導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、實踐教學模式研究

商務英語專業(yè)的建設必須緊密地與社會實踐相結合，培養(yǎng)出具有一技之長的應用能力較強的英語專業(yè)人才。為此，如何以市場為導向不斷對實踐教學進行改革創(chuàng)新，如何提高實踐教學質量，培養(yǎng)應用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。

（一）合理制定實踐教學目標

實踐教學目標的制定必須以人才培養(yǎng)目標為基礎。商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎知識和基本的商務知識和商務操作技能，從而能運用英語從事外經貿相關工作的復合型、應用型人才[2]。學生畢業(yè)后可在外貿企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、賓館飯店、大型商場、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿單證操作等工作。其人才培養(yǎng)模式應為：英語+商務+實踐能力。在此基礎上，對學生在商務環(huán)境下的英語和商務知識與技能的培養(yǎng)自然就成了本專業(yè)的實踐教學目標，也就是說學生不僅要學好英語，還要掌握國際貿易業(yè)務流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿易流程，并能順利開展商務活動[3]。

（二）完善實踐教學體系

完善的教學體系的建立必須以社會對專業(yè)人才的需求標準為基礎，所以首先必須要了解企業(yè)對商務英語人才的標準，尤其是在實踐應用能力方面的要求。應深入企業(yè)開展調研并以此為基礎設置實踐課程，確定課程的授課內容和授課方法。課程設置應以英語語言技能的培養(yǎng)為基礎，以商務操作技能培養(yǎng)為重點。重視對學生英語技能的培養(yǎng)，把商務技能訓練放在突出地位，培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下的英語應用技能[4]。為此各個課程之間應該形成完整的體系，不同的實踐項目之間也應該具有連貫性。

（三）科學開展實訓課程

實訓課程要重視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，要兼顧不同課程之間的連接、知識傳授與職業(yè)能力的結合?？筛鶕⒄Z的專業(yè)特色和課程結構特點開展和開發(fā)實踐教學項目，如：英語語言知識實踐模塊、英語語言藝術實踐模塊、英語語言綜合應用模塊等。為了使學生掌握必備的商務知識，可開設《國際貿易》《國際市場營銷》《商務談判》和《外貿函電與單證》等實踐課程。實踐課程的教學最好在校內專業(yè)實訓教學中心如商務模擬實驗室或在校外實訓基地如外貿公司、商務會展進行，可通過情景教學、案例模擬等為學生創(chuàng)造仿真或者真實的外貿環(huán)境。這樣的教學方式能讓學生更真切地體驗商務情景，全面提高自己的英語能力和商務技能。

（四）創(chuàng)新實踐教學方式

實踐教學質量的提高在很大程度上離不開教學手段和方式的創(chuàng)新。要將課內教學同課外教學有機結合起來。課堂上，老師要盡可能的引導和指導學生，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，給學生適當的思考時間和思維空間，給學生充分的自我學習和展示機會。在課堂教學中老師要恰當使用多媒體教學技術及各種英語實訓教學技術和教學軟件，要適當運用音頻、視頻等教學手段開展教學活動，調動學生學習的積極性和主動性。盡可能為學生設計生動有趣的課外學習活動，讓學生把課外時間也能充分利用起來。不同的課程有不同的教學方法。教師應根據課程的特點探索不同的教學方式。如《商務談判》和《國際貿易》課程可采用案例教學法和模擬實訓法，通過外貿案例使學生掌握商務知識，同時可以讓學生重演案例或者模擬商品交易會、商務磋商、外貿談判簽單等商務活動使學生的商務知識和應用能力得到鍛煉和提高[5]。《外貿英語函電和單證》課程教學可以通過模擬網上外貿交易或者到外貿公司了解一般商務信函的寫作以及各種外貿單證的格式。《外貿英語口語》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會和商務會展中進行，學生通該實訓活動可以熟悉外貿的流程，學習常用外貿英語口語，從而提高其口語表達能力和外貿溝通與交流能力[6]。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師

英語實踐教學的成敗在很大程度上取決于教師的實踐教學能力。為了真正提高實踐教學質量，首先必須有一支實踐能力較強的教師隊伍。商務英語專業(yè)的實踐課教師必須同時具很強的有英語和商務教學能力，最好具有外貿從業(yè)經驗。為此，學校要盡可能招聘具有企業(yè)從業(yè)經驗的老師擔任實踐課程老師，鼓勵現有實習指導教師到實習單位考察學習，或者參加雙師型技能培訓。

（六）產學合作，訂單式培養(yǎng)

校外實習是目前許多民辦高校實踐教學的重要部分，也是人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實習實訓基地，和企業(yè)開展聯合辦學，派學生去實習基地學習，并根據用人單位需要，實行訂單式培養(yǎng)。高校還可以利用企業(yè)辦學的優(yōu)勢，把企業(yè)的管理者請到學校來給學生上課。同時，讓學生在實習階段及寒暑假到企業(yè)及校外實訓基地工作?？刹扇?+1模式，即：學生前兩年主要以理論課程的學習和基本商務知識與技能的訓練為主，三年級時到企業(yè)進行綜合技能的整合訓練和崗位實訓。通過這種方式不僅能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質技能型人才，同時學生在企業(yè)學習還能得到更多更好的就業(yè)機會。

