導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程倫理教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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二、對工程管理學(xué)科的發(fā)展的分析

（一）工程管理學(xué)科教育發(fā)展的主線

1、學(xué)校教育。達瓦•紐曼教授曾說過，社會在發(fā)展中主要面臨的問題非常多，如果僅需要社會科學(xué)或者工科，是無法滿足社會發(fā)展的需求。從本質(zhì)上而言，在工程管理教育出現(xiàn)在高校之后，世界各個地區(qū)的大學(xué)先后對工程管理學(xué)科進行設(shè)立。

2、培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，校外培訓(xùn)是當前最為主要的教育方式，它是集現(xiàn)代教育與終身教育為一體的教育模式，當工程師離開學(xué)校踏入社會之后，單位沒有辦法對工程師的知識掌握程度進行了解，并且企業(yè)在發(fā)展中沒有特定的管理場所對員工進行培訓(xùn)與教育。在這種發(fā)展模式下，各類培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)。

（二）在工程管理學(xué)科中所存在的問題

在工程管理學(xué)科教育中，其存在的問題非常多，比如像工程管理學(xué)科的本質(zhì)是什么，工程管理學(xué)科的教育方法如何，工程管理學(xué)科的側(cè)重點是什么，工程管理學(xué)科教育中如何形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。問題一需求是工程管理教育中的主要內(nèi)容，在國外諸多教授的研究中，可以得知，需求主要是指市場需求與城府研究需求，是根據(jù)相關(guān)需求所制定的，每一位教授在進行研究中都認為需求的原則不會發(fā)生改變，并且問題的本質(zhì)藏于深層次之中，其教育的發(fā)展速度遠遠追不上需求的發(fā)展變化。問題二工程管理學(xué)科教育四平臺：法律平臺：工程發(fā)生當?shù)鼗蜿P(guān)聯(lián)地的風俗習慣、法律法規(guī)。經(jīng)濟平臺：主要包括了經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易、公司理財以及保險等。管理平臺：主要包括了管理學(xué)、市場學(xué)、工程項目管理、工程造價、合同管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學(xué)以及運籌學(xué)等。技術(shù)平臺：主要是指在某一個專業(yè)范圍內(nèi)工程師所具有的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，這個專業(yè)領(lǐng)域的范圍比較大們可以是電力，也可以是化工。問題三在我國這個問題極為突出。大學(xué)各相關(guān)專業(yè)課程間的課時安排比例不盡合理，文科類課程課時較多，而專業(yè)課課時比例則偏低。在我國各大高校之中，周學(xué)時數(shù)與年學(xué)實數(shù)相較與國外發(fā)達國家存在的差異，很多學(xué)生在學(xué)習中忙則應(yīng)付考試這，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)帶來了極為不利的影響，使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。

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有些采用“制藥工程原理與設(shè)備”，“制藥工程原理與設(shè)備”存在同名，主題內(nèi)容不同，各科交叉重復(fù)的現(xiàn)象。目前針對制藥工程專業(yè)的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》的重點是中藥制藥，對于制藥工程專業(yè)缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》在化工單元操作的基礎(chǔ)上增加了制藥化工領(lǐng)域的新技術(shù)和新設(shè)備。姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以《化工原理》為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“三藥合一”的知識點，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學(xué)制藥工藝學(xué)，藥廠車間設(shè)施規(guī)劃及藥事管理和GMP規(guī)范。王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以化工原理為基礎(chǔ)，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設(shè)備。內(nèi)容涉及制藥工業(yè)的各個環(huán)節(jié)，包括化學(xué)制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質(zhì)量控制等。同為《制藥工程原理與設(shè)備》內(nèi)容卻大相徑庭，出現(xiàn)在短學(xué)時《化工原理》后又開設(shè)王志祥主編以化工單元操作為主要內(nèi)容的《制藥工程原理與設(shè)備》的現(xiàn)象。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)《制藥工程原理與設(shè)備》的一些章節(jié)內(nèi)容如制劑、質(zhì)量控制等都與制藥工程專業(yè)其他課程有重復(fù)現(xiàn)象。

1.2整體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強教師之間的協(xié)作

課程之間內(nèi)容重復(fù)影響學(xué)生學(xué)習的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個專業(yè)的系統(tǒng)改革。CDIO的標準3:集成化課程設(shè)置，強調(diào)突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞專業(yè)目標進行系統(tǒng)設(shè)計，從而避免不必要的重復(fù)，使關(guān)聯(lián)的課程共同支持專業(yè)目標，使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。不同性質(zhì)高校制藥工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點不同，培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設(shè)備、新品種的開發(fā)、放大和設(shè)計人才為目標時相同的。所以制藥工程原理不能獨立，需要教師之間的協(xié)作，在制定培養(yǎng)方案時整體考慮設(shè)置本專業(yè)課程及課程內(nèi)容、課時。對于制藥工程不同專業(yè)方向(化學(xué)制藥、生物制藥、中藥制藥)的側(cè)重點不同，但基本包括制藥反應(yīng)工程、制藥分離工程和制劑工程技術(shù)，在理論教學(xué)中采取寬口徑的方式，通過項目實踐來體現(xiàn)側(cè)重點的不同。制藥工程原理與設(shè)備包括制藥反應(yīng)(發(fā)酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質(zhì)、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎(chǔ)。負責不同課程的教師應(yīng)相互協(xié)作，探討，整體考慮各部分的內(nèi)容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內(nèi)容重復(fù)，在缺乏合適的教材情況下宜結(jié)合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設(shè)備》等合理安排內(nèi)容及課時。

2知識與能力的關(guān)聯(lián)

CDIO工程教育標準1強調(diào)理論與實踐、知識與能力的結(jié)合。CDIO工程教育要求獲得專業(yè)知識的同時培養(yǎng)個人自身的能力、團隊協(xié)作能力。知識必須與工程項目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實際制藥過程結(jié)合起來。知識與能力的關(guān)聯(lián)要求項目具有實踐性，考核方式多樣性。

2.1項目的選擇

傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計主要是針對精餾和換熱器的設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目相似程度高，缺乏創(chuàng)新性。制藥工程原理作為二級項目，項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際為依據(jù)，適合制藥工程專業(yè)特點。項目來源可以是企業(yè)合作項目，教師科研項目，學(xué)生參加的創(chuàng)新、競賽項目，如制藥工程設(shè)計大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生主動提出或參與的項目更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。有助于實現(xiàn)讓學(xué)生以主動的、實踐的的方式學(xué)習工程。項目采取嵌套法，大項目包含小項目，二級項目和三級項目具有延續(xù)性。有助于實現(xiàn)讓學(xué)生以課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程。大小項目體現(xiàn)不同要求，包括關(guān)鍵設(shè)備的設(shè)計，其他設(shè)備的選型。

