導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工藝考試總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

總結(jié)，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，分析成績、不足、經(jīng)驗等?？偨Y(jié)是應(yīng)用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進行理性的思考。總結(jié)與計劃是相輔相成的，要以計劃為依據(jù)，制定計劃總是在個人總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。

基本要求

1.總結(jié)必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內(nèi)容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環(huán)境和基礎(chǔ)等進行分析。

2.成績和缺點。這是總結(jié)的中心?？偨Y(jié)的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣取得的;缺點有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的，都應(yīng)講清楚。

3.經(jīng)驗和教訓。做過一件事，總會有經(jīng)驗和教訓。為便于今后的工作，須對以往工作的經(jīng)驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認識。

今后的打算。根據(jù)今后的工作任務(wù)和要求，吸取前一時期工作的經(jīng)驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等。 總結(jié)的注意事項

1.一定要實事求是，成績不夸大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎(chǔ)。

2.條理要清楚。總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結(jié)的目的。

3.要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質(zhì)的，有現(xiàn)象的;有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精?？偨Y(jié)中的問題要有主次、詳略之分，該詳?shù)囊敚撀缘囊浴?/p>

基本格式

1、標題

2、正文

開頭:概述情況，總體評價;提綱挈領(lǐng)，總括全文。

篇2

堅持每天早到校，早進班，不遲到，不早退，從來沒有因為個人私事請假。在工作中，能充分調(diào)動學生的學習進取性，激發(fā)學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導(dǎo)，以探究的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，開拓學生思維，發(fā)揮學生的想象力，切實地向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養(yǎng)班級骨干。

篇3

一、試卷命題

本次考試，我們充分發(fā)揮片教研片的優(yōu)勢，群策群力，加強各校之間的合作交流，試卷命題。初中b組試題；高中.......本次考試，試題難易適度，基本體現(xiàn)課標的“度”，達到“7:2:1”的要求，而且能合理地安排各項考試內(nèi)容的比例，輕巧靈活地運用各種題型，面向全體學生，特點鮮明。

二、考試工作

為確保本次期末考試各項工作嚴格按照統(tǒng)一要求予以落實，我們要求所有校長均任主考，按規(guī)定時間校領(lǐng)取試卷，規(guī)范檢查各自考點考場安排情況。高中領(lǐng)導(dǎo)班子、班主任交叉監(jiān)考，初中與岱山互換監(jiān)考；考場內(nèi)桌洞朝前，學生書包、書籍全部放在講臺上或窗戶臺上；監(jiān)考教師沒有做其它雜事的，絕大部分能做監(jiān)考自始至終。各考場整潔，秩序良好。由此反映了考試工作安排周密，通過良好考風考紀抓學風，促進學生學業(yè)發(fā)展。

三、閱卷工作

此次閱卷按期末檢測閱卷標準，初中我校承擔了三大科，高中在我校集中此次考試閱卷工作。對閱卷教師進行了明確分工，組織閱卷組長對評分標準進行了認真、細致地分析和討論，針對開放性試題答案不唯一的特點，預(yù)計可能出現(xiàn)的多種答案，且在評閱中針對出現(xiàn)的新答案，經(jīng)閱卷教師交流分析，認為合理的判定為正確答案。絕大部分閱卷教師按時到崗，認真按照評分標準合理賦分，保證了閱卷質(zhì)量，真實地反映了各校教學實際情況，有利于引導(dǎo)和促進教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式。

四、試卷分析與統(tǒng)分工作

根據(jù)此次考試工作要求，綜合各考點學生答卷情況及成績可以看出:從出題質(zhì)量看：本次檢測試題題量適中、檢測面寬、難易適中，全面真實地檢測出學生的真實水平，特別是某些題要求靈活，不拘一格，具有一定的開放性，創(chuàng)新性；從成績看：低年級比高年級成績好，語文成績比其它成績好，但從整體來看，低分現(xiàn)象十分嚴重，平行班之間的較大差距令人堪憂。

