導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教師教學(xué)教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

依次是

(一)論文題目(黑體小二號(hào)居中)空兩行

(二)作者姓名(楷體四號(hào)居中)空一行

(三)作者所在單位(楷體小四號(hào)居中)空一行

(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編

(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號(hào)，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號(hào)并用方括號(hào)括起，其前空兩格

(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號(hào)，數(shù)量為3—5個(gè)，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號(hào)并用方括號(hào)括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)

(七)正文(具體格式要求請(qǐng)參見(jiàn)“三、論文正文格式”)空兩行

(八)參考文獻(xiàn)(具體格式要求請(qǐng)參見(jiàn)“參考文獻(xiàn)格式”)空一行1.全文頁(yè)面設(shè)置：紙型：A4，方向：縱向頁(yè)邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米2.全文段落：縮進(jìn)：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無(wú))

間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距三、論文正文格式正文宋體小四號(hào)正文中標(biāo)題的要求為：(表示空二格)

一、××××××黑體三號(hào)

(一)××××××黑體小三號(hào)，標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)宋體四號(hào)宋體小四號(hào)標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)宋體小四號(hào)正文宋體小四號(hào)四、論文參考文獻(xiàn)格式參考文獻(xiàn)：(黑體小四號(hào)，“參考文獻(xiàn)”四字前空兩格，其后加冒號(hào))

[1]作者姓名，出版年份：《書(shū)刊名稱》，出版社。宋體五號(hào)(書(shū)刊類)

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)

小學(xué)教育教學(xué)管理的優(yōu)化可行性

摘要：新課改對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，其需要一改傳統(tǒng)教學(xué)教育管理的弊端，引入全新的教育理念?；诖?，本文中筆者首先闡述了當(dāng)前國(guó)內(nèi)在新課改背景下小學(xué)教育管理的要求，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，從課堂要多元互動(dòng)、多樣的教學(xué)方法、堅(jiān)持原則教學(xué)等方面提出了促進(jìn)新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的可行性措施，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；教學(xué)管理；要求；措施

眾所周知，小學(xué)階段是人類身心發(fā)展及性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)、價(jià)值觀的指導(dǎo)尤為重要。作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育隨著我國(guó)新課改不斷改革創(chuàng)新，也越來(lái)越注重學(xué)生的全面素質(zhì)提升，以滿足激烈化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的要求。作為教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并嚴(yán)格遵循相應(yīng)的原則貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，積極落實(shí)新課改改革工作，促進(jìn)小學(xué)教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理，才能夠真正讓小學(xué)教育教學(xué)管理的時(shí)效性得到體現(xiàn)，才能夠保證素質(zhì)教育的實(shí)行。

一、新課改背景下小學(xué)教育管理的要求

從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)教育時(shí)期是人類性格養(yǎng)成和行為價(jià)值塑造的重要階段，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該運(yùn)用可續(xù)的小學(xué)教學(xué)管理模式來(lái)解決學(xué)生實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，以身作則，尊重學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)。新課改要求小學(xué)教育管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，主動(dòng)通過(guò)合理化的方式豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其主觀能動(dòng)性。再者，教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生交流，不斷在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新教育理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)管理中的不足，深入、全面的掌握學(xué)生實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。此外，教師要還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，通過(guò)其自身潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)讓學(xué)生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，帶給學(xué)生更強(qiáng)大的自信心，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己的正面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展鋪平道路，幫助學(xué)生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見(jiàn)，新課改是對(duì)教育領(lǐng)域的一次改革，是對(duì)教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關(guān)注和重視。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理措施

1、課堂要多元互動(dòng)。相比較于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)課堂而言，新課改背景下要求小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，摒棄落后的被動(dòng)式的向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，不再是教師站在講臺(tái)上生硬地給學(xué)生教課的現(xiàn)狀，也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識(shí)，師生、生生之間缺乏互動(dòng)與交流的課堂，而要求建立公正、開(kāi)放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，做課堂的主人翁，而教師的角色應(yīng)當(dāng)是靈活的作為學(xué)生的指導(dǎo)者、答疑解惑者和輔助者，公平的對(duì)待每一位學(xué)生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，一起與學(xué)生交流，幫助他們有針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，既是“良師”，更應(yīng)當(dāng)是“益友”，努力創(chuàng)設(shè)出互尊互愛(ài)、互動(dòng)交流的課堂環(huán)境。多元互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)多元化發(fā)展。