篇2

1.課堂教學方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進行授課，多采用翻譯法進行講授，教師是整個教學活動的中心。在教學過程中，教師主導著整個或者大部分課堂，很少學生的互動和參與。啞巴英語的現象嚴重，根本達不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學手段落后。對金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個班級并在一起進行大班授課。限于人數眾多，多會采用多媒體教室來進行，這使得學生親自練習的機會很少。雖然采用了現代化的多媒體教室，但多數教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應有的作用。學生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習機會。再有些學校會對金融英語進行小班授課，但迫于學校多媒體教室數量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學校的金融英語課程都只開設一個學期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學期總共也就大約32-36個課時不等，學生要在這么短的時間內掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)等領域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導致“消化不良”。

4.教學內容比較單一。很多學校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側重教學生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

二、金融英語教學策略探析

現行的金融英語教學存在諸多方面的問題，教學效果不佳，學生使用英語處理實際金融業(yè)務的能力不強。在這種情況下，有必要對傳統(tǒng)的金融英語教學策略進行必要的改革。

1.引入外語語言先進教學理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學生主體、教師主導”的新型授課模式。金融英語課程重點不在于傳授專業(yè)知識，而在于用英語去理解、表達、運用專業(yè)知識，故英語專業(yè)的教學方法也適用于金融英語課程，這就要求金融英語的教師除了掌握金融學的一些基本知識外，還需要比較熟悉英語教學法。例如，教師可以結合一些具體的金融學案例，對學生采用“任務型教學法”，把課堂的主體讓給學生，給學生分配具體的課堂任務，讓學生運用已學的金融學知識，用英語呈現出來。學生一旦有了具體的任務和目標，學習熱情和興趣也會大大增強。

2.緊扣市場需求，建立先進的實訓基地或金融英語實驗室。高校是培養(yǎng)金融英語人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質的金融英語人才，就必須對傳統(tǒng)的應試教育模式進行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應該進行改革，并試著走出課堂、走進金融企業(yè)去實地考察對金融英語人才的素質需求，進而確立金融英語人才培養(yǎng)方案，然后把職場帶進課堂，將英語學習置于真實的金融行業(yè)的場景中。學校應與金融企業(yè)進行多方位、多渠道的合作，建立實訓基地，為學生提供真實的語言和專業(yè)環(huán)境，讓學生進行英語語言的運用和國際金融知識的運用來進行實際業(yè)務訓練和操作。另外，為了保證金融英語教學取得良好的效果，先進的多媒體教室和金融教學實驗室是教學的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進行交互式教學。課件的設計應靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內容，激發(fā)學生的學習興趣。當學生交流討論成果時，教師也可以鼓勵學生自己制作課件進行演示，使學生獲得學習的成就感。同時，教師還要充分利用好金融實驗室，組織學生將金融學的理論知識進行模擬訓練，以期收到良好的教學效果。

3.靈活設置課時，豐富教學內容和教學形式。由于金融行業(yè)涉及多個領域，要比較透徹地學習內涵如此豐富的金融行業(yè)英語，一個學期的30多個課時是遠遠不夠的。一般來說，金融英語以開設兩個學期，每周2～3個學時為宜。除了增加課時量之外，教師還應該不斷豐富教學內容和改善一貫的教學形式，來吸引學生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實的案例來作為教學內容，避免教材的抽象和空洞；同時，教學形式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，可以適當地請學生來進行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.培養(yǎng)并充實一支穩(wěn)定的高素質的金融英語師資隊伍。作為一門實踐性很強的專業(yè)，金融英語更需要具備一定實踐經驗和語言基礎的教師，而具有理論結合實際的又有英語語言基礎能力的教師，卻通常又不愿意留在學校，這就造成高素質教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進行合作，聘請他們的相關有資質的人員到學校進行授課；另一方面，學校也可以此為契機，努力培養(yǎng)自己的金融英語師資隊伍。

篇3

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當前的信息化時代，信息技術已經深入高校教育的方方面面，網絡教學的作用也是與日俱增。網絡教育對當前發(fā)展智慧教育產業(yè)具有相當的戰(zhàn)略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網絡課程體系的建設，而國內外的網絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網絡教育產業(yè)。而縱觀國內，很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網絡教學課程體系。但是，筆者認為，目前國內一部分高校的商務英語專業(yè)在智慧課程建設上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學資源分散、利用率較低，教學缺乏聯動；2.傳統(tǒng)教學占絕對比重、網絡教學重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續(xù)性，另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學積極性及聯動性，久而久之，必將影響該課程的教學質量，導致學生學而不精。

