導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)師德考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在全面實施教學(xué)改革的前提下，我國出臺了新課程標(biāo)準(zhǔn)，而對于初中數(shù)學(xué)來講，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，既符合學(xué)生心理特征，又能考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，應(yīng)該是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的藍本，也是師生維系數(shù)學(xué)課堂的一個標(biāo)準(zhǔn)和參照。在這種情況下，我們從數(shù)學(xué)角度，做了怎樣的思考，又能做什么課堂實踐，都非常重要。

一、如何在新課改背景下，讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的結(jié)果最終由學(xué)生決定。因此，學(xué)生是不是走進這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)是第一位的。興趣是最好的老師，是獲得知識的巨大的推動力，沒有興趣，談不上學(xué)科認(rèn)同。初中數(shù)學(xué)，是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，既延續(xù)了小學(xué)的數(shù)學(xué)思維，又要在此基礎(chǔ)上進行思考模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)難度的增加。在中學(xué)階段，提高數(shù)學(xué)興趣的任務(wù)主要在于教師，教師教學(xué)時要利用數(shù)學(xué)本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。一是好奇心激發(fā)，比如，利用普通的電視節(jié)目視頻，既可讓學(xué)生將注意力集中到課堂上來，也可以用視頻內(nèi)容激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如這個視頻是關(guān)于背誦圓周率比賽的，一個小小的數(shù)學(xué)問題，以比賽的形式出現(xiàn)，就會立刻吸引學(xué)生的注意力。再如，交給學(xué)生一個任務(wù)，用一樣的錢，去買不同的蔬菜，做飯，看誰將飯菜搭配得更合理。這看似是做菜，其實是做數(shù)學(xué)題，不但鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、追根溯源，讓數(shù)學(xué)理論和實踐相通

數(shù)學(xué)既有高深的理論，又有貼近實踐的因素，學(xué)習(xí)的目的是什么？就是要服務(wù)于實踐，回到實踐。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時要從兩個端點入手，注重理論的源頭，數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)模式，也要注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。比如，一些木柵欄上面都有一些斜木作支撐，可以問學(xué)生一個為什么。在總結(jié)答案時，要說出生活結(jié)論，即可以讓柵欄更結(jié)實穩(wěn)固，又要提高到數(shù)學(xué)理論的高度，即三角形最穩(wěn)定，這樣生活實踐和數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，學(xué)生理解起數(shù)學(xué)理論就很輕松，也愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。同樣，每一個數(shù)學(xué)概念、定理、公式的誕生均有它的實際背景，所以教學(xué)時可以從實際入手，通過學(xué)生熟悉的實際問題抽象出數(shù)學(xué)概念，感悟新知識。比如學(xué)習(xí)點、線、面時，可以用線繩繞固定的釘子，非常形象的同時體現(xiàn)點、線、面。這樣的例子很多，幾乎所有的數(shù)學(xué)問題都能用生活實例生動地體現(xiàn)出來，也可以上升到理論。

三、體驗數(shù)學(xué)，一勞永逸的效果

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能。我們知道，有些理論需要通過自己的親身實踐，然后再經(jīng)大腦的復(fù)習(xí)、整理和提高，從而進位到數(shù)學(xué)問題。同時在實踐過程中，同學(xué)之間可以相互交流，集思廣益，共同提高，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，當(dāng)然，活動更有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作友愛精神。比如，我們學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)、概率后，可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查，通過數(shù)字積累，數(shù)字計算，學(xué)生不但掌握了社會調(diào)查的基本步驟，也明白了相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。如果再鞏固一下，學(xué)生自發(fā)出題，互相測驗，就更能體現(xiàn)活動意義了。又如，大家都很關(guān)注的理財項目，如銀行賬目、股票形式、投資技巧等，因為這些都是生活中常見的，很多學(xué)生都懂得原理，只是沒有歸納為數(shù)學(xué)問題，如果將某一問題化歸為數(shù)學(xué)問題，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，在廣泛的信息交流和教師的協(xié)助下，呈現(xiàn)出更多思維方式和解決問題的方法，就能使知識真正具有生命力，同時提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、關(guān)注所有學(xué)生，提供多種學(xué)習(xí)需要

“以人為本”是當(dāng)今處理很多問題的原則，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時是不是這樣呢？在有些人眼里，數(shù)學(xué)存在天賦問題，有些人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有偏見。其實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是成為數(shù)學(xué)天才、數(shù)學(xué)家，而是能有數(shù)學(xué)的思維，能用數(shù)學(xué)方法解決實際問題。另外，每個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道和基準(zhǔn)目標(biāo)也不一樣，這正是對傳統(tǒng)學(xué)法的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)學(xué)法，要求學(xué)生都要在某個數(shù)學(xué)領(lǐng)域達標(biāo)，甚至是機械的學(xué)習(xí)和練習(xí)，最終并沒有實現(xiàn)整體提高和個人的個性發(fā)展。所以，新課程要求必須承認(rèn)學(xué)生在知識掌握上的差異，承認(rèn)學(xué)生在興趣愛好、思維方向、處理方法等方面的差異，面對這種新要求和實際的差異，就要求教師做足功課，如對相同與不同檔次和數(shù)量級別的練習(xí)和作業(yè)，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等，這樣既有利于對有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生的個性培養(yǎng)，也是對存在不同想法的學(xué)生的負(fù)責(zé)。

新課改不斷深入進行，除了理念的更新，一定要鼓勵師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行自主探索，找到基于現(xiàn)狀和適應(yīng)新課改的良好方式。

參考文獻：

[1]伊紅，鐘旭平，陳志軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005-03.

