導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

色彩是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)作用。色彩作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其提高藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷能力，激發(fā)學(xué)生色彩的創(chuàng)造性都是至關(guān)重要的。

二、色彩教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)

傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)是先學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)，再以色彩寫生實(shí)踐為主進(jìn)行傳統(tǒng)的靜物寫生訓(xùn)練，這種教學(xué)模式很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入純繪畫的領(lǐng)地，而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生色彩形象表現(xiàn)的多樣性和對(duì)色彩應(yīng)用功能的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生今后的設(shè)計(jì)起不到指導(dǎo)性作用。

2.現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩教學(xué)

設(shè)計(jì)色彩不同于繪畫色彩，它需要強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計(jì)意識(shí)，打破狹隘的色彩觀念，這樣要求學(xué)生具備較強(qiáng)的色彩表現(xiàn)能力。由于近幾年藝術(shù)教育的大眾化，部分學(xué)生美術(shù)基本功不強(qiáng)，如果盲目要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練，將使學(xué)生不知所措，相反會(huì)更加茫然，達(dá)不到預(yù)想的目的。

三、色彩教學(xué)模式的探討

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)在重視色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)與寫實(shí)色彩一般表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地結(jié)合人的主體色彩意識(shí)傳達(dá)，并吸收各種表現(xiàn)形式，著重研究設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)及應(yīng)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建一套較為實(shí)用的色彩體系，并給予寬泛而自由的色彩語(yǔ)言選擇，來表達(dá)自身的審美情感和富于個(gè)性的創(chuàng)造性的色彩設(shè)計(jì)思維空間，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)與設(shè)計(jì)色彩的原創(chuàng)性審美能力?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為色彩課程教學(xué)可按以下三個(gè)模塊來進(jìn)行訓(xùn)練。

1.寫生色彩訓(xùn)練

寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規(guī)律與方法，了解物體在光的作用下產(chǎn)生的變化規(guī)律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質(zhì)規(guī)律。色彩是繪畫中十分重要且富有魅力的藝術(shù)語(yǔ)言；色彩寫生是再現(xiàn)自然、再現(xiàn)生活的非常有效的藝術(shù)表現(xiàn)手段。通過色彩寫生，能提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力。

寫生色彩教學(xué)中強(qiáng)調(diào)色彩三要素的原則，強(qiáng)調(diào)色彩的冷暖對(duì)比和物體在特定光源下受光與背光不同的色彩變化，強(qiáng)調(diào)在相互比較中建立色彩的整體關(guān)系。注重色彩的色相、明度、純度、冷暖的差別，注重在色彩弱補(bǔ)色對(duì)比下的微妙變化，強(qiáng)調(diào)畫面的色彩意識(shí)和整體的色彩氣氛，培養(yǎng)學(xué)生正確的、整體的表現(xiàn)方法。整體的觀察表現(xiàn)方法永遠(yuǎn)是寫生色彩訓(xùn)練的重點(diǎn)與核心，訓(xùn)練中應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生堅(jiān)持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對(duì)的習(xí)慣認(rèn)識(shí)，鞏固整體觀察的概念，規(guī)范整體觀察下的作畫程序。整體觀察的方法其實(shí)就是一種緊密聯(lián)系的相互比較的方法，寫生色彩的整體觀察方法仍然要遵循色彩三要素的原則，在比較中確定它們的色相、明度與純度，在比較中產(chǎn)生冷暖關(guān)系。

寫生色彩訓(xùn)練，一般以靜物為主，靜物在造型、色彩、質(zhì)地等方面都有非常豐富的變化。寫生中畫某個(gè)具體物體時(shí)不要只盯著這個(gè)物體看，還應(yīng)該著眼于它周圍的東西上，用眼睛的余光去感受要畫物體的色彩關(guān)系，眼睛始終在整個(gè)色彩環(huán)境中巡視。寫生色彩除了訓(xùn)練學(xué)生整體的觀察方法，還要訓(xùn)練學(xué)生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.歸納色彩訓(xùn)練

歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實(shí)色彩的基礎(chǔ)上，面對(duì)同一組靜物，以歸納為表現(xiàn)手段，進(jìn)行概括、提煉的實(shí)踐過程。歸納色彩訓(xùn)練側(cè)重表現(xiàn)客觀色彩的主觀感受，通過對(duì)形與色的提煉、概括，使畫面形成豐富而現(xiàn)代感的裝飾效果。概括與提煉并不是以減少色彩為目的，原則上盡可能保留各種色彩的一席之地，保全色彩的豐富性，只減弱一些極其微弱不起什么說明性作用的小部分色彩的種類和數(shù)量。

歸納色彩將復(fù)雜的色彩關(guān)系通過概括、提煉、歸類等方法進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理和組織，傳統(tǒng)寫生色彩要充分表現(xiàn)客觀物象的固有色、光源色、環(huán)境色屬“加法”練習(xí)，色彩歸納寫生是在做“減法”，但并不是簡(jiǎn)化，而是一種藝術(shù)語(yǔ)言上的以少勝多。

歸納色彩的表現(xiàn)特征是化繁瑣為簡(jiǎn)約、化雜亂為條理、化寫實(shí)為夸張、化立體為平面，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩裝飾性的領(lǐng)悟與興趣，從中也可看到畫面已向二維方向轉(zhuǎn)化，向設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化，為日后走向設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。常見的歸納方法有寫實(shí)性歸納、平面性歸納、意向性歸納等。