2、多樣的教學(xué)方法?？萍歼M(jìn)步和創(chuàng)新，使得信息化及多媒體技術(shù)越來(lái)越被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，教育教學(xué)也不例外。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)大多應(yīng)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而且各學(xué)校也十分重視對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新，已然成為小學(xué)教育教育的一種主流輔助手段。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能完全依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生實(shí)際情況，選擇多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多元化，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生疲勞。此外，教師還要注重將教學(xué)活動(dòng)引入到課堂教學(xué)范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠從多種教學(xué)活動(dòng)中得到啟發(fā)，開(kāi)創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)方式和方法，通過(guò)多樣多樣的活動(dòng)讓學(xué)生的思維得到拓展，在多彩的活動(dòng)中感受教學(xué)方法的力量。因此，教師要在多樣教學(xué)方法開(kāi)創(chuàng)中狠下功夫，讓更多的學(xué)生能夠參與其中，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持原則教學(xué)。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和落實(shí)者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：首先，主體性原則，即應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，充分挖掘?qū)W生潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的和諧性和趣味性。小學(xué)生大多思維較為靈活，教師不能過(guò)分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應(yīng)當(dāng)給其提供廣闊的求知、實(shí)踐和創(chuàng)造空間，幫助他們探求未知事物，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與學(xué)生一道解決問(wèn)題，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)積極整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生有效探索，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的肯定，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，對(duì)于學(xué)生提出的與教材不統(tǒng)一的意見(jiàn)，教師也不能一口否定，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要對(duì)小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行深入研究和討論，對(duì)其教育管理進(jìn)行有效的積極研究，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式，多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段感受到教育的力量，真正讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]丁金花，班惠菊，張改娜.談新課程改革下學(xué)生主體地位的生成[J].科教文匯（中旬刊）.2010（09）

篇2

二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生

從教學(xué)角度來(lái)看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識(shí)水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過(guò)硬的專業(yè)技能與淵博的知識(shí)，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒(méi)有了舞臺(tái)表現(xiàn)力，也沒(méi)有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛(ài)戴，教師就要努力進(jìn)修，充實(shí)自我，以厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對(duì)自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺(jué)老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂(lè)于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對(duì)老師的欽佩與好感自會(huì)油然而生，他們參與的積極性也會(huì)瞬時(shí)得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識(shí)上，還需具有開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒(méi)有實(shí)心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的“道具”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時(shí)，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會(huì)飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動(dòng)的“尾巴”來(lái)看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡(jiǎn)單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報(bào)紙制作多變游戲棒等。這樣，就會(huì)使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)生活物品來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

篇3

二、承擔(dān)教育教學(xué)之責(zé)

高深知識(shí)既要靠一代代人發(fā)現(xiàn)，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學(xué)的殿堂，更是教育新人成長(zhǎng)的世界，把學(xué)生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認(rèn)為教育是“人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過(guò)現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺(jué)醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向原初派生出來(lái)的東西和平庸的知識(shí)”。①教師的教育教學(xué)之責(zé)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。高校對(duì)學(xué)生而言，不是知識(shí)的加油站，也不是為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)補(bǔ)充能量?！八麄兿Ｍ陀兴枷氲拈L(zhǎng)者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個(gè)性的教師——進(jìn)行有意義的接觸。”②在師生交往中，教師在學(xué)生心里播撒正直、善良、求真、好學(xué)、自由、獨(dú)立的種子，歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開(kāi)出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。第二，展現(xiàn)學(xué)術(shù)之美，培育學(xué)術(shù)志向。北京大學(xué)教學(xué)名師張祥龍認(rèn)為教學(xué)的要點(diǎn)在于“以教學(xué)內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來(lái)形成難度、高度、突破學(xué)生習(xí)慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時(shí)以這樣高難度中展現(xiàn)的學(xué)術(shù)魅力來(lái)吸引學(xué)生；還要以多種手段來(lái)幫助他們涉水渡灘，激勵(lì)他們通過(guò)自己的奮發(fā)努力來(lái)克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學(xué)習(xí)和思想經(jīng)歷；此外還要通過(guò)多重的考核來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，逼他們?nèi)ヌ堥T’，讓他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的一開(kāi)頭就明確學(xué)術(shù)的優(yōu)劣之別，將深刻的聽(tīng)課體驗(yàn)和思考體驗(yàn)落實(shí)為有形的能力，并且讓有些學(xué)生形成攀登學(xué)術(shù)高峰的志向?！雹勰壳安簧賹W(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典不感興趣、對(duì)實(shí)驗(yàn)和研究也不感興趣，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間準(zhǔn)備各種各樣的證書(shū)考試，爭(zhēng)取畢業(yè)后靠這些證書(shū)增添就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師有責(zé)任通過(guò)精湛的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)知識(shí)之美，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志向。因?yàn)橹R(shí)要靠年輕人傳承，知識(shí)也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。教育存在于師生關(guān)系中，尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對(duì)話哲學(xué)家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建了對(duì)話哲學(xué)思想，其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方。雙方都不是把對(duì)方看作對(duì)象，而是與對(duì)方互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對(duì)話人生。①然而，現(xiàn)實(shí)生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導(dǎo)師為老板，這反映了師生關(guān)系的不平等，揭示了導(dǎo)師為了自己個(gè)人利益剝削學(xué)生的現(xiàn)象。第四，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)教師在科研與教學(xué)方面存在時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，需要教師把學(xué)生放在第一位，毫不吝嗇地把時(shí)間、精力、心血花費(fèi)在學(xué)生身上，隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)作業(yè)，批閱作業(yè)，并給出令學(xué)生信服的評(píng)語(yǔ)，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時(shí)，還需要時(shí)常反思教學(xué)行為，把學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)作為自身改的重要依據(jù)。“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命，也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)?！雹?/p>