1.2基于微課程理念的商務英語教改創(chuàng)新的意義

基于“微課程”生態(tài)體系的商務英語課程教學創(chuàng)新，牢牢扎根于我國高等教育現階段的人才培養(yǎng)狀況，是基本適應于高校人才培養(yǎng)模式的，勢必有助于高校商貿類課程的開發(fā)與教學效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新。“微課程”教學理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，“微”型教學體系擁有以下三大優(yōu)勢：1.時效性；依托互聯網，共享新資源；2.高效性；提高了教學資源的利用效率，解決了傳統(tǒng)教學中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補了傳統(tǒng)教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產生合力，以解決以往專業(yè)教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創(chuàng)新中，一方面是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，有利于提升教師的教學視野、優(yōu)化課程的教學資源配置；另外一方面也有利于在網絡信息時代重塑師生關系，從教師主導課堂的傳統(tǒng)模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外，商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創(chuàng)新，對網絡信息技術的發(fā)展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。

二、基于“微課程”理念的商務英語教改創(chuàng)新

2.1打造專業(yè)核心課程的網絡“微課程”教學資源庫

打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創(chuàng)新的關鍵，沒有教學資源庫的基礎，教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業(yè)的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念，確保教學內容與時俱進；同時根據學時和學生年級不同，在教學內容上有所取舍，并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業(yè)的專業(yè)課程，如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場，教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然，在硬件配備上，智慧課堂應搭載先進網絡及教學硬件設備，以提供智慧筆記本物質上條件，如Wifi設備、計算機等。此外，在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中，筆者自2012年來主導通過“網絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果，受到學生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務英語專業(yè)在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學模式的商英專業(yè)網絡資源庫，對于商英專業(yè)順利進行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。

2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網絡教學技術能力

教師是教改的主體實施者，也是教改創(chuàng)新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現有的教學模式，要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優(yōu)秀教學能力的商英教學團隊；在“微課程”教學背景下，共同創(chuàng)建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態(tài)系統(tǒng)。此外，在實踐中應避免單兵作戰(zhàn)，可以聯合高校信息技術中心的專業(yè)教師加入教改課題組，對商英網絡“微課程”資源進行技術上的指導，通過合作互補，為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外，作為教學改革與創(chuàng)新的實踐主體，教師的教學視野、及現代化教學能力決定了教改創(chuàng)新所能達到的高度?！拔⒄n程”理念作為網絡時代的新生事物，正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，引起了國內高校的極大關注，當前，有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業(yè)抓住這一機遇，通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會，一方面提高自身對于網絡教學的意識和敏感度，另外一方面也加強自身的網絡教學技術。

2.3建立學生主體項目，營造師生共建網絡“微課程”體系

“微課程”理念下的商務英語課堂，應由教師與學生共同構建。教師作為課程的引導者，學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中，可成立學生實踐項目小組，實行專人負責制，對課程網絡資源進行日常的維護和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學生群體推崇的互聯網軟件進行實時操作管理；同時，為克服學生慣有的惰性，課題組還應注重建立一套可行的激勵機制，通過課內外兩個平臺，對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵，提高學生的參與積極性。此外，教師也應定期對教學網絡內容進行監(jiān)管，及時給予學生以回饋和建議。

篇4

CBI以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合，又稱“內容本位教學”。近些年來，很多國家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學科來進行教學的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應用，被認為是目前最成功的外語教學法之一。CBI以內容為依托，以語言學和認知學理論為基礎，更傾向于“實用與真實”的教學效果，開展雙語教學，使學生通過學習學科知識來獲取目標語的實際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語言教學融合在一起的教學模式。CBI“提倡把語言作為學習內容的媒介，把內容作為學習語言的源泉，使學習者通過學習內容，而不是單純學習語言來獲得語言能力”［2］。Krashen的二語習得假說（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設置提供了理論基礎。Krashen認為，二語習得的語言環(huán)境很重要，“要類似于母語的習得環(huán)境”，語言的習得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語習得應專注于“意義”，而不是語言“形式”。習得是把可理解性語言當作學習內容的媒介而自然獲得語言能力。如果第二語言學習者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則，將有助于其對第二語言的掌握。CBI的另一理論基礎來自于認知學習理論。該理論認為，教師應為首次學習某個概念或技能的學習者提供引導框架，等學習者熟練后再撤除該框架。學習者通過真實、有意義的語言材料獲得相關學科的專業(yè)知識。學習不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內容知識來對這些過程進行操作。而CBI強調將語言學習和學科知識學習全面結合起來，力圖為第二外語學習者提供多種機會，使其在交際環(huán)境中進行真實的語境交流，通過學習學科知識來獲得目標語言能力。

