導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)考試分析總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教務(wù)處的安排與指導(dǎo)下，一周一次的英語(yǔ)教研活動(dòng)如期舉行。5月9日，英語(yǔ)教研組全體成員及跟組領(lǐng)導(dǎo)付主席在英語(yǔ)組辦公室參加召開(kāi)了中期考試試卷分析研討會(huì)。全組教師提前備好了試卷分析案，實(shí)實(shí)在在的從試題，學(xué)生成績(jī)，學(xué)生答題情況及存在的問(wèn)題，教學(xué)改進(jìn)措施和努力方向等方面進(jìn)行了透徹到位的分析。并在會(huì)上每位老師都做了很好的發(fā)言。由此可見(jiàn)，全組英語(yǔ)老師對(duì)本次中期考試的重視，對(duì)本次教研活動(dòng)的積極參加以及愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度令人贊嘆不已。

接下來(lái)，我就從學(xué)生的答題情況和我在監(jiān)考閱卷中，以及結(jié)合各位老師的發(fā)言，就試卷分析從以下方面做具體總結(jié)：

一、學(xué)生答卷存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作題，占分值最大（15分）但扣分嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在；

（1）考試態(tài)度不端正，不動(dòng)腦不動(dòng)手，交空白卷。

（2）寫(xiě)作題所留答題時(shí)間較少，做題速度慢導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)。

（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內(nèi)容，離題萬(wàn)里。

（4）書(shū)面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。

（5）思路不清晰，語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，受母語(yǔ)影響，在句子表達(dá)時(shí)總是根據(jù)中文的意思或中文的順序來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，缺乏英語(yǔ)思維能力，語(yǔ)法錯(cuò)誤，病句較多。

2.完成句子題

（1）學(xué)生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫(xiě)不準(zhǔn)確 ，詞匯不過(guò)關(guān)，

（2）不能對(duì)詞匯正確變形，靈活運(yùn)用。

3.聽(tīng)力題

（1）個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，捕捉關(guān)鍵信息能力低下.

（2）無(wú)法辨析干擾項(xiàng)，不能從整體上理解聽(tīng)力材料意思，只是再聽(tīng)個(gè)背單詞.

4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學(xué)生的軟肋。得分的同學(xué)不常有，得零分的同學(xué)卻常有。此題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和綜合運(yùn)用能力提出了較高要求。

（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運(yùn)用

（2）學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力低下，語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu) 分析能力低下

二、今后教學(xué)改進(jìn)措施及努力方向

1.教師要從思想方面教育學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一次考試，端正答題態(tài)度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡(jiǎn)單的題型上，在文中能找到原句，如，聽(tīng)力題，閱讀理解題任務(wù)型閱讀題，補(bǔ)全對(duì)話第一個(gè)題。答題過(guò)程要做到細(xì)心，認(rèn)真，耐心，仔細(xì)額檢查，抄單詞不能丟三落四，書(shū)寫(xiě)整齊，不要急于交卷，交空白卷。

2.教學(xué)中繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。嚴(yán)抓基礎(chǔ)狠抓落實(shí)。學(xué)完一單元，做到詞匯短語(yǔ)的的扎實(shí)全面復(fù)習(xí)及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導(dǎo)課上加大單詞的檢查力度。

3.在日教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高聽(tīng)力。

（1）在課堂上多用英語(yǔ)組織教學(xué)。鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

（2）平時(shí)堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)寫(xiě)等方式來(lái)提高

(3)多聽(tīng)英美人士的錄音，不斷刺激聽(tīng)得感官

（4）加強(qiáng)課本聽(tīng)力材料的閱讀的背誦

（5）聽(tīng)力前先瀏覽聽(tīng)力選項(xiàng)，做到心里有數(shù)，聽(tīng)力中適當(dāng)做好記錄，抓關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)辨析干擾信息，選項(xiàng)中內(nèi)容有時(shí)都會(huì)聽(tīng)到，要求學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，篩選正確信息。

4.補(bǔ)全對(duì)話題

本題是對(duì)常用句型的考查，以筆試的形式考查英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。教師在教學(xué)中應(yīng)做到

（1）要求學(xué)生平時(shí)對(duì)grammar focus，2d對(duì)話和聽(tīng)力部分的日常句型熟練背誦和應(yīng)用.

（2）對(duì)常見(jiàn)話題進(jìn)行歸納總結(jié).

（3）多訓(xùn)練句型轉(zhuǎn)換題，尤其是一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.

5.教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，答題技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，

（1）注重分析詞性，進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，

（2）平時(shí)注重詞匯短語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)

（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！

6.教師要面向全體學(xué)生，防止兩極分化。保優(yōu)，補(bǔ)中。提差 加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，不放棄每個(gè)學(xué)生。關(guān)注學(xué)困生，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督，分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)。

考試的結(jié)果既能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度和學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上反映了教師的治學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，以及學(xué)校管理水平，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)校教風(fēng) 學(xué)風(fēng)的重要依據(jù)。因此，無(wú)論是學(xué)生教師還是學(xué)校都要高度重視每次考試。

篇2

社會(huì)的不斷進(jìn)步，高端科學(xué)技術(shù)在社會(huì)上的廣泛應(yīng)用，人們生活質(zhì)量也在不斷提高。同樣教育行業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提升，教學(xué)方法和手段不斷處于更新?lián)Q代過(guò)程中。近幾年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育領(lǐng)域中不斷地得到應(yīng)用，為學(xué)校、教師、學(xué)生都提供了便利的教學(xué)條件，而對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也受到廣泛的關(guān)注，本技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)果中的應(yīng)用屬于重要的一方面。

一、數(shù)據(jù)挖掘的定義

數(shù)據(jù)挖掘?qū)儆跀?shù)據(jù)分析的一種，即在大量的數(shù)據(jù)信息資料中的篩選出與人們特定的要求相符和的數(shù)據(jù)內(nèi)容。數(shù)據(jù)挖掘就是通過(guò)全智能化的途徑，在眾多的、不確定的、海量的信息中總結(jié)和分析出，原本就存在的但不易被人們感知，具有總結(jié)性特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

二、數(shù)據(jù)挖掘的方法和步驟

1.數(shù)據(jù)挖掘的分析方法。數(shù)據(jù)挖掘分析方法主要包括聚類(lèi)分析、決策樹(shù)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

（1）聚類(lèi)分析就是將具有相同或相似特點(diǎn)的研究對(duì)象進(jìn)行整合，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的分析過(guò)濾，在無(wú)序的、混亂的研究對(duì)象中，輸出其中被隱藏的、不明顯的的行的特點(diǎn)結(jié)果。

（2）決策樹(shù)是數(shù)據(jù)挖掘中的另一方面，具有對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)和預(yù)測(cè)的作用。也就是對(duì)眾多分析對(duì)象按照一定的要求進(jìn)行重新分組，并達(dá)到對(duì)某些事項(xiàng)預(yù)測(cè)結(jié)果的目的。

（3）人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是指類(lèi)似于人的大腦的神經(jīng)分布與信息處理的一種分析方法。

如圖1所示。

2.數(shù)據(jù)挖掘的步驟。數(shù)據(jù)挖掘涵蓋了四個(gè)部分：目標(biāo)定義、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果評(píng)析。

（1）數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)定義是指人們利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)所要的達(dá)到的最終目的和預(yù)期結(jié)果。

