導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇名師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評(píng)選活動(dòng)，力爭(zhēng)一定數(shù)量的校長（園長）當(dāng)選。

2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動(dòng)名校長群體的不斷壯大。

3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評(píng)選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動(dòng)，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗(yàn)。

4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運(yùn)行機(jī)制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作重點(diǎn)

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭(zhēng)創(chuàng)工作

根據(jù)北京市教育學(xué)會(huì)評(píng)選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭(zhēng)創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、工作實(shí)績突出的中小學(xué)校長、幼兒園園長參加由北京市教育學(xué)會(huì)組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評(píng)選推介活動(dòng)。在*教育發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)的指導(dǎo)下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展情況，形成參評(píng)事跡材料，參與評(píng)選活動(dòng)。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準(zhǔn)備工作并報(bào)送北京市百名杰出校長評(píng)選組委會(huì)。

20*年4月-9月，配合組委會(huì)的“校長采訪”活動(dòng)，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會(huì)的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學(xué)理念、典型經(jīng)驗(yàn)。

2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”

在對(duì)20*年度名校長工程培養(yǎng)對(duì)象綜合評(píng)定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，選拔30位左右中小學(xué)骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，重點(diǎn)開展以提升依法辦學(xué)水平和教育教學(xué)管理能力為主攻目標(biāo)的系列培訓(xùn)，強(qiáng)化以學(xué)校效能改進(jìn)為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學(xué)術(shù)報(bào)告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計(jì)200學(xué)時(shí)。具體方案另行制定。

3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”

選拔40名左右中小學(xué)青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點(diǎn)工作為主題，開展符合青年干部特點(diǎn)的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動(dòng)。為青年干部成長搭建平臺(tái)，積累管理經(jīng)驗(yàn)。

20*年2-12月，組織論壇活動(dòng)3-4次。具體計(jì)劃、方案另行制定。

4．繼續(xù)舉辦校長辦學(xué)理念研討活動(dòng)

對(duì)入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強(qiáng)研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和顯著的辦學(xué)實(shí)績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動(dòng)。

20*年下半年適時(shí)以集中或個(gè)別展示形式開展研討活動(dòng)。具體方案另行制定。

5．組建*區(qū)“名校長工作室”

三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進(jìn)，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動(dòng)作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點(diǎn)加強(qiáng)年輕干部的培養(yǎng)。

通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標(biāo)，確立責(zé)任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級(jí)干部，從而提高青年校長管理學(xué)校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。

20*年擬組建2-3個(gè)名校長工作室。

6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護(hù)好*優(yōu)秀校長的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，為年輕校長學(xué)習(xí)、研究提供方便，逐步積累*校長隊(duì)伍建設(shè)成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。

7．啟動(dòng)學(xué)區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作

各學(xué)區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實(shí)施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)區(qū)干部隊(duì)伍的實(shí)際情況，研究制定本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計(jì)劃，明確培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)培養(yǎng)，并適時(shí)組織研討交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長群體。

20*年4月底前各學(xué)區(qū)制定出本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實(shí)施方案。

二、“名師工程”工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)

（一）工作目標(biāo)

以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴(kuò)大名師團(tuán)隊(duì)規(guī)模，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。

1．落實(shí)“三級(jí)管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和40名左右市級(jí)學(xué)科帶頭人、200名左右市級(jí)骨干教師。

2．完善導(dǎo)師帶教工作制度，堅(jiān)持資源共享，推進(jìn)“特級(jí)教師工作室”建設(shè)。制定落實(shí)對(duì)區(qū)級(jí)骨干教師的管理制度，落實(shí)對(duì)在職特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進(jìn)一步推出我區(qū)名師品牌，擴(kuò)大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進(jìn)名師的制度，推進(jìn)引進(jìn)工作，擴(kuò)大名師團(tuán)隊(duì)規(guī)模。

（二）工作重點(diǎn)

1．區(qū)級(jí)工作層面

教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點(diǎn)，集中做好以下工作。

（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導(dǎo)師帶教工作

在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請(qǐng)5位外區(qū)專家對(duì)我區(qū)遴選的16名北京市學(xué)科帶頭人、骨干教師開展導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進(jìn)帶教學(xué)員的成長，為20*年新一屆北京市學(xué)科帶頭人評(píng)選做好準(zhǔn)備。

20*年4月、9月召開階段工作會(huì)，12月召開總結(jié)會(huì)。

（2）推進(jìn)“特級(jí)教師工作室”建設(shè)

探索和完善以特級(jí)教師個(gè)體領(lǐng)銜的“特級(jí)教師工作室”運(yùn)作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級(jí)教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個(gè)“特級(jí)教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個(gè)，8月底前再組建10個(gè)）。

（3）繼續(xù)開展“名師講堂”

選拔在職特級(jí)教師、部分市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，在*有線（北京電視臺(tái)公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個(gè)品牌欄目。

20*年計(jì)劃安排12個(gè)專題，每月1個(gè)專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動(dòng)

充分發(fā)揮在職特級(jí)教師資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專題，20*年計(jì)劃圍繞2-3個(gè)模塊，由特級(jí)教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級(jí)教師開設(shè)講壇的特有風(fēng)格。

20*年計(jì)劃安排6次專題講座，每兩個(gè)月1次。

（5）加大名師教育教學(xué)成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學(xué)、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻(xiàn)；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，展示名師風(fēng)采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優(yōu)教師出國考察學(xué)習(xí)

進(jìn)一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢(shì)，豐富教育教學(xué)知識(shí)，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。

20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進(jìn)工作

協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實(shí)名師引進(jìn)政策，推進(jìn)名師引進(jìn)工作。組織市區(qū)示范中學(xué)和國家、市骨干專業(yè)職高學(xué)校引進(jìn)名師工作研討會(huì)，指導(dǎo)學(xué)校做好名師引進(jìn)工作。

2．區(qū)級(jí)學(xué)科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學(xué)科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對(duì)新評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動(dòng)學(xué)科名師工作。

（1）推進(jìn)“新課程研究中心組”工作

在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以16名導(dǎo)師帶教學(xué)員為核心，繼續(xù)實(shí)施課題引領(lǐng)的學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

20*年3月以前組建5個(gè)“新課程研究中心組”并推進(jìn)工作。

（2）召開學(xué)科名師教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)

不斷為學(xué)科名師創(chuàng)造成長的機(jī)會(huì)，搭建展示的平臺(tái)，及時(shí)宣傳他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學(xué)段分別選出1名學(xué)科名師為其召開“學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)”。

（3）加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)

組織區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，做好個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)能力。

做好市學(xué)科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進(jìn)行準(zhǔn)備培訓(xùn)。

（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級(jí)學(xué)科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學(xué)科教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻(xiàn)課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶頭作用，增強(qiáng)他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對(duì)學(xué)科名師進(jìn)行宣傳介紹。

3．校級(jí)工作層面

基層學(xué)校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導(dǎo)下，加強(qiáng)校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級(jí)名師、骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。

（1）制定并推進(jìn)20*年學(xué)?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔?jì)劃

結(jié)合上級(jí)下發(fā)的“名師工程”工作文件和學(xué)校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計(jì)劃并加以推進(jìn)落實(shí)。

20*年4月底之前完成工作計(jì)劃制定并實(shí)施。

（2）繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制

各基層學(xué)校在推進(jìn)校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實(shí)踐繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，帶動(dòng)全區(qū)各學(xué)校名師建設(shè)工作的開展。

結(jié)合市區(qū)骨干教師認(rèn)定和名師引進(jìn)情況，20*年適時(shí)利用表彰會(huì)宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實(shí)效性

加強(qiáng)學(xué)?！懊麕煿こ獭备黜?xiàng)常規(guī)工作的管理，積極推進(jìn)年度計(jì)劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報(bào)學(xué)校名師工作的進(jìn)展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

