導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

二、目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。

三、地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及目標(biāo)

隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。

3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。

4．開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

篇2

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是上個(gè)世紀(jì)開始的創(chuàng)新教育新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新教育理念的全面化，是延伸性的創(chuàng)新教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進(jìn)步對(duì)勞動(dòng)者的基本需求。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培育具有事業(yè)心、責(zé)任感、全球觀和開創(chuàng)性技能的社會(huì)人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是形而上學(xué)式的“開辦自己的企業(yè)，成為企業(yè)的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創(chuàng)業(yè)教育興起的初期，也是被解釋為“一個(gè)人開始經(jīng)營(yíng)一個(gè)小企業(yè)的過程”，重在對(duì)經(jīng)營(yíng)過程的體會(huì)、理解和全局觀的培養(yǎng)，并非真的一個(gè)人開辦一個(gè)小企業(yè)。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學(xué)的師生紛紛踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，由此形成了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雛形，進(jìn)而發(fā)展為產(chǎn)學(xué)研合作，成立行行種種的大學(xué)科技園區(qū)、高科技企業(yè)孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵(lì)開發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)受教育者的開拓精神，歷練大學(xué)生堅(jiān)忍不拔的敬業(yè)態(tài)度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就不應(yīng)拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應(yīng)該具有各種鮮活的形式，保障人的個(gè)性張揚(yáng)、社會(huì)的和諧、文明的進(jìn)步?？梢?，創(chuàng)新教育要?jiǎng)?chuàng)新的不僅是教育行為，更應(yīng)深入教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育文化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的高等教育而言是個(gè)嶄新的課題，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式是什么？在沒有準(zhǔn)確答案的情況下，各高校或摸著石頭過河，或亦步亦趨的跟風(fēng)推進(jìn)。有的從狹義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“創(chuàng)辦新的企業(yè)”，紛紛創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技孵化器等創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，從政策、資金、場(chǎng)地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“開創(chuàng)新的事業(yè)“，為學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家論壇等創(chuàng)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。但前者的創(chuàng)業(yè)教育的受眾面很窄，大部分學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的觀眾，在目前高校創(chuàng)業(yè)實(shí)體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創(chuàng)業(yè)，既缺少實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、全方位創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐，也很難換取學(xué)生的積極參。創(chuàng)業(yè)教育的激情并未獲得預(yù)期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不深入理解，和形而上學(xué)的方式所導(dǎo)致的結(jié)果，原因在于將創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)有高等教育體系的補(bǔ)充，只為傳統(tǒng)的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重隱性知識(shí)的傳播，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)，其核心是崗位樂業(yè)、崗位立業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是獨(dú)立于專業(yè)教育之外的另一種教育模式，而是專業(yè)教育理念的革新，專業(yè)教育文化價(jià)值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級(jí)階段，可以暫稱為雙創(chuàng)性專業(yè)教育。雙創(chuàng)性專業(yè)教育將以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力為核心，并塑造受教育者創(chuàng)業(yè)者的宏觀意識(shí)、卓越的敬業(yè)態(tài)度和獨(dú)立工作能力為教育指向，以探索性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的實(shí)踐培訓(xùn)為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具體化、更明確性、更具有操作性。

四、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的形式

雙創(chuàng)性專業(yè)教育的核心是在創(chuàng)造性思想的指導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)人的潛能，開拓性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在社會(huì)中生存能力、發(fā)展能力，及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而工作的綜合素質(zhì)。因此，專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)仍是高等教育的主體內(nèi)容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統(tǒng)的高等教育模式往往磨滅了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)單而粗暴的方式來體現(xiàn)受教育權(quán)利的公平性，而這種方式恰恰從另一個(gè)方面扼殺了學(xué)生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學(xué)教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對(duì)高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學(xué)生走入高等教育學(xué)府的大門便被分配到不同的專業(yè)，進(jìn)行班級(jí)制管理，在入口處便被貼上出口時(shí)的標(biāo)示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學(xué)方式，落后于實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，批量生產(chǎn)的模板樣畢業(yè)生。所以，很多畢業(yè)生感嘆“大學(xué)無用論”，自認(rèn)為什么都沒學(xué)著，什么都不會(huì)做，困惑于自己到底在社會(huì)上能做什么？走向職場(chǎng)后如醍醐灌頂，對(duì)職業(yè)的技能和知識(shí)開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產(chǎn)生課上不學(xué)課下學(xué)，校內(nèi)不學(xué)校外學(xué)的怪現(xiàn)象。原因在于傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)知識(shí)和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統(tǒng)教育的重點(diǎn)在“學(xué)”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念重點(diǎn)在“用”，強(qiáng)調(diào)在“用中學(xué)、學(xué)中用”，而這種學(xué)以致用的教育觀點(diǎn)，中國(guó)古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點(diǎn)在權(quán)威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學(xué)后用，不知所用，所學(xué)無用，用之再學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”窘境。雙創(chuàng)性專業(yè)教育要達(dá)到在高等教育階段使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的，就仍然要以知識(shí)傳播、技能培養(yǎng)為高等教育的主體，雙創(chuàng)性專業(yè)教育既要有相當(dāng)?shù)氖鼙娒?，又要有相?dāng)?shù)臅r(shí)序性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種急功近利的精英教育，一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、高校高新企業(yè)園區(qū)是完成不了所有受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業(yè)精神、開創(chuàng)意識(shí)等隱性知識(shí)傳播的，它需要全員參與，在人才培養(yǎng)全過程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