（2）數(shù)據(jù)收集是指確定了數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)以后，所要進(jìn)行的對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理，即人們所說(shuō)的對(duì)研究對(duì)象的集中。

（3）數(shù)據(jù)分析是指在完成數(shù)據(jù)收集之后，通過(guò)使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，運(yùn)用上述三種方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行集中處理。

（4）數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果評(píng)析是指數(shù)據(jù)挖掘的最終的結(jié)果的輸出，即預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖2所示

三、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)考試中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)考試中，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的身份、考試內(nèi)容、考試成績(jī)結(jié)果等方面。按學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、年級(jí)、指導(dǎo)教教師等標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的分布情況?？荚噧?nèi)容是指針對(duì)于考試內(nèi)容的難易層次、答題正確率情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析學(xué)生考試成績(jī)高中低的大體情況，從而確定以后考試試題的難易程度，對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。

整個(gè)考試流程的最終目的是，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)估，提取出學(xué)生各個(gè)層次學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，改善教育方法，提高教育水平。

語(yǔ)言是人們與外界溝通的最重要的媒介。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)考試是大學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)接收程度的一種考核方法，大學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)果運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，有助于提升教師對(duì)考試結(jié)果了解效率，化解教與學(xué)之間的隔閡，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教育方法，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張和華，向華，吳旋.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在醫(yī)療設(shè)備行業(yè)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備，2015，10（01）：48-50.

篇3

一、研究現(xiàn)狀

三峽大學(xué)從2004就開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)考試的探索，是全國(guó)最早進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試研究的高校之一，教育部從2008年開(kāi)始在全國(guó)高校推廣四六級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)考，并希望在2-3年內(nèi)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)考能夠在全國(guó)高校普及。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試提供可行性基礎(chǔ)，全國(guó)許多高校在這個(gè)領(lǐng)域投入大量精力進(jìn)行實(shí)踐和研究，但是各個(gè)高校在具體的實(shí)施過(guò)程中，遇到了很多障礙和困難，使得英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的目前普及程度十分有限，并沒(méi)有得到較好的推廣。根據(jù)筆者多年研究，發(fā)現(xiàn)目前制約英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試發(fā)展主要有以下四個(gè)方面的因素：英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，高校計(jì)算機(jī)硬件、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試機(jī)制、和在校生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

二、制約英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試發(fā)展的因素

制約英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試發(fā)展的主要障礙有計(jì)算機(jī)軟件、硬件、考試機(jī)制、學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多方面的原因。這些因素都不同程度的影響了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的發(fā)展。

1.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試軟件平臺(tái)

現(xiàn)階段中國(guó)許多高校和教育軟件開(kāi)發(fā)商都開(kāi)發(fā)出了具有各自特色的英語(yǔ)考試平臺(tái)，筆者有使用過(guò)的有代表性的英語(yǔ)考試軟件有三峽大學(xué)和長(zhǎng)海集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)考試學(xué)習(xí)平臺(tái)，上海外研社開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)考試平臺(tái)，藍(lán)鴿英語(yǔ)考試平臺(tái)。這些英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)的開(kāi)發(fā)模式雖不盡相同，但都很好的實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)考試的網(wǎng)絡(luò)化和智能化，是筆者接觸過(guò)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)中開(kāi)發(fā)水平較高、功能相對(duì)完善、系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)。

三峽大學(xué)應(yīng)用此三款英語(yǔ)考試平臺(tái)，分別組織過(guò)大規(guī)模的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)試，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（1）組卷方式

在具體考試過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是組卷方式的選擇，由于各個(gè)考試的目的及項(xiàng)目不同，網(wǎng)考系統(tǒng)很難做得面面俱到，造成某些考核項(xiàng)目實(shí)施不了。這樣就需要網(wǎng)考系統(tǒng)能夠提供更加多樣化的組卷方式，如結(jié)構(gòu)化組卷、多課程組卷和手工組卷等方式，同時(shí)能夠提供題型、題量、分值和難度這四個(gè)重要指標(biāo)的設(shè)置，這樣生成的試卷更具科學(xué)性。

現(xiàn)階段絕大多數(shù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)主要的出卷方式是通過(guò)考試平臺(tái)的題庫(kù)組題的方式來(lái)完成。但是筆者發(fā)現(xiàn)，有的考試平臺(tái)需要教師自建試題庫(kù)，這大大增加了教師的工作量，提供了試題庫(kù)的平臺(tái)，題庫(kù)組題的方式操作還是比較繁瑣，教師需要在浩繁的試題庫(kù)中選擇各種題型，題庫(kù)的難度系數(shù)的劃分并不嚴(yán)格，導(dǎo)致教師難以把握出題難度，出題效率不但沒(méi)有得到提高，反而有所降低。所以題庫(kù)出題這種出題方式在實(shí)際使用過(guò)程中并不為教師所歡迎。

除了題庫(kù)出題這種出題方式，還有另一種出題方式，那就是試題導(dǎo)入。這種出題方式是將教師已經(jīng)在word、txt等文檔上已經(jīng)編輯好的試題直接導(dǎo)入到試題庫(kù)中，這種出題方式的優(yōu)勢(shì)是能夠和現(xiàn)階段全國(guó)高校的教師的傳統(tǒng)出題方式很好的結(jié)合，教師不需要在軟件上編輯試題，他們直接用傳統(tǒng)的方式將試題編輯好，只需要導(dǎo)入到試題庫(kù)即可。但是這種出題方式需要計(jì)算機(jī)通過(guò)字符匹配來(lái)識(shí)別編輯文檔，一方面其開(kāi)發(fā)的難度較高，計(jì)算機(jī)的字符匹配需要非常嚴(yán)格的字符定義，教師文檔上稍有不能識(shí)別的字符或者多余的字符或者漏掉的字符都有可能導(dǎo)致試卷被計(jì)算機(jī)錯(cuò)誤的識(shí)別；另一方面英語(yǔ)考試每年都在進(jìn)行改革，試題的模式在不斷發(fā)生變化，這也導(dǎo)致需要不斷定義新的字符標(biāo)記來(lái)識(shí)別新的題型，這就增加了軟件開(kāi)發(fā)商后續(xù)開(kāi)發(fā)的成本和難度?，F(xiàn)在軟件開(kāi)發(fā)多是一次性的開(kāi)發(fā)，軟件開(kāi)發(fā)商不會(huì)為一個(gè)軟件項(xiàng)目長(zhǎng)期保留一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，軟件開(kāi)發(fā)人員的流動(dòng)性也非常大。

這兩種出題方式筆者更傾向題庫(kù)出題的方式，現(xiàn)階段最需解決的問(wèn)題就是需要由權(quán)威機(jī)構(gòu)牽頭，建立一個(gè)科學(xué)劃分難度系數(shù)，和現(xiàn)在全國(guó)高校普遍使用的教材緊密聯(lián)系的試題庫(kù)，才能解決英語(yǔ)考試軟件的出題問(wèn)題。

