導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)測(cè)試論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新的教育理念和成功的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只有放手讓學(xué)生去學(xué)才能教好，只有學(xué)生想學(xué)才能學(xué)好。即必須充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能獲得理想的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，筆者借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識(shí)和合作精神，嘗試以學(xué)生主體參與為基本特征的“合作學(xué)習(xí)策略”，煥發(fā)了課堂的生機(jī)與活力，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

一、建設(shè)富有戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組

落實(shí)主體參與式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)小組的作用至關(guān)重要。小組劃分、組長(zhǎng)培訓(xùn)、活動(dòng)指導(dǎo)及其作用發(fā)揮都是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.優(yōu)化機(jī)制：層級(jí)搭配，逐級(jí)負(fù)責(zé)

要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配成4人學(xué)習(xí)小組，并且考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、家庭背景等，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組由英語(yǔ)成績(jī)好、能力強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)，按照這個(gè)原則把其他同學(xué)劃分為二組長(zhǎng)、三組長(zhǎng)、組員。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員要相互支持、配合，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，并按上下位梯級(jí)順序順向推延，逐級(jí)負(fù)責(zé)幫促提高。在學(xué)習(xí)成果的展示交流中，則采用逆向推延的方式，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由其上位組長(zhǎng)做出補(bǔ)充或幫助解答。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學(xué)生的合作互助意識(shí)和主體探索精神得到了有效激發(fā)。

2.培訓(xùn)組長(zhǎng)：提高認(rèn)識(shí)，提升能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵。因此，必須重視和加強(qiáng)組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。筆者主要從以下三方面落實(shí)這項(xiàng)工作：一是通過(guò)教育與引導(dǎo)，提高組長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。二是給組長(zhǎng)樹(shù)立威信，為了表達(dá)教師對(duì)組長(zhǎng)的重視，增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子，帽子上用英語(yǔ)寫(xiě)出組號(hào)，還有的用英語(yǔ)寫(xiě)一些激勵(lì)性話語(yǔ)，如“We’rethefirst”,“We’regreat”“Listencarefully”和“Comeon”等等。三是采取個(gè)別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和活動(dòng)組織技能的指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)科指導(dǎo)水平和活動(dòng)組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開(kāi)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、讓教育管理促進(jìn)小組主動(dòng)、和諧的發(fā)展

為了使合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，筆者采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品。通過(guò)采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯主體的生態(tài)課堂

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)激勵(lì)中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力，是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)，是保證合作學(xué)習(xí)有效展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，最主要的任務(wù)是在學(xué)生主體性得到有效開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)師生共同分析和研討，確立既符合教學(xué)要求又切合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，由學(xué)生主體認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生站在已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上跳起來(lái)可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功欲望。

此外，預(yù)習(xí)階段還要做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，主要解決一些概念型知識(shí)問(wèn)題，掃除一般性的學(xué)習(xí)困難，以免影響學(xué)生的信息傳輸和思維推進(jìn)。同時(shí)還要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，為后面的合作探究和信息交流的展開(kāi)提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。例如：新授課的預(yù)習(xí)，以Goforit七年級(jí)下冊(cè)為例，如果明天要學(xué)習(xí)Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求學(xué)生利用今天的課余和明天晨讀的時(shí)間通過(guò)小組討論合作，分別完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①單詞的預(yù)習(xí)，將這部分的單詞noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能夠做到會(huì)讀，明確其詞性及漢語(yǔ)意思，然后利用晨讀時(shí)間背誦單詞，以突破單詞難關(guān)。②小組合作，通讀這部分，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikebeefandtomatonoodles,please”，明確其主要意思，并嘗試使用。③小組合作，再次通讀課本，同時(shí)查閱課后注釋，并翻閱一些相關(guān)資料，將一些重要的短語(yǔ)在課本上標(biāo)出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。

2.交流展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

無(wú)論哪種課型，筆者都極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式本身滲透著集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便于得到激發(fā)。

新授課的操作策略是：①檢查單詞的預(yù)習(xí)情況，由各組學(xué)讓本組成員進(jìn)行自讀、糾音，然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)并交換批改。②將預(yù)習(xí)中各小組找出的功能句及短語(yǔ)首先進(jìn)行展示，然后進(jìn)行討論交流，最后由學(xué)習(xí)委員總結(jié)，遺漏之處則由教師補(bǔ)充。此階段為“質(zhì)疑解惑”階段，通過(guò)相互討論、相互展示，不但為下一步“語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用”打好了基礎(chǔ)，而且也拓寬了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。③小組合作，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后“學(xué)以致用”。讓各個(gè)小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實(shí)踐中形成能力，提高自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)成情感目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課的操作策略是：由學(xué)習(xí)委員根據(jù)所掌握的各小組預(yù)習(xí)情況，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組。各小組在限時(shí)時(shí)間內(nèi)，先準(zhǔn)備好兩項(xiàng)任務(wù)：第一，討論并解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，由組長(zhǎng)組織組員一起討論預(yù)習(xí)的情況，通過(guò)合作、討論，解答他們預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確一些單詞、短語(yǔ)的用法，鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，同時(shí)注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點(diǎn)做好記錄。第二，組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)委員所分配的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分解，每個(gè)組員承擔(dān)其中一

項(xiàng)，先自己進(jìn)行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結(jié)果在小組內(nèi)部進(jìn)行描述或講解，大家再分別針對(duì)這些結(jié)果展開(kāi)討論，加以補(bǔ)充、修改和完善，以備在全班進(jìn)行交流和展示。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)委員的主持下，各學(xué)習(xí)小組輪流到前臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，解答同學(xué)們提出的問(wèn)題。圍繞一個(gè)問(wèn)題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺(tái)上臺(tái)下相互質(zhì)疑、相互論辯，學(xué)生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問(wèn)題、新的觀點(diǎn)、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個(gè)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的激情與活力，使學(xué)生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。

在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)和表情，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的提問(wèn)和發(fā)言，以有效調(diào)控

學(xué)生的思維方向和整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)走向。

3.檢測(cè)反饋：在自我調(diào)控中優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流碰撞，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷明朗、認(rèn)識(shí)不斷深化、視野進(jìn)一步開(kāi)闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)檢測(cè)和及時(shí)、有效的反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生看到自己的收獲、感受到自己的進(jìn)步與提高，從而更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，不斷向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、合作學(xué)習(xí)策略促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)

以主體參與為基本特征的課堂教學(xué)策略為學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺(tái)——從目標(biāo)的制定、知識(shí)的獲取到能力的訓(xùn)練和形成，沒(méi)有強(qiáng)加的“外力作用”，全都是在學(xué)生的自主思考和合作探究的過(guò)程中完成的。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中始終伴隨著個(gè)體的情感體驗(yàn)，因而，其知識(shí)和能力的構(gòu)建也就具有了各自的個(gè)性特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進(jìn)了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開(kāi)發(fā)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、上進(jìn)心、自信心也都進(jìn)一步得到了強(qiáng)化和激勵(lì)?？傊?，激揚(yáng)主體與個(gè)性的課堂，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也發(fā)展和豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

篇2

在英語(yǔ)教材中，各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)是為數(shù)不少的，包括語(yǔ)言知識(shí)(如詞匯、語(yǔ)法、句型等)和文化知識(shí)，也包括已知的知識(shí)和未知的知識(shí)。雖然教材有計(jì)劃地、相對(duì)集中地介紹了相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，但是為了檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，能否投諸于運(yùn)用，這就要求命題者在有限的測(cè)試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個(gè)預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測(cè)測(cè)試的結(jié)果，對(duì)不同的方案進(jìn)行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、能力與非能力、重點(diǎn)與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點(diǎn)題、典型題以及綜合運(yùn)用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語(yǔ)言信息或語(yǔ)言信息的測(cè)試的代表性建立在超量(如題目長(zhǎng)、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能作出以點(diǎn)帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)。

二、選題要有針對(duì)性

在英語(yǔ)教材中，單元教學(xué)內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對(duì)性的特點(diǎn)。事實(shí)上，對(duì)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的中學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)策略的效度的差異性，學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些知識(shí)存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助于測(cè)試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的差異。比如說(shuō)，當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說(shuō)”的能力，所以命題者在選題的過(guò)程中，要切合于語(yǔ)用學(xué)的實(shí)際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，有意識(shí)、有策略地通過(guò)單元測(cè)試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說(shuō)”的能力測(cè)試融于“聽(tīng)”的測(cè)試中。這樣的單元測(cè)試的命題導(dǎo)向就是針對(duì)學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學(xué)實(shí)際中的學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中的“常見(jiàn)病”和“多發(fā)病”，選編一些“對(duì)癥下藥”的治病題，這也是具有針對(duì)性意義的。比如：feellike與wouldlike的用法的差異性就可以成為測(cè)試的內(nèi)容。