2.2以提高能力為目標的評價

CDIO強調(diào)的不是內(nèi)容而是能力，CDIO能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實踐的全過程，如何確保能力評價過程的合理性和有效性?CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。這四個層面的能力不是相互獨立的。工程基礎(chǔ)知識重在應(yīng)用，體現(xiàn)在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作每個過程，工程系統(tǒng)能力作為一種工程素養(yǎng)貫穿于構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作整個過程，個人能力和人際團隊能力體現(xiàn)在個人和團隊的表達和表現(xiàn)，包括完成項目的材料(包括設(shè)計說明書、圖紙和產(chǎn)品等)呈現(xiàn)和口頭、肢體表達。合理而有效的評價方式應(yīng)是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價應(yīng)該貫穿項目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環(huán)節(jié)有階段性的匯報，小組間互評，改進后專家審核，申請答辯。答辯環(huán)節(jié)包含團隊展示，整體展示和負責項目中不同內(nèi)容部分的個人展示，指導(dǎo)老師提問，旁觀的學(xué)生提問，項目組學(xué)生向答辯專家提出自己在完成項目過程中的問題。一個寬松的環(huán)境有利于學(xué)生表達自己的思想和意見，實現(xiàn)提高能力的目標，而不是任務(wù)式的完成項目。

3師生關(guān)聯(lián)，環(huán)境關(guān)聯(lián)，加強教師的CDIO能力

改變項目組織形式，重視團隊建設(shè)，一般的課程設(shè)計按學(xué)號分組，或?qū)W生自由組合，一個好的團隊要使團隊中每個成員發(fā)揮個性特長，使團隊最優(yōu)化。改變原來課程設(shè)計一成不變教師出題的套路，有利于教學(xué)相長，增強教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經(jīng)驗缺乏的問題，因此參與企業(yè)項目，邀請企業(yè)工程師參與指導(dǎo)有利于提高師生的工程素養(yǎng)。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學(xué)生了解CDIO教育理念，通過明確學(xué)生學(xué)習目標營造學(xué)習環(huán)境。同時提供教學(xué)實踐環(huán)境，即方便實施項目的教師和學(xué)生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設(shè)備的的機制。

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二、分層次實踐能力要求

在商務(wù)英語教學(xué)中引入CDIO的目的在于培養(yǎng)具有語言實際運用能力的、工程型的、團隊精神極強的綜合型商務(wù)類英語人才。因為學(xué)生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學(xué)生實踐能力要求上也要體現(xiàn)出層次化。一般要求：熟悉日常商務(wù)相關(guān)的英文表達，能聽懂商務(wù)領(lǐng)域的簡單會話，能讀懂介紹商務(wù)方向的簡單英文文章，能夠用英文進行辦公室日常商務(wù)交流，能完成簡單的商務(wù)英語溝通任務(wù)，基本具備協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務(wù)信函格式和表達方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業(yè)性的商務(wù)英文文章。能進行商務(wù)英語各細分專業(yè)領(lǐng)域的對話，如市場營銷英語、國際貿(mào)易英語、商務(wù)談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經(jīng)新聞聽力視頻材料；進行一般難度短篇商務(wù)文本翻譯。能完成較復(fù)雜的商務(wù)英語溝通任務(wù)，具備較強的協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，能獨立完成各種類型的商務(wù)信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進行商務(wù)溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經(jīng)貿(mào)類文章，能比較順利地閱讀所學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的英語文獻和資料。能聽懂英語財經(jīng)評論和財經(jīng)紀錄片，可以進行一般難度中長篇商務(wù)文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務(wù)談判，模擬公司經(jīng)營，模擬商務(wù)管理等實戰(zhàn)課堂任務(wù)，用英語組織配合協(xié)調(diào)小組成員，可以靈活運用英語，獨立分析評析全英文案例，具備較強獨立思考，運用英語解決商務(wù)實務(wù)的能力，并考取商務(wù)英語相關(guān)證書。上面談到對學(xué)生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學(xué)院也可根據(jù)自身條件和學(xué)生實際水平劃分為A、B、C三個班級進行分層教學(xué)。教師采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)等方式，可以讓教學(xué)更加切合學(xué)生實際，從而充分激發(fā)學(xué)生聽說的積極性。

三、評估為主的項目教學(xué)模式

CDIO在“做中學(xué)”的理念，強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，在各個階段的商務(wù)英語教學(xué)中，教師有責任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用英語語言處理商務(wù)項目，還可以利用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等，最大限度調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學(xué)生，這種教學(xué)模式也是符合語言學(xué)習的規(guī)律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學(xué)生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設(shè)法使用現(xiàn)有的語言知識，或是求助老師同學(xué)，或是借助現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的力量，主動地學(xué)習商務(wù)的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統(tǒng)的課堂中教師是教學(xué)內(nèi)容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計者和引導(dǎo)者；傳統(tǒng)課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權(quán)，而CDIO課堂中教師是商務(wù)模擬活動中的監(jiān)控者和協(xié)助者；傳統(tǒng)的課堂中教師是一切疑難突發(fā)問題的終結(jié)者，是學(xué)生的救命稻草，而在CDIO教學(xué)模式下，教師是課堂任務(wù)的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統(tǒng)，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況?？己艘孕纬尚栽u估為主，鼓勵學(xué)生加強平時的訓(xùn)練，積極參與課堂教學(xué)活動，參與商務(wù)模擬實訓(xùn)，參加小組協(xié)作，參與公司實習等實踐活動。

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2教學(xué)模式的設(shè)計

2．1行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動

精細合成技術(shù)采用任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在與企業(yè)實際相似的學(xué)習情境(項目)中設(shè)置若干工作任務(wù)及工作程序化。學(xué)生通過完成任務(wù)所需的獲取信息、設(shè)計方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實踐過程，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在行動導(dǎo)向的教學(xué)模式運行中，教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。使學(xué)生由接受性學(xué)習轉(zhuǎn)化為以研究性、實踐性學(xué)習為主體的學(xué)習形式。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)、評估學(xué)生的學(xué)習活動為主。