（2）考試公平性問(wèn)題

考試公平性問(wèn)題是由于高校的計(jì)算機(jī)機(jī)位數(shù)量有限而產(chǎn)生的新的問(wèn)題，由于高校的計(jì)算機(jī)數(shù)量是有限的，不可能一次考試讓所有考生進(jìn)行考試，所以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試只讓學(xué)生能分批次的進(jìn)行考試，這就導(dǎo)致如果一個(gè)考試出一套試卷，后參加考試的學(xué)生就會(huì)從先參加考試的學(xué)生那里獲知考試題目，也就是考題泄題。所以一方面一個(gè)考試不能像傳統(tǒng)考試那樣只出一套試題，才能防止試題的泄漏；另一方面，為了防止考試作弊，必須打亂試題的順序和答案的順序才能防止考生的互相抄襲。然而由于試題不止一套，這就導(dǎo)致一個(gè)考試公平性的問(wèn)題，因?yàn)楹茈y保證兩套試題的難度是完全一樣的，考生一定會(huì)對(duì)考試的公平性提出質(zhì)疑。

試題亂序通過(guò)軟件方式很容易解決，但是由于大學(xué)外語(yǔ)是公共課程，一個(gè)大學(xué)里的所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門(mén)，參加這門(mén)課程的考試的人數(shù)眾多，全國(guó)沒(méi)有哪所大學(xué)可以一次性的讓一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成一次網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)考試。這個(gè)問(wèn)題一直是制約大學(xué)英語(yǔ)考試普及的一個(gè)客觀原因。

（3）作文批改問(wèn)題

雖然英語(yǔ)考試網(wǎng)絡(luò)化使得客觀題的批改可以通過(guò)計(jì)算機(jī)直接完成，大大提高了教師的閱卷效率，但是作文是主觀題，目前的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試軟件還是需要教師通過(guò)電腦進(jìn)行人工批改，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)作文的智能批改。所以作文的智能批改應(yīng)該是英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)急需攻克的一個(gè)技術(shù)難關(guān)，只有實(shí)現(xiàn)了作文的智能批改才是英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試完全實(shí)現(xiàn)了智能化。

（4）數(shù)據(jù)分析問(wèn)題

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)都具有數(shù)據(jù)分析的能力，但是筆者接觸到英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試軟件對(duì)英語(yǔ)考試的統(tǒng)計(jì)分析并沒(méi)有嚴(yán)格按照測(cè)試學(xué)的數(shù)據(jù)分析指標(biāo)對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而是進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的分類(lèi)匯總，這樣的數(shù)據(jù)分析不利于對(duì)考試數(shù)據(jù)的結(jié)果反饋，對(duì)教師教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)性意義，是現(xiàn)階段英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的一個(gè)巨大缺陷。這個(gè)問(wèn)題解決需要有語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的專(zhuān)家參與到軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)軟件統(tǒng)計(jì)分析的開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)才能解決。

2.硬件設(shè)備支撐

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試平的實(shí)施離不開(kāi)硬件設(shè)備的支撐，英語(yǔ)考試包括測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、四個(gè)方面的能力，由于涉及到聽(tīng)力和口語(yǔ)，這就要求英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的必須具備一定的多媒體處理能力和傳輸能力，這對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)都提出較高的要求。另一方面英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)服務(wù)器的穩(wěn)定性和計(jì)算機(jī)的完好率提出了非常高的要求，一場(chǎng)大規(guī)模的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試是不允許出現(xiàn)服務(wù)器崩潰或者大量的學(xué)生機(jī)在考試過(guò)程中死機(jī)或者出現(xiàn)其他的硬件問(wèn)題，這都將給英語(yǔ)網(wǎng)考帶來(lái)災(zāi)難性后果。但是不論是服務(wù)器還是計(jì)算機(jī)都是易損耗的硬件設(shè)備，一所高校限于財(cái)力不可能經(jīng)常更換這些設(shè)備，硬件設(shè)備的老化給高校英語(yǔ)網(wǎng)考的推廣和普及帶來(lái)巨大難題。

3.英語(yǔ)網(wǎng)考機(jī)制

英語(yǔ)網(wǎng)考形式不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)考試，一場(chǎng)完整的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試包括考前培訓(xùn)、軟件設(shè)置、硬件維護(hù)、流程安排、考試實(shí)施這五個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)網(wǎng)考的參與者除了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生，還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，他們是英語(yǔ)網(wǎng)考的重要技術(shù)保障，全程參與到英語(yǔ)網(wǎng)考的各個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)網(wǎng)考的實(shí)施比傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試更為復(fù)雜，摸索出一個(gè)高效，完善、可靠的英語(yǔ)網(wǎng)考機(jī)制成為一個(gè)保障英語(yǔ)網(wǎng)考的重要課題。

4.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試不僅考察了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也同時(shí)考察了學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的區(qū)域和地區(qū)，計(jì)算機(jī)熟悉程度不同，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，所以學(xué)校需要通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，例如英文打字能力，才能讓學(xué)生具備參與英語(yǔ)網(wǎng)考的計(jì)算機(jī)技能。

三、總結(jié)與展望

英語(yǔ)網(wǎng)考是英語(yǔ)考試未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，和傳統(tǒng)英語(yǔ)考試比較，它實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化考試，能夠給高校節(jié)約大量試卷打印費(fèi)用，同時(shí)又綠色、低碳、環(huán)保；計(jì)算機(jī)網(wǎng)考又實(shí)現(xiàn)了試卷批改和總分的智能化大大減輕了教師的工作量，提高了教師工作效率。雖然以上四個(gè)問(wèn)題從不同層面制約了英語(yǔ)網(wǎng)考的發(fā)展和普及，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一方面出生率的下降，高校今后的在校生數(shù)量肯定會(huì)下降，英語(yǔ)考試規(guī)模不會(huì)像現(xiàn)在這么大，對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)量的要求會(huì)降低；另一方面隨著計(jì)算機(jī)軟、硬件性能的提高和價(jià)格的下降，今后的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試將會(huì)越來(lái)越可靠，高效、易用、而高校組織英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的成本將會(huì)大大降低。筆者認(rèn)為大規(guī)模推廣和普及英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，隨著英語(yǔ)網(wǎng)考機(jī)制的不斷成熟和學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的不斷提高，英語(yǔ)網(wǎng)考終將取代傳統(tǒng)英語(yǔ)考試方式。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高職院校英語(yǔ)測(cè)試制度改革的重要性

自20世紀(jì)80年代我國(guó)高等職業(yè)教育從摸索階段進(jìn)入現(xiàn)今蓬勃發(fā)展時(shí)期，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成就。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，這就對(duì)我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語(yǔ)教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》[1]及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]中指出我國(guó)高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。也就是說(shuō)，大力開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才是今后高職院校教學(xué)工作的重心。

英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本途徑；另一方面則是真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高其創(chuàng)新思維和能力的重要手段。只有科學(xué)有效的測(cè)試才能為教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)測(cè)試制度改革已然成為高職院校測(cè)試制度改革和深化英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

二、高職院?，F(xiàn)行英語(yǔ)測(cè)試中存在的問(wèn)題及解決建議

上世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)高職院校教學(xué)改革不斷深入，但英語(yǔ)測(cè)試改革卻明顯滯后?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)測(cè)試制度已不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，必須要深入探究其問(wèn)題的根源并找到切實(shí)可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語(yǔ)教師，筆者根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參與相關(guān)課題進(jìn)行科學(xué)的研究取證，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）完善高職院校校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試

學(xué)?？荚噷儆诮逃郎y(cè)試，是在學(xué)校教育環(huán)境中使用的、服務(wù)于教學(xué)目的的測(cè)試[3]。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校考試的特性，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行考試的命制。