三、高校教師質(zhì)量要素

關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素，從國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)看，學(xué)界并未達(dá)成一致意見(jiàn)，學(xué)者反而認(rèn)為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質(zhì)量是一個(gè)多維和難以具體化的概念。④筆者認(rèn)為，既然質(zhì)量是反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面知識(shí)、能力和個(gè)人特征的總和。從高校教師承擔(dān)的最重要的教育教學(xué)職責(zé)角度而言，教師質(zhì)量指教師能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，并改善他人學(xué)習(xí)的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對(duì)學(xué)生的情感、個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)行為四個(gè)方面。

1.教育理念理念是指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn)，是教師的教育教學(xué)行為。教育教學(xué)行為的本質(zhì)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識(shí)，授業(yè)解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、治學(xué)方法、言行舉止等方面對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹(shù)立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、謙虛好學(xué)的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等開(kāi)啟學(xué)生智慧、滋潤(rùn)學(xué)生心靈、傳承社會(huì)文明、幫助學(xué)生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。

2．對(duì)學(xué)生的情感教育存在于師生關(guān)系中，好的教學(xué)一定是通過(guò)人與人的交往，產(chǎn)生思想和行為的變化?，F(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有常懷有愛(ài)學(xué)生之心，才能盡到教師的責(zé)任。教學(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛(ài)（philetic）的方面。②當(dāng)教師把自己的心交給了學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能感受到自己的價(jià)值和重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生理想，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，在探索未知世界的過(guò)程中與學(xué)生建立情感聯(lián)系。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾對(duì)師生關(guān)系有過(guò)這樣的描述：學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學(xué)校園里，學(xué)生認(rèn)識(shí)老師，但大部分任課老師并不認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師與學(xué)生成了陌生人。教師在課題申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、職稱晉升方面忙得分秒必爭(zhēng)，而對(duì)學(xué)生的課業(yè)詢問(wèn)卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因?yàn)楦咝Ｖ薪處煶袚?dān)科研課題、發(fā)表文章的期刊級(jí)別與數(shù)量決定了教師的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)收入以及職稱晉升中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！翱蒲惺峭顿Y，教學(xué)是負(fù)擔(dān)”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實(shí)。

3．個(gè)人學(xué)養(yǎng)學(xué)術(shù)研究貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。正如美國(guó)教育學(xué)家波伊爾所說(shuō)，高校教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，并認(rèn)真地、不斷地為拓展知識(shí)而工作。③只有自己不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能改善他人學(xué)習(xí)。所以，潛心學(xué)術(shù)研究，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)科發(fā)展中的前沿問(wèn)題，發(fā)表研究成果等既是高校教師的學(xué)術(shù)志趣，也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實(shí)踐才有可能將學(xué)科前沿成果引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問(wèn)題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)拓知識(shí)邊界，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲?！敖處熤挥型ㄟ^(guò)研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮；同時(shí)，也只有通過(guò)教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊?！雹俨剪斬惪苏J(rèn)為，教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方的兩難說(shuō)是虛設(shè)的。這兩種活動(dòng)相互促進(jìn)：一方面，因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來(lái)到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對(duì)一個(gè)探索真理的人來(lái)說(shuō)，迫使他用可以理解的術(shù)語(yǔ)向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以，研究促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究。具有深厚學(xué)養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象中演繹出來(lái)，揭示事物的本質(zhì)，發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學(xué)的思維方法，用問(wèn)題的提出和探索，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中承擔(dān)著知識(shí)傳授者與開(kāi)發(fā)者的雙重角色，不僅傳遞現(xiàn)有知識(shí)，同時(shí)還需要傳遞自己通過(guò)科學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并建立知識(shí)與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。因此，教師的學(xué)術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量，決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新程度。中國(guó)當(dāng)代著名教育家張楚廷曾說(shuō)“學(xué)識(shí)水平（或?qū)W術(shù)水平）與教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼，須兩方面同時(shí)提高自己。我們的教學(xué)藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學(xué)藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學(xué)識(shí)土壤上生長(zhǎng)、開(kāi)放的。”③

4．教育教學(xué)行為教學(xué)并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊或教學(xué)單元，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚(yú)”。講課是師生間的對(duì)話。教師要根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng)，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學(xué)生學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究,把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排,使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所有這些都需要教師全身心地投入。

篇4

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高校的主要目標(biāo)。為順應(yīng)這一需求，在國(guó)家教育部的倡導(dǎo)下，各高校紛紛推出一定比例的雙語(yǔ)課程，積極探索如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)目前高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建。

