人的占1%，未選擇的占3%。師資匱乏，教學(xué)水平低下。而且幼兒園的學(xué)歷情況差異較大，小學(xué)、初中學(xué)歷的老師約占20%；高中及幼師學(xué)歷老師約占65%；大專學(xué)歷老師15%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒園教師的整體學(xué)歷明顯偏低。2.專業(yè)技能幼兒園忽視音樂(lè)教育的重要性，配備專業(yè)音樂(lè)類教師的學(xué)校很少，兼任音樂(lè)教師的居多，音樂(lè)教學(xué)的能力相對(duì)較弱。只是完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)唱幾首歌，教一兩個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈。

（三）活動(dòng)形式過(guò)于單一，課時(shí)安排岑差不齊

1.歌舞表演活動(dòng)成為音樂(lè)教育活動(dòng)的主要形式在大多數(shù)幼兒園，音樂(lè)活動(dòng)形式單一，跳舞、唱歌，這似乎是一個(gè)共識(shí)。簡(jiǎn)單的幾個(gè)肢體動(dòng)作，簡(jiǎn)單的幾個(gè)音階音符，不足以扛起素質(zhì)教育的大梁。2.音樂(lè)課程設(shè)置不合理一是音樂(lè)課安排沒(méi)有遵從幼兒心理特征，課程體制僵化；二是音樂(lè)課經(jīng)常被其他活動(dòng)或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主課”擠占。這樣就很難保質(zhì)保量完成學(xué)前兒童的音樂(lè)教育活動(dòng)。

（四）教師在教學(xué)方法上存在較大問(wèn)題

教師拿到一首歌曲總想著快點(diǎn)把它教給孩子們，總以填鴨式的教學(xué)方法來(lái)傳授，很少考慮培養(yǎng)學(xué)前兒童的獨(dú)立思考能力，音樂(lè)課堂變成了童聲大合唱。無(wú)論是說(shuō)話、唱歌、打節(jié)奏、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，機(jī)械地進(jìn)行著訓(xùn)練，一味的讓孩子們來(lái)模仿。雖然通過(guò)大量的模仿練習(xí)能使學(xué)前兒童牢固地掌握知識(shí)，但這些牢固的思維模式很難被學(xué)前兒童運(yùn)用到新的情境中。

（五）音樂(lè)教育中缺少創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程需要?jiǎng)?chuàng)新，但教師們限于自身素質(zhì)的制約，不能通過(guò)創(chuàng)造性地去引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)造性地學(xué)，不能設(shè)計(jì)一套適合兒童的教學(xué)方案來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這些固定的音樂(lè)教育模式禁錮了老師的思想和行為，從而忽略了學(xué)前兒童自身所具有的音樂(lè)天性，阻礙了學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高各幼兒園對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入

1.加大政府監(jiān)督力度一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，制定具體的政策文件，規(guī)范辦園的相關(guān)手續(xù)、證件及辦園條件，保證辦園朝著正確的方向發(fā)展。二是督促其在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，重視對(duì)音樂(lè)教育的投入和引導(dǎo)，設(shè)立音樂(lè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。并且添置兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)必要的音樂(lè)器材，努力改善音樂(lè)教育條件，保障音樂(lè)教育活動(dòng)的正常開展。嚴(yán)格把關(guān)各幼兒園對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的開展，使其走上良性循環(huán)的道路上來(lái)。2.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，提高教師待遇一是要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變落后觀念，不能只為獲得最大利潤(rùn)而忽視了音樂(lè)教育的投入。要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)塑造兒童人格的重要性，其發(fā)展的程度直接關(guān)系到整個(gè)幼兒園教育的發(fā)展水平。二是為學(xué)前兒童開辟一個(gè)足夠開展音樂(lè)游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，在空間上使兒童更加的自由，讓他們能過(guò)在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。合理分配每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，配置鋼琴或者電子琴，環(huán)境設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性，室內(nèi)墻壁上可以掛置關(guān)于音樂(lè)的圖片或者音樂(lè)家畫像，拓寬渠道聘用專職音樂(lè)教師。三是要堅(jiān)持以人為本，切實(shí)改善農(nóng)村幼兒園教師的工作生活條件，努力提高工資待遇。根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，盡量縮小與本地公辦教師工資的差距，這樣才能招聘到高素質(zhì)的兒童教師，增強(qiáng)教師的上進(jìn)心和積極性，使她們以更大的熱情投入到學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。