1.測(cè)試形式應(yīng)靈活化

目前，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學(xué)期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語(yǔ)考試，既不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能客觀體現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)程，更不能考查出學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神或直接經(jīng)驗(yàn)的收獲。而且由于形式和方法過(guò)于一成不變，英語(yǔ)考試中“閉卷考試多，開(kāi)卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少，統(tǒng)一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

劉潤(rùn)清和韓寶成指出，語(yǔ)言測(cè)試有多少目的，就會(huì)有多少種測(cè)試類(lèi)別。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)任何測(cè)試，不能按照一個(gè)模式進(jìn)行，測(cè)試的目的不同，考試的形式、試卷的內(nèi)容和要求自然不一樣。因此，我們應(yīng)明確每一次測(cè)試的目的、結(jié)合所考查語(yǔ)言項(xiàng)目的特性，靈活選擇測(cè)試形式。如，想了解學(xué)生在詞匯或語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)方面的階段性學(xué)習(xí)情況可采用聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等隨堂小測(cè)的方式；想對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀、寫(xiě)技能進(jìn)行考核，則可采用提交英文讀書(shū)體會(huì)、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文、設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告等形式；想測(cè)試學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測(cè)試出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平又激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)考試的厭懼心理。

2.考查內(nèi)容應(yīng)寬泛化、考試題型應(yīng)多樣化

由于大部分高職高專(zhuān)院校并未設(shè)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)測(cè)試小組，所以出題人僅為任課教師個(gè)人，考查范圍則主要針對(duì)教材、以授課內(nèi)容為主、個(gè)人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項(xiàng)選擇題，與要考查的語(yǔ)言能力內(nèi)容不相匹配。此外，基于評(píng)分難、考試流程不易操作等各種原因，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的測(cè)試通常被忽略。這就導(dǎo)致了考試根本無(wú)法全面評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力水平，更沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，反而限制了學(xué)生的求知欲和交際、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鑒于上述問(wèn)題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識(shí)的死記硬背，本著來(lái)源于實(shí)際、立足于應(yīng)用的宗旨，把學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉及的實(shí)際問(wèn)題引入到考試中來(lái)。如，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報(bào)關(guān)時(shí)英文書(shū)面材料的寫(xiě)作，既考查了學(xué)生英文寫(xiě)作的能力，又加強(qiáng)了與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，題型上根據(jù)適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問(wèn)答題、材料分析論述等無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性題目，以利于提升學(xué)生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實(shí)性為原則聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)考試。無(wú)論何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其最終目標(biāo)均是在實(shí)際交際中的應(yīng)用，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性突出的高職高專(zhuān)院校的學(xué)生更是如此。因此，加大英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試力度，既可以改變聾啞英語(yǔ)現(xiàn)狀，又提高了英語(yǔ)交際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度。如模擬醫(yī)院查房、配藥情境，測(cè)試護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否在該環(huán)境下與醫(yī)生、病患之間進(jìn)行有效溝通。

3.形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

教學(xué)評(píng)估分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。前者是指在一個(gè)教學(xué)階段完結(jié)時(shí)，以定量測(cè)試手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者該階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)[5]?，F(xiàn)為我國(guó)大專(zhuān)院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評(píng)估過(guò)于重視教師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，忽視學(xué)生實(shí)際交際運(yùn)用、綜合能力和創(chuàng)造能力的考查。與之對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)估則是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)習(xí)者提供教學(xué)過(guò)程的反饋信息，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和采集信息的多樣性。

因此，為避免單一評(píng)估模式帶來(lái)的片面性，高職院校應(yīng)建立兩種評(píng)估模式相結(jié)合的英語(yǔ)測(cè)試評(píng)估體系，即把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查納入考核范疇。如平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、隨堂小測(cè)、作業(yè)等，與期末考試各占學(xué)期總成績(jī)的一半。又如，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試時(shí)，課堂上的問(wèn)答、小組討論以及任務(wù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)都將納入到總體評(píng)價(jià)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅評(píng)價(jià)全面，而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.測(cè)試數(shù)據(jù)分析應(yīng)用科學(xué)化

當(dāng)前，高職院校對(duì)于英語(yǔ)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析處理仍采用較落后的傳統(tǒng)方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數(shù)據(jù)資料的整理均由教師手工進(jìn)行，質(zhì)量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質(zhì)量的測(cè)試數(shù)據(jù)分析，既不能全方位體現(xiàn)教師的教學(xué)成果、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏取得更大的進(jìn)步。

由李蓮英和王金生[6]等人對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試研究的統(tǒng)計(jì)分析，不難看出，測(cè)試的理論不斷更新、測(cè)試研究也涌現(xiàn)出新的方法和思路，但是對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的研究幾乎為零。這就要求我們應(yīng)用現(xiàn)代化手段和先進(jìn)的軟件，借鑒國(guó)外測(cè)試數(shù)據(jù)分析的理論與方法逐步使英語(yǔ)測(cè)試的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用科學(xué)化、現(xiàn)代化、準(zhǔn)確化、高效化更好地為英語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。如，可借助有強(qiáng)大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)生成的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分布圖，就可以實(shí)現(xiàn)從縱向比較同一學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從橫向?qū)Ρ景鄬W(xué)生之間、各班級(jí)之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對(duì)英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教學(xué)工作的支撐、促進(jìn)作用及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、推進(jìn)作用。

在眾多影響測(cè)試數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究?？陀^題的評(píng)閱可以借助電子計(jì)算機(jī)來(lái)完成以減少人工誤差；主觀題的評(píng)閱，由于沒(méi)有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案，則可借鑒中、高考評(píng)分方式，即同一主觀題由多位教師進(jìn)行評(píng)判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數(shù)據(jù)的公正性及后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

5.組建專(zhuān)門(mén)的測(cè)試小組確保測(cè)試內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性

我國(guó)大部分高職院校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程為非專(zhuān)業(yè)性的公共英語(yǔ)，任課教師為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，少數(shù)院校另設(shè)有由專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行授課的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。也就是說(shuō)參與測(cè)試題編纂的多為公共英語(yǔ)教師，他們往往不具備所教授專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試時(shí)多偏重于語(yǔ)言的運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生在真實(shí)工作情境下專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的考查。

因此，這里筆者建議采用合作測(cè)試模式即專(zhuān)業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專(zhuān)家和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)英語(yǔ)測(cè)試的工作。由至少一名專(zhuān)業(yè)課教師和至少一名語(yǔ)言教師組成合作測(cè)試組，從確定測(cè)試目標(biāo)、選擇考查內(nèi)容、篩選題型到試卷的編寫(xiě)、測(cè)試的執(zhí)行，專(zhuān)業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導(dǎo)，語(yǔ)言教師擔(dān)任具體操作。在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師可以幫助語(yǔ)言教師切實(shí)地了解學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言使用的環(huán)境而語(yǔ)言教師則可以使專(zhuān)業(yè)教師更了解學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難，不僅能夠確保英語(yǔ)測(cè)試的專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性，也為今后英語(yǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試

田剪秋[7]指出英語(yǔ)考試分為通用英語(yǔ)考試和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)考試，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)考試則可分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試和職業(yè)英語(yǔ)考試，其中職業(yè)英語(yǔ)考試又可細(xì)分為通用職業(yè)英語(yǔ)考試和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試是針對(duì)各行各業(yè)的專(zhuān)用職業(yè)英語(yǔ)考試。