三、選題要有靈活性

在英語(yǔ)單元測(cè)試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的考察，并訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動(dòng)，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)完成語(yǔ)言任務(wù)的能力；這也就要求測(cè)試題目能體現(xiàn)出不同知識(shí)點(diǎn)之間縱橫聯(lián)系，能檢測(cè)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)測(cè)試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來(lái)的授課行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說(shuō)，完形填空的空白就顯示了對(duì)兩種語(yǔ)言模式(一者是作者表達(dá)自己的思想的語(yǔ)言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測(cè)性語(yǔ)言模式)和一種測(cè)試意圖(命題者的測(cè)試目的)，避免了就題論題的俗套。當(dāng)然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、選題要有科學(xué)性

篇3

自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始走上了發(fā)展的道路上，一部分人過(guò)上了好的生活。2001年加入世貿(mào)以來(lái)，中國(guó)與全球經(jīng)濟(jì)的開(kāi)始交往，由普通到緊密的關(guān)系，深熟商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并且要有較強(qiáng)的多邊文化交際能力的全面型人才，是當(dāng)今21世紀(jì)企業(yè)急需大量這樣的人才。大量的需求給我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)帶來(lái)了空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。幾年前，商務(wù)英語(yǔ)是培訓(xùn)市場(chǎng)上的“新寵”，憑著B(niǎo)EC、TOEIC、LCCI等洋培訓(xùn)項(xiàng)目及華爾街、戴爾、英孚等品牌機(jī)構(gòu)，紅極一時(shí)?？勺罱粌赡?，商務(wù)英語(yǔ)風(fēng)頭開(kāi)始漸弱，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的人沒(méi)有以前那么多，學(xué)習(xí)熱情不如以前，其市場(chǎng)還有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

1我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

目前，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式采用了如下幾種形式:(1)教育機(jī)構(gòu)組織的商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng);(2)政府職能部門組織的培訓(xùn);(3)企業(yè)組織的短期培訓(xùn)。該行業(yè)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)辦學(xué)主體的多元化;(2)辦學(xué)形式的多元化;(3)企業(yè)化的運(yùn)作模式。當(dāng)前值得關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目有:劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)培訓(xùn)、托業(yè)、環(huán)雅商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)、韋博國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)、環(huán)球友好商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)。然而，曾經(jīng)非常熱衷的商務(wù)英語(yǔ)，現(xiàn)如今卻大大降溫。是什么造成這一現(xiàn)象呢?商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)低迷的原因具體如下:第一，出國(guó)留學(xué)的英語(yǔ)。隨著雅思、托福、托業(yè)等英語(yǔ)培訓(xùn)的興起，在職人員參加英語(yǔ)培訓(xùn)的選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，通過(guò)比較各家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，選擇適合自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而且，與商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)相比，英語(yǔ)培訓(xùn)不僅僅針對(duì)語(yǔ)言能力，而且與求學(xué)者的職業(yè)、職業(yè)技巧、工作內(nèi)容緊密相連，使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)不與職業(yè)現(xiàn)狀相脫離，培訓(xùn)針對(duì)性更強(qiáng)，在企業(yè)中的有效性、針對(duì)性更大。據(jù)了解，松下、花旗銀行、三星等跨國(guó)企業(yè)都普遍認(rèn)可托業(yè)測(cè)試成績(jī);而博思成績(jī)則在比利時(shí)、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)等全球100多個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)中廣泛使用。職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)的這一特點(diǎn)分流了部分在職人員，使商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)受歡迎的程度降低。第二，市場(chǎng)營(yíng)銷做的不充分。商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)低迷，市場(chǎng)營(yíng)銷做的不夠詳實(shí)，開(kāi)發(fā)力度不到位是主要因素。此外，市場(chǎng)定位不準(zhǔn)確，這些都是造成培訓(xùn)不景氣的原因之一。第三，全球經(jīng)濟(jì)不景氣，國(guó)際貿(mào)易受到影響，外需需求較少，這使得我國(guó)出口下降，部分企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)需求減弱，一些小企業(yè)因不懂外貿(mào)流程，不做出口業(yè)務(wù)，這使得企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的人才不是特別需求，從而導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)需求的降低。第四，在教學(xué)方面上，也存在諸多問(wèn)題。現(xiàn)階段我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，如教學(xué)方法的落后、缺乏實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍、教材質(zhì)量不高等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約了商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展，從而耽誤了企業(yè)的發(fā)展，限制了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

2我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷的環(huán)境分析

2．1我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷的宏觀環(huán)境分析

商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的出現(xiàn)既是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，又是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著外資企業(yè)和國(guó)際業(yè)務(wù)的不斷增多，越來(lái)越多的中國(guó)人開(kāi)始在外企里工作，外資企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求極大。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)民營(yíng)企業(yè)開(kāi)始需求新的增長(zhǎng)點(diǎn)，把目光轉(zhuǎn)向到國(guó)際上，借著阿里巴巴國(guó)際平臺(tái)以及政府的幫助，嘗試著做出口貿(mào)易。因此，企業(yè)對(duì)有商務(wù)英語(yǔ)能力的人才求賢若渴。從整體上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的前途是光明的，道路是曲折的。

2．2我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷的微觀環(huán)境分析

商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的營(yíng)銷微觀環(huán)境主要是包括求職者、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境和經(jīng)濟(jì)方面。(1)求職者，主要是大學(xué)畢業(yè)生以及在職人員為主。商務(wù)英語(yǔ)在培訓(xùn)上要有針對(duì)性，對(duì)大學(xué)生而言，他們有著比較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是缺乏商務(wù)等方面的知識(shí)，因此，在商務(wù)方面上，一靠學(xué)校，二靠社會(huì)的商務(wù)輔導(dǎo);針對(duì)在職人員，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要理論與實(shí)際相結(jié)合，走出去與引進(jìn)來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，才能有針對(duì)性地采取有效的策略，迎合消費(fèi)者的口味，滿足消費(fèi)者的需求。(2)企業(yè)自身環(huán)境。企業(yè)要根據(jù)自身?xiàng)l件，謀創(chuàng)新，謀未來(lái)，抓住機(jī)遇，尤其是一帶一路的開(kāi)放戰(zhàn)略的提出及實(shí)施對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展，(3)經(jīng)濟(jì)方面。中國(guó)提出建設(shè)一帶一路的開(kāi)放戰(zhàn)略及亞投行的建設(shè)，是擴(kuò)大和深化對(duì)外開(kāi)放的重大舉措，旨在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素有序自由流動(dòng)、資源配置和市場(chǎng)深度融合，推動(dòng)沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)，開(kāi)展更大范圍、更高水平，更深層次的區(qū)域合作，促進(jìn)出口這輛馬車的前進(jìn)，出口會(huì)越來(lái)越多。

3我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的營(yíng)銷策略

3．1產(chǎn)品策略

在我國(guó)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的發(fā)展過(guò)程中，盲目的更瘋現(xiàn)象很嚴(yán)重，在培訓(xùn)產(chǎn)品的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)中同質(zhì)性特別顯著。一個(gè)成熟的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，應(yīng)該擁有滿足不同階層的高、中、低端產(chǎn)品，滿足不同層次的需求。［4］我們一直都是跟隨著國(guó)際上商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)品的發(fā)展，大多數(shù)都是從國(guó)外引進(jìn)，進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目很少。我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改造，走出一條符合中國(guó)文化特點(diǎn)的道路，從而定位產(chǎn)品類型實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)占有額。