（二）CBI的教學模式

在CBI教學模式中，語言的形式、功能和意義沒有被分割，學生的學習動機增強，學習興趣提高，課堂活動強調學生必須具備較高的認知能力。CBI教學模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個或某幾個特定主題組織教學，主題的選擇符合學生的認知水平，并且可以充分調動學生的學習主動性。主題模式可以讓學生接觸到原汁原味的語言材料。主題模式適用于基礎階段的外語學習者，對學習者語言水平要求較低，旨在通過學習內容來提高學習者的綜合語言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結合各項語言技能以及論述有關主題內容展開綜合訓練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學生可以運用已有的知識來對新信息進行學習和評價，學生所接觸到的材料符合他們將來的職業(yè)需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標語講授學科知識，要求學生掌握學科知識而不是語言知識。該模式將語言視為專業(yè)學習的媒介，各類專業(yè)課程教學材料的難度符合學習者的語言水平及專業(yè)知識水平。學習者主要是具備中等或中等以上語言能力的學生。該模式要求授課教師應精于某一學科的知識，并且可以熟練運用第二語言幫助學習者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標語言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業(yè)課＋語言課”的教學模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語言課程幫助學生理解并跟上專業(yè)課程的教學。學習者需要借用語言技能進一步掌握專業(yè)內容。專業(yè)課和語言課的教學大綱需要經過協(xié)商，語言課應圍繞專業(yè)課安排教學內容和教學進度。輔助模式主要針對各類高等院校學習者或預科學習者。專門用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內容與某種特定職業(yè)或學科有著密切關系，是指“內容和目標由特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程”。教學過程既包含英語語言技能的訓練，也具有明顯的專業(yè)內涵。教學材料來自實際工作崗位或相關學科范圍，專任教師引導學習者使用英語展開專題討論和研究。學習者可以通過學術交流或科研活動的形式，在學量學科內容的同時鍛煉和提升自身的語言技能。無論采取以上哪種模式，CBI的基本教學理念都始終貫穿其中，即課程的出發(fā)點或組織原則是圍繞學科知識而不是語言本身，學習重點是通過目標語獲得專業(yè)信息，并在此過程中發(fā)展語言技能。

二、CBI教學模式下的商務英語教學

國內各高校商務英語專業(yè)的學生普遍存在英語知識和商務專業(yè)知識都比較缺乏的問題，比如傳統(tǒng)的基礎英語課程強調語言基本功的培養(yǎng)，旨在通過語言素材學習語言和關于語言的知識，對材料的真實性、實用性和現實性要求不高，而以話題為基礎的商務英語教學能提高教學的實用性和針對性，滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。CBI將語言與專業(yè)融會貫通，使教學變得既有內容又有形式，同時兼顧“語言知識”和“專業(yè)內容”兩種需求，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求，滿足社會的需要。我國的商務英語學習者除了商科生和少數有一定工作經驗的學習者外，大部分都是在高校就讀的商務英語專業(yè)的學生，他們雖然具備一定的基礎語言能力，但是缺乏經濟、管理等專業(yè)商務知識的學習和培訓，更談不上商務工作的實踐經驗。目前各高校的商務英語專業(yè)課程圍繞商務和英語兩大核心，不僅開設了語言技能類和商務英語基礎類課程，還專門設置了商務專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務專業(yè)課程和語言類課程的教學內容脫節(jié)、商務英語課程專任教師教學能力欠缺等問題。結合上述對國內高校商務英語專業(yè)課程現狀的分析，筆者認為，商務英語專業(yè)的教學應具備很強的應用性和復合性，課堂教學應該既是語言技能型教學，又是商務內容型教學，強化學生使用英語解決商務問題、提供商務服務的能力。從這一點上看，CBI對商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標的實現有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務英語兼具商務專業(yè)性和英語語言性兩種特點。CBI旨在通過學習和了解商務學科知識來獲得目標語言能力，有效地解決了高校商務英語教學中專業(yè)內容缺失的問題。CBI主張將英語看作一種語言工具，從而實現語言技能與專業(yè)知識的融會貫通。為了結合各個學習階段的不同特點，CBI應針對不同知識水平的學生群體。一般來說，在基礎階段的學習中，主題模式應占主導地位。在這一階段，與商務內容的學習相比，英語語言技能的培訓才是重點。但是在學習語言的同時，仍需兼顧專業(yè)知識的學習，比如盡可能讓學生接觸商務領域的語言材料，為下一階段學生掌握商務知識、培養(yǎng)商務能力打下基礎。在較高階段的專業(yè)課程學習中，商務專業(yè)知識難度逐漸加深，特定的商務內容如國際貿易、市場營銷等成為主導，學生的語言技能不足以幫助他們獲取相關專業(yè)知識。此時，教師可以運用課程模式，將商務知識的學習作為教學活動的主要內容。在傳授商務、語言知識和技巧的同時，安排有效的教學任務并引導學生完成，比如，以英語為媒介，學習管理學、經濟學等特定專業(yè)知識。同時，商務專業(yè)教師可以與語言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學生使用英語進行自由溝通，學習相關商務專業(yè)內容。另外，CBI對商務英語專業(yè)教師的教學水平提出了更高的要求。作為這種教學模式的課堂執(zhí)行者，商務英語專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z言知識和專業(yè)內容兩項專長。教師擔任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學生的學習目的也不是被動地接受各種專業(yè)知識，而是在教師的引導下不斷提高自身獲取知識的能力。教師需要積極營造良好的學習氛圍，提供高效輕松的課堂活動組織形式，及時給予學習方法指導，幫助學生解決學習過程中出現的偏差和問題。從這個意義上來說，在課堂教學過程中，如果教師的專業(yè)知識和教學能力能夠得到有效提高，也可以促進其自身從普通語言教師到復合型語言教師的轉變。