篇2

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，有效運用合作學(xué)習(xí)不但可以為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位來進行協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)組合，分工明確

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想做好合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該科學(xué)地組合，分工明確，一個小組一般是4～6人，在組合的過程中，一定要考慮好成員成績的差異，要根據(jù)學(xué)生的性格特點來搭配。并且組內(nèi)的成員要做好分工，每一個人都要提起一方面的責(zé)任，擔(dān)任相應(yīng)的合作角色，除此之外，要在一定時間內(nèi)做好角色的互換，使每一個學(xué)生都能夠在不同的角色中去體驗和感受，以此來有效提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的思維得到有效的開發(fā)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先促使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并應(yīng)讓學(xué)生在課堂上積極開動腦筋，踴

躍發(fā)言，讓學(xué)生主動參與探究。在探究過程中用語言來表達，和組內(nèi)成員進行有效的交流和溝通，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出解決問題的方法，給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相應(yīng)的幫助，從而有效發(fā)揮學(xué)生團隊合作的能力。

三、選擇教材中的重點內(nèi)容設(shè)計合作問題

由于合作學(xué)習(xí)的開展不僅僅是活躍課堂氛圍的教學(xué)方式，它也可以運用到解決教學(xué)問題的過程中，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該選擇教材中的重點內(nèi)容來設(shè)計合作問題，讓學(xué)生通過小組合作來找出解決問題的方法，這樣做不但可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，還可以使他們分析問題和解決問題的能力得到有效的提高，從根本上提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。

四、合作形式多樣化

在初中數(shù)學(xué)課堂上，如果教師只是采取一種合作學(xué)習(xí)的方

法，學(xué)生肯定會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，這就需要教師能夠靈活多變，在課堂上采取不同的合作學(xué)習(xí)方式，使合作形式多樣化，例

如，這次以4人為一個小組，下次就以5人或者6人為一個小組。這樣一來，不但可以使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，還可以順利地達到合作學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師要能夠抓住學(xué)生身上的閃光點，多開展一些小組競賽和小組游

戲，讓學(xué)生的思維得到有效的啟發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而達到初中數(shù)學(xué)教育的目的。

五、注重優(yōu)化評價機制

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)，把學(xué)生個人的競爭轉(zhuǎn)變成為小組之間的競爭，要注意小組的集體評價，把評價的重心放在鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)上，使學(xué)生在教師的鼓勵下完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而感受成功的喜悅。用小組合作成績作為評價，不但可以增強學(xué)生的合作意識，還可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的激發(fā)，從而實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

綜上所述，要想在初中數(shù)學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，作為教師，首先應(yīng)該科學(xué)組合、分工明確，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇教材中的重點內(nèi)容設(shè)計合作問題，并實現(xiàn)合作形式多樣化，注重優(yōu)化評價機制，只有這樣，才可以使學(xué)生具備健康向上的、和諧的合作精神，使每一個學(xué)生都得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張保領(lǐng).攜手并進 譜寫華章：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之我見[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（18）.

篇3

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Thinking on Junior High School Mathematics Group

Cooperative Learning Effectiveness

SUN Shengfa

（Gong'an Zhangtiansi Central School， Jingzhou， Hubei 434324）

Abstract In this paper， take the section "isosceles" study class for example， by analyzing the pros and cons of this lesson， proposed some advice to improve the effectiveness of junior high school math group cooperation.

Key words isosceles； group cooperation； effective

在當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掀起了一股合作學(xué)習(xí)的浪潮，筆者也不例外，合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在幾乎是每節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)。在荊州市效益課堂研討會上，有幸聆聽了松滋市涴市中學(xué)丁小艷執(zhí)教的等腰三角形一課，現(xiàn)在結(jié)合丁老師的課談?wù)勛约旱囊稽c感受。

1 結(jié)合課例小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 等腰三角形設(shè)計意圖

執(zhí)教者遵循著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，整個過程包括“情景導(dǎo)入”、“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點”、“理解性質(zhì)”、“學(xué)生交流討論”、“學(xué)生小結(jié)”五步，學(xué)生要完成一份導(dǎo)學(xué)案，保證了每個學(xué)生有任務(wù)、有目標(biāo)、有方向。整節(jié)課預(yù)先時學(xué)生先看書，很容易在學(xué)案上寫下等腰三角形的性質(zhì)，但是性質(zhì)2的證明和理解運用是這節(jié)課的難點，導(dǎo)學(xué)案中先讓學(xué)生根據(jù)折疊填表，感受“三線合一”，再根據(jù)操作填空，讓學(xué)生明白證明性質(zhì)1的方法有三種，同時讓學(xué)生知道頂角平分線平分底邊并且垂直于底邊，底邊中線平分頂角且垂直底邊，底邊上的高平分頂角且平分底邊。學(xué)生從這個過程中理解“三線合一”，小組再討論交流性質(zhì)2的題設(shè)和結(jié)論（它包含三個命題）。再完成性質(zhì)應(yīng)用推理格式的填空，完成從文字語言到符號語言的轉(zhuǎn)化.為后面的推理應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.2 課堂上表現(xiàn)出的問題

本節(jié)課屬于小組合作學(xué)習(xí)中的展示課，本節(jié)課的重難點是等腰三角形性質(zhì)的理解和運用。筆者感覺，丁教師把小組合作看作是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師一聲令下，學(xué)生就分組開始討論交流起來，課堂是“熱鬧非凡”，一個活動接著另一個，讓人眼花繚亂；學(xué)生也動了起來，課堂氣氛十分活躍。總的來說是一節(jié)好課。仔細回想一下我們平時的課堂，就合作學(xué)習(xí)而言，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師隨便拿個話題，不多加思索，有時學(xué)生連任務(wù)都還不明確就開始討論了，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音（很多人在討論自己的話題），幾分鐘后，老師喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，但是發(fā)言的學(xué)生說的并不是小組討論的結(jié)果，而是自己個人的觀點看法。有的組只有幾個人在討論，很多組員都是濫竽充數(shù)，有的組甚至還沒有進入正題就被宣告結(jié)束了。這樣的小組合作只是形式主義，為了“合作”而合作。表面上轟轟烈烈，實際上卻是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