篇2

1、工作室每學(xué)期召開一次計(jì)劃會(huì)議，討論本學(xué)期“工作室”計(jì)劃，確定工作室成員的階段工作目標(biāo)、工作室的教育科研課題及專題講座內(nèi)容。

2、工作室每學(xué)期召開一次總結(jié)會(huì)議，安排本學(xué)期需展示的成果內(nèi)容及形式，分享成功的經(jīng)驗(yàn)、探討存在的問題。

3、根據(jù)工作室計(jì)劃，每學(xué)期至少安排兩次階段性工作情況匯報(bào)會(huì)議，督促檢查課題的實(shí)施情況，解決實(shí)施過程中的難點(diǎn)。

二、工作制度

1、名師工作室主持人填寫主持人申請(qǐng)表，工作室每個(gè)成員填寫成員申請(qǐng)表，主持人與成員簽署協(xié)議書，在完成工作室研究項(xiàng)目和個(gè)人專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定雙方職責(zé)、權(quán)利及評(píng)價(jià)辦法。

2、工作室主持人為工作室成員制定具體進(jìn)步計(jì)劃，安排培訓(xùn)過程。

3、工作室成員必須參加“工作室”布置的帶、教培訓(xùn)工作，完成工作室的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)，并有相應(yīng)的成果顯現(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃所確定的目標(biāo)。

三、考核制度

工作室成員的考核由其主持人和領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力、技能水平、階段完成目標(biāo)情況等方面進(jìn)行考核，考核不合格者則調(diào)整出名師工作室；同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。

四、檔案管理制度

1、建立工作室檔案制度。

篇3

2 提高理論素養(yǎng)。不斷鉆研教育教學(xué)理論，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探討教育教學(xué)改革趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”作用。

3 引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。建立學(xué)員檔案，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的考核、評(píng)估工作。有計(jì)劃地引領(lǐng)工作室的學(xué)員提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)和科研水平，提高綜合素質(zhì)。

4 注重實(shí)踐探究。定期開展靈活有效的研討活動(dòng)，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中普遍存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地提出改進(jìn)策略與方法。

5 注重成果提煉。總結(jié)提煉名師工作室成員的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升理論，形成高質(zhì)量的教學(xué)成果，鼓勵(lì)個(gè)人或合作出版著作。

名師工作室目標(biāo)

“苦練教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，培養(yǎng)名師群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”，力求在一個(gè)規(guī)劃期內(nèi)使工作室成員基本技能提層次，教學(xué)方法有創(chuàng)新，課堂教學(xué)增效率，課題研究出成果，促進(jìn)工作室成員向教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，在學(xué)科內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，從而帶動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展。

名師工作室工作制度

（1）名師工作室負(fù)責(zé)人與工作室每個(gè)成員簽訂《名師工作室成員工作協(xié)議書》，在完成工作室研究項(xiàng)目和個(gè)人專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定雙方職責(zé)、權(quán)利及評(píng)價(jià)辦法。

篇4

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對(duì)其既有課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和缺陷進(jìn)行客觀審視，在對(duì)外來教育改革理論和要求理性分析基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際作出的符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決斷。[2]目前，選擇對(duì)教師進(jìn)行分類培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸增加，隨著分類培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓(xùn)取向上分別體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓(xùn)取向類型設(shè)置為教育情感類型，體現(xiàn)為應(yīng)用型培養(yǎng)模式，主要包括作為啟蒙課程知識(shí)的培訓(xùn)型態(tài)、課堂技能訓(xùn)練的培訓(xùn)型態(tài)。名教師培訓(xùn)取向類型設(shè)置為課程智慧類型，體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，主要包括課程理解的培訓(xùn)型態(tài)、課程反思改進(jìn)的培訓(xùn)型態(tài)、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)的培訓(xùn)型態(tài)。

教育情感反映青年教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。正式課程只有經(jīng)過青年教師的教育情感投入和自我建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為課堂里實(shí)際的運(yùn)作課程。教學(xué)表面上是操作行為，但實(shí)際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導(dǎo)。課程智慧其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有課程目標(biāo)意識(shí)、學(xué)習(xí)過程意識(shí)、開發(fā)課程資源能力、發(fā)展性評(píng)價(jià)力等。假設(shè)青年教師的課程理解是以培訓(xùn)課程知識(shí)和培養(yǎng)教育情感投入為基點(diǎn)，名教師的課程理解則以提升開發(fā)課程資源能力和課程轉(zhuǎn)化力為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展路線和關(guān)鍵要素

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，需要引導(dǎo)教師對(duì)其僅僅依靠日常經(jīng)驗(yàn)而獲得課程理解予以理性分析，關(guān)注教師的課程理解可以使教師走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價(jià)值的追問和澄清。正是在這個(gè)層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時(shí)代”推進(jìn)課程改革的破冰之旅和教師專業(yè)發(fā)展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不是一種被迫的接受，而是基于原有知識(shí)觀不斷吸納課程知識(shí)并主動(dòng)重組教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。如何認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值，其實(shí)是一個(gè)經(jīng)典問題――“什么知識(shí)最有價(jià)值？”――的延伸。課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展或多或少是沿著下列路線發(fā)生的：（1）出現(xiàn)一個(gè)需要解決的課程問題；（2）搜索教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶，發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的解決方案；（3）作為學(xué)習(xí)者之間共同互動(dòng)或?qū)＜抑笇?dǎo)的結(jié)果獲得了新的知識(shí)；（4）導(dǎo)致積極結(jié)果的新知識(shí)成為教師個(gè)人知識(shí)的一部分；（5）這種知識(shí)通過社會(huì)化和教育教學(xué)過程得以傳遞；（6）這種新知識(shí)進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的記憶中，并且在未來相同的教育教學(xué)問題再出現(xiàn)時(shí)成為決策選擇或行動(dòng)的基礎(chǔ)。

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力?！澳悴灰獜?qiáng)迫這些事情運(yùn)轉(zhuǎn)，唯一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個(gè)人的和大家的見解，并經(jīng)過一段時(shí)間的技能開發(fā)的實(shí)踐。強(qiáng)制性的東西用得越多，時(shí)髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學(xué)的真正目標(biāo)。”[3]教師課程轉(zhuǎn)化力的建構(gòu)是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價(jià)值和意義。課程轉(zhuǎn)化力不在于控制，而在于增強(qiáng)教師的課程實(shí)施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉(zhuǎn)化力就是在學(xué)校多元、復(fù)雜的教育情境中，與學(xué)生一起從事課程改革意義的建構(gòu)，及時(shí)提供支持和改變課程改革的環(huán)境和條件，有效地規(guī)劃豐富的、智慧的課程資源。

三、課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)實(shí)踐

體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)，從本質(zhì)上講是一種“自我”教育，即體現(xiàn)一種主體教育思想。鑒于此，教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師的課程意識(shí)和提升名師的課程轉(zhuǎn)化力為關(guān)鍵要素，以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行”為核心內(nèi)容，加強(qiáng)課程知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)思維培訓(xùn)，加大實(shí)踐性課程設(shè)置力度，以力求“開放”的教師培養(yǎng)格局。因?yàn)榻處煂I(yè)成長的關(guān)鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學(xué)模式”“教育技巧”的背后，教師應(yīng)有深厚的課程意識(shí)作為背景。

