導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇再別康橋優(yōu)秀教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育部制定并頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中這樣描述語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要貫徹新課改的精神，體現(xiàn)工具性、人文性相統(tǒng)一的課程特征，使“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

一、發(fā)揮師生雙主體作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，如此才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點(diǎn)亮學(xué)生的思想之燈，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，使學(xué)生在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，從而體驗(yàn)生命的意蘊(yùn)和情調(diào)。

在語(yǔ)文課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要求教師對(duì)“劇本”――教學(xué)內(nèi)容了如指掌。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。例如：《雷雨》一課的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過程中是這樣安排的，由學(xué)生自主推薦男女同學(xué)各一名，其中推選出來(lái)的這名男同學(xué)恰巧參加過校學(xué)生社團(tuán)“南風(fēng)話劇社”，在劇中曾擔(dān)任過周樸園這一角色，另一名女同學(xué)選修過校本課程“影視欣賞與評(píng)論”，兩位同學(xué)都有比較好的表演功底。我給這兩名學(xué)生用兩到三天的時(shí)間熟悉劇本，并適當(dāng)指導(dǎo)他們?cè)拕”硌菁记桑梢哉f(shuō)，他們親身的表演比我再精彩的講解都更有效。課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，課堂的效率自然也就高了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程優(yōu)化

所謂創(chuàng)設(shè)情境，即提供給學(xué)生的真實(shí)世界的、復(fù)雜的真實(shí)問題，亦即問題情境。所謂激疑質(zhì)理，即指使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流（即合作學(xué)習(xí)），憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。創(chuàng)設(shè)情境,可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）客觀再現(xiàn)。利用實(shí)景和網(wǎng)絡(luò)媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受，在實(shí)物形象和思維感覺間搭建直觀橋梁。如：《胡同文化》、《荷塘月色》及《我與地壇》等篇目的教學(xué)，就可以利用這種形式。徜徉于原汁原味的胡同里，沐浴于月色籠罩的荷塘邊，佇立于風(fēng)雨剝蝕的檐頭下，學(xué)生內(nèi)心所受到的思想沖擊，又豈是憑想象得來(lái)的那么單調(diào)？汪曾琪對(duì)胡同文化難道就只有喜歡、理解、懷念、傷感，就沒有批評(píng)？朱自清“日日走過”的荷塘為什么在“這滿月的光里”會(huì)別有一番樣子呢？風(fēng)雨剝蝕的檐頭帶給人的又豈只是蒼涼？

（二）主觀再現(xiàn)。利用場(chǎng)景設(shè)置和角色扮演，再造問題氛圍，變客體為主體，再探問題實(shí)質(zhì)。如：《裝在套子里的人》、《祥林嫂》和《雷雨》等，在教學(xué)時(shí)不妨采用這些形式。場(chǎng)景的設(shè)置是靈活的，別里科夫死了，祥林嫂也死了，周家這個(gè)大家族也煙消云散了，當(dāng)我們追問別里科夫的死因，尋找殺害祥林嫂的兇手時(shí)，為什么不能采用法庭審問的形式呢？而《雷雨》的研讀，就更可以直接采用劇本演出的方式來(lái)讓學(xué)生自我體驗(yàn)了。

（三）藝術(shù)再現(xiàn)。利用音樂烘托課堂氛圍，利用誦讀節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的情感，利用多學(xué)科整合豐富學(xué)生思維視角。如詩(shī)歌、演講類作品和科技說(shuō)明文等，可以充分利用這些形式。如：《再別康橋》的教學(xué)，在輕柔舒緩的音樂回環(huán)的氛圍中，讓學(xué)生沉浸在作者悠悠的思緒里，和作者一同與康橋作別；教授《琵琶行》時(shí)用琵琶曲《十面埋伏》的旋律變化，讓學(xué)生感受琵琶女內(nèi)心復(fù)雜的情感。又如：在《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)過程中，我們可以用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)配以輕重緩急的節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)比性地感受作者情感的激越與深沉。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的科技說(shuō)明文，如《時(shí)間與空間旅行》等，我們不妨采用訪談式的教學(xué)模式，把相關(guān)各科的專業(yè)教師聚集在一起，讓學(xué)生直接發(fā)問――既消除了這類文章帶來(lái)的抽象感，又豐富了學(xué)習(xí)者的思維視角。