2 提高數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實效性的建議

（1）要保障小組合作活動中有效構(gòu)建知識。本節(jié)課前學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計流程：課前準(zhǔn)備、合作探究、基礎(chǔ)達標(biāo)、應(yīng)用提升、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測），通過個人獨立學(xué)習(xí)與小組合作交流，每位學(xué)生腦子中都有了一定的知識體系，為本節(jié)課的進一步學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）要保障小組合作中學(xué)生的均衡發(fā)展。要做到均衡發(fā)展，首先，建立協(xié)同共事的團體。實際上，在競爭環(huán)境下，往往是優(yōu)生積極參與討論，大膽展示；中等生可有可無，偶爾被安排做些不太費神的展示角色；而差生則是常常被忽視，甚至因為擔(dān)心影響小組成績被拒絕參與小組展示。到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課，實際操作中，能夠有針對性地對每組提出不同的問題，做出不同的指導(dǎo)。當(dāng)然，優(yōu)中差生的這種分組并不是一成不變的，在學(xué)習(xí)過程中教師通過觀察和培訓(xùn)，可逐步調(diào)整小組，可把有潛力的中等生放入優(yōu)勝組刺激其挖掘潛力，可將有感染力，樂于幫助其他同學(xué)的優(yōu)生放到中等組來帶動組內(nèi)成員。其次，是問題的設(shè)計和分配。問題的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)科知識點的設(shè)置和學(xué)情反饋，一類是教師根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計的問題，一類是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出的問題，兩類問題經(jīng)過匯總篩選后成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的討論問題。丁老師對學(xué)情不了解，不敢采用“組內(nèi)同質(zhì)”的構(gòu)組方式，把程度差不多的學(xué)生分到一組。

（3）要保障小組合作中學(xué)生有效討論。實際上，讓所有學(xué)生參與所有問題的討論是低效和無意義的。就學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，讓優(yōu)等生討論低難度的問題，實際是毫無必要的；而讓中差生討論高難度的題目則是在浪費他們的時間和打擊他們的自信。有思考價值的問題能引起學(xué)生的高度興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。在這種欲望的驅(qū)動下，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，很吸引學(xué)生的注意力，保證每一層次的學(xué)生都能有發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特理解。同時，這樣的問題學(xué)生往往考慮得不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。然后，是問題的分配，學(xué)生提出的問題，可小組交互討論；教師提出的問題，可按學(xué)生程度，略微拔高發(fā)放。事實上，課堂時間有限，我們并不可能讓學(xué)生討論所有的問題，而班級大展示本身就類似于教師的講解，群學(xué)討論使問題明晰化，再經(jīng)由小組展示與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，共同受益。也就能兼顧各小組討論未涉及的重難點。這樣的同層次學(xué)生討論并沒有太多的弊端，不會讓學(xué)生無從思考，不會讓學(xué)生做無用功，能在類比中刺激積極性，能有效調(diào)動學(xué)生投入討論展示。每組學(xué)生都能有針對性地解決問題，都能在課堂上有收獲，真正讓學(xué)生做到一課一得。組內(nèi)同層次討論能碰撞思維，班內(nèi)不同層次展示能在追求創(chuàng)新的基礎(chǔ)上兼顧基礎(chǔ)。

（4）要保障小組合作中學(xué)生有效評價。學(xué)生在合作中的參與度和表現(xiàn)常常得不到及時有效的評價，特別是中等生，既少有優(yōu)生那樣因為精彩發(fā)言而得到的喝彩，也沒有差生那樣因為明顯的違紀(jì)行為招來的關(guān)注，常常在課堂中處于一種被漠視的情形下。一個籠統(tǒng)的“很好！”或者“不錯！”對學(xué)生的意義是不大的。小組評價方式很多，許多學(xué)校都為班級配備了小黑板，每節(jié)課都會為各個小組評分，但這還不夠，應(yīng)具體到個人，重視個體評價，這樣才能更好地激勵學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和合作積極性，才能有效保障學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，促進教育的均衡發(fā)展。

（5）教師不可放棄主導(dǎo)和調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的互助合作，但學(xué)生間的差異是不可避免的。教師要做好分工和指導(dǎo)。特別需要給予后進生足夠的關(guān)注和幫助，他們往往在小組合作學(xué)習(xí)中處于更困難更被動的局面。有時候，不知道該做什么；有時候，面對問題，絞盡腦汁無從下手；還有時候，有獨到的發(fā)現(xiàn)，卻缺少展示的勇氣。所以他們更需要來自老師的引導(dǎo)、點撥和鼓勵。

篇4

合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與改革，同時也是基礎(chǔ)教育獲得發(fā)展的必然要求，更是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)模式以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本組織形式，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，意在促進學(xué)生認(rèn)知能力，從整體上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、采用“異質(zhì)分組、多元組合”的分組方式

有些教師在組織合作學(xué)習(xí)時，大都根據(jù)學(xué)生的成績優(yōu)劣進行分組，一般由成績較好的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和小組長，這種做法在一定程度上忽視了學(xué)生的個性特征，應(yīng)充分兼顧每一位學(xué)生的性別、性格、興趣、愛好、特長、情感、能力等諸多方面。例如，在一次信息技術(shù)教研活動中，有位教師將班級學(xué)生簡單地分成了若干小組，在參與討論的過程中，有一組學(xué)生明顯不夠活躍，其討論氣氛也不如其他小組，這是因為這組的成員大都性格內(nèi)向、不善言辭所致。由此可見，在分組時，一定要兼顧學(xué)生的各種非智力因素，采用“異質(zhì)分組、多元組合”的分組原則，保證每個小組水平基本一致。還可采用混雜分組、興趣分組、自由搭配、同質(zhì)分組等分組方式。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

