導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇項(xiàng)目式教學(xué)法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年?duì)幭嚅_(kāi)設(shè)的課程，由于嵌入式開(kāi)發(fā)是新興技術(shù)，各個(gè)高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開(kāi)設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時(shí)的實(shí)踐。而嵌入式恰恰是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，忽略了實(shí)踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課以后依舊不懂、不會(huì)嵌入式開(kāi)發(fā)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件差

各個(gè)高校嵌入式實(shí)驗(yàn)室的配備情況參差不齊，實(shí)力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對(duì)就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個(gè)班的學(xué)生每人使用一臺(tái)；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運(yùn)行中都存在諸多問(wèn)題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長(zhǎng)、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實(shí)驗(yàn)室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實(shí)驗(yàn)室都不是自由開(kāi)放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。

（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差

大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實(shí)踐課程中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，其類(lèi)型還停留在驗(yàn)證性的階段。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的步驟一步一步地完成驗(yàn)證，驅(qū)動(dòng)程序等所需源碼任課教師會(huì)提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)做完了收獲極少、效果較差。

（4）較為單一、死板的考核方式

因?yàn)閷?shí)踐課沒(méi)有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對(duì)實(shí)踐的考核，以學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)加上課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。

2嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革

針對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（1）增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實(shí)踐于一體的一門(mén)綜合應(yīng)用類(lèi)課程，在實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域中實(shí)踐更重于理論。對(duì)于非重點(diǎn)的本科院校來(lái)講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對(duì)嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長(zhǎng)，能夠更快、更好地融入社會(huì)。因此，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)境

硬件方面：我院先后購(gòu)進(jìn)了嵌入式試驗(yàn)箱、Linux仿真器以及實(shí)驗(yàn)所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。軟件方面：我院剛開(kāi)設(shè)嵌入式課程的時(shí)候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開(kāi)發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如良好的圖形界面、簡(jiǎn)單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開(kāi)放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺(tái)性能好、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開(kāi)發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開(kāi)發(fā)平臺(tái)。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識(shí)，建議各個(gè)院校將嵌入式實(shí)驗(yàn)室在無(wú)課程安排的時(shí)間里定期向廣大師生開(kāi)放，方便教師備實(shí)驗(yàn)課，也方便學(xué)生自行研究。

（3）實(shí)驗(yàn)方法

由于課時(shí)的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生又無(wú)法獨(dú)立完成。基于此，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一條“驗(yàn)證—修改—設(shè)計(jì)—項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)路線，其中配合使用項(xiàng)目教學(xué)法。

①驗(yàn)證+修改課程初期安排1~2個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在驗(yàn)證的過(guò)程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁(yè)面的顏色、大小等簡(jiǎn)單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒(méi)有積極性，久而久之會(huì)喪失對(duì)該課的興趣，加入一些改動(dòng)的要求，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

②設(shè)計(jì)+項(xiàng)目在驗(yàn)證+修改的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)嵌入式的開(kāi)發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來(lái)將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)踐過(guò)程中。根據(jù)課程需要選擇一個(gè)或若干個(gè)難度適中的項(xiàng)目，將項(xiàng)目交給學(xué)生們分組或獨(dú)立完成，從最初的收集信息到設(shè)計(jì)方案，從實(shí)施項(xiàng)目到最終實(shí)現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實(shí)踐課的課堂上，針對(duì)性地安排一些小的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項(xiàng)目。而對(duì)于項(xiàng)目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，也更好地鍛煉其獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為保證項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的順利實(shí)施，應(yīng)將嵌入式實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開(kāi)放，在開(kāi)放日時(shí)教師可以來(lái)到實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生們一起探討問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實(shí)踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開(kāi)發(fā)的真諦，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）考核方式的改革

調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項(xiàng)目的考核。以項(xiàng)目為引，學(xué)生分組進(jìn)行，可以在課程中期就將考核的項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進(jìn)行項(xiàng)目的考核。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實(shí)踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個(gè)學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

篇2

二、案例項(xiàng)目教學(xué)法主要內(nèi)容

案例項(xiàng)目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一案例進(jìn)行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對(duì)性地按照該案例進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨(dú)立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識(shí)點(diǎn)有：信息、通訊類(lèi)；金融、保險(xiǎn)類(lèi)；汽車(chē)及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類(lèi)；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時(shí)尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類(lèi)影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來(lái)進(jìn)行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進(jìn)行案例項(xiàng)目教學(xué)，是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的教學(xué)問(wèn)題。