實(shí)踐證明，情境的設(shè)置方式與激疑密切相關(guān)。激疑，它可能是由于誘導(dǎo)，還可能是出于暗示，也可能是源于反思……無(wú)論是什么原因，情境設(shè)置都是引線，引出了疑問、矛盾和問題，而一旦火種被燃起，學(xué)生思維迸射的火花便會(huì)耀眼奪目。其求知的欲望也由沉寂狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，思維方式也由拘泥狀態(tài)轉(zhuǎn)入靈活狀態(tài)、由刻板狀態(tài)轉(zhuǎn)入變通狀態(tài)，他們?cè)谶@些問題面前自我探索，自我思悟，其思維的積極性和主動(dòng)性，便會(huì)得到較好的發(fā)揮。

三、利用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日漸普及，多媒體教學(xué)技術(shù)正越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并日益顯示出其優(yōu)越性。優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應(yīng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材中抽象的、難以用語(yǔ)言清晰的表達(dá)概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)；而不是只重形式，輕視實(shí)效，一味追求課件的畫面、音響、動(dòng)態(tài)而忽視對(duì)教材內(nèi)容的鉆研。

同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)課件只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，平時(shí)收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容:

1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習(xí),與班級(jí)班委一起組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),開班級(jí)常務(wù)會(huì)議一次.

2、專業(yè)技能教學(xué):完成教案六篇,上課次數(shù)七次(加作文訓(xùn)練課),批改學(xué)生作業(yè),監(jiān)考兩次.

3、教學(xué)研究調(diào)查:為更好地了解學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,組織兩次小組談心會(huì),了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).

三、實(shí)結(jié):

(一)教學(xué)專業(yè)技能總結(jié):

9月15日,指導(dǎo)老師潘老師帶著我走進(jìn)學(xué)生的教室,那時(shí)心情很復(fù)雜,我是從這里畢業(yè)的,心里在想我走上講臺(tái)會(huì)是什么樣的感覺呢.潘老師將我?guī)У浇淌?向同學(xué)們介紹了我,沒想到同學(xué)們都蠻不錯(cuò)的,竟然鼓起了熱烈的掌聲.接著,并沒有如我所料讓我上講臺(tái),而是在簡(jiǎn)單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課.9月23日,我已經(jīng)在這里認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接交流).然后,認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課.現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法.目的不一樣,上課的注意點(diǎn)就不一樣,現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式,上課的思想.于是在一個(gè)星期后的今天,在緊張的周末備課后,我緊張地走上了神圣的講臺(tái).今天我給學(xué)生帶來(lái)的是徐志摩先生的名作<再別康橋>,第一次上臺(tái),與在大學(xué)時(shí)技能課上的感覺完全不同,大學(xué)課堂上面對(duì)的是自己的同學(xué),開始時(shí)有點(diǎn)緊張,可是緊張感也慢慢放開.學(xué)生們互動(dòng)和我的熱情交織在一起,課堂氣氛漸好!終于,下課鈴響了,我也剛好講完,謝天謝地!在門口時(shí),潘老師向我走了過來(lái),說(shuō)了四個(gè)字:不辱使命!對(duì)了,我向潘老師承諾過一定把這節(jié)課上完.真的不辱使命.

有了好的第一次不一定有好的第二次,第二次讓我跌得一塌糊涂.10月7日,《面朝大海春暖花開》是我至今無(wú)法忘記的一次.詩(shī)文是我的強(qiáng)項(xiàng),更重要的是海子是我最喜歡的詩(shī)人,我信心充足.事后證明,過分的自信會(huì)導(dǎo)致無(wú)知的錯(cuò)誤,教學(xué)工作并不是憑著自信就能順利進(jìn)行的.草草的準(zhǔn)備,盲目的自信,自己的無(wú)知,讓我在導(dǎo)入時(shí)候頻頻出現(xiàn)意外.作者介紹不連貫,文章未真正地講透.課后潘老師找我談了許久,向我提了很多有益的建議.