1當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素問(wèn)題分析

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)機(jī)會(huì)，從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。（付承英，2004）國(guó)外雙語(yǔ)教育已有100多年的歷史，在我國(guó)雙語(yǔ)研究還處在初級(jí)階段。2001年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：本科教育要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)開(kāi)出5%~10%的雙語(yǔ)課程。2005年《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量?！睘榱素瀼芈鋵?shí)教育部指示，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，各高校如火如荼地開(kāi)展起雙語(yǔ)教學(xué)，但是這其中也存在不少問(wèn)題和不足，其中包括雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)理念和模式、雙語(yǔ)教學(xué)教材、學(xué)生外語(yǔ)水平等問(wèn)題，制約著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。從教師的角度來(lái)看，主要問(wèn)題如下：1.1雙語(yǔ)教師師資不足，水平良莠不齊。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是，師資嚴(yán)重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語(yǔ)給學(xué)生講授專業(yè)課知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)方面相較于其他雙語(yǔ)教師更有優(yōu)勢(shì)，他們擁有漂亮的英語(yǔ)發(fā)音、深厚的專業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以說(shuō)他們是一批魅力無(wú)窮的老師，讓學(xué)生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業(yè)教師外語(yǔ)表達(dá)水平較弱，或發(fā)音不夠準(zhǔn)確，或英語(yǔ)和文化知識(shí)掌握不牢，雖然基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)溝通，無(wú)法吸引學(xué)生，影響了教學(xué)效果。而另一部分原本從事英語(yǔ)教學(xué)的老師由于專業(yè)知識(shí)不足，很難真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力都無(wú)法得到提高。1.2雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各有不同。目前在中國(guó)高校中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如有的教師課堂教學(xué)中采用母語(yǔ)進(jìn)行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對(duì)部分術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)解釋。也有一些院校的雙語(yǔ)課堂是由兩個(gè)教師組成，一個(gè)中國(guó)教師，一個(gè)外籍教師，中國(guó)教師在課堂中是一個(gè)口譯員，給外籍教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。雙語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配有明顯差異。當(dāng)然這與學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受程度有一定關(guān)系，同時(shí)也反映出雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理念比較含糊。1.3教師教學(xué)方法單一。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)多元化課程，是教師魅力發(fā)揮的場(chǎng)所，教師應(yīng)該盡自己所長(zhǎng)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語(yǔ)法翻譯法給學(xué)生進(jìn)行授課，說(shuō)一句英語(yǔ)然后翻譯一句漢語(yǔ)，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒(méi)考慮學(xué)生的互動(dòng)參與，也沒(méi)考慮這樣的授課方式是否能被學(xué)生所接受和理解。教學(xué)魅力是指在教學(xué)中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學(xué)缺乏吸引力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來(lái)看，塑造提升自身教學(xué)魅力對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著重要作用。

2高校雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建

雙語(yǔ)教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，教學(xué)魅力不僅是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，也是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。對(duì)于教師魅力的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的論述。美國(guó)學(xué)者D.Lanston認(rèn)為構(gòu)成教師魅力的因素包括知識(shí)、技能及運(yùn)用能力，個(gè)人特質(zhì)及運(yùn)用能力，對(duì)工作、對(duì)人、對(duì)自己的態(tài)度三部分。美國(guó)學(xué)者喬第12期（總第084期）2017年12月瑟夫•紐曼認(rèn)為影響教師教學(xué)魅力的因素包括知識(shí)、教學(xué)技能和品德。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的扎實(shí)而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)理念和模式、嫻熟的教學(xué)技能以及個(gè)人魅力四個(gè)方面融合成教師的教學(xué)魅力，直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果。構(gòu)建教師的教學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其全面素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著教師自身素質(zhì)的完善與提高，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，它是以語(yǔ)言教學(xué)為手段讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此，雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼顧外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，豐富的外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和運(yùn)用能力是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，只有這樣教師才能在課堂中靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織教學(xué)，把相關(guān)學(xué)科的概念、理論深入淺出地傳授給學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)方面，雙語(yǔ)教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)理念和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)還要不斷提高自己的英語(yǔ)水平，注重專業(yè)詞匯和課堂用語(yǔ)的積累，在課堂中盡量做到用地道的英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.2教學(xué)理念和模式。教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。目前廣大雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)定義的認(rèn)識(shí)是“用外語(yǔ)主要是英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)”，這就使得雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間區(qū)分開(kāi)來(lái)。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了“實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的雙豐收”。（俞理明、袁篤平，2005）然而由于教師教學(xué)理念的差異，師生外語(yǔ)水平和學(xué)生接受程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作還是存在很大不同。據(jù)調(diào)查，雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式有三類：第一類課程完全使用英文原版教材，全部英文講課；第二類課程完全使用英文原版教材，用英文講課課時(shí)占50%以上，其余課時(shí)用中文講課；第三類課程完全使用英文原版教材，用中文講課。（劉紅、熊麗萍，2006）要想真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理清教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)科專業(yè)知識(shí)第一的教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，同時(shí)重視英語(yǔ)能力與學(xué)科知識(shí)的雙向滲透，確立英語(yǔ)作為媒介的重要性。在課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配要針對(duì)學(xué)生的具體情況，不斷摸索嘗試，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求適合自己本學(xué)科的教學(xué)模式。2.3教學(xué)技能。作為教師教學(xué)魅力的重要方面，雙語(yǔ)教師的教學(xué)技能包括良好的中英文表達(dá)能力、各種教學(xué)方法的靈活掌握運(yùn)用以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用。Baker（1985）指出：“雙語(yǔ)教師除具有本專業(yè)知識(shí)外，他們必須具備授課的語(yǔ)言能力，這不僅包括語(yǔ)言水平，而且包括具備原語(yǔ)言知識(shí)以及文化理解的能力。”雙語(yǔ)教學(xué)模式要求高校教師必須具備融合兩種語(yǔ)言的能力和豐富的跨文化背景知識(shí)，能用流利地道的雙語(yǔ)傳授知識(shí)、表達(dá)思想。教師魅力還體現(xiàn)在教師針對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。一個(gè)有魅力的教師還要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”這包括教學(xué)方法手段上的反思，教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的具體情況，借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)獲得和語(yǔ)言能力提高的“雙豐收”。2.4個(gè)人魅力。雙語(yǔ)教師的個(gè)人魅力也是教學(xué)魅力的一個(gè)方面。教師需要在敬業(yè)精神、個(gè)人品質(zhì)、性格氣質(zhì)、情商等方面不斷提升自己，塑造自己的個(gè)人魅力。作為教師要充分意識(shí)到把美帶給學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)之一，要讓學(xué)生每天看到一個(gè)具有敬業(yè)意識(shí)、注重個(gè)人修養(yǎng)和外表形象，把樂(lè)觀儒雅帶到課堂的教師，讓學(xué)生在美的環(huán)境中吸收知識(shí)的精華。教師也要意識(shí)到，個(gè)人魅力不等于單純的外表漂亮，它要具有扎實(shí)的英語(yǔ)和專業(yè)基本功來(lái)支撐。在性格、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)之上，雙語(yǔ)教師還要利用情商來(lái)提高自己的個(gè)人魅力。情商主要體現(xiàn)在教師是否風(fēng)趣幽默、是否積極樂(lè)觀、是否自信等。如新東方創(chuàng)始人俞敏洪沒(méi)有帥氣的外表，但他用自己的經(jīng)歷和閱歷以及高情商給我們展現(xiàn)了一個(gè)擁有超級(jí)個(gè)人魅力的教師形象。