2．2教學(xué)做一體化

設(shè)計課堂與實習地點一體化的教學(xué)場景，實施教學(xué)做一體化。形成“學(xué)做合一”，以“做”為主的課程整合模式。課程所在的實訓(xùn)場所是開放式教學(xué)的實訓(xùn)中心，為方便學(xué)生熟練掌握操作技能。這種理論實踐一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐相分離的教學(xué)形式，它集理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能學(xué)習、訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、指導(dǎo)，小組討論協(xié)作為一體，增強了學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生實訓(xùn)的興趣和實際動手能力，為今后走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。

3教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3．1崗位典型工作任務(wù)分析

通過與精細化學(xué)品合成崗位的工藝技術(shù)骨干進行崗位的工作流程、工作內(nèi)容的研討，確定了精細化學(xué)品合成崗位的典型工作任務(wù):能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，以項目組合作形式，參與產(chǎn)品的開發(fā)合成;能夠根據(jù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點選擇適宜的原料，設(shè)計出不同的合成路線;確定最佳合成路線并進行實驗室合成和反應(yīng)條件的優(yōu)化;能夠按照崗位操作規(guī)程進行磺化、硝化、氧化等反應(yīng)系統(tǒng)的工藝操作;能夠使用實驗室常規(guī)設(shè)備和反應(yīng)設(shè)備及其輔助工具;能夠按照事故處理預(yù)案解決工藝操作中存在的一般故障;能夠遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度，根據(jù)規(guī)定使用和處理使用過的原料;充分重視操作質(zhì)量，實施過程控制，檢查評價自身的工作過程和成果;適應(yīng)團隊工作，與團隊成員進行溝通與協(xié)調(diào)。

3．2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

針對以上分析的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)計基于工作過程的學(xué)習情境(項目)，以實際的工作任務(wù)內(nèi)容為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習情境設(shè)計以產(chǎn)品的合成技術(shù)為載體，以產(chǎn)品的開發(fā)流程為主線。根據(jù)精細化學(xué)品合成涉及的典型合成技術(shù)，如鹵化、磺化、硝化、烴化、?；?、還原、氧化、氨解、重氮化、水解、縮合等，選擇7個具體產(chǎn)品為學(xué)習情境，按照產(chǎn)品的開發(fā)流程，原料的選擇－產(chǎn)品的合成路線設(shè)計－合成路線評價－產(chǎn)品的合成－設(shè)備操作和工藝參數(shù)控制－產(chǎn)品分離－產(chǎn)品分析－成本核算的流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。通過完整的產(chǎn)品合成的工作過程使學(xué)生掌握精細合成技術(shù)的實際應(yīng)用、產(chǎn)品的開發(fā)過程和反應(yīng)參數(shù)調(diào)節(jié)。每個學(xué)習情景都以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，下設(shè)若干工作任務(wù)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)科體系的解構(gòu)與工作過程系統(tǒng)化知識的重構(gòu)，體現(xiàn)工程教育特色，學(xué)生也真正體驗了工程師的職業(yè)生涯經(jīng)歷。學(xué)習情境的安排不僅基于工作過程，而且符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、從簡到繁、先易后難，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

3．3教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計

每個工作任務(wù)主要采用“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學(xué)，教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進行適當講解，并進行引導(dǎo)、監(jiān)督、評估。教學(xué)具體實施過程為:學(xué)生接受工作任務(wù)→學(xué)生進行課外查資料，合作(分組)策劃項目完成的途徑，包括產(chǎn)品合成路線選擇、實施任務(wù)的材料和器材、工作流程、工作時間等→教師在了解學(xué)生項目策劃情況下進行評議→學(xué)生修訂后，按企業(yè)要求交項目負責人(教師)審核批準→在教師引導(dǎo)下，進行訓(xùn)練→記錄工作狀況、數(shù)據(jù)、訓(xùn)練中出現(xiàn)的事故及處理方法→教師將出現(xiàn)的問題及時組織研究、討論和總結(jié)→實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生進行清場，組長(學(xué)生)檢查，項目負責人(教師)抽查→學(xué)生撰寫項目報告→教師批改→對報告中出現(xiàn)的問題反饋學(xué)生，予以糾正。

4教學(xué)方法的設(shè)計

在任務(wù)為導(dǎo)向、基于工作過程的項目化教學(xué)過程中，靈活多樣的教學(xué)方法是實現(xiàn)課程目標的根本途徑。課程采用多種教學(xué)方法，例如引導(dǎo)文法、頭腦風暴法、演講法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，多種教學(xué)方法在六步法教學(xué)中的運用。

5教學(xué)手段的設(shè)計

1)利用多媒體課件輔助教學(xué)。在每個項目實施中，教師的講解、學(xué)生方案的演示、討論和工藝流程的展示等均采用多媒體，既生動又可以節(jié)省黑板板書時間，提高了教學(xué)效率。2)充分利用仿真教學(xué)軟件進行教學(xué)?？衫梅抡婕夹g(shù)開發(fā)與生產(chǎn)裝置逼真的學(xué)習仿真系統(tǒng)，學(xué)員不出校門，就能了解實際生產(chǎn)設(shè)備，并能進行產(chǎn)品生產(chǎn)工藝操作，包括開車、停車、模擬事故并進行事故處理、優(yōu)化工藝操作條件等，學(xué)員可反復(fù)練習。在練習操作的同時又可熟悉工藝流程、操作規(guī)程、控制方案、正常工況的工藝參數(shù)范圍等知識。3)通過課程網(wǎng)站建設(shè)，以提高學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習提供條件。通過網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，拓展了課程的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生的自主學(xué)習和發(fā)展提供空間。

6考核方法的設(shè)計

以多元化的考核形式來滿足社會對學(xué)生能力的多元化需求，科學(xué)評判學(xué)生的學(xué)習效果，建立了較完善的評分體系。課程的考核分為終結(jié)性評價(占30%)和過程性評價(占70%)兩部分。過程性評價由教師和學(xué)生共同完成。包括學(xué)習態(tài)度(占10%)、小組成員自評互評(占10%)、操作考核(占30%)、結(jié)果考核(占20%)等多種形式，全面、科學(xué)地考核學(xué)生專業(yè)能力掌握、理論知識應(yīng)用、團隊協(xié)作精神、計劃和決策能力、完成工作任務(wù)質(zhì)量、自我學(xué)習能力等多元能力。終結(jié)性評價以三個主題(工藝路線評價、合成路線設(shè)計、安全操作知識，各占10%)考核學(xué)生對知識、技能、安全環(huán)保的掌握。

