導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇談讀書(shū)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

更值得一提的是書(shū)中許多優(yōu)質(zhì)教案，切實(shí)、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案往往難以與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，難以真正滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育作用。因此，需教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)造性地使用教案。如果說(shuō)專(zhuān)家、教案的設(shè)計(jì)者是“一次開(kāi)發(fā)”，那么教師在教案實(shí)施中對(duì)原有教案的創(chuàng)造性使用則可謂教案的“二度開(kāi)發(fā)”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)都得到了有效地提高。

一、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”涵義的認(rèn)識(shí)

優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”，主要是指教師針對(duì)本地區(qū)文化特點(diǎn)和幼兒實(shí)際情況，在深刻領(lǐng)會(huì)原教案的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工和再開(kāi)發(fā)。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：一是教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)；二是教具選擇上的開(kāi)發(fā)；三是教法選擇上的開(kāi)發(fā)；四是對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對(duì)原有教案的增減，而是靈活的對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改編，實(shí)際上是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

二、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的探索

《親親影子》是“在秋天里”主題活動(dòng)中的一節(jié)集體活動(dòng)，也是“學(xué)習(xí)用書(shū)”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)教案，它具有選材新穎、目標(biāo)明確、散文優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)。筆者以此節(jié)活動(dòng)為例，談?wù)勗趦?yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”探索中的一些思考與啟示。

1.教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)?！皩W(xué)習(xí)用書(shū)”中的優(yōu)質(zhì)教案大多是一個(gè)靜止的教學(xué)方案，如何使靜止的教學(xué)方案與幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程相吻合，就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。

在《親親影子》的教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試將靜止的教材以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。首先，我們將靜止的散文詩(shī)演繹成一個(gè)動(dòng)畫(huà)版的PPT，并圍繞目標(biāo)將“季節(jié)輪換的色彩變化”及“秋天樹(shù)葉變黃變瘦、飄落”的動(dòng)畫(huà)效果加以強(qiáng)化，使幼兒能直觀(guān)的感受到季節(jié)的變化與樹(shù)葉的變化。因此，當(dāng)教師問(wèn)到：“秋天到了，小葉發(fā)現(xiàn)自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長(zhǎng)皺紋了、小葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)了……”等生動(dòng)、完整的話(huà)語(yǔ)與老師互動(dòng)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)教材呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化的開(kāi)發(fā)，能使教學(xué)過(guò)程化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.教具選擇上的開(kāi)發(fā)。教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據(jù)首先應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，其次要符合教學(xué)內(nèi)容。

優(yōu)質(zhì)教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，往往成為了我們進(jìn)行教具“二度開(kāi)發(fā)”的主要依據(jù)。如，原教案中，設(shè)計(jì)者選擇了桑葉、楓葉、柳樹(shù)葉等不同形狀的樹(shù)葉及相應(yīng)的影子圖片，試圖通過(guò)“樹(shù)葉與影子配對(duì)”的游戲，發(fā)展幼兒觀(guān)察、比較的能力。然而，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，觀(guān)察比較形狀差異大的葉子，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)容易。為了使教具更符合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，我們將原先形狀明顯不同的樹(shù)葉，調(diào)整為形狀相似的樹(shù)葉進(jìn)行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環(huán)節(jié)中，我們將在形狀各異的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，調(diào)整為在與梧桐葉相似的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀(guān)察比較的難度，增加了配對(duì)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與趣味性。

當(dāng)然，有時(shí)教具的開(kāi)發(fā)是隨著教材呈現(xiàn)方式的變化而變化的。如，本次活動(dòng)中，呈現(xiàn)方式由“以圖片呈現(xiàn)為主的靜止呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)化為“以動(dòng)畫(huà)PPT為主的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結(jié)合的PPT”教具所替代了。

3.教法選擇上的開(kāi)發(fā)。教學(xué)方法是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。幼兒園常用的教學(xué)方法有活動(dòng)法、直觀(guān)法、口授法等。在對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的教法開(kāi)發(fā)中，我們有時(shí)會(huì)選擇和原教案完全不同的教法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)；有時(shí)會(huì)通過(guò)“削弱”或“強(qiáng)化”某種教學(xué)方法來(lái)調(diào)整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認(rèn)知需要，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在《親親影子》活動(dòng)的教法開(kāi)發(fā)中，我們主要通過(guò)強(qiáng)化原教案中“直觀(guān)法”和“活動(dòng)法”來(lái)體現(xiàn)的。

首先，強(qiáng)化“直觀(guān)法”。直觀(guān)法是一種讓幼兒直接感知對(duì)象的教學(xué)方法；它包括觀(guān)察法、演示法和示范法等。通過(guò)對(duì)原有教案的研讀，我們發(fā)現(xiàn)教案中有若干直觀(guān)法的運(yùn)用。如，故事欣賞時(shí)的圖片觀(guān)察；樹(shù)葉、影子配對(duì)時(shí)的圖片演示等，但從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，直觀(guān)法的運(yùn)用還可圍繞活動(dòng)的重難點(diǎn)適當(dāng)加強(qiáng)。

重難點(diǎn)一：了解秋天樹(shù)葉變化的季節(jié)特征。在這一重難點(diǎn)中，我們利用PPT動(dòng)畫(huà)，根據(jù)樹(shù)葉的顏色、大小的變化及飄落的動(dòng)態(tài)來(lái)演示動(dòng)畫(huà)效果，使“秋天植物變化”這一季節(jié)特征更直觀(guān)的展現(xiàn)在孩子面前。

重難點(diǎn)二：觀(guān)察樹(shù)葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點(diǎn)中，我們以實(shí)物(樹(shù)葉及其影子的圖片)、動(dòng)畫(huà)(PPT)的形式，通過(guò)“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來(lái)進(jìn)行觀(guān)察比較，突顯“觀(guān)察比較”的活動(dòng)目標(biāo)。

其次，強(qiáng)化“活動(dòng)法”。活動(dòng)法是一種以幼兒實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。它包括實(shí)驗(yàn)法、游戲法、操作練習(xí)法等。在本次活動(dòng)中，我們主要是通過(guò)加強(qiáng)“游戲法”來(lái)實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)法”的強(qiáng)化的。

游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學(xué)的方法。在原有教案中，游戲法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在最后一個(gè)“親親影子”的游戲環(huán)節(jié)中，孩子在“樹(shù)葉及影子”的配對(duì)游戲中發(fā)展觀(guān)察比較的能力；而在欣賞、理解的環(huán)節(jié)中，講述和設(shè)疑占據(jù)了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性。于是，我們開(kāi)始思考“如何在欣賞理解的環(huán)節(jié)中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發(fā)展的特點(diǎn)，成為了我們調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，為孩子展現(xiàn)一段“小葉找影子”故事情節(jié)。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過(guò)程中，欣賞、理解散文內(nèi)容。這種移情式的教學(xué)，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。

4.對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。在教案實(shí)施的過(guò)程中，孩子常常會(huì)在語(yǔ)言、行為上會(huì)有一些出乎意料的表現(xiàn)，教師需觀(guān)察與把握其中有效的教育價(jià)值，適時(shí)、適度的對(duì)幼兒生成性的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

如，在“親親影子”的配對(duì)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有40%左右的幼兒無(wú)法將樹(shù)葉與影子配對(duì)成功。于是我們開(kāi)始觀(guān)察分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在配對(duì)過(guò)程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時(shí)孩子產(chǎn)生了水平、縱向翻轉(zhuǎn)的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會(huì)翻轉(zhuǎn)；二是單面的樹(shù)葉教具阻礙了孩子的翻轉(zhuǎn)嘗試。