五、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的過程

教育部高教司的工作要點(diǎn)指出：大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的根基是整個(gè)教育體系的變革，應(yīng)根植于我國(guó)教育理念的全方位變革，對(duì)于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識(shí)的能力不是在高等教育階段才培養(yǎng)的，高等教育不應(yīng)是受教育者缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神的唯一責(zé)任人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是典型的隱性知識(shí)，應(yīng)該從娃娃抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創(chuàng)性專業(yè)教育開花結(jié)果的沃土。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)系統(tǒng)工程，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的保障，是全社會(huì)的責(zé)任，涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面，本文集中探討高等教育子系統(tǒng)各教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和方式方法。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能類課程設(shè)計(jì)同樣重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開創(chuàng)精神的前提下掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的技能性課程，而專業(yè)課程知識(shí)傳遞是高等教育的基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。兩類課程的設(shè)計(jì)均要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在學(xué)校辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出前瞻性、科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)，在與時(shí)俱進(jìn)的歷史洪流中體現(xiàn)辦學(xué)的個(gè)性化、教育的個(gè)性化，在課程體系、課程內(nèi)容、授課技巧等諸多方面創(chuàng)新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結(jié)合國(guó)際形勢(shì)、國(guó)情、校情，進(jìn)行教育資源的深入分析，借助本校、本學(xué)科以及教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，構(gòu)建個(gè)性化的課程體系。不同高校在發(fā)展過程中均形成了不同于其他學(xué)校、同類學(xué)科的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng)，這些特色和傳統(tǒng)正事開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的高等教育環(huán)境中，凸顯特色、創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的課程藝術(shù)，形成較強(qiáng)的教育競(jìng)爭(zhēng)力。其次，個(gè)性化教學(xué)課程體系的建立充分尊重了受課者的個(gè)體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結(jié)果，因此，必須相應(yīng)的建立新的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)不同，以雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程是在教與學(xué)的雙方個(gè)性化張揚(yáng)激烈交鋒中形成的，知識(shí)和技能的傳承方式不拘一格，學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)和運(yùn)用千差萬別，課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)是授課結(jié)果的真實(shí)反饋，以利于授課者的教學(xué)反思，推進(jìn)課程本身的不斷完善和創(chuàng)新。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)校教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性課程，要面向未來、面向產(chǎn)業(yè)、面向?qū)I(yè)。教育部學(xué)生工作司在大學(xué)生就業(yè)工作的綱領(lǐng)性文件中指出：要把畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)工作的重要內(nèi)容，積極推動(dòng)各地建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)?？梢?，各個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要結(jié)合專業(yè)方向，體現(xiàn)出一定的靈活性和可操作性，著眼于學(xué)生的崗位就業(yè)、崗位興業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，更需要一個(gè)良好的社會(huì)教育環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校工作，政府、社會(huì)和高校共同的責(zé)任和義務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、評(píng)價(jià)和實(shí)施不是高校與學(xué)生之間簡(jiǎn)單的授教與受教關(guān)系，其根本在于社會(huì)的認(rèn)同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)施需要培育和形成一整套完善的師資培養(yǎng)與服務(wù)保障機(jī)制。本文將主要論述高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)、提高專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)弱，是否能將這種隱性知識(shí)傳承于學(xué)生，是兩個(gè)不同層次的問題，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)性專業(yè)教育實(shí)施的前提，也是教育質(zhì)量的保障。高校應(yīng)通過科學(xué)的管理措施，鼓勵(lì)廣大的專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。通過各種途徑促使專業(yè)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，深入產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)一線體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，深入?yún)⑴c、了解本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化過程。可見，提高專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不復(fù)雜，只要學(xué)校通過政策引導(dǎo)、科學(xué)管理可以快速的付諸行動(dòng)，問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的傳遞技能的培養(yǎng)，教師自己有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和主觀能動(dòng)性，并不意味著他們懂得如何傳授給學(xué)生。因此，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的隱性知識(shí)授課技能是雙創(chuàng)性專業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。其次，雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，還要增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在很多高校開設(shè)兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類公共選修課情況下，師資就已經(jīng)捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。況且在已經(jīng)授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師中，學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生工作管理干部居多，這些師資多數(shù)都是思政專業(yè)，授課質(zhì)量的提高難度較大。因此，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間制定師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，建立考核評(píng)價(jià)體系、建立有效的激勵(lì)機(jī)制等整體方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是注重實(shí)踐性的課程，教師既要有相應(yīng)的理論知識(shí)，又要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，組建一支相對(duì)穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍是較為有效的途徑。在國(guó)家建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍的同時(shí)，充分利用社會(huì)資源。高校應(yīng)該加強(qiáng)與各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府部門、產(chǎn)業(yè)界的合作，聘請(qǐng)企業(yè)家、管理人員、人力資源經(jīng)理等專業(yè)人士，以及有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的成功人士，甚至經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折而失敗的社會(huì)人士，建立一支專兼職結(jié)合的專門化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍。

篇3

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生

指出，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要突破瓶頸、解決生層次矛盾和問題，根本出路在與創(chuàng)新，關(guān)鍵要靠科技力量。”所以高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要措施，也是對(duì)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的響應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)我們的大學(xué)夢(mèng)、創(chuàng)新夢(mèng)、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)。

1響應(yīng)國(guó)家號(hào)召落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。最近幾年，全國(guó)高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索有序有效地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（〔2015〕36號(hào)）要求高校要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為創(chuàng)新創(chuàng)新教育驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持和智力保障。

2深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革健全管理體制完善教育體系

總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”嚴(yán)格的管理體制和教育體系是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落到實(shí)處的重要保障。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制是落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的重要保證，也是推動(dòng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有效方法和手段。主要包括以下幾點(diǎn)：

2.1樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引發(fā)發(fā)展動(dòng)力

大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展需要打破常規(guī)、協(xié)同推進(jìn)。要以問題導(dǎo)向，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、全員創(chuàng)業(yè)。開放思維，推進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、交流合作、校園文化、規(guī)章制度等各個(gè)方面的創(chuàng)新，以形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的燎原之勢(shì)。以點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之火。

2.2修訂人才培養(yǎng)方案構(gòu)完善教育體系

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革必須修訂、完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。從學(xué)校的辦學(xué)宗旨出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。積極推進(jìn)學(xué)分制改革，實(shí)行彈性學(xué)分制讀，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生延長(zhǎng)修業(yè)年限。增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置面向全體學(xué)生的創(chuàng)新性思維與研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課程和選修課程。積極引進(jìn)行業(yè)公司用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)需要教學(xué)教法的全面改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遞進(jìn)式課程體系，有機(jī)銜接、興趣引導(dǎo)類、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類等課程體系。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程，注重傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基本規(guī)律、技能和方法。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程和教材實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；鼓勵(lì)高校借鑒國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程。允許學(xué)生邊工作邊讀書，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供便利。

2.3提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸根于在社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校要建立多種不同形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，并以此為載體積極組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。首先，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)理論應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際鍛煉過程，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在在學(xué)校實(shí)習(xí)基地里學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)一站式完成；其次，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地要與外界組建溝通網(wǎng)絡(luò)，例如孵化器和科技園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、企業(yè)開發(fā)中心、公司創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等，形成了一個(gè)高校、公司、行業(yè)良性互動(dòng)式的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，充分利用社會(huì)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽引導(dǎo)作用。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事等。推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享，加強(qiáng)各地研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技園、實(shí)踐教學(xué)基地的交流學(xué)習(xí)。校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)向全體師生開放。完善圖書文獻(xiàn)資源開放共享機(jī)制，加大教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量工程優(yōu)秀項(xiàng)目成果推廣和共享。