3．2價(jià)格策略

通過(guò)降價(jià)來(lái)吸引客戶，給老客戶一些優(yōu)惠，老客戶呆了的新的學(xué)員也給予價(jià)格優(yōu)惠，我們的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)公司運(yùn)用價(jià)格戰(zhàn)進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)是最活躍的，而且進(jìn)行的很激烈，出現(xiàn)了價(jià)格的惡性競(jìng)爭(zhēng)。價(jià)格是營(yíng)銷組合中一個(gè)最難確定、最活躍和唯一不增加成本的因素。運(yùn)用價(jià)格策略要正確分析不同狀態(tài)下采取不同的價(jià)格策略方法，不能被動(dòng)地跟隨競(jìng)爭(zhēng)者的價(jià)格走，要主動(dòng)出擊才能掌握全局。商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)是在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了商務(wù)部分。鑒于特殊的教育模式，如全外教的小班授課、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境、自主的學(xué)習(xí)時(shí)間等，注定了培訓(xùn)成本比傳統(tǒng)教學(xué)要高許多，并且效果也不理想。雖然不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)優(yōu)惠活動(dòng)來(lái)推廣課程，但高端課程的費(fèi)用仍較高。許多求學(xué)者出于對(duì)投資收益的疑慮，往往望而卻步。因此，要通過(guò)降價(jià)，并且還要保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要培養(yǎng)四項(xiàng)核心商務(wù)實(shí)踐能力———國(guó)際商務(wù)談判的能力、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的能力、跨境電子商務(wù)的能力以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的能力。

3．3教學(xué)上策略

推行“產(chǎn)學(xué)合作”，加大企業(yè)參與教學(xué)的深度和廣度，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、方向性和針對(duì)性，在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置，最好安排在具有進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)或公司，這樣，學(xué)生有了親臨實(shí)踐第一線的機(jī)會(huì)，就能鞏固所學(xué)。另外，高校還可與一些外資企業(yè)或公司聯(lián)系，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生采取“工學(xué)交替、半工半讀”的組織管理與教學(xué)形式。這不僅為商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)走出一條與企業(yè)合作辦學(xué)的創(chuàng)新之路，不但能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)技能的培訓(xùn)，而且為“一帶一路”人才培養(yǎng)提供必要的環(huán)境與土壤。各個(gè)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)公司在運(yùn)用促銷策略上，都應(yīng)拿出各自的特色，采用各種方式來(lái)宣傳和推銷自己。很多商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在廣告上每年投入巨大的費(fèi)用，鼓吹他們的培訓(xùn)方法可使消費(fèi)者的商務(wù)英語(yǔ)水平在短期內(nèi)得以大幅度提高。然而，學(xué)員的效果卻適得其反。消費(fèi)者對(duì)于教育產(chǎn)品的消費(fèi)步入理性階段，這種做法不僅不能吸引大多數(shù)消費(fèi)者，反而使他們對(duì)于這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加懷疑排斥。另外，教育產(chǎn)品本質(zhì)屬于服務(wù)產(chǎn)品，消費(fèi)者看不到，摸不著，報(bào)紙、發(fā)放傳單等廣告形式遠(yuǎn)不如口頭相傳更能提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)地位。因此，商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視提高產(chǎn)品質(zhì)量，加強(qiáng)顧客服務(wù)，要有良好的口碑，口碑相傳，學(xué)習(xí)的人就會(huì)不請(qǐng)自來(lái)，而不應(yīng)該在電視、報(bào)紙、傳單上投入巨額資金。

4現(xiàn)代營(yíng)銷理念在商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷中的運(yùn)用

服務(wù)是具有無(wú)形特征卻可給人帶來(lái)某種利益或滿足感的可供有償轉(zhuǎn)讓的一種或一系列活動(dòng)。全球知名電商－阿里巴巴，除了低價(jià)，最引人注目的就是世界一流的服務(wù)。它的目標(biāo)是幫助全球中小企業(yè)做生意。商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)業(yè)是典型的服務(wù)業(yè)。大部分的產(chǎn)品都是讓學(xué)員親身去體驗(yàn)，教師的服務(wù)是對(duì)產(chǎn)品的最好演繹。學(xué)員的實(shí)踐是檢驗(yàn)課程的最好的方式。同時(shí)，學(xué)員要努力學(xué)習(xí)，多讀，多背，多模仿，貴在堅(jiān)持。公司應(yīng)該在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)上很下功夫，使學(xué)員感覺(jué)到非常的舒心和愉快，能夠?qū)W到真實(shí)有用的商務(wù)英語(yǔ)技能，才能讓他們成為忠實(shí)的培訓(xùn)者，并繼續(xù)在公司培訓(xùn)或進(jìn)行口碑的宣傳。商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)涉及許多商務(wù)，如商務(wù)禮儀、商務(wù)談判技巧等，需要教師熟悉商業(yè)運(yùn)作過(guò)程和環(huán)境。但從目前的情況看，商務(wù)培訓(xùn)聘請(qǐng)的教師以外教為主，他們的外語(yǔ)授課能力沒(méi)有問(wèn)題，但“正宗”商務(wù)出身的很少，普遍缺乏商業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)只能照本宣科，缺少專業(yè)性和針對(duì)性，未能提供真正的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)。因此，要走出去，去一些成熟的企業(yè)，引進(jìn)來(lái)，找這方面的做的有成就的人請(qǐng)來(lái)親自授課，理論與實(shí)際相結(jié)合，把企業(yè)的案例拿到課程來(lái)，讓學(xué)生不斷地演練，這樣會(huì)使得學(xué)員收獲更多。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要敢于創(chuàng)新，迎合當(dāng)下的就業(yè)背景，要提供學(xué)員就業(yè)機(jī)會(huì)，打出幫助就業(yè)的口號(hào)，這會(huì)幫助學(xué)員就業(yè)，當(dāng)有想學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的人聽(tīng)到有這么一個(gè)學(xué)校，他們就會(huì)不請(qǐng)自來(lái)。

4．1關(guān)系營(yíng)銷

關(guān)系營(yíng)銷是為了滿足企業(yè)和相關(guān)利益者的目標(biāo)而進(jìn)行的識(shí)別、建立、維持、促進(jìn)同消費(fèi)者的關(guān)系，并在必要時(shí)終止關(guān)系的過(guò)程，這只有通過(guò)交換和承諾才能實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)公司與客戶建立起“一對(duì)一”關(guān)系或?qū)υ挼娜魏螤I(yíng)銷戰(zhàn)略，都可以稱為關(guān)系營(yíng)銷或忠誠(chéng)度營(yíng)銷。商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)公司在和顧客進(jìn)行介紹、宣傳，積極學(xué)員的時(shí)候表現(xiàn)得關(guān)系很緊密，但在以后聯(lián)系就很少了，不注意培養(yǎng)和加固親密的聯(lián)系，使學(xué)員流失率很嚴(yán)重。關(guān)系營(yíng)銷在商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)營(yíng)銷中具有很重要的地位，應(yīng)該很好地運(yùn)用。

4．2網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是當(dāng)今銷售的一種方式，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)+020，它與傳統(tǒng)營(yíng)銷相比，能夠超越時(shí)間約束和空間限制，為學(xué)員節(jié)省時(shí)間，學(xué)員可以在線下試聽(tīng)，選擇老師，網(wǎng)上交錢，給學(xué)員提供了便捷的支付手段和學(xué)習(xí)方式。更直接地滿足消費(fèi)者的需要，從而具有更大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)公司網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷運(yùn)用的不是很充分，有的公司沒(méi)有意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+的作用，而且大部分都處在滯后狀態(tài)，不能及時(shí)和傳播各種信息，更談不上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷了。所有我國(guó)的商業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)公司應(yīng)該在這方面補(bǔ)足短板。5結(jié)束語(yǔ)十三五期間，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)在市場(chǎng)管理和營(yíng)銷方面存在著很多的問(wèn)題，特別是營(yíng)銷理念和方法的運(yùn)用還亟待解決。隨著一帶一路的建設(shè)以及亞投行和SDR的加入，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易需求越來(lái)越多，出國(guó)旅行的人們也越來(lái)越多，我們相信國(guó)際間的商務(wù)來(lái)往會(huì)更加密切頻繁，我中有你，互聯(lián)互惠，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)有極大的需求，培訓(xùn)也會(huì)有很大的市場(chǎng)需求，全文對(duì)現(xiàn)存的營(yíng)銷環(huán)境和營(yíng)銷希望能夠給商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)營(yíng)銷提供一些幫助。

作者:解楊 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］熊偉余志祥蔣永紅:商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的前景初探［J］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006

［2］袁在成;汪國(guó)軍;國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀探析及其解決對(duì)策［J］;科教文匯(下旬刊);2007

篇4

目前許多學(xué)生受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績(jī)也不一定就會(huì)馬上提高。教師依然沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認(rèn)為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有得到任何體現(xiàn)。

對(duì)策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)。這種“自上而下”（Top-down）的過(guò)程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，了解文章的本質(zhì)和作者的意圖，在整體理解全文的基礎(chǔ)上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。