“翻轉(zhuǎn)困難”是教師在研讀、設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的，是幼兒生成的一個(gè)新的探索難點(diǎn)。因此，是刪除難點(diǎn)、弱化難點(diǎn)，還是保留難點(diǎn)，就需要教師對(duì)幼兒的生成性資源做一個(gè)價(jià)值判斷和把握?！八?、縱向翻轉(zhuǎn)”也稱(chēng)“心理扭轉(zhuǎn)”，對(duì)于該年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)有價(jià)值的思維挑戰(zhàn)。于是我們決定對(duì)這一生成性資源進(jìn)行保留與開(kāi)發(fā)。首先，我們將單面樹(shù)葉調(diào)整成雙面樹(shù)葉，使幼兒在配對(duì)過(guò)程中能自由翻轉(zhuǎn)；其次，圍繞“翻轉(zhuǎn)”難點(diǎn)，增加了游戲間中講評(píng)，拓展了此環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵。

三、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的反思

1.正確解讀原有教案。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”之前，教師必須正確解讀原有教案?！罢_解讀”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正確把握活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的依據(jù)。正確把握活動(dòng)目標(biāo)，是進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的前提。二是了解主要環(huán)節(jié)。教師需仔細(xì)閱讀和理解優(yōu)質(zhì)教案的主要環(huán)節(jié)，了解教案的全貌和每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，這有助于教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。

篇2

長(zhǎng)期以來(lái)，人們將自身在社會(huì)中的活動(dòng)以紙質(zhì)記錄的方式形成一種記錄材料，然后通過(guò)長(zhǎng)期的流傳與發(fā)展，由后期人們?cè)賹⑦@些材料進(jìn)行挑選、歸納與總結(jié)，從而形成一部歷史性材料，以供后期研究者的查閱，這就是檔案。檔案信息涉及到多個(gè)方面，有社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等，所以檔案的屬性主要有信息性、政治性、歷史再現(xiàn)性、社會(huì)性等。其中檔案的本質(zhì)屬性也就是歷史再現(xiàn)性，所以說(shuō)，檔案也是將歷史恢復(fù)原貌的文獻(xiàn)。下文主要從檔案的屬性出發(fā)，主要闡述了檔案信息資源化共享的問(wèn)題，以供相關(guān)人員參考。

一、檔案信息資源共享是由檔案的信息屬性決定的

（一）檔案的信息屬性

在現(xiàn)代社會(huì)，不管是圖書(shū)、文獻(xiàn)還是檔案，都可以作為一種信息，可以將信息從抽象變具體，從而作為一種參考依據(jù)以供我們征服自然、合理的改造自然。檔案信息具有擴(kuò)充性、壓縮性、替代性、傳輸性和共享性等特點(diǎn)。檔案是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的產(chǎn)物，所以它的內(nèi)容涉及到很多方面，通過(guò)檔案信息，有利于讓人們了解歷史內(nèi)容，并著眼于現(xiàn)在，規(guī)劃未來(lái)。它是將歷史還原的最有效證據(jù)，是現(xiàn)代社會(huì)中不可缺少的重要資源。所謂檔案信息資源共享也就是人們?cè)趯?duì)檔案信息管理的過(guò)程中，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將信息予以傳遞，這樣能夠有效的提高其管理水平，從而有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)信息資源共享。

（二）檔案信息資源共享實(shí)現(xiàn)的基本條件

1.客觀(guān)條件。

（1）要想實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的共享，就應(yīng)該要求檔案的信息量充足。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)已建立近四千個(gè)檔案儲(chǔ)藏館，省級(jí)以上的檔案室將近2萬(wàn)個(gè)，上億份紙質(zhì)檔案，還有將近三百多萬(wàn)張照片檔案，另外，還有大量一些有價(jià)值的檔案被工作人員采用各種保管形式而留存下來(lái)。（2）除了要求具有充足的檔案信息量，還需要具有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。在保管檔案信息的過(guò)程中，為了方便人們的查閱，就需要國(guó)家加大數(shù)字化檔案室的建設(shè)力度，這樣才能夠通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將信息資源共享。在現(xiàn)代生活中，數(shù)字化檔案室具有虛擬網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，它是一個(gè)超大規(guī)模的管理系統(tǒng)，主要是通過(guò)數(shù)字化技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)將檔案信息資源儲(chǔ)存、傳遞，以供人們查閱。這種方式有利于使檔案管理實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為檔案信息資源的共享創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2.主觀(guān)需要。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于信息的需求量也逐漸增多，此時(shí)對(duì)檔案信息資源的認(rèn)知也逐漸深入人心。在實(shí)際生活中，人們可以將充足的檔案信息資源用于工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此作為一種參考依據(jù)。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化社會(huì)不斷深入，人們?cè)趯?duì)信息資源的索取當(dāng)中不再受到時(shí)間或者空間的束縛，檔案信息資源管理更加趨于現(xiàn)代化方向發(fā)展。

（三）檔案信息資源共享實(shí)現(xiàn)的途徑

1.加快檔案信息資源共享的法規(guī)建設(shè)。

檔案信息資源共享是一項(xiàng)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，對(duì)這類(lèi)牽涉面廣、影響因素眾多的系統(tǒng)工程，法制先行是十分重要的前提條件。創(chuàng)造一個(gè)良好的法制環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)資源共享的重要保障。優(yōu)化中國(guó)檔案信息資源共享的法制壞境，一是修訂、完善現(xiàn)有的《檔案法》的相關(guān)條款；二要制訂檔案信息資源共享法規(guī)。檔案信息資源共享法規(guī)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：一是關(guān)于檔案信息資源共享的方針、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)渠道與保障措施；二是關(guān)于國(guó)家檔案信息資源整體布局，包括目標(biāo)、總體要求、原則、組織方式、協(xié)調(diào)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、職能、組織形式、經(jīng)費(fèi)等；三是關(guān)于全國(guó)計(jì)算機(jī)檔案檢索系統(tǒng)的建設(shè)，包括各類(lèi)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的布局與管理、服務(wù)與利用、聯(lián)機(jī)檢索網(wǎng)絡(luò)布局與原則等。

2.大力加強(qiáng)檔案資源建設(shè)，打好資源共事的物質(zhì)基礎(chǔ)。

檔案資源建設(shè)是檔案資源實(shí)現(xiàn)社會(huì)共享的基礎(chǔ)。加快檔案資源建設(shè)，首先要“廣開(kāi)貨源”，即加大檔案收集工作的力度，擴(kuò)大征集檔案的范圍，既要內(nèi)容全面，又要注意特色，既要注意當(dāng)前需要，又要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利用，保證檔案資源充足、有效、高質(zhì)。其次，必須根據(jù)社會(huì)信息化的發(fā)展趨向及其要求，加強(qiáng)檔案資源建設(shè)宏觀(guān)規(guī)劃與協(xié)調(diào)；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)檔案資源建設(shè)的理論研究，確立館藏檔案資源的結(jié)構(gòu)原則與模式，不斷豐富館藏，提高文化品位，使館藏檔案資源具有濃郁的文化氣息。

二、檔案的本質(zhì)屬性決定了要對(duì)檔案進(jìn)行監(jiān)控

（一）檔案的原始記錄性

檔案是以具體內(nèi)容反映其形成機(jī)關(guān)或人物的社會(huì)活動(dòng)的歷史記錄物，是特定的形成者當(dāng)時(shí)當(dāng)事直接使用的原始文件的轉(zhuǎn)化物，不是事后編寫(xiě)和另外收集的材料，具有很強(qiáng)的憑證價(jià)值和情報(bào)價(jià)值。所以檔案注重原本、原稿和孤本，很多檔案往往只有一份，這跟其他文獻(xiàn)資料有很大的區(qū)別，這也是檔案更為寶貴的原因之一。因此，要對(duì)檔案行使監(jiān)控權(quán)。

（二）檔案監(jiān)控權(quán)的含義及實(shí)質(zhì)