2.4加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)深化校政行企協(xié)同育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是的實(shí)施者，是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開發(fā)者，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)者，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)者。從實(shí)際看來，教師資歷嚴(yán)重不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)難以完成，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)過程中出現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱難以支撐理論知識(shí)等問題。教師需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，高校要建立教師教學(xué)發(fā)展中心，開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流。加大對(duì)高校青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)、公司鍛煉、交流學(xué)習(xí)，讓更多的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。深化校企協(xié)同育人，引進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，推進(jìn)多元協(xié)同鼓勵(lì)高校間開展合作。積極發(fā)展校企合作共建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)；設(shè)置企業(yè)實(shí)驗(yàn)班、精英班等新型教學(xué)實(shí)體加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)；支持校企協(xié)同開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、投資人、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位及科研院所中選聘精干力量等校外專家到學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、顧問，推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企雙導(dǎo)師制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀兼職導(dǎo)師人才庫。

3面向發(fā)展迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新挑戰(zhàn)

隨著政府的大力推動(dòng)，高校的不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進(jìn)展。但也存在一些不容忽視的突出問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合脫節(jié)，脫離實(shí)踐；教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺；課堂教學(xué)方式方法單一；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)；學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)緊缺；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)政策和形式方面知識(shí)是匱乏等原因?qū)е聦W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)容易失敗。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個(gè)永恒的命題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是國(guó)家的政策號(hào)召也是大學(xué)生的內(nèi)在愿望。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合的過程。沒有創(chuàng)新支撐的創(chuàng)業(yè)是無源之水，難以持續(xù)發(fā)展；沒有創(chuàng)業(yè)保障的創(chuàng)新是石中美玉，只能當(dāng)塊石頭。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校學(xué)生，必須要具備足夠的膽略和膽識(shí)和知識(shí)技能。才能順利通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校、政府、企業(yè)和學(xué)生，也需要家庭、社會(huì)各個(gè)方面相互支持，才能構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。只有建立起以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為重點(diǎn)，社會(huì)廣泛參與，企業(yè)的壯大發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才支撐；學(xué)校全力配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石國(guó)亮.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[M].北京:研究出版社,2010.

[2]潘巧紅.營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境氛圍的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(5):67-69.

篇4

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì)。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家用兩三百年的時(shí)間平穩(wěn)經(jīng)歷三大浪潮不同，中國(guó)是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來了快速的沖擊。特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，帶來了后工業(yè)時(shí)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展大勢(shì)和國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責(zé)無旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會(huì)的必然要求。黨的十八屆五中全會(huì)，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)國(guó)民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實(shí)行眾創(chuàng)這一基本國(guó)策的時(shí)代責(zé)任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關(guān)鍵舉措，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國(guó)家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。高校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

2.加快構(gòu)建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫。根據(jù)學(xué)生的類型、層級(jí)、地域等因素，在基本原則框架下實(shí)現(xiàn)“一綱多本”。同時(shí)，聯(lián)合高校、社會(huì)、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中來，提升教材的針對(duì)性，突出特色和多元化，推動(dòng)開發(fā)系統(tǒng)完備、層次多元、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內(nèi)部師資優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)跨學(xué)科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時(shí)，發(fā)揮社會(huì)特別是企業(yè)家隊(duì)伍的力量，傳授大學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。要充分整合政府、企業(yè)、社會(huì)等多方資源，重點(diǎn)依托高新技術(shù)園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動(dòng)建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學(xué)生深入社會(huì)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。培育鼓勵(lì)創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強(qiáng)校園創(chuàng)客空間建設(shè)。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供咨詢、指導(dǎo)、孵化、對(duì)接、互動(dòng)交流的“一站式、零距離”綜合服務(wù)。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。學(xué)校要通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習(xí)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內(nèi)容多元、形式多樣的文化活動(dòng)，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。三是推動(dòng)形成關(guān)愛學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應(yīng)加強(qiáng)與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國(guó)家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關(guān)注與支持。高校要整合政府和社會(huì)力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時(shí)，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，向社會(huì)公布。

篇5

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于降低社會(huì)就業(yè)壓力，減少社會(huì)結(jié)構(gòu)性矛盾，是富民之道、強(qiáng)國(guó)之舉。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)就業(yè)面臨著更大的壓力，大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的思路有利于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、分配等多方面結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。從我國(guó)長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)理念與模式是提高我國(guó)高校人才綜合素質(zhì)的一種新的教育模式，對(duì)高校的教育發(fā)展具有十分重要的意義。我國(guó)高校教育者需要挖掘固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育者面臨的重要課題，對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，有以下兩點(diǎn)想法:

1.高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是企業(yè)家精神教育的教學(xué)理念

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技術(shù)和能力的教育，而是一種企業(yè)家精神教育，可以將其作為對(duì)學(xué)生的一種意識(shí)和精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己的人生理想和人生目標(biāo)結(jié)合起來。雖然，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今的高校教育走向多樣化多元化，但是，高等教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，大學(xué)的核心精神不變，仍然滿足著人類的全面發(fā)展和社會(huì)的健康發(fā)展需求，所以說，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的育人模式的整體設(shè)計(jì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，而是大學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)精神的培育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，更可以使更多的受教育者將創(chuàng)業(yè)和人生發(fā)展作為一種生活方式。對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是一種企業(yè)家精神教育。

2.高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式以實(shí)踐體驗(yàn)為重點(diǎn)

高校教育者在將提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)抓課堂的實(shí)踐體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中盡可能地注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)踐體驗(yàn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在培養(yǎng)能力的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，最終使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展和需要的創(chuàng)新型人才。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，我國(guó)高校教育者承擔(dān)著重大的責(zé)任和任務(wù)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，可以采取以下幾點(diǎn)建議:1.設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案為了全面提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，需要科學(xué)設(shè)計(jì)和修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以顯性課程的形式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃之中。2.建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為引領(lǐng)，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程新體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科的交叉、滲透、融合。有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題講座、報(bào)告等。只有這樣通過多種手段和方法，科學(xué)合理地開發(fā)和開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落實(shí)到位。

3.建立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐基地

建立多樣化的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相銜接的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐基地，是落實(shí)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該多樣化，可以由項(xiàng)目訓(xùn)練、基地實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)構(gòu)成，以此加強(qiáng)綜合實(shí)踐基地和學(xué)生科技文化創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。可以扶持師生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)扶持力度，或者與政府相關(guān)部門聯(lián)合組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目篩選、扶持及交流活動(dòng)，與青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì)簽訂協(xié)議合作培養(yǎng)等等方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地?？梢詥?dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)項(xiàng)目，組織學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基金捐贈(zèng)。組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推廣、對(duì)接活動(dòng)，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師見面會(huì)，提供跨專業(yè)綜合就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目管理等培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，創(chuàng)立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐基地。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地建設(shè)與管理，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求。通過建設(shè)學(xué)生科技文化創(chuàng)業(yè)園，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地建設(shè)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽統(tǒng)一管理、協(xié)同組織，資助有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要賽事，并嚴(yán)格執(zhí)行競(jìng)賽預(yù)算審批機(jī)制，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，整合校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，只有這樣才能真正提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)所需高素質(zhì)人才?？傊ㄟ^以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方法和途徑，能有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率，并且使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到不斷提升，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也會(huì)不斷豐富。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，更有利于促進(jìn)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，總結(jié)符合我國(guó)國(guó)情、具有時(shí)代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占仁.中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.6.