從統(tǒng)計表來看：初一初二年級片上23個班級，所帶班級位于中等以上名次的有劉x；初三年級27個班級，進入的有：x，以上老師高分數(shù)段也較多。特別提出表揚的班級有：初一4班、初二2和4班、初三2班，所有主課名次都在前1|2之列。老師有：陳x名次進入了前三甲。天河中學把全片每一個學生的考試排名都列出來了，也排出了前一百名和前兩百名的學生中各校的百分比，我看了一下，前一百名我校初一排名第三，初二年級排名第一，前兩百名初三名列第四。整體較好！

篇4

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篇5

2新課程體系下美術(shù)教學課堂中存在的問題

2.1應(yīng)試教育大潮與素質(zhì)教育實施之間的分歧

第一，“應(yīng)試為大”的觀念在小城市仍然具有統(tǒng)治性的影響力，從學校到家庭，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師，從家長到學生，幾乎全是功利主義教育的推動者和信奉者，美術(shù)教育仍然擺脫不了學校教育的陪襯和擺設(shè)的尷尬地位。始終是高中課程中的雞肋，學生心目中萬年不變的副科，成績好的學生縱然想學卻還有“更重要”的任務(wù)去完成，而成績差的學生連主課都學不好，對美術(shù)更是不抱興趣。第二，部分學校開始狠抓美術(shù)教學，旨在培養(yǎng)數(shù)量相對較少的藝考生，名義上是興趣小組或美術(shù)特色班，走的卻還是應(yīng)試教學的路子?；谒囆g(shù)類高考近年來依舊火熱的現(xiàn)狀，這種情況在各大中學開始普遍化。因為本質(zhì)并未發(fā)生改變，故而所實施的美術(shù)教育只是單調(diào)的純技能性的訓練，實踐教學完全壓倒了認知教育。盡管有時也打著素質(zhì)教育的幌子，但到底還是忽略了美術(shù)教育本身的豐富性與多樣性，不能發(fā)揮中學美術(shù)教育的真正功能。這種教學培養(yǎng)出來的學生僅具備基礎(chǔ)的繪畫技巧，而沒有健全的審美意識。這就好比一個人學會了電燈，卻不知燈火的功能意義。我們所追求的美育理想，如美國藝術(shù)教育家馬丁•杰史遜在其《創(chuàng)造性》中所說的：“一談到藝術(shù)教育，我們總談到技巧，我們不要忘記通過藝術(shù)，還要學習人類的博愛、感情、知識、公道等等，這就是藝術(shù)教育?！焙苓z憾直到現(xiàn)在，不僅未能實現(xiàn)，還任重道遠。

2.2新課程實施所需課程資源的匱乏

在新課程的設(shè)計理念和價值的體系下如果沒有一定的硬件和軟件條件做保障，恐怕也是很難達成的。課程資源在硬件上主要包括可供開展美術(shù)教學活動所需的美術(shù)教學設(shè)施和設(shè)備，如專用的美術(shù)教室及設(shè)施、美術(shù)活動必備的材料和工具、多媒體教學設(shè)備和可供學生使用的電腦等。硬件課程資源還可以被分為校內(nèi)、校外兩種。校內(nèi)的課程資源主要有可供學生自主學習及教師備課所需的資料資源，如美術(shù)理論書籍、美術(shù)作品集、美術(shù)雜志、美術(shù)音像資料等；校外的課程資源主要有可供開展多種形式的美術(shù)教學活動的公共文化設(shè)施，如美術(shù)館、公共圖書館、公共博物館或私人博物館等，當?shù)氐奈奈镔Y源以及自然環(huán)境資源，如建筑、園林、公共雕塑、自然景觀等。軟件則指的是具備相應(yīng)的教學資格，專業(yè)才能突出，具有豐富的教學經(jīng)驗和先進的教學理念的美術(shù)師資?，F(xiàn)在在小城市的很多中學特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，沒有相應(yīng)的美術(shù)教室、多媒體教室和美術(shù)器材，沒有可供學生瀏覽的圖書資料室，甚至連教師都是由其他學科老師臨時兼任，使得學生對美術(shù)課提不起興趣；而城市本身也并沒有建立圖書館、美術(shù)館和博物館等必需的公共文化機構(gòu)，導(dǎo)致城市文化氣息淡薄，市民文化藝術(shù)素養(yǎng)總體水平較低，學生們在校外環(huán)境中很難得到熏陶，這也不利于中學生美術(shù)素質(zhì)教育的開展。