國(guó)家對(duì)檔案的監(jiān)控權(quán)是指國(guó)家以國(guó)家檔案政策和檔案工作法律法規(guī)為依據(jù)，通過(guò)各項(xiàng)強(qiáng)有力的措施，確保國(guó)家對(duì)國(guó)家全部檔案的監(jiān)督權(quán)力。它包括檔案部門(mén)有接收移交檔案的權(quán)力、有確定檔案保管期限的權(quán)力、有對(duì)拒絕歸檔、出賣(mài)國(guó)有檔案等違法行為實(shí)行懲處的權(quán)力、有對(duì)具有歷史意義而涉及公共利益的私人檔案進(jìn)行監(jiān)督控制的權(quán)力，等。

三、結(jié)語(yǔ)

在行使檔案監(jiān)控權(quán)的過(guò)程中，要注意把握好“度”的問(wèn)題，如果檔案監(jiān)控權(quán)太弱，一方面會(huì)造成國(guó)家檔案信息資源的流失，國(guó)家利益受損；另一方面會(huì)造成涉及企業(yè)利益與個(gè)人隱私的檔案信息泄露，集體和個(gè)人利益受損。但如果檔案監(jiān)控權(quán)太強(qiáng)，則會(huì)影響社會(huì)各方面檔案的利用.不利于國(guó)家、集體和個(gè)人各方面活動(dòng)的順利進(jìn)行，最終會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展。因此，只有正確處理好檔案共享與監(jiān)控的問(wèn)題，才能最大限度地整合、利用檔案資源。更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳寶康.檔案學(xué)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1998.

篇3

通過(guò)認(rèn)真閱讀教學(xué)案例文本，并反復(fù)觀(guān)看教學(xué)視頻，筆者覺(jué)得，從總體上來(lái)說(shuō)，陳老師對(duì)教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，三維教學(xué)目標(biāo)的制定較為具體；在此基礎(chǔ)上的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也很準(zhǔn)確；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)也能緊扣教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)；教學(xué)過(guò)程張弛有度，有著較強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生的興趣得到很好的激發(fā)和保持；教學(xué)策略、教學(xué)方法運(yùn)用能有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因而達(dá)成了教師預(yù)期的教學(xué)效果。關(guān)于本節(jié)課具體的優(yōu)點(diǎn)和值得商榷之處，參與評(píng)課的同行們已經(jīng)發(fā)表了不少頗有見(jiàn)地和價(jià)值的見(jiàn)解，在此不再贅言。現(xiàn)想借本案例，談?wù)剬?duì)于美術(shù)教學(xué)切入的角度、內(nèi)容的深度和拓展的寬度的思考。

一、切入的角度

面對(duì)—個(gè)具體的教學(xué)課題，執(zhí)教者一般都會(huì)做一番思考，分析該課題的內(nèi)容屬性（即所屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域），揣摩教材的編寫(xiě)意圖，以尋找教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)，即切入教學(xué)內(nèi)容的角度，這事關(guān)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織和作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這便是通常所說(shuō)的“教材分析”。以《民間玩具世界》為例，本課屬于“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課題的文字表述由“民間”“玩具”“世界”三個(gè)概念組成。由于教材提供的內(nèi)容較為有限，編者的意圖也沒(méi)有明確的表述，所以，就需要教師在這三個(gè)概念中尋找教學(xué)的落腳點(diǎn)，思考該從哪個(gè)角度切人教學(xué)。就字面看，本課的編寫(xiě)意圖可以作兩種理解，一是欣賞民間風(fēng)格的玩具，玩具是主體；二是以欣賞民間玩具為手段，了解民間美術(shù)的藝術(shù)特征和文化內(nèi)涵，玩具是載體。從本案例“教材分析”“教學(xué)目標(biāo)”及“教學(xué)過(guò)程”等方面我們不難看出，陳老師選取的是后者，這也是大多數(shù)老師的教學(xué)取向。筆者不否認(rèn)民間玩具屬于民間藝術(shù)，但從基礎(chǔ)教育階段美術(shù)課程的系統(tǒng)性和小學(xué)低年段兒童的身心發(fā)展規(guī)律角度思考，本人對(duì)此有不同的理解，想與同仁們商榷。

“世界”是個(gè)普遍適用的概念，與美術(shù)課程關(guān)系并不緊密，因此，本課的切入點(diǎn)主要在“民間”和“玩具”二者中產(chǎn)生。通觀(guān)整套教材，關(guān)于民間美術(shù)的課題不少，而關(guān)于玩具的內(nèi)容主要出現(xiàn)在本冊(cè)教材（本課為第一課，此外還有第二課《現(xiàn)代玩具世界》和第三課《我的玩具伙伴》），所以，從整個(gè)小學(xué)美術(shù)課程系統(tǒng)看，本課應(yīng)該將“玩具”作為內(nèi)容組織和教學(xué)實(shí)施的核心詞，“民間”則作為規(guī)定“玩具”來(lái)源、范圍和特征的定語(yǔ)。而玩具的最主要特征是“玩”，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩具具有開(kāi)發(fā)智力、鍛煉體格、撫慰情感、豐富生活、文化熏陶等多重價(jià)值，因此，在欣賞（中國(guó)）民間玩具時(shí)，可涉及玩具的功能、造型、色彩、裝飾紋樣、制作材料與方法、文化內(nèi)涵等方面?！巴妗笔莾和奶煨?，這正是“在玩中學(xué)”教學(xué)理念（游戲教學(xué)法）提出的基礎(chǔ)。基于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)玩具功能的了解和體驗(yàn)應(yīng)該是本課的重中之重，孩子們?cè)谟淇斓赝嫱婢叩倪^(guò)程中，自然會(huì)不知不覺(jué)地關(guān)注其造型、色彩、紋樣，琢磨其制作材料和制作方法。陳老師在教學(xué)中注意到了這一點(diǎn)，在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)安排了學(xué)生玩醒獅活動(dòng)，在“摸一摸、玩一玩”環(huán)節(jié)讓學(xué)生分小組賞玩不同的玩具，在“小結(jié)拓展”環(huán)節(jié)讓孩子們跟觀(guān)摩的教師們一起玩玩具。但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，陳老師似乎志不在此，而是在玩具的功能、造型、色彩、紋樣、制作、文化內(nèi)涵之間搖擺，尤其“賞一賞、畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)的安排，給人感覺(jué)本課的重點(diǎn)是在玩具的裝飾紋樣，故有以偏概全之嫌。

二、內(nèi)容的深度

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的本質(zhì)目的就是幫助兒童順利過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)理論不僅適用于知識(shí)的教學(xué)，也適用于技能的教學(xué)。對(duì)于融知識(shí)與技能為一體的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其指導(dǎo)價(jià)值不言而喻。因此，教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要充分掌握學(xué)生既有的知識(shí)和技能狀況，也要準(zhǔn)確分析通過(guò)教學(xué)學(xué)生能夠達(dá)到的知識(shí)與技能水平，從而找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，為確定內(nèi)容的難度提供依據(jù)。