（二）抓好音樂(lè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想覺(jué)悟、事業(yè)心、責(zé)任感如何，將直接影響未來(lái)學(xué)前兒童教育事業(yè)的質(zhì)量，因此必須抓好音樂(lè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。有的幼兒園尚沒(méi)有自行組織培訓(xùn)的條件，可以采取園外培訓(xùn)方式和學(xué)歷提升等途徑。我校已開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在全方位提高幼兒教師教學(xué)水平，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造具有較高綜合素質(zhì)的幼兒教師人才隊(duì)伍，幼兒園可以組織或個(gè)人自行參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)幼兒教師的實(shí)際需求，為教師安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如利用當(dāng)?shù)匚幕^或音樂(lè)中心，定期舉辦音樂(lè)欣賞會(huì)，廣泛地欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，增加知識(shí)面，提高音樂(lè)專業(yè)水平。

（三）在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)安排課時(shí)教學(xué)

合理安排音樂(lè)課時(shí)及其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前兒童音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，那么作為音樂(lè)教育者就應(yīng)當(dāng)充分重視音樂(lè)教育的重要性。首先在音樂(lè)課時(shí)間的安排上要遵循規(guī)律，不應(yīng)拘泥于教學(xué)思維的模式化，不應(yīng)把進(jìn)行音樂(lè)課的時(shí)間點(diǎn)安排的過(guò)于集中和固定。一星期五個(gè)課時(shí)日，可根據(jù)學(xué)前兒童靈活好動(dòng)、不受約束的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)兒童情緒的興奮與低落，適時(shí)調(diào)整教學(xué)科目，隨機(jī)插入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師不能隨便占用或取消兒童們的音樂(lè)課活動(dòng)，要充分尊重學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的權(quán)利。其次還要合理安排每節(jié)課時(shí)所要進(jìn)行的內(nèi)容。兒童由于年齡小，自我認(rèn)知能力較差，師生對(duì)話，交流感情是他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提。兒童熟悉音樂(lè)活動(dòng)材料，老師要引導(dǎo)兒童分析音樂(lè)活動(dòng)材料的風(fēng)格，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力，表現(xiàn)的內(nèi)容等，并調(diào)動(dòng)兒童的表現(xiàn)力，用身體動(dòng)作表達(dá)他們所體會(huì)到得音樂(lè)材料。

（四）開展多種形式的音樂(lè)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變

采用積極的方法，努力做到通過(guò)滲透日常生活而達(dá)到不需要教的目的，不再通過(guò)單純的重復(fù)去掌握知識(shí)，而是通過(guò)解決各種各樣有趣的、有意義的課題來(lái)掌握知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從語(yǔ)言和音樂(lè)的律動(dòng)因素中，將知識(shí)性、趣味性、情境性和活動(dòng)性有機(jī)的結(jié)合在一起，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑?？偟膩?lái)說(shuō)“音樂(lè)有法亦無(wú)法，貴在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造，貴在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去妙用”，讓兒童以更大的熱情與興趣和音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)，以豐富他們的個(gè)性空間。

（五）成為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)者

每一位教師都應(yīng)重視幼兒音樂(lè)教育，力爭(zhēng)把每一節(jié)音樂(lè)課上好，寓教于樂(lè)，寓教于玩，使幼兒得到全面發(fā)展并輕松愉快地健康成長(zhǎng)。一是營(yíng)造音樂(lè)活動(dòng)所需的最佳環(huán)境。為了充分發(fā)揮創(chuàng)作能力，學(xué)前兒童在從事音樂(lè)活動(dòng)時(shí)要有合適的環(huán)境，有條理、有動(dòng)感的布置一些五線譜、音符等，除了音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以在休息、吃法、課外活動(dòng)等合適的時(shí)間播放適合學(xué)前兒童欣賞的歌曲或音樂(lè)電影等，同時(shí)音樂(lè)教師還要營(yíng)造自由寬松的氣氛，鼓勵(lì)個(gè)人特色和思維獨(dú)立，欣賞兒童的創(chuàng)造性。二是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力，那么就得開展各種創(chuàng)造性課堂活動(dòng)。音樂(lè)教師在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，一定要讓兒童“動(dòng)”起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，讓他們自己唱、跳、奏、想，自己自由表達(dá)情感、旋律和歌詞，并為常見(jiàn)的兒童歌曲創(chuàng)作新的歌詞和新的身體動(dòng)作等。在活動(dòng)中兒童接觸的音樂(lè)材料要適合他們的年齡階段，能夠有助于他們理解和接受，這樣的創(chuàng)造性活動(dòng)才能更有利于激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇6