三、案例項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方法

1.房地產(chǎn)廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動(dòng)畫(huà)案例和廣告語(yǔ)。通過(guò)課堂欣賞、實(shí)地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗(yàn)到美感及制作流程然后進(jìn)行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進(jìn)行房地產(chǎn)廣告的制作：實(shí)地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進(jìn)行宣傳海報(bào)、建筑動(dòng)畫(huà)的制作，進(jìn)行實(shí)地拍攝，然后進(jìn)行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動(dòng)畫(huà)、廣告詞語(yǔ)、宣傳海報(bào)、視頻廣告等一系列項(xiàng)目化教學(xué)。

2.食品廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進(jìn)行案例欣賞，重點(diǎn)在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說(shuō)詞、色調(diào)等。在案例欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度進(jìn)行欣賞，然后寫(xiě)出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當(dāng)下熱播的《舌尖上的中國(guó)》，然后讓學(xué)生挑選一種食品自擬課題，準(zhǔn)備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進(jìn)行拍攝指導(dǎo)，確定拍攝風(fēng)格等。案例項(xiàng)目教學(xué)最終能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及制作水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

篇3

2工作室實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建方法

所謂工作室實(shí)踐即在學(xué)校中成立一個(gè)與社會(huì)中的公司具有相同性質(zhì)和功能的組織，要盡量的保證與實(shí)際的公司企業(yè)保持一致，包括人員的組成與分工和運(yùn)營(yíng)方式。以學(xué)生為主體，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用真實(shí)的項(xiàng)目為依托，在工作室的模式下對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行集中的實(shí)踐，整個(gè)工作室模式與其他專(zhuān)業(yè)課程同步進(jìn)行，貫穿于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論更緊密的結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐更好的檢驗(yàn)理論。此種教學(xué)模式緊緊圍繞實(shí)踐而展開(kāi)，一切從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，如何能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要做到工作室的實(shí)踐內(nèi)容要與社會(huì)同步，處于行業(yè)前沿。

3工作室的教學(xué)實(shí)踐模式

工作室教學(xué)模式重在給學(xué)生以真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和特點(diǎn)，按照企業(yè)管理的組織方式把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生擔(dān)任不同的工作職責(zé)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，各負(fù)其責(zé)，互相配合，在真實(shí)的項(xiàng)目下進(jìn)行分工合作。前期需要教師教師以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際案例為教學(xué)分析，向?qū)W生講授設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)過(guò)程中所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在此過(guò)程完成后，進(jìn)入到以學(xué)生為主體的啟發(fā)階段，學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)方式，老師此時(shí)充當(dāng)場(chǎng)外顧問(wèn)，以技術(shù)上的指導(dǎo)和方向上的引導(dǎo)為主，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，讓其充分發(fā)揮創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。

4工作室的師資配備

工作室教學(xué)模式除了課上的教學(xué)內(nèi)容還可以加入課外的實(shí)踐活動(dòng)。課外的實(shí)踐可以脫離課堂的固有模式的限制，更接近工作室教學(xué)模式的核心和精髓，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更完整更真實(shí)的參與到項(xiàng)目當(dāng)中，教師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到項(xiàng)目的洽談，計(jì)劃實(shí)施到驗(yàn)收的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累到真實(shí)項(xiàng)目中的工作經(jīng)驗(yàn)。除了校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教師外，還可定期聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和優(yōu)秀的工作人員參與到項(xiàng)目中，給學(xué)生帶來(lái)最前沿的行業(yè)資訊，最新的設(shè)計(jì)理念，開(kāi)闊學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的就業(yè)。

篇4

二、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種商業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)