就本課而言，正如陳鈞老師在“學(xué)情分析”中所說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，了解了一些常用的美術(shù)詞匯，但由于本案例的實(shí)施是“異地教學(xué)”，陳老師對(duì)這些學(xué)生并不是很了解，他們“了解”了哪些美術(shù)詞匯，是否了解民間美術(shù)、民間玩具的相關(guān)“詞匯”似乎不好把握，所以，他們?cè)谶@兩個(gè)方面“已經(jīng)達(dá)到的水平”難以評(píng)估，“可能達(dá)到的水平”也不好預(yù)測(cè)，這就給“最近發(fā)展區(qū)”的判斷和教學(xué)內(nèi)容難度的確定帶來(lái)了很大的困難。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中，不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題難以把握，師生對(duì)話(huà)無(wú)法順暢地展開(kāi)，教師不得不自己揭曉答案的狀況。如，教師在讓學(xué)生根據(jù)自己所畫(huà)的紋樣猜一猜這些紋樣“所蘊(yùn)含的中國(guó)民間傳統(tǒng)文化中的吉祥寓意”時(shí)，面對(duì)“桃子”“蝙蝠”“蓮花”“公雞”“大象”“葫蘆”等形象，學(xué)生幾乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，因?yàn)檫@對(duì)二年級(jí)的城市孩子來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)、太高深，難度太大了。當(dāng)然，了解這些紋樣的吉祥寓意，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既非無(wú)必要，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的人文性特征要求在美術(shù)教學(xué)（尤其是“欣賞·評(píng)述”教學(xué)）中滲透人文教育；電非不可能，因?yàn)橐远昙?jí)學(xué)生的智力發(fā)展水平，完全可以接受和理解這些知識(shí)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們從未接觸過(guò)這些知識(shí)，讓他們無(wú)師自通地說(shuō)出來(lái)未免強(qiáng)人所難。如果改變一下思路，教師做一些必要的提示，或者將相對(duì)應(yīng)的吉祥語(yǔ)（長(zhǎng)壽、福、祿、連年有余、吉、祥）列出來(lái)，讓學(xué)生選擇或連線(xiàn)，則可大大降低知識(shí)的難度。

三、拓展的寬度

篇4

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院；線(xiàn)性代數(shù)；案例教學(xué)；數(shù)學(xué)建模

Key words： independent college；linear algebra；case teaching；mathematical modeling

中圖分類(lèi)號(hào)：O151.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）25-0256-02

0 引言

線(xiàn)性代數(shù)是獨(dú)立學(xué)院理、工、管專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)方法是目前很多高校教學(xué)方法中的一種，案例教學(xué)就是以與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在獨(dú)立學(xué)院線(xiàn)性代數(shù)教學(xué)改革中，引入案例教學(xué)法，基于數(shù)學(xué)建模思想的角度，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)與線(xiàn)性代數(shù)理論教學(xué)內(nèi)容完美相結(jié)合是非常有必要的。

下面幾個(gè)經(jīng)典案例很好的體現(xiàn)出如何利用線(xiàn)性代數(shù)的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

1 講授逆矩陣知識(shí)時(shí)，可以舉信息加密實(shí)例

在信息通信中，如何對(duì)信息進(jìn)行保密，往往要對(duì)信息進(jìn)行加密，首先建立數(shù)字與26個(gè)英文字母之間的對(duì)于關(guān)系，例如

A B C D E … U V W X Y Z

1 2 3 4 5 … 21 22 23 24 25 26

例如，要傳送的信息是“SEND MONEY”，如果按照上面的代碼轉(zhuǎn)換，該信息的編碼是19，5，14，4，13，15，14，5，

25，如果直接按照上面轉(zhuǎn)換的編碼直接傳輸該信息，這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)加密的信息直接傳輸出去很容易被別人破譯，這樣的做法無(wú)論是在軍事上還是在商業(yè)上都是不可取的。破譯者會(huì)根據(jù)一個(gè)很長(zhǎng)的信息編碼中出現(xiàn)頻率較高的數(shù)值猜出該數(shù)字代表的字母。例如上述例子中的編碼出現(xiàn)最多的數(shù)值是5，則自然能夠猜出該數(shù)字代表的是字母E。因此，非常有必要對(duì)“明文”—“SEND MONEY”進(jìn)行加密，再把加密后的“密文傳輸出去，這樣就會(huì)增加非法用戶(hù)破譯難度，讓合法用戶(hù)輕松解密。我們可以利用逆矩陣的知識(shí)實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，首先選取一個(gè)元素均為整數(shù)的矩陣并且該矩陣的逆矩陣的元素也均為整數(shù)作為密鑰矩陣，利用密鑰矩陣對(duì)明文進(jìn)行加密，使得非法用戶(hù)很難對(duì)加密后的密文進(jìn)行破譯。例如取A=■，則A-1=■。

因此明文“SEND MONEY”對(duì)于的9個(gè)編碼排成3行3列的矩陣

B=■，

矩陣相乘AB=■■=■

因此對(duì)應(yīng)的明文加密后傳輸出去的密文編碼為“81，88，93，62，76，79，38，32，44。

合法用戶(hù)可以根據(jù)密鑰矩陣A的逆矩陣A-1對(duì)密文進(jìn)行解密獲得明文

A-1（AB）=■■=■

上述是信息加密的原理，實(shí)際應(yīng)用中的密鑰矩陣的階數(shù)非常大，因此其構(gòu)造也是十分復(fù)雜。

2 講授線(xiàn)性方程組知識(shí)時(shí)，可以舉植物的光合作用實(shí)例

在光合作用下，植物可以利用太陽(yáng)能提高的輻射能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣。該化學(xué)反應(yīng)的方程式為x1CO2+x2H2Ox3O2+x4C6H12O6為平衡該方程式，需要適當(dāng)選擇其中的x1，x2，x3，x4，使得方程式兩邊的碳、氫和氧原子的數(shù)量分別相等。

由于一個(gè)二氧化碳分子含有一個(gè)碳原子而一個(gè)葡萄糖分子含有六個(gè)碳原子，因此為平衡方程，須有x1=6x4，類(lèi)似的，要平衡氧原子需要滿(mǎn)足2x1+x2=2x3O2+6x4，氫原子需滿(mǎn)足2x1=12x4，將所有未知量移到等式左端，可得到一個(gè)齊次線(xiàn)性方程組x1-64x=02x1+x2-2x3-6x4=02x2-12x4=0求得上述方程組，可得x1=x2=x3=6x4。為平衡化學(xué)方程式，我們需找到一組解x1，x2，x3，x4，其中每個(gè)元均為非負(fù)整數(shù)。

如果令x4=1，則x1=x2=x3=6，且化學(xué)方程式為6CO2+6H2O=6O2+C6H12O6。

3 講授特征值與特征向量知識(shí)時(shí)，可以環(huán)境保護(hù)與工業(yè)發(fā)展實(shí)例

環(huán)境保護(hù)與工業(yè)發(fā)展和問(wèn)題是21世紀(jì)各國(guó)政府關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，為了定量分析工業(yè)發(fā)展與環(huán)境污染的關(guān)系，有人提出了如下的工業(yè)增長(zhǎng)模型：設(shè)x0是該地區(qū)目前的污染水平（由于土壤、河流、湖泊及大氣等污染指數(shù)測(cè)得），y0是該地區(qū)的工業(yè)發(fā)展水平。以5年為一個(gè)發(fā)展周期，一個(gè)周期后的污染水平和工業(yè)發(fā)展水平分別記為x1和y1，它們之間的關(guān)系是：

x1=■x0-■y0，y1=-■x0+■y0，

寫(xiě)成矩陣形式為x1y1=■x0y0或者？琢1=A？琢0。

其中？琢1=x1y1，？琢0=x0y0為當(dāng)前水平，A=■。

記x1和y1為第k個(gè)周期后的污染水平和工業(yè)發(fā)展水平，則此增長(zhǎng)模型為xk=■xk-1-■yk-1yk=-■xk-1+■yk-1k=1，2，…即xkyk=■■xk-1yk-1或者？琢k=A？琢k-1。

由此模型及目前的水平？琢0，可以預(yù)測(cè)若干發(fā)展周期后的水平：？琢1=A？琢0，？琢2=A？琢1=A2？琢0，…，？琢k=A？琢k-1=Ak？琢0。