盡管合作學(xué)習(xí)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的合作能力，拓展學(xué)生的思維深度，但是從客觀上講并不是所有課程都適合這一方法。作為信息技術(shù)教師，首先要明白怎樣的教學(xué)內(nèi)容比較適合小組合作學(xué)習(xí)方式。由于信息技術(shù)學(xué)科注重學(xué)生的實踐操作能力，所以在合作學(xué)習(xí)時切忌生搬硬套，而是要權(quán)衡利弊靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如果知識層次較淺，可采用自主學(xué)習(xí)的方式；如果難度較大，應(yīng)由教師深入講解；只有難度適中的內(nèi)容，才適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。這就要求教師一定要深入研究教材，熟悉教材的內(nèi)容與編排，盡量優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)，以順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)時，可以采用“小組競賽”的方式，要求每組學(xué)生分別利用不同的搜索引擎查找資料，如“世界瀕危動物――華南虎的數(shù)量”等，讓學(xué)生開展小組競爭，對能夠快速、準(zhǔn)確地找到答案的小組，應(yīng)給予肯定和獎勵，進一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

三、合理分工協(xié)作，提高合作效率

小組成員在合作學(xué)習(xí)之前，一定要明確分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體到個人，只有合理分工協(xié)作，才能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，提高小組合作的效率。實踐證明，如果缺乏明確分工，容易導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生流于活動邊緣，不能完全融入合作學(xué)習(xí)活動。例如，教師在分組時，可以安排一名組長，然后由組長和小組成員協(xié)商分配每個人的角色與任務(wù)，如，組長負(fù)責(zé)什么，副組長負(fù)責(zé)什么，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)整理，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)回報等。這樣可以充分調(diào)動每一位成員的參與興趣，避免成員自由發(fā)揮、互不協(xié)助，還可以讓小組內(nèi)成員的角色定期輪換，讓每個成員都有機會參與不同角色的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們在不同的角色體驗中得到鍛煉與提高。此外，教師要不定期地重新分組，不要讓小組成員固定不變，而要讓學(xué)生在流動的小組中發(fā)揮特長、展示自我、取長補短、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、明確合作要求，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

作為信息技術(shù)教師，在小組合作學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確提出合作要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，力求做到監(jiān)管到位、合理調(diào)控、加強關(guān)注，尊重每一個小組及其成員的想法與做法，關(guān)注每一位成員的活動狀態(tài)，保證小組合作活動的順利進行。這就需要教師加強與學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生建立檔案袋，記錄學(xué)生的成長情況，作為全面評價學(xué)生的重要依據(jù)。每次活動之后，都要采用多元化評價方式，如，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式，不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活動結(jié)果，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，教師要充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生在快樂中獲得知識，在進步中獲得成長。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-116-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有較大比例部分需要運用到數(shù)形結(jié)合的思維，數(shù)與形并不是對立分離的個體，而是相互統(tǒng)一的在各種知識點中。數(shù)形結(jié)合可以讓解題思路更加清晰明了，直觀的形與精準(zhǔn)的數(shù)做融合可以清晰的展現(xiàn)形與數(shù)的關(guān)系，讓空間邏輯更加精確清楚的展現(xiàn)，因此在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思維可以有利于其對知識點的綜合運用與吸收。

一、初中數(shù)學(xué)結(jié)合思維的作用

初中數(shù)學(xué)知識點教學(xué)并不僅僅局限在數(shù)或者幾何的教學(xué)，而是更多的需要將多種知識點進行融合，考驗學(xué)生知識點的融會貫通。無論是基礎(chǔ)內(nèi)容還是綜合性復(fù)雜內(nèi)容，都需要學(xué)生有較好的歸納分析能力，而數(shù)形結(jié)合是知識點運用的一種數(shù)學(xué)思維方式。在初中數(shù)學(xué)中數(shù)與形式屬于各自基本的知識點，數(shù)包括算式和數(shù)字，形則代表了圖形、圖像。各種數(shù)學(xué)題目都是建立在基本的數(shù)與形之上，通過抽象和概括性的內(nèi)容對事物進行分析。例如在有理數(shù)和無理數(shù)的分析中可以運用數(shù)軸來處理；而運用平面坐標(biāo)可以租展現(xiàn)二元一次或者一元二次的方程式，表現(xiàn)其最值、取值范圍或者平移變換的相關(guān)內(nèi)容；而在概率問題的解析中可以通過樹狀圖做分析。采用數(shù)形結(jié)合的方式可以將抽象和概念性的內(nèi)容變得更加直觀，將繁瑣的問題變得簡單直接，學(xué)生會更加容易理解，思維能夠得到有效的激發(fā)，強化知識點的記憶和把握。而在幾何知識點的分析中，運用數(shù)形結(jié)合的方式可以有效的讓抽象而缺乏嚴(yán)密性的幾何內(nèi)容精確具體化，兩者相結(jié)合可以找到題目的突破點。將抽象的圖形精準(zhǔn)化，提供更多的解題思路，打破圖形視覺的模糊感。

數(shù)學(xué)中數(shù)如果離開形則不會有直觀性的表現(xiàn)效果，如果形脫離了數(shù)就沒有了準(zhǔn)確性。因此在數(shù)形結(jié)合思維中，應(yīng)該在看到數(shù)的時候聯(lián)想到形，如果看到了形應(yīng)該由更為清晰的數(shù)量關(guān)系。數(shù)形結(jié)合的運用可以有效的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，給與更多的解題思路，讓學(xué)生對題意有更深入的理解，從而對于解題有更好的輔助作用。數(shù)形結(jié)合可以有效的讓數(shù)形之間得到啟發(fā)和互補，有效的打破學(xué)生由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維慣性而導(dǎo)致的思維僵局。