（一）課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式

課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式以“三導(dǎo)”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識(shí)尤其是思維與方法培訓(xùn)，以提高其課程素養(yǎng)。其中，“導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，其主要目的在于引導(dǎo)教師在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)好課程知識(shí)?！皩?dǎo)思”是關(guān)鍵，就是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導(dǎo)行”是目的，就是引導(dǎo)教師通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)化于教育教學(xué)實(shí)踐。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)學(xué)” 即“接受習(xí)得”，是青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的首要任務(wù)。其基本環(huán)節(jié)包括：一是理論學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)有關(guān)顯性化的課程知識(shí)，其基本內(nèi)容可根據(jù)教師已有水平的不同而進(jìn)行靈活的調(diào)整，但基本方面包括課程論依據(jù)；二是方法習(xí)得，學(xué)習(xí)教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業(yè)成長史撰寫法、案例研究法、行動(dòng)研究、個(gè)性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓(xùn)專家和教師商討確定，例如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，方式采用邀請(qǐng)有關(guān)專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識(shí)”為主題，交流和分享理論學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和專題研討過程中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的，課程視域中有關(guān)教師角色定位的認(rèn)識(shí)、疑難、困惑等問題。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)思”即研究發(fā)現(xiàn)，是名師培訓(xùn)的關(guān)鍵?；经h(huán)節(jié)包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗(yàn)性地研讀指定的國外課程論、教學(xué)論著作或者其他專門的教育學(xué)著作；三是反思研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和讀書收獲，回顧自己在教育教學(xué)工作中所發(fā)生的成功故事、困惑事件，或者講述對(duì)自己觸動(dòng)很大的特殊事件并進(jìn)行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結(jié)合讀書與反思，名師運(yùn)用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，分析自己獨(dú)特的教育人格和個(gè)人知識(shí)的存在和作用；五是理論建構(gòu)，培訓(xùn)專家和名師合作，整理和分析理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出富有理論價(jià)值的主題或課題，進(jìn)行深入研討和理論建構(gòu)，并撰寫成論文。在此過程中，重視對(duì)名師就教育教學(xué)課程改變方法和技能上的指導(dǎo)，開設(shè)一些對(duì)研究課題具有指導(dǎo)性、操作性的專題課，切實(shí)引導(dǎo)名師對(duì)教育教學(xué)問題的思考與探索。“導(dǎo)思”重在課程資源意識(shí)的培養(yǎng)，提升課程轉(zhuǎn)化力，如教師的課程目標(biāo)意識(shí)、課程實(shí)施專業(yè)意識(shí)和行為、課程評(píng)價(jià)力等。名師本身具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)水平與科研能力，提升課程轉(zhuǎn)化力也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，因?yàn)樗苁姑麕煯a(chǎn)生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強(qiáng)烈意識(shí)到自己的專業(yè)和智力得到發(fā)展，這對(duì)名師自身的進(jìn)步和發(fā)展無疑具有很大的激勵(lì)作用。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)行”即實(shí)踐探索，是教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的有效保障。其基本環(huán)節(jié)包括：一是合作研究，培訓(xùn)專家到學(xué)員所在學(xué)校，與學(xué)員合作進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，探索教師專業(yè)成長的規(guī)律，發(fā)掘教師的個(gè)人知識(shí)。在這培訓(xùn)階段中，要以個(gè)別開發(fā)指導(dǎo)為主，讓教師自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或通過指導(dǎo)教師制訂的開發(fā)方案促進(jìn)教師積極進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師顯然具有較強(qiáng)的自我教育能力，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛?。二是?shí)踐指導(dǎo)，教師把培訓(xùn)中得到的收獲運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)地對(duì)自己的課程理念、教育行為進(jìn)行相應(yīng)的分析、反思、總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)改變的試驗(yàn)。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個(gè)案研究、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教學(xué)改變的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。四是建構(gòu)新知，教師總結(jié)培訓(xùn)的收獲，規(guī)劃個(gè)人管理專業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計(jì)教育教學(xué)的改進(jìn)策略和行動(dòng)計(jì)劃。

（二）以教育情感為起點(diǎn)，樹立青年教師的課程意識(shí)

青年教師時(shí)期是形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期。他們面臨的挑戰(zhàn)來自學(xué)生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個(gè)普通人的舉止言行，而養(yǎng)成作為一個(gè)教師的專業(yè)行為。如學(xué)會(huì)運(yùn)用兩分鐘的預(yù)備鈴，學(xué)會(huì)上好每堂課，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)皮、惡作劇和突發(fā)事件，學(xué)會(huì)布置和批改作業(yè)，學(xué)會(huì)與比自己年長的學(xué)生家長打交道等。培養(yǎng)青年教師的專業(yè)行為，知識(shí)豐富固然重要，但課程意識(shí)的樹立是前提和關(guān)鍵。教學(xué)缺乏課程意識(shí)就是缺乏了前瞻意識(shí)。課程意識(shí)使得青年教師站在教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行全程統(tǒng)籌安排。值得青年教師進(jìn)行深度并專業(yè)反思的一個(gè)問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實(shí)踐操作中， 以教育情感為起點(diǎn)，其過程可分為三個(gè)階段：階段一是理論學(xué)習(xí)，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性和開闊學(xué)員課程視野的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)員在教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)與研究的需要，邀請(qǐng)相關(guān)的專家進(jìn)行專題講座。階段二是課堂引領(lǐng)，主要采用學(xué)員與名師展示各自教育觀點(diǎn)，分享彼此教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教育情感的投入；名師的引領(lǐng)，課堂的研討，觀點(diǎn)的碰撞，在這個(gè)展示、交流與研討過程中，學(xué)員的課程素養(yǎng)得到了真實(shí)提升。階段三是實(shí)踐探究，實(shí)踐探究主要采用學(xué)員展示自身課堂教學(xué)實(shí)踐或進(jìn)行學(xué)員專題交流、學(xué)員作專題發(fā)言。

（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉(zhuǎn)化力

專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)作為實(shí)踐哲學(xué)，其核心概念即轉(zhuǎn)化力。人類的實(shí)踐形式是多種多樣的，不同的實(shí)踐哲學(xué)有不同的特質(zhì)，當(dāng)用實(shí)踐哲學(xué)的若干理論或主張關(guān)注專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換或改造，或賦予其新的規(guī)定性。這個(gè)新的規(guī)定性就是課程轉(zhuǎn)化力。確立探究實(shí)踐的教育立場(chǎng)、課程目光和課程尺度，探尋教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的教育邏輯和基礎(chǔ)，完成實(shí)踐的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向。名師習(xí)慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學(xué)視導(dǎo)能力，培訓(xùn)應(yīng)對(duì)名師提供系統(tǒng)的資助服務(wù)，使其在較短的時(shí)間里獲得較為系統(tǒng)、深入的課程知識(shí)，追求課程智慧。培訓(xùn)課程構(gòu)成要素主要包括： 集中專題培訓(xùn)，導(dǎo)師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，個(gè)人研修實(shí)踐、開展課題研究、建立講師團(tuán)制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點(diǎn)培訓(xùn)、建立名師個(gè)人網(wǎng)頁，開展成果展示活動(dòng)。在培訓(xùn)方式上，將理論知識(shí)講授與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使理論培訓(xùn)注重操作性，實(shí)踐課程注重理論性。采用集中通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科實(shí)踐培訓(xùn)、導(dǎo)師和學(xué)員交互式個(gè)性培訓(xùn)、跨區(qū)域交流培訓(xùn)等方式進(jìn)行，切實(shí)提升名師的課程轉(zhuǎn)化力。一是采用“互動(dòng)性”培訓(xùn)方式。其具體做法是由學(xué)科專家組織學(xué)科講座活動(dòng)，傳遞學(xué)科前沿信息或講述教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)員專業(yè)水平。另一方面，由學(xué)員將自己對(duì)新課改的理解、困惑、問題提出來，學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況答疑解惑，提出預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”。二是“實(shí)戰(zhàn)性”培訓(xùn)方式。其具體步驟是先由學(xué)員上課，然后結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)員進(jìn)行初步診斷，發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員有針對(duì)性地探討問題，并將有關(guān)教學(xué)理論引入課堂。如由不同學(xué)員執(zhí)教同一教案，在比較中尋求最佳教學(xué)組合，進(jìn)一步檢驗(yàn)預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓(xùn)方式，如同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員相互觀摩，學(xué)科間不同導(dǎo)師學(xué)員相互觀摩，本市同行跨學(xué)區(qū)觀摩，跨地市同行觀摩。四是導(dǎo)師和學(xué)員交互式個(gè)性培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的不同情況進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、提出“校本名師”引領(lǐng)戰(zhàn)略，建立相關(guān)培訓(xùn)制度