伴隨經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，德國(guó)奧爾夫的音樂(lè)教育理論被更多的人所知曉。人們?cè)絹?lái)越看重奧爾夫音樂(lè)教育理論中體現(xiàn)出來(lái)的教育價(jià)值，眾多教育家對(duì)這一理論開展了進(jìn)一步的研究和探索，同時(shí)也進(jìn)行了許多教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、中國(guó)學(xué)者對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的研究

第一，立足于奧爾夫音樂(lè)教育的基本體系，對(duì)奧爾夫的教育思想進(jìn)行介紹分析和討論。2000年楊立梅、李妲娜合著了《走向未來(lái)的音樂(lè)教育》，她們認(rèn)為當(dāng)今中國(guó)的音樂(lè)教育體系亟需改革，隨之引入了著名的世界三大音樂(lè)教育體系的具體介紹，并且強(qiáng)調(diào)了奧爾夫音樂(lè)教育體系的重要作用；李妲娜、修海林、尹愛(ài)青于2002年出版了《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》，這本書主要是從各個(gè)方面對(duì)奧爾夫的音樂(lè)教育思想進(jìn)行介紹和研究，并提供了許多教育實(shí)例作為研究依據(jù)，使文章更具說(shuō)服力。整本書由許多篇獨(dú)立的文章構(gòu)成，比如王德君的《論奧爾夫的音樂(lè)教育思想與特色》、黃二鵬的《淺析奧爾夫音樂(lè)教育》、任華的《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)》和察覺(jué)民的《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的構(gòu)成》等，這些學(xué)術(shù)研究成果大多數(shù)從奧爾夫的基本理論入手，體現(xiàn)了作者對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育法的不同認(rèn)知。

第二，將奧爾夫音樂(lè)教育思想帶入到兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究。比如1986年廖乃雄率先將奧爾夫思想運(yùn)用到兒童音樂(lè)教學(xué)研究活動(dòng)中，其代表著作為《奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法初步》；陳蓉在2009年出版了《從頭到腳玩音樂(lè)》的兒童音樂(lè)教程，她在書中將理論與教學(xué)活動(dòng)的每一步驟都對(duì)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，并且從教學(xué)的方法、心理活動(dòng)等各個(gè)不同角度對(duì)教學(xué)的具體步驟進(jìn)行歸納分析。1986年廖乃雄將奧爾夫的《〈學(xué)校兒童音樂(lè)教材〉――回顧與展望》翻譯成中文教材，這本書主要是在奧爾夫音樂(lè)思想的基礎(chǔ)上，提倡家長(zhǎng)積極參與到兒童音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)與兒童的互動(dòng)。并且，這個(gè)教材對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段都有一個(gè)共同點(diǎn)：倡導(dǎo)人們自己去進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。教材中涵蓋了眾多學(xué)者的文章，比如李冰妮的《奧爾夫兒童音樂(lè)教育思想探析》、陳雯的《奧爾夫教育理念在幼兒園的運(yùn)用》、李亞秋的《奧爾夫教育理念在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》、董騫的《幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究》等。這些文章大多數(shù)是分析了奧爾夫音樂(lè)教育思想在兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體意義，并且論述如何在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫思想才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。各種跡象表明，奧爾夫音樂(lè)教育思想在我國(guó)已經(jīng)深入人心，許多學(xué)者和教育家都在對(duì)其進(jìn)行研究，這有利于改善我國(guó)兒童音樂(lè)教育的傳統(tǒng)方式，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究成果表明，奧爾夫音樂(lè)教育思想具有很高的教育價(jià)值。但是現(xiàn)在對(duì)奧爾夫思想的研究還側(cè)重于理論闡釋方面，真正與實(shí)踐相結(jié)合的研究還過(guò)少，尤其很難見(jiàn)到的是有關(guān)幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)例分析。所以專家學(xué)者理應(yīng)將目光投向這個(gè)點(diǎn)，并進(jìn)行具體的實(shí)證研究。本文從課程設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程的角度出發(fā)，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理論與兒童音樂(lè)教育的結(jié)合進(jìn)行研究分析。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)幼兒教育中的可適性