二、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思維的運用

數(shù)形結(jié)合的思維主要有兩種方式，運用數(shù)來輔助形的分析理解，以及運用形來輔助數(shù)的分析理解。在平面幾何的知識點中，可以將圖形之間的內(nèi)在位置關(guān)系通過數(shù)量做分析。如果在分析直線與圓所處于的位置關(guān)系中，可以將其換算為圓心到直線的距離，而這種關(guān)系就是通過數(shù)字來輔助圖形完成。運用代數(shù)知識來分析幾何問題可達到較好的數(shù)形結(jié)合運用效果。而運用形來輔助數(shù)分析理解的情況中，一般與函數(shù)相關(guān)?？梢赃\用函數(shù)所具有的圖像特性來做解題的突破口。在不等式和方程式的分析表達中，如果不等式和方程的兩邊有明顯的幾何表達，可以通過圖形構(gòu)造來講其不等式和方程所具有的抽象關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形來解決。

在有理數(shù)與運算中，將數(shù)軸引入其中，有理數(shù)都可以通過數(shù)軸的點來表現(xiàn)，通過點位來對有理數(shù)的大小做觀察比較。而在二元一次方程平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)中，可以將方程轉(zhuǎn)化為平面直角坐標(biāo)系的兩條交集直線，這樣可以將方程式的關(guān)系得到充分的展現(xiàn)，從而將不等式做解出。

三、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思維教學(xué)體會

出色的初中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)上應(yīng)該涉及到教學(xué)中的各方面，不僅要將其歸結(jié)為一種解題方式和技巧，同時也要作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心理念之一，讓知識間形成良好的連通，讓學(xué)生在知識吸收與能力運用上形成貫通。一方面要采用數(shù)形結(jié)合方式做解題的講解運用，另一方面要讓學(xué)生感受到到數(shù)形結(jié)合的實用性和便捷性，讓學(xué)生樂于接受該種教學(xué)思維方式，打通學(xué)生的思維模式。在提升學(xué)習(xí)有效率的同時可以讓學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思維有更多的認(rèn)可和自信，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。適當(dāng)?shù)倪M行數(shù)形結(jié)合思維規(guī)律和優(yōu)勢的講解，讓學(xué)生對于數(shù)形結(jié)合的操作更加的便捷化，在運用高效和熟練的情況下，學(xué)生會有更多的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。無論是基礎(chǔ)知識還是疑難問題解決中，數(shù)形結(jié)合的運用都可以有效的提升解題效率，這是數(shù)形結(jié)合廣泛運用的關(guān)鍵原因。日常在題目或者知識點講解中應(yīng)該廣泛的運用，讓學(xué)生養(yǎng)成一種數(shù)形結(jié)合思維的模式，甚至在作業(yè)的完成中讓學(xué)生充分的展現(xiàn)其數(shù)形結(jié)合的思維過程，讓其運用可以不斷的規(guī)范化與純熟化，而后形成最終思維上的條件反射。一般在純熟狀態(tài)，學(xué)生會自然的運用數(shù)形結(jié)合，而不需要教師的提醒指導(dǎo)，其思維的便捷性會贏得學(xué)生的普遍的認(rèn)可與習(xí)慣養(yǎng)成。

對于不同年級、不同知識點，在數(shù)形結(jié)合思維的運用上會有一定的差異，教師應(yīng)該采用循序漸進的方式來養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維模式，不可急于求成。更多的還是需要學(xué)生通過大量的題型分析和練習(xí)來實際操作演練數(shù)形結(jié)合的思維方式，這種實訓(xùn)會比純理論操作更加的實在有效。學(xué)生會因為豐富的題型和知識點的經(jīng)歷而自然的總結(jié)數(shù)形結(jié)合的規(guī)律，同時尋找到學(xué)生自身個性化便捷的思維方式，這種自身總結(jié)的數(shù)形結(jié)合思維模式比教師單純的演練會更符合學(xué)生自身的習(xí)慣和認(rèn)識狀況，達到的知識點吸收和解題水平會更好。因此，數(shù)形結(jié)合思維的形成有賴于豐富的實訓(xùn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生見識更多的題型和訓(xùn)練任務(wù)可以讓數(shù)形結(jié)合思維培養(yǎng)更迅速。而其中，教師主要起到示范引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身習(xí)慣去總結(jié)分析。

參考文獻：

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整合中存在的問題

隨著信息化建設(shè)的不斷推進，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的一個重要因素。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多教師都進行了信息技術(shù)與課程整合的嘗試，有效促進了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提高。但同時，在具體整合的過程中，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，很多數(shù)學(xué)課堂，出現(xiàn)了嚴(yán)重的為整合而整合的現(xiàn)象，有的為了體現(xiàn)整合，甚至以犧牲數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。歸納一下，筆者覺得主要有以下幾個方面。

1.整合的效果流于形式

在實踐中，很多教師沒有切實選好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合點，尤其是沒能有效發(fā)揮信息技術(shù)在突破教學(xué)重點、難點和創(chuàng)設(shè)情境等方面的功能，使整合流于形式。例如，在課堂中，有些教師只是機械地把課上所有要說和要講的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到幻燈片上，然后拿到課堂上進行播放。很顯然，這種做法，教師只是扮演了點擊者和“放映員”的角色，學(xué)生呢，只是被動觀看放映的“觀眾”，至于信息技術(shù)對課程目標(biāo)實現(xiàn)的支持和對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用則根本沒實現(xiàn)。

2.整合的目標(biāo)與操作脫節(jié)

在信息技術(shù)與課程整合的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一回事，而操作又是一回事。筆者曾看到有一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在教學(xué)設(shè)計時設(shè)定了一個整合目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，但在具體的教學(xué)過程中，僅僅是通過大量地播放視頻和錄像資料進行實施。對于這樣一種現(xiàn)象，暫且不說目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性如何，單就目標(biāo)和過程的相關(guān)性而言，明顯是風(fēng)馬牛不相及，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是沒有充分理解整合的內(nèi)涵，是為了整合而整合所致。