[2]張玉利.創(chuàng)新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐.北京：現(xiàn)代教育出版社，2006.11.

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新早已成為國(guó)之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。全國(guó)已興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，并且90%以上的高?？蒲匈Y源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備向?qū)W生開放，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃由以往每年支持400項(xiàng)大幅度提升到了1429項(xiàng)，同時(shí)省級(jí)財(cái)政安排資金3000萬元。

大學(xué)生是雙創(chuàng)的一個(gè)非常重要的主體，高校學(xué)術(shù)是一個(gè)極具創(chuàng)新力和發(fā)展性思維的群體，支持其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能滿足其對(duì)自我要求的實(shí)現(xiàn)，并且對(duì)于國(guó)家擴(kuò)大就業(yè)方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)國(guó)外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為了有積極推進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，本文從引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建和高?？荚u(píng)保障機(jī)制建立三方面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探索與研究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展，提高一種循序漸進(jìn)的操作路徑與指導(dǎo)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)逐漸推進(jìn)的過程，剛從高中畢業(yè)的大學(xué)生們擁有無限的發(fā)散思維，當(dāng)他們步入高校后，若從思想上積極引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，使得他們一開始就擁有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與激情，那后續(xù)高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就不會(huì)太突兀與生硬，避免學(xué)生產(chǎn)生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。

首先從學(xué)生的思想角度入手，強(qiáng)化其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造高校的校園文化與環(huán)境。為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想，高等院校要重視創(chuàng)業(yè)文化建立，其中相對(duì)有效的方式是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學(xué)生接觸到實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，從而豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，另一方面他們可以給學(xué)生傳授一些從自己創(chuàng)業(yè)中得到的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，從而引導(dǎo)廣大在校大學(xué)生牢固地樹立創(chuàng)業(yè)的理想。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高校要積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統(tǒng)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系[2]，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)教育結(jié)合在一起，從而形成一套綜合教學(xué)體系，形成文化課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課功能互補(bǔ)、相互滲透的立體多元化的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

（一）課程教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根據(jù)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃安排，而缺乏自己的獨(dú)立思考，這樣極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，指定任何課程計(jì)劃，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，但由于一些教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生不知道老師所教授的知識(shí)能對(duì)未來起到什么作用、所學(xué)知識(shí)具體能解決什么問題，長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)，開始逐漸被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種情況下的學(xué)習(xí)效果可想而知，最終很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

學(xué)生很多知識(shí)都是從課堂上學(xué)到的，所以教學(xué)模式的改變對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。首先可對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)換他們的傳統(tǒng)思想，同時(shí)在傳統(tǒng)教授式教學(xué)方式上增加一些趣味課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，多進(jìn)行師生交流，避免學(xué)生束縛在相關(guān)教條之中。

對(duì)于大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，學(xué)?？山Y(jié)合專業(yè)制定相關(guān)題目，如只規(guī)定最終的結(jié)果，過程不限，學(xué)生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多采用參與式教學(xué)，如案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓(xùn)練法和創(chuàng)新模擬法等。

（二）學(xué)校實(shí)踐教育平臺(tái)

1.組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造鼓勵(lì)探索、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的氛圍，比如為想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供免費(fèi)地點(diǎn)，組織專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，同時(shí)舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新競(jìng)賽。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽是面向所有學(xué)生的群體性科技活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育教學(xué)改革行之有效的途徑?，F(xiàn)在高校的創(chuàng)新競(jìng)賽涉及很多學(xué)科，如全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽，其宗旨就是提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，注重成果轉(zhuǎn)化，并對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行企業(yè)對(duì)接，直接接受企業(yè)的投資，是很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法落地的很好的平臺(tái)，學(xué)校多鼓勵(lì)學(xué)生參與此類競(jìng)賽，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大幫助。

3.教育系統(tǒng)與企業(yè)相結(jié)合。教育系統(tǒng)與相關(guān)企業(yè)合作即產(chǎn)學(xué)研，國(guó)家多鼓勵(lì)各高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研，將高校與企業(yè)相結(jié)合，學(xué)校擁有了更多的實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)擁有了更多的研發(fā)人員。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。對(duì)于高校，可以聘請(qǐng)企業(yè)家、相關(guān)研發(fā)技術(shù)人員，使得這些有豐厚實(shí)踐與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的人員來高校開設(shè)講座；對(duì)于企業(yè)，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)所屬領(lǐng)域進(jìn)行科研互助，接觸企業(yè)的研發(fā)人員和產(chǎn)品，而且?guī)椭髽I(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生在企業(yè)中直接與企業(yè)人員接觸交流，在工程實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)延伸到工程一線，也為自身的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)

高校應(yīng)組織開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，形成較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對(duì)每個(gè)年級(jí)開設(shè)不同深度的課程?；趯W(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)主要包括核心知識(shí)的講解、經(jīng)典案例、進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)、最終上課的效果評(píng)估。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制建立

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

目前大多數(shù)院校非常缺乏具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，這是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直相對(duì)薄弱的一大原因，所以需要組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采用培訓(xùn)學(xué)校已有教師、聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師、引進(jìn)企業(yè)家和成功人士作為兼職導(dǎo)師相結(jié)合的方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格教師教授條件，并制定完善的考核機(jī)制。

（二）考評(píng)建設(shè)機(jī)制

合理的考評(píng)機(jī)制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。如同一般高校到學(xué)期中、末都會(huì)對(duì)教學(xué)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，該機(jī)制對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師同樣適用。建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制既能促進(jìn)老師充分激發(fā)其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，也能對(duì)學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供支持與幫助，如圖1所示，應(yīng)構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)教育體系。

篇7

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1河北省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)生層面

1.1.1認(rèn)識(shí)、興趣及認(rèn)可度

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，有61.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“個(gè)人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力”，有30.73%的學(xué)生認(rèn)為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學(xué)生認(rèn)為是“自己開店做老板”，可見大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)比較全面，從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的認(rèn)為是依照個(gè)人興趣意愿去做， 而不是單純的創(chuàng)辦企業(yè)或者開創(chuàng)性工作，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)。

問卷調(diào)查的另一相關(guān)內(nèi)容是“你認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇中的作用”，調(diào)查結(jié)果顯示，3個(gè)學(xué)科類型的學(xué)生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學(xué)選擇“非常有效”，而認(rèn)為“沒有作用”的學(xué)生寥寥無幾，說明學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用是非常認(rèn)可的，在大學(xué)開展好雙創(chuàng)活動(dòng)十分有必要，也是有學(xué)生基礎(chǔ)的。