如果直接計(jì)算A的各次冪，計(jì)算非常繁瑣。為此先計(jì)算A的特征值與特征向量。A的特征多項(xiàng)式為

？姿E-A=■=？姿2-5？姿+6所以得？姿1=2，？姿2=3。

對(duì)于特征值？姿1=2，解齊次線(xiàn)性方程組（2E-A）x=0，可得A的屬于？姿1=2的一個(gè)線(xiàn)性無(wú)關(guān)的特征向量p1=12。

對(duì)于特征值？姿2=3，解齊次線(xiàn)性方程組（3E-A）x=0，可得A的屬于？姿2=3的一個(gè)線(xiàn)性無(wú)關(guān)的特征向量p2= 1-1。

如果當(dāng)前的水平？琢0恰好等于p1，則？琢n=An？琢0=Anp1=？姿■■p■=2n12即xn=2n，yn=2n+1。

它表明，經(jīng)過(guò)n個(gè)發(fā)展周期后，工業(yè)發(fā)展已達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的水平（2n+1），但其中一半被污染（2n）所抵消，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

如果當(dāng)前的水平？琢0=1119，則不能直接應(yīng)用上述方法分析，此時(shí)，？琢0=10p1+p2。于是？琢n=An？琢0=10Anp1+Anp2=10×2np1+3np2=10×2n+3n10×2n+1-3n。

特別地，當(dāng)n=4，污染水平為x4=241，工業(yè)發(fā)展水平為y4=239，污染水平已超過(guò)工業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)將出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。

由上面的分析可以看出，盡管A的特征向量 p2沒(méi)有實(shí)際意義（因p2中含負(fù)分量），但任意具有意義的向量？琢0都可以表示為p1，p2的線(xiàn)性組合，從而在分析過(guò)程中，仍具有重要意義。

線(xiàn)性代數(shù)在工程技術(shù)、管理科學(xué)等各學(xué)科的應(yīng)用非常廣泛，因此，授課教師要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，了解線(xiàn)性代數(shù)知識(shí)與各學(xué)科之間的實(shí)際聯(lián)系，搜集相關(guān)實(shí)際問(wèn)題為案例，在課堂教學(xué)中引入設(shè)計(jì)好的實(shí)例案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)線(xiàn)性代數(shù)知識(shí)的理解以及實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1、改革教材，完善教學(xué)計(jì)劃。

為了使學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使差等生具備一定的生活能力、社會(huì)交往能力，掌握初步的知識(shí)和技能，使他們將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)，自立、自強(qiáng)。針對(duì)我校教學(xué)中存在的問(wèn)題，教務(wù)處、科研處將本著“從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生著想;使學(xué)生能真正理解、掌握，達(dá)到舉一反三”的宗旨，對(duì)教材進(jìn)行改革，以便更加深入地推進(jìn)教學(xué)改革。

開(kāi)學(xué)初教務(wù)處就要求各教研室制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，讓每位教師對(duì)自己所帶科目的每一節(jié)課的教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)都有明確的了解。

在改革中，我們提出了具體的教學(xué)計(jì)劃要求：第一、降低知識(shí)難度，教學(xué)目標(biāo)以抓住重點(diǎn)問(wèn)題，講清基本概念，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)為落腳點(diǎn)。第二、教學(xué)計(jì)劃努力作到理論體系完整、內(nèi)容正確。力求做到滿(mǎn)足學(xué)生的需要，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三、教學(xué)內(nèi)容采取內(nèi)容實(shí)用為主、理論夠用為度。

2、聽(tīng)課

教學(xué)管理是學(xué)校各項(xiàng)管理中的瓶頸，教學(xué)管理的核心在于課堂教學(xué)，聽(tīng)課檢查指導(dǎo)是了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的平臺(tái)，提高教師教育、教學(xué)能力的手段之一，本學(xué)期教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全體教師進(jìn)行了不同形式的聽(tīng)課檢查、通過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)課檢查，在教師課堂教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)了很多值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，解決了一些問(wèn)題，盡可能快地、盡可能多的幫助教師消除教學(xué)中存在的困惑，只有這樣才能使各校的教育、教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生大幅度的提高。

3、教案檢查

為了加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)的管理和監(jiān)督，力爭(zhēng)從教案的檢查中及時(shí)了解教師教學(xué)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。從4月20日起，教務(wù)處、科研處對(duì)任課教師教案進(jìn)行了較細(xì)致、全面的檢查。全體教師基本能按開(kāi)學(xué)初制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求備課，能結(jié)合教材，學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法靈活多樣。但也有個(gè)別教師的備課過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程，存在應(yīng)付檢查的現(xiàn)象，不利于實(shí)際教學(xué)的操作，教案質(zhì)量不高。針對(duì)存在的問(wèn)題，教務(wù)處、科研處提出要求同科目任課教師之間要互相聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課看人家的教學(xué)過(guò)程和思路，然后再看人家的教案是怎樣設(shè)計(jì)的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)監(jiān)控

教學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)在我國(guó)的大中城市及其它有條件的城市已經(jīng)廣泛推廣。本學(xué)期教務(wù)處充分發(fā)揮監(jiān)控的作用，從教學(xué)常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通，使傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

5、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

本學(xué)期科研處針對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)教師中問(wèn)題較大的教師進(jìn)行了深入座談，幫助他們分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，做到不但要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是解決問(wèn)題，幫助教師成長(zhǎng)。

7、教師座談

為了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理，教務(wù)處在基礎(chǔ)教研室召開(kāi)了課堂教學(xué)管理座談會(huì)，教師暢所欲言，談教學(xué)工作體會(huì)，談學(xué)生管理，談?wù)n程教學(xué)的收獲或困惑。他們針對(duì)目前教學(xué)及學(xué)生管理的現(xiàn)狀，反映了我校在教學(xué)管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果等方面的情況，對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題進(jìn)行了熱烈討論，提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。

8、青年教師賽講

青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的有生力量，是教師隊(duì)伍的主體，他們肩負(fù)著學(xué)校未來(lái)發(fā)展的重任，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)如何，將決定著整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的全局。為打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng)新能力的高水平的青年教師隊(duì)伍，教務(wù)處、科研處于3月16日至4月16日組織了青年教師賽講活動(dòng)。本次活動(dòng)不但為青年教師展示自己的才能提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，而且促進(jìn)了我校教師日常教學(xué)工作的交流互動(dòng)，在全體教師中樹(shù)立了課堂教學(xué)是第一陣地，教學(xué)質(zhì)量是第一生命線(xiàn)的意識(shí)。楊元虎老師獲得了一等獎(jiǎng)，家紅霞、朱智榮老師獲得了二等獎(jiǎng)，郭燕飛、何娜、谷紅葉老師獲得了三等獎(jiǎng)。

二、開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)

1、計(jì)算機(jī)教研室技能比賽

為了提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)，6月14日計(jì)算機(jī)教研室舉辦了我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班技能大賽。本次比賽計(jì)算機(jī)教研室高度重視，對(duì)活動(dòng)的具體步驟及分工做了周密部署，設(shè)圖文混排、投影片制作和網(wǎng)頁(yè)制作3個(gè)項(xiàng)目，共有95名學(xué)生報(bào)名參加此次計(jì)算機(jī)技能大賽。本次競(jìng)賽促進(jìn)了全校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能水平的提高，推動(dòng)我校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)工作更好的發(fā)展。

2、基礎(chǔ)教研室和法律教研室分別組織了十二大隊(duì)、十一大隊(duì)、十大隊(duì)、紀(jì)念世界讀書(shū)日演講比賽

今年4月23日是聯(lián)合國(guó)確定的第15個(gè)“世界讀書(shū)日”。讀書(shū)已經(jīng)成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。教務(wù)處以世界讀書(shū)日為契機(jī)，基礎(chǔ)教研室和法律教研室分別組織了十二大隊(duì)、十一大隊(duì)、十大隊(duì)、紀(jì)念世界讀書(shū)日《讀書(shū)好、好讀書(shū)、讀好書(shū)》演講比賽，參賽學(xué)生談讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的作用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，