2.3課程設(shè)置與美術(shù)教師專業(yè)水平的局限性矛盾

美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式包括許多門類，新課程體系下中學的美術(shù)教學包括美術(shù)鑒賞、繪畫•雕塑、設(shè)計•工藝、書法•篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)五個系列內(nèi)容的設(shè)置，無疑要求美術(shù)教師必須擁有足夠的專業(yè)知識儲備。且隨著時展速度日益加快，美術(shù)課程內(nèi)容也在不斷更新，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高，這促使我們更加主動地學習探索，努力提高自身。但是在現(xiàn)實情況下，中學一些美術(shù)教師思想上松懈，在教學上也存在很多問題：一是教學內(nèi)容空洞。有些教師片面強調(diào)學生自主、合作、探究學習，不根據(jù)實際情況，動不動讓學生分組討論，雖然課堂氣氛十分活躍，但是整堂課下來沒有完成教學任務(wù)。二是多媒體依賴癥。授課形式被單一化，僅依靠視覺傳授，忽視了抽象理論的講解和手動示范，讓美術(shù)課堂的傳統(tǒng)流失殆盡。三是統(tǒng)一機械化。美術(shù)課是強調(diào)個性的學科，一些教師喜歡“標準答案”，整堂課都是一言堂，從而否認學生的思考結(jié)果和創(chuàng)作成果，致使學生的個性得不到發(fā)展。四是定位不清。一些教師認為美術(shù)教學教無定法，可以隨心所欲，因此上課時腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等這些原因?qū)е抡n堂效果不理想，學生對美術(shù)課產(chǎn)生倦怠的情緒，嚴重影響了美術(shù)課教學目標的實現(xiàn)。

3提高中學美術(shù)課堂有效性的策略

3.1讓素質(zhì)教育觀念深入人心

美術(shù)教育可以振奮人心，激勵人的崇高情感，發(fā)揮創(chuàng)作想象，使人得以辨別社會的美丑現(xiàn)象，培養(yǎng)道德情操并提升人的境界。美術(shù)教育作為美育的重要表現(xiàn)手段之一，是素質(zhì)教育的重要組成部分。所謂的教育改革并不是取消考試，而是要優(yōu)化這個考試，使考試科學化、合理化；不是要取消考試分數(shù)作為評價的一個組成部分，而是要建立一種新的評價制度，它不僅僅是考試分數(shù)，還應(yīng)該包括道德、責任感、人文精神等方面。美術(shù)教育為素質(zhì)教育提供了美的熏陶、創(chuàng)造性思維、豐富的審美感受、高雅的生活情趣；素質(zhì)教育則為美術(shù)教育提供了一個寬松的環(huán)境和展現(xiàn)的舞臺。我們的美術(shù)教育需要從素質(zhì)教育和應(yīng)試教育等多方面來進行教學，使其相互促進、不斷發(fā)展。