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高校成人教育主要是指由普通高校和獨立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國成人教育體系中，高校成人教育是一個最有影響力的不易替代的中堅力量，其社會功利性意義是顯而易見的。但由于社會客觀環(huán)境的作用，在高校成人教育的發(fā)展過程中，在較長一段時間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對高校成人教育本體價值的認識和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發(fā)展和功能意義的發(fā)揮。高校成人教育應(yīng)當發(fā)揮自身價值，更好地追求培養(yǎng)人才的價值意義。

一、高校成人教育功利性的含義

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢而實施的一種與窮國辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來的為社會發(fā)展服務(wù)的一個更豐富更靈活的部分，也是我國成人教育體系中一個最重要的部分。改革開放二十多年來，我國成人高等教育共畢業(yè)本科和?？粕磺Ф嗳f人，高等教育自學(xué)考試報考人數(shù)累計已經(jīng)超過二千萬人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展的重要推動力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進社會進步、推動經(jīng)濟建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會功能、經(jīng)濟功能和文化功能，顯示出了深遠的功利性意義。

從教育學(xué)原理來分析，高校成人教育的社會功能包括調(diào)整社會結(jié)構(gòu)和促進社會進步兩個方面，前者主要通過改變受教育者社會集團的歸屬和重組社會結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，后者則是通過學(xué)校與社會、經(jīng)濟和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟功能和文化功能的整合來實現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進取、公正和民主意識與團結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進而提高民族素質(zhì)，維護社會秩序;高校成人教育的經(jīng)濟功能是通過培訓(xùn)勞動者而為社會提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時為受教育者提供豐富的知識和技能來幫助其提高經(jīng)濟收人和社會經(jīng)濟地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會文化的功能。高校主要以擴大成人教育的經(jīng)濟功能和文化功能而更好地促進生產(chǎn)發(fā)展和社會進步，尤其是通過在職培訓(xùn)提高勞動者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會成員擴大自身價值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實現(xiàn)社會功能的內(nèi)在要求。由于我國教育資源緊缺，普通高等教育遠遠不能滿足國民要求，普通高校在今后相當長一個時期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔者。因此，高校成人教育責無旁貸地擔負著重要使命，并必將成為學(xué)習型社會的主體和核心，成為學(xué)習型社會的一種重要標志。

二、高校成人教育的功利性教育走向

所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個人、團體、機構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟運作工具的趨勢。教育的功利性與功利性教育是兩個不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實現(xiàn)的社會價值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標的經(jīng)濟運作。在我國高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認識。但在相當長一段時間里，這種認識發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴重的功利性教育走向，遭到了社會廣泛的非議和懷疑，嚴重影響了高校成人教育的社會聲譽。

近幾年來，人們對高校成人教育功利性認識的扭曲嚴重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國家對成人教育的戰(zhàn)略意義認識不足，政府管理部門機構(gòu)淡化了對成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對成人教育的功能的追求僅僅局限于實用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對高校成人教育在對象、目標和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗，沒能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機構(gòu)由于過分依賴普通高教而過度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機制比較單一;對普通高教移植過多，片面強調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對性不強，教學(xué)方法簡單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實際能力和水平，嚴重削弱了高校成人教育為社會服務(wù)的功能。與此同時，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級和職稱評審等涉及個人經(jīng)濟利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習的內(nèi)在動力，其學(xué)習的實用性和功利性嚴重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會基礎(chǔ)和市場。 在市場經(jīng)濟商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習目標以功利化為指向，在一定程度上又進一步推動了整個社會功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運作，但其運作過程中主要是依靠向?qū)W生收費而非國家財政性教育經(jīng)費，運行機制具有相對的獨立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟社會中的市場供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營利性與以營利為目的的概念是不同的，不得以營利為目的，不等于學(xué)校不得從事營利性活動，以營利為目的必須以營利性活動為基礎(chǔ)，而營利性活動并不一定是以營利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營利性活動而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機構(gòu)和每個學(xué)習者的共識。

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回顧及特點美國是一個市場經(jīng)濟發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)速度都比較快。以美國富樂敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學(xué)校商學(xué)院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點：

(1)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性以及市場需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(2)伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。

(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對學(xué)生進行職業(yè)傾向測試，進行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點如下：

(1)計劃經(jīng)濟時期高等院校經(jīng)濟學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟或商業(yè)經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與評價體系構(gòu)建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調(diào)中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設(shè)置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

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中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0093-01

我們現(xiàn)在的教育，特別是中小學(xué)教育，都涉及到孩子將來能不能成功。成功其實并不復(fù)雜，關(guān)鍵在于要從小培養(yǎng)孩子們的成功意識和成功的素質(zhì)。就是要把成功學(xué)理論運用于中小學(xué)教育領(lǐng)域，把教育學(xué)和成功學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生獲得真正意義上的成功。

結(jié)合本人在班級管理方面的實踐，我整理了幾個成功學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)及班級管理中的應(yīng)用實例，也是我在班上經(jīng)常使用的，并獲得了明顯的成效，很有借鑒意義。

一、進行全方位的自我分析

讓學(xué)生拿出一張白紙，開始分析，先在紙上畫上一黑點，然后在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習目的、各科成績、與老師同學(xué)的關(guān)系、健康幾方面給自己打分，0到10分，10分是滿分，再把每一部分連起來，看看是什么圖型？如果越接近圓型表示越圓滿，人生運轉(zhuǎn)才會順利，學(xué)業(yè)也會進步。像車子的輪胎，如果變型，車子跑起來就危險，而且跑不快。我們就應(yīng)該追求全方位平衡式的成功人生，那就是：學(xué)業(yè)要成功，生活要快樂，身體健康、對社會有貢獻、有一群志同道合的朋友、可以自由運用自己的時間?，F(xiàn)在就要為自己的人生打基礎(chǔ)，不是嗎？

二、要有周詳?shù)挠媱?/p>

計劃比目標還重要，幫他們設(shè)立完目標后，問他們有沒有達成目標的20套方法，哪怕是只有一種方法有效，他們的成功機率也比別人高20倍，不是嗎？所以一定要有計劃，而且越詳細越好。這可能是他們能不能達成目標的關(guān)鍵。所謂計劃就是把大目標分解成若干個小目標，然后想辦法去達成每一個小目標。