三、其他工作

考務(wù)工作

1、組織了2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期補(bǔ)考

篇6

以“世界閱讀日”為契機(jī)，開(kāi)展為期一周的“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，讓孩子愛(ài)上閱讀的快樂(lè)，鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)，從中體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。

二、活動(dòng)主題

快樂(lè)閱讀 快樂(lè)成長(zhǎng)

三、活動(dòng)內(nèi)容

1.分發(fā)讀書(shū)節(jié)倡議書(shū)(4月22日上午8：40—8：50)

各班發(fā)放親子閱讀記錄表，各班主任以多種形式展示親子閱讀的成果。(附表格1)

2.語(yǔ)言組制作“閱讀周”宣傳海報(bào)(4月22日)

語(yǔ)言組制作宣傳海報(bào)，形式語(yǔ)言組自定。

3.“我愛(ài)閱讀、我愛(ài)我家”(4月22日—4月25日)

各班設(shè)計(jì)“我愛(ài)閱讀、我愛(ài)我家”親子照片征集欄，請(qǐng)家長(zhǎng)將親子閱讀的照片帶來(lái)交給班主任并附說(shuō)明，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

4.“繪本漂流進(jìn)我家”活動(dòng)(4月23日——4月27日)

以年段為單位進(jìn)行平行班間的繪本漂流，并在書(shū)后附上“漂流登記卡”，漂流五天要求家長(zhǎng)一起親子共讀并留下“閱讀痕跡”。(附表格2)

平行班漂流方式：(周二)1→2→3→4→5→1依次類(lèi)推。

5.“故事大王或成語(yǔ)情景劇”巡演(4月24日—4月28日晨間談話(huà))

大班各班選2名幼兒利用晨談時(shí)間到各小中班進(jìn)行故事或成語(yǔ)情景劇巡演。

6.繪本教學(xué)走進(jìn)課堂

老師們?cè)陂喿x周中統(tǒng)籌安排繪本閱讀2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并能體現(xiàn)在周計(jì)劃表中，將活動(dòng)教案的電子稿發(fā)送給年段組長(zhǎng)，然后再統(tǒng)一發(fā)給竺霜霜老師。

7.讀書(shū)節(jié)閉幕式(4月28日8：40—8：50)

為讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中故事大王頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

四、活動(dòng)攝影：楊雅敏

篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);

2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法;

3、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。

說(shuō)明：

對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實(shí)際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂(lè)。本文作者通過(guò)女性的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。無(wú)怪乎，有人說(shuō)：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

難點(diǎn)：理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

說(shuō)明：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見(jiàn)解，不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對(duì)妻子敬重與依賴(lài)，對(duì)小輩的體恤關(guān)懷，樂(lè)觀(guān)幽默，寬容別人，嚴(yán)格要求自己，支持革命進(jìn)程等，所有這些是需要在閱讀中需要細(xì)心體會(huì)的。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，了解大意

1. 自己默讀課文，給全文段落標(biāo)上序號(hào)。

2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。

3. 全班同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪幾件事。

4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫(xiě)的是一件事情。

二、逐件事學(xué)習(xí)

1. 先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。

①找出寫(xiě)這件事的相關(guān)段落。寫(xiě)了作者幾次到魯迅先生家中做客?

②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)

③理解含義深刻的句子。因?yàn)檫@不僅僅是性格的問(wèn)題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問(wèn)題。

2. 學(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待青年人寫(xiě)信的問(wèn)題。

①找出文中哪幾段寫(xiě)的這件事。

②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。

③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。

④談一談自己的感受。

3. 學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。

①自己讀課文，找出這件事的起止段落。

②自己讀一讀這個(gè)故事。

③用自己的語(yǔ)言向大家講這個(gè)故事。

④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會(huì)魯迅先生的性格。

⑤師生共同理解最后一句話(huà)的意思。

三、學(xué)習(xí)課文前三段

1. 自己讀課文。

2. 勾出自己認(rèn)為寫(xiě)人物外貌寫(xiě)得好的地方。

3. 讀一讀傳神的外貌描寫(xiě)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

四、回顧全篇，深化認(rèn)識(shí)

1. 朗讀全篇課文。

2. 討論一下，自己認(rèn)識(shí)的魯迅先生是怎樣一個(gè)人。

3. 老師補(bǔ)充時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)魯迅先生。

五、拓展應(yīng)用，以讀

1. 寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。

2. 念給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

3. 師生共同評(píng)價(jià)。

 

蕭紅《回憶魯迅先生》教案精編相關(guān)文章：

1.七年級(jí)語(yǔ)文《回憶魯迅先生》教案及原文

2.蕭紅回憶魯迅先生讀書(shū)札記

篇8

  一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。

  （1）注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握。

  漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  （2）抓好寫(xiě)字訓(xùn)練。

  寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教學(xué)光盤(pán)中的寫(xiě)字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

  （3）抓好讀書(shū)訓(xùn)練。

  如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自己的感受出來(lái)。比如，我在上《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完課文后，很多學(xué)生都認(rèn)為北風(fēng)很討厭，小魚(yú)很勇敢，但是當(dāng)讓學(xué)生欣賞完我所準(zhǔn)備的精美的冬天雪景時(shí)，學(xué)生的觀(guān)念就發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生開(kāi)始喜歡北風(fēng)，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，從而讓學(xué)生能夠多角度地去思考，并通過(guò)朗讀大膽展現(xiàn)自己的獨(dú)特感受。第三，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

  通過(guò)一學(xué)期來(lái)的工作，我班學(xué)生在期末考試中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，全班44人參考，及格率100%，90分以上人數(shù)43人，95以上人數(shù)達(dá)40人，滿(mǎn)分13人，平均分97.52分，列年級(jí)第一。

  語(yǔ)文老師個(gè)人工作計(jì)劃2

  一、教材整體分析

  本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附錄部分包括生字表

  （一），要求會(huì)認(rèn)的字；生字表

  （二），要求會(huì)寫(xiě)的字；詞語(yǔ)表。

  本冊(cè)新編選的課文超過(guò)一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

  二、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字。

  2、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆仿影。

  3、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

  5、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

  6、初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

  7、繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

  8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。

  9、繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

  10、留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

  11、能用普通話(huà)交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

  12、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察大自然、觀(guān)察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀(guān)察所得。上述目標(biāo)有的是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始及程度和要求的差異，注意與三年級(jí)上冊(cè)教材的銜接。

  三、 教學(xué)措施

  在往年，我們年級(jí)組的老師一直兢兢業(yè)業(yè)教書(shū)。但仔細(xì)一思量，我們這樣的苦教書(shū)實(shí)在得不償失。老師們個(gè)個(gè)教得筋疲力盡，影響了身心健康，影響了家庭生活。而對(duì)于學(xué)生，我們往往付出的努力太多，期望值太高，結(jié)果失望也越多，所以給予學(xué)生的壓力也更大。其實(shí)，這樣也是不利于孩子們的成長(zhǎng)的。所以為了學(xué)生，也為了自我，痛定思痛，我們決定在新的一年中要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變心態(tài)，解放學(xué)生，解放自我。那么在具體的教學(xué)中如何實(shí)踐呢？

  （一）做足課前準(zhǔn)備，用一生去備課

  過(guò)去，我們?cè)M義地理解備課就是寫(xiě)教案。上級(jí)檢查老師是否備課，課備得好不好，就是查老師的教案寫(xiě)得漂亮不漂亮。為應(yīng)付上級(jí)的檢查，拼命抄教案，寫(xiě)教案，浪費(fèi)了不少時(shí)間。其實(shí)，備課是所有為課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備，除了寫(xiě)教案，還有對(duì)教材的深入研讀，對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，學(xué)具、教具的準(zhǔn)備（如：多媒體課件的配套使用），等等。