3.裝飾色彩訓(xùn)練

裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上運(yùn)用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現(xiàn)真實(shí)事物為滿足，它不依附于規(guī)律，而是對(duì)自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對(duì)色彩進(jìn)行變色、變調(diào)的加工，強(qiáng)化主觀感受，力求創(chuàng)造出某種特定的藝術(shù)氛圍和效果，使色彩成為反映設(shè)計(jì)者審美觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖的強(qiáng)有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現(xiàn)自然，畫面所營(yíng)造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。

寫生色彩重模仿，重視視覺在感官上的外在形式和特征，關(guān)注光、色、體在視覺上的真實(shí)性，具有客觀表現(xiàn)的特征；裝飾色彩則重直覺、重表現(xiàn)、重味覺觸覺在心靈感知上的內(nèi)在形式與詩(shī)意表達(dá)，它十分注重形與神、色與意的多重關(guān)系，具有主觀性的特征。

裝飾色彩著重于發(fā)現(xiàn)和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色調(diào)中各種色相、明度、純度、冷暖之間的對(duì)比、諧調(diào)規(guī)律，它不受光源色、環(huán)境色和固有色的束縛，完全根據(jù)畫者的主觀意識(shí)和需要來表現(xiàn)色彩的色調(diào)、冷暖及色彩之間的相互配置與變化，使畫面達(dá)到和諧、優(yōu)美、統(tǒng)一的效果，從而揭示色彩藝術(shù)的普遍規(guī)律。裝飾色彩常用的表現(xiàn)方法有概括與提煉手法、夸張與變形手法、分割與勾線手法等，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生具體情況和專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。

總之，色彩訓(xùn)練對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的。藝術(shù)教育中色彩教學(xué)的研究也是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)來具體研究色彩教學(xué)的方法，尋求理想的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬也，仇永波.色彩基礎(chǔ).遼寧美術(shù)出版社，2005年.

篇2

無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革必須突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，按照素質(zhì)教育的要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，采用核心化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。核心化是指服從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心;多層次是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置劃分多個(gè)層次:基礎(chǔ)無機(jī)非金屬材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)(基本技能和基本方法)、綜合型實(shí)驗(yàn)(學(xué)科間交叉)、專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。精煉基礎(chǔ)(無機(jī)非金屬材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、玻璃工藝實(shí)驗(yàn)、陶瓷工藝實(shí)驗(yàn)、水泥工藝實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其與理論知識(shí)同步，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，小綜合實(shí)驗(yàn)為輔，既加深理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能與應(yīng)用。在大三下學(xué)期增加綜合型實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為至少兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的交叉，這樣可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，并且加強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案確定、原材料檢測(cè)、材料制備、材料性能檢測(cè)、材料結(jié)構(gòu)分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在大四上學(xué)期，為了幫助學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造和后面的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，增加專業(yè)方向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)為主，講究與工廠實(shí)際內(nèi)容和研究熱點(diǎn)相符的研究型實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。另外，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)立必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足不同層次學(xué)生的需求，貫徹因材施教的原則。

1．2采用利于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種輔助教學(xué)手段，將原來分離的理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課變得生動(dòng)形象，易于理解。通過下載精品課程實(shí)驗(yàn)錄像，展示實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作方法。通過自制和下載FLASH動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)小變化，通過到企業(yè)拍攝的生產(chǎn)實(shí)況錄像給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。通過多媒體輔助教學(xué)，能夠?qū)⑸鷿?、抽象、難懂的知識(shí)形象化，具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其對(duì)無機(jī)非金屬材料專業(yè)中的大型及昂貴的工廠設(shè)備原理、設(shè)備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學(xué)生提供反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn)過程，加深理解實(shí)驗(yàn)原理的機(jī)會(huì)。

(2)在實(shí)驗(yàn)過程中，改變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師只提供指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成。這樣就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)表格等。通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的參與者、探索者。讓學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，提高實(shí)驗(yàn)效果，增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的問題。

1．3建立科學(xué)、公正的考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式直接影響著學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要評(píng)分依據(jù)單一考核方式，對(duì)不同類型實(shí)驗(yàn)采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，亦可有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和雷同的現(xiàn)象。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的考核。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核以實(shí)際操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù)，其中實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立完成的，無固定模板，教師對(duì)其做出綜合判斷，兩項(xiàng)綜合評(píng)定為其最終成績(jī);對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)的考核，以答辯的形式評(píng)定成績(jī)，采取抽簽的形式，確定每個(gè)選擇答辯評(píng)定成績(jī)的學(xué)生必須答辯的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，答辯結(jié)束，要求學(xué)生針對(duì)答辯題目與內(nèi)容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結(jié)果書面報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)果分析方法等問題的答辯和書面總結(jié)情況評(píng)定學(xué)生成績(jī)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，可建議學(xué)生撰寫相關(guān)的科技論文，通過引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有目的的查閱文獻(xiàn)、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面鍛煉學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。

1．4增加無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全課程

筆者在美國(guó)訪學(xué)期間對(duì)美國(guó)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育系統(tǒng)(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內(nèi)容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式中應(yīng)引入類似美國(guó)EHS管理系統(tǒng)。無機(jī)非金屬材料實(shí)驗(yàn)室要強(qiáng)制實(shí)行安全訓(xùn)練課程及考試制度，實(shí)行硬性的安全教育和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行安全培訓(xùn)與考核，最好相關(guān)部門建立一套安全教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)立包括一般實(shí)驗(yàn)安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實(shí)驗(yàn)品等在內(nèi)的多個(gè)專門培訓(xùn)課程，并通過考核作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的前提條件，考試不合格者禁止進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，必須重修合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。另外，還可以借鑒美國(guó)高校的做法，拍攝不同內(nèi)容的專題安全教育影片，放到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。