3.2教師自身素質(zhì)的提高

美術(shù)教師在教學中應(yīng)注重自我學習、自我反思，注重與時俱進，鼓勵并引導(dǎo)學生個性發(fā)展，同時做到嚴于律己，努力提高自己的師德修養(yǎng)。在新形勢下美術(shù)教師如何提升自身的素質(zhì)，做好自己的本職工作？以下有幾點意見：首先以實際行動體現(xiàn)新時期美術(shù)教師師德風貌，自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，不斷加強與學生的情感溝通，多鼓勵多引導(dǎo)，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。其次要加強業(yè)務(wù)培訓、不斷提高教師素質(zhì)，利用美術(shù)教研會的機會組織教師參加教學觀摩活動。通過觀摩，總結(jié)好的教學經(jīng)驗和方法，并提出問題，指出不足，互相交流觀摩經(jīng)驗，為自己的美術(shù)教學工作做好充分的準備。讓老師了解不同年級段的教學情況，使美術(shù)的整體教學更有連貫性和針對性，讓學生的學習更為緊湊、更有實效。最后還要加強教師之間的團隊合作精神，以老帶新，以強帶弱，激勵同行之間不斷學習、相互促進。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現(xiàn)實的問題，相互交流學習，使每個人在教學過程中形成鮮明的教學風格。

3.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學的有效性

篇6

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】:1009-9646(2008)08-0171-02

課程是教與學的中介,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理在很大程度上決定著教學質(zhì)量。這就需要建構(gòu)一個合乎實際的、完善的課程體系,它包括課程的整體結(jié)構(gòu),也包括課程的具體結(jié)構(gòu)。

具體到高職藝術(shù)設(shè)計類別的課程,應(yīng)體現(xiàn)在美化人民生活,弘揚人類文明,服務(wù)于社會主義經(jīng)濟建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,符合藝術(shù)與社會,科技與個性發(fā)展的需要等基本要素。培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格,既是課程的實踐和歸宿,又是檢驗課程的唯一標準。我們職業(yè)美術(shù)教育由普通美術(shù)教育轉(zhuǎn)型正處在初始化階段,再經(jīng)過磨合期才能逐漸走向成熟。在這漫長的教學實踐過程中,還存在著許多我們需要正視的問題亟待解決。下面就職業(yè)美術(shù)教育課程體系方面普遍存在的問題,談一點看法。

1 高職藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的泛“學院派”化

我們了解,絕大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程與普通學院美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置相差無幾,基本上都按學院派?

(注:學院派又稱“學院派美術(shù)”或“學院派繪畫”,一般意義上泛指通過學院嚴格訓練、師生相傳、層層因襲而具有一種保守性質(zhì)的繪畫。)教學體系設(shè)置。基礎(chǔ)課程的排序大都是:石膏幾何形體―靜物―石膏像―頭像―半身像―全身像―結(jié)構(gòu)素描;色彩課程則是靜物寫生―風景寫生―人物寫生―裝飾色彩。近50多年以來,我國的美術(shù)教育基本上沿襲前蘇聯(lián)契斯恰可夫的教學體系,它如果實施在普通美術(shù)教育本也無可厚非,因為培養(yǎng)目標決定它所實施的教育手段。但它并不完全適應(yīng)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實際,側(cè)重強調(diào)基本功訓練,卻淡化了職業(yè)美術(shù)的特點,即藝術(shù)與經(jīng)濟,藝術(shù)與生產(chǎn)實踐,藝術(shù)與科技,藝術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)。

課程對教學目標的確定,教學內(nèi)容的組織,教學方法和手段的選擇,教學形式的安排等具有導(dǎo)向作用。如果這種課程結(jié)構(gòu)得不到改革,將不會適應(yīng)當代社會科學技術(shù)高速發(fā)展的需要,職業(yè)教育就失去了本身的價值。因此,對職業(yè)藝術(shù)教育內(nèi)容的更新,構(gòu)建藝術(shù)與經(jīng)濟密切聯(lián)系的課程,減少“學院派”的課程門類,增加實踐的時間與空間,增強在商業(yè)社會競爭環(huán)境中的生存意識,提高學生的謀生技能是關(guān)鍵所在。