在后面講課中我充分準(zhǔn)備,認(rèn)真地理解課文,如果一個(gè)老師連課文都沒搞透搞懂,那又有什么資格來(lái)給學(xué)生講呢.知識(shí)的儲(chǔ)備,備課的充足,有節(jié)奏的控制課堂氣氛是當(dāng)好一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必須的具備的.

(二)班主任工作

在實(shí)習(xí)之前,指導(dǎo)老師對(duì)我說(shuō)要做好實(shí)習(xí)班主任注意的幾點(diǎn):密切與班委配合,積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意向,對(duì)學(xué)生公正公平.第一天實(shí)習(xí)晚上是個(gè)不尋常的日子.學(xué)校要求高中學(xué)生晚上7點(diǎn)--9點(diǎn)半必須來(lái)學(xué)校上自習(xí).6點(diǎn)半左右我走進(jìn)教室,一片吵鬧.我很驚奇,便質(zhì)問這就是你們班嗎?誰(shuí)知道竟然沒有人聽我的話,我站在講臺(tái)上,平靜地看著下面的一切,學(xué)生安靜下來(lái).接著,我把班長(zhǎng)和幾位班委成員叫了出來(lái).按照指導(dǎo)老師的事前的安排,我布置好班級(jí)的日常秩序管理安排.一個(gè)好的班集體是可以帶好整個(gè)班級(jí)的.效果在當(dāng)晚便產(chǎn)生了,班級(jí)的自習(xí)秩序很快被穩(wěn)定下來(lái),看著學(xué)生們安靜的學(xué)習(xí),指導(dǎo)老師拍了拍我的肩膀.10月6日,原本和指導(dǎo)老師談好開班會(huì)的事情在后面實(shí)習(xí)時(shí)間開始,可老師在前一天就要求我把在國(guó)慶節(jié)前一星期的學(xué)習(xí)工作做一些總結(jié),說(shuō)讓我單獨(dú)開一次班會(huì).第一次開班會(huì),心情緊張,加上我對(duì)這個(gè)班級(jí)的工作不完全了解.于是我先讓班委向大家匯報(bào)一下班級(jí)開支情況.平靜下來(lái),我對(duì)前段時(shí)間的不足提出了批評(píng),特別對(duì)班上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生遲到早退做出了嚴(yán)厲警告.通過一種制度來(lái)建立一種秩序是如此的簡(jiǎn)單,而班主任的工作遠(yuǎn)不止如此.交心,這是我在學(xué)生時(shí)代學(xué)到的一種有效處理學(xué)生心理問題的手段.針對(duì)學(xué)生上課不集中、學(xué)生成績(jī)下降以及一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的個(gè)別情況,靈活處理,靈活與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,使得課堂課后氣氛大有改變.

(三)教學(xué)研究調(diào)查

篇3

新課程目標(biāo)定位是為了“全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文程，其中就強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。注重自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。只有教師樹立了民主的教育觀、教學(xué)觀，教學(xué)才能走向民主，走向開放，才能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。我們可以設(shè)計(jì)與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生。如有條件的話可適當(dāng)通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。我在教《紅樓夢(mèng)》節(jié)選《寶玉挨打》一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣，利用了視聽手段，播放此段情節(jié)的電視劇視頻以及之前相關(guān)情節(jié)金釧兒跳井一段的視頻。視頻的直觀效果使學(xué)生首先對(duì)情節(jié)的前因后果有大致的了解，加深他們對(duì)課文的理解，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究小說(shuō)的學(xué)習(xí)欲望。而教現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》，我找來(lái)了有康橋背景視頻的示范朗誦。學(xué)生結(jié)合畫面可以身臨其境般地感受康橋的美，走進(jìn)詩(shī)境，感受新月派詩(shī)歌的繪畫美。隨后，學(xué)生結(jié)合詩(shī)句能夠展開合理的聯(lián)想和想象，較好地理解作者的思想感情。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長(zhǎng)久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。主導(dǎo)作用，適時(shí)適當(dāng)提供策略方法，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過難關(guān)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，切實(shí)落實(shí)自主學(xué)習(xí)

《綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在高中語(yǔ)文課堂中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？本備課組對(duì)新課程理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本模式和操作策略進(jìn)行了積極有效的探索。首先合理組合，開展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置以專題教學(xué)為主。新課標(biāo)要求語(yǔ)文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)拓展和提升的空間。在文本信息量大，內(nèi)容多，時(shí)間較緊的情況下，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就只能是走馬觀花，一閱而過，甚至一些內(nèi)容會(huì)上成枯燥的政治課，難以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，由各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，再由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息收集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在班級(jí)匯報(bào)、交流。這種小組協(xié)作式的研究性學(xué)習(xí)，大大增加了課堂的信息量，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，需要進(jìn)行學(xué)生的分組。美國(guó)肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2―6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。分組時(shí)，若采用組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式，即在理解、操作、分析、概括等方面素質(zhì)均衡的分為一組，雖組內(nèi)學(xué)生的各方面素質(zhì)比較均衡，利于交流，但在活動(dòng)中，學(xué)困生組的成員思維不能與優(yōu)秀學(xué)生組達(dá)到一致，很可能挫傷學(xué)困生組學(xué)生的積極性。因此，我們采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式，將優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生混編在一起。要求在小組討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成小組意見。這樣，每個(gè)人都有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，避免學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自主探索能力

創(chuàng)建有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在組織安排教學(xué)過程中，不把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)要點(diǎn)，再?gòu)慕處熖峁┑亩嗝襟w教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過思考分析、結(jié)合實(shí)際、探究解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從書本理論中獲取知識(shí)、理解學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中給學(xué)生以新異刺激的感受，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使之獲得美的享受。這樣設(shè)計(jì)的課件，較好地實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，拓寬了語(yǔ)文課堂信息傳播的渠道，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是建設(shè)自己自主學(xué)習(xí)的精神和機(jī)制，它突出表現(xiàn)為自主意識(shí)的自覺和自主學(xué)習(xí)行為的自覺。而這兩方面的培養(yǎng)并不會(huì)象本文表述的那樣――按部就班，意識(shí)先行，一個(gè)步驟接一步驟，一個(gè)階段繼一個(gè)階段，界線分明――進(jìn)行的，它是必須在教師的有意引導(dǎo)下，齊頭并進(jìn)。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的滲透，可以使語(yǔ)文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改（下轉(zhuǎn)第147頁(yè)）（上接第146頁(yè)）變?cè)袉我坏慕邮苁降膶W(xué)習(xí)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略的思考

[2]淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

[3]語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化.

篇4

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-8809（2010）-11-0040-02

耳邊常聽到語(yǔ)文老師這樣的抱怨聲：備課抄的胳膊酸；上課講的嘴巴干；作業(yè)改的不耐煩......唉，只怪當(dāng)初選錯(cuò)了專業(yè)，這乏味的語(yǔ)文真夠累人，“為語(yǔ)文所累”著實(shí)道出了在應(yīng)試教育的今天許多語(yǔ)文老師苦惱的心聲。細(xì)想一下，與其說(shuō)是為了語(yǔ)文所累，還不如是為自己所累。

那么素質(zhì)教育背景下該如何遵循教育規(guī)律，落實(shí)五認(rèn)真教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量呢，筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)表一點(diǎn)粗淺的看法。

一、 備足語(yǔ)文課

備課是上好課的關(guān)鍵，可以說(shuō)任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來(lái)。備課不充足或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和效果。

1、 吃透教材，以本為本

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用的基本材料，也是激起學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點(diǎn)。吃透教材，以本為本是備語(yǔ)文的前提。首先是基礎(chǔ)層次，即全面準(zhǔn)確的把握課堂、作者、出處、寫作背景，字、詞、音、句、文體，寫作特點(diǎn)等文本意思，夯實(shí)基礎(chǔ)，為搭建高樓大廈籌磚備瓦。在此基礎(chǔ)上延伸拓展，即教師要充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，多角度多方位的研究教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨(dú)特的理解和感悟。最后是超越層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來(lái)閱讀理解運(yùn)用文本，促使審視文本以達(dá)到一個(gè)新的境界。