營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的靈活運(yùn)用、綜合的應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力、人際溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都是當(dāng)代營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一項(xiàng)必備素質(zhì)，需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力就必須創(chuàng)造和提供條件讓學(xué)生參與各種實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種商業(yè)類(lèi)競(jìng)賽就是一種很好的途徑，具體包括各種社會(huì)或者校內(nèi)組織的營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商戰(zhàn)模擬競(jìng)賽、廣告創(chuàng)意競(jìng)賽等。如此一來(lái)，學(xué)生就有了更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在全面、綜合的實(shí)踐平臺(tái)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析能力和動(dòng)手能力可以得到極大的提升，從而將書(shū)本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能。如果能夠在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生自信心的增強(qiáng)也有極大的促進(jìn)作用。社會(huì)組織的競(jìng)賽活動(dòng)通常組織得比較完善，影響力也較大，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在校學(xué)生積極參與鍛煉。但是這些活動(dòng)也有其局限性，主要表現(xiàn)在只有少數(shù)學(xué)生能夠參與，不能達(dá)到全面提高所有學(xué)生實(shí)踐能力的目的。為了達(dá)到這一目的，校內(nèi)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)具體進(jìn)度，自行靈活地組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)是非常有必要的。實(shí)際操作中，根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展，按課程進(jìn)度配合組織開(kāi)展系列競(jìng)賽。比如上公共關(guān)系學(xué)課程時(shí)，就可以配合課程進(jìn)度向所有營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生開(kāi)展公關(guān)禮儀知識(shí)競(jìng)賽；上現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)課程時(shí)，就可以配合課程進(jìn)度面向所有營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展終端銷(xiāo)售競(jìng)賽。這樣的校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極性，全班分為若干實(shí)踐小組，比賽以定時(shí)或定量的方式進(jìn)行，通常以一周時(shí)間為限。除了針對(duì)課程設(shè)置競(jìng)賽外，還可以組織職場(chǎng)模擬挑戰(zhàn)賽類(lèi)型的綜合素質(zhì)競(jìng)賽。除了考查同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，還包括觀察視角、思維方式、待人接物、應(yīng)變能力等全面的綜合素質(zhì)的考查設(shè)置，例如公司競(jìng)標(biāo)、人員招聘等形式的比賽，可以利用面試的方式考查學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生將來(lái)求職的應(yīng)聘能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、通過(guò)校企合作、支持創(chuàng)業(yè)等形式為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)

校企合作能夠更加有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，提升高校人才培養(yǎng)的實(shí)用性與實(shí)效性。通過(guò)合作基地的建設(shè)和鞏固，能夠有效地幫助學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)在校學(xué)生以到企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職等形式積極投身到社會(huì)實(shí)踐之中，讓學(xué)生更加了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解本專(zhuān)業(yè)，從而更好地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、技巧和走入社會(huì)的自信心。基于現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才融入人才教育的全過(guò)程，成立專(zhuān)業(yè)性的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”是非常有必要的。服務(wù)中心可以由學(xué)生應(yīng)聘自主管理，校方可以提供基本的建設(shè)資金，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的智慧和活力進(jìn)行服務(wù)中心的綜合管理，可以為學(xué)生們創(chuàng)辦的虛擬企業(yè)提供各種信息、人員、創(chuàng)意等服務(wù)。虛擬公司與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，此外學(xué)校也鼓勵(lì)和支持條件成熟的學(xué)生虛擬公司轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶?shí)體公司，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)利能力。此外，高校還可以通過(guò)成立大學(xué)生志愿者服務(wù)中心提高學(xué)生的社會(huì)參與性，積極鼓勵(lì)和大力支持學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)志愿者活動(dòng)，既令學(xué)生了解了社會(huì)實(shí)踐，又培育了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

四、舉辦企業(yè)家營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)講座或沙龍，增進(jìn)學(xué)生與外界的交流溝通活動(dòng)

高校需要定期聘請(qǐng)成功企業(yè)家、商界精英或知名學(xué)者作為客座教授，組織常規(guī)化、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)講座。企業(yè)家及商界精英能夠以“教授”的角色進(jìn)入學(xué)校講臺(tái)，向在校專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳播自己的財(cái)富實(shí)踐與理念價(jià)值；知名學(xué)者的專(zhuān)業(yè)講座，可以開(kāi)拓學(xué)生眼界，為學(xué)生提供豐富的前沿理論知識(shí)和企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，這無(wú)疑為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往外界的大門(mén)。而且，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)者和企業(yè)家的交流與互動(dòng)，學(xué)生們更可以了解到書(shū)本上學(xué)不到的成功人士的經(jīng)驗(yàn)，并得到他們的指點(diǎn)和建議，這對(duì)他們今后無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是工作實(shí)踐都是極有幫助的。此外，學(xué)校還可以定期舉辦“營(yíng)銷(xiāo)沙龍”，通過(guò)邀請(qǐng)一些從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的畢業(yè)生或者企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員，也可以是參加過(guò)某項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的在校學(xué)生，就某個(gè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐主題或就自己從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們進(jìn)行座談與交流。這種形式與講座相比，形式更加自由一些，溝通和交流也要更充分一些。尤其那些從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的畢業(yè)生或是有營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，他們與大家的交流，會(huì)令學(xué)生感到更加貼近一些，相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也更具有參考價(jià)值。