學(xué)校提出了“校本名師引領(lǐng)，幫促青年教師成長”的培訓(xùn)思路，即以本校名師為龍頭，引領(lǐng)青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)和科研水平，開展課題研究，促使教師整體實(shí)力的全面提升，建設(shè)一支師德高尚、觀念先進(jìn)、素質(zhì)全面，具有學(xué)者風(fēng)范、充滿人格魅力的專家型教師隊(duì)伍，形成學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)志性人才群體。學(xué)校專門成立了由校長親自擔(dān)任組長的“校本研訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，確定名師組成員，明確“名師引領(lǐng)”的職責(zé)權(quán)利，完善了相關(guān)的活動(dòng)考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵(lì)等制度。

二、設(shè)立“名師成長工作室”，實(shí)現(xiàn)名師資源共享最大化

為了更好地發(fā)揮名師的示范、輻射作用和名師效應(yīng)，加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)中青年骨干教師，建立起名師與青年教師合作互動(dòng)的培養(yǎng)人才新機(jī)制，促使其專業(yè)發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了“名師成長工作室”。

“名師成長工作室”是由名師引領(lǐng)下的基于解決教育教學(xué)實(shí)際問題的研究團(tuán)隊(duì)組成，它是行動(dòng)研究組織，同時(shí)也是學(xué)習(xí)型的合作組織。它的主要任務(wù)是以解決教育教學(xué)重大的課題研究為載體，在不斷的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，并以教學(xué)研討、教學(xué)沙龍、講課評(píng)課、示范課、公開課、“名師診斷課”、專題講座、教育教學(xué)案例分析、帶隊(duì)外出學(xué)習(xí)等多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)。

“名師成長工作室”要研究探討教育教學(xué)改革前沿動(dòng)態(tài)，積極參與新課程實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮本學(xué)科“專業(yè)引領(lǐng)”作用，為青年教師提供備課咨詢與指導(dǎo)：要研究探討課堂教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索實(shí)施課堂教學(xué)的新途徑、新方法，結(jié)合素質(zhì)教育的推進(jìn)，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究：要督導(dǎo)教學(xué)，并經(jīng)常聽課、評(píng)課、提出意見、建議，指導(dǎo)青年教師開展課堂教學(xué)改革，幫助他們不斷提高教育教學(xué)能力：要定期組織青年教師開展課題研究，提升他們的理論水平和科研能力：達(dá)到在任期內(nèi)“帶一支隊(duì)伍、抓一批項(xiàng)目、出一批成果”的目標(biāo)。

三、開設(shè)“名師沙龍”，從名師成長經(jīng)歷中體驗(yàn)借鑒

“校本研訓(xùn)”新穎形式――“名師沙龍”讓本校已經(jīng)成長起來，在某一方面或領(lǐng)域有所建樹或正在展現(xiàn)實(shí)力的名師面向本校教師進(jìn)行別具一格的“校本研訓(xùn)”――這一具有學(xué)校特色的“校本研訓(xùn)”形式自創(chuàng)建以來大受廣大教師的歡迎。此舉來源于一次和老師們的“交心會(huì)”，在會(huì)上，老師們不約而同地發(fā)出了這樣的感慨：每次參加各級(jí)各類校外培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)總覺得“聽的時(shí)候很激動(dòng)，回來一動(dòng)不動(dòng)”，原因是“專家的距離太遠(yuǎn)，教授的位置太高，名師的魅力又無法炮制，想要突破自我難度太大”，到哪里尋求可以參考的榜樣？老師們覺得困惑和無助：自己的工作態(tài)度不可謂不認(rèn)真，工作熱情不可謂不高漲，可是對(duì)學(xué)生苦口婆心、費(fèi)盡心思，卻收效甚微，學(xué)生甚至滴水不進(jìn)，結(jié)果適得其反。

老師們的困擾給學(xué)校的“校本研訓(xùn)”提出了新的思考方向，教書與育人是教師最本職的工作，“校本研訓(xùn)”的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。多年來，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的大體制下，學(xué)校的許多教師迅速成長了起來，他們以雄厚的實(shí)力，過硬的功底，機(jī)敏的思維，機(jī)智的應(yīng)變，在賽課的舞臺(tái)上贏得了專家和同行們的一致認(rèn)可。而在班級(jí)管理方面同樣有著一群愛心可嘉、精于管理的優(yōu)秀班主任，他們有著豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)的溝通方式、溫暖的關(guān)愛形式，可以也能夠?yàn)槠渌蠋熥龀霰砺?，他們的?jīng)歷更可以給正在努力探索和不斷成長的年青班主任以感性的啟迪。

（一）“校本研訓(xùn)”新角度――關(guān)注教學(xué)與管理

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)步伐，扎實(shí)穩(wěn)固致力于青年教師專業(yè)化成長平臺(tái)的構(gòu)建和優(yōu)秀青年教師群體的培育，為學(xué)校的不斷發(fā)展創(chuàng)新蓄足馬力，針對(duì)教育教學(xué)和班級(jí)管理兩大方面，學(xué)校充分發(fā)揮校本名師的示范輻射作用，開展了兩場(chǎng)別開生面的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)：“賽課舞臺(tái)的啟示”和“新時(shí)期班主任工作――將溫暖的藝術(shù)進(jìn)行到底”。兩場(chǎng)培訓(xùn)以其輕松隨和、親切自然的“名師沙龍”式特點(diǎn)深入人心。其中，“賽課舞臺(tái)的啟示”重在“啟示”，在培訓(xùn)活動(dòng)中大力發(fā)揮賽課名師資源優(yōu)勢(shì)，透視賽課對(duì)青年教師成長的獨(dú)特啟迪，培訓(xùn)側(cè)重于課堂教學(xué)改革，致力于教師的一線教學(xué)，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)提高有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。名師向教師們講述自己的教學(xué)成長經(jīng)歷，青年教師向名師請(qǐng)教自己專業(yè)成長中的困惑，互動(dòng)中，青年教師拉近了與名師的心理距離，汲取了名師們的教學(xué)智慧和靈動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從他們賽課的經(jīng)歷得到了感受和借鑒，從而獲得專業(yè)的啟示?！靶聲r(shí)期班主任工作――將溫暖的藝術(shù)進(jìn)行到底”則重在強(qiáng)化學(xué)生管理是“一門溫暖的藝術(shù)”的現(xiàn)代教育理念，提升學(xué)生管理藝術(shù)的技巧水平，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的資源優(yōu)勢(shì)，通過經(jīng)驗(yàn)分享讓優(yōu)秀班主任之間碰撞出智慧的火花，讓年青班主任在交流中汲取營養(yǎng)。活動(dòng)中，培訓(xùn)老師結(jié)合自己的實(shí)踐及心得體會(huì)對(duì)“賽課”及“班主任工作”進(jìn)行了深入淺出的詮釋，他們具體鮮活的教學(xué)案例和豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)引起了老師們的共鳴。校本名師們旁征博引、深入淺出地與大家分享了寶貴的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他們時(shí)而激情滿懷，侃侃而談：時(shí)而輕聲細(xì)語，娓娓道來。有的用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事說明了自己的觀點(diǎn)：有的現(xiàn)身說法，深情地回憶了自己在賽課中的成長歷程：有的將自己的經(jīng)驗(yàn)上升到了理論的高度，讓人信服。一位老師回憶了她參加華東六省一市的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽的賽課歷程，感言自從那次比賽后，在自我審視中感受到作為一名教師自己在文化底蘊(yùn)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、課堂的激情、幽默、機(jī)智等方面還存在這樣那樣的缺陷，于是在不斷發(fā)現(xiàn)差距和縮短差距中讓自己成長起來。有的老師則把每一堂常態(tài)課都當(dāng)成磨研自己的“公開課”，把身邊每一位老師都當(dāng)成可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，把每一次比賽都當(dāng)成歷練成長的舞臺(tái)，于是膽識(shí)和能力在磨練中越發(fā)成熟了起來。經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任以案例為切入口，揭示了“愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、開拓心”對(duì)教育的重要影響，提出“班主任不僅是領(lǐng)頭雁，還是主持人、是教父、是知心朋友、是策劃師”的個(gè)性觀點(diǎn)，發(fā)表“該袖手時(shí)則袖手，該出手時(shí)就出手”的管理之道，強(qiáng)調(diào)“與家長成為摯友，攜手為孩子的成長導(dǎo)航、護(hù)航”……