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試種類(lèi)繁多，中國(guó)考生和教師較熟悉的劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試（BEC）、托業(yè)（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業(yè)英語(yǔ)考試。我國(guó)在校的高職高專(zhuān)學(xué)生必須要參加的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”（PRETCO）也屬于此類(lèi)考試。而在國(guó)外比較有影響力的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試有澳大利亞的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)英語(yǔ)測(cè)試（OET），美國(guó)護(hù)士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會(huì)的法律英語(yǔ)測(cè)試（ILEC）和金融英語(yǔ)測(cè)試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語(yǔ)考試（PELA）。這幾項(xiàng)考試主要涉及四個(gè)行業(yè)領(lǐng)域且起步較早，尤其是OET是較早的大規(guī)模專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)測(cè)試。我國(guó)雖也相繼出臺(tái)了針對(duì)金融和IT業(yè)的三項(xiàng)大規(guī)模專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試，但是遠(yuǎn)不及上述考試的影響深遠(yuǎn)涉及面廣。

作為正在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的國(guó)家，我國(guó)卻少有自主研發(fā)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)測(cè)試，既不利于專(zhuān)業(yè)人才技能的鑒定，也不利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的推動(dòng)，更不利于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會(huì)進(jìn)步、科技的創(chuàng)新，各行業(yè)迅猛發(fā)展，高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求迫切。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外已成規(guī)模的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)測(cè)試模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情由專(zhuān)業(yè)的考試機(jī)構(gòu)組織建立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試，隨著考試?yán)碚摰耐晟坪蛯?shí)踐的發(fā)展逐步拓展到更多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（三）英語(yǔ)測(cè)試改革實(shí)施的保障因素及后續(xù)思考

無(wú)論是校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試的改革還是建立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，首先離不開(kāi)國(guó)家的大力扶持?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，政府將切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應(yīng)、精誠(chéng)協(xié)作，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)交流、合作，資源共享。最后，取決于英語(yǔ)測(cè)試改革最切實(shí)的執(zhí)行者――教師，能否擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)變思想、敢于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

測(cè)試制度的改革關(guān)系到我國(guó)高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要想發(fā)揮其“指揮棒”的作用，將高職高專(zhuān)教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、愛(ài)應(yīng)用、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，就應(yīng)不斷更新理念、轉(zhuǎn)變思想，深化測(cè)試制度改革，實(shí)現(xiàn)測(cè)試制度的現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。然而僅對(duì)英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行變革卻沒(méi)有其他與之相呼應(yīng)的教學(xué)體系，如沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的課程設(shè)計(jì)、科學(xué)的課程安排、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，高質(zhì)量的教材，那么高職英語(yǔ)測(cè)試改革也是難以推行進(jìn)而成功的。因此，在深化高職高專(zhuān)英語(yǔ)測(cè)試改革的同時(shí)，更應(yīng)對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)改革、課程改革進(jìn)行深入探索，只有各個(gè)方面都穩(wěn)步發(fā)展、共同進(jìn)步，才能真正為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[3]武尊民.英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]劉云秋.高校英語(yǔ)考試改革探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：176-177.

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0248-03

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，現(xiàn)在全國(guó)已積累了數(shù)千萬(wàn)的專(zhuān)科畢業(yè)生，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，對(duì)高層次人才的需求不斷增加，從個(gè)人的前途發(fā)展看，專(zhuān)科學(xué)歷的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。學(xué)歷意味著機(jī)會(huì)，對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)專(zhuān)升本考試是改變命運(yùn)的重要考試。每個(gè)應(yīng)屆專(zhuān)科生都應(yīng)把握這僅有的一次升本的機(jī)會(huì)。高校專(zhuān)升本考試是一種選拔性考試，因此，考生之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激勵(lì)。公共英語(yǔ)是專(zhuān)升本考試中的必考科目，也是影響考生能否順利通過(guò)考試接受更高層次教育的關(guān)鍵科目，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，英語(yǔ)成了學(xué)生順利通過(guò)升本考試的一大障礙。遼寧省專(zhuān)升本英語(yǔ)考試涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，試題在知識(shí)的深度和廣度上略低于高中三年級(jí)水平。考試涉及的知識(shí)面較廣，考點(diǎn)突出，考生要重點(diǎn)把握英語(yǔ)知識(shí)的要點(diǎn)。遼寧省專(zhuān)升本英語(yǔ)考試形式為：閉卷、筆試；試卷滿分為150分，考試時(shí)間120分鐘。試卷主要由五個(gè)部分組成：詞匯與結(jié)構(gòu)（30分）、情景交際（20分）、閱讀理解（40分）、完形填空（20分）、翻譯（20分）、寫(xiě)作（20分）。專(zhuān)升本考試大綱是按照大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)水平和題型要求的，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法、閱讀能力和應(yīng)用能力的考查。在此詳細(xì)分析遼寧省英語(yǔ)考試試卷的考點(diǎn)及解題技巧，并提出“四輪復(fù)習(xí)法”幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法提高效率。

一、試題分析及解題技巧

（一）單選（詞匯與結(jié)構(gòu)、情景交際）

1.試題分析測(cè)試考生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力、詞匯知識(shí)的能力及考生理解會(huì)話的能力，著重考查常用句型結(jié)構(gòu)及教學(xué)大綱規(guī)定的四會(huì)詞匯，對(duì)話以日常的生活和使用的交際性內(nèi)容為主。在升本英語(yǔ)考試中，單項(xiàng)選擇主要考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言的應(yīng)用能力、詞組的搭配和習(xí)慣用法、辨析形近或義近詞語(yǔ)的細(xì)微差別、同義詞在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用。這五個(gè)方面是相輔相成的，無(wú)論從哪個(gè)方面考查，都離不開(kāi)其他四個(gè)方面的知識(shí)與能力。由此可見(jiàn)，單項(xiàng)選擇題既是知識(shí)運(yùn)用題，又是能力考查題。其中語(yǔ)法占得比例較大但要點(diǎn)不變，重點(diǎn)考查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、狀語(yǔ)從句、省略倒裝、主謂一致及名詞性從句。尤其是常見(jiàn)用法和特殊用法應(yīng)給予足夠的重視。

2.解題技巧。語(yǔ)法詞匯題的難度在不斷增加，命題人有意把句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，如加入插入語(yǔ)、倒裝句，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜從句等。在做題時(shí)，若能正確分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子脈絡(luò)，就能正確理解句子含義，提高答題的速度和準(zhǔn)確率。在做詞匯和語(yǔ)法試題時(shí)，我們可以找到一些方法來(lái)快速解題：（1）成分補(bǔ)充法。我們通過(guò)把省去的部分補(bǔ)充完整，可以幫助我們更好地理解整個(gè)句子。（2）句子還原法。一些句式還原后就更加清晰明了，也更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣就容易解題了。（3）排除法。排除法種類(lèi)很多，考生根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)從時(shí)態(tài)、詞性、詞義和固定搭配等方面來(lái)排除。（4）分析法。分析句子結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言習(xí)慣，使句子合法。在解情景交際題型時(shí)要遵循習(xí)慣表達(dá)方式、固定的句型或習(xí)語(yǔ)。

（二）閱讀理解

1.試題分析。英語(yǔ)閱讀理解考題主要以語(yǔ)篇為重點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生的短文綜合概括能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，例如科普常識(shí)、幽默故事、史地知識(shí)、人物傳記、新聞報(bào)道、日常生活等方面，尤其是科普類(lèi)文章、幽默故事以及日常生活之類(lèi)的文章幾乎每年都有，內(nèi)容更貼近生活、貼近時(shí)代，知識(shí)覆蓋面更廣?？忌鷳?yīng)做到理解文章主題、理解文中信息、根據(jù)上下文推斷生詞詞義、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖和態(tài)度。