篇5

項(xiàng)目教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手處理每一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目的全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要掌握計(jì)劃性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以分組或全部組織形式安排階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到難題積極解決，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目是生產(chǎn)一定實(shí)用價(jià)值產(chǎn)品為任務(wù)，將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)的一種的應(yīng)用，學(xué)生可依據(jù)自己計(jì)劃制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并有明確的、具體的成果展示，呈現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。針對(duì)食品微生物檢測(cè)技術(shù)課程，食品微生物檢測(cè)技術(shù)“項(xiàng)目教學(xué)法”，在教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)實(shí)踐能力

食品微生物檢測(cè)技術(shù)課程基礎(chǔ)是食品微生物學(xué)，也是食品微生物學(xué)研究理論在實(shí)際生活和工作中的延伸和應(yīng)用。設(shè)計(jì)這門(mén)課程時(shí)，需要結(jié)合食品質(zhì)量安全控制監(jiān)督部門(mén)和食品企業(yè)工作中常見(jiàn)性檢測(cè)項(xiàng)目、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)方法編排和講授教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方式，并且考慮檢測(cè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)代表性和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件影響因素。利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生深刻理解和熟練掌握檢測(cè)項(xiàng)目原理和基本意義；掌握檢測(cè)技術(shù)操作流程，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行綜合施教，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合分析素質(zhì)、資料搜集能力等專(zhuān)業(yè)能力，并“舉一反三”，應(yīng)用推廣到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并在未來(lái)工作中勝任檢測(cè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和檢測(cè)報(bào)告制作等。

二、食品微生物檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.確定實(shí)驗(yàn)方案

（1）下達(dá)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段

教師通過(guò)小組研究提供給學(xué)生食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目名稱(chēng)，并提供相應(yīng)的參考資料，按照“項(xiàng)目形式”標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段

學(xué)生收到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)后，每三個(gè)人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，給予一段時(shí)間讓學(xué)生自動(dòng)組織，搜集相關(guān)資料，其中包括紙質(zhì)資料、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能等視頻材料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件和資料設(shè)計(jì)出食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)方案，選擇出適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器和實(shí)驗(yàn)耗材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生以小組形式分配每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者是全班實(shí)驗(yàn)方案和階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法方案設(shè)計(jì)階段，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要提示，而不做過(guò)多的干涉，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師應(yīng)提供給學(xué)生有關(guān)設(shè)計(jì)所需要的試劑、儀器、材料和設(shè)備。如果實(shí)驗(yàn)條件有缺陷，應(yīng)該對(duì)檢測(cè)方案進(jìn)行修改。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器設(shè)備、培養(yǎng)皿和試劑。如果實(shí)驗(yàn)試劑有限，可以分工合作，一組或者是分配多組配置全班實(shí)驗(yàn)試劑、藥品、消毒棉球，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成。教師及時(shí)提供實(shí)驗(yàn)和設(shè)備材料，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前應(yīng)提示學(xué)生注意事項(xiàng)，例如：正確操作滅菌鍋等操作規(guī)程、培養(yǎng)皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、標(biāo)記玻璃培養(yǎng)皿、配置試劑等，讓學(xué)生參與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)細(xì)節(jié)中。

3.實(shí)驗(yàn)

教師在此過(guò)程中仍要監(jiān)督學(xué)生操作，保證學(xué)生人身安全，除此之外的其他錯(cuò)誤操作應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)記錄，實(shí)驗(yàn)完畢總結(jié)時(shí)給予糾正。學(xué)生由于之前充足的準(zhǔn)備，因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為順利。而在下一步的總結(jié)階段時(shí)，教師提示或請(qǐng)同組組員找出錯(cuò)誤原因，并作為反面例子，全班同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí)。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，教師相應(yīng)填寫(xiě)本次教學(xué)文件，這一過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)相似。

4.撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每組學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該如實(shí)的反映出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)沒(méi)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，給予優(yōu)秀；實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與預(yù)期不符的，小組討論總結(jié)出的共性問(wèn)題，組織全體同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤原因，學(xué)生獨(dú)立找出改進(jìn)方法和錯(cuò)誤原因的，給予優(yōu)秀。學(xué)生應(yīng)該以認(rèn)真、誠(chéng)信原則完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和職業(yè)道德。學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)法主體，在食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正或改進(jìn)，總結(jié)原因，教師可依據(jù)情況給分。避免學(xué)生有“急功近利”心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