學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)前兒童音樂(lè)教育。與學(xué)前教育一樣，它是對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的基本知識(shí)教育，但不同的是，學(xué)前兒童音樂(lè)教育是通過(guò)音樂(lè)教育讓兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)感受音樂(lè)。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的一個(gè)基本方面就是讓兒童了解相關(guān)的基本音樂(lè)知識(shí)，如各種音樂(lè)符號(hào)。在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上教授兒童必備的演唱和演奏技能，使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)學(xué)會(huì)理解音樂(lè)感受音樂(lè)并通過(guò)說(shuō)、唱、表演等具體的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的最終目的是發(fā)掘兒童的音樂(lè)才能，同時(shí)這也是音樂(lè)教育的目的。通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育，兒童在認(rèn)識(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)理解音樂(lè)并感受音樂(lè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中兒童的身心、性格、智力、情感等都獲得了全方面的發(fā)展。這也達(dá)到了通過(guò)音樂(lè)手段來(lái)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的學(xué)前教育目的。所以， 從一定程度上來(lái)說(shuō)音樂(lè)教育對(duì)于教育有著重要意義。尤其是相對(duì)于兒童而言，學(xué)前兒童音樂(lè)教育在教會(huì)學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓兒童能夠理解感受音樂(lè)所帶來(lái)的魅力，增強(qiáng)了兒童的理解能力與感受能力，通過(guò)音樂(lè)的熏陶，兒童的身心都獲得了全面的發(fā)展，對(duì)其以后的個(gè)人發(fā)展都是極為有利的。在這一觀點(diǎn)上，許多學(xué)者都曾給出了相應(yīng)的研究。

奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法則對(duì)于兒童音樂(lè)的教育具有天然的可適性。奧爾夫認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人是作為直接的參與者，而不僅僅是坐在一旁的聽眾。教學(xué)需要將音樂(lè)、語(yǔ)言和舞蹈動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種動(dòng)靜結(jié)合的方式使人感受音樂(lè)所帶來(lái)的魅力。因此，在兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要引進(jìn)彈奏樂(lè)器、游戲、跳舞、拍手等多種形式，通過(guò)這些形式來(lái)彌補(bǔ)單一的音樂(lè)教學(xué)的枯燥無(wú)味，增強(qiáng)兒童的興趣。讓兒童在這樣一個(gè)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的效果。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能增強(qiáng)兒童的表演能力與理解能力，對(duì)于活躍兒童的思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，協(xié)調(diào)其反應(yīng)能力以及促進(jìn)其性格活潑發(fā)展。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用

1.基于原本性的思想觀點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的天性

說(shuō)話與走路是家長(zhǎng)在兒童出生后必須要教的內(nèi)容。將語(yǔ)言作為幼兒音樂(lè)教學(xué)的開端，有助于加深幼兒對(duì)音樂(lè)的好感與親切感。幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練或特殊的準(zhǔn)備，僅是借助幼兒對(duì)環(huán)境與事物的熟悉度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的原本性教育觀念正是如此。語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)是構(gòu)成音樂(lè)節(jié)奏的最基本要素，在音樂(lè)入門教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的，十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)勻速的鼓點(diǎn)來(lái)形成一種速度標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒跟著鼓點(diǎn)的速度進(jìn)教室或者報(bào)自己的名字。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，幼兒對(duì)節(jié)奏掌握能力得到一定程度的提高，同時(shí)幼兒對(duì)自我的控制能力也得到了提升。

另外，幼兒年幼，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在一定程度上約束了奧爾夫音樂(lè)教育的進(jìn)一步創(chuàng)造，但是也正因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)有限，所以幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有受到更多的圖染，其個(gè)性還處于變化之中，對(duì)音樂(lè)的感知與想象尚未固定，他們可以根據(jù)自己對(duì)畫面的理解利用樂(lè)器進(jìn)行豐富的創(chuàng)作。鑒于此，這也就要求，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠盡量從生活和自然中選取教學(xué)題材，讓音樂(lè)教學(xué)與幼兒的生活相融合，注重幼兒的自主性與個(gè)性發(fā)展。