  上好課，功在課前。因此，本學(xué)期我們主要做好以下幾項(xiàng)：

  1、深入解讀教材，吃透教材。解讀好教材，是上好課的前提條件。騰出點(diǎn)時(shí)間，去讀教材。做個(gè)讀者，做個(gè)學(xué)生，做個(gè)老師，以不同的角度去讀，讀出不同的理解，讀出不同的要求，讀出不同的問(wèn)題。讓教材爛熟于心，才能讓課上得得心應(yīng)手。

  2、充分利用集體智慧，備好課。一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量大無(wú)比。我們多個(gè)平行班的年級(jí)，最大的優(yōu)勢(shì)就是多個(gè)老師同教一個(gè)教材。尤其是年級(jí)組中的老教師。對(duì)同樣的問(wèn)題，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和處理方式，集思廣益，群策群力，用集體的智慧來(lái)備課，能讓我們把課備得更好。

  3、針對(duì)自己的學(xué)生，力求實(shí)用。教案書(shū)寫(xiě)不求漂亮，教學(xué)設(shè)計(jì)不求新奇，教學(xué)策略不趕潮流，但要符合學(xué)生實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  4、形成生活備課的習(xí)慣，用心備課。形成所有的生活積累都是為了教好書(shū)的觀(guān)念，并努力去實(shí)踐。有機(jī)會(huì)要走出去，看看外面的世界，豐富自己的人生經(jīng)歷。有時(shí)間要靜下來(lái)，看看書(shū)，豐富自己的精神世界。

  （二）用好課堂時(shí)間，向40分鐘要質(zhì)量

  向40分鐘要質(zhì)量，這話(huà)大概從提出素質(zhì)教育的時(shí)候就開(kāi)始了，但真正做到有效教學(xué)，高效教學(xué)，充分用好課堂那40分鐘，并非易事。但做好課前準(zhǔn)備，就能在課堂上得心應(yīng)手，提高課堂效率。不斷學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法，修煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，追求本真課堂，智慧課堂。具體地，我們將在以下幾方面做出努力：

  1、把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。老師少講一點(diǎn)，學(xué)生多讀一點(diǎn)。讓語(yǔ)文課書(shū)聲朗朗，成為名符其實(shí)的語(yǔ)文課。

  2、把自主權(quán)還給學(xué)生。老師專(zhuān)制的要求少一點(diǎn)，學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)多一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多一點(diǎn)。

  3、把更多的作業(yè)放到課堂中完成，把課外的時(shí)間還給學(xué)生。每節(jié)課抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去完成相關(guān)的作業(yè)。教完生字，讓學(xué)生在課堂上抄寫(xiě)生字；導(dǎo)讀課文時(shí)，不光讓學(xué)生聽(tīng)講，還要?jiǎng)庸P做一做練習(xí)，完成作業(yè)本中相關(guān)習(xí)題。尤其是一些閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)一起完成。教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

  4、多一些課堂小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作文是學(xué)生最頭痛的作業(yè)。每節(jié)課一個(gè)小練習(xí)，并有課文作為范本學(xué)習(xí)（大多練習(xí)都為課文片斷或句子的仿寫(xiě)），讓它成為尋常事，容易事，并成為有趣的事。

  （三）不忘課后反思，在反思中成長(zhǎng)提升

  反思不一定要成文，但一定要去想一想這一課教學(xué)中的好方法好策略，在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，提升；要想一想不足之處，需要設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)不足，或是在今后的學(xué)習(xí)中加以改正。做好錯(cuò)題收集與過(guò)關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)。

  語(yǔ)文老師個(gè)人工作計(jì)劃3

  一、指導(dǎo)思想。

  全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。注重語(yǔ)感的積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基礎(chǔ)”，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展其個(gè)性，形成健全的人格，努力開(kāi)發(fā)有活力的語(yǔ)文新課程。

  二、學(xué)術(shù)情況分析。

  這學(xué)期，我還有兩個(gè)班，一年級(jí)三班和四班。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自制力強(qiáng)，能按要求學(xué)習(xí)，基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真做作業(yè)。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。當(dāng)然，這和班主任的指導(dǎo)思想有關(guān)。高一上學(xué)期相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)。期末考試，兩個(gè)班、兩個(gè)年級(jí)的平均分都在兩分以上，高分學(xué)生稍顯不足，主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，課外遷移不夠。他們的讀寫(xiě)能力需要加強(qiáng)。

  第三，教學(xué)目標(biāo)。

  力求明顯提高合格率、優(yōu)良率和改善率。要努力拓寬語(yǔ)文知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)深化語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求每一個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)好鋼筆字；寫(xiě)好議論文可以全面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

  四.教材分析

  必選1

  1.閱讀欣賞：古代名篇詩(shī)文、中外小說(shuō)、科普科幻作品。四個(gè)單元分別是人物與環(huán)境、感受與共鳴、提問(wèn)與解決問(wèn)題、啟迪與想象。

  2.表達(dá)和交流。

  訓(xùn)練一般議論文的寫(xiě)作。安排的題目是：學(xué)會(huì)選擇論證的角度。選擇和使用論據(jù)，學(xué)習(xí)論證，在討論中學(xué)習(xí)敘述。

  3.口頭交流：討論。

  4.梳理與探索：交際中的語(yǔ)言運(yùn)用，文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

  5.名著簡(jiǎn)介：《紅樓夢(mèng)》 《高老頭》。

  必修2

  1.閱讀和欣賞：中外戲劇，宋元歌詞，古代傳記和社會(huì)科學(xué)論文。

  2.表達(dá)與交流：主要訓(xùn)練議論文的寫(xiě)作。安排的題目有：橫向討論、縱向討論、辯證分析。

  3.口頭交流：辯論。

  4.梳理與探索：邏輯與國(guó)學(xué)，走近文學(xué)大師與電影文化。

  5.名著導(dǎo)讀：莎士比亞戲劇、朱光潛談美。

  動(dòng)詞（verb的縮寫(xiě)）具體實(shí)施

  1、狠抓背誦和基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重課內(nèi)外結(jié)合，立足訓(xùn)練提高，為高考、為實(shí)踐、為筆記。

重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。   2、認(rèn)真抓好課前三分鐘活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

  3、狠抓背誦默寫(xiě)，實(shí)行在規(guī)定時(shí)間內(nèi)人人過(guò)關(guān)的方法，務(wù)求背誦默寫(xiě)無(wú)缺漏。

  4、狠抓課堂紀(jì)律，提高上課質(zhì)量。

  5、努力鉆研教材和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，講求上課質(zhì)量，務(wù)求不虛擲課內(nèi)時(shí)光。

  6、注重語(yǔ)基的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視語(yǔ)法知識(shí)的講授，提高學(xué)生的語(yǔ)文層次。

  7、注重課外知識(shí)的講座，合理運(yùn)用“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生把觸角伸向課外。

篇9

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

3．領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達(dá)再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入

1．背誦《桂林山水》中寫(xiě)山寫(xiě)水的語(yǔ)段。（本課在內(nèi)容情感上和表達(dá)形式上與之相仿相近。）

2．誦讀《迷人的張家界》。（索溪峪是張家界的一個(gè)主要景點(diǎn)。）

二、按照閱讀提示分小組自學(xué)