事實上,將藝術(shù)教育的中心由藝術(shù)型體系向設(shè)計型體系方向轉(zhuǎn)變的教學改革,應(yīng)追溯到上世紀1919年。在德國魏瑪由格羅皮烏斯創(chuàng)建的包豪斯,是魏瑪藝術(shù)學校和工藝學校合并而成。其目的是培養(yǎng)新型設(shè)計人才,包豪斯有三個基本觀點:(1)藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一;(2)設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品;(3)設(shè)計必須遵循自然法則進行。這些觀點對工業(yè)設(shè)計起到了積極作用,即用理性的科學思想來代替藝術(shù)上的自我表現(xiàn)主義和浪漫主義。包豪斯對教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課,它的創(chuàng)始人約翰尼.伊頓提倡“從干中學”,在理論研究的基礎(chǔ)上,通過實際工作探索形式,強調(diào)色彩、材料和質(zhì)感,并把上述要素結(jié)合起來,是學生的必修課。

造成職業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育泛“學院派”化的原因很多,其中有重藝術(shù)輕技術(shù)的陳腐觀念,也有制定課程的人員盲從的一面,但歸根結(jié)底是有沒有確立起“職業(yè)美術(shù)”理念的根本問題,是懂不懂高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼的問題。那麼,高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼？

2 高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼

在研究職業(yè)美術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)時,我們首當提出的問題是什麼,這是我們教育工作者必須回答的問題――這就是高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼？這個問題看似很容易,我們可以毫不猶豫的回答:姓“職”。但具體貫徹起來卻又不那麼簡單！

總理在全國職業(yè)教育會議上的講話明確指出:“國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才,而且需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者。沒有一支高技能、專業(yè)化的勞動大軍,再先進的科學技術(shù)和機器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力?！睖乜偫淼闹v話給我們職業(yè)院校培養(yǎng)目標做了層面上的定位,我們高職學院藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當屬于“數(shù)以千萬計的高技能人才”。一旦確立了目標,我們必須定義研究方向所發(fā)生的關(guān)系鏈:市場調(diào)研,崗位需求,職業(yè)標準等。從滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,按照實際工作任務(wù),工作過程和工作情景來組織課程體系的建構(gòu)。

在職場培訓的調(diào)研過程中,有兩個事例引起大家的特別關(guān)注。事例一是一個有趣的測試,培訓內(nèi)容是photoshop平面設(shè)計,受訓人員是計算機專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生。培訓人員將兩個專業(yè)的學生分成甲、乙兩組,進行了三個月相同內(nèi)容的學習和實訓,最后通過考試結(jié)業(yè)。考試內(nèi)容由機考基礎(chǔ)部分和命題設(shè)計部分組成,最終的結(jié)果沒有人感到意外,計算機專業(yè)的學生記住了一大堆命令,而面對命題設(shè)計卻無所適從。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生雖然機考不占優(yōu)勢,卻能運用photoshop軟件使自己的設(shè)計有所展現(xiàn)。

事例二, 有個設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生到廣告公司去求職,先是拿出一大堆證件:畢業(yè)證、學位證、計算機等級證、廣告設(shè)計師證等證書。經(jīng)理說:我不看證書,電腦里有一份設(shè)計文案,你根據(jù)設(shè)計要求把它做出來,我就錄用你。應(yīng)聘人員費了很長時間,也沒達到企業(yè)的要求,經(jīng)理又說:我對面有家電腦培訓公司,你去學兩個月,再來應(yīng)聘,那兒學的比較實用。

事例一反映了我們的考試標準如何來定,有沒有考慮到軟件的功能與價值？photoshop是個性化、人性化極強的設(shè)計軟件,許多考試光盤使用冰冷的數(shù)值來設(shè)計題庫,的確是一種誤導(dǎo)。事例二反映了我們的教育與市場脫節(jié),理應(yīng)由學校完成的教育,但事實上是由大量的企業(yè)代替學校完成了,企業(yè)成了培訓基地和人才儲備庫,真讓我們的職業(yè)教育感到汗顏。市場經(jīng)濟的規(guī)則折射出我們教育體系的嚴重缺陷。因此,在我們的教育改革中,應(yīng)以適應(yīng)時代需要為方向,既符合時代需要,又體現(xiàn)職業(yè)教育的理念。