篇3

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體措施

培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才至關(guān)重要，下列具體措施能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐性，其中包括以下幾個(gè)層次：

（一）重視實(shí)踐教學(xué)的作用與地位

學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以重視，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，需要的是復(fù)合型人才，在重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)實(shí)踐能力的重視力度，明確基本的教學(xué)目標(biāo)，增加實(shí)踐教學(xué)的這一課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠被感染，融入到實(shí)踐過程當(dāng)中來，與此同時(shí)，建設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及與此課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，也能夠從一定程度上促進(jìn)這一專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

（二）建立并完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地

建立并完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地極為重要，這一場(chǎng)所能夠提供給學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。高校需與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，企業(yè)提供場(chǎng)所與項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考查，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力并對(duì)社會(huì)的基本需求有進(jìn)一步地了解。企業(yè)方面還應(yīng)有相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，或開展講座活動(dòng)，業(yè)內(nèi)的成功人士可以向?qū)W生們傳授寶貴的經(jīng)驗(yàn)，供給學(xué)生參考應(yīng)用。從學(xué)校的目前情況來看，低年級(jí)的學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱不能獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，掌握了足夠的知識(shí)應(yīng)對(duì)企業(yè)的要求，實(shí)踐機(jī)會(huì)更多。

（三）建立健全實(shí)踐教學(xué)制

度各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的規(guī)范運(yùn)行離不開一套縝密的完善制度，學(xué)校方面應(yīng)確立相關(guān)實(shí)踐教學(xué)制度。在制定制度時(shí)，應(yīng)秉承以人為本的宗旨，尊重學(xué)生的想法，從多方面征求意見，確立獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情，從一定程度上也能夠培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校方面也應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)制度，在一項(xiàng)新的制度頒布之前，需要進(jìn)行一段時(shí)間的試行，保證制度的合理性以及執(zhí)行性，這樣才能夠做到進(jìn)一步的規(guī)范藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。

篇4

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育的改革

全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀。核心通識(shí)課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況，調(diào)整現(xiàn)有通識(shí)課程框架，實(shí)施系統(tǒng)化、精品化的通識(shí)教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1.強(qiáng)化通識(shí)課程的人本化、綜合化，建設(shè)核心通識(shí)課程

相對(duì)專業(yè)課程而言，通識(shí)教育的課程體系應(yīng)具有永恒價(jià)值，由專業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會(huì)范疇，由知識(shí)技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)。可以說，通識(shí)教育承擔(dān)著培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是受益終身的素質(zhì)的責(zé)任。因此，我們需要提煉幾項(xiàng)核心素質(zhì)作為通識(shí)教育的主要目標(biāo)。從課程體系上說，需要建立通識(shí)教育核心課程體系?，F(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應(yīng)該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對(duì)終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，從而達(dá)到人的精神性與知識(shí)、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神六個(gè)范疇，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程中人文、社會(huì)、自然等的互動(dòng)、整合。具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和生活知識(shí)等都有較為深入的了解和體會(huì)，需要其有良好的文化修養(yǎng)。基于這一理念，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，可圍繞人文歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)五個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。

（1）人文歷史課程模塊

這一模塊一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)人類文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過學(xué)習(xí)文明的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)與社會(huì)歷史、人文思想的密不可分。其中應(yīng)該包括西方文明史和中國(guó)文明史兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生還要有重點(diǎn)地選取對(duì)人類文明有重大影響的經(jīng)典進(jìn)行精讀和討論。

（2）文學(xué)與藝術(shù)課程模塊

這一模塊培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感感知力和對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的批判性理解力，領(lǐng)域涉及文學(xué)、音樂等。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，由于在專業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術(shù)類課程，因此這一課程模塊需要避免重復(fù)開課，應(yīng)開設(shè)綜合性、跨專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)課程。鑒于文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的緊密聯(lián)系性，該課程模塊的比例可加大，為學(xué)生提供文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)和分析方法等內(nèi)容的課程，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）道德倫理課程模塊

增加學(xué)生對(duì)中外哲學(xué)家有關(guān)倫理、道德、公平、正義、民主等內(nèi)容的閱讀和討論，使學(xué)生了解重要的思想傳統(tǒng)，了解道德問題的復(fù)雜性，塑造公民意識(shí)。通過課程的教學(xué)，學(xué)生可拓展對(duì)于政治與道德哲學(xué)的認(rèn)知理解，探究固有觀念的是與非，具備分析復(fù)雜多變的現(xiàn)代問題的能力。

（4）自然科學(xué)課程模塊

科技文明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)是實(shí)質(zhì)性的?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理工科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這一課程模塊需要進(jìn)行細(xì)分，選擇合適的主題內(nèi)容并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)授課。如，開設(shè)科學(xué)的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質(zhì)、黑洞等課程，對(duì)重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過程、杰出貢獻(xiàn)人物、對(duì)社會(huì)的影響等多方面進(jìn)行綜合的、辯證的論述，其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內(nèi)涵，并培養(yǎng)其思辨能力，把科學(xué)作為觀察人類與世界的一種方法，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀和思維方法顯得尤為重要。