所有的目標都必須要有詳細的計劃，并且一定要把目標分割成小的片段，這聽起來很復(fù)雜，可是一旦學(xué)生自己能夠把目標分成更小，一段接一段，他就很容易追蹤，也很容易知道哪里有錯誤。這樣他就很容易檢查，很容易管理。

三、優(yōu)秀是一種習慣

習慣決定結(jié)果，在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會有哪些習慣呢? 而我們的學(xué)生的習慣是什么呢? 表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生習慣全力以赴、全力沖刺。研究表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的習慣，復(fù)制表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的習慣，他們就會得到跟表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生類似的結(jié)果。因為相同的行動帶來相同的結(jié)果！

總之，班級管理中大有學(xué)問。以上所列，僅是成功學(xué)可用于中學(xué)教育教學(xué)中的很少一部分，當然，任何一種通往成功的途徑都要通過努力。我經(jīng)常告訴學(xué)生今年一定要比去年努力三倍以上。因為大多數(shù)人都知道現(xiàn)在要比以前努力兩倍。而要比大多數(shù)人要表現(xiàn)的好，就只有比別人更努力。學(xué)生在學(xué)習中，許多時候態(tài)度決定成敗，并非能力，而是心態(tài)決定成就的大小。全心全意，全力以赴，潛能才可盡顯。

現(xiàn)在，新一輪教育改革正如火如荼地進行，教育最終將回落到提高人的各種能力和綜合素質(zhì)的基點上，成功學(xué)在教育領(lǐng)域中將有更為廣闊的發(fā)展空間。由于當今傳媒的便利，現(xiàn)在的學(xué)生視野廣泛，我們教師只要不斷的學(xué)習新知識，給自己隨時充電，才能順應(yīng)新的教育教學(xué)改革，并在教學(xué)中處于領(lǐng)航人的角色。

四、木桶定律

木桶定律是教育界經(jīng)常引用的一個理論。我們可以把成績比喻作木桶，每個學(xué)科就像長條木片一樣，組合起來就變成一個木桶。我們來假設(shè)一下，如果每一片長條木片的長度都是一樣長，但是只有其中一片木片只有長條木片的一半長。你覺得這個木桶可以裝多少水？只有一半，是吧！為什么呢？因為短的木片讓原本可以裝滿水的木桶，流出來只剩下一半的水。是不是很可惜？

而在考試中如果有一門學(xué)科也變成短木片，請問他們高考的成績會好嗎？短木片就像一個人的缺點，不改變?nèi)秉c，別人就會進攻你的弱點？考場如戰(zhàn)場？誰掌握最多的知識，最好的學(xué)習方法，誰就能勝出。你也許會發(fā)現(xiàn)，在我的文章里經(jīng)常會把學(xué)習成績好說成是成功，舉的例子大都是學(xué)校以外的或曰是社會當中的。之所以這樣做，就是想讓學(xué)生還在學(xué)生時代就能通過自身的學(xué)習實踐收獲一種習慣，對今后的人生道路有所啟發(fā)，有所幫助！

五、設(shè)立挑戰(zhàn)性目標

什么叫挑戰(zhàn)性目標? 就是比自己的能力還要高一點的目標；如果瞄準月亮，目標沒達成，可能射到一顆樹，如果瞄準一棵樹，沒射到，那可能就射到地面，如果瞄準地面，就可能射到自己的腳丫嘍！永遠不要擔心目標過高。取法乎上，得其中也；取法乎中，得其下也。

六、積極的心態(tài)

有一次，我曾經(jīng)問一個名叫成績中等的學(xué)生買買提：“你認為自己明年能考上中學(xué)嗎？”他搖了搖頭。我問他：“你怎么知道自己考不上？”他說：“我沒有這個實力，我從來沒有考進班上前五名?！?/p>

這種情況在學(xué)生中相當普遍。如果學(xué)生在思想上認為一件事是不可能的，那他在行動上自然就不會去做，自然就不會有什么好結(jié)果。在現(xiàn)實生活中，當一件事被認為是不可能時，他們就會為不可能找到許多理由，從而使這個不可能顯得理所當然。其實，一件事能不能做好，并不取決于你的能力，而取決于你的信念。所以說，自信對一個人來說太重要了。

中小學(xué)生是一個心態(tài)比較脆弱的群體。生活中、學(xué)習中的每一次微小失敗，都可能影響他們的心態(tài)，尤其是學(xué)習成績較差的學(xué)生，普遍存在著比較嚴重的消極心態(tài)，他們總認為自己無論如何努力也學(xué)不好，是老師眼中的壞學(xué)生，有的甚至自暴自棄，破罐破摔。如果我們能幫助他們調(diào)整心態(tài)，重新找回自信，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，積極面對學(xué)習和生活中的各種考驗，他們一樣能成為優(yōu)秀的人才。

七、自我反省

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二、大學(xué)生工程理念早期培養(yǎng)面臨的問題與解決方法

隨著高校就業(yè)壓力的持續(xù)增大，大四階段的學(xué)生時常請假外出參加各類招聘會，學(xué)生學(xué)習精力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致這期間的教學(xué)效果不理想，因此傳統(tǒng)專業(yè)課對學(xué)生工程理念建立作用有限，導(dǎo)致學(xué)生進入工程領(lǐng)域工作，需要花費大量時間跟隨資深技術(shù)人員惡補相關(guān)知識。另外，根據(jù)高校多年對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生普遍反映大學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于理論，對考研走學(xué)術(shù)道路的學(xué)生有益，對直接就業(yè)的學(xué)生極為不利。教學(xué)過程相對實際的工程知識學(xué)習不足、融合貫通案例教學(xué)缺失，從業(yè)后往往需要結(jié)合實際工作做大量惡補、完善。以工程咨詢業(yè)為例，這個領(lǐng)域的從業(yè)者業(yè)界普遍的共識是：即專業(yè)又復(fù)合的T型人才最佳。具體而言從業(yè)者有大部分工程技術(shù)人員應(yīng)有的工程素質(zhì)，以及良好的溝通能力、分析能力、問題處理能力、熟練操作能力、學(xué)習提高能力；同時擁有某一方面或多方面的專業(yè)知識，及足夠的專業(yè)工作經(jīng)驗。因此，在高校教育過分強調(diào)理論研究、忽視應(yīng)用的大環(huán)境下，滿足工程咨詢就業(yè)的新鮮血液——高校畢業(yè)生，存在精深的專業(yè)知識教學(xué)因大四的就業(yè)機會尋找而喪失，而基礎(chǔ)教育形成的復(fù)合型素質(zhì)，因大學(xué)專業(yè)設(shè)置過于細致而膚淺。高校教育教學(xué)內(nèi)容的過分限制，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足咨詢業(yè)的需要。