2、 關(guān)注學(xué)生，以人為本

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以備課不應(yīng)該是教師自編自演的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)和學(xué)生共同完成。教師在埋頭備課的過程中，必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為導(dǎo)向，以絕大部分學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，把學(xué)生牢記心中，“吃透學(xué)生”。魏書生曾這樣說(shuō)過：“我不會(huì)教書，是學(xué)生教會(huì)我教書，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語(yǔ)可以看出：學(xué)生參與備課是多么的重要。

3、 捕捉情感，以情感人

語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是語(yǔ)文教師要有激情，這就要求老師備課要備情感，即要找出文章的情感點(diǎn)。語(yǔ)文課本中所有課文，都從字里行間滲透著作者的情感，不僅散文，記敘文是如此，就是議論文、說(shuō)明文也概莫能外（法布爾的《松樹金龜子》等）。

胸中有情，才能以情感人。在上朱自清的《背影》時(shí)我是帶著這樣的復(fù)雜情感給同學(xué)們范讀的：既有祖母去世父親差使交卸的淡淡哀愁，也有父親在艱難處境下的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更多的是特定背景下感人至深的父子親情。在老師深情的朗讀下，同學(xué)們感同身受自是能夠理解到這一點(diǎn)。在反復(fù)與作者進(jìn)行了心靈的溝通與交流后，個(gè)個(gè)感概萬(wàn)分，猶如進(jìn)行了一次人生洗禮，更感悟到了親情的可貴。

找準(zhǔn)課文及作者的情感點(diǎn)，是教出情感的基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在情感的渲染下很快進(jìn)入角色，由“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，全身心的投入學(xué)習(xí)之中，提高課堂效果。

4、 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以新制勝

要使學(xué)生在上課之初就能投入，老師手中必須有一根“引力棒”，把學(xué)生牢牢地“吸”過來(lái)。在我的備課過程中我非常注重導(dǎo)入語(yǔ)這跟引力棒，幾乎每上一節(jié)課我都會(huì)精心準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)（更多的老師可能在公開課或特殊場(chǎng)合對(duì)這一環(huán)節(jié)極為講究，平時(shí)為了趕進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間也就忽略不計(jì)）。上課時(shí)我時(shí)常帶著自己的閱讀摘錄本，必要時(shí)就地取材拿出來(lái)作為精彩片段給學(xué)生欣賞，方便快捷而且還大大提高了自身的人格魅力。我堅(jiān)信:好導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)好課的前提，有了好的導(dǎo)語(yǔ)就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，備課是上課前的一種準(zhǔn)備和設(shè)想，需要周密的思考、精心的設(shè)計(jì)。但備課不必太注重形式，備課可以寫成完整的教案，也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都可以不寫，做到“心中有教材。腹中有學(xué)生，胸中有情感，手中有引力”即可。

二、上活語(yǔ)文課

1、師生和諧，激活課堂氣氛

課堂上教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然輕松的氣氛，這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上分心厭學(xué)，違反紀(jì)律時(shí)教師萬(wàn)不可把情緒帶到教學(xué)中影響其他學(xué)生，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，而要有一片寬容心，一份忍耐心，一顆冷靜心。讓語(yǔ)文課堂上始終彌漫著一種其樂融融的氛圍美，在其樂融融的師生關(guān)系中，教師教的神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的興致高漲。

2、設(shè)疑巧問，激活學(xué)生思維

優(yōu)化課堂教學(xué)過程中，必須注意課堂提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問是雙向的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣有利于學(xué)生理解和解決語(yǔ)文教學(xué)問題，有利于語(yǔ)文的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，教師要通過課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

首先問題的設(shè)置要有必要性，要符合教學(xué)目標(biāo)，而不能為設(shè)疑而設(shè)疑，拘泥于形式，問一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的或本身就不存在解疑必要的“行不行”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等形式問題。

其次要考慮到問題難度的適中性。問題的設(shè)置可本著“學(xué)生跳一跳，摘得著”的原則，過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧，猶如白開水，淡而無(wú)味，激活不了大腦皮層細(xì)胞，甚至?xí)姓n堂上你一言我一語(yǔ)的起哄現(xiàn)象：過于深?yuàn)W，容易造成冷場(chǎng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而跟不上老師上課的節(jié)拍，你問你的，我想我的，達(dá)不到教學(xué)效果。