1.1.2參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況

在所有參加調(diào)查問卷的學(xué)生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，有61.5%的學(xué)生從來沒有參加過此類活動(dòng)，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)還應(yīng)該加大宣傳力度，吸引更多的同學(xué)參與。不同年級(jí)的學(xué)生參加雙創(chuàng)活動(dòng)的比例有一定差異，3、4年級(jí)同學(xué)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人數(shù)略高于1、2年級(jí)。另外經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，比文學(xué)藝術(shù)和法學(xué)類及工科技術(shù)類學(xué)生參加人數(shù)比例高13.3～14.1%，說明經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生參加雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設(shè)

通過訪談我們了解到，被調(diào)查的10所高校中，除1所準(zhǔn)備開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學(xué)期開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關(guān)雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學(xué)分在2學(xué)分左右。

1.2.2設(shè)施及活動(dòng)

所有被調(diào)查的高校均擁有至少1個(gè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“創(chuàng)客空間”，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐。學(xué)校團(tuán)委主要負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般由教務(wù)處管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有一定的雙創(chuàng)專項(xiàng)資金，從2萬元到200萬元不等。有的學(xué)校設(shè)有教務(wù)處主管的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有的學(xué)校正在籌建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，還有的學(xué)校選取優(yōu)秀學(xué)生組建了“真知班”或“創(chuàng)新精英班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，采用學(xué)生、老師一對(duì)一的方式進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。

2.河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學(xué)

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，有些人認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)困難，才需要鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學(xué)校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內(nèi)容。這是對(duì)雙創(chuàng)教育的理解不深入和形而上學(xué)的方式所導(dǎo)致的結(jié)果，而雙創(chuàng)教育不是與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外的。

2.2師資力量嚴(yán)重缺乏

很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學(xué)院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。教師不熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高校雖然聘請(qǐng)了一批企業(yè)家擔(dān)任客座教師，但多以講座形式進(jìn)行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，教學(xué)效果也不盡人意。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結(jié)構(gòu)不合理

目前，課程體系不夠完善，教學(xué)大綱不夠完備，沒有專門的指導(dǎo)教材。因此，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意義和作用。教學(xué)內(nèi)容更是缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型模式。

3對(duì)策及建議

3.1統(tǒng)一思想，科學(xué)定位

創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在過程中培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長(zhǎng)效辦法和機(jī)制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟(jì)管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，大力_展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)等工作有利于改變師資隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

3.3深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，要深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，刪除陳舊過時(shí)的知識(shí)，增加前沿新知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

3.4加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

篇8

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)02－0191－02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和動(dòng)力之源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中一種創(chuàng)新的教學(xué)理念與模式，既適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的定位。新形勢(shì)下充分認(rèn)識(shí)協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵，對(duì)于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施尤為重要。

一、協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵

(一)協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理念的理論基礎(chǔ)是“協(xié)同學(xué)”，該理論由德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統(tǒng)內(nèi)各要素或與其他系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)可以達(dá)到微觀個(gè)體或系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)的倍增效應(yīng)，從而有利于個(gè)體或系統(tǒng)整體進(jìn)步與發(fā)展。［2］協(xié)同創(chuàng)新理念在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠有效應(yīng)用，是因?yàn)橛欣谡闲?nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意的市場(chǎng)轉(zhuǎn)移以及有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)效益。［3］

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為基本價(jià)值取向的教育理念與教育模式。［6］“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表達(dá)著一種與時(shí)代精神相吻合，與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育和智慧體悟、教育民主化與個(gè)性化、解決生存問題與提升生活意義的有機(jī)結(jié)合。［9］理解和領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展樹立了正確的價(jià)值理念，具有重大的指導(dǎo)意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)協(xié)同創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)識(shí)不強(qiáng)

由于各地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高?？荚u(píng)體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強(qiáng)合作，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時(shí)受傳統(tǒng)觀念影響，過分注重行政化觀念和現(xiàn)實(shí)存在的畢業(yè)生就業(yè)壓力，使得高校受外力強(qiáng)制開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，而不是靠?jī)?nèi)心自覺，這就從根本上抑制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和提升。［10］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新理念的缺失，必將形成一個(gè)錯(cuò)誤的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化，甚至直接導(dǎo)致了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶向了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的歧路。高校只注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，思想行為上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都積極提倡，但忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、開拓精神、合作精神、社會(huì)責(zé)任感等本質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，過于追求對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的短期效益。

(二)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)體系不健全，資源利用率不高

1．因自身角色不明而導(dǎo)致盲目協(xié)同創(chuàng)新高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心橋梁，負(fù)責(zé)與政府，企業(yè)及其他高校的協(xié)同聯(lián)絡(luò)工作。然而很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作合作中，并沒有深入實(shí)踐，研究問題的內(nèi)在因素，造成協(xié)同創(chuàng)新的普遍盲目性。例如協(xié)同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)新特色的同質(zhì)化。角色不明則合作難以持久，無法互補(bǔ)則協(xié)同難以效益最大化。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體往往在協(xié)同創(chuàng)新中喪失自主性。當(dāng)前或多或少存在有些政府部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來追求政績(jī)，各類企業(yè)涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來尋求政策扶持的現(xiàn)象。在此社會(huì)氛圍下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同主體甚至不是基于對(duì)問題的共同理解和對(duì)責(zé)任的共同擔(dān)當(dāng)，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)有之義。［8］2．因責(zé)權(quán)利不清晰而導(dǎo)致長(zhǎng)效合作機(jī)制缺失目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟的狀態(tài)，各參與主體間的利益與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制尚不完善，仍處于粗放的狀態(tài)?；诂F(xiàn)實(shí)的各方因素，一方面利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有形成制度化的運(yùn)作模式。另一方面在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制沒有形成完善的制度體系。往往這一機(jī)制的缺失成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的“定時(shí)炸彈”。畢竟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程當(dāng)中帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，只有建立完善的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防機(jī)制，才能更長(zhǎng)遠(yuǎn)更高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運(yùn)作，企業(yè)合作缺乏內(nèi)驅(qū)力和約束力，隨意性大。多數(shù)院校缺乏校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，重指標(biāo)，輕過程，對(duì)合作成果缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制體系，使得教師對(duì)校企合作喪失興趣，企業(yè)對(duì)合作院校喪失信心。［7］