那麼,誰來參與職業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計和制定？我們先來分析一下課程制定情況的現(xiàn)狀,以往參與課程設(shè)計的人員過于單一,基本上是從事美術(shù)教育的教師。由于職業(yè)美術(shù)教育的歷史相對較短,而我們的教師隊伍的組成幾乎是清一色的普通大學美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生,所以在課程體系上基本沿用了普通美術(shù)學科知識為主體的課程體系,而沒有突出職業(yè)美術(shù)的特點,以至造成重理論輕實踐,重基礎(chǔ)輕制作的事實,致使職業(yè)美術(shù)教育的職業(yè)化不足,藝術(shù)化有余。具有真正意義的職業(yè)美術(shù)教育的課程開發(fā),其參與人員必須增加新的成分。一個較為完善的課程內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要人員,應(yīng)該由技術(shù)專家、企業(yè)管理人員、優(yōu)秀工人、職業(yè)教育專家和專業(yè)教師組成,才能有效的實現(xiàn)課程開發(fā)。由教育專家主導(dǎo)向行業(yè)企業(yè)專家主導(dǎo)轉(zhuǎn)變,學科知識為主的課程體系向任務(wù)為主體的課程體系轉(zhuǎn)變,知識體系為基礎(chǔ)向能力體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變在職教領(lǐng)域已成趨勢。

3 我們必須打破原有的模式

珍尼特.沃斯在《學習的革命》一文中指出：“要創(chuàng)造性的解決問題，你必須開辟新的道路,尋找新的突破點,發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系,你必須打破原有的模式”。

確立了培養(yǎng)目標,就應(yīng)該與之相應(yīng)的課程體系相匹配、協(xié)調(diào)。改革開放以來,我國職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教改研究日益深入,我們也隨之發(fā)現(xiàn)我們在課程體系方面所產(chǎn)生問題,尤其在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程針對性不強,就素描而言,職業(yè)美術(shù)主要面向設(shè)計與工藝,側(cè)重于結(jié)構(gòu)素描和創(chuàng)意素描,而不是調(diào)子素描。而后者在藝考前的高中階段已經(jīng)完成了。進入高校后,如果繼續(xù)進行普通美術(shù)基礎(chǔ)的學習,不僅是時間上的浪費,而且和我們的培養(yǎng)目標相去甚遠。

素描訓練是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主干課程,素描基礎(chǔ)訓練課程較多,內(nèi)容廣泛,形式多樣。而職業(yè)院校的素描課程訓練,一般傾向結(jié)合工藝設(shè)計的特點,加強自然形態(tài)的描繪和形態(tài)發(fā)散創(chuàng)造力的培養(yǎng),并注重對形態(tài)結(jié)構(gòu)的理性分析。但這種訓練體系,僅僅是被穿插在調(diào)子素描的訓練體系中,保持了一點點份額。山東工藝美院的潘魯生教授說:在我國,半個多世紀以來,美術(shù)教育唯一沒有變的,恐怕就是素描教學了,直到今天大多數(shù)學院的美術(shù)招生仍然以古典主義造型基礎(chǔ)來評價考生。經(jīng)過多年的發(fā)展,傳統(tǒng)意義上的素描教學逐漸形成了一定“套路”。技能性訓練是必要的,對設(shè)計教育而言,創(chuàng)新才是靈魂,是活力之源,如果基礎(chǔ)方法錯了,或許要誤導(dǎo)一代人。