2.基于即興性的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的想象

事先毫無(wú)準(zhǔn)備，僅是根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受進(jìn)行創(chuàng)作表演的行為即為即興，即興性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一，主要指通過(guò)即興活動(dòng)來(lái)促使幼兒積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)借此來(lái)培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造力發(fā)揮是即興教育所強(qiáng)調(diào)的。不同于以培養(yǎng)沒(méi)有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作為目的的傳統(tǒng)教學(xué)，即興教學(xué)旨在充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在即興教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，起著啟發(fā)幼兒的作用。比如在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以先唱一首幼兒比較熟悉的兒歌，以作示范，然后再配上節(jié)奏，讓學(xué)生跟在后面喝。在引導(dǎo)幾遍以后，讓幼兒嘗試結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容說(shuō)出自己的一些想法。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重幼兒的傾聽能力、想象能力以及對(duì)聲音的辨識(shí)能力，其中聲音包括周圍人的聲音、大自然的聲音等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓幼兒傾聽不同的聲音來(lái)鍛煉和提高幼兒的想象力。在舞蹈教學(xué)中，幼兒會(huì)根據(jù)所聽的音樂(lè)給出一定的肢體反應(yīng)。那么這樣一個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是幼兒對(duì)所聽到的聲音進(jìn)行想象，然后給予肢體上相應(yīng)的動(dòng)作的配合。所以在幼兒教育中增強(qiáng)幼兒的想象力是扎實(shí)幼兒音樂(lè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，是提高幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法正是憑借其在幼兒想象力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒音樂(lè)教學(xué)與舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中獲得廣泛的應(yīng)用。

3.基于綜合性的思想觀點(diǎn)，陶冶幼兒的情操

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，在這段時(shí)期，幼兒對(duì)外界的認(rèn)識(shí)主要依賴于其感官上的直覺(jué)體驗(yàn)以及其自身的一些經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)以及對(duì)音樂(lè)教育的接受程度和好感度，在很大程度上取決于幼兒實(shí)際的音樂(lè)演唱感受。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些肢體動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化音樂(lè)情感的傳遞，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受，比如聲勢(shì)、身體各部分的動(dòng)作等。在條件允許的情況下，教師也可以通過(guò)組織幼兒進(jìn)行合奏、合唱、歌劇表演等綜合性較高音樂(lè)表演形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

另外，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，一些操作性材料的作用也不可忽視，它們是輔助教學(xué)進(jìn)行重要力量。比如利用各種形式的音符來(lái)裝飾教室、餐廳和走廊，在課件為幼兒播放奧爾夫的樂(lè)曲光盤，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適合的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境等，且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，幼兒將在不知不覺(jué)中將音樂(lè)的節(jié)奏記住，同時(shí)幼兒的內(nèi)心和情感也將受到此干擾，從而達(dá)到用音樂(lè)陶冶幼兒情操的目的。

4.基于參與性的思想觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒的興趣

口耳相傳、重復(fù)唱練是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)所常用的教學(xué)手段，在這樣的教學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒思維規(guī)定，趨于僵化，他們是聽老師話、聽家長(zhǎng)話的“好學(xué)生”，但卻未必是一個(gè)真正將音樂(lè)學(xué)好，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)真意的學(xué)生，也就不可能是音樂(lè)的主人。所以在幼兒教學(xué)中不能僅是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技能技巧方面的訓(xùn)練，有注重幼兒的參與性。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與我國(guó)的幼兒教學(xué)相結(jié)合，基于幼兒愛(ài)玩的天性，采取游戲的形式，將歌唱訓(xùn)練融入歌曲情景表演之中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容與游戲的接軌，做到“寓教于樂(lè)”。比如在學(xué)習(xí)《鋸木頭》時(shí)，可以讓幼兒分別扮演伐木工人與木頭，讓扮演木頭的幼兒隨著“伐木工人”的動(dòng)作而變換造型，在增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)感知的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金美琳.幼兒奧爾夫音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究――以遼寧省鞍山市為例[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（11）.

篇7

一個(gè)成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂(lè)教育，正在于培養(yǎng)孩子的早期情感智力。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，某些學(xué)校和教師低估了情感因素對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)的積極作用，以及對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)的影響能力。因此，為了進(jìn)一步提高孩子的情感智力，推動(dòng)兒童音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，有必要增強(qiáng)兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中的情感調(diào)控能力。

一、兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀的分析

在目前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中，存在只注重音樂(lè)技能和審美能力，忽視對(duì)兒童情感調(diào)控的現(xiàn)象。久而久之，孩子們的個(gè)性形成和情感智力的發(fā)展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無(wú)人性化可言的教育方式只會(huì)讓兒童音樂(lè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展困難重重。據(jù)有關(guān)研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現(xiàn)積極樂(lè)觀，能勇敢面對(duì)生活困難，并且想方設(shè)法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機(jī)會(huì)、取得成功的信心，這對(duì)他們以后的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂(lè)觀，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和無(wú)所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關(guān)系，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該注重兒童音樂(lè)教育中情感智力的培養(yǎng)和開發(fā)，不再只教授音樂(lè)技能，為孩子的情商發(fā)展設(shè)置障礙。