5.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)

食品微生物檢測(cè)項(xiàng)目教學(xué)法考驗(yàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、合作力、集中精神等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中的綜合表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)。并且實(shí)驗(yàn)人數(shù)不能超過(guò)20人，便于教師記錄，并且教師應(yīng)組織教學(xué)研究小組，以應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生提出的各種發(fā)散問(wèn)題，提出適于學(xué)生的解決方案或措施，教師對(duì)此也增多了課程量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯提高。

篇6

一是教材的適用性。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合中職學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)方向，盡量精簡(jiǎn)，在中職學(xué)生的水平上，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作能夠完成；同時(shí)要采用多種方式讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。二是教學(xué)設(shè)備必須與教材配套齊全。要讓學(xué)生真正提高技能水平，就必須要求學(xué)校配備實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高教學(xué)效率及學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生有所信心。三是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開(kāi)的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)主張以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，要求教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成示范與指導(dǎo)，因此，教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。教師指導(dǎo)要全面，新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，所以，教師也應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)教學(xué)向自由課堂轉(zhuǎn)變，并使用靈活多樣的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。

2如何將項(xiàng)目教學(xué)真正使用到專(zhuān)業(yè)課堂中

2.1突出理實(shí)一體化，讓學(xué)生“做中學(xué)，樂(lè)于學(xué)”

采用項(xiàng)目教學(xué)符合中職生厭學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作多，理論知識(shí)精簡(jiǎn)，難度不大，不受學(xué)生原有成績(jī)的約束，而且合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能得到加強(qiáng)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在技能水平得到提高的同時(shí)也發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.2學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

首先要求教師在教學(xué)中在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)訓(xùn)課重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)是天方夜譚，因此要求在實(shí)訓(xùn)課上教師少講理論，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高動(dòng)手操作能力。

2.3采用多種教學(xué)手段，提高課堂效率

教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目教學(xué)法為主，采用多種適合內(nèi)容的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、多媒體等多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效提高課堂效率。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的最好途徑就是小組合作。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理地進(jìn)行組建合作學(xué)習(xí)小組，明確分工減少依賴(lài)，每位同學(xué)都可以自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間，小組之間有相互競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該打破傳統(tǒng)的僅限于課堂被動(dòng)地接受知識(shí)的模式，開(kāi)拓思維，通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)和技能。在課堂中教師的引導(dǎo)，學(xué)生勇于創(chuàng)新，同時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性思維，給予支持、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)中通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.5采用多元評(píng)價(jià)模式，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)

建立以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系；進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的考核，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，如知識(shí)、技能、素質(zhì)，再結(jié)合課堂表現(xiàn)、課堂項(xiàng)目操作、項(xiàng)目訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，小組之間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓教學(xué)環(huán)境“活”起來(lái)。

篇7

語(yǔ)文是中職教育中的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)水平進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和思想精神進(jìn)行教育，是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。近年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)介由教學(xué)手段的革新和教學(xué)方法的進(jìn)步得到了很明顯的發(fā)展，但其中還存在一些問(wèn)題。首先，中職學(xué)生的群體素質(zhì)較之高職、本科有明顯的差別，大量學(xué)生在初中畢業(yè)之后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的文化基礎(chǔ)不牢固，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)方法也不先進(jìn)，給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難；其次，中職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容略顯刻板，課本更新速度慢，教師的教案常年不變，即使教學(xué)方法發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)也很難體現(xiàn)出來(lái)；第三，語(yǔ)文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，這是職業(yè)軟實(shí)力中的重要組成部分，這意味著，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課、職業(yè)能力培養(yǎng)考慮進(jìn)來(lái)，但大多數(shù)中職語(yǔ)文教師都沒(méi)能做到這一點(diǎn)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐

1. 制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的綱要，項(xiàng)目教學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)中的許多內(nèi)容結(jié)合在一起，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，因此，應(yīng)有完整的教學(xué)計(jì)劃作為指引。在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師要先把教學(xué)內(nèi)容理解清楚，構(gòu)架好內(nèi)容的每個(gè)支接點(diǎn)，再根據(jù)每個(gè)接點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的合理任務(wù)。在確定項(xiàng)目任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)做準(zhǔn)備，制定出任務(wù)的具體計(jì)劃。學(xué)生需要做好語(yǔ)文理論知識(shí)的準(zhǔn)備，遷移地聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)和與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，提高技能。然后教師通過(guò)給學(xué)生演示一些成功的任務(wù)案例，給學(xué)生做示范。學(xué)生再自主選擇團(tuán)隊(duì)，以小組為單位來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，并從各個(gè)方面考慮擬定任務(wù)計(jì)劃，同時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的參考性意見(jiàn)。在進(jìn)行案例講解時(shí)，也應(yīng)將這部分內(nèi)容突出出來(lái)?？傊?，中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，在確定項(xiàng)目任務(wù)、制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)期是非常重要的，它不僅要求教師要理解透徹教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目，同時(shí)還要求學(xué)生做好一定的知識(shí)準(zhǔn)備。

2. 按需開(kāi)展教學(xué)

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國(guó)才能真正地成為教育強(qiáng)國(guó)，人才大國(guó)。但近年來(lái)，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢(shì)，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過(guò)長(zhǎng)期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專(zhuān)題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來(lái)完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱(chēng)其為課題研討式教學(xué)法。

一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專(zhuān)題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開(kāi)課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果，筆者沒(méi)有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。

筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫(xiě)論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究?jī)?nèi)容、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。

第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題，也要求學(xué)生利用電話(huà)、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；二是通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國(guó)以來(lái)與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；五是在所寫(xiě)論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。

第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒(méi)有在一開(kāi)學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫(xiě)的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見(jiàn)和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開(kāi)始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過(guò)一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見(jiàn)和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者主要是傾聽(tīng)，只是不時(shí)地插話(huà)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用自己的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考。在討論會(huì)結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會(huì)中出現(xiàn)的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。

第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過(guò)報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫(xiě)，直到修改到筆者基本滿(mǎn)意為止。對(duì)于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開(kāi)發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。

二、課題研討式教學(xué)法的作用

實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫(xiě)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問(wèn)題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動(dòng)，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動(dòng)力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長(zhǎng)篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。

2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門(mén)途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫(xiě)作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過(guò)要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒(méi)有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)變成科研過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問(wèn)題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。

三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過(guò)課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒(méi)有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。

2.課題研討式教學(xué)法適合專(zhuān)題研究類(lèi)課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)類(lèi)課程。

3.對(duì)學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫(xiě)作，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。

4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。教師需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會(huì)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。

5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會(huì)流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒(méi)有研究，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過(guò)春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。

俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國(guó)的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對(duì)于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1].留英記[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2009：246-272.

[2]郝明君.研究生教學(xué)模式改革的理論與實(shí)踐探究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）：115-118.

[3]謝美華，張?jiān)鲚x.探究式教學(xué)在研究生課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，（2）：61-63.

[4]歐陽(yáng)麗莎.德國(guó)“探討式”教學(xué)模式初探[J].教學(xué)研究，2008，（1）：58-61.

篇9

一、研究性開(kāi)放式教學(xué)法的必要性和重要意義

近年來(lái)，大部分開(kāi)有高分子專(zhuān)業(yè)的高校都進(jìn)行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專(zhuān)業(yè)中低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)問(wèn)題的研究卻鮮有報(bào)道；針對(duì)這一情況，同時(shí)考慮到高分子專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉及面很廣而大多數(shù)學(xué)生尤其是中低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄、部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解比較少、興趣未必都很濃厚的現(xiàn)實(shí)，為了使學(xué)生在知識(shí)廣度、深度上有所突破并培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)研究性開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行了初步的探索，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、帶著與課程相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題去廣泛查找文獻(xiàn)、進(jìn)行綜述并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂基本理論和文獻(xiàn)資料來(lái)開(kāi)拓性思考和創(chuàng)新。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和研究性思維；有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)和熟悉專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料的查找及畢業(yè)論文綜述的寫(xiě)法；有利于讓學(xué)生提前熟悉將來(lái)進(jìn)入企業(yè)后生產(chǎn)工作的流程從而順利就業(yè)；有利于鍛煉學(xué)生的綜述表達(dá)能力和研究能力；有利于能夠促進(jìn)師生之間的交流和教學(xué)改革的進(jìn)行，因此具有十分重要的意義。