1．讀課文，注意“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字的讀音。把課文讀正確，讀通順。

2．每個(gè)自然段寫(xiě)了什么，“野”在課文中是什么意思。

3．把你覺(jué)得寫(xiě)得好的地方多讀讀，體會(huì)這樣寫(xiě)好在哪里。

三、全班討論交流

四、領(lǐng)悟表達(dá)方法

1．指名讀課文第二自然段，思考：課文是怎樣寫(xiě)出索溪峪山的那種野性的美的，表達(dá)了作者怎樣的心情？

2．討論交流。教師引導(dǎo)學(xué)生將索溪峪的山與桂林、廬山、泰山作比較談體會(huì)，概括出寫(xiě)法上的特點(diǎn)是先總體概括再進(jìn)行具體描述。

3．從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。

五、朗讀課文

1．自己練習(xí)朗讀。

2．把自己最喜歡的部分讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，然后交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什么喜歡。大家進(jìn)行評(píng)議。

3．小組推舉代表在全班匯報(bào)。

六、擴(kuò)展

1．欣賞“索溪峪”景色的圖片。

2．播放“張家界風(fēng)光”。

七、布置作業(yè)

把你認(rèn)為最美的一段摘抄在讀書(shū)筆記上，并寫(xiě)下讀后感。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課學(xué)習(xí)從回顧在內(nèi)容情感上和表達(dá)形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導(dǎo)入。然后引導(dǎo)學(xué)生按照“閱讀提示”自學(xué)、討論、交流。本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在認(rèn)真讀書(shū)、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中先以課文第二自然段為例，體會(huì)課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。之后讓學(xué)生從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。然后進(jìn)行欣賞性的品讀。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風(fēng)光”錄像結(jié)束本課教學(xué)。

探究活動(dòng)

影子

國(guó)王非常討厭自己的影子，于是他貼出布告：“凡能消滅掉國(guó)王影子的人，有重賞。”喬治自告奮勇來(lái)到王宮。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。

喬治把國(guó)王請(qǐng)到大廳的中間，又用布把他的眼睛蒙住，然后點(diǎn)著了蠟燭。國(guó)王揭開(kāi)了蒙眼布，驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的影子果然不見(jiàn)了。他非常高興，賞給喬治許多珠寶。

第二天晚上，國(guó)王在月光下發(fā)現(xiàn)，討厭的影子又出現(xiàn)了。

你知道這是怎么回事嗎？

答案：

篇10

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把提高教師理論修養(yǎng)作為重中之重，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。工作室一直很重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為了讓工作室的成員更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，本著專(zhuān)業(yè)需求、各取所需的原則，特別在各成員學(xué)校之間開(kāi)展了教育專(zhuān)著類(lèi)書(shū)籍閱讀漂流活動(dòng)，為老師們提供了《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《和教師的談話(huà)》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《教師的人整魅力》等多部精選理論書(shū)目，要求各位成員不斷充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好讀書(shū)筆記。采用漂流閱讀方式，解決了各成員校分散不易集中學(xué)習(xí)的難題。

二、扎實(shí)教研，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

(一）教師研修群，讓教師的交流更快捷

為了更有效的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，為了彌補(bǔ)平時(shí)集中研討的眾多不便，創(chuàng)建了工作室研修群，利用研修群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，突破了教師之間只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，使教研全員參與、大范圍經(jīng)常流變成了現(xiàn)實(shí)。研修群吸納了熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的一線(xiàn)教師，改變骨干教師在課改中演“主角”的局面，即最大化地實(shí)現(xiàn)思想共享、全員參與，讓更多老師得到了好處。利用網(wǎng)絡(luò)把教師共同開(kāi)發(fā)的課程資源全部進(jìn)行歸類(lèi)整理，建立了學(xué)科教學(xué)課程資源庫(kù)，如課件庫(kù)、試題庫(kù)、最佳教案庫(kù)、優(yōu)秀案例庫(kù)等，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享。實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的教學(xué)模式。

（二）四級(jí)備課，促使教師不斷反思

工作室實(shí)行分組集體備課制度，以備課組為單位，開(kāi)展四級(jí)備課：個(gè)人備課―集體備課―修正教案―課后反思。第一級(jí)是個(gè)人備課：是由工作室成員獨(dú)立完成的備課，它是教師個(gè)體層面上的備課，是所有備課的基礎(chǔ)；第二級(jí)是集體備課：是工作室內(nèi)集體層面上的備課，體現(xiàn)的是同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作的精神，以達(dá)到資源共享為目的；第三級(jí)是修正教案?jìng)湔n：是根據(jù)集體備課的成果，結(jié)合自己任教學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，再對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性修正，使之更適于自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便更好地授課和提高課堂效率；第四級(jí)是課后反思：是教師授課后進(jìn)行的交流，以課后記載的形式不斷反思，有利于找準(zhǔn)研究課題和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）依托課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

以“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，打造以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以網(wǎng)絡(luò)交流為載體，融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的研修團(tuán)隊(duì)。主攻語(yǔ)文生態(tài)課堂、高效課堂，著力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一是課堂上教師高效教學(xué)，包括教法研討、高效提問(wèn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)等。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，包括課堂聽(tīng)講、課堂練習(xí)、課堂思維等。力求在一個(gè)工作周期內(nèi)使教師在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工作室研修員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展。

三、建設(shè)網(wǎng)站 為教師交流實(shí)現(xiàn)共享

1.加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使研修網(wǎng)站能夠盡快建立并運(yùn)行。組織全體研修員就網(wǎng)站的基本情況、網(wǎng)站內(nèi)容的上傳方法等方面進(jìn)行了多次培訓(xùn)，使每位教師盡快熟悉網(wǎng)站的基本運(yùn)行，從而保證后續(xù)工作的良性循環(huán)。

2.根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置網(wǎng)站導(dǎo)航欄，使網(wǎng)站的運(yùn)行切實(shí)為成員的發(fā)展服務(wù)。圍繞高效課堂的研究目標(biāo)及各兄弟校教學(xué)實(shí)際，確立了備課中心、課堂教學(xué)、課題研究、運(yùn)行軌跡、活動(dòng)掠影、交流空間等欄目，并設(shè)立了具體的內(nèi)容分類(lèi)。使網(wǎng)站內(nèi)容將教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，真正成為大家交流經(jīng)驗(yàn)、共享智慧的樂(lè)園。

3.注重運(yùn)行管理。工作室把開(kāi)展網(wǎng)上交流和研討活動(dòng)辦成一項(xiàng)常態(tài)活動(dòng)，通過(guò)成員上傳精品教案、教學(xué)札記、讀書(shū)筆記等供大家交流。為了有效地運(yùn)作和管理，將內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并適當(dāng)搭配，滾動(dòng)上傳，管理員及時(shí)備份，為工作室研究提供第一手資料。

四、科研引路，影響輻射兄弟學(xué)校教科研工作大發(fā)展

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要使教師對(duì)工作感興趣，必須引導(dǎo)其走上科研之路?！闭n題是科研活動(dòng)的一個(gè)載體，讓教師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是提高教師業(yè)務(wù)能力的練兵場(chǎng)。因此，學(xué)校努力為教師營(yíng)造良好的科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師投身教育科研中鍛煉自己，提高能力，并建立了“工作室――片區(qū)組――成員校――實(shí)驗(yàn)教師”四級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)全員參與課題研究的新局面。

(一）教師人人有課題

工作室倡導(dǎo)“校校有課題 ，人人做科研”的辦學(xué)理念，要求每位教師都參與到課題研究中來(lái)。老師們立足教學(xué)實(shí)際，著眼教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，提出了許多具有價(jià)值的課題――《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究》、《提高后進(jìn)生閱讀能力的策略研究》、《提高小學(xué)生誦讀能力的策略的研究》……通過(guò)開(kāi)展“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―研討”的研究活動(dòng)，教師頭腦中陳舊落伍的教育思想被激活，強(qiáng)烈的科研意識(shí)和崇高的科研精神得以形成，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力得到了提高。

（二）學(xué)生有課題