3結(jié)語(yǔ)

作為高校雙語(yǔ)課教師，我們承擔(dān)著改革的重任，肩負(fù)著國(guó)家的囑托和希望，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)構(gòu)建自身教學(xué)魅力來(lái)提升雙語(yǔ)課堂魅力，從而使我們的學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙贏，讓他們成為市場(chǎng)上炙手可熱的人才，投入到各種工作崗位，去發(fā)揮自己的聰明才智為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

[1]付承英.從學(xué)生調(diào)查表中分析雙語(yǔ)教學(xué)存在的困難、問(wèn)題和對(duì)策[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3).

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2001.

[3]教育部.關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[Z].2005.

[4]李建忠，劉松年.教師教學(xué)魅力研究述評(píng)[J].高等建筑教育，2009(2).

[5]劉紅，熊麗萍.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].江西教育科研，2006(4).

篇5

在新的課程要求下，學(xué)生將在課堂上占據(jù)主體地位，老師的作用則是引導(dǎo)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性成了主要的教學(xué)問(wèn)題。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育也面臨巨大變革，情境教學(xué)的作用逐漸凸現(xiàn)出來(lái)了。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

語(yǔ)文教學(xué)的精髓在于寫(xiě)作，而生活好似一切創(chuàng)作的源泉，善于觀察生活的人才能從平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今來(lái)，凡是有名的文人墨客大多都是善于觀察生活的人。課堂上創(chuàng)造出與課文相關(guān)聯(lián)的情境并將其與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分融入，既能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，可謂一舉兩得。

二、制作相關(guān)道具教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要理解虛擬的事物是比較困難的。有時(shí)候課文的情境和事物在我們看來(lái)顯而易見(jiàn)，但在學(xué)生看來(lái)可能不是很容易理解。這時(shí)候，教師拿出相應(yīng)的道具，讓學(xué)生可以直接觀察，極大地提高學(xué)生的理解能力，提高了課堂效率。

三、利用音樂(lè)渲染課堂氣氛

美好的音樂(lè)不僅能陶冶人的情操，更能通過(guò)音符展現(xiàn)出美麗的畫(huà)卷?？茖W(xué)研究表明，舒緩的音樂(lè)有助于記憶，在課堂上，適當(dāng)播放一些符合課文情境的音樂(lè)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓其精力集中于課文上，更能加深其記憶，令其印象深刻。

四、自設(shè)情境，讓學(xué)生做課文的主角

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓其參與的活動(dòng)往往更能引發(fā)其興趣。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師可以導(dǎo)演一部由學(xué)生主演的課文情景劇，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，在表演的同時(shí)，用心去體會(huì)人物的心情和狀態(tài)。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到課堂互動(dòng)中，并且自主地去學(xué)習(xí)課文，自發(fā)地去探尋文中角色的內(nèi)心世界，達(dá)到最佳的課堂效果。