當前社會的急速發(fā)展,新技術(shù)、新工藝層出不窮。促使專業(yè)領(lǐng)域和設(shè)計觀念不斷拓寬和更新。我們不能按部就班地釀制那壇陳年老酒,應(yīng)該與時俱進,用我們藝術(shù)前輩的話來說,就是“筆墨當隨時代”。依據(jù)社會的發(fā)展方向來調(diào)整課程結(jié)構(gòu),不僅是基礎(chǔ)課,就是在我們的專業(yè)課程設(shè)置上同樣也存在著問題,有許多重疊和交叉的現(xiàn)象,課時的比例也非常均化。在這里暫不羅列一個個枯燥的教學計劃和課程表,只想講一下現(xiàn)行課程所發(fā)生的實例。比如,設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成,除了在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置外,部分相同的內(nèi)容又在圖案、標志、vi等課程中由擔任各科的教師重新講述。重復(fù)的內(nèi)容讓學生感到十分乏味,在交作業(yè)時有的同學把平面構(gòu)成的作業(yè)復(fù)制一份當作圖案作業(yè)來交。課程的設(shè)計應(yīng)在充分的科學論證基礎(chǔ)上,每年根據(jù)社會需求變化來設(shè)計課程、教學內(nèi)容以及教學方法。

高等教學過程的特殊性質(zhì)指出:大學教學是教學過程中的一個階段,尚未完全變?yōu)閷W校過程以外的認識過程。大學教學又是教學過程的最后一個階段,是學校特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐中的認識活動前的一個階段,這就是大學教學過程中的中間過渡特征,它是學校過程中的最后階段,同時又是學生進入社會實踐活動過程的準備階段。因此,我們的課程改革不能只是停留在論文上,我們的實踐也不能只是作作表面文章,或是應(yīng)付一次評估,或是迎接一次檢查。要解決實質(zhì)性的問題,就是要打破原有的模式,創(chuàng)建一個新的、符合實際的、助推職場驅(qū)動的課程體系,我們?nèi)沃囟肋h。

4 課程體系與職場跟進的路還很長

中國工程院院士朱高峰認為,“職業(yè)教育的發(fā)展被賦予了時代意義和特點 。職業(yè)教育必須與當前社會發(fā)展和經(jīng)濟增長速度相匹配,而不應(yīng)當過多的強調(diào)學科的邏輯性,而應(yīng)按照專業(yè)的需要構(gòu)建理論,應(yīng)考慮到行業(yè)和地方優(yōu)勢與積極性?！?/p>

這段論述針對職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀的不足,闡明了存在問題的關(guān)鍵:職教與社會發(fā)展同步的問題;職教機械強調(diào)學科邏輯的問題;職教專業(yè)的自身特點問題;職教與行業(yè)及地方優(yōu)勢的問題。針對現(xiàn)行體系存在的缺失,我們從以下問題實際的四個方面解讀朱院士論述的觀點。

(1)職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生面向設(shè)置。據(jù)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計類人才崗位分析以及結(jié)合人才市場人力資源部門調(diào)查結(jié)果顯示,適合此類專業(yè)的有建筑、廣告、環(huán)藝、印刷、園林規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計、動漫設(shè)計、室內(nèi)裝飾、會展策劃以及數(shù)碼噴繪輸出等行業(yè)。他們?nèi)藛T錄用的條件一般都取決于對設(shè)計應(yīng)用軟件的熟練掌握。大都離不開photoshop、AutoCAD、3Dmax等操作測試。所以我們應(yīng)該把課程結(jié)構(gòu)立足于綜合性上,擯棄“學科本位、科目過多、缺乏整合”的弊端,減少課程門類,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)向行業(yè)所需求的方向傾斜,努力提高課程綜合化程度,拓寬專業(yè)學科的口徑,以便與職場對接。