三、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建策略

(一)樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

以國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計(jì)劃為契機(jī)，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，其理念的形成不應(yīng)只依靠政府和上級(jí)教育部門而形成，而應(yīng)該深入實(shí)踐，不斷檢驗(yàn)，構(gòu)建符合時(shí)展的特色理念。正確的協(xié)同創(chuàng)新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業(yè)等各方利益相關(guān)者，在多方的協(xié)同作用下凝練出能夠有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育的理念。［10］堅(jiān)決克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。其次創(chuàng)設(shè)具有地方特色的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境至關(guān)重要，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)成為一種風(fēng)氣。培育能夠激勵(lì)高校人才發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化土壤。［11］

(二)構(gòu)建四位一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高資源利用率

1．以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會(huì)、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時(shí)空限制的特點(diǎn)。高校應(yīng)該跟上信息科技進(jìn)步的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢(shì)，快速及時(shí)地更新創(chuàng)業(yè)課程體系和信息，豐富高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)智庫資源，將高校的科學(xué)研究融合于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會(huì)、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校創(chuàng)業(yè)人才的吸引力。社會(huì)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉和基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)和舞臺(tái)。高校應(yīng)該與地方政府、地方企業(yè)協(xié)同合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，以營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境與各種孵化服務(wù)為手段，依托各種創(chuàng)業(yè)孵化優(yōu)勢(shì)資源，形成“培訓(xùn)、研究、孵化、成果轉(zhuǎn)讓”等一體化的實(shí)用性創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，更是服務(wù)與開放型基地。［1］

2．以政策協(xié)同為基礎(chǔ)，共同構(gòu)建長(zhǎng)效的合作機(jī)制

新形勢(shì)下高校應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，深入分析自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的主要問題。繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計(jì)劃”，進(jìn)一步研究制定促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套政策和實(shí)施細(xì)則，完善機(jī)制和政策;根據(jù)高校專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)，抓住契機(jī)，開展部分專業(yè)的區(qū)域產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的試點(diǎn)工作，與地方政府，企業(yè)單位共同完善推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的指導(dǎo)性文件，完善技術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)政策。在政策指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“共享，共建，共管”的協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制，即做到與政府、企業(yè)建立互惠互贏的效益機(jī)制，建立共同促進(jìn)的合作機(jī)制以及建立健全齊抓共管的保障機(jī)制。［7］這種機(jī)制的建立，才能更好地促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教育理念，作為地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為指導(dǎo)，結(jié)合地方區(qū)域化特色經(jīng)濟(jì)，努力解決制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，團(tuán)結(jié)社會(huì)各方力量構(gòu)建一套保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制策略，才能有效開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為“國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計(jì)劃”培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］應(yīng)曉紅．基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)創(chuàng)建研究———以寧波為例［J］．高等職業(yè)教育，2013(04):29．

［2］［德］赫爾曼•哈肯．協(xié)同學(xué)－大自然構(gòu)成的奧秘［J］．上海:上海譯文出版社，2001:42－46．

［3］任澤中，陳文娟．引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育［J］．中國(guó)高等教育，2013(10):45－47．

［4］王占仁．作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］．光明日?qǐng)?bào)，13－3－14(011)．

［5］張彥．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考［J］．中國(guó)高等教育，2010(12):45．

［6］陳希．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程［J］．中國(guó)高等教育，2010(12):4－6．

［7］譚玲玲．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制研究［J］．科技信息，2011(08):28．

［8］曹楊．轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究———以吉林省為例［D］．博士學(xué)位論文．吉林:東北師范大學(xué)，2014．

［9］和浩．創(chuàng)新型社會(huì)背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(34):12－13．

篇9

［關(guān)鍵詞］

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；精細(xì)化管理；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］

本文系2015年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“廣州市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才資本集聚與內(nèi)育的耦合互動(dòng)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15G111）和2013年廣東省高等學(xué)校思想政治教育重點(diǎn)課題“高校學(xué)生工作精細(xì)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013CZ020）的研究成果。

一、問題的提出

作為一種教育觀念和教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代備受重視，有學(xué)者宣稱“21世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推進(jìn)我國(guó)高等教育綜合改革的突破口，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求。黨的十明確提出要大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（［2015］36號(hào)），對(duì)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從國(guó)家層面上做出了系統(tǒng)規(guī)劃和全面部署。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校開展的時(shí)間還不長(zhǎng)，工作成果尚未能固化，所以系統(tǒng)性和實(shí)效性都不盡如人意。因此，尋求合理的理論支撐，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施路徑，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新持續(xù)蓬勃發(fā)展，是目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始于20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)通過借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，于1998年率先引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，開創(chuàng)了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河。之后，復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等多所高校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部選取了包括清華大學(xué)在內(nèi)的9所高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)。十幾年來，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來看，在政府的正確引導(dǎo)下，各類高校均對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極探索并取得了一定成效，但由于受到教育理念、實(shí)施基礎(chǔ)、資源配置等因素的制約，依然存在以下幾個(gè)突出的問題：

（一）教育理念滯后，目標(biāo)認(rèn)識(shí)偏差

由于缺乏對(duì)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”本質(zhì)和內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，很多高校仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為“企業(yè)家”的速成教育，僅僅傳授給大學(xué)生獲得財(cái)富和利潤(rùn)的知識(shí)與技能，而忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些高校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師大多認(rèn)為因就業(yè)困難，才有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而自己所在學(xué)校的畢業(yè)生不愁就業(yè)，所以參與熱情不高，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育之外的“業(yè)余教育”。此外，很多教師和學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是未來一小部分人的選擇，只需對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)即可，因此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課淺嘗輒止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為部分學(xué)生、少數(shù)教師參與的小范圍教育。以上都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠、教育理念滯后的具體表現(xiàn)。

（二）與專業(yè)教育相分離

目前，很多高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來組織實(shí)施，更有甚者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地與職業(yè)生涯規(guī)劃畫等號(hào)，只在就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上添加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在制定人才培養(yǎng)體系時(shí)忽視了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的向?qū)?，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，因此造成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分離，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于人才培養(yǎng)的邊緣地帶。

（三）與市場(chǎng)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的大規(guī)模生產(chǎn)到后工業(yè)化、知識(shí)驅(qū)動(dòng)和深入交互的創(chuàng)新體系的轉(zhuǎn)化，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新常態(tài)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，但由于學(xué)校課程與市場(chǎng)需求脫節(jié)，以及實(shí)踐平臺(tái)短缺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮光掠影、內(nèi)涵空洞。很多高校以社團(tuán)等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐途徑，但因?yàn)橹笇?dǎo)和幫扶不到位，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又沒有相關(guān)技能，同時(shí)缺少資金支持，社團(tuán)并沒有發(fā)揮實(shí)際作用，更沒有形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的模式。學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，也多以比賽為目的，無法與社會(huì)需求接軌。