二、運(yùn)用心理教育與音樂(lè)教育相結(jié)合的方式調(diào)控兒童的情感

針對(duì)兒童音樂(lè)教育活動(dòng)現(xiàn)狀不難看出，在孩子情感智力的調(diào)控這一方面做得并不到位。情緒情感實(shí)際上是一個(gè)人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，人們的心理活動(dòng)將直接反應(yīng)在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關(guān)系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂(lè)教育當(dāng)中，我們采取將心理教育與音樂(lè)教育相結(jié)合的方式開發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)控孩子的情感和智力，是否會(huì)達(dá)到良好的效果呢？在傳統(tǒng)音樂(lè)教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當(dāng)真正把它運(yùn)用在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，往往會(huì)解決很多疑難問(wèn)題。教師首先在這當(dāng)中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，主動(dòng)在以音樂(lè)教學(xué)大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂(lè)教育當(dāng)中存在的心理教學(xué)意，使兩者有力地結(jié)合到一起，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如某兒童音樂(lè)教育課堂，教師讓孩子進(jìn)行音樂(lè)欣賞，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師故意調(diào)整兩段音樂(lè)的速度，使其一個(gè)快、一個(gè)慢，很好地營(yíng)造音樂(lè)氛圍，讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)清不同節(jié)奏和速度的音樂(lè)曲目給自己帶來(lái)不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養(yǎng)其調(diào)節(jié)情緒的能力。

三、調(diào)控兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中情感的有效對(duì)策

（一）為兒童制定相應(yīng)地情感教育培養(yǎng)內(nèi)容

音樂(lè)教師在按照教學(xué)要求認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，要進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)孩子情感情緒的變化和調(diào)節(jié)能力。兒童音樂(lè)教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發(fā)展。那如何教會(huì)兒童識(shí)別、調(diào)節(jié)自己的情感呢？教師應(yīng)該先從教學(xué)課本入手。在備好課的同時(shí)，注重融入一些相關(guān)的情感教育培養(yǎng)內(nèi)容，讓孩子們正確識(shí)別自己的感情變化，在音樂(lè)環(huán)境中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂(lè)觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關(guān)音樂(lè)情感方面的素材，或者準(zhǔn)備一些情緒調(diào)節(jié)方面的兒童視頻資料，營(yíng)造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂(lè)活動(dòng)和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學(xué)會(huì)適時(shí)有效地調(diào)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂(lè)教學(xué)中精心編制了一套音樂(lè)游戲《小狗跳舞》，引導(dǎo)孩子們熱情參與，在美妙的音樂(lè)聲中，孩子們隨著音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)身體，盡情嬉笑玩鬧，當(dāng)教師把大狗和小松鼠做客的故事情節(jié)加入后，孩子們爭(zhēng)先恐后地模仿，玩得不亦樂(lè)乎，真正讓孩子進(jìn)行情感的宣泄和釋放，并有效開感智力。

（二）通過(guò)情緒變化來(lái)開發(fā)、調(diào)控兒童的情感因素

每個(gè)兒童都處于了解這個(gè)世界、社會(huì)和自身的成長(zhǎng)初期。情感因素的良好調(diào)節(jié)，對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)的作用是十分巨大的。教師們要對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行悉心觀察、細(xì)致照顧，了解他們?cè)谙胧裁?，喜歡做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個(gè)孩子都有良好的身心發(fā)展，進(jìn)一步提高其情感智力，老師們可以準(zhǔn)備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認(rèn)識(shí)和了解情感的變化，從而達(dá)到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、擅長(zhǎng)控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂(lè)教師經(jīng)常給孩子們放不同類型的音樂(lè)，同時(shí)允許孩子們跟著音樂(lè)節(jié)奏唱歌、跳舞，充分表達(dá)此時(shí)此刻的內(nèi)心情感，并在結(jié)束后要求每一個(gè)孩子說(shuō)出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環(huán)境氛圍下的不同情感要忠實(shí)于內(nèi)心的表達(dá)，而且使其學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠(yuǎn)離自己，時(shí)刻保持愉快的心情。