（5）社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊

在美國(guó)，“服務(wù)社會(huì)”成為諸多大學(xué)理念的重要成分，而這也恰恰是我國(guó)一些大學(xué)生所缺乏的基本意識(shí)。社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊的開設(shè)目的就是讓學(xué)生清楚而正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，更自覺地參與社會(huì)生活，同時(shí)就生活中的物價(jià)問題、房產(chǎn)問題、經(jīng)濟(jì)周期和生活中的投資等問題展開研究，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，傳播蘊(yùn)含在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

2.實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)模式的多元化

（1）由單一的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式

教學(xué)方式是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育課程以大班授課為主，課堂教學(xué)缺少師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，人數(shù)過多導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo)，這使得通識(shí)課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學(xué)之所以重要的原因之一，就是大學(xué)是師生之間面對(duì)面交往的場(chǎng)所，知識(shí)的獲取不僅僅依賴于書籍，教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學(xué)識(shí)水平要依靠面對(duì)面的傳授和感染。因此，通識(shí)課程教學(xué)要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。

（2）實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化、多元化

當(dāng)前我國(guó)高校開設(shè)了五花八門的公共選修課和專業(yè)選修課，一些課程內(nèi)容龐雜、形式重于內(nèi)容、體系缺乏科學(xué)邏輯性。全人教育十分注重知識(shí)領(lǐng)域之間關(guān)系的構(gòu)建，反對(duì)一門科目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，課程安排應(yīng)該跨學(xué)科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識(shí)課的內(nèi)容、設(shè)計(jì)是需要慎重對(duì)待的，需要通識(shí)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論、制定具體的教學(xué)目標(biāo)與更具邏輯性和體系的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教師的專長(zhǎng)，通識(shí)課程內(nèi)容可以按照一個(gè)主題或圍繞一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域這兩條線進(jìn)行組織。按主題內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題，通過一門課程或系列課程從不同的角度對(duì)其進(jìn)行講述和探討。其優(yōu)點(diǎn)在于跨學(xué)科性和綜合性，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即通過系列課程的學(xué)習(xí)了解一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容上看雖然與傳統(tǒng)教學(xué)類似，但其優(yōu)點(diǎn)在于精與深。這類課程要在教學(xué)方法和考核方式上以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到通識(shí)教育的目的。

（3）實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)形式的多樣化

篇5

一、交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文存在的問題分析

（一）選題工作

作為畢業(yè)論文最重要的方向性工作一選題，我系論文選題系統(tǒng)設(shè)計(jì)不太科學(xué)系統(tǒng)，通常是學(xué)生自選題目，而學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)，在選題意義、知識(shí)覆蓋率等方面難以控制，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生選題過難不容易完成，或者過易導(dǎo)致工作量略顯不夠等情況'選題作為直接影響論文質(zhì)量的—個(gè)主要因素，加強(qiáng)其管理，嚴(yán)格開題制度，確保其選題質(zhì)量十分必要。我院立足于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用性現(xiàn)場(chǎng)工程師，那么在選題時(shí)確保題目應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，難易適當(dāng)，工作量適當(dāng)。

（二）論文調(diào)研工作

實(shí)地調(diào)研與文獻(xiàn)調(diào)研二者作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其調(diào)研結(jié)果的好壞直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫質(zhì)量。在我系雖然教學(xué)條件有了一定的改善，但是對(duì)實(shí)地調(diào)研的重視程度不夠。學(xué)生選題時(shí)由于老師的要求多選擇與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的題目，但是由于經(jīng)費(fèi)不足與學(xué)生自身重視程度不夠，對(duì)實(shí)地調(diào)研工作開展并不重視，從而影響了其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中相關(guān)生產(chǎn)實(shí)際部分的質(zhì)量。而文獻(xiàn)調(diào)研工作的開展也不盡如人意，個(gè)別對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采取敷衍的態(tài)度，不愿意認(rèn)真的閱讀與研究論文的背景與現(xiàn)狀與前景，導(dǎo)致論文邏輯與框架都存在較大問題。

（三）論文指導(dǎo)工作

作為一所新立的獨(dú)立院校，我系也不可避免的出現(xiàn)了生師比達(dá)不到要求的情況，一個(gè)老師需要帶較多的學(xué)生，那么投入到每一個(gè)學(xué)生身上的精力就十分有限了。其次，作為一個(gè)新的院校學(xué)校的教師多為青年教師，很多老師從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入一線的教學(xué)崗位，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的論文指導(dǎo)與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在面對(duì)學(xué)生報(bào)上來的選題結(jié)果，不能充分評(píng)估學(xué)生能力是否能勝任其選的題目，在論文寫作過程中不能直接有效的給與學(xué)生最直接的指導(dǎo)。這些方面也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

（四）學(xué)生自身情況

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作過程中，大多數(shù)的學(xué)生在完成初稿以后，對(duì)論文的修改工作沒有自己的想法，如果指導(dǎo)老師只提出問題而不給具體的修改意見，那么學(xué)生會(huì)覺得無法下手，如果老師給了具體的修改意見嗎，那學(xué)生也只會(huì)修改明顯的錯(cuò)誤，對(duì)于指導(dǎo)老師提出的修改意見不會(huì)仔細(xì)思考為什么這樣寫比原來更合理，此外個(gè)別學(xué)生由于工作、實(shí)習(xí)、考研、出國(guó)等事由更是花短短一周的時(shí)間敷衍論文，這些都是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文質(zhì)量不佳的原因。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的對(duì)策措施

（一）將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）準(zhǔn)備工作前移，滲透到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中