（四）師資力量嚴(yán)重不足

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者、組織者和實(shí)施者，高校教師除了具有相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，還應(yīng)具有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際上大部分高校教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)顯得力不從心、疲于應(yīng)付，只能停留在表面進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，且多為紙上談兵的說教式教學(xué)，方法單一，教學(xué)效果不盡如人意。同時(shí)，教師基本處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)，教師之間也缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，更無從發(fā)揮整體效能，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。

三、從精細(xì)化角度看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

精細(xì)化管理的理念由“科學(xué)管理之父”泰勒提出，作為一種建立于常規(guī)管理基礎(chǔ)之上的管理理念和管理技術(shù)，精細(xì)化管理通過將規(guī)則進(jìn)行細(xì)化和系統(tǒng)化，以標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和數(shù)據(jù)化的方法，最大限度地減少資源占用，降低管理成本，即用具體、清晰的量化標(biāo)準(zhǔn)代替含糊、寬泛、不具體的管理要求，變抽象的戰(zhàn)略或決策為詳盡、明確的發(fā)展舉措，從而實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)各單元的精確、高效、協(xié)同和持續(xù)發(fā)展。“精細(xì)”不僅是一種意識(shí)和態(tài)度，還是一種文化及理念，“精”意指切中要點(diǎn)、精確精準(zhǔn)，“細(xì)”指量化具體、細(xì)致細(xì)化。精細(xì)化管理經(jīng)過了系統(tǒng)化和理論化的錘煉，已跳脫出一般意義上的“精細(xì)”和“細(xì)節(jié)”?，F(xiàn)代管理理論將管理劃分為規(guī)范化、精細(xì)化和個(gè)性化三個(gè)層次，精細(xì)化是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)并將其引向深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一個(gè)科學(xué)管理的過程，在這個(gè)過程中，需以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，按照“精細(xì)”的思路，準(zhǔn)確把握薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題，分步驟進(jìn)行，架構(gòu)起符合學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。首先，精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的細(xì)化、分解和落實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)按照精細(xì)化管理理論，緊緊抓住影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題，對(duì)其中包含的若干核心概念、要素之間的關(guān)系進(jìn)行由表及里的辯證分析。其次，精細(xì)化管理是全員管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全員教育，依靠全體教師和學(xué)生的參與，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步進(jìn)行細(xì)化、分解和落實(shí)，確保在各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效實(shí)施并發(fā)揮作用。再次，精細(xì)化管理是全過程管理，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“精細(xì)”無處不在，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、道道把關(guān)，都不能松懈或疏忽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)歷和超越精細(xì)化的過程，在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)技術(shù)、師資配備、質(zhì)量評(píng)估等“細(xì)”“末”之處見真功。最后，精細(xì)化管理是從規(guī)范管理到個(gè)性化管理的承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有精細(xì)化，個(gè)性化就無從實(shí)現(xiàn)，而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的一個(gè)重要問題就是從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個(gè)體化的人才，即實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，有的放矢，因材施教。綜上所述，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化定義為：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中進(jìn)行科學(xué)的細(xì)分、量化和優(yōu)化，通過標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化和信息化的方式，使人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)（單元）得以精確細(xì)致、高效協(xié)同地持續(xù)運(yùn)行，從而獲得更高效率和更好效果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和文化。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化的實(shí)施途徑

將精細(xì)化管理理論應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展和滿足群眾對(duì)教育更高需求的必然趨勢(shì)，具體實(shí)施主要通過以下途徑：

（一）目標(biāo)定位精細(xì)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才，并促進(jìn)大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要按照精細(xì)化管理的原則做到目標(biāo)明確、定位合理。首先，從我國(guó)高等教育體系的宏觀層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)多層次、多類型的綜合系統(tǒng)?？茖W(xué)學(xué)創(chuàng)始人貝爾納依據(jù)人類活動(dòng)的三個(gè)層次——科學(xué)活動(dòng)、工程活動(dòng)、技術(shù)活動(dòng)劃分人才類型；我國(guó)有學(xué)者在貝爾納的人才類型基礎(chǔ)上提出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才劃分為學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用型、工程技術(shù)型和技藝技能型四種類型。由于高校對(duì)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的價(jià)值認(rèn)同和側(cè)重有所不同，所以應(yīng)根據(jù)高校的層次或類型來劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將不同類型的人才交由不同類型的高校實(shí)施培養(yǎng)，各類高等學(xué)校也應(yīng)確定好適合本校培養(yǎng)的人才類型，這樣將有利于我國(guó)多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍的形成。其次，從學(xué)校人才培養(yǎng)的微觀層面看，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，除了根據(jù)市場(chǎng)需求將宏觀的、大的目標(biāo)分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中使用的細(xì)化目標(biāo)之外，還要突破傳統(tǒng)辦學(xué)思路，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、學(xué)歷教育和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，將專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、道德教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及大學(xué)生的日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅清晰、具體，而且有效、可測(cè)量。由此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化、無缺位、不越位的目標(biāo)體系，通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化分解、細(xì)化和落實(shí)，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有效貫徹到人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。

（二）課程設(shè)置和重構(gòu)精細(xì)化

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中要解決的核心問題，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，因此，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性的進(jìn)階式課程體系。要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，在各類專業(yè)課程中挖掘和充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。課程體系設(shè)置和改造不能再以學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的知識(shí)理論邏輯需求作為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)對(duì)行業(yè)企業(yè)需求和市場(chǎng)需求、社會(huì)需求進(jìn)行精確分析，并以此作為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點(diǎn)，做到課程設(shè)置與崗位對(duì)接，同時(shí)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對(duì)整個(gè)專業(yè)課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行界定，形成新的多層次、立體化的課程體系，開設(shè)研究方法、專業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課并向全體學(xué)生開放，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。應(yīng)徹底改變實(shí)踐課程與實(shí)際工作崗位脫節(jié)的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，推進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求對(duì)接。構(gòu)建國(guó)家、地方、高校三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，舉辦各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，支持大學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)。加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、政府、科研院所的合作，積極探索政行校企協(xié)同育人機(jī)制。制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)各地和高等學(xué)校將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室面向全體大學(xué)生開放，擴(kuò)大覆蓋面，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。高校要優(yōu)化和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化機(jī)制，促進(jìn)成果的有效轉(zhuǎn)化。此外，還要以慕課、視頻公開課等在線開放課程的形式，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設(shè)，建立在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。