3.教學(xué)評價指向不明

既然是信息技術(shù)與課程整合的課型，在這種課堂中，最終的目標(biāo)達成就不僅僅是課程目標(biāo)的實現(xiàn)，還有對學(xué)生獲取、分析和處理信息能力的培養(yǎng)。對此，教師在具體的教學(xué)過程中，就要通過相應(yīng)的即時評價，有效引領(lǐng)學(xué)生達成這一目標(biāo)。但在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，卻有很多操作是舊瓶裝新酒，大部分評價仍然只是局限于對課程目標(biāo)實現(xiàn)的指引，而沒有切實用整合課的新型評價方式進行評價。

4.教師角色的定位模糊

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，出現(xiàn)了兩種極端。一種是過分注重教師控制的現(xiàn)象，即教師為了學(xué)生考出好成績，“充分”利用計算機的優(yōu)勢，加快了課堂的“灌輸”速度，變“人灌”為“機灌”，使得一節(jié)課下來，學(xué)生根本無法有效內(nèi)化“信息量過大”的數(shù)學(xué)課程知識；另一種是片面追求學(xué)生自主，強調(diào)對學(xué)生“放飛”，如一味注重增大課堂上學(xué)生活動時間的比例等，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致發(fā)生學(xué)生“在堂上熱熱鬧鬧，在堂下無動于衷”的情況，實質(zhì)上學(xué)生在學(xué)科知識和能力上都沒有得到提升和發(fā)展。

相應(yīng)的解決策略

針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為，要想切實做好信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程的促進作用，可以考慮采取以下幾點策略。

1.充分理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該是兩者的有機融合，即只有通過兩者的結(jié)合，才能使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式真正有利于課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，必須要提高兩個認(rèn)識：一是，切實明確技術(shù)與課程之間的關(guān)系定位。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合過程中，課程目標(biāo)是主，信息技術(shù)是輔，也就是在進行教學(xué)設(shè)計時，要以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主，信息技術(shù)只是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)效率的輔助工具，兩者分別有各自的角色定位。二是，把整合的著力點放在突破教學(xué)的重難點上。

2.注重利用技術(shù)營造合理的教學(xué)環(huán)境

學(xué)是與一定的生活實際情境相聯(lián)系的，這種情境有時用傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本無法再現(xiàn)。為此，就可以合理利用信息技術(shù)，巧妙地營造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，通過情境呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生能始終置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，極大地提高教學(xué)效率。例如，筆者曾在講授蘇科版九年級（上）數(shù)學(xué)《圓錐》一課時遇到這樣一道數(shù)學(xué)題：圓錐的母線長為6，底面半徑是1，現(xiàn)有一只螞蟻從底面圓的A點出發(fā)，繞側(cè)面一圈后回到點A，則這只螞蟻爬過的最短距離是多少？筆者首先借助動畫課件，將現(xiàn)有的圓錐沿著母線展開，動態(tài)的模型展示，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到將幾何體的側(cè)面展開后可以得到一個平面圖形，根據(jù)“兩點之間線段最短”的原理就能求出螞蟻爬行的最短路徑。在這類問題的研究過程中，使學(xué)生經(jīng)歷了一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3.將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方法有機結(jié)合

在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐中，要取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，還應(yīng)把個別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如，在講授《全等三角形》一課時，教師可先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，然后在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生帶著教師事先預(yù)設(shè)的問題進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)每個學(xué)生都對預(yù)設(shè)的問題有了自己的看法之后，再組織學(xué)生與學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣，在教學(xué)過程中，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，既能有效達成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

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1.前言

新的課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式中包括合作學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了認(rèn)可，成為當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)模式。但是，初中數(shù)學(xué)的課堂合作學(xué)習(xí)并不是一勞永逸的，有些只是停留在形式上，缺乏實效性。要改變這種現(xiàn)狀就需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要不斷地探索和創(chuàng)新。

2.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和形式

合作學(xué)習(xí)的基本形式是自主學(xué)習(xí)、小組合作，以及班級合作，對教學(xué)動態(tài)因素之間的互動因素進行系統(tǒng)的利用，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，老師和學(xué)生共同努力達到目標(biāo)。這是新課程改革下一種嶄新的教學(xué)理念和方法。合作學(xué)習(xí)的評估要素主要包括以下幾個方面，積極互賴、相互促進個人責(zé)任、社交技能，以及小組自評等。社會互賴?yán)碚?、選擇理論、發(fā)展理論、精制理論和接觸理論是合作學(xué)習(xí)開展的主要理論前提。合作學(xué)習(xí)主要采用以下基本方法：小組成績分工法、小組游戲競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式和小組調(diào)查法。合作學(xué)習(xí)的嶄新方式促進了課堂教學(xué)互動理論的發(fā)展，開創(chuàng)了現(xiàn)代課堂教學(xué)的嶄新研究領(lǐng)域，同時也在一定程度上對小組教學(xué)的形式進行了創(chuàng)新，增強了課堂教學(xué)的效果。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種極其重要的方式，在培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神和能力，自主探索能力，以及分析問題和解決問題的能力等方面具有很獨特的優(yōu)勢，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完善學(xué)生的品格。

3.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.1忽視學(xué)生的實際情況，隨意分組。

合作教學(xué)在實際中常常會出現(xiàn)隨意分組的現(xiàn)象，忽視了每一個學(xué)生的主體作用，沒有充分考慮到學(xué)生之間的合理搭配和內(nèi)部分工，也沒有做到合作成員之間的全員參與，嚴(yán)重挫傷了一部分學(xué)生的積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生之間的兩極分化，失去了合作學(xué)習(xí)的意義，甚至產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