(2)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是個實踐性極強的專業(yè),是否能夠做到重藝術(shù)表現(xiàn),更重專業(yè)方向引導(dǎo);重視覺表達能力,更重寬口徑的平臺教育,課程體系和教學方法將起到?jīng)Q定性作用。職業(yè)美術(shù)的現(xiàn)行體系大都沿襲普通高校美術(shù)專業(yè)課程體系而來,有些內(nèi)容甚至是普通高校課程內(nèi)容的簡化,忽視了自身的特點實用技能訓練相對不足。案例教學、項目教學內(nèi)容極少。按照傳統(tǒng)的方法來培養(yǎng)學生,很難滿足職業(yè)崗位的要求。導(dǎo)致學生在實際工作中分析問題解決問題的能力教弱。職業(yè)教育成了沒有硝煙的戰(zhàn)場,沒有對手的演練。法國設(shè)計家查.拉羅對設(shè)計訓練均從實際出發(fā)。如產(chǎn)品的藝術(shù)造型,不單是外觀的,而是從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的五個方面提出要求:(1)功能結(jié)構(gòu);(2)材料結(jié)構(gòu);(3)有機體結(jié)構(gòu);(4)形式結(jié)構(gòu);(5)環(huán)境結(jié)構(gòu)。包豪斯的重要改革也是“把設(shè)計一向流于創(chuàng)作外觀的教育重心轉(zhuǎn)移到解決問題上去”。真正走向了方便、實用、經(jīng)濟、美觀的設(shè)計,為現(xiàn)代設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)。傳乘包豪斯設(shè)計教育理論體系,可以總結(jié)出對于今天職業(yè)教育啟發(fā)性的東西,這就是教學―實踐―教學的體系。教學為實踐服務(wù)提供理論指導(dǎo);實踐為教學活動提供驗證。

(3)實現(xiàn)學科知識型為主的課程體系向任務(wù)型為主的課程體系轉(zhuǎn)變,知識體系為基礎(chǔ)向能力體系為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變,專業(yè)師資是關(guān)鍵因素。就前文分析所言,我們專業(yè)師資成分比較單一,他們在美術(shù)造型基礎(chǔ)和藝術(shù)表現(xiàn)力上優(yōu)勢明顯,但主要缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗。要解決這個問題,除了增加新的成分,再就是提高現(xiàn)有教師的職業(yè)實踐經(jīng)驗,新技術(shù)實踐能力,以及案例教學、項目教學、創(chuàng)新教學和互動教學的能力。建立教師職業(yè)培訓,技術(shù)更新,教育創(chuàng)新的激勵與評價機制,以保障藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與社會實踐的適應(yīng)力。

(4)職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供服務(wù),根據(jù)“行業(yè)和地方優(yōu)勢與積極性”開發(fā)具有地方特色課程的課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與地方經(jīng)濟的結(jié)合點很多,最突出的應(yīng)屬旅游紀念品行業(yè)。全球物質(zhì)生活的同一性,需要文化生活的多樣性平衡,而旅游文化更能彰顯不同地域個性特征的多樣性,因而形成瞻仰不同國家和地區(qū)風格迥異的文化的繁榮景象,這無疑給地方經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大的開發(fā)空間。富有濃郁地方特色的工藝品行業(yè)成為區(qū)域優(yōu)勢的特色經(jīng)濟,與之相關(guān)的特色教育也應(yīng)運而生。如江西景德鎮(zhèn)陶瓷、山東淄博的美陶、青島的貝雕等,都被當?shù)氐膶W校納入特色的課程體系,但在社會科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天還是遠遠不夠的。我們的職業(yè)美術(shù)教育應(yīng)該立足于地方經(jīng)濟建設(shè),從地方文化、地方資源、地方工藝等多個層面進行研究、設(shè)計、生產(chǎn)和開發(fā)。形成一套完整的特色課程體系,為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一大批設(shè)計人才和生產(chǎn)大軍。建設(shè)地方特色的課程體系,既為地方經(jīng)濟發(fā)展拓寬了市場,也為我們教育實踐提供了經(jīng)濟支持。這種教學方式對于助推職業(yè)教育與市場接軌的課程體系發(fā)育完善,學生成為高素質(zhì)、綜合型的專業(yè)人才培養(yǎng),搭建了一個良性循環(huán)的職教平臺。

5 結(jié)語

高職藝術(shù)專業(yè)課程體系的層面應(yīng)定位在與職場的對接,職業(yè)定位是課程結(jié)構(gòu)的點線面。以就業(yè)為導(dǎo)向是點,以能力為本位是線,以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)是面。因此,構(gòu)建一個貼近經(jīng)濟、貼近崗位、符合職業(yè)美術(shù)實際的課程體系正是我們的期待。