在專業(yè)課程的講解過程就向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程，讓學(xué)生在課堂中就了解一個(gè)合格的、良好的、優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)該是怎樣的，并就學(xué)科中涉及可以具體細(xì)化做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的知識(shí)點(diǎn)做出足夠的提示，同時(shí)通過相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)來做好前行的準(zhǔn)備與輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，鼓勵(lì)學(xué)生今早與指導(dǎo)老師聯(lián)系，這樣學(xué)生有足夠多的時(shí)間去了解與選擇自己喜歡的課題，同時(shí)有足夠多的時(shí)間去累積與學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與方法，同時(shí)還能利用閑時(shí)去調(diào)研喜歡的課題的實(shí)際情況。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)工作，并切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)制度

綜合專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)于低年級(jí)主動(dòng)嘗試與努力的學(xué)生通過期末、評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)那些能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)并在優(yōu)秀論文的評(píng)選上進(jìn)行怡當(dāng)傾斜。與此同時(shí)，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)制度，以每1周為一個(gè)周期，至少切實(shí)答疑8次，少于5次答疑的學(xué)生延遲答辯。采取一系列的措施確保學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入足夠多的精力與實(shí)踐。

（三）提高指導(dǎo)老師的學(xué)科素養(yǎng)與責(zé)任心

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師既是畢業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師，還是畢業(yè)論文工作的管理者與組織者。因此指導(dǎo)老師投入的精力與重視程度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)工作有著重要的作用。對(duì)指導(dǎo)老師而言，一方面應(yīng)該增強(qiáng)自身的理論與實(shí)際知識(shí)，特別是對(duì)青年教師來說，加強(qiáng)“雙師”型教育，加強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，十分重要，其次多向老教師取經(jīng)，特別是怎樣就一個(gè)問題給與學(xué)生最簡(jiǎn)潔有效的指導(dǎo)做好學(xué)習(xí)。最后指導(dǎo)教師自身應(yīng)該樹立一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任心，而系里相應(yīng)的設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施以確保每個(gè)老師至少是盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。

篇6

信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

一般來說，信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱?！笆濉币?guī)劃中明確了戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)是國(guó)家未來重點(diǎn)扶持的對(duì)象，其中信息技術(shù)被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點(diǎn)推進(jìn)。新一代信息技術(shù)分為六個(gè)方面，分別是下一代通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計(jì)算為代表的高端軟件。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息化的核心手段，信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時(shí)空大規(guī)模信息網(wǎng)。

目前，對(duì)教師專業(yè)化的理解存在眾多分歧。大多學(xué)者主要從“教師”、“教師教育”、“專業(yè)”、“專業(yè)化”等這些角度分析“教師專業(yè)化”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)第15次學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述提到，教師專業(yè)化是指，教師在整個(gè)專業(yè)性生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的教育素質(zhì)，而成為一名合格的專業(yè)教育者過程。目前國(guó)內(nèi)被廣為認(rèn)可的一種解釋是：“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第三，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。第四，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化的研究主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，以計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導(dǎo)時(shí)代新潮流的教育行業(yè)，必然首當(dāng)其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教育信息化觀念，發(fā)展信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)有效教學(xué)。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師的信息化水平

無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在論壇上，教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的作品，給予學(xué)生指導(dǎo)，創(chuàng)建個(gè)性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學(xué)習(xí)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息化手段有效的促進(jìn)教學(xué)。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面得到了廣泛應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境對(duì)各種教育理念和教學(xué)方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學(xué)有力工具。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子白版等信息化教學(xué)環(huán)境下，各種新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法逐漸走入課堂。在信息化教學(xué)課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、幫助者和指導(dǎo)者，采取混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。現(xiàn)代課堂是教師的天地，更是學(xué)生的舞臺(tái)，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學(xué)中要著重關(guān)注交互式的教學(xué)活動(dòng)。

4. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師不斷反思

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，而教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂教學(xué)不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性提高。信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共同參與的、互動(dòng)的、合作的、交流的平臺(tái)。作為工具，例如：教師可利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，對(duì)自己的授課進(jìn)行錄制，與其它教師進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及不足，不斷反思進(jìn)步。作為互動(dòng)交流平臺(tái)，例如：教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教育專門網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站、博客等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破學(xué)科的限制、學(xué)校的限制和地區(qū)的限制，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不斷交流，不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)水平

5. 現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師教育科研能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學(xué)改革提供了有力的工具支持。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程通訊等先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可以進(jìn)行教育信息的檢索、處理、交流與協(xié)作，使得教學(xué)科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進(jìn)行信息搜集；通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)數(shù)據(jù)平臺(tái)以及各種開放式教育網(wǎng)站及遠(yuǎn)程教育資源等進(jìn)行教研文獻(xiàn)檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和整理，使科研數(shù)據(jù)處理更為高效且精確，并能準(zhǔn)確地對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行判斷和分析；通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題的探索交流研究活動(dòng)，廣泛而迅速地推廣、學(xué)習(xí)、交流優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過網(wǎng)絡(luò)和期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)交流科研成果。

6.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)更新急劇加快，教育是一個(gè)處在不斷變化之中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是在信息社會(huì)里，整個(gè)社會(huì)信息化程度提高，人類創(chuàng)造的知識(shí)迅速增長(zhǎng)，新的教育思想與理論的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，使自身的教育方法和新技術(shù)不斷兼?zhèn)?，才能真正?shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是internet為教師及全人類的終身學(xué)習(xí)搭建了個(gè)廣闊的平臺(tái)，是支持學(xué)習(xí)的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索、整理、融合、存儲(chǔ)、傳遞知識(shí)資源，促進(jìn)知識(shí)交流、共享、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再成、轉(zhuǎn)移。