最后要注意發(fā)問方式的靈活性。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一思維方式思考，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化及遷移的目的，又要允許學(xué)生做出多種可能的解釋和回答。讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

3、強(qiáng)化朗讀，提高課堂效果

朗讀是語(yǔ)文課堂上的一把金鑰匙，它能激活學(xué)生的理性思維，活化學(xué)生的情緒智力。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生讀會(huì)、品會(huì)的，而不是教師滔滔不絕講會(huì)的。古人云：書讀百遍，其義自見。在多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我非常注重朗讀，對(duì)于一些文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的詩(shī)文，堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊賞，邊讀邊悟，以讀解文。如徐志摩《再別康橋》。

4、注重積累，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。如果把學(xué)生比作一只只口徑大小不一的水瓶，那么教師就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)裝滿水的水桶，最好是一個(gè)取之不竭，用之不盡的神奇聚水桶。教學(xué)的過程其實(shí)就是一個(gè)“注水”的過程，只有源源不斷的注入，才有可能使那些“小口瓶”，“歪瓶頸”得以蓄水。如果語(yǔ)文教師僅僅局限于”傳道、授業(yè)、解惑“，靠《教參》、《拓展》、《同步》等僅有的幾本參考教材上的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生，那就是杯水車薪了。

契訶夫說(shuō)過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會(huì)變得干癟乏味，毫無(wú)創(chuàng)造；而優(yōu)秀的演員哪怕是你給他一道菜譜，他也能念的感人肺腑，催人淚下。因此，要把語(yǔ)文課教活，教師本身就要有一眼長(zhǎng)流長(zhǎng)青的甘泉，要不斷提高，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 評(píng)實(shí)語(yǔ)文課

著名教育學(xué)家葉瀾教授點(diǎn)評(píng)一堂好課是：有意義-扎實(shí)、有效率-充實(shí)、有生成性-豐實(shí)、呈現(xiàn)常態(tài)-平實(shí)、有待完善-真實(shí)。說(shuō)句大實(shí)話，盡善盡美的課是不存在的，具有鮮明個(gè)性，有亮點(diǎn)的，深受學(xué)生喜愛，讓學(xué)生獲益的課既是好課。

由于一節(jié)語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，因此評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。但總的來(lái)說(shuō)，可從以下方面著手：

1、 教學(xué)目標(biāo)的明確性

分析教材不應(yīng)僅局限于某一課時(shí)，而應(yīng)從整個(gè)單元著手，自然過渡到本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，且注意本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與本單元內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。如果有必要的話，還可以對(duì)本節(jié)課教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行有效的整合。在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要有知識(shí)目標(biāo)，還要根據(jù)新《課標(biāo)》和新的教學(xué)理念，確立三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀。在提煉教學(xué)目標(biāo)之前，一定要吃透教材。

2、 對(duì)教材的理解的正確性

理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材的理解不能只滿足于對(duì)概念和理論的解釋，而要考慮如何通過對(duì)教材的理解來(lái)引出理論觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力；如何通過對(duì)教材的正確理解來(lái)揭示知識(shí)點(diǎn)之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內(nèi)容和實(shí)際問題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教材的正確理解才是反映教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力，再好的語(yǔ)文課若出現(xiàn)原則性的語(yǔ)文錯(cuò)誤只能是一件莫大的憾事了。當(dāng)然口誤不同于錯(cuò)誤，錯(cuò)誤不同于爭(zhēng)議。

3、 教學(xué)過程的流暢性

教學(xué)過程是一種有目的地活動(dòng)過程,是教育者與受教育者共同參與的過程，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)及駕馭課堂教學(xué)過程等相關(guān)藝術(shù)。具體表現(xiàn)為：表達(dá)是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力；課上是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)；是否善于使用智慧的啟迪，使學(xué)生精神振奮有學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)過程的多樣化思維和認(rèn)知方式，多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，使之不僅重視教學(xué)結(jié)論，更要重視教學(xué)過程。