（二）“校本研訓(xùn)”好效果――互動(dòng)良好起共鳴

他們鮮活的經(jīng)驗(yàn)，靈動(dòng)的創(chuàng)造性，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，詼諧幽默又富含哲理的語言，激起了與會(huì)者的強(qiáng)烈共鳴。在專題發(fā)言后，進(jìn)入了“現(xiàn)場(chǎng)提問”的環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師把自己在教育教學(xué)及學(xué)生管理工作中的存在的困惑經(jīng)過深思熟慮，提煉成一個(gè)個(gè)精彩且富有代表性的問題請(qǐng)教，更有老師針對(duì)自己班里的個(gè)案，特別指名請(qǐng)教臺(tái)上的某個(gè)校本名師。如教師的教學(xué)風(fēng)格與其性格總有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么，我們是否可以說教師的性格決定風(fēng)格？教師應(yīng)怎樣根據(jù)自己的性格特征，揚(yáng)長避短，形成好的教學(xué)風(fēng)格？有人說高年級(jí)的課堂是“沉默”的，你對(duì)這個(gè)“沉默”是怎樣理解的？為什么會(huì)形成這種“沉默的課堂”？當(dāng)你面對(duì)這種“沉默”的局面，你會(huì)怎樣去扭轉(zhuǎn)它？……參訓(xùn)者的提問或巧妙或尖銳，培訓(xùn)者的解答或莊或諧，形成了一道嚴(yán)謹(jǐn)與幽默并存，智慧與快樂同在的風(fēng)景線。在專題發(fā)言和互動(dòng)交流的期間，不乏妙語連珠，閃動(dòng)著與會(huì)者智慧的光芒，會(huì)議室里常常爆發(fā)出歡快的笑聲和熱烈的掌聲。在和優(yōu)秀班主任的零距離的接觸中，大家透過“名師”的光環(huán)看到了一個(gè)個(gè)平凡而又不平凡的教師成長的甜酸苦辣，看到了名師對(duì)人生價(jià)值的行動(dòng)表現(xiàn)和精神感召。在這樣的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)中，老師們感到在大家面前的是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的立體的人，而不是不可高攀的偶像。而面對(duì)面推心置腹的溝通讓青年教師充分體驗(yàn)了名師不懈追求的成長軌跡，激發(fā)了青年教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使他們對(duì)人生的坐標(biāo)開始了新的定位，促進(jìn)了青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需和動(dòng)力。

（三）“校本研訓(xùn)”有收獲――交流碰撞共提高

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寫作教學(xué)一直以來是老師們最頭疼的課程，因?yàn)闊o論你怎么想方設(shè)法，怎么費(fèi)盡口舌，總是激發(fā)不起學(xué)生的寫作興趣和熱情。學(xué)生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農(nóng)村孩子們）心中最不愿做的事。針對(duì)這一情況，本學(xué)期縣小學(xué)語文名師工作室的教學(xué)研討就主要圍繞新課標(biāo)作文教學(xué)以及“寫讀結(jié)合”閱讀課研討來進(jìn)行。在五次主題教學(xué)活動(dòng)中，每一位工作室的獻(xiàn)課教師都緊緊圍繞研討的主題，運(yùn)用多種方法為大家展現(xiàn)了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動(dòng)中，我校學(xué)員通過與名師面對(duì)面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結(jié)出了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過后，活動(dòng)組的各位成員及學(xué)員又根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將自己的所見所聞所得結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的整合，及時(shí)形成與實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)思路，然后在各自任教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，各位成員不僅善于學(xué)習(xí)他人之法，更注重總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，所以我們的每一個(gè)學(xué)員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學(xué)員雖然本身都是學(xué)校的骨干老師，但是學(xué)習(xí)卻比較自覺。為了幫助自己提高學(xué)習(xí)的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》及《云南教育》等刊物。這不僅強(qiáng)化了學(xué)員員們的學(xué)習(xí)意識(shí)，更使他們?cè)诶碚搶用嬗懈嗟姆e淀。所以說，我們的異龍名師活動(dòng)組現(xiàn)在正在朝著學(xué)習(xí)型、研究性的方向發(fā)展。

二、主要成績

學(xué)校的研討課讓工作室學(xué)員員之間的合作達(dá)到了一個(gè)新的高度。每次在進(jìn)行研討課時(shí)，成員們總要經(jīng)歷了緊張的備課、準(zhǔn)備教具、試教、點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)的研討過程。在這一過程中，大家協(xié)調(diào)分工，將各項(xiàng)準(zhǔn)備工作落實(shí)到個(gè)人；遇到同課異構(gòu)時(shí)，每人都積極貢獻(xiàn)自己的想法；課后點(diǎn)評(píng)，每個(gè)人都真心實(shí)意的為授課教師指點(diǎn)迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學(xué)到求實(shí)的精神，在傾心的交往中學(xué)到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領(lǐng)悟到教育的真諦。而學(xué)員們的教學(xué)水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實(shí)施“小學(xué)中高段語文‘寫讀結(jié)合’實(shí)踐研究”課題期間，我們名師活動(dòng)小組的學(xué)員主動(dòng)承擔(dān)起了課題實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)任務(wù)。大家積極的按計(jì)劃為課題組進(jìn)行了習(xí)作素材呈現(xiàn)課、主題閱讀分享課、趣味活動(dòng)“寫讀”課、師生共讀經(jīng)典課等實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)與實(shí)踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問題

由于種種原因，我校名師活動(dòng)小組的工作仍有亟需進(jìn)一步完善之處。主要表現(xiàn)為：活動(dòng)時(shí)間相對(duì)緊張，有些具體計(jì)劃有時(shí)不能按期進(jìn)行，導(dǎo)致部分工作不能全面實(shí)施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對(duì)整體工作有所影響；如何引導(dǎo)區(qū)域?qū)W科發(fā)展方向，并有效解決教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，還有待加強(qiáng)。

四、努力方向

為了更好地開展名師工作室以后的各項(xiàng)工作，我們將朝以下方面努力：

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“十三五”開局，隨著教育改革發(fā)展的內(nèi)涵與形式不斷調(diào)整與提升，名師工作室一直以教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)發(fā)展共同體的形式，為教育教學(xué)深入研究提供了交流研討平臺(tái)，為教師成長提供了專業(yè)發(fā)展路徑，為區(qū)域教育發(fā)展提供了有效實(shí)踐策略。不可否認(rèn)，我們?cè)谕七M(jìn)名師工作室建設(shè)過程中對(duì)于推動(dòng)教師培訓(xùn)和教學(xué)改革等方面取得了富有成效的經(jīng)驗(yàn)，也建立起了一系列配套的選拔機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，但從深層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來，名師工作室進(jìn)入一種“高原”狀態(tài)。