篇6

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槭苤鴳?yīng)試教育影響，過(guò)分注重書(shū)面訓(xùn)練，忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這種教學(xué)上的弊端顯而易見(jiàn)。有識(shí)之士呼吁，要讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到良好的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。人教版教材強(qiáng)調(diào)要注重口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，在教材中許多地方都為教師留下了語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對(duì)此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)廈與別人交往的能力，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語(yǔ)表逮的良好訓(xùn)練，為學(xué)生的一生打下良好的基礎(chǔ)。

一、深刻認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的重要性

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。 口語(yǔ)交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時(shí)，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，而且還得講究文明禮貌。

二、全面剖析口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

口語(yǔ)交際課教學(xué)，要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力十分重要。但是，教學(xué)中我們往往存在以下問(wèn)題。

1.淡化口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的交際性?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，通常一人講，眾人聽(tīng)。教師常常忽視交際雙方的交流。這一做法將動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的口語(yǔ)交際活動(dòng)置于了一種靜態(tài)的、單向式的個(gè)體性的語(yǔ)言實(shí)踐。弊端就是忽視交際對(duì)象在交際活動(dòng)中的變化和反應(yīng)，從而大大削弱口語(yǔ)交際中的目的意識(shí)、角色意識(shí)，影響學(xué)生人際間的交往和溝通能力的形成。由此可見(jiàn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確地把握其教學(xué)內(nèi)涵.才能確保口語(yǔ)交際教學(xué)收到實(shí)效。

2.忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練中情境的創(chuàng)設(shè)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語(yǔ)交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視交際情景的創(chuàng)設(shè)。大大削弱學(xué)生參與交際的熱情。脫離實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生交際中的角色意識(shí)也就無(wú)法確立，交際能力也就無(wú)法形成。

3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)生積極性不高。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)?；畋膩y跳、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說(shuō)話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對(duì)語(yǔ)言接觸、口語(yǔ)交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們?cè)桨l(fā)不愿意張口說(shuō)話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績(jī)高，但平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。

三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)顯成效策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。為此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際應(yīng)著力從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出交際主體，創(chuàng)設(shè)交際情境等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生樂(lè)于交際。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來(lái)的.而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此.在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說(shuō)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實(shí)物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只有進(jìn)行這樣的訓(xùn)練.具有一定的直觀性，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情感。激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣.使學(xué)生注意力高度集中并長(zhǎng)久保持，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.著力突出交際主體，促使學(xué)生積極參與。在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓全體學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái).口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀.教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式.讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

3.著力創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。一是通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。二是通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。三是通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述，學(xué)生沒(méi)看過(guò)的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

事實(shí)上，口語(yǔ)交際課往往空洞、乏味，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)占積累不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無(wú)拘無(wú)束地交流，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

篇7

“教師的言語(yǔ)修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！蹦敲疵鎸?duì)一群可愛(ài)而又天真的孩子，他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力處在逐漸提高的階段，在此情況下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重哪些方面呢？

一、規(guī)范的語(yǔ)言

語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。上課時(shí)，語(yǔ)文教師要力求做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，使用普通話教學(xué)，力戒方言、土語(yǔ)混雜，南腔北調(diào)并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語(yǔ)調(diào)沉悶，快慢適度；四要表意嚴(yán)密，言出意達(dá)，力戒茫無(wú)主題、東拉西扯。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，只有教師運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)范化，才能使學(xué)生的語(yǔ)言逐漸趨向規(guī)范。

二、形象的語(yǔ)言

形象的語(yǔ)言指老師的語(yǔ)言要力求生動(dòng)形象、妙趣橫生的表達(dá)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生受到感染，受到美的熏陶；使學(xué)生有如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語(yǔ)言技巧，運(yùn)用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動(dòng)的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處，乘勢(shì)而入，或稍微加工后進(jìn)行描繪，或美讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、感人的語(yǔ)言

作為“人類靈魂的工程師”，面對(duì)的是活生生的人。每一位教師都應(yīng)該用充滿激情的語(yǔ)言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語(yǔ)言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說(shuō)，還會(huì)使學(xué)生反感，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：一位高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語(yǔ)調(diào)要多變，抑揚(yáng)頓挫，或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用以激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的注意力，才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨著教師充滿激情的語(yǔ)言，自然而愉快地積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?，還有 “誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽?guī)е统炼瘋恼Z(yǔ)調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會(huì)小女孩的可憐，從而體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。對(duì)小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會(huì)黑暗表示憤慨。同時(shí)為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國(guó)，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默的語(yǔ)言

幽默的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識(shí)的欲望。教師要善于運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學(xué)生在發(fā)出愉快笑聲的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語(yǔ)言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書(shū)生堅(jiān)持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵(lì)，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識(shí)，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，從而更好的提高課堂效率。

五、激勵(lì)的語(yǔ)言

激勵(lì)的語(yǔ)言指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，把課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果，給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

篇8

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。”這也是根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革綜合需要出發(fā)的，是口語(yǔ)交際在素質(zhì)教育方面改革的方向之一，在口語(yǔ)交際在小學(xué)階段的教育，是教師進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)交流重要的方式。