二、閱讀時(shí)間的保證

目前，部分教師為使學(xué)生“吃透”書(shū)本，總是抱著幾本教科書(shū)“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書(shū)本知識(shí)的重復(fù)、枯燥操練之上，使學(xué)生無(wú)暇顧及閱讀，從而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累及語(yǔ)感語(yǔ)義的培養(yǎng)。部分教師注意到語(yǔ)言輸入的意義，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實(shí)際操作中，往往是找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后閱讀，然后核對(duì)答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無(wú)從談起對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的了解。長(zhǎng)久如此，教學(xué)就會(huì)很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)逐漸減小，以致受到抑制。

對(duì)策：不僅在課內(nèi)，而且在課外都要保證學(xué)生每周都有一定的閱讀時(shí)間。每周最好能有一節(jié)固定的閱讀課，向?qū)W生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》等報(bào)紙上的閱讀材料。課外閱讀時(shí)間可靈活安排，閱讀的材料難度、長(zhǎng)度適當(dāng)，所帶的問(wèn)題主、客觀方面都有。

三、閱讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。但在目前的應(yīng)試教育中，學(xué)生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見(jiàn)影之類的短淺學(xué)習(xí)，以求得短期效果。而閱讀則是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后的越來(lái)越遠(yuǎn)離閱讀，由于感受不到閱讀帶來(lái)的，閱讀感覺(jué)會(huì)開(kāi)始麻木，知覺(jué)遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。

對(duì)策：一是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長(zhǎng)度，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。二是靈活地運(yùn)用多種閱讀手段、方法，如課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，限時(shí)與不限時(shí)相結(jié)合，客觀問(wèn)題與主觀問(wèn)題相結(jié)合，等等。三是對(duì)學(xué)生的閱讀狀況及時(shí)地進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)其不足，也應(yīng)以激發(fā)、鼓勵(lì)、幫助為主。對(duì)學(xué)生盡可能少用或不用責(zé)備的語(yǔ)言。

四、閱讀方法的傳授

教師要授予學(xué)生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時(shí)耗力且收效甚小，久而久之，學(xué)生就會(huì)敬畏閱讀。

對(duì)策：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時(shí)，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動(dòng)；二是養(yǎng)成默讀和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，閱讀時(shí)出聲或?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)都會(huì)影響閱讀的速度；三是閱讀時(shí)禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個(gè)詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個(gè)意群的意思不致中斷。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問(wèn)題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。（3）培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細(xì)節(jié)理解；三是推理判斷；四是猜測(cè)詞義。（4）在平時(shí)做題的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目腦子中會(huì)有相應(yīng)的解題方法和技巧，達(dá)到最終突破閱讀瓶頸的問(wèn)題。

除此之外，正確運(yùn)用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對(duì)于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。

五、閱讀角色的定位

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到關(guān)注。然而通過(guò)專職教師、專用教材、固定場(chǎng)所來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，師生在教學(xué)活動(dòng)中仍限定于“傳授―接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)過(guò)分注重教師讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而輕視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟活動(dòng)。

對(duì)策：閱讀活動(dòng)的核心是自主性，要讓學(xué)生由被動(dòng)的接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x和創(chuàng)造性閱讀。因此組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，把求知、閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們不斷增進(jìn)閱讀興趣，積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)之中。教師則因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

六、閱讀能力的評(píng)估

教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估結(jié)果，也會(huì)深刻影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)估結(jié)果會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長(zhǎng)期如此，往往會(huì)使學(xué)生盲目樂(lè)觀或消極悲觀，甚至失去自己能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

對(duì)策：教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評(píng)估與合情合理、激勵(lì)性的評(píng)述，會(huì)讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問(wèn)題。

綜上所述，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學(xué)生進(jìn)行大量的、長(zhǎng)期的、有效的練習(xí)并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，更需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等，開(kāi)展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂(lè)并最終養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀觀。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，增長(zhǎng)知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切，后者受前者的影響越來(lái)越大。自1987年推行四、六級(jí)考試以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視公共英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語(yǔ)教學(xué)條件得到了充實(shí)和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性空前高漲，公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題別提到了教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系問(wèn)題:“測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng);測(cè)試中，更看重考核語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級(jí)考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的考教理念，造成了cet測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測(cè)試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程推遲到三四年級(jí)開(kāi)設(shè)，有的根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，有的大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動(dòng)教師研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，放任教師拋開(kāi)原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對(duì)正常的英語(yǔ)課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教師和管理人員把四、六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績(jī)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四、六級(jí)考試通過(guò)率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)考試通過(guò)率來(lái)考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、津貼掛鉤，有的把是否通過(guò)四、六級(jí)考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)只有唯四、六級(jí)考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過(guò)考試。后果就是，四、六級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語(yǔ)考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力、翻譯能力、交際能力等并沒(méi)有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國(guó)外語(yǔ)界的許多有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所存在的種種不足，并著手對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型的推出及采用就是這一勢(shì)在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語(yǔ)考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語(yǔ)言測(cè)試的試題根據(jù)評(píng)分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來(lái)說(shuō)主觀題如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語(yǔ)考試無(wú)論四級(jí)或六級(jí)都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽(tīng)寫(xiě)、簡(jiǎn)答題?？荚囄瘑T會(huì)還在積極開(kāi)展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國(guó)高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在采用新題型時(shí)盡量保持所考核的語(yǔ)言能力構(gòu)成基本不變、答題時(shí)間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級(jí)考試，采用翻譯題型后，全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來(lái)取代原來(lái)的完形填空部分，而1995年6月全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說(shuō)明采用新題型可以保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會(huì)還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外，要探索對(duì)新題型進(jìn)行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過(guò)考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)國(guó)家改革開(kāi)放的需要，使大學(xué)生更加重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的參與國(guó)際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999年初開(kāi)始試行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴(kuò)大試點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，口試推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過(guò)率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有更扎實(shí)、可靠的基礎(chǔ)③。

3.改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

概括的說(shuō)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時(shí)，隨著四、六級(jí)考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國(guó)加入wto后面對(duì)更加開(kāi)放、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題可能使我們處于十分被動(dòng)的境地。

隨著cet新題型的進(jìn)一步推廣，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運(yùn)用行之有效的舊方法和研究新的方法來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型的變化指引我們對(duì)近十余年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)反思，以便充分認(rèn)識(shí)其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向?！罢毡拘啤?、以測(cè)試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。教師在教學(xué)時(shí)，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高他們自身的語(yǔ)言能力和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識(shí)的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式

應(yīng)惠蘭教授指出:“實(shí)際上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’?！薄敖虒W(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)組成部分”。過(guò)去當(dāng)我們談到外語(yǔ)教學(xué)或教學(xué)方法時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動(dòng)能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，語(yǔ)言技能的獲得是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操練得來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。避免整堂課講授太多的語(yǔ)言點(diǎn);避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問(wèn)題辯論的形式對(duì)文章的主題、背景、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言使用等方面展開(kāi)討論。教師的講解是輔的、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而且還學(xué)會(huì)了，并能夠很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣就能主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與，使課堂氣氛更活躍、更充實(shí)。同時(shí)，在當(dāng)今這個(gè)科技得以快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為各國(guó)發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場(chǎng)，這無(wú)疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語(yǔ)教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過(guò)多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴(kuò)大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識(shí)的前提下使之達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對(duì)一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語(yǔ)法分析為主體。但這樣一來(lái)，課文的內(nèi)容就被割裂了。語(yǔ)言知識(shí)很可能變成無(wú)本之木，學(xué)生興趣無(wú)從談起，積極性無(wú)從調(diào)動(dòng)，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語(yǔ)篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格放在一個(gè)重要的地位上。要把語(yǔ)言知識(shí)、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過(guò)程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識(shí)，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語(yǔ)言。

3.2運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)

交際法（communicativeapproach）是以語(yǔ)言功能——意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國(guó)。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要加以安排。交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)模擬真實(shí)或近似真實(shí)的生活情景。