一是自主發(fā)展的動(dòng)力與意識(shí)不強(qiáng)。名師工作室作為一個(gè)開放性非常強(qiáng)的非正式學(xué)習(xí)共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務(wù)，同時(shí)又要承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體的研究、分享、互動(dòng)等工作，盡管很多工作室因受傳統(tǒng)教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，個(gè)別工作室主持人僅僅局限在為完成任務(wù)而工作的淺顯層面，工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽課評(píng)課、座談交流、網(wǎng)絡(luò)教研、展示成果等幾種形式，現(xiàn)實(shí)結(jié)果與預(yù)期效益落差太大。

二是個(gè)人定位與團(tuán)隊(duì)定位不準(zhǔn)。和平區(qū)的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學(xué)主張、教育教學(xué)風(fēng)格，用主持人的人格魅力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、風(fēng)格特色等去影響工作室的其他成員，促進(jìn)名師自身以及更多教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，個(gè)別工作室主持人對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)系定位不準(zhǔn)，還存在個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)研修相脫節(jié)的現(xiàn)狀，同時(shí)因?yàn)閷?duì)成員的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃與指導(dǎo)，部分工作室也出現(xiàn)了成員專業(yè)成長發(fā)展緩慢的情況。

三是團(tuán)隊(duì)管理與資源整合能力不強(qiáng)。作為工作室主持人的區(qū)域名師需要有意識(shí)地提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力，運(yùn)用戰(zhàn)略思維，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射影響的作用，同時(shí)能夠?qū)^(qū)域內(nèi)外的教學(xué)資源、課程資源、科研資源進(jìn)行有機(jī)整合，為我所用，才能更好地實(shí)現(xiàn)名師工作室在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。部分工作室沒有開辟出有效發(fā)展的途徑，不會(huì)整合資源、利用資源，不會(huì)借助科學(xué)研究的方式去指導(dǎo)實(shí)踐，也不懂得如何更好地開展團(tuán)隊(duì)研修，缺乏管理意識(shí)和流程意識(shí)，活動(dòng)盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實(shí)現(xiàn)在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新。

沈陽市和平區(qū)在名師工作室系統(tǒng)建設(shè)的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區(qū)域名師培養(yǎng)的共同發(fā)展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)開展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是借助區(qū)域教育資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)與名師工作室共創(chuàng)特色發(fā)展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準(zhǔn)定位，打造品牌

通過工作室申報(bào)答辯考核的方式，以主持人的教學(xué)主張為答辯內(nèi)容，引導(dǎo)工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學(xué)風(fēng)格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團(tuán)隊(duì)“品牌”的發(fā)展方向。準(zhǔn)確定位是發(fā)展的前提，工作室建設(shè)要率先挖掘工作室主持人的教學(xué)主張，研究工作室主持人的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，掌握工作室主持人的能力優(yōu)勢(shì)，提高工作室成員的學(xué)科教學(xué)研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色，使其由“經(jīng)驗(yàn)型” 教師向“研究型” 教師轉(zhuǎn)變，由“標(biāo)準(zhǔn)型”教師向“特色型”教師轉(zhuǎn)變。搭建工作室成員人才成長梯隊(duì)，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點(diǎn)、不同程度上都得到發(fā)展。

路徑二：創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方法

改變技術(shù)主義傾向，搭建多元化、開放性、互動(dòng)性發(fā)展平臺(tái)。鼓勵(lì)工作室開展多種形式的活動(dòng)，如導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即為工作室成員量身制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使工作室成員成長為某一專業(yè)領(lǐng)域的名師；項(xiàng)目牽動(dòng)制，即確立一項(xiàng)教育教學(xué)研究課題，開展專題研究，并相應(yīng)承擔(dān)區(qū)級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程開發(fā)工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進(jìn)行介紹、推廣，啟動(dòng)區(qū)域性名師工作室特色發(fā)展論壇，鼓勵(lì)工作室主持人和成員進(jìn)行個(gè)性化展示，提出有價(jià)值的教育教學(xué)觀點(diǎn)，展開教育教學(xué)大討論。開展多邊合作，盤活區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)名師資源共建共享的發(fā)展環(huán)境。與其他地區(qū)聯(lián)合開展“對(duì)話式”名師工作室交流活動(dòng)，開啟多地工作室合作發(fā)展模式。

路徑三：制度轉(zhuǎn)型，去行政化

減少行政管理的干預(yù)控制，變精細(xì)管理為政策引導(dǎo)和機(jī)制保障；改革考核內(nèi)容和方法，變常規(guī)考核為動(dòng)態(tài)考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護(hù)名師積極性和身體健康，使其有時(shí)間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業(yè)研究、整理成果和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為名師工作室創(chuàng)造寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，使區(qū)域差異化服務(wù)下的名師工作室真正成為名師發(fā)展的平臺(tái)、人才培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實(shí)現(xiàn)名師工作室研究進(jìn)程、工作開展的延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》2014年第20145期

[2]名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長―― 一種專業(yè)共同體的視角，全力，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009

篇8

名師工作室的開張，著實(shí)讓有幸加盟的學(xué)員們“火”了一把：讀書，聽課，思考，研討，上課，與名師面對(duì)面……學(xué)員的專業(yè)成長一時(shí)突飛猛進(jìn)；但圈外的老師們的反應(yīng)出奇的冷靜甚或冷淡，這一切跟他們似乎無關(guān)。何也?一直以來，教師常常被作為專業(yè)發(fā)展的“客體”來對(duì)待，也習(xí)慣于停留在“服從發(fā)展”的路子上。于是，一些教師缺乏自主發(fā)展的意識(shí)和能力，過分依賴學(xué)校外設(shè)的發(fā)展環(huán)境，一旦條件喪失，往往就在“被遺棄”后自我放棄。

現(xiàn)實(shí)地說，名師工作室只能面對(duì)教師群體中的極少數(shù)，因此，教師必須成為自覺創(chuàng)造職業(yè)生命的主體，去“工作室情結(jié)”，做自己專業(yè)成長的主人，“把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象”，有意識(shí)地將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般線路相比照，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式，才能最終真正實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)成長。

首先，做好自我職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是指將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)序和方向安排，采取必要的措施實(shí)施職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。了解“入職適應(yīng)期”、“成熟勝任期”、“高原平臺(tái)期”、“成功創(chuàng)造期”、“退職回歸期”等職業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)，從而理性地面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的各種問題：在危機(jī)來臨時(shí)沉著應(yīng)對(duì)、因勢(shì)利導(dǎo)；在職業(yè)倦怠時(shí)學(xué)會(huì)自我喚醒和告誡。

其次，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑，制定職業(yè)發(fā)展策略，并進(jìn)行優(yōu)勢(shì)梳理和劣勢(shì)分析，為自己量身定做行動(dòng)計(jì)劃。建立個(gè)人成長檔案，進(jìn)行個(gè)人成長反思。撰寫個(gè)人成長故事。從教師個(gè)人的角度來看，職業(yè)規(guī)劃可以增強(qiáng)教師對(duì)整體環(huán)境的把握和面對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力，幫助教師協(xié)調(diào)好職業(yè)生活和家庭生活的關(guān)系。以便更好地實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，促進(jìn)教師自我價(jià)值的不斷提升和超越。從學(xué)校的角度來看，教師職業(yè)規(guī)劃能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的工作、生活質(zhì)量以及學(xué)校的管理水平，提高教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。同時(shí)也可以使學(xué)校更加合理、有效地利用人力資源，做到組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