（三）將積極向上的情緒帶入音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教書育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學(xué)中要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的情緒，通過(guò)豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠(chéng)親切的教育態(tài)度鼓勵(lì)孩子、培養(yǎng)孩子。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)潛移默化地被老師影響，不自覺(jué)地模仿和學(xué)習(xí)，從而變得更有自信、更具活力、更真誠(chéng)。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)孩子的情感智力起到不小的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中情感因素的調(diào)控是發(fā)展音樂(lè)教育改革、提高兒童情感智力的重要任務(wù)，要大力全面地貫徹實(shí)行。本文通過(guò)分析兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀，指出情感的調(diào)控對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要作用，并提出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，為教師們指明教學(xué)方向，對(duì)未來(lái)兒童音樂(lè)教育提供重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在進(jìn)行學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對(duì)兒童的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)以后，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動(dòng)以及組織教學(xué)活動(dòng)的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時(shí)，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對(duì)每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂(lè)鑒賞、打擊樂(lè)以及韻律四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化建設(shè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實(shí)踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂(lè)教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)于學(xué)前兒童教育音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂(lè)教育的理論知識(shí)，并且明確學(xué)前兒童音樂(lè)課程教育的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)，提高自身的音樂(lè)技能，提升自身理解音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)的能力，在兒童音樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力、開發(fā)音樂(lè)教學(xué)資源和組織兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對(duì)于兒童音樂(lè)教學(xué)重要性的充分認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣能夠從根本上提高我國(guó)教學(xué)的水平，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實(shí)踐有效地結(jié)合

職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)課程體系建設(shè)針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中以教育理論為支撐，使得教育理論有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之時(shí)，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，而后結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識(shí)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)教師也需要總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐方向以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中分為案例教學(xué)、問(wèn)題討論、理論鞏固這三個(gè)方面，加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識(shí)讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置音樂(lè)鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂(lè)曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂(lè)。而后針對(duì)這一樂(lè)曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識(shí)方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時(shí)空限制，在課外活動(dòng)中對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，能夠使理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實(shí)踐水平，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂(lè)的模擬教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)小班唱歌活動(dòng)《點(diǎn)豆豆》這一課合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作之時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)反饋以及評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績(jī)中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹立理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，并通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境

在職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正社會(huì)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)還是較少的，教師可以在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方式，模擬社會(huì)實(shí)踐情境，促進(jìn)集體實(shí)踐教學(xué)。這樣能夠給予學(xué)生知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生形成獨(dú)立的教學(xué)體系，在實(shí)踐過(guò)程中不斷加深對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的情感和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。教師可運(yùn)用小組式的實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在例課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，還需要觀察教師的教學(xué)方式，在觀看例課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，提高實(shí)踐的質(zhì)量和水平。在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其他同學(xué)充當(dāng)講課同學(xué)的學(xué)生。除了通過(guò)多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強(qiáng)情景教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行講課，學(xué)前教育音樂(lè)課程教師也可以為學(xué)生預(yù)留以某一音樂(lè)課程為主題的小組作業(yè)，給予學(xué)生一周或者兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如，可以以中班音樂(lè)教學(xué)《快樂(lè)機(jī)器人》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一周或者兩周的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的韻律活動(dòng)教學(xué)。實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課模塊和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面讓學(xué)生開展小組實(shí)踐，要求學(xué)生通過(guò)PPT的方式將實(shí)踐作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。在一周或者是兩周后的音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報(bào)告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程中，教師能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)、韻律活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師也可以通過(guò)小組間競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生進(jìn)行PPT的宣講過(guò)程中，教師對(duì)每一組的宣講狀況進(jìn)行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)的方式，提高小組教學(xué)的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)前教育音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成有效的教學(xué)體系。小組間的宣講也可以使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同學(xué)中形成合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面，使得班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是重要保障