7.信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程

信息技術(shù)介入教師職前培養(yǎng)可以提升師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，信息技術(shù)介入教師職后發(fā)展可以使教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段提速，即縮短各個(gè)階段所需要的時(shí)間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個(gè)階段，教師在信息技術(shù)的培訓(xùn)下，都能有效適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)挑戰(zhàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)提供了高度共享的網(wǎng)絡(luò)資源，為社會(huì)成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師的繼續(xù)教育將不受時(shí)間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時(shí)掌握新資料、汲取新知識(shí)、利用新教材，不斷補(bǔ)充與更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內(nèi)容豐富的電子教材，有利于教師對(duì)知識(shí)的理解、形成系統(tǒng)知識(shí)的聯(lián)系，使終身學(xué)習(xí)的能力在無形中得以提高；利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的交流合作與社會(huì)交往的工具，使遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅埽焕矛F(xiàn)代信息技術(shù)提供的知識(shí)管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學(xué)習(xí)的個(gè)性化，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，等等?？梢?，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給教師的終身學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了的自主學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代有效的全民教育和終身教育方式。

篇7

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號(hào)）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)和評(píng)審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實(shí)際，制定本實(shí)施細(xì)則。

第二條 本細(xì)則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報(bào)和評(píng)審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報(bào)條件

第三條 申報(bào)對(duì)象要求

（一）申報(bào)對(duì)象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學(xué)與研究工作，取得國(guó)民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師，須實(shí)行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報(bào)。

（二）中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：

1.申報(bào)人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.四星級(jí)普通高中申報(bào)人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來，申報(bào)人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程和教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)水平，其中語(yǔ)文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平。小學(xué)一二年級(jí)教師（除語(yǔ)文教師外）普通話達(dá)到二級(jí)甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

申報(bào)中小學(xué)、幼兒園一級(jí)及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國(guó)或省職稱計(jì)算機(jī)考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評(píng)審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團(tuán)委（總支）書記、校少先隊(duì)輔導(dǎo)員、課外活動(dòng)小組指導(dǎo)教師（需提供活動(dòng)方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的工作年限可計(jì)算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求

小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級(jí)教學(xué)；初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級(jí)的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計(jì)劃確定。因課程計(jì)劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時(shí)偏少的學(xué)科，任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補(bǔ)充，須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開課教學(xué)要求

校級(jí)公開課教學(xué)是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)，校際公開課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)。申報(bào)時(shí)須提供活動(dòng)通知、活動(dòng)安排方案、公開課教案以及評(píng)課議課記錄等詳實(shí)的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認(rèn)或市（區(qū)）以上教科研部門認(rèn)可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教材、教參、課題研究報(bào)告和教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎(jiǎng)?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會(huì)組織評(píng)獎(jiǎng)并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級(jí)以上教育行政部門、教科研部門審批立項(xiàng)的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計(jì)算，以發(fā)表或獲獎(jiǎng)級(jí)別最高的計(jì)算一次。

第十二條 破格評(píng)審條件中的表彰獎(jiǎng)勵(lì)要求

在班主任、學(xué)生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎(jiǎng)勵(lì)或政府綜合部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括突貢專家、勞動(dòng)模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長(zhǎng)、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標(biāo)兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報(bào)中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致的，需參加所申報(bào)學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績(jī)。

申報(bào)幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人非學(xué)前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書。

第十四條 教育教學(xué)能力考核要求

申報(bào)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核，考核結(jié)果作為評(píng)審的依據(jù)。筆試考核對(duì)象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報(bào)一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核，由各市（區(qū)）負(fù)責(zé)。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四公開”原則，即單位向教師公開上級(jí)核準(zhǔn)的本單位的崗位指標(biāo)數(shù)，申報(bào)者公開述職，公開展出教育教學(xué)、教科研等方面實(shí)績(jī)材料，公開單位的評(píng)審?fù)扑]上報(bào)人選。對(duì)不按程序進(jìn)行推薦的，將不予接受申報(bào)材料或取消評(píng)審結(jié)果，直至追究單位負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

篇8

在我市各級(jí)黨校從事教研工作的人員。本次申報(bào)的資歷一律計(jì)算到2013年12月底止，凡在此期限內(nèi)達(dá)到退休年齡的人員（除按規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)延長(zhǎng)退休年齡者外），不列入申報(bào)范圍。

二、申報(bào)條件

（一）業(yè)務(wù)條件

寧波黨校系統(tǒng)教研人員專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的業(yè)務(wù)條件詳見甬黨?！?013〕34號(hào)文件附件。

（二）學(xué)歷要求

市委黨校教研人員原則上應(yīng)具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，或具有本科學(xué)歷并進(jìn)修碩士研究生4——6門主干課程；縣（市）區(qū)黨校教研人員申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，應(yīng)具有本科以上學(xué)歷。學(xué)歷取得前后的專業(yè)工作年限可以相加計(jì)算。

（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

凡年齡在45周歲以下，申報(bào)評(píng)審中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的人員，須獲得3個(gè)科目（模塊）的全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)合格證書；申報(bào)評(píng)審高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的人員，須獲得4個(gè)科目（模塊）的全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)合格證書。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力免試條件仍按浙人專〔2006〕351號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（四）外語(yǔ)要求

申報(bào)高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的人員，外語(yǔ)要求按甬人專〔2007〕36號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（五）繼續(xù)教育要求

參照甬政辦發(fā)〔2002〕150號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（六）考核要求

任現(xiàn)職以來年度考核均在“合格”及以上者，方可申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。破格申報(bào)者，近三年教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核或年度考核中有一年為優(yōu)秀。