近年來，因為大學(xué)生就業(yè)競爭更加激烈，所以高校更加注重打造學(xué)生的核心競爭力，也更加注重高校的定位與社會分工，即學(xué)校不應(yīng)該全定位為教學(xué)研究型，都專注于某幾個專業(yè)的研究生教育、博士生辦學(xué)點創(chuàng)辦。在眾多的高校中，本科教育更多的是應(yīng)用型教育，大部分學(xué)科建設(shè)應(yīng)該重新梳理，將一些不擅長的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)外包給企業(yè)或工程實踐中心。借此利用專業(yè)人力資源，提高工程實踐能力，滿足工程素質(zhì)直觀、快速培養(yǎng)。就其原因，高校教師多數(shù)要求研究生、博士生學(xué)歷，但是這些教師基本是按高等教育傳統(tǒng)模式本科-研究生-博士生逐級培養(yǎng)而來，基本沒有工程實踐的歷練。而企業(yè)或工程實踐中心長期進行工程實踐，積累了足夠的知識、構(gòu)建了相應(yīng)的平臺，利于學(xué)生在較短的學(xué)時內(nèi)比較直接、快捷領(lǐng)悟基本工程知識，掌握后續(xù)學(xué)習方法、系統(tǒng)領(lǐng)會已學(xué)理論課程與工程實際的關(guān)系。目前高校工程實踐教育多以金工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等方式展開，但是因為大學(xué)生到了高年級后學(xué)習熱情消退，課程學(xué)習多數(shù)處于應(yīng)付，而大學(xué)一二年級時理論知識學(xué)習過多過重、考試考核壓力巨大；學(xué)生延續(xù)高中高考的應(yīng)試學(xué)習模式，使他們難以在較短時間領(lǐng)會理論知識中蘊含的工程常識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗。而更多的情況是，集中實踐教學(xué)（包括外包給企業(yè)或工程實踐中心）經(jīng)常是走馬觀花方式，教師自身都對工程實踐缺乏深入認識、難以深度剖析講解，而企業(yè)授課人員的教學(xué)經(jīng)驗、工作投入等局限，也導(dǎo)致實踐教學(xué)效果欠佳。因此，學(xué)生就業(yè)后結(jié)合實際工作做大量惡補、完善也就不奇怪。而工程咨詢就業(yè)的新鮮血液——專業(yè)又復(fù)合的T型人才自然更加短缺。

四川理工學(xué)院在教改實踐中，注重與地方企業(yè)的合作，加速應(yīng)用型人才的培養(yǎng)嘗試，比較好的解決了上述問題。相對成熟的辦法有以下幾點。一是加強本科教學(xué)模式的創(chuàng)新、鞏固教學(xué)中心地位、狠抓學(xué)風建設(shè)、加大對本科生教學(xué)質(zhì)量的提升。具體做法有：以導(dǎo)師制為突破口，指派工程實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老師作為專業(yè)導(dǎo)師，從入學(xué)開始就實施工程教育引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)直至畢業(yè)。這種指導(dǎo)不是單純的一兩次教學(xué)輔導(dǎo)（區(qū)別于目前常規(guī)的專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)），而是從大一的課程內(nèi)容開始，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中每個章節(jié)引入關(guān)聯(lián)的工程案例，進行必要的剖析講解，即激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時引導(dǎo)了后續(xù)學(xué)習熱情，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，避免了簡單粗暴的學(xué)風建設(shè)說教。二是強化大學(xué)二三年級專業(yè)基礎(chǔ)課的通識教育的理念引入，把每個專業(yè)中那些最基本、原理性、核心類的知識點抽出來，在大二大三的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中有機整合，并輔以大型工程案例分析研判，強化應(yīng)用型工程實踐內(nèi)容教學(xué)，從而使學(xué)生較早了解就業(yè)領(lǐng)域，關(guān)注相關(guān)知識積累，使成人成才教育融于專業(yè)知識的學(xué)習之中。三是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)資源“微課”、引導(dǎo)學(xué)生“慕課”，讓更多學(xué)生喜愛的現(xiàn)代教學(xué)方式進入教學(xué)過程，以良好的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。同時通過各類教學(xué)競賽、國內(nèi)教學(xué)大賽創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生才能，彰顯學(xué)生個性，為專業(yè)又復(fù)合的T型人才成長打開通道。通過近年進入工程領(lǐng)域?qū)W生的反饋，這三個主要方法有較好的效果。筆者在自貢川南咨詢中心了解到，教學(xué)改革后的畢業(yè)生，在進入行業(yè)的初期，表現(xiàn)了較高專業(yè)知識積累和復(fù)合的工程素質(zhì)。在資深注冊咨詢工程師的指導(dǎo)下，日常工作工程理念清晰、常識相對掌握，咨詢服務(wù)沒有出現(xiàn)低級錯誤，較好展現(xiàn)了人才雛形。