（三）教育對(duì)象確定精細(xì)化

由于大學(xué)生性別、生源地、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面各不相同，他們的綜合素質(zhì)和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)水平也有不同程度的差異，在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象時(shí)，要以分層分類管理為基礎(chǔ)，依照大學(xué)生思想活動(dòng)的特點(diǎn)劃分教育群體，以年級(jí)、專業(yè)、素質(zhì)和能力、職業(yè)興趣等因素細(xì)化教育對(duì)象。面向全體、分類施教、個(gè)性化培養(yǎng)是精細(xì)化管理理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的全新的教育理念和模式，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必然趨勢(shì)。當(dāng)代大學(xué)生無論是思想的獨(dú)立性、選擇性還是差異性都明顯增強(qiáng)，尊重大學(xué)生的個(gè)性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一要義，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要充分尊重學(xué)生的特質(zhì)差異，采取分類指導(dǎo)、分層實(shí)施的方法，從實(shí)際出發(fā)，通過因材施教和差異化教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)，催生大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性。借鑒多元智能理論，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分了解和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，形成個(gè)性化教學(xué)管理制度，通過設(shè)立各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，為大學(xué)生提供多種智力共同發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分挖掘與發(fā)輝，從而在個(gè)體創(chuàng)新能力培養(yǎng)和生成方面形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（四）教師激勵(lì)和培養(yǎng)精細(xì)化

高校教師是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)以及提升教育質(zhì)量的重要保障，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。高校教師作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)知識(shí)擴(kuò)散和創(chuàng)新變革的重要角色，通過有效途徑讓教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用至關(guān)重要。不過，對(duì)教師的培養(yǎng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，因此要從細(xì)微處著手，在激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)模式、考核評(píng)價(jià)、文化建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的精細(xì)化。第一，要充分了解高校教師的人力資本特征和激勵(lì)要素，通過對(duì)教師工作或?qū)W習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集和跟蹤分析的精細(xì)化，推導(dǎo)出教師的驅(qū)動(dòng)性需求，挖掘教師內(nèi)在需求的個(gè)體差異及彼此關(guān)聯(lián)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化激勵(lì)，形成科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。第二，改變以往粗放、寬泛主題下的專家課程組合式的培訓(xùn)模式，滿足教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求，分層制定培訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)任務(wù)，突出以創(chuàng)新精神和具體實(shí)踐為核心的教育教學(xué)能力培養(yǎng)。第三，在高校內(nèi)形成逐漸發(fā)展的創(chuàng)新校園文化氛圍，建立并完善高?？蒲谐晒幹煤褪找娣峙錂C(jī)制，鼓勵(lì)高校教師帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持教師以自主創(chuàng)業(yè)、作價(jià)入股、對(duì)外轉(zhuǎn)讓或合作轉(zhuǎn)化等方式將科研成果產(chǎn)業(yè)化，從而為高校教師提供必要的信息和刺激，促使他們從視野狹隘的科學(xué)研究跨越到綜合性的創(chuàng)新活動(dòng)中。第四，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，一方面完善兼職兼課教師聘任制度，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等優(yōu)秀人才到學(xué)校指導(dǎo)專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；另一方面建立專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐制度。第五，明確和落實(shí)高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的責(zé)任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為績(jī)效考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的“必考”項(xiàng)目。近年來在美國(guó)，諸如匹茲堡大學(xué)等高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入教師晉升和獲得終身教職的標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往的教師聘用和晉升文化。我們可以將國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化移植，建設(shè)一支創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合、學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

（五）質(zhì)量保障和監(jiān)控精細(xì)化

從精細(xì)化管理的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多要素、多功能、多層次的系統(tǒng)，所以在制定教育教學(xué)保障措施時(shí)，要以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)所有與教育教學(xué)質(zhì)量有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)控，也就是不僅要對(duì)確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施和檢查總結(jié)等各方面工作的過程進(jìn)行全方位管理，同時(shí)還要對(duì)全體師生實(shí)行全員管理，確保提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系是“全員、全過程、全方位”的“三全”模式，“全員”是指無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，所有人的工作質(zhì)量都關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，將責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人，通過明晰崗位職責(zé)、規(guī)范管理制度，使全員的工作質(zhì)量都能夠得到提高。“全過程”是指從學(xué)生入學(xué)、在校讀書到畢業(yè)離校，甚至用人單位反饋的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都是精細(xì)化質(zhì)量監(jiān)控的要素，每一個(gè)要素都會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。“全方位”是指從課程體系、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段及方法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基本建設(shè)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從制度建設(shè)到文化建設(shè)，從隊(duì)伍建設(shè)到組織建設(shè)各個(gè)方面的管理。在實(shí)施措施保障時(shí)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育每一個(gè)特定的過程目標(biāo)，確定參與該過程的部門、人員及其職責(zé)和權(quán)限，執(zhí)行過程中需要什么設(shè)施和教育環(huán)境等資源。制定相應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和具有較強(qiáng)操作性的工作標(biāo)準(zhǔn)，部門和人員職責(zé)清晰、任務(wù)明確，按照事先制定的工作流程開展工作，并用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督、控制、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取糾正和下一步預(yù)防等措施，由此形成一套完整的文件化的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化、精細(xì)化和規(guī)范化。同時(shí)，遵循科學(xué)、合理、公平、公正、便捷等原則，在“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量精細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化管理過程及時(shí)修繕，不斷進(jìn)行有效反饋，形成循序漸進(jìn)的“PDCA”閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的至高境界。

作者：李越恒 張彥忠 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

篇10

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下弊端

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

雖然我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成績(jī)，但是就目前情況而言，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，很多還誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生難就業(yè)的一種無奈之舉，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種就業(yè)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將高校從“知識(shí)傳承型”轉(zhuǎn)為“知識(shí)創(chuàng)造型”，從“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)教育”，因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征越來越明顯的今天，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種“業(yè)余教育”而是要作為教育的核心，貫穿到所有學(xué)期和所有課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善

很多高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是將其作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)1到2學(xué)期的課程，或者設(shè)置為選修課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是素質(zhì)教育的延伸，因此高校應(yīng)該從機(jī)構(gòu)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不能將其作為一門簡(jiǎn)單的課程對(duì)待，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量潰乏

創(chuàng)新型人才必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這都需要依托合理的課程安排和雄厚的師資力量來完成。這對(duì)公共課教師和專業(yè)課教師都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師既有教深厚的理論知識(shí)也要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而我們很多教師只是接受了短期培訓(xùn)，更缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的師資，往往又受到資金和制度管理等方面的制約，因此無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的變幻莫測(cè)，以及在我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和構(gòu)建創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。

二、針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾點(diǎn)思考

1.改革人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校學(xué)生培養(yǎng)的基石，人才培養(yǎng)方案的好壞直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。目前大部分院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程加入到人才培養(yǎng)方案，但是并沒有更深層次的體現(xiàn)，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)絕非簡(jiǎn)單的開設(shè)一門課程就能夠解決的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要更加突出學(xué)生的差異性特點(diǎn)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系的設(shè)計(jì)上，要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加綜合性的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情；在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作研究；

2.營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