（七）破格申報(bào)

不具備規(guī)定學(xué)歷或任職年限，但教學(xué)科研成績(jī)特別突出者，可破格申報(bào)。破格申報(bào)高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格仍按浙職改辦〔1992〕23號(hào)文件、浙黨校職改辦〔1992〕4號(hào)、5號(hào)文件規(guī)定從嚴(yán)執(zhí)行，不得越級(jí)破格申報(bào)和學(xué)歷、年限雙破格申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，其中任職年限的提前最多不能超過1年。

（八）轉(zhuǎn)崗人員申報(bào)要求

因人才流動(dòng)或崗位變動(dòng)的專業(yè)技術(shù)人員，轉(zhuǎn)崗一年后應(yīng)及時(shí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)評(píng)現(xiàn)崗位的專業(yè)技術(shù)資格，轉(zhuǎn)評(píng)一年后方可申報(bào)晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格。申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格時(shí)，前后專業(yè)技術(shù)聘任年限可以累加，原專業(yè)技術(shù)資格予以保留。

（九）公示要求

學(xué)校應(yīng)對(duì)申報(bào)人的評(píng)審材料以一定方式在校內(nèi)進(jìn)行公示，公示期不少于7個(gè)工作曰，以增加透明度，接受群眾監(jiān)督。公示要求按甬人?！?004〕32號(hào)文件執(zhí)行。

申報(bào)對(duì)象要對(duì)本人申報(bào)材料的真實(shí)性負(fù)責(zé)，并在《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料真實(shí)性保證書》上簽字。對(duì)在申報(bào)過程中有弄虛作假行為者，取消當(dāng)年申報(bào)資格或已取得的專業(yè)技術(shù)資格，并從評(píng)審次年起3年內(nèi)不得申報(bào)。

（十）其他

1．對(duì)下基層鍛煉、擔(dān)任農(nóng)村工作指導(dǎo)員等一年以上的教師，其當(dāng)年的教學(xué)工作量可放寬要求。

2．上年度申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格未獲通過者，本年度需有新的研究成果，否則不得申報(bào)晉升。

3.省教育廳、省社科聯(lián)等廳級(jí)及以下項(xiàng)目、課題必須結(jié)題后，才能作為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格晉升的成果。

4.年、年連續(xù)兩年參加專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審未獲通過的人員，根據(jù)浙黨校職改辦[]2號(hào)文件的規(guī)定，須隔一年方可再次申報(bào)，今年不得申報(bào)。

三、材料報(bào)送要求和送審時(shí)間安排

（一）申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格人員須提供“浙江省具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格人員情況信息表”和電子版照片。

（二）縣（市）區(qū)人力社保部門出具的委托書一份。

（三）申報(bào)對(duì)象的工作崗位與所申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格不相符的，不予受理。

（四）《評(píng)審表》一式三份，市委黨校教師填寫《高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》（正反面復(fù)印裝訂整齊，縮印至16K紙）；縣級(jí)黨校教師填寫《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》（正反面復(fù)印裝訂整齊，縮印至16K紙）。各種相關(guān)證書復(fù)印件必須按表中對(duì)應(yīng)欄尺寸縮印，并粘貼在《評(píng)審表》中規(guī)定的位置，對(duì)不符合要求的一律退回，不予受理。

申報(bào)人必須將所、著作的刊物名稱、刊號(hào)（書號(hào)）、刊物期號(hào)、出版社及出版時(shí)間填寫清楚，所有科研課題項(xiàng)目需注明立項(xiàng)號(hào)。各黨校對(duì)申報(bào)者的教學(xué)、科研情況要進(jìn)行核實(shí)，由各教學(xué)科研主管部門審核后蓋章。專家鑒定意見、外語(yǔ)成績(jī)、計(jì)算機(jī)成績(jī)、教師崗前培訓(xùn)成績(jī)和研究生主干課程成績(jī)等復(fù)印件都需粘貼在《評(píng)審表》內(nèi)。

（五）《評(píng)審綜合考核表》、《推薦高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》（縣級(jí)黨校教師填寫）用計(jì)算機(jī)打印，所填寫的內(nèi)容要與《評(píng)審表》內(nèi)容相一致。與《專家鑒定意見》一并裝訂（《專家鑒定意見》附后），一式30份，統(tǒng)一用A3紙復(fù)印。

（六）送專家鑒定的代表性論文、著作，必須是申報(bào)者任現(xiàn)職以來至2013年8月31日前在公開期刊正式發(fā)表或正式出版的。送專家鑒定的論文和著作必須是獨(dú)著或第一作者，并已經(jīng)正式發(fā)表或出版的（用稿通知的論文和著作清樣一律不予送審）。送專家鑒定的代表作可以用復(fù)印件，要求封面、目錄、版權(quán)頁(yè)、文章內(nèi)容復(fù)印齊全。評(píng)審時(shí)報(bào)送的科研代表作必須是原件，著作必須是已正式出版的。其他表中所填論文，須送復(fù)印件，論著送封面、目錄和版權(quán)頁(yè)，復(fù)印件由各黨校審核并蓋章。