二、研究性開(kāi)放式教學(xué)法的基本思路和特色內(nèi)容

研究性開(kāi)放式教學(xué)法的基本思路是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程理論對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究，在此過(guò)程中先指導(dǎo)學(xué)生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問(wèn)題密切相關(guān)的科技論文、專(zhuān)利等文獻(xiàn)，然后再進(jìn)行文獻(xiàn)綜述并提出自己解決該問(wèn)題的思路，所寫(xiě)綜述經(jīng)過(guò)老師的評(píng)閱和指導(dǎo)交流后再讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行介紹和推廣，對(duì)其中部分具有可行性且與校外企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目由老師連線企業(yè)展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與工程研究。本教學(xué)法的特色在于變傳統(tǒng)的單純“填鴨式”理論教學(xué)為“教學(xué)－文獻(xiàn)查找—文獻(xiàn)綜述—師生互動(dòng)－匯報(bào)交流－生產(chǎn)實(shí)踐”的多環(huán)節(jié)、多方式、互動(dòng)性、研究性、開(kāi)放式教學(xué)。

高分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和重新設(shè)計(jì)也是高分子專(zhuān)業(yè)研究性開(kāi)放式教學(xué)法探索改革的重要領(lǐng)域，針對(duì)這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內(nèi)容：

1．改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探索性實(shí)驗(yàn)”，增加學(xué)生自主性：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程基本上都是驗(yàn)證型的，學(xué)生只需要按實(shí)驗(yàn)教材(講義)照方抓藥依樣畫(huà)葫蘆做一遍就行，這使實(shí)驗(yàn)課成了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程，學(xué)生也因?yàn)椴挥脛?dòng)腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開(kāi)放式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)探索型實(shí)驗(yàn)，要求先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)、探索解決問(wèn)題的方法，然后由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)原料器材，教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和思維能力，效果要好得多。

2．大力開(kāi)發(fā)能聯(lián)系生活實(shí)際和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生親身感受到高分子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值從而強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實(shí)驗(yàn)改為“環(huán)保型紙張粘接劑的制備”；將有機(jī)玻璃制備實(shí)驗(yàn)中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做各種形狀的有紀(jì)念意義的有機(jī)玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時(shí)提倡“讓每一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備都成為一座現(xiàn)實(shí)的小型加工廠”，每一項(xiàng)高分子工程實(shí)驗(yàn)如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對(duì)鋼鐵制品進(jìn)行彩噴防腐等都是一種實(shí)用的高分子制品的生產(chǎn)。

3．加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開(kāi)放力度，讓一些能結(jié)合本課程學(xué)習(xí)自行提出科研創(chuàng)新項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究并取得良好的效果。

三、研究性開(kāi)放式教學(xué)法的實(shí)踐和實(shí)效

通過(guò)對(duì)2004級(jí)和2005級(jí)兩個(gè)年級(jí)高分子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究性開(kāi)放式教學(xué)法已經(jīng)收到了較好的效果。2004級(jí)高分子專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中高質(zhì)量地完成高分子化學(xué)類(lèi)文獻(xiàn)綜述90多篇，高分子物理類(lèi)文獻(xiàn)綜述90多篇；2005級(jí)高分子專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成高分子化學(xué)類(lèi)文獻(xiàn)綜述90多篇，高分子物理類(lèi)文獻(xiàn)綜述70多篇。這種研究性開(kāi)放式教學(xué)法除了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索和信息情報(bào)綜述處理能力、擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野外還積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新能力，比如說(shuō)在2006年、2007年的課外科技創(chuàng)新大賽中本專(zhuān)業(yè)學(xué)生曾連續(xù)獲得學(xué)校和衡陽(yáng)賽區(qū)的一、二、三等獎(jiǎng)，2008年在研究性開(kāi)放式教學(xué)法的影響和培養(yǎng)下，本專(zhuān)業(yè)06級(jí)僅一個(gè)班（45人）就申報(bào)了科技創(chuàng)新課題十余項(xiàng)并全部獲得立項(xiàng)甚至資助。