2.解題技巧?？荚嚂r(shí)間是有限的，因此考生在做閱讀理解題時(shí)要選擇省時(shí)而有效的方法。如先快速看一遍整個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題閱讀文章找答案。這種方法既省時(shí)，又針對(duì)性較強(qiáng)，準(zhǔn)確率較高?？忌谧鲱}時(shí)要靈活運(yùn)用找尋適合自己的解題方法。以下總結(jié)歸納出幾種解題方法供考生參考：（1）相似法和跳讀法?？忌梢愿鶕?jù)問(wèn)題中所出現(xiàn)重要的幾個(gè)信息詞或句式，在文章中找到相同或相似的詞及句式，然后根據(jù)此處所提供的信息進(jìn)行分析歸納，實(shí)際運(yùn)用處理的過(guò)程中就包含了跳讀法，考生不需要逐字地去查找，根據(jù)問(wèn)題的提示跳讀到相關(guān)的句子進(jìn)行分析，從而找出正確的答案。（2）猜測(cè)法和推敲法。在試卷當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的題目，即讓考生根據(jù)某一段話來(lái)猜測(cè)某一生詞或句子的意思，對(duì)此考生可以在其所在段落處仔細(xì)推敲上下文的意思，從而找到答案。（3）推理法和概括法。這種方法主要用來(lái)解決題目中的綜合題目，這類(lèi)題目難度較大，需要考生具有一定的解題能力，運(yùn)用概括推理法的前提條件是認(rèn)真閱讀文章開(kāi)頭一段和結(jié)尾，同時(shí)文章中每一段的第一句話。

（三）完形填空

1.試題分析。測(cè)試考生綜合運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，考查學(xué)生邏輯思維能力和對(duì)具體語(yǔ)境的把握，尤其是對(duì)整體語(yǔ)義的理解能力，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)空白處所缺的內(nèi)容進(jìn)行合理的推測(cè)和選擇。

2.解題技巧。做完形填空時(shí)要注意文章開(kāi)頭提示句的點(diǎn)題作用和短文中完整句的啟示作用。首先要快速瀏覽全文，弄清各段落之間、各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的完整性。這樣才符合此類(lèi)題型的解題思路，考生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）充分利用首句信息。完型填空首句往往不設(shè)空起提示作用，是全文的關(guān)鍵句，利用它找到突破口，從而展開(kāi)思維。（2）從文中尋找線索。通讀全文，掌握大意，根據(jù)上下文找出信息詞是做好完型填空的關(guān)鍵。（3）利用語(yǔ)法分析解題。對(duì)于這種題要針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)、對(duì)短文中所設(shè)空格處在句中做什么成分、哪類(lèi)詞適合等進(jìn)行分析，從而迅速解決問(wèn)題。（4）運(yùn)用生活常識(shí)和文化背景知識(shí)解題。做題時(shí)注意中西方文化方面存在的差異，積極調(diào)動(dòng)自己的文化背景知識(shí)和生活常識(shí)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的分析判斷過(guò)程。（5）慣用法和詞語(yǔ)辨析。習(xí)慣用法是英語(yǔ)中約定俗成的結(jié)構(gòu)搭配，不能隨意改動(dòng)。如介詞、副詞、詞組。（6）語(yǔ)篇之間往往有表明內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)，如：thus，therefore，so等可以理清文章脈絡(luò)，弄清上下文關(guān)系。

（四）英漢互譯

1.試題分析。測(cè)試考生將英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)或漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)的能力，所譯材料為句子，以選項(xiàng)的形式出題選出最佳答案。此類(lèi)題難度較大，考查學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。要求考生句子成分清晰，會(huì)斷句。注意句子的連貫性和銜接性以及漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.解題技巧。做此題時(shí)，考生先要分析句子結(jié)構(gòu)，判斷各個(gè)意群的相互關(guān)系。翻譯過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)句子內(nèi)容實(shí)質(zhì)，辨析關(guān)鍵詞的詞意。注意段落結(jié)構(gòu)。直意與意譯相結(jié)合，翻譯準(zhǔn)確通順并符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

（五）寫(xiě)作

1.試題分析。此題是測(cè)試考生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的主觀試題，考生必須具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力。遼寧省專(zhuān)升本英語(yǔ)考試寫(xiě)作題常見(jiàn)題材包括：信函、影評(píng)、便條、通知、記敘文、說(shuō)明文?？忌仨氄莆崭鞣N題材的格式及習(xí)慣用法。

2.解題技巧?？忌紫纫J(rèn)真審題，明確要求，分清題材，研究題目的要求和范圍，再根據(jù)要求列出草稿。寫(xiě)作時(shí)一定要注意格式和英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。避免逐字逐句翻譯所提供的漢字信息。注意語(yǔ)句的連貫性和銜接性，注意語(yǔ)法拼寫(xiě)錯(cuò)誤，是否遺忘題目要求，工整地寫(xiě)在答題紙上。

二、應(yīng)對(duì)策略

首先，扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)是循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，考生應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)的積累，最好從大一開(kāi)始就了解三升本的基本要求，提早做計(jì)劃和學(xué)習(xí)安排。結(jié)合前一年的復(fù)綱，結(jié)合歷年考試真題，抓住重點(diǎn)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)。專(zhuān)升本考試大綱與英語(yǔ)A級(jí)考試大綱基本相同，考生可以在A級(jí)詞匯語(yǔ)法閱讀方面多下功夫，既為升本做準(zhǔn)備，也能順利通過(guò)英語(yǔ)A級(jí)考試事半功倍。考生要結(jié)合考試大綱及專(zhuān)業(yè)指定教材書(shū)上例題，習(xí)題做會(huì)做通，并能舉一反三。要著重對(duì)基本語(yǔ)法、閱讀能力、翻譯技巧、應(yīng)用文寫(xiě)作的歸納和訓(xùn)練。尤其注重培養(yǎng)綜合運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的能力，掌握英語(yǔ)在交際中的實(shí)際運(yùn)用，發(fā)展良好的邏輯推理判斷能力。鞏固教材輔助做題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，便可牢牢抓住得分點(diǎn)。其次，采用四輪復(fù)習(xí)法系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第一輪：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，根據(jù)考試大綱，對(duì)所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成完整、嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化并鞏固考基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及綜合應(yīng)用能力。第二輪：專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。細(xì)化考試大綱，幫助考生掌握命題規(guī)律，對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的考點(diǎn)、命題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)逐條講解，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、類(lèi)型題的全面性，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)整和所學(xué)知識(shí)，從容應(yīng)戰(zhàn)高考。本階段側(cè)重于復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和命題解題規(guī)律的探索。第三輪：綜合復(fù)習(xí)階段。三升本考試復(fù)習(xí)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，旨在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力，并精選具有典范性、導(dǎo)向性和示范性的模擬試題。注重知識(shí)的拓展、整合、應(yīng)用及創(chuàng)新，對(duì)于幫助考生熟悉英語(yǔ)考試題路，加快答題速度，穩(wěn)定考試心理都有著極大的實(shí)用價(jià)值。第四輪：強(qiáng)化記憶階段。三升本前的短暫休整階段，需要考生對(duì)英語(yǔ)考試中必須硬性記憶的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，以爭(zhēng)強(qiáng)考試信心，考試中發(fā)揮水平，取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周良元.英語(yǔ)測(cè)試與應(yīng)試技巧[M].武漢：武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1992.