（七）代表作送專家鑒定時(shí)復(fù)印3份，并填寫《專家鑒定表》和能反映申報(bào)者業(yè)績(jī)的材料（可自行設(shè)計(jì)表格或依《評(píng)審綜合考核表》中一、二項(xiàng)內(nèi)容填寫）3份。代表作送審階段填寫的《專家鑒定意見》要用8K紙打?。▽＜诣b定意見返回后評(píng)審時(shí)再上報(bào)的《專家鑒定意見》要用A3紙復(fù)印30份上交），上述材料分3份獨(dú)立裝袋，并填寫好《評(píng)審論文、著作送審清單》粘貼于每份文件袋正面，于6月19日前報(bào)送市委黨校組織人事處。

（八）現(xiàn)任職務(wù)《評(píng)審表》，學(xué)歷學(xué)位證書、資格證書、聘任書、課題立項(xiàng)證書及獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件各一份，復(fù)印件由各黨校審核并蓋章。

（九）“高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審名冊(cè)”應(yīng)分學(xué)科填寫，一式二份，同時(shí)報(bào)送電子版一份。

（十）破格申報(bào)者須報(bào)“破格事跡材料”及“破格推薦高級(jí)職務(wù)任職資格審批表”一份，并注明符合哪幾項(xiàng)破格條件。

上述材料中，原職務(wù)《評(píng)審表》、學(xué)歷學(xué)位證書、聘書復(fù)印件裝訂一冊(cè)；各類獲獎(jiǎng)證書、課題立項(xiàng)材料、代表作復(fù)印件裝訂一冊(cè)。

篇9

2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題

2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高職教育越來越關(guān)注，對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視，這也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會(huì)地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對(duì)教育工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專業(yè)實(shí)踐能力不足

高職院校的數(shù)量越來越多，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)也越來越多，這使得學(xué)校的師資力量投入不足，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學(xué)校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。

2.3教學(xué)基本功不扎實(shí)

由于新引進(jìn)的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績(jī)包括立項(xiàng)課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評(píng)定、工資定級(jí)掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會(huì)、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施

3.1學(xué)校方面

應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場(chǎng)地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實(shí)踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，使其增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，成為理論水平高、實(shí)踐專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級(jí)以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時(shí)，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對(duì)于提高高職教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，增強(qiáng)自覺提高自身專業(yè)能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實(shí)踐能力不足，提高專業(yè)實(shí)踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論、實(shí)踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力。

篇10

一、引言

在中國(guó)，教師職稱是一個(gè)教師的任職資格與能力的憑證，職稱評(píng)審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵(lì)之一。因此，科學(xué)合理的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)。但中國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)至今未從普通高校教師（本科）職稱評(píng)審體系中完全分離出來，制約了職稱評(píng)審對(duì)于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進(jìn)作用的發(fā)揮。

二、高職教師職稱評(píng)審現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時(shí)，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評(píng)審體系分離的呼聲也越來越高。如，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持“獨(dú)立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件》，雖強(qiáng)調(diào)了師德、教W業(yè)績(jī)等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)成果為主評(píng)定，2016年對(duì)于外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)的評(píng)審要求也有所松綁。從國(guó)家到地方職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評(píng)審條件，未能從根本上達(dá)到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評(píng)定的統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。

三、職稱評(píng)審與高職教師發(fā)展的錯(cuò)位表現(xiàn)

1.職稱評(píng)審方向與高職教師個(gè)人發(fā)展特長(zhǎng)的角色性錯(cuò)位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會(huì)能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長(zhǎng)自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動(dòng)性的要素，高職教師個(gè)人發(fā)展方向和特長(zhǎng)是非常重要的。但在目前職稱評(píng)審的方向上，過于強(qiáng)調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個(gè)人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對(duì)于一位具有多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長(zhǎng)的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實(shí)踐能力這個(gè)優(yōu)勢(shì)的更多機(jī)會(huì)。

2.職稱評(píng)審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯(cuò)位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評(píng)審還在課題、論文、成果、獲獎(jiǎng)等方面做了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評(píng)審內(nèi)容的錯(cuò)位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個(gè)性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。

3.職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。在職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標(biāo)衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細(xì)規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績(jī)成果上描述為所有獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等。對(duì)于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)上的結(jié)構(gòu)化錯(cuò)位將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標(biāo)“規(guī)?！鄙吓?，而忽視隱性的軟性指標(biāo)“內(nèi)涵”建設(shè)。

四、高職教師個(gè)人發(fā)展策略

1.職稱準(zhǔn)備與個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合，分級(jí)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目前，臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學(xué)、實(shí)務(wù)、研究三類推動(dòng)“教師多元升等”，側(cè)重教師個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，一定要保持自身在某一類別中的個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢(shì)，盡量在實(shí)際教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐中從問題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級(jí)別，結(jié)合職稱評(píng)審條件，高職教師符合實(shí)際的制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。比如：助教評(píng)講師，先從上好一堂課開始；講師評(píng)副教授，重點(diǎn)提升教學(xué)和實(shí)踐能力，做好課程設(shè)計(jì)等。

2.工作內(nèi)容與評(píng)審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)前已有一些省份嘗試試行單獨(dú)設(shè)置高職教師職稱評(píng)審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評(píng)審分離已是趨勢(shì)。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，對(duì)于與日常工作關(guān)系不緊密的評(píng)審條件做到基本達(dá)到，對(duì)與自身日常工作緊密結(jié)合的評(píng)審內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實(shí)踐能力提升作為發(fā)展重點(diǎn)；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)作為規(guī)劃重點(diǎn)；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點(diǎn)。

3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達(dá)到職稱評(píng)審指標(biāo)相結(jié)合，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將繼續(xù)教育作為個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進(jìn)行 “目標(biāo)-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計(jì)，在達(dá)到職稱評(píng)審硬性指標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身個(gè)人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國(guó)高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.