3.2合作內(nèi)容缺乏實效性。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要從課堂的實際出發(fā)，以提高課堂學(xué)習(xí)的實效性為目標(biāo)。但是，有的教師片面追求合作學(xué)習(xí)的形式，提出一些沒有思維價值的問題讓學(xué)生進行討論，浪費了時間并且沒有收到應(yīng)有的課堂效果。有的教師一出現(xiàn)問題就立即組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和交流，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行合作，沒有進行深入的探究和思考，這也就使得問題沒有得到徹底解決。

3.3教師忽視自身作用。

很多教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時忽視自身所發(fā)揮的作用，把課堂完全交給學(xué)生，使課堂缺乏有效引導(dǎo)和控制。這是因為教師沒有搞清楚自己應(yīng)該發(fā)揮作用之處。

3.4忽視學(xué)生的個體思維。

合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分保證個體思維的獨特性，但是實際課堂上學(xué)生獨立思維的時間不足，獨立思考落實不到位，沒有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

4.提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實效的策略

4.1科學(xué)合理的組織課堂的合作分工。

科學(xué)合理的分工是合作學(xué)習(xí)開展的必要前提，是合作學(xué)習(xí)順利進行的基礎(chǔ)和保障。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的智力水平、認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)能力，以及心理素質(zhì)等因素對學(xué)生進行科學(xué)的分組。同時，分組時還應(yīng)該注意充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的愛好特長，以及個性差異等因素。教師應(yīng)該致力于達到一個目標(biāo)，即通過合作學(xué)習(xí)所有的學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以掌握知識和培養(yǎng)能力。

4.2進行及時的調(diào)控。

合作學(xué)習(xí)中教師所發(fā)揮的作用也是極其重要的，并且是不可忽視的。教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起啟發(fā)和引導(dǎo)的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和局面難以控制時，教師要及時地出面進行調(diào)控，使合作學(xué)習(xí)可以有序和高效地開展。

不同知識點的學(xué)習(xí)涉及不同的方法，教師要根據(jù)具體內(nèi)容因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自信心的起點。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要注意為他們營造輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，減輕他們學(xué)習(xí)時的焦慮感和壓力感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，改變他們自卑和落后的心理。實施分層教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.3組織精心的設(shè)計和有效的討論。

教師在指導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)時并不是置身事外，而是要進行充足的準(zhǔn)備，充分了解學(xué)生的特點，全面地把握教材，對是否進行合作學(xué)習(xí)進行正確的判斷和選擇。同時，教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和討論時應(yīng)該緊扣教材的重點和難點，組織有針對性的討論，以此保證合作學(xué)習(xí)的實效性，提高課堂效率。

5.結(jié)語

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)容是極其豐富和廣泛的，是新的課程理念下一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師則發(fā)揮著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。廣大的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地營造開展合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索及合作交流的學(xué)習(xí)過程中真正地掌握知識和形成技能，掌握數(shù)學(xué)的基本方法和基本思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維和方法解決生活中的問題。還應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品格，讓學(xué)生從根本上做到學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，以及學(xué)會生存和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］倪建恩.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)淺識［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)，2009，（3）.

篇8

所謂教學(xué)的有效性指的是在實際的教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度.當(dāng)前的新課程改革主要是針對課堂的有效性不高、教師的教育質(zhì)量下降等因素.數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、工具性比較強的課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于其他理科科目的學(xué)習(xí)具有重要影響.所以，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性至關(guān)重要.新課程理念中明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該具有現(xiàn)實意義且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力也應(yīng)該得到相應(yīng)的提高.那么，在新課改的背景下，怎樣才能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個方面入手.

一、教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變原有的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，所以要提高初中數(shù)學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念和角色.教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動關(guān)系、合作關(guān)系.只有不斷加強與學(xué)生之間的互動，學(xué)生才會真正參與到學(xué)習(xí)中來，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性才會不斷得到提高，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，數(shù)學(xué)課堂的效果和有效性才會真正得到提高.教師要改變自身的角色就必須與學(xué)生之間建立一種合作關(guān)系. 教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者的角色出現(xiàn)，學(xué)生就會認(rèn)識到自身角色的重要性，認(rèn)識到知識的掌握關(guān)鍵是靠自己，教師只負(fù)責(zé)進行指導(dǎo)并幫助其掌握知識.教師轉(zhuǎn)變自身角色的過程，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色的過程，也是學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性的過程.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變了，增強了自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果會相應(yīng)得到提高，學(xué)生自身的綜合能力也會得到提高.

二、根據(jù)學(xué)生的差異進行分層次教學(xué)

學(xué)生的稟賦、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異進行分層次教學(xué).學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在以下兩個方面.

1. 心里差異

學(xué)生自身的性格各有不同，心理狀況也有著極大的差異.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特點與性格特點采用不同的啟發(fā)方式與評價方式.對于性格比較內(nèi)向的同學(xué)，教師應(yīng)該注意保護學(xué)生的自尊心，盡量避免無意的傷害；對于問題意識比較強的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量給他們留出提出問題的時間，并及時對他們所提出的問題進行解答；對于那些創(chuàng)造性能力比較強的學(xué)生，教師要多給他們提供機會，讓他們攻克疑難問題，提出同一問題的不同解決思路等. 總之，不同的學(xué)生有不同的性格特點，教師要堅持以人為本，不能一概而論，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點實施分層次教學(xué).

2. 理解能力的差異

學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題具有不同的理解能力，天賦較好的學(xué)生不用教師講解就可以理解書本上的知識，而有的學(xué)生抽象思維并不發(fā)達，對于某些比較抽象的數(shù)學(xué)知識很難一下子就理解.所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生理解能力方面的差異，實施分層次教學(xué).教師在課堂上要照顧理解能力差的學(xué)生，爭取做到平衡兼顧，能夠從多種角度對數(shù)學(xué)知識進行詮釋與分析，并不斷變化教學(xué)方法，使之能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.在布置作業(yè)時，教師也可以運用分層次的方式，對于理解能力比較強的學(xué)生，要給他們布置一些難度較大的問題，開拓他們的思維.