這種研究性開(kāi)放式教學(xué)法在培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和能力的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的深造、就業(yè)并給校外企業(yè)帶來(lái)了一定的收益！在當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)普遍不容樂(lè)觀的情況下，做為一個(gè)地方師范院校的非師范專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)04年入學(xué)的第一屆畢業(yè)生卻異軍突起就業(yè)率（含上研）高達(dá)100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過(guò)20％；該專(zhuān)業(yè)學(xué)生付立夏在接受體驗(yàn)這種研究性開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述，結(jié)合江西一個(gè)企業(yè)利用廢對(duì)苯酸二甲酸回收精對(duì)苯二甲酸的課題進(jìn)行了較深入的研究，給企業(yè)提出了較好的建議，并解決了一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，受到了企業(yè)的好評(píng)，并在還未畢業(yè)的情況下即被華碩化工提前錄用準(zhǔn)備派往河南平頂山獨(dú)立主持一企業(yè)的改造與設(shè)計(jì)工作。

研究性開(kāi)放式教學(xué)在培養(yǎng)了學(xué)生、服務(wù)了企業(yè)的同時(shí)也大大提高了教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，近幾年來(lái)，高分子教研室團(tuán)隊(duì)的授課多次受到學(xué)生們的好評(píng)，同時(shí)發(fā)表研究論文多篇并申請(qǐng)和獲批多項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利，獲得省市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)多次，設(shè)計(jì)改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產(chǎn)甲酸的企業(yè)多家并已使之成功獲得逾千萬(wàn)的利潤(rùn)和效益。

參考文獻(xiàn)

[1]殷勤儉．高分子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]．高分子通報(bào)，2007，(7)：65-68.

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0011-02

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為最高目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法有嚴(yán)格的操作實(shí)施步驟：確定項(xiàng)目、準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施（單獨(dú)、小組）、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、歸檔或結(jié)果應(yīng)用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項(xiàng)目式教學(xué)法，才能為項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊工作。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較分析

很多講座、論文、說(shuō)課經(jīng)常這樣提到：項(xiàng)目式教學(xué)法是在新課程改革背景下實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)最有效的方法之一，或項(xiàng)目教學(xué)法是在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)從語(yǔ)法上來(lái)講是正確的，但從邏輯上來(lái)說(shuō)卻存在問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)法與理實(shí)一體化教學(xué)法同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)文法、腦風(fēng)暴、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計(jì)法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項(xiàng)目式、理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電類(lèi)教學(xué)中經(jīng)常用到，使用者更應(yīng)該清楚。

1.項(xiàng)目式學(xué)法與理實(shí)一體化教學(xué)法的比較。二者同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)互動(dòng)的模式，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與“真刀實(shí)槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系。從具體實(shí)施操作步驟的特點(diǎn)來(lái)看，并非適用于所有課程。理實(shí)一體化教學(xué)法打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由1位教師主講，1至2位實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行輔助，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間。為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合理實(shí)一體化的課程通常具備理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學(xué)法并非適用所有課程。

中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強(qiáng)、比較抽象、學(xué)生難以理解的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇其中之一都能很好地解決問(wèn)題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學(xué)中，如果按照變壓器的理論知識(shí)，單相變壓器實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律采用理實(shí)一體化教學(xué)法可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。倘若采用項(xiàng)目式教學(xué)，就必須設(shè)計(jì)一個(gè)課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實(shí)施要領(lǐng)逐步實(shí)施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性，選不出具體、完整、有價(jià)值的項(xiàng)目去實(shí)施就不能采用項(xiàng)目式教學(xué)，而理實(shí)一體化教學(xué)就能很好地解決。因此，選擇教學(xué)法一定要考慮知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會(huì)收到意想不到的效果。

2.項(xiàng)目式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的比較，如上表?？梢?jiàn)，二者在理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)指標(biāo)上大體一致，而在培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、實(shí)施特點(diǎn)、教師作用等指標(biāo)方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項(xiàng)目教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要求學(xué)生能夠解決從未遇到過(guò)的新問(wèn)題，這兩點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最重要的區(qū)別；在實(shí)施的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以項(xiàng)目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)明顯比“任務(wù)”難得多。公開(kāi)教學(xué)、說(shuō)課一般為1課時(shí)，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項(xiàng)目教學(xué)形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。

二、如何發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被長(zhǎng)期運(yùn)用，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)勢(shì)：一是對(duì)知識(shí)的闡述符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；二是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握；三是對(duì)知識(shí)的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點(diǎn)，有利于課后自我總結(jié)和復(fù)習(xí)。而項(xiàng)目式教學(xué)法具有實(shí)踐性、目標(biāo)明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)形成了互補(bǔ)。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，采用復(fù)合型的教學(xué)方式。正所謂“教無(wú)定法”，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能提高的教學(xué)法，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。

參考文獻(xiàn)：