篇6

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)是一門(mén)主要的學(xué)科，學(xué)生要想提高自己的整體成績(jī)，就要不斷提高自己的英語(yǔ)水平。而學(xué)好英語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所幫助，更重要的是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生以后的發(fā)展，關(guān)乎他們能否成為有用的人才。

一、初中英語(yǔ)考試中學(xué)生存在的問(wèn)題

（1）單項(xiàng)選擇題。這一部分主要考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，在考試中這一部分存在的問(wèn)題是讓學(xué)生最無(wú)法掌控的，因?yàn)檫@需要平時(shí)的積累，如果不懂得怎么去分析句子的結(jié)構(gòu)，不知道一些固定搭配的使用，那么這一題目就是一些學(xué)生最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在這一部分，很多學(xué)生存在的問(wèn)題就是不具備耐心去揣摩句子結(jié)構(gòu)，尤其是遇到結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句子，不能心平氣和地對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行分析。

（2）完形填空。在考試過(guò)程中，完形填空里面肯定存在著陌生的詞匯，有的學(xué)生由于平時(shí)的詞匯量有一定的限度，當(dāng)遇到這么多不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，會(huì)從內(nèi)心里對(duì)其產(chǎn)生反感或者是抵觸的心理，直接影響了做題的效率。正是帶著這種抵觸的心理，在考場(chǎng)上根本就不能夠耐心地去把整個(gè)故事弄清楚，進(jìn)而會(huì)阻礙對(duì)此完形填空題目的理解和題目的正確率。

（3）閱讀理解。閱讀理解考查的東西是最全面的。首先，閱讀理解會(huì)考查一些基本的常識(shí)，但是有些學(xué)生的這方面特別欠缺，就導(dǎo)致了一些分?jǐn)?shù)白白的給丟掉了。其次，缺乏對(duì)文化差異的了解，對(duì)同一個(gè)句子也許在不同的國(guó)家翻譯和解釋是截然不同的，但是如果沒(méi)有這方面的知識(shí)，就會(huì)誤導(dǎo)整篇文章的意思。第三，沒(méi)有猜詞的能力，在閱讀中不可能會(huì)認(rèn)識(shí)所有的單詞，但是當(dāng)遇到一個(gè)特別關(guān)鍵的詞匯時(shí)，恰巧又不認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要自己猜測(cè)它的意思，可是由于很多學(xué)生缺乏這種能力，沒(méi)能讓自己理解大體的含義。

（4）寫(xiě)作。首先，在考場(chǎng)上，盡管整個(gè)人都處于緊張的狀態(tài)，但是寫(xiě)作最基本的要求就是書(shū)面干凈、字體清楚，很多學(xué)生卻做不到這一點(diǎn)，看到作文題目就下筆寫(xiě)，寫(xiě)了一段之后覺(jué)得不妥就涂掉了，弄得整個(gè)書(shū)面非常不整潔，影響了批卷老師的第一印象。其次，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤，例如時(shí)態(tài)的誤用、中國(guó)式的英語(yǔ)句子、單詞拼寫(xiě)有誤、缺少連接詞等，這些都是最基本的，卻往往由于很多學(xué)生粗心大意，使這些錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在試卷上。

二、初中英語(yǔ)考試技巧

（1）單項(xiàng)選擇題的考試技能。單項(xiàng)選擇題目就是我們平常所指的語(yǔ)法題目。這類(lèi)題目是教師在課堂上著重講解的知識(shí)，也是學(xué)生吸取英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)門(mén)檻。在題目上出題人往往會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要你稍微不注意，就會(huì)落入出題人的陷阱里面。所以，做這個(gè)題目的時(shí)候一定要把他要考的知識(shí)點(diǎn)都找出來(lái)，這樣才能夠得心應(yīng)手的對(duì)付此類(lèi)題。當(dāng)然，這也要求學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候要多注意歸納和積累。

（2）完形填空的考試技能。完形填空一般是講一個(gè)比較有哲理性或者是幽默的故事，所以，考試的時(shí)候?qū)W生一定要弄清楚此文章的性質(zhì)，抓住中心，判斷是貶義還是褒義，如果確定不了就需要通過(guò)借助題目多讀幾遍進(jìn)行把握。完形填空大體一般分這幾個(gè)步驟：第一遍大體了解故事的內(nèi)容，確定文章的基調(diào)，當(dāng)然在讀的過(guò)程中可以標(biāo)記出你認(rèn)為重要的東西。第二遍開(kāi)始做題，把自己把握不準(zhǔn)的空出來(lái)。第三遍，把已經(jīng)確定答案的地方帶入選項(xiàng)進(jìn)行閱讀，當(dāng)遇到不會(huì)的題目的位置，要著重進(jìn)行推敲和研究，直到找到選項(xiàng)的依據(jù)。

（3）閱讀理解的考試技能。閱讀理解是整張?jiān)嚲淼膲狠S題目，做這個(gè)題目的時(shí)候要先閱讀下面的題目，通過(guò)題目了解文章的大體意思。等到問(wèn)題都讀完之后，帶著問(wèn)題去閱讀文章，在文章中找尋答案。當(dāng)進(jìn)行閱讀理解時(shí)候，也要注意一些細(xì)節(jié)性的題目，這些題目其實(shí)是最簡(jiǎn)單的，因?yàn)檫@類(lèi)題目往往會(huì)在文章中給出一些特別的提示，只要你認(rèn)真閱讀，從中找出蛛絲馬跡，一般題目都會(huì)迎刃而解。

（4）寫(xiě)作的考試技巧。對(duì)于寫(xiě)作，并沒(méi)有什么特別好的技巧，這要求學(xué)生要注意平時(shí)的積累和訓(xùn)練。學(xué)生可以堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)一個(gè)新的句子結(jié)構(gòu)并能靈活運(yùn)用，并堅(jiān)持做寫(xiě)作練習(xí)、進(jìn)行不同題材的文章的撰寫(xiě)等，不斷地夯實(shí)自己的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)的考試是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)生要多總結(jié)有效的做題經(jīng)驗(yàn)，讓自己能夠在考試的時(shí)候游刃有余。而英語(yǔ)成績(jī)的提高和英語(yǔ)知識(shí)的掌握并不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過(guò)學(xué)生日積月累的積累，長(zhǎng)久的付出和努力。我們相信，只要學(xué)生不斷努力，就一定能成為有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、課題研究背景及選題意義

英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)的主要國(guó)際語(yǔ)言，已經(jīng)成為各國(guó)間的主要交流語(yǔ)言，是各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流上的重要工具。雖然，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)取得了快速穩(wěn)定的發(fā)展，但與世界一流國(guó)家相比仍有不小差距，所以我們要多與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其先進(jìn)科技與經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展上少走彎路；同時(shí)也能更好地將我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)出去，讓世界了解到一個(gè)正在不斷發(fā)展的全新的中國(guó)。而大學(xué)生作為社會(huì)的接班人，必須認(rèn)識(shí)到在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