一方面，注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時(shí)，還要把它置于句子乃至對(duì)話、語(yǔ)篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對(duì)話表演，讓學(xué)生輪流到臺(tái)上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺(jué)得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺(tái)表演?；蛘哌M(jìn)行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實(shí)物道具，其中豐富的動(dòng)作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實(shí)世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來(lái)實(shí)現(xiàn)單個(gè)詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)生動(dòng)、易學(xué)。對(duì)某些動(dòng)詞如swing，snore等，還可以運(yùn)用表情、動(dòng)作和聲音來(lái)演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)交際情境。如在課堂上播放英語(yǔ)經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫(huà)面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語(yǔ)對(duì)話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語(yǔ)用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國(guó)為綠色，在英國(guó)卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個(gè)詞暗含的社會(huì)文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對(duì)于指黑人的兩個(gè)詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會(huì)影響交際運(yùn)用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語(yǔ)的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個(gè)體、文化、社會(huì)的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點(diǎn)。

3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

篇6

寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書(shū)面或口頭進(jìn)行交際的能力。”由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種主客觀因素的制約，英語(yǔ)寫(xiě)作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的存在問(wèn)題，探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的存在問(wèn)題及原因分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。

在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語(yǔ)教師無(wú)暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，根本無(wú)法就寫(xiě)作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力的低下。

二、學(xué)生寫(xiě)作障礙調(diào)查及結(jié)果分析

為了幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們?cè)趯?xiě)作方面存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。筆者對(duì)所任教的英語(yǔ)系三個(gè)班級(jí)165名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、他們的寫(xiě)作過(guò)程以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。同時(shí)，筆者也通過(guò)與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內(nèi)省自身的寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容。談到英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫(xiě)作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著非常無(wú)奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫(xiě)作，錯(cuò)誤到處都是，很灰心”。還有位學(xué)生說(shuō)“我就不知道寫(xiě)什么，想到哪寫(xiě)到哪”。問(wèn)到對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的看法，覺(jué)得寫(xiě)作很“重要”的學(xué)生高達(dá)78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有信心，認(rèn)為寫(xiě)作“太難”。

調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫(xiě)作之前不能規(guī)劃自己的寫(xiě)作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫(xiě)作過(guò)程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，加上語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫(xiě)作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，接著教師批改作文，最后全班評(píng)述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對(duì)范文的講解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，更無(wú)思想可言。其四，教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋也存在不少問(wèn)題。在作文評(píng)改過(guò)程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號(hào)，然后教師就全文大概內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)等給出主觀印象分，寫(xiě)上一些籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號(hào)不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，約過(guò)半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué)的得分，而對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤卻視而不見(jiàn)。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有提供修改的信息，因而令他們無(wú)從下手修改。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的應(yīng)對(duì)策略

1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作的教學(xué)模式大體可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過(guò)程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫(xiě)等句子層面上的教學(xué)，寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。重內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)比較注重寫(xiě)作素材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)，還能借助新獲取的信息開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言能力要求較高，不適合低中級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。由于寫(xiě)作本身的過(guò)程性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過(guò)程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因?yàn)檫^(guò)程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。該寫(xiě)作模式的操作主要有以下幾步：寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修改、寫(xiě)第二稿、教師批改講評(píng)幾個(gè)階段，教學(xué)力求營(yíng)造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時(shí)把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到第一稿只是這個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，通過(guò)與其他同學(xué)合作評(píng)估，學(xué)生能夠切實(shí)看到自己的努力和進(jìn)步。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的趣味性與針對(duì)性

在以往寫(xiě)作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫(xiě)，為真正的目的而寫(xiě)，將寫(xiě)作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫(xiě)作交際，如編寫(xiě)電子郵件等。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫(xiě)起，既為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。還可根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際需求布置學(xué)生寫(xiě)留言條、邀請(qǐng)函、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會(huì)角色需要的寫(xiě)作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我采用“學(xué)生習(xí)作選”方式教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評(píng)——定稿——自選優(yōu)秀文章——學(xué)期末匯集成冊(cè)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師學(xué)生雙向互動(dòng)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到其在一學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)中所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其成就感。同時(shí)它也提供了一種學(xué)生評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)制，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣大大增強(qiáng)，寫(xiě)作能力顯著提高。

3.注重結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估的有效結(jié)合

對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)估也就是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)估通常以“等級(jí)”的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個(gè)等級(jí)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的反饋，加之寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)估有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的正確態(tài)度。表?yè)P(yáng)比糾錯(cuò)更重要，過(guò)分糾錯(cuò)有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。過(guò)程評(píng)估一般在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評(píng)估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評(píng)。在互評(píng)的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問(wèn)題，這些對(duì)互評(píng)的成功起關(guān)鍵性的作用。

通過(guò)本學(xué)期過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，寫(xiě)作活動(dòng)滿足了學(xué)生的即時(shí)需求，在寫(xiě)前活動(dòng)和修改活動(dòng)中采用的小組活動(dòng)，增加了學(xué)生間的交流，學(xué)生通過(guò)討論交流寫(xiě)作方面的意見(jiàn)，從而使自己的寫(xiě)作逐步完善，學(xué)生的寫(xiě)作積極性得到極大的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作中的自評(píng)、互評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問(wèn)題，基本上得到了解決。

寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語(yǔ)教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際水準(zhǔn)。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長(zhǎng)，并付諸實(shí)踐，才能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通。在認(rèn)真研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，探索適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉軍懷,司保紅.學(xué)生會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)和能寫(xiě)好的作文題——談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(02).

[3]劉紅,鄧鸝鳴.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(01).

篇7

 

高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，是一門把語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。然而當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問(wèn)題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來(lái)之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育，最急需解決的問(wèn)題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策。 

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1.生源質(zhì)量差 

隨著大學(xué)擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語(yǔ)水平參差不齊。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。 

2.教學(xué)方法和觀念落后 

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書(shū)本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績(jī)、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語(yǔ)法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用鞏固，缺乏師生互動(dòng)，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。 

3.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用 

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)基本是以應(yīng)付等級(jí)考試為核心，等級(jí)考試過(guò)級(jí)率也一直是衡量高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評(píng)估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級(jí)考試會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提高，也受到社會(huì)的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，這種“證書(shū)”教育下出來(lái)的學(xué)生，即使通過(guò)了三、四級(jí)考試，步入社會(huì)后在英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語(yǔ)方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語(yǔ)能力的需求。 

4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感” 

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個(gè)“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語(yǔ)課堂上，其目的性是比較強(qiáng)的。就是應(yīng)付考級(jí)，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無(wú)味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會(huì)很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個(gè)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程，非英語(yǔ)專業(yè)的個(gè)別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時(shí)間，從而給教學(xué)帶來(lái)了壓力，英語(yǔ)教學(xué)基本就是在趕課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，也很難在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。 

二、高校英語(yǔ)教學(xué)的改革策略 

1.改革課堂教學(xué)模式 

課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動(dòng)者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。 

2.改進(jìn)教學(xué)策略，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變 

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語(yǔ)言知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，掌握也并不意味著會(huì)用。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說(shuō)練結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言交際的能力。 

3.建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的幸福感 

幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂(lè)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非運(yùn)用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。 

在高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語(yǔ)課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。 

“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問(wèn)題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的獲取知識(shí)、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯(cuò)評(píng)價(jià)、適時(shí)反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，才能取得好成績(jī)。 

總而言之，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 

篇8

當(dāng)今社會(huì)，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷推進(jìn)，無(wú)論在什么領(lǐng)域的人際交往過(guò)程中，英語(yǔ)都發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)成為高職高專院校教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分。對(duì)高職高專學(xué)生而言，英語(yǔ)水平通常會(huì)影響他們的就業(yè)質(zhì)量，換句話說(shuō)，高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平在評(píng)判教育是否成功中起著關(guān)鍵作用。就此，筆者結(jié)合自身多年在高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)策略。

1.高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)方式單一。

在大部分高職高專院校中，大學(xué)英語(yǔ)都是以“大課”的形式開(kāi)展的。這種上課方式的特點(diǎn)是：班級(jí)多、學(xué)生多，教師通常是課堂的中心。在這樣形式的教學(xué)課堂上，教師一般是不可能兼顧所有班級(jí)學(xué)生的，要做到和學(xué)生互動(dòng)是很困難的，于是產(chǎn)生“老師講自己的，學(xué)生記自己的或愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)”的現(xiàn)象。學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情不斷下降，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。據(jù)了解，很多高職高專院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的考試標(biāo)準(zhǔn)是比較低的，甚至對(duì)大學(xué)英語(yǔ)能力考級(jí)不做要求，這就導(dǎo)致學(xué)生放棄對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，教師也降低給學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)注入活力的動(dòng)力，久而久之，培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的積極性降低。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)理念存在問(wèn)題。