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)還需要提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國(guó)學(xué)前兒童教育，提高我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)課程教師可以給學(xué)生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂(lè)名曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到名曲中的趣味，通過(guò)日積月累的方式有效地提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美學(xué)教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對(duì)學(xué)前兒童的審美進(jìn)行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程體系的建設(shè)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其美學(xué)基礎(chǔ)以及增設(shè)美學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學(xué)相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學(xué)過(guò)程中加入我國(guó)的民族樂(lè)器，分享我國(guó)經(jīng)典的民族樂(lè)曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要學(xué)生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學(xué)生才具備欣賞美的能力。對(duì)于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實(shí)在每一次的音樂(lè)教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學(xué)生分享其喜愛(ài)樂(lè)曲。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，加強(qiáng)教學(xué)主體的多元化，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)生在分享其喜愛(ài)樂(lè)曲的過(guò)程中，也能提高自身的音樂(lè)鑒賞能力。學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言，以較為理性的方式傳達(dá)自己的感性審美經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以把學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)曲分享這一時(shí)間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強(qiáng)制的方式提高學(xué)生的參與水平。在分享過(guò)程中，教師還需要保證學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行打壓。這樣的分享能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，也是學(xué)前教育音樂(lè)課程教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過(guò)程中檢測(cè)自身的教學(xué)能力、教學(xué)效果，完成課程的自我評(píng)價(jià)，使得職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、總結(jié)

本文從四個(gè)方面為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學(xué)生的具體情況提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用、更新教學(xué)新思想，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的理論、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭璐.學(xué)前教育中音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)體系探究[J].黃河之聲,2017:64.

篇9

幼兒們都很熟悉的兒歌《一分錢》，歌曲的教育意義是拾金不昧的品德教育。但歌曲中并沒(méi)有直接的說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以幼兒那天真淳樸的語(yǔ)氣，音調(diào)的旋律，愉悅的情趣，唱出了歌曲的情節(jié)。從而塑造了鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，給兒童以啟示：拾金不昧，即使是一分錢。幼兒的物質(zhì)生活是父母所賦予的，那么精神生活則應(yīng)該是音樂(lè)所給予，音樂(lè)是幼兒精神生活中所不可缺少的“維生素”。將德育溶入到音樂(lè)教育中，使其真正的達(dá)到了以情感人、以情怡人的目的。另一方面，家長(zhǎng)也希望幼兒能多掌握一些技能不落后于其他幼兒。所以無(wú)論是幼兒園開展的課程還是家長(zhǎng)的重視，都可以看出音樂(lè)教育具有舉足輕重的地位。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容一般包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞四大領(lǐng)域。學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的選擇既要考慮到兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、水平、年齡的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要體現(xiàn)內(nèi)容和音樂(lè)本身的藝術(shù)審美性。培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知發(fā)展水平，欣賞音樂(lè)的情感價(jià)值觀。欣賞音樂(lè)不僅促使視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)作、思維、想象等多種能力協(xié)調(diào)的發(fā)展，而且也是幼兒智力得到發(fā)展。各種不同的音樂(lè)可以使幼兒有不同的發(fā)應(yīng)，音樂(lè)與幼兒身體健康有著密切的關(guān)系。唱歌能使肺部、發(fā)聲器官有所活動(dòng)，音樂(lè)游戲、律動(dòng)、舞蹈能使幼兒身體得到鍛煉，動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。更重要的是音樂(lè)給幼兒帶來(lái)愉快的情緒，有助于幼兒身體健康的成長(zhǎng)。例如：幼兒在哭泣時(shí)，如何安慰都不能使哭泣聲停止，這時(shí)你可以放一首歡快的音樂(lè)，分散他的注意力，使他全身心的投入到欣賞音樂(lè)中，跟著音樂(lè)的律動(dòng)調(diào)解自身的情趣。

篇10

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國(guó)與國(guó)、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，不能再一味地以我國(guó)傳統(tǒng)的童謠、古詩(shī)詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂(lè)作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)教材中兒童音樂(lè)作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對(duì)音樂(lè)形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時(shí)不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂(lè)作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂(lè)作品。概括的說(shuō)，就是注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性，接下來(lái)，筆者以兒童的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理了一些兒童音樂(lè)作品，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽音樂(lè)的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的音樂(lè)。譬如說(shuō)《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂(lè)作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動(dòng)物的描述，都是直觀簡(jiǎn)單，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來(lái)，那么在音樂(lè)的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時(shí)3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進(jìn)入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問(wèn)候語(yǔ)》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢》、《我愛(ài)洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的音樂(lè)，比如說(shuō)《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩(shī)詞歌曲，來(lái)增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時(shí)，可以利用兒童的這一特點(diǎn)，選取一些節(jié)奏鮮明、需要?jiǎng)幼髋浜系母枨?，例如《?ài)我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對(duì)音樂(lè)的情緒表達(dá)和思想內(nèi)容有了正確的辨認(rèn)能力和分析能力，同時(shí)隨著心智的成長(zhǎng)，開始有了自己的喜好。在這一時(shí)期，我們?cè)谝魳?lè)作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。