社會(huì)是由人與人組成的社會(huì)，人與人進(jìn)行交流，最主要的就是通過(guò)口語(yǔ)方面的交際，來(lái)完成信息方面的傳達(dá)，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要積極培養(yǎng)和塑造小學(xué)生口語(yǔ)交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣

1.作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開(kāi)始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中就會(huì)感到比較得吃力，就沒(méi)有剛開(kāi)始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無(wú)趣的狀態(tài)，慢慢地就對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，產(chǎn)生口語(yǔ)交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

2.我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來(lái)進(jìn)行自我的介紹或描述的話題，對(duì)其要求是自我介紹時(shí)要說(shuō)明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說(shuō)完整的情況下，盡量簡(jiǎn)短一些，也可以限定時(shí)間，在其他同學(xué)的自我描述時(shí)，要注意傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么，最后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣的自我介紹的話題談?wù)摚蜁?huì)在不自覺(jué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力所在，從而激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)交際這方面的興趣和愛(ài)好，此外，通過(guò)這一口語(yǔ)交際話題活動(dòng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)坦然的面對(duì)客觀而真實(shí)的自我，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，學(xué)生有話可說(shuō)了，進(jìn)一步會(huì)大膽的表達(dá)出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間相互的了解。

二、培養(yǎng)小學(xué)生敢于表達(dá)的自信源泉

1.創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生都具有無(wú)所顧忌的特征，他們經(jīng)常會(huì)想說(shuō)什么就會(huì)直接說(shuō)出來(lái)。但是，由于受家庭、社會(huì)等等言語(yǔ)方面環(huán)境的影響，會(huì)使一些小學(xué)生比較膽小、害羞，甚至內(nèi)向一些，不敢于在大眾的面前去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這就給語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些障礙。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，主動(dòng)給予這些學(xué)生關(guān)心和呵護(hù)，根據(jù)他們的特征來(lái)實(shí)施具體教學(xué)方式，著重把培養(yǎng)和塑造口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在重要的位置。

與此同時(shí)，在實(shí)施課題教學(xué)中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的情趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅、平等民主的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造心靈溝通的平臺(tái)，能夠使學(xué)生進(jìn)行自由自在的口語(yǔ)交際。

2.更多的鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信動(dòng)力。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的天性，敢想敢說(shuō)的特性，不害怕表達(dá)失敗，勇敢的、坦然的面對(duì)自己或別人在交際中的不足之處，培養(yǎng)強(qiáng)大而良好的心理素質(zhì)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更多交際的機(jī)會(huì)學(xué)生，要善于利用學(xué)生口語(yǔ)交際點(diǎn)所在，給學(xué)生盡可能多的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，比如，語(yǔ)言游戲、演講比賽等等，讓學(xué)生敢于積極表達(dá)，多給予鼓勵(lì)和欣賞，像說(shuō)一些“你真棒！”、“你進(jìn)步很快！”、“相信你下一次發(fā)揮的更好！”等詞，來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材

在日常的口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學(xué)生對(duì)一個(gè)話題只有寥寥幾句話的表達(dá)，并且也非常的表面化，沒(méi)有自己的一些想法和觀點(diǎn)，原因主要在于，學(xué)生對(duì)于探討的話題并不有什么體驗(yàn)或了解，這就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的匱乏和表面化，所以，進(jìn)行口語(yǔ)交際課外實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與大自然，在實(shí)踐中多聽(tīng)、多看、多學(xué)、多想積累素材，這就會(huì)使學(xué)生在口語(yǔ)交際中自然表達(dá)出個(gè)人的情感，從而提高口語(yǔ)交際能力。

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行有效語(yǔ)文口語(yǔ)交際基本能力的培養(yǎng)是非常必要的，通過(guò)各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語(yǔ)交際技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種交際活動(dòng)中，正確的傾聽(tīng)、表達(dá)以及交流自己想法和觀點(diǎn)，真正使小學(xué)生學(xué)會(huì)基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎(chǔ)。

篇9

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

單一的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的情境將語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場(chǎng)景，選出問(wèn)題、提出問(wèn)題的這一過(guò)程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問(wèn)題線索，通過(guò)小組合作等方式對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問(wèn)題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過(guò)教師對(duì)于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進(jìn)行進(jìn)一步的分析與歸納，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的遷移與整合。第二，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的社會(huì)調(diào)查以及見(jiàn)習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行考察與參觀，真實(shí)的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實(shí)際，對(duì)調(diào)查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會(huì)調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力。第三，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。在課堂之外，教師可以通過(guò)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展書(shū)法比賽，看看誰(shuí)的識(shí)字量大，誰(shuí)的書(shū)法更漂亮；開(kāi)展讀書(shū)比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；開(kāi)展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開(kāi)展演講比賽，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果。