從高職高專的學(xué)生生源看，他們大多來(lái)自普通高中，普遍來(lái)講，這些學(xué)生的高考成績(jī)及平日里的表現(xiàn)都不及本科院校大學(xué)生。高職高專院校的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在各種各樣的問(wèn)題，等等，類似的眾多因素在一定程度上影響到高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力，因而影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種情況下，英語(yǔ)教師通常比較“尷尬”，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)自主性。再加上課堂時(shí)間有限，教師很難顧及所有學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平又存在參差不齊的現(xiàn)象。久而久之，那些英語(yǔ)本來(lái)就不好的學(xué)生就更沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，甚至不愛(ài)上英語(yǔ)課，從而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

另外，高職高專院校的部分學(xué)生在樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀方面存在問(wèn)題，他們中的對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的必要性，特別是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)懶惰，影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3高職高專教學(xué)設(shè)備匱乏。

和本科院校相比，部分高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂是“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)模式。面對(duì)這樣枯燥的教學(xué)模式，一些學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期集中學(xué)習(xí)注意力，對(duì)這樣的課程沒(méi)有期待感，任課教師也不可避免失去教學(xué)激情，從而對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。當(dāng)然，隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，大多數(shù)高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)都可以在多媒體教室和語(yǔ)音室中完成，高職高專院校教學(xué)硬件的大量投入也在很大程度上充實(shí)了英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，使得他們的教學(xué)形式變得豐富多彩，也使得高職高專院校學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)時(shí)有了積極性和主動(dòng)性?？偠灾?，在高職高專院校使用先進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，可使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)效性大大提高。

2.解決高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教育中存在問(wèn)題的相關(guān)策略

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)試著從大班授課和以教師授課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向小班授課和以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)是一門工具性的語(yǔ)言，在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)能力是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生人數(shù)合適的班級(jí)中，更方便教師駕馭整個(gè)課堂，照顧大部分學(xué)生，教師也可以經(jīng)常開(kāi)展口語(yǔ)交流的互動(dòng)模式，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的個(gè)性、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，久而久之，他們的英語(yǔ)能力就會(huì)得到提高。

2.2重視學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。

在多年的高職高專教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是完全因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)能力上存在欠缺，而是在對(duì)待學(xué)習(xí)的思想上存在誤區(qū)，所以重視調(diào)整高職高專院校學(xué)生的思想教育工作是不容忽視的。高職高專院校的一些學(xué)生對(duì)課上時(shí)間運(yùn)用不充足，下課后更是不肯多花時(shí)間學(xué)習(xí)，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該從以下兩方面著手解決：教師通過(guò)在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確思想教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀；高職高專院校的輔導(dǎo)員平時(shí)應(yīng)多深入學(xué)生內(nèi)部，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在和學(xué)生溝通交流中多引導(dǎo)學(xué)生。

2.3重視對(duì)高職高專院校硬件和軟件設(shè)備的投入。

隨著科技的不斷發(fā)展，作為高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，其應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理變化、社會(huì)就業(yè)動(dòng)態(tài)及新教學(xué)理念要求，不斷地對(duì)教育觀念和教育形式進(jìn)行更新，只有這樣，高職高專院校才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的人才。高職高專院校教師應(yīng)通過(guò)不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，根據(jù)時(shí)代要求，對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。高職高專院校應(yīng)加重視對(duì)多媒體技術(shù)及設(shè)備的引入和投入，教師通過(guò)課下多搜集豐富多彩的教學(xué)素材，在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，從而使得原本枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容，通過(guò)形象的有聲有色的圖片和聲音教授給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生沖擊及聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

高等高專職業(yè)教育目前還存在很多不成熟的地方，我們應(yīng)在這條職業(yè)教育道路上不斷研究探索，重視高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)激情。優(yōu)化發(fā)展高職高專院校的職業(yè)教育，培養(yǎng)出真正適合時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境；數(shù)字移動(dòng)電視；廣電經(jīng)營(yíng)

任何企業(yè)都如同生物有機(jī)體一樣，生存于一定的環(huán)境之中，企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)不可能脫離于周圍環(huán)境孤立進(jìn)行，而了解和預(yù)測(cè)環(huán)境因素，將有利于提高營(yíng)銷活動(dòng)的有效性。本文將從數(shù)字移動(dòng)電視營(yíng)銷環(huán)境的幾個(gè)構(gòu)成因素入手，結(jié)合營(yíng)銷學(xué)中的$WOT分析理論，對(duì)移動(dòng)電視的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境進(jìn)行淺析。

一、數(shù)字移動(dòng)電視的含義

老百姓平時(shí)所知道的數(shù)字電視實(shí)際是由彩電生產(chǎn)企業(yè)熱炒的一個(gè)產(chǎn)品概念。數(shù)字電視包含的是電視節(jié)目采集、制作，信號(hào)傳輸、接收等整個(gè)鏈路的數(shù)字化，而僅信號(hào)傳輸角度又可分為三種方式：衛(wèi)星數(shù)字電視、有線數(shù)字電視、地面數(shù)字電視。數(shù)字移動(dòng)電視其實(shí)就是地面數(shù)字電視，與傳統(tǒng)的模擬無(wú)線廣播電視相比，最大優(yōu)勢(shì)在于，它可以支持在移動(dòng)狀態(tài)下接收。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境的概念

市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境是企業(yè)營(yíng)銷職能外部的不可控制的因素和力量，這些因素和力量是與企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)有關(guān)的，影響企業(yè)生存和發(fā)展的外部條件，它通過(guò)內(nèi)容的擴(kuò)大和自身各因素的不斷變化，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)發(fā)生影響。

三、數(shù)字移動(dòng)電視市場(chǎng)營(yíng)銷的宏觀環(huán)境

宏觀環(huán)境是由人口、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、政治法律、自然、社會(huì)文化等環(huán)境因素所組成。這些環(huán)境因素對(duì)移動(dòng)電視市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的影響，主要是以間接的形式而作用于企業(yè)的營(yíng)銷行為。

1、媒介自身的趨利性促使其不斷地尋求新的經(jīng)營(yíng)增長(zhǎng)點(diǎn)

在中國(guó)數(shù)字電視發(fā)展的過(guò)程中，一方面可以看到新興的數(shù)字技術(shù)推動(dòng)中國(guó)廣電經(jīng)營(yíng)的升級(jí)、發(fā)展，另一方面也呈現(xiàn)出廣電經(jīng)營(yíng)不斷尋求新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)、探索新的經(jīng)營(yíng)突破口的戰(zhàn)略姿態(tài)。當(dāng)前的廣電經(jīng)營(yíng)正逐漸轉(zhuǎn)型，由一個(gè)已經(jīng)恢復(fù)自主經(jīng)營(yíng)意識(shí)的個(gè)體，向一個(gè)具有自身發(fā)展邏輯和自身發(fā)展能動(dòng)性的產(chǎn)業(yè)過(guò)渡。

2、人口因素與移動(dòng)電視市場(chǎng)營(yíng)銷的關(guān)系十分密切

人是市場(chǎng)的主體，人口容量決定了市場(chǎng)規(guī)模，數(shù)字移動(dòng)電視針對(duì)的是一個(gè)特殊的受眾群體，主要包括城市的公交車、出租車等公共交通工具內(nèi)和車站的戶外流動(dòng)人口，他們大多處于無(wú)事可做的空閑狀態(tài)。傳統(tǒng)的電視針對(duì)的是在某一個(gè)地方相對(duì)“靜止”的人群，而白天出行在外的人群是傳統(tǒng)電視媒體無(wú)法覆蓋的。這個(gè)群體不僅流動(dòng)性大，而且隨時(shí)段呈現(xiàn)規(guī)律性變化，為移動(dòng)電視開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷提供了更多的機(jī)會(huì)。

3、有線網(wǎng)絡(luò)資源積極推動(dòng)數(shù)字電視的發(fā)展

數(shù)字化是一場(chǎng)世界范圍的新技術(shù)革命，數(shù)字技術(shù)雖然只是充當(dāng)了廣電業(yè)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)營(yíng)效益的技術(shù)基礎(chǔ)和手段，但它自身的優(yōu)勢(shì)是對(duì)營(yíng)銷的有力支持。