篇5

關注如何把教學與科研有機結合并相互促進，教學研究如何有效地促進教學，在教師專業(yè)化成長的過程中做到教學科研一體化。只教不研，教學固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學實踐相結合，發(fā)現實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題，教學即研究”的本質內涵，引導教師提煉有意義的教學問題，科學確定研究課題。通過小組學習、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進行細致研究和分析。通過研究專題進行研究、總結與反思，提高教師的反思習慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創(chuàng)設的語言情境中，幫助學生在語言情境中學習和應用語言，促進學生體驗、參與、合作與交流，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的一種可行教學方法。通過打包形式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中滲透學習方法，加深學生對英語知識的理解和運用，引導學生課下積極、主動、科學、有效地復習，促進學生學習能力的提高。新課程教學改革要求教師變主演為導演，積極運用多種教學方法激發(fā)學生的學習動力和內在潛力，如啟發(fā)式教學法、激勵式教學法、引導式教學法等等。將常態(tài)課教學模式變得靈活多樣，鼓勵學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學習能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。

3.實施分層教學

在英語課堂教學中，我按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業(yè)”，達到目標及時表揚。對學習暫時落后的學生，提出最低標準要求，讓他們體驗輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進學生積極開動腦筋，又杜絕了學生因不會做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實施分層教學模式是提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識，讓所有學生學有所得。同時也促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，真正達到教與學的互相促進，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學反思

我把教學反思總結為思得、思失、思效和思改四個重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學中的收獲。在課堂教學中，我總結并遵循這樣的原則：教學環(huán)節(jié)習慣化；知識積累和能力訓練長期化；智力因素和非智力因素關聯化。接著，思失。課前的精心設計有時會與課堂教學實際不相吻合，造成了教學計劃與教學實際的矛盾沖突，在反思中及時補救教學中的缺漏。再者，思效。課堂教學之后思考是否達到了教學目標，是否使學生真正學會和運用知識和技能。最后，思改。即經過反思來解決自己教學上的不足，及時對教學欠缺進行糾正和彌補，及時調整教學進度。新課程改革給教師提供廣闊空間進行教學反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學生聽”的授課形式單一制缺少了學生的自學、自悟、自得，教師應由專一傳授知識轉向以訓練學生的能力為主的多元化教學活動中去，為學生營造民主、和諧的學習氛圍。其次，要重新構建教學的內容和目標，教師在教學中不能將知識全部告訴給學生，而要留給學生一個適當的可以自由想象的空間，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。

篇6

二、綜合運用圖片，活用多媒體

多媒體在課堂中的運用不但可以活躍氣氛，而且能夠通過圖片擁有更為直觀的圖片感受，增加學生練習的機會。多媒體技術的發(fā)展，使得英語課堂更加豐富多彩，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠提高學生的聽說讀寫能力。小學英語內容相對來講比較豐富，在多媒體應用中，每一部分的內容都可以加上一首優(yōu)美的小詩或者一首好聽的歌曲，學生在觀看幻燈片或者視頻的同時，可以對課文內容有相應理解。學生都喜歡在輕松愉悅的環(huán)境下學習，因此，教學過程中的多媒體運用能夠很好地活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生理解能力和觀察能力。在有聲有色的教學過程中，學生更愿意接受知識，從而提高課堂教學效率。

三、采取多種手段活躍課堂氣氛

1.活動貼近生活

任何形式的英語活動都需要以生活為原型，選擇符合學生生活經驗的認知活動。在教學中，如果能夠將生活和學習很好地結合在一起，引導學生積極地對知識進行拓展，讓他們將英語帶向生活，這樣的活動既符合現代小學生的特點，又能夠提高課堂教學效率。

2.小組式學習

有效的小組學習，能夠激發(fā)所有學生的學習動力，不僅能減輕教師負擔，還能進一步提高學生學習興趣。在小組內部，學生有更大的發(fā)揮空間，一般每個小組都會挑選出相對較為優(yōu)秀的一員帶動其他學生學習，在小組討論中，他們會產生思維火花的有效碰撞。對于討論效果較好的小組，教師應當進行適當獎勵，對于那些蓄意利用小組討論破壞課堂紀律者，要盡量避免對于個人的處罰，應當以小組為單位。

3.創(chuàng)設情境，進行模擬訓練

英語少不了的就是人與人之間的交流，所以在學習課本上的一些對話時，教師可以找?guī)孜煌瑢W進行情景模擬訓練，也就是將對話內容表演出來。他們可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任務，選擇好搭檔，像演出舞臺劇一般第二天為同學們帶來歡樂。這樣不僅能夠幫助學生進行學習，而且能夠增強課堂的娛樂性，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習。