三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，所以數(shù)學(xué)教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生融入其中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，首先應(yīng)該尋找情景與教學(xué)問題之間的關(guān)聯(lián)，然后借助于學(xué)生比較喜愛的形式把情景創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生對這種新的教學(xué)方式產(chǎn)生好奇心，并帶著一種輕松愉悅的心情參與到其中，從而深入理解所學(xué)習(xí)的知識.例如，在講到相遇問題時，教師就可以讓學(xué)生到講臺上進行演示. 學(xué)生把應(yīng)用題進行演示之后，抽象的問題就會形象化，學(xué)生還會對這種形式充滿興趣，在輕松愉悅中理解題目中相關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，在聽了教師的講解之后，學(xué)生會產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺.在學(xué)習(xí)平面幾何的時候，教師也可以借助于一些平面幾何圖形給學(xué)生創(chuàng)造一個平面環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種環(huán)境的特點，由此就會引發(fā)學(xué)生對于平面幾何的特點、應(yīng)用等的思考.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，并能夠把學(xué)生從枯燥的課堂氣氛中解放出來，使學(xué)生發(fā)揮自身的潛力和創(chuàng)造力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生各個方面的能力.

總之，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)該從各個角度和各個方面入手，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色和教學(xué)觀念，把學(xué)生置于重要的位置，根據(jù)學(xué)生性格、心理、理解能力的差異實施分層次教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的、綜合能力強的社會主義建設(shè)者而進行不懈努力.

篇9

初中生處在青春期有自身的特性與個性特點，他們的心理變化較為迅速，而這些特質(zhì)又對他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。初中生的情緒變化很快，在課堂上的表現(xiàn)與老師對他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系，所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時的、正確的、適宜的評價對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前，教學(xué)評價已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對于學(xué)習(xí)來說，由被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽從老師的說教，對老師具有很強的依賴心理，并且在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對于主動學(xué)習(xí)來說就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說法，學(xué)生能夠自主的依托個人的元認(rèn)知來消化和吸收所學(xué)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識較強，他們的思維和情緒得到了全身動員，對于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無疑是為學(xué)生實現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u價。例如：

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因為∠AOC是ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因為OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=12∠AOC。

請你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請你說明理由。”對于這類題，當(dāng)時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵學(xué)生，不可因為錯誤而批評學(xué)生，這樣學(xué)生才會放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來講授教學(xué)內(nèi)容，進行學(xué)生素質(zhì)的評定。初中數(shù)學(xué)課要想實現(xiàn)有效評價也要認(rèn)真的分析學(xué)情，教學(xué)評價一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學(xué)生的生活，對于學(xué)生的答案評價不可實行成人化的評價，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對于初中生數(shù)學(xué)的問題答案評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進步方面，千萬不要總以數(shù)學(xué)成績來評價學(xué)生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚為主，凡是能獨立思考，有自己見解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌労唾澰S，切記嚴(yán)重批評、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評價之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對所學(xué)知識理解加深一步，能通過教師的評價來分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評價，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生，善于評價

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問題的思考中留足空間。在下面這一個案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時他向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動手一邊操作一邊演算，進過一段時間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學(xué)生進行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評價，以鼓勵為主。在這個過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評價形式，促進全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對的課堂控制力，學(xué)生一般沒有什么話語權(quán)，在教學(xué)評價中，多數(shù)都是教師進行點評，教師是課堂評價的統(tǒng)治者。新形勢下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們在課堂中擁有了一定的話語權(quán)，按照這種變化來說，課堂評價不應(yīng)該單單的有教師一個人說的算或者說不能只有教師這一種評價方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評、師生共評、生生互評等。需要注意的是師生共評，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對其先進行評價，將個人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來，然后教師再因勢利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識，提高學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

篇10

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，改變以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學(xué)理念的實施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。

在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。這種開放的課堂，可以讓學(xué)生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對圖標(biāo)的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié)；第五章中的游戲?qū)嶒炇降慕虒W(xué)等等，無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。

二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者

要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準(zhǔn)備。由于新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進行輔助教學(xué)，十分形象、生動，大大提高了學(xué)生的參與度。

三、尊重個體差異，面向全體學(xué)生

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時了解和尊重學(xué)生的個體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解

四、合作探究，留給學(xué)生創(chuàng)造性思維空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分才從事數(shù)學(xué)活動的機會。”這一理念指出：我們教師在平日數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造從事數(shù)學(xué)活動的機會，提供學(xué)生自主探索、積極思考、相互溝通的時間與創(chuàng)造思維空間。在探索中求異，在交流反思中活動，為學(xué)生探究知識留下了創(chuàng)造性思維空間。

五、合理引導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法

“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，活的人才教學(xué)，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生?！庇纱丝梢?，教師教學(xué)不應(yīng)局限于傳授知識，更重要的是教會學(xué)生思考解決問題的方法。當(dāng)討論問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生往往思維十分活躍，但有時可能缺乏思維的條理而來回亂碰。教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的積極性，因勢利導(dǎo)，通過小小的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己一步步去尋求探究問題的結(jié)論，讓學(xué)生逐漸理清思路，進而向獨立思考發(fā)展

六、強化訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題的設(shè)計、練習(xí)的安排盡可能地讓所有學(xué)生都主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高學(xué)生創(chuàng)造思維。

七、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋

由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)。

八、改變單純以成績高低評價學(xué)生的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式

既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如班里學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總而言之，只要在平時教學(xué)過程中，教師多留心觀察、多注意方法的積累，學(xué)生的思維一定能被激活，創(chuàng)造性思維。一定能得到培養(yǎng)與提高在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。