四、數(shù)字移動(dòng)電視市場(chǎng)營(yíng)銷的微觀環(huán)境及優(yōu)劣勢(shì)分析

企業(yè)的微觀環(huán)境包括企業(yè)本身、顧客、競(jìng)爭(zhēng)者和社會(huì)公眾。前面我們提到，數(shù)字移動(dòng)電視從傳統(tǒng)的“盲區(qū)”中挖出一個(gè)龐大的受眾群體，它針對(duì)的是一個(gè)特殊的受眾群體——移動(dòng)人群，這就是移動(dòng)電視廣告營(yíng)銷潛力蘊(yùn)涵的根本所在。

1、受眾群體的流動(dòng)性大

以車內(nèi)受眾為例，乘客們乘車去往不同的目的地，在車內(nèi)停留時(shí)問(wèn)各不相同，這個(gè)時(shí)間因城市規(guī)模的差異而不同。

2、受眾隨時(shí)段呈現(xiàn)出規(guī)律性變化

不同時(shí)段內(nèi)，乘客的人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的一致性。比如說(shuō)，早晨6：30到7：00，乘客以10幾歲的學(xué)生為主；7：00到8：30，乘客以上班一族為主，收入水平非常近似；16：30到18：30，又以20到40歲的上班族為主。因此，不同時(shí)間段的觀眾結(jié)構(gòu)是可控，相對(duì)穩(wěn)定的。客戶可以根據(jù)不同時(shí)段的不同群體，進(jìn)行針對(duì)性的廣告投放。

3、對(duì)受眾的壟斷和伴隨性傳播

移動(dòng)電視的行動(dòng)路線長(zhǎng)而且固定，它的流動(dòng)也導(dǎo)致電視廣告能不斷在特定路線上反復(fù)，從而增加了廣告受眾的數(shù)量和接觸頻牢，決定了移動(dòng)電視廣告的優(yōu)越性，能使信息更精確、更有效的擊中目標(biāo)受眾。但另一方面，數(shù)字移動(dòng)電視傳播環(huán)境中的干擾因素比在家里更多，觀眾的心態(tài)也更浮躁不安，一定程度上會(huì)影響注意力，雖然關(guān)注屏幕頻次高，但是單次連續(xù)觀看時(shí)間短。

4、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)傳播空間

移動(dòng)電視將電視媒體從戶內(nèi)搬到了戶外，搬到了一個(gè)低干擾的環(huán)境里，搶占了傳統(tǒng)電視媒體無(wú)法覆蓋的空間。但同時(shí)，觀眾也要求伴隨在身邊的移動(dòng)電視能提供更實(shí)用，更有效更貼近的資訊。觀眾是媒介微觀營(yíng)銷環(huán)境中最重要的因素，它是媒體產(chǎn)品的最終購(gòu)買者或消費(fèi)者。對(duì)消費(fèi)者的把握，要從規(guī)模和觀眾需求的質(zhì)與量?jī)煞矫娣治龊土私猓瑥臓I(yíng)銷學(xué)的角度來(lái)考察，為特定受眾服務(wù)，創(chuàng)造出較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，才能最大限度地滿足廣大受眾多方面、多層次的需求。

五、移動(dòng)電視市場(chǎng)營(yíng)銷的環(huán)境威脅和市場(chǎng)機(jī)會(huì)

環(huán)境威脅。環(huán)境威脅是指市場(chǎng)環(huán)境中不利于企業(yè)營(yíng)銷的因素，對(duì)企業(yè)發(fā)展形成挑戰(zhàn)，對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)地位構(gòu)成威脅，對(duì)移動(dòng)電視而言，環(huán)境威脅來(lái)自于以下幾個(gè)方面。

第一，節(jié)目好壞是影響其經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵所在。由于乘客在車內(nèi)停留時(shí)間不長(zhǎng)，在公交車上的收視常常呈現(xiàn)為一種伴隨性的行為，移動(dòng)電視的覆蓋率和滲透率相對(duì)大眾多媒介而言，還是小眾媒體。如果不能根據(jù)自身傳播條件及特色來(lái)生產(chǎn)節(jié)目，將很難維持市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。要把握目標(biāo)受眾，移動(dòng)電視應(yīng)該按營(yíng)銷學(xué)的思路來(lái)組織和設(shè)計(jì)自身的傳播產(chǎn)品，有效吸納受眾注意力，使觀眾獲得滿意的心理報(bào)酬，從而更有利于營(yíng)銷活動(dòng)的開(kāi)展。

第二，技術(shù)層面的問(wèn)題對(duì)收視效果造成不利影響。音量的大小，人聲與車聲的嘈雜程度，乘客的密集程度，人群的流動(dòng)性，移動(dòng)電視圖象信號(hào)的接收情況等，這些因素都會(huì)影響到電視的傳播效果。

第三，模式是運(yùn)營(yíng)中實(shí)際的問(wèn)題。在模擬電視經(jīng)營(yíng)模式當(dāng)中，主要是媒介、廣告公司、客戶之間的三角游戲。作為廣告經(jīng)營(yíng)的重要依據(jù)，數(shù)字移動(dòng)電視收視效果檢測(cè)機(jī)制的建立速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)和節(jié)目的發(fā)展。此外，數(shù)字移動(dòng)電視該如何贏利，依據(jù)什么樣的價(jià)格體系，什么樣的成本核算才能贏利，以及用什么樣的方式開(kāi)拓用戶市場(chǎng)等問(wèn)題，仍具備一定挑戰(zhàn)性。

市場(chǎng)機(jī)會(huì)。市場(chǎng)機(jī)會(huì)是指對(duì)企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)富有吸引力的領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域，企業(yè)擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第一，媒介產(chǎn)品的質(zhì)量是根據(jù)受眾滿意來(lái)定義的，數(shù)字移動(dòng)電視可提供的實(shí)用性信息包括：時(shí)政新聞、交通路況、出行氣象、車位引導(dǎo)、消費(fèi)資訊、商場(chǎng)促銷等，這些信息看似平常，傳統(tǒng)電視媒體也可以提供，但因?yàn)橐苿?dòng)電視在戶外實(shí)時(shí)傳播的媒介先天優(yōu)勢(shì)，使這些信息具有更大的實(shí)用性，也使用廣告的傳播更有效，人們可以根據(jù)實(shí)時(shí)交通路況選擇出行路線，可以根據(jù)消費(fèi)資訊改變吃飯的地點(diǎn)，可以根據(jù)商場(chǎng)的促銷信息決定逛街的去向等等。

第二，隨著技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)電視已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在手機(jī)終端夢(mèng)想成真，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面的商業(yè)傳播。所謂“得終端者得天下”，撥開(kāi)趨同認(rèn)識(shí)的霧障，彰顯自己的個(gè)性才能贏得市場(chǎng)。

篇10

注冊(cè)會(huì)計(jì)師要有效地實(shí)施盈余管理審計(jì)，必須對(duì)盈余管理有深入的了解，對(duì)盈余管理存在的可能性進(jìn)行識(shí)別，對(duì)事項(xiàng)是不是盈余管理進(jìn)行判斷。

1、盈余管理的概念判斷。盈余管理是企業(yè)管理當(dāng)局為了誤導(dǎo)利益關(guān)系人(包括現(xiàn)實(shí)的和潛在的債權(quán)和股權(quán)資本提供者、勞務(wù)提供者、財(cái)務(wù)中介機(jī)構(gòu)、供應(yīng)商和顧客)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的理解或影響那些基于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的契約的結(jié)果，在編報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)告和“構(gòu)造”交易事項(xiàng)以改變財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)作出職業(yè)判斷的過(guò)程。因此盈余管理只發(fā)生在管理當(dāng)局運(yùn)用職業(yè)判斷以誤導(dǎo)那些以公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的利益關(guān)系人(或某類利益關(guān)系人)決策的情形。管理當(dāng)局運(yùn)用職業(yè)判斷使得財(cái)務(wù)報(bào)告對(duì)用戶具有更多的信息含量則不應(yīng)視為盈余管理。

2、盈余管理動(dòng)機(jī)的考察。盈余管理動(dòng)機(jī)對(duì)盈余管理的產(chǎn)生起著決定性的作用。沒(méi)有特定的動(dòng)機(jī)，管理當(dāng)局就會(huì)本著公允反映經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的原則進(jìn)行職業(yè)判斷。管理層盈余管理的動(dòng)機(jī)主要有以下三種：

(1)契約動(dòng)機(jī)。如果公司和其它利益關(guān)系人依賴會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)決定他們之間的交易，盈余管理的契約動(dòng)機(jī)就會(huì)產(chǎn)生。契約動(dòng)機(jī)主要有債務(wù)契約動(dòng)機(jī)和管理報(bào)酬契約動(dòng)機(jī)。