4.開展英語角

如果每一堂課都按照固定模式進行，未免顯得很枯燥，所以，英語教師每周完全可以抽出一節(jié)課開展“英語角”的活動，也就是為同學們創(chuàng)造一種開放式的英語環(huán)境，讓同學們感受全英語情境。在英語角開展的過程中，鼓勵他們積極挑戰(zhàn)，既活躍課堂的氣氛，又擴大知識面，這種英語角的活動正是學生學習的催化劑，比起一周都是固定模式的英語教學，更能夠激發(fā)學生對英語的熱愛之情。

四、加大科研力度，促進個人課堂教學效率的提高

教師不僅要在學生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教師應當積極參與教研方面的活動，加強英語學科的集體備課，在備課時，加強與其他教師的交流，敢于接受教師的批評指正并虛心接納。在教學過程中，也應當多接觸其他教師的教學，進行聽課活動，看看其他教師是怎么讓一節(jié)課高效起來的。教師更應當積極地學習并及時交流思想，善于反思自己的不足，加強自身的各項基本技能。只有教師將自身的綜合素質提高了，才能從根本上構建出高效小學英語課堂。

篇7

二、加強英語文化建設的積極意義

良好的校園文化氣氛，是一個學校無形的財富。加大校園英語文化建設有利于創(chuàng)造純正的學習環(huán)境，隨著學習者對語言背后文化知識的深入了解和學習，英語學習的濃厚氣氛，將使學習者進入到語言環(huán)境當中?？焖俚倪M入英語學習的環(huán)境，是語言學習者快速的掌握一種語言深入階段的有效途徑。豐富的課外英語學習和實踐，豐富學生的業(yè)余生活，集趣味性、娛樂性、學習性于一體，如英語沙龍、英語辯論賽、英語故事會等活動，會使原本枯燥的語言學習變得活潑有趣。同時也會幫助學生樹立正確的學習方法，培養(yǎng)理性的學習觀念。校園的文化建設包括制度文化、物質文化、精神文化和文化活動等主要的形式。

健康良性的英語文化建設，將為和諧校園的建設貢獻出自己的力量。文化建設是陶冶學生的情操，幫助學生樹立科學的樹立科學的世界觀和人生觀的有效途徑。將為質樸、健康、文明的校園環(huán)境貢獻自己的力量。一種語言區(qū)的文化，與該語言區(qū)背后的地理環(huán)境、歷史、風俗、宗教、經濟、政治制度等存在著千絲萬縷的聯系。隨著世界的開放性、多元性不斷的顯著，加深對彼此文化的融合與理解顯得更加重要。在英語文化的背后，主要是西方的傳統(tǒng)文化，相對于東方文化的含蓄和內斂來說，西方人一般是比較開放的，性格也比較朗，更顯得熱情和奔放，注重享受大自然，這與他們的文化環(huán)境有一定關系。在英語文化的接觸中，學習者很有可能在學習中，逐步的受西方崇尚自由等思想的影響，變得開放、主動、果斷、敢為等好的因素影響，從而不斷的改善和豐富自己的性格。長期的學習，必然使西方的生活理念與傳統(tǒng)理念有一個融合，有利于學生開放性格和良好心態(tài)的培養(yǎng)。

篇8

1.相關性分析

根據皮爾遜相關系數來看，各維度與服務質量之間存在顯著的正相關性，各個維度能夠相互獨立的解釋變量，即服務質量；各維度與服務質量之間的Sig.值均小于0.05，達到顯著性水平，這與影響服務質量因素的認識是一致的，同時驗證了服務質量評價維度與服務質量之間的相關關系假設。問卷設計的后兩個題項為“服務質量感知”和“滿意度”，運用相關檢驗進行分析，皮爾遜相關系數為0.825，“服務質量感知”與“滿意度”顯著正相關。將學生的性別和年級作為自變量，對樣本數據進行雙因素方差分析，P1、P2＞0.05，F1、F2＜10，無顯著影響，可以剔除性別和年級這兩個變量。

2.服務質量維度分析

在進行因子分析前，需要用KMO樣本測度來檢驗數據是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性指標，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數據越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于檢驗整個評價指標相關矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗的結果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗的顯著性概率是0.000＜0.01，說明數據適宜做因子分析，問卷設計有30個題項評價服務質量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個共同因子。為了方便共同因子的辨認和命名，使用最大方差轉軸法進行正交旋轉，優(yōu)點在于各因子仍然保持正交的狀態(tài)，但盡量使各因子的方差差異達到最大，從而方便對因子的解釋，建立高職教育服務質量評價維度及項目。因子選擇的標準是刪除因子載荷小于0.5的問項；排除只有單一問項的因素。為了便于觀察，在運用因子分析過程中已設定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過因子分析的結果可以看出，余下28個指標的因子載荷均超過0.51，問項的分布呈現出很明顯的7個成分結構模式，將它們分別命名為：課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養(yǎng)質量、校園環(huán)境、學校品牌形象、安全管理、學生個人發(fā)展，