最后，整合各種成長資源。教師專業(yè)成長外部環(huán)境資源可謂豐富，但如何為已所用、取回“真”經(jīng)還需思量。許多學(xué)校常有的“教研組”、“名師工作室”，這種合作強(qiáng)調(diào)管理者和合作中一方的主體性，合作的強(qiáng)制性和單向性十分明顯。通常是管理者對(duì)教師提出合作的要求，是一種自上而下的控制。合作過程中，是一方對(duì)另一方的輔導(dǎo)，是一種“強(qiáng)勢(shì)”和“弱勢(shì)”之間的關(guān)系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎(chǔ)上的對(duì)話。而根植于教師專業(yè)成長的自身需求，對(duì)各種資源進(jìn)行整合，開展多元、自主、平等、共生的合作能更好地解決教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性、常態(tài)化和可持續(xù)等方面的問題。如：與教育行政部門合作，包括教育前景展望、教育規(guī)劃學(xué)習(xí)、教育政策解讀；與教學(xué)業(yè)務(wù)部門合作，包括教育理念轉(zhuǎn)化、教育實(shí)踐研討、教育成果展示；與高校教育資源合作，包括研究生課程班進(jìn)修、科研方法講座、建立實(shí)驗(yàn)基地：與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，包括名校訪學(xué)、名師帶教、跨區(qū)域交流；與對(duì)流學(xué)校合作，包括到薄弱學(xué)校支教、到教育名校掛職、到國外姊妹學(xué)校學(xué)習(xí)；與國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)合作，包括網(wǎng)絡(luò)資源共享、遠(yuǎn)程合作研修、平臺(tái)分享交流……一旦教師成為自己專業(yè)成長的主人，一切外部環(huán)境都將成為教師專業(yè)成長的資源系統(tǒng)，他可以根據(jù)自身發(fā)展的需求，隨時(shí)隨地地將其黏合到自身的成長結(jié)構(gòu)中。

篇9

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0066-03

名師是在教育教學(xué)領(lǐng)域及其他區(qū)域內(nèi)有一定知名度和影響力的教師。名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)、教科研基地和產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體。名師工作室成員有著共同的目標(biāo)和方向，在名師的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)和科研工作，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。

一、名師工作室的建設(shè)

（一）機(jī)制建設(shè)

制定名師工作室管理制度，是為加強(qiáng)對(duì)工作室的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用；是為落實(shí)計(jì)劃的制訂，落實(shí)名師工作室的管理和考核，從考核和評(píng)價(jià)上推動(dòng)名師工作室建設(shè)。用制度來保障工作室建設(shè)，讓制度來規(guī)范工作室活動(dòng)，讓制度來考核工作室成效，使名師工作室名符其實(shí)，而不是徒有虛名。

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制。所謂導(dǎo)師培養(yǎng)制，就是工作室導(dǎo)師要在實(shí)踐中更加自覺地強(qiáng)化自身號(hào)召力與凝聚力，專業(yè)實(shí)力與人格魅力；要科學(xué)謀劃，有效實(shí)施，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，并提升研發(fā)、專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力。導(dǎo)師作為外部特聘專家，更多的要從“思想”即看問題的角度，解決問題的方法的層面來提供指導(dǎo)。

2.校企合作制。所謂校企合作制，就是要深化校企合作，把企業(yè)引入課堂，把企業(yè)工程師、技師請(qǐng)進(jìn)名師工作室，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，讓企業(yè)專家把先進(jìn)的思想、方法引入課堂。應(yīng)利用企業(yè)的力量把學(xué)生的就業(yè)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作做好。充分利用工作室名師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)深度校企合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等多方面的指導(dǎo)，從而突破職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)認(rèn)可度低的瓶頸，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.項(xiàng)目領(lǐng)銜制。名師工作室作為教師培訓(xùn)的工作機(jī)制，主持人（領(lǐng)銜人）作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展第一責(zé)任人，必須建立獨(dú)立運(yùn)作的推進(jìn)機(jī)制。主持人認(rèn)真履行職責(zé)，切實(shí)發(fā)揮好示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、教育教學(xué)的重點(diǎn)工作，根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，制訂工作室年度活動(dòng)計(jì)劃和成員個(gè)人年度計(jì)劃并具體實(shí)施。要按照“抓一個(gè)項(xiàng)目、帶一支隊(duì)伍、出一批成果”的總要求，以“項(xiàng)目方案實(shí)施反思總結(jié)成果”工作思路，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展。

4.成果輻射制。名師工作室，既是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展、追求職業(yè)幸福的重要平臺(tái)，也是發(fā)揮名師輻射作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資倍增的重要引擎。名師工作室的成果要以網(wǎng)站、論文、專著、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、論壇、公開教學(xué)、專題片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩、校企合作等形式推廣。名師工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)素質(zhì)的提升，幫助專業(yè)教師成長；更要構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進(jìn)區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。

5.例會(huì)制度。工作室建立每月活動(dòng)日制度，確定每月具體活動(dòng)時(shí)間。通過這種制度的建立，使工作室團(tuán)隊(duì)成為成員共同發(fā)展的“共同體”，使團(tuán)隊(duì)具有共同價(jià)值的支撐力量。團(tuán)隊(duì)的主體思想與精神追求，是團(tuán)隊(duì)的凝聚力、協(xié)調(diào)力、執(zhí)行力的表現(xiàn)。

6.研修制度。名師工作室要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學(xué)研討為主要內(nèi)容，通過開展教學(xué)科研活動(dòng)，采取讀書反思、個(gè)別指導(dǎo)、案例分析、專題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開展研究活動(dòng)，充分挖掘和培育成員的名師潛質(zhì)。要通過集體備課、說課、上課、聽課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，做好“師徒一對(duì)一幫扶”的系列校本研修，對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，助推其早日成才。

7.考核制度?？己耸菑?qiáng)化名師工作室質(zhì)量管理的重要手段。筆者所在學(xué)校認(rèn)真貫徹《蘇州市中等職業(yè)學(xué)校名師工作室考核辦法》，實(shí)行分值制，從工作室自身組織建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教研活動(dòng)、網(wǎng)站建設(shè)、示范引領(lǐng)作用發(fā)揮等方面，加強(qiáng)對(duì)名師工作室團(tuán)隊(duì)的考核。各名師工作室堅(jiān)持“自主申請(qǐng)，雙向選擇、年度考核”原則，對(duì)工作室成員進(jìn)行年度考核，將“年度滾動(dòng)制”和“臨時(shí)聘用制”結(jié)合起來，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，把好成員進(jìn)出關(guān)，促進(jìn)成員整體發(fā)展。

（二）共同體建設(shè)

作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。主持人是工作室的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)工作室的一切日常管理工作和教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。應(yīng)將名師工作室建成搭配合理，有專長、能合作、易溝通、講奉獻(xiàn)、負(fù)責(zé)任、有熱情、識(shí)大體，有較強(qiáng)的凝聚力和感召力的共同體。

1.學(xué)習(xí)共同體。工作室團(tuán)隊(duì)采取“固定+靈活”方式，實(shí)施主題研討、診斷研討、任務(wù)研討，從課堂、實(shí)訓(xùn)及教書育人的實(shí)際來提出研討主題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，開展研究和實(shí)踐，把自己對(duì)問題的思考方法以及研究的感受體驗(yàn)形成物化成果和培訓(xùn)資源，通過合作、交流，引領(lǐng)成員一起思考問題、探討問題、解決問題。

2.教學(xué)共同體。課堂教學(xué)是名師工作室研究和實(shí)踐的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，名師側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，著力于課堂，在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)課改，為課堂教學(xué)改革提供成功案例。名師工作室開展“同課異構(gòu)、觀課磨課、評(píng)課議課、教學(xué)反思”等多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，從單元（項(xiàng)目）備課、說課到上課，并把反思當(dāng)成一種自覺，拓寬了學(xué)習(xí)的深度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)了波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。

3.科研共同體。職業(yè)教育的教科研起步較晚，名師工作室要在科研上進(jìn)行深度開發(fā)，爭(zhēng)取在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式上有所突破、創(chuàng)新。要求名師主持研究課題，開展面向教學(xué)一線的科研工作有突破，并帶動(dòng)成員從事教學(xué)研究，形成學(xué)、研、教一體化。讓名師主持教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，提高職業(yè)教育的科研含量。