三、高校畢業(yè)生從業(yè)工程咨詢后的繼續(xù)教育探索

從業(yè)工程咨詢領(lǐng)域后，如何積累知識與經(jīng)驗，通過國家考試獲得注冊資格，并在業(yè)界建立個人聲譽，是年輕員工必然走過的一段道路。自貢川南工程咨詢中心與四川理工學(xué)院在這方面進行了有益的合作，取得了一定的成效，其經(jīng)驗值得分享。咨詢中心領(lǐng)導(dǎo)高度重視企業(yè)自身發(fā)展所需人才的培養(yǎng)，在團隊人才的年齡梯級配置、業(yè)務(wù)培養(yǎng)主輔兼顧等方面做了特別的考慮。通過領(lǐng)導(dǎo)的有效管控引導(dǎo)，團隊有效消除了“教會了徒弟師傅怕丟飯碗”的擔憂，老帶新的“傳幫帶”模式、主專業(yè)輔導(dǎo)教授輔專業(yè)的兼修學(xué)習、咨詢業(yè)務(wù)的內(nèi)部研討與典型案例剖析點評、每周或每月一次的點對點面對面的談心、每年1~2次的外出集中學(xué)習及考評，促進年輕員工較快成為專業(yè)又復(fù)合的T型人才，即菜鳥變老鳥。老帶新“傳幫帶”模式具體做法是：依據(jù)咨詢中心老專家個人的專業(yè)、數(shù)十年工作經(jīng)歷，精選其優(yōu)勢領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)相同或相近的本科畢業(yè)生，保證咨詢所需的歷史經(jīng)驗獲得繼承，同時利用年齡差、相互不具有太多競爭的特點，促進這種繼承發(fā)揚光大?！皞鲙蛶А蹦軌驘o保留的進行，也促進年輕從業(yè)者能在現(xiàn)代計算機應(yīng)用、新的知識新的理念方面以誠相待的進行工作協(xié)作。新老兩代人相互促進共同提高，企業(yè)與員工實現(xiàn)共贏。主專業(yè)輔導(dǎo)教授輔專業(yè)的兼修學(xué)習具體是：建筑輔修造價、道路輔修市政、農(nóng)業(yè)輔修生態(tài)、經(jīng)濟輔修旅游……，確保主專業(yè)與輔修專業(yè)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，提升專業(yè)又復(fù)合的T型人才未來發(fā)展空間，且在較短時間內(nèi)能獲得一定成效，即滿足企業(yè)業(yè)務(wù)開展所需人力資源儲備，同時讓缺乏耐心的85后、90后畢業(yè)生在這個浮躁的社會環(huán)境中看到一線希望，增強學(xué)習與發(fā)展的可持續(xù)性。咨詢業(yè)務(wù)的內(nèi)部研討與典型案例剖析點評，即要聽取老專家的高見，也允許年輕員工的“異想天開”。通過辯論、思想的碰撞，讓事實越辯越明，咨詢成果質(zhì)量越來越高，年輕員工在大的辯論環(huán)境下不斷提升自己，更好應(yīng)對咨詢成果的專家評審。每周或每月一次的點對點面對面的談心，則通過中心領(lǐng)導(dǎo)進行，這種交流注重了隱私性，關(guān)注了年輕員工的沖動與耐心、資深老專家的顏面與自尊，通過和風細雨的批評指正，說事實講道理糾正錯誤，及時化解內(nèi)部矛盾，疏導(dǎo)不滿情緒，提高了團隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力。每年1～2次的外出集中學(xué)習及考評特別強調(diào)學(xué)習要實實在在的獲得收獲，避免游山玩水的逍遙旅游，使員工與國內(nèi)同行、頂級專家的交流中獲得明顯收益。

四、工程咨詢繼續(xù)教育的優(yōu)化完善建議

在過去的實踐探索中，工程咨詢的繼續(xù)教育筆者還有一點遺憾，這就是行業(yè)協(xié)會對注冊咨詢工程師有繼續(xù)教育，而新從業(yè)人員的教育僅是執(zhí)業(yè)資格考試的應(yīng)試教育，缺乏面對基層工程技術(shù)人員的再教育。如果這類繼續(xù)教育能學(xué)習高校的課外輔導(dǎo)資源“微課”、引導(dǎo)學(xué)生“慕課”，工程領(lǐng)域的工作人員將能獲得更好的培養(yǎng)。特別強調(diào)的是：各類高校不可能建立專門的工程咨詢專業(yè)，因此工程咨詢工作開展都是在高校現(xiàn)有專業(yè)中早期引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)工作，并使這些新鮮血液逐步適應(yīng)該專業(yè)的工程咨詢工作。但是咨詢的業(yè)務(wù)范圍，決定了單一專業(yè)的弊端，因此在基層咨詢工作中，經(jīng)常出現(xiàn)從事經(jīng)濟工作的文科畢業(yè)生，看不懂工程圖紙，從事理工科專業(yè)的畢業(yè)生無法按經(jīng)濟模型進行咨詢分析。為此，建議行業(yè)協(xié)會開展“微課”為方法的繼續(xù)教育工作，也就是以視頻為主要載體，記錄資深咨詢工程師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)視頻（課例片段或典型案例）包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。筆者曾將自己在高校的精品課程《工程制圖》教學(xué)過程適當精煉供咨詢業(yè)文科學(xué)生學(xué)習，“知識內(nèi)容微小化”、“知識獲得便捷化”、“滿足個性化”的特點，收效良好。如果行業(yè)協(xié)會能提供軟硬件平臺、委托資深咨詢工程師分門別類逐步建立視頻課件、提供教學(xué)過程等一條龍服務(wù)，各咨詢機構(gòu)只是付費安排員工“慕課”進修，并通過考試，即可有效解決基層員工的工程素質(zhì)惡補與完善問題，為工程咨詢專業(yè)又復(fù)合的T型人才培養(yǎng)創(chuàng)建快速通道。

篇9

高職學(xué)校的老師大部分都是從校門到校門，有相對完整的理論知識體系，有較強的專業(yè)水平，但都缺少施工現(xiàn)場的實踐鍛煉，實踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學(xué)的質(zhì)量。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，校企的深度合作，給教師特別是專業(yè)教師提供更多實踐的機會，在教學(xué)過程中將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，增強實踐教學(xué)的意識，提升實踐操作能力，為高職學(xué)院培養(yǎng)一批有知識、懂技術(shù)的專業(yè)教師隊伍。

1.2有利于推動高等職業(yè)教育的良性循環(huán)

高職教育是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高技能型人才。高職教育應(yīng)以崗位需求來設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)課程體系，“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式正是完美體現(xiàn)了這一要求，對促進高職教育健康發(fā)展起到積極的推動作用。

2構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系的基本思路

“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重實踐教學(xué)課程與實際工作崗位相對接、實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標準或要求相對接、實踐教學(xué)過程與施工、生產(chǎn)過程相對接。這種模式下的實踐教學(xué)體系主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以能力培養(yǎng)為主線，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供理論學(xué)習、模擬工作環(huán)境和工作過程、實踐操作的平臺。定期或不定期地對建筑工程管理專業(yè)人才需求狀況進行細致入微的調(diào)研、分析、總結(jié)，確定專業(yè)實踐教學(xué)課程的安排、內(nèi)容的選擇、項目的設(shè)計等，加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過對實踐教學(xué)項目的完成提高專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，盡力做到學(xué)生“零距離”就業(yè)。“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系中實踐教學(xué)的能力目標是按將來所從事的具體工作崗位能力要求來設(shè)置的；實踐教學(xué)內(nèi)容是以實際工作中的具體問題為案例或項目進行設(shè)計；實踐教學(xué)方法主要以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為主；實踐教學(xué)評價主要以自我評價、分組互評、教師綜合評價來進行考核，并在考核的過程中注重學(xué)生的態(tài)度、團隊意識、協(xié)作精神等方面；實踐教學(xué)保障更真實體現(xiàn)在學(xué)校的制度保障、資金保障、師資隊伍、教學(xué)管理制度建設(shè)等諸多方面。