篇10

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0217-01

在小學(xué)教育教學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自塑教育是成才的有效的途徑，對(duì)學(xué)生的終生都具有很大影響。小學(xué)語(yǔ)文這門課程的最顯著特點(diǎn)是工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的四大方面：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行與人文素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)生人格的塑造與教育、情感的培養(yǎng)與教育、審美的滲透與教育等。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道：兒童文學(xué)的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要的構(gòu)成部分，是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的非常重要的精神食量，小學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，學(xué)生可以從中尋找到自我，確立正確的自我，是提高小學(xué)生自塑能力的必由通道。本文將從三個(gè)方面來(lái)詮釋自塑教育與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)的契合。

1 自塑教育促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)持久的發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師必須懂得可持續(xù)發(fā)展的理念核心是：今天的語(yǔ)文教學(xué)是為了明天的學(xué)生的更好發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能夠只側(cè)重對(duì)學(xué)生的“今天”教學(xué)，更要呵護(hù)學(xué)生的明天發(fā)展的條件和動(dòng)力。其實(shí)也就是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生明天的自塑能力水平發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自塑教育有五個(gè)方面：（1）讓學(xué)生具有高昂的學(xué)習(xí)熱情；（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；（3）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力；（4）讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；（5）使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得到自我教育的滿足感。教育心理學(xué)研究表明：在小學(xué)階段，小學(xué)生的自我意識(shí)漸漸產(chǎn)生，學(xué)生通過(guò)自我參與，得到創(chuàng)造的快樂(lè)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生得到正向的積極的自我發(fā)展的心理強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自塑發(fā)展的溫床，教學(xué)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的自塑力量是很小強(qiáng)度的。而學(xué)生的主動(dòng)性建構(gòu)學(xué)習(xí)的力量是強(qiáng)大的，它是學(xué)生得以自然、健康，正向發(fā)展的重要條件。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)生的健康的人格結(jié)構(gòu)才是真正對(duì)學(xué)生的未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。

2 自塑教育喚醒了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與意識(shí)

2.1兒童的語(yǔ)文課堂參與是小學(xué)自塑教育的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)

教育活動(dòng)是一種對(duì)人的心智進(jìn)行開(kāi)發(fā)的有益活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)過(guò)程中時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生進(jìn)行自塑教育也是如此。自塑教育的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一定的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自我教育，也就是所謂的“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育”。新課程改革目標(biāo)中要求教育者在教學(xué)中要重視學(xué)生的體驗(yàn)性，這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)提倡教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要切實(shí)關(guān)注重小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，還要重視師生之間、生生之間的合作，對(duì)話與交流。所以小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不能稱其為 “自塑”。因?yàn)樗穸藢W(xué)生的能動(dòng)參與作用，壓制了學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)性與自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，使語(yǔ)文自塑教育失去了發(fā)展的根本源泉。

2.2小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育能夠喚醒小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，明白進(jìn)行語(yǔ)文自塑教育的主要職責(zé)所在，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生反思自我，還要幫助小學(xué)生明晰這堂課自己要學(xué)習(xí)獲得什么知識(shí)和獲得什么技能；耐心幫助學(xué)生設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)的、合理的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的潛在的需要；還要幫助學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。在小學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)中，這種自塑教育理念下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究的需要得到加強(qiáng)，積極追求獲得新的體驗(yàn)的需要欲望漸增，獲得外界認(rèn)可和被欣賞的需要水平也在提高，學(xué)生責(zé)任承擔(dān)的需要在自塑教育中能夠切實(shí)得到滿足；以及對(duì)學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得到激活、提高，語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，認(rèn)知與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略科學(xué)改進(jìn)，自信力和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成都得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教育能夠促進(jìn)小學(xué)生的自塑個(gè)性

3.1新課程下小學(xué)語(yǔ)文課程觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的自塑個(gè)性

新課程小學(xué)語(yǔ)文課程明確：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)觀，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明已成為新小學(xué)語(yǔ)文課程的根本的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，要求一線小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體意識(shí)、情緒情感和正確的價(jià)值觀等內(nèi)在因素所起的巨大作用。這也是小學(xué)語(yǔ)文課程較為顯著的個(gè)性化特質(zhì)。比如：在教學(xué)實(shí)踐中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義的道德品質(zhì)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，積極引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成科學(xué)正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。”新小學(xué)語(yǔ)文課程觀念的實(shí)質(zhì)是對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自我個(gè)性的尊重，也是對(duì)作為“發(fā)展中的人”的有益塑造。

3.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革能夠促進(jìn)小學(xué)生自塑能力的培養(yǎng)

新小學(xué)語(yǔ)文課程改革理念明確：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的主體，二者之間應(yīng)該是民主的“交往”與“對(duì)話”的關(guān)系。何謂“交往”，即“認(rèn)為教學(xué)要建立在師生親密友好交往之上的一種教學(xué)主張”。有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師大都認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生之間，應(yīng)是存在多元的、綜合的平等交流，只有建立這種平等、持久的師生關(guān)系才能使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不乏味，變得快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師既肩負(fù)著“傳遞知識(shí)”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)供學(xué)生能夠自由地，以自己的愛(ài)好探索知識(shí)和引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有足夠的信心，其次教師還要能給學(xué)生提供足夠的的空間，以科學(xué)合理的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往與對(duì)話。讓學(xué)生的精神生命得到自由的呼吸與滋長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：