4.創(chuàng)新共同體。作為職業(yè)教育載體的名師工作室，要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，研討德育與專業(yè)教育的切入點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)能力的銜接點(diǎn)、綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的接洽點(diǎn)；要?jiǎng)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的線上與線下的良性互動(dòng)；要?jiǎng)?chuàng)新成員培養(yǎng)，落實(shí)校企合作、“雙師型”教師的培養(yǎng)。

二、名師工作室的功能提升

要提升名師工作室的功能，必須充分給名師工作室成員提供各種平臺(tái)，給予展示和提升的壓力和動(dòng)力，開展各種提升工作室整體實(shí)力的活動(dòng)。

（一）立德修身

引導(dǎo)名師工作室教師樹立德育為先理念，堅(jiān)持以德育人。加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環(huán)境，維護(hù)工作室的內(nèi)部團(tuán)結(jié)和工作室的社會(huì)聲譽(yù)。注意協(xié)調(diào)工作室與各部門間的關(guān)系。

（二）能力提升

指導(dǎo)工作室的成員制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評(píng)課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導(dǎo)成員提升業(yè)務(wù)能力。同時(shí)對(duì)工作室及其成員進(jìn)行考核，做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有促進(jìn)、有成效。

（三）示范引領(lǐng)

注意發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用。名師工作室成員通過上觀摩課、送教到校、聽課評(píng)課、成果展示和學(xué)術(shù)沙龍，促進(jìn)專業(yè)課教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，參與對(duì)外生產(chǎn)、咨詢、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等形式，推進(jìn)本地區(qū)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展，促進(jìn)教師的快速成長。

（四）特色展示

職業(yè)教育名師工作室為師生提供了創(chuàng)新和實(shí)踐的有效平臺(tái)，借助工作室的研究能力和科研氛圍，可以全力開展技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化比賽、文明風(fēng)采、職教論壇、專業(yè)特色比賽的研訓(xùn)、指導(dǎo)工作。職教名師工作室還可結(jié)合社會(huì)前沿技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向、社會(huì)需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，為專業(yè)品牌的提升奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這不僅體現(xiàn)了職教名師工作室的特色，而且使專業(yè)發(fā)展更貼近于社會(huì)，職業(yè)教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

職教名師工作室的建設(shè)與發(fā)展，搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究的平臺(tái)和交流發(fā)展的平臺(tái)，形成教師專業(yè)成長的教研共同體。名師工作室以“鷹一樣的個(gè)人和雁一樣的團(tuán)隊(duì)”，在實(shí)力派導(dǎo)師引領(lǐng)、名師及成員的齊心努力下，產(chǎn)生了“以名師孵化出更多的名師”的群集效應(yīng)，必將為職教事業(yè)放出異彩。

Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom

LI Jian-hong

篇10

二、工作目標(biāo)：

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化師表風(fēng)范，提升師德修養(yǎng)。以“修四德、強(qiáng)素質(zhì)、

盡責(zé)任、構(gòu)建和諧校園”師德主題教育活動(dòng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)和諧、悅納、睿智、大氣的教師群體隊(duì)伍。使教師享受職業(yè)尊嚴(yán)和幸福。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個(gè)性心理。培養(yǎng)活潑、健康、自信、大方的學(xué)生。

3、注重班主任教研，加強(qiáng)班級(jí)德育管理。

三、工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，注重教師職業(yè)修養(yǎng)的提升。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個(gè)性心理。

3、加強(qiáng)班主任教研，加強(qiáng)班級(jí)德育管理。

四、具體措施：

（一）關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師職業(yè)修養(yǎng)。

1、加強(qiáng)師德建設(shè)：

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“修師德、強(qiáng)素質(zhì)、盡責(zé)任，構(gòu)建和諧校園”師德主題教育活動(dòng)為切入點(diǎn)，以德為先，學(xué)為人師，行為示范為標(biāo)準(zhǔn)，以“四主動(dòng)”和愛崗、愛生、愛校為主要內(nèi)容的爭(zhēng)做“主人”師德教育活動(dòng)為突破，以期達(dá)到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，形成聚心凝力的教師團(tuán)隊(duì)，將開展以下活動(dòng)：

1、繼續(xù)深入開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，采取學(xué)、講、思結(jié)合的形式，系統(tǒng)的組織教師觀摩教師禮儀錄像，學(xué)習(xí)全國師德典型事跡，并組織開展討論辨析，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)。

2、通過查擺、整改、實(shí)做三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師對(duì)師德形象的重視并主動(dòng)完成本職工作。

（1）查擺：查思想根源，對(duì)師德認(rèn)識(shí)，自己從教行為；擺有違師德的言行及工作中的差距。這個(gè)環(huán)節(jié)采取自查自擺，9月份寫出自檢報(bào)告。

（2）整改：根據(jù)查擺的不足及不良現(xiàn)象，制定出整改措施。（9月末完成）

（3）實(shí)做：以“四個(gè)”主動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，按照“四個(gè)主動(dòng)”的要求，落實(shí)到實(shí)際工作中。

這三個(gè)環(huán)節(jié)除個(gè)人自省、自檢外，學(xué)校將采取不同形式、不同層面的調(diào)查（問卷、座談會(huì)）了解學(xué)校管理上、教師師德等方面存在的影響學(xué)校發(fā)展及聲譽(yù)的問題，進(jìn)而結(jié)合個(gè)人查擺的差距，采取針對(duì)措施，開展教育，以期提高學(xué)校教師在校內(nèi)外的聲譽(yù)。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到自我教育，促進(jìn)學(xué)校師德建設(shè)，進(jìn)一步提高。

3、在校內(nèi)開展推名師、樹名師、學(xué)名師、做名師活動(dòng)。

（1）自薦申報(bào)、建名師升級(jí)檔案（按各層次標(biāo)準(zhǔn)、由個(gè)人對(duì)號(hào)入座）

（2）宣傳名師、創(chuàng)設(shè)學(xué)名師氛圍，利用校報(bào)、廣播分期對(duì)名師進(jìn)行宣傳，掀起學(xué)、做名師的。

（3）名師交流。為了打造和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，本學(xué)期推選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流、研討。

（4）開展團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽

4、為了教育的針對(duì)性和有效性，在開展重點(diǎn)教育活動(dòng)基礎(chǔ)上，抓好常規(guī)，常規(guī)主要以六查六看為主要內(nèi)容的強(qiáng)化教育。

六查六看：

一查依法執(zhí)教，看有無岐視后進(jìn)生或?qū)W(xué)生攆出課堂，體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。

二查愛崗敬業(yè)，看有無不堅(jiān)守崗位，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不按時(shí)上課，不批改學(xué)生作業(yè)現(xiàn)象。

三查教研業(yè)務(wù)，看是否參加教研教改，堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課。

四查團(tuán)結(jié)協(xié)作，看有無同事間鬧矛盾、搬弄是非和搞不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象。

五查“三亂治理，看有無有償家教，亂訂教輔資料現(xiàn)象。

六查為人師表，看工作期間有無酗酒、脫崗、上課接打手機(jī)、接待客人、網(wǎng)上游戲等不良行為。

5、繼續(xù)開展送溫曖工程，盡其所能，幫助和協(xié)助教職工解決工作、生活中的實(shí)際困難，解除后顧之憂，創(chuàng)建溫馨和諧家庭環(huán)境。

6、繼續(xù)做好推優(yōu)入黨，發(fā)揮黨員先鋒作用，以學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)、談心等形式對(duì)黨員進(jìn)和地世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，使其真正的發(fā)揮作用。

7、總結(jié)表彰。學(xué)期未，將召開總結(jié)表彰大會(huì)，師德交流大會(huì)。

2、加強(qiáng)班級(jí)德育管理：