3.信度與效度分析

信度是指問卷的可靠性和穩(wěn)定性，是指一群被訪問者在同一份問卷上測試結果的一致性。調查時使用的Cronbachα系數衡量信度，數據見表3的α系數，該系數越大不同受測者之間的一致性越高。說明問卷信度符合要求，這也是應用最廣的衡量信度的方法，α系數越高，說明各題項的結果越趨于一致，問卷的信度越高。當α值介于0.7～0.8時，表明問卷的信度相當高，問卷設計合理?？偭勘淼摩林禐?.9286，有六個因子的α值均大于0.7，第四個因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測驗或量表能夠用來測量目標的準確程度。效度的研究意義在于實際測量與所要研究的問題的概念是否一致，并且概念是否被準確測量，公共因子的“方差貢獻率”能夠反映效度。本文研究中由7個維度和28個指標所組成的量表，其累積方差貢獻率達到66.468%（如表3所示），說明評價量表是有效的。

二、服務質量測評模型的建立

1.回歸分析

以服務質量為因變量，7個維度為自變量，利用回歸分析來獲得總體的顯著性檢驗結果。多元回歸方程確定后，需對回歸方程進行檢驗，以確定建立的數學模型是否很好的擬合了原始數據。多元回歸采用方差分析法對回歸方程進行檢驗，檢驗的假設是總體的回歸系數均為0或不都為0，使用統(tǒng)計量F進行檢驗，結果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關系數顯示，7個變量的相對重要性由高到低依次為課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養(yǎng)質量、校園環(huán)境、學校品牌形象、安全管理和學生個人發(fā)展。

篇9

第二注重啟發(fā)式教學，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，才能不怕困難，堅持不懈地學習。因此，將培養(yǎng)學生學習英語的興趣作為打造初中英語高校課堂的首要目標。教師要勇于創(chuàng)新，改變一言式的課堂教學方式，從各方面出發(fā)，激發(fā)學生的參與熱情，吸引學生融入學習英語，將英語課堂變?yōu)閷W生積極參與和交流的課堂，同時引導和鼓勵學生進行啟發(fā)性的思考，由深入淺，將學生被動聽課轉變?yōu)橹鲃铀伎?，如此才能逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語學習能力。

第三構建情景教學，為學生學習英語營造良好的氛圍。由于英語是一門外語，不是母語，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學時要注意營造學習氛圍。教師應當向學生了解一些必要的授課內容的建議，再加入一些學生感興趣的內容，有針對性地進行課堂教學。同時，在課堂中編排一些場景，讓學生進行對話演練，說出自己的個人學習英語的方法，從而營造貼近學生生活的情境，讓每個學生都發(fā)現英語的實用性，也可以結合異國風情的風俗和事例，激發(fā)學生對學習英語的興趣。

第四利用多媒體課堂教學，增強英語課堂的生動性。多媒體是課堂教學的有效工具，對于初中英語的課堂來說不妨增強一些風土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學，使學生百聞不如一見。抽象的英語語法是初中學生學習英語的最大障礙，通過耳濡目染的全方位教學，加入學生的手動、口動的參與才能留下深刻的學習體驗。這種體驗式的多媒體教學相對于枯燥的灌輸式教學，多媒體教學往往事半功倍，更能提高學對英語學習的興趣，加深對英語知識和內容的理解。

第五要以學生為主，增進師生交流。在當今的課堂教學中，教師應當樹立將自己怎么方便教學轉變?yōu)閷W生如何方便學習的理念，以學生為主，增進師生交流，全面了解和掌握學生的個人素養(yǎng)和英語水準。在大班學生中，設立小組負責人，通過負責人和課代表組成的學習委員會和老師進行課程學習的傳遞和進度的控制。將學生的各種問題匯總，對共性的問題進行專門的講解，針對個別學生的問題進行輔導，考慮學生之間的個性互補，多加溝通和交流。少一些師長的架子，多一些朋友間的分享，同時組織一些課外活動，給學生充分的發(fā)言機會，使學生和老師之間相互影響，共同進步。

篇10

二、大學英語教師的角色與學生定位

（一）大學英語教師在教學中的角色

大學英語教師可以扮演促進者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學英語教師應具有“促進者”的基本素質（如愛心、耐心、寬容、視野開闊、樂于助人、激勵學生、幫助學生、開展對話、引導學生等)；大學英語教師更必須具有促進學生有效自主學習，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學英語教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學水平。首先要深刻領會《基本要求》的精神，并將它變成大學英語教學實踐活動的自覺行為；要依據不同教學模式主動調整角色，貫徹“以學生為中心”的思想；還應該主動提高自身的自主能力，努力提高現代信息技術素養(yǎng)，適時地給予學生必要的指導，有效地幫助學生的英語學習從“學好”到“好學”。