債務(wù)契約。企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需資金在很大程度上依賴于金融機(jī)構(gòu)的信貸資金，金融機(jī)構(gòu)在貸款時(shí)一般會(huì)設(shè)置一些保護(hù)性條款，對(duì)一些會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和其衍生數(shù)據(jù)(營(yíng)運(yùn)資本，可賺取利息倍數(shù))作出規(guī)定，以防止經(jīng)營(yíng)者損害債權(quán)人利益。當(dāng)企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)臨近契約規(guī)定底線，面臨違背契約風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，管理當(dāng)局就很可能改變會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)以避免違反契約。

管理報(bào)酬契約。典型的管理報(bào)酬契約一般都將管理層的獎(jiǎng)金與公司盈余掛鉤。因此管理層經(jīng)常會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)判斷來(lái)調(diào)節(jié)盈余以增加他們現(xiàn)在和將來(lái)的報(bào)酬。

(2)、資本市場(chǎng)動(dòng)機(jī)。由于公司報(bào)告的盈余與其市場(chǎng)價(jià)值密切相關(guān)，因此出于資本市場(chǎng)動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行的盈余管理就層出不窮。國(guó)外研究表明，首次發(fā)行股票前，管理當(dāng)局存在著嚴(yán)重的高估盈余的行為。因?yàn)槭状喂_(kāi)發(fā)行股票的企業(yè)并沒(méi)有一個(gè)已確定的市場(chǎng)價(jià)格，募股說(shuō)明書(shū)中披露的財(cái)務(wù)信息就成為確定股價(jià)的重要信息來(lái)源。因此一個(gè)即將上市的企業(yè)，其管理層很可能對(duì)募股說(shuō)明書(shū)中的盈余進(jìn)行管理，以使公司股票有一個(gè)理想價(jià)位。在我國(guó)，比較典型的出于市場(chǎng)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的盈余管理還發(fā)生在公司為獲得配股資格和維持上市資格時(shí)。由于配股資格的獲得直接影響上市公司后續(xù)資金的注入，投資項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)張，能否獲得配股資格對(duì)于上市公司來(lái)說(shuō)就非常重要，因此公司存在強(qiáng)烈的盈余管理動(dòng)機(jī)以取得配股資格。我國(guó)學(xué)者的實(shí)證研究的結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。同樣，由于企業(yè)的上市能給投資者帶來(lái)極大的利益，上市公司在經(jīng)營(yíng)不力，面臨因連續(xù)三年虧損而摘牌時(shí)，也很可能通過(guò)盈余管理先攤多轉(zhuǎn)費(fèi)用，為第三年“轉(zhuǎn)虧”作準(zhǔn)備，以避免摘牌。

(3)、監(jiān)管動(dòng)機(jī)。如果報(bào)告盈余會(huì)影響監(jiān)管層或政府官員的行為時(shí)，監(jiān)管動(dòng)機(jī)就會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)實(shí)施盈余管理，管理層可以促使政府放松管制。例如：受到明顯的政治關(guān)注的企業(yè)，如壟斷企業(yè)會(huì)希望通過(guò)盈余管理使凈收益最小化以降低受關(guān)注的程度；尋求進(jìn)口管制(如提高關(guān)稅，進(jìn)口配額)的公司也可能低報(bào)盈余以夸大國(guó)外產(chǎn)品的進(jìn)入所造成的損失，從而增加得到利好政策的可能性。二、盈余管理的重要性判斷

在盈余管理進(jìn)行識(shí)別的基礎(chǔ)上，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)在相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則的指導(dǎo)下，以職業(yè)所應(yīng)有的謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)涉及盈余管理的事項(xiàng)的重要性進(jìn)行判斷。在我國(guó)，與盈余管理直接相關(guān)的審計(jì)準(zhǔn)則主要是中國(guó)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則第10號(hào)《審計(jì)重要性》。該準(zhǔn)則所定義的重要性是指被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表中錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)的嚴(yán)重程度，這一程度在特定環(huán)境下可能影響會(huì)計(jì)報(bào)表使用者的判斷和決策。重要性具有數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的特征。1、在數(shù)量方面，金額大的錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)一般比金額小的錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)更重要；小額錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的累計(jì)，也可能會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生重大影響。在存在盈余管理動(dòng)機(jī)的前提下，這種錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)很可能是管理當(dāng)局的有意安排，更應(yīng)引起注冊(cè)會(huì)計(jì)師的注意。2、在評(píng)估財(cái)務(wù)報(bào)表錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)的可能性時(shí)，必須特別重視其質(zhì)量特征，如涉及舞弊和違法行為的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)；影響財(cái)務(wù)報(bào)表趨勢(shì)的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)：迎合財(cái)務(wù)分析師盈余預(yù)測(cè)的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)；影響契約履行的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)以及不期望出現(xiàn)的錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)等。在這些情況下，錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)的金額即使很小，從性質(zhì)上考慮仍是很重要的。因此，有意識(shí)地進(jìn)行盈余管理以改變會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的行為，不論其影響金額的大小，都應(yīng)認(rèn)為是重要的。

三、盈余管理審計(jì)的重點(diǎn)領(lǐng)域

阿瑟.列維特在“數(shù)字游戲”的演講中指出了美國(guó)上市公司進(jìn)行盈余管理的五種常見(jiàn)手法：一次性地在資產(chǎn)負(fù)債表上沖銷“大量的公司重組費(fèi)用”；利用收購(gòu)兼并會(huì)計(jì)的所謂“創(chuàng)新”；濫用重要性原則；根據(jù)不真實(shí)的假定去估計(jì)負(fù)債，形成混雜的秘密準(zhǔn)備；提前確認(rèn)收入。這些現(xiàn)象在我國(guó)也經(jīng)常出現(xiàn)。下面這些方法是盈余管理常用的手段，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在盈余管理審計(jì)時(shí)應(yīng)予以特別關(guān)注。1、計(jì)提固定資產(chǎn)折舊時(shí)，故意高估預(yù)計(jì)使用年限和殘值，減少當(dāng)期折舊費(fèi)用。2、現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定，企業(yè)應(yīng)將資產(chǎn)可收回金額和賬面價(jià)值進(jìn)行比較，計(jì)提八項(xiàng)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備。管理層可能會(huì)通過(guò)高估資產(chǎn)的可收回金額減少減值準(zhǔn)備，上調(diào)當(dāng)前收益。3、企業(yè)與關(guān)聯(lián)方之間通過(guò)關(guān)聯(lián)方交易，采用高于或低于正常交易的價(jià)格進(jìn)行交易，以增加或減少盈余。4、資產(chǎn)處置所帶來(lái)的收益必須在處置期間確認(rèn)，管理層通過(guò)調(diào)控處置資產(chǎn)的時(shí)間來(lái)調(diào)節(jié)盈余。5、利用資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)讓、出售資產(chǎn)等方式進(jìn)行資產(chǎn)重組，以粉飾財(cái)務(wù)報(bào)表。61管理層在年末多接訂單，向顧客提供更優(yōu)惠的折扣和信用條件，以增加收入和盈余。7、利用資產(chǎn)評(píng)估來(lái)虛增資產(chǎn)。

四、盈余管理審計(jì)程序

1、審計(jì)計(jì)劃階段，審計(jì)人員必須對(duì)盈余管理保持高度的警惕性和敏感性。審計(jì)小組應(yīng)根據(jù)被審計(jì)單位經(jīng)營(yíng)狀況和所屬行業(yè)的特點(diǎn)，與管理當(dāng)局、審計(jì)委員會(huì)、內(nèi)審人員和企業(yè)職工的交流所獲得的信息、被審計(jì)單位呈報(bào)給有關(guān)管理機(jī)構(gòu)報(bào)告中的信息、以前年度和中期財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)意見(jiàn)來(lái)確定被審單位是否存在盈余管理動(dòng)機(jī)。需特別指出的是，如果被審計(jì)單位法人治理結(jié)構(gòu)不完善，年底突擊召開(kāi)董事會(huì)或臨時(shí)股東大會(huì)，會(huì)計(jì)利潤(rùn)與現(xiàn)金收益不對(duì)稱，財(cái)務(wù)指標(biāo)接近臨界點(diǎn)，關(guān)聯(lián)方交易和非經(jīng)常易所帶來(lái)的利潤(rùn)占較大比重時(shí)，被審計(jì)單位進(jìn)行盈余管理的可能性就更大。