3基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系的內(nèi)容

構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括能力目標體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評價體系、質(zhì)量保障體系。

3.1實踐教學(xué)能力目標體系

實踐教學(xué)能力目標主要由職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力構(gòu)成。實踐教學(xué)能力目標體系起到一定的引領(lǐng)和激勵作用，更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)?；?ldquo;產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式實踐教學(xué)體系的核心目標即是能力目標，其核心能力目標是通過多層次的實踐教訓(xùn)練，不斷使學(xué)生形成能夠勝任未來工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是以工作崗位需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求確定職業(yè)能力標準，圍繞解決工程項目中實際發(fā)生的問題展開，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生最終實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

3.2實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容主要來源于崗位工作中的實際問題，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排使學(xué)生熟悉未來工作中所要解決的實際問題，掌握相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能。處于操作層面的實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化，實踐教學(xué)內(nèi)容包括認識實習、工種實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、頂崗實習、畢業(yè)論文等多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，將實踐教學(xué)的目標和任務(wù)落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過實踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

3.3實踐教學(xué)方法體系

基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)方法體系主要體現(xiàn)教學(xué)過程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學(xué)法。是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種情境中，進行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的一種典型的互動教學(xué)法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準備大量相關(guān)資料，創(chuàng)建與實際工作相似的工作環(huán)境、相似的工藝流程，讓學(xué)生熟悉實際工作的環(huán)境和工藝流程，使學(xué)生在與實際工作相似的環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能。模擬教學(xué)法主要適用于課程實訓(xùn)的教學(xué)過程中。②項目教學(xué)法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在項目教學(xué)中，學(xué)習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，也充分體現(xiàn)“項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于綜合實訓(xùn)中。③“教、學(xué)、做”一體化方法。該方法體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向高職教學(xué)改革理念。教學(xué)做一體化方法是在以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、能力型課程體系、可操作性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)活動和職業(yè)能力評價為基礎(chǔ)構(gòu)建，貫穿能力本位的指導(dǎo)思想和基本要求。“教、學(xué)、做”一體化方法的內(nèi)容是以職業(yè)能力為依據(jù)，通過教與學(xué)、學(xué)與做、主體與主導(dǎo)、學(xué)?？荚u與社會考評等各種子系統(tǒng)的有機結(jié)合，有效實施教學(xué)全過程。④頂崗實習法。是通過學(xué)生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務(wù)的過程中不斷提高工作能力，履行工作的職責，熟悉工作環(huán)境，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。

篇10

各地成人高等教育機構(gòu)每年都有為數(shù)不少的學(xué)生通過成人高考并被錄取，但因為工作忙沒時間、對制度認識不清楚、經(jīng)濟不寬裕、不想讀了等各種原因而不能按時報到，有的是放棄了入學(xué)、有的是逾期后又申請入學(xué)等，使得學(xué)籍注冊難以管理。

2.學(xué)籍異動不規(guī)范

成人高等教育學(xué)生與普通全日制學(xué)生相比，轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)等學(xué)籍異動情況發(fā)生更為頻繁，且學(xué)生由于遠在異地、不了解制度要求等原因甚至不履行辦理學(xué)籍異動手續(xù)，這給教學(xué)工作和學(xué)籍管理造成很大不便。

3.無故缺課、缺考

成人學(xué)生邊工作邊學(xué)習，不能全身心投入工作，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生不來上課、不參加考試、電話聯(lián)系不上等情況，以后又要求補考，不想留級，這就使得管理工作無法規(guī)范化運行。

4.考前拼，考后混

成人高等教育的學(xué)生年齡分布差異大，有的年齡在五十歲以上，只是為了評職稱或方便退休安排等原因，“混文聘”的心理在成人高等教育中時有存在，學(xué)生態(tài)度散漫，不尊重教師，不主動學(xué)習，甚至有打架鬧事者，這使得學(xué)籍管理工作變得復(fù)雜。

二、加強和完善成人高等教育學(xué)籍管理的具體對策

針對以上存在的主要問題，本文結(jié)合國家相關(guān)政策法規(guī)及工作實際，提出四點對策:

1.端正態(tài)度，明確責任

成人高等教育是我國教育的重要組成部分人，有著專業(yè)的管理機構(gòu)、教師隊伍和廣大的生源，學(xué)校應(yīng)嚴抓管理，樹德育人，從管理者、教師做起，建立一支以捍衛(wèi)教育、服務(wù)學(xué)生為宗旨的專業(yè)隊伍，端正態(tài)度、明確職責;同時，應(yīng)較強學(xué)生的思想政治教育，除了文化課，教師應(yīng)將學(xué)習的重要性、尊師守紀等要求傳達給學(xué)生，動之以情曉之以理，使之消除“考前拼，考后混”的思想，為成人高等教育管理工作奠定基礎(chǔ)。

2.制定制度，嚴抓落實

隨著改革開放的不斷深入，學(xué)籍管理制度應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展有所創(chuàng)新。因此，制定嚴格而又符合工作實際的管理制度，是做好學(xué)籍管理工作重要保障。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)報到、注冊學(xué)籍、學(xué)習管理、學(xué)籍異動到畢業(yè)管理各個環(huán)節(jié)制定出明確的制度要求，并編入學(xué)生手冊，使得每一位學(xué)生、教師和管理人員都能清楚明確學(xué)籍管理的具體程序和相關(guān)規(guī)定，自之日起嚴格執(zhí)行，這樣才有利于學(xué)籍管理工作的規(guī)范化運行。

3.加大宣傳教育，做好咨詢輔導(dǎo)

學(xué)籍管理中的很多問題，多數(shù)是因為學(xué)生、教師或管理者對國家、學(xué)校的制度要求不了解而造成的，因此，做好有關(guān)政策的宣傳教育工作，為學(xué)生提供一個便捷的咨詢輔導(dǎo)平臺，如報考指南、專業(yè)選擇輔導(dǎo)、學(xué)籍異動咨詢等，這樣就會給后期的管理工作減少不必要的煩擾。

4.優(yōu)化管理手段，基于WEB系統(tǒng)實現(xiàn)信息化、云服務(wù)