（二）網絡環(huán)境下學生的定位

大學生是自主、自動的學習者，更是大學英語教學活動的中心、交際活動的參加者、信息資源的共享者。大學生可以充分利用多媒體課件和網絡資源自行學習，獲得豐富的英語學習資源。他們還可以決定在具體英語學習內容上花多少時間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學習者。大學英語教師與學生以及學生與學生之間還應展開充分的交流、討論、爭辯和合作，大學英語教師與學生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語老師進行專門的指導，重點培養(yǎng)和關注，提高學生的自主性和批判性。這種互動能培養(yǎng)學生解決問題的能力，并促進學生在發(fā)現和解決問題過程中增強求知欲和求知能力。例如大學英語模塊化教學、分層教學就是大學英語教學里非常有效的教學方式，學生通過組成團體，相互學習，共同促進，通過互聯網英語學習平臺，學生與學生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競爭，通過這些溝通與交流，共同提高了自身的英語水平。

三、大學英語教材的合理匹配

（一）大學英語教材是《基本要求》實施的重要組成部分

大學英語教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學英語教材通過英語教學材料和教學活動有序合理的編排，使大學英語教學目標明晰、可實現，充分體現大學英語課程的教學目標，即通過科學、合理的教學模式，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，進一步增強學生自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學英語教材內容還應注意綜合性和整合性，應注意引導學生把英語學習延展到課外，增加英語討論、英語辯論、模擬對話、英語講演等豐富多彩的活動。英語教師要針對學生所反映的聽說不足的情況調整教材內容，增強學生對英語語篇理解力，對聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽材料工作場景語料，多采用主題教學模式，使英語各項技能訓練融于一體。

（二）目前大學英語教材存在的普遍問題

各出版社編制的大學英語教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過渡性較差，課文難度陡然提高的現象不乏存在。而且，一般大學英語教材都要瞄準中等水平的學生，這部分學生數量最多，高職院校幾乎沒有選擇余地，無論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語教師教學和不同程度學生學習需要。例如很多英語課文篇幅很長，語言示范性不強；有的文章內容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復，內容脫離學生的生活，還有些晦澀難懂、冗長乏味，學生不感興趣，意見很大。還有些教材部分課后練習設計過于簡單，內容和選材不盡合理。另外，大學英語教材參編教師多數來自于國內知名本科院校，他們對于高職院校學生的英語水平和教學實際了解不深，編寫出來的教材相對不太符高職院校英語教學實際。

（三）高職院校本專業(yè)英語教材提倡以行業(yè)英語為主

高職院校校本編撰的行業(yè)英語應該突出實用性、針對性、工具性，引導學生關注學習內容。行業(yè)英語可以按照專業(yè)設置,如財務英語、汽車英語、電子英語、計算機英語、外貿英語等。要根據本校資源和專業(yè)設置，開發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語教材，或者聯合相關行業(yè)、企業(yè)開發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語教材，使學生融通英語語言知識、行業(yè)知識、專業(yè)英語實用技能。

四、大學英語學習策略和英語教學模式

（一）學生在大學英語學習過程中應學會使用適當的學習策略

西方學者對語言學習策略的界定至今沒有達成一致的意見。O’Malley和Chamot(1990)根據信息加工的認知理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學習策略是有意識的行為可以根據不同的學習任務選擇不同的策略學習策略也是可以學會的系統(tǒng)地訓練，能幫助學生有效策略的形成。大學英語教師應了解不同學生的學習動機、目的、興趣，觀察并善于總結學生使用的學習策略，在大學英語教學時將學習策略的內容融入各門課程的教學活動中，即策略培訓和語言教學合為一體，成為大學教學內容的重要組成部分。學生在英語教師的指導下把學習策略融入英語語言環(huán)境中，學生在學習英語的同時掌握學習英語的各種有效方法。

（二）網絡英語的自主學習有效性極強

網絡對學生英語自主學習能力提高、對學生的非智力因素激發(fā)以及語言綜合應用能力增強，具有相當不錯的效果。要充分體現虛擬技術的重要作用，要深入研究現代信息技術，結合學生學習英語的動機、認知風格、學習觀念等學習者個人因素，以及教學理念、評價標準和體系等外部因素對語言學習者策略的影響，培養(yǎng)學生的策略意識，提高策略使用的效率。英語教師要充分發(fā)揮存儲、提供和呈現教學資源和學習資源，構建基于計算機和課堂的教學模式；促進語言學習和自主學習能力發(fā)展的語言學習支持性環(huán)境。

（三）大學英語教學的幾種模式比較

“三套車”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語語言、中外文化和多學科知識融為一體作為大學英語的教學內容，把大學英語課程改造成英語學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程，把大學英語教學改造成以英語為載體的通識類課程。集成式大學英語教學模式是指課堂教學和虛擬現實技術支持下的合作學習與自主學習有效聯動、互為補充的一種教學模式，在此種教學模式中，以計算機和網絡為核心的現代信息技術是作為促進學生自主學習的認知工具和豐富的語言教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，它將各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，最大限度滿足個性化學習和自主學習的需要。個性化教學模式則提倡學生利用學習資源平臺，同時提供通識教育課程和ESP課程內容，學生自主選擇、自主學習，學校和英語教師提供必要的輔導和支持，使該模式兼有“學習方式個性化”和“學習內容個性化”的雙重特點。