在全日制高中英語(yǔ)教學(xué)階段，為了應(yīng)對(duì)高考，教師會(huì)過(guò)多地重視語(yǔ)言點(diǎn)的傳授和操練，而忽略學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高；那么到了大學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高就迫在眉睫，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生只有熟練地掌握這一門(mén)語(yǔ)言，具備用英語(yǔ)交流和閱讀外文信息的能力，才能在今后的工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，才能對(duì)世界形勢(shì)有更深的了解，更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理念與技術(shù)，從而使我們的祖國(guó)真正地發(fā)展強(qiáng)大。

據(jù)相關(guān)資料顯示，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的仍然是為了應(yīng)付考試，這就使得學(xué)生體會(huì)不到作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率自然無(wú)法保證。事實(shí)上大部分大學(xué)生渴望可以說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，可以通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面或者口頭上的交流。此外隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)時(shí)代來(lái)臨，各行各業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)要求較高，因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試模式已經(jīng)不能滿足國(guó)家發(fā)展的需要。

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)面向所有高等院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，有著提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)實(shí)用能力的作用，需要在分析英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化考試改革，進(jìn)而體現(xiàn)高等教育的宗旨和內(nèi)涵。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本課題以外語(yǔ)學(xué)習(xí)的視角，力求健全英語(yǔ)考試改革，這對(duì)于現(xiàn)階段廣播電視大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也有著重要的意義。

二、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及考試改革的意義

分階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能及知識(shí)的必要性。長(zhǎng)期以來(lái)，高等英語(yǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生通常處于“聾啞”狀態(tài)，學(xué)生能夠掌握一定程度的英語(yǔ)理論知識(shí)，但是其聽(tīng)說(shuō)時(shí)間能力往往低下，這成為英語(yǔ)教育的通病。從某種意義來(lái)看，中小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不高是因?yàn)閹熧Y力量不夠，在加上缺乏實(shí)踐。但是高等教育階段，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，依然不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用至其生產(chǎn)生活中，這在某種程度上是不符合情理的?；谏鲜銮闆r，教育界的專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始積極分析研究，分階段學(xué)習(xí)理論就應(yīng)運(yùn)而生，分階段學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中就是給處于大學(xué)階段的學(xué)生提出了積極展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以聽(tīng)力訓(xùn)練為核心的要求。即提升學(xué)生的可持續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，這就要求需要有著高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的影響，也就是說(shuō)，如果初期的英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)是積極的，則將會(huì)成為學(xué)生后期自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要源泉。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生在發(fā)音練習(xí)的同時(shí)，需要接觸正確、流利的英語(yǔ)語(yǔ)境，并不斷培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此階段學(xué)生心目中已經(jīng)營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形象，進(jìn)而對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，英語(yǔ)教學(xué)也就達(dá)到最為理想的狀態(tài)。結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的情況，如果沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，將會(huì)對(duì)學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

計(jì)算機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。通常情況下，大學(xué)生用英語(yǔ)與外國(guó)人交談的過(guò)程中，能夠聽(tīng)懂，但是當(dāng)兩個(gè)以上以英語(yǔ)為母語(yǔ)者用英語(yǔ)對(duì)話就存在一定困難。如果把聽(tīng)力材料作為閱讀文件，學(xué)生很簡(jiǎn)單就會(huì)理解其大致內(nèi)容，但是為什么作為聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生很難理解呢。主要原因如下：首先，母語(yǔ)語(yǔ)音的干擾，其次，受到互動(dòng)對(duì)話協(xié)同體系的影響，即在互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)話體系匯總，我們能夠通過(guò)對(duì)方的眼神、面部表情來(lái)推斷具體語(yǔ)境，具體語(yǔ)境對(duì)信息傳達(dá)有著很大的影響。在加上我們母語(yǔ)為長(zhǎng)期互動(dòng)體驗(yàn)下自然形成的結(jié)果，缺少詳細(xì)語(yǔ)境，我們依然能夠理解錄音材料的內(nèi)容?；诖朔N情況，就需要運(yùn)用多媒體資料展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在視覺(jué)配合情況下，會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。即需要互動(dòng)活動(dòng)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方向改革。在此方面，計(jì)算機(jī)的科學(xué)利用，將會(huì)發(fā)揮不可或缺的作用。

大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革方向。從理論角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)考試制度主要以大學(xué)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)有效的考核評(píng)價(jià)及反饋，反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有著較高的專(zhuān)業(yè)化程度，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有著直接的影響。但是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)考試存在以下問(wèn)題：首先，大部分英語(yǔ)考試命題及內(nèi)容均很大程度脫離實(shí)際教學(xué)，二者不能有效的吻合，其次，大部分英語(yǔ)考試把重點(diǎn)放在考試的可靠性、區(qū)分性及有效性上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的平等性缺乏足夠重視，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展很容易給學(xué)生帶來(lái)壓力；再者英語(yǔ)考試可以考核學(xué)生語(yǔ)言使用能力，但是如果考核存在一定局限性，就不容易做到考核學(xué)生整體的語(yǔ)言水平；大規(guī)模英語(yǔ)考試使得社會(huì)將其定義為應(yīng)試教育，這種功利性學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)原始道路嚴(yán)重脫節(jié)；最后，大規(guī)模英語(yǔ)水平考試在題型設(shè)計(jì)等等方面存在漏洞，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用?；谏鲜鰡?wèn)題，相關(guān)教育部門(mén)及人員應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革，便于其制度更加全面、科學(xué)、權(quán)威、職業(yè)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)人才儲(chǔ)備。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

現(xiàn)階段，電大院校學(xué)生來(lái)源主要有兩類(lèi)，分別是全日制以及業(yè)余學(xué)生?？傮w來(lái)講，我校學(xué)生主要面臨如下問(wèn)題：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是應(yīng)付考試，得以畢業(yè)，或者通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，學(xué)生處于懶惰、茫然和矛盾的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，需要必要的指導(dǎo)和幫助；缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生大多不注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏吃苦耐勞的精神，致使其英語(yǔ)水平不高；詞匯匱乏，學(xué)生普遍英語(yǔ)詞匯量匱乏，詞匯量的增長(zhǎng)需要日積月累的努力，大多數(shù)學(xué)生不愿去記，這對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力的提升有著消極的意義。即使有少部分學(xué)生愿意按照老師規(guī)定去背誦單詞，但是以機(jī)械式記憶為多，對(duì)常用搭配、詞義的多樣性和準(zhǔn)確性沒(méi)有足夠的重視。因此記憶并沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，更不會(huì)學(xué)以致用。英語(yǔ)詞匯掌握是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不能一蹴而就，更不能死記硬背，否則掌握詞匯的質(zhì)量得不到保障。

高等教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師在授課中不僅要為學(xué)生打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師和考試為中心，忽視學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的提升，不能夠有效的發(fā)揮高等院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下。因此應(yīng)該將應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的授課方法較為單一，僅注重理論知識(shí)的講授。因?yàn)榧寄苡?xùn)練的忽視，教師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著禁錮作用，進(jìn)而致使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力；英語(yǔ)考試手段較為單一，大多數(shù)高等院校英語(yǔ)考試采取書(shū)面考試，書(shū)面成績(jī)成為衡量學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)主要的標(biāo)準(zhǔn)。但是英語(yǔ)書(shū)面考試具有很大的局限性，不能夠測(cè)評(píng)出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)交際能力。

四、外語(yǔ)學(xué)習(xí)視角下高效英語(yǔ)教育的必要條件

真實(shí)語(yǔ)境。語(yǔ)言使用必須建立在語(yǔ)境之上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是使用它，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是意義，而語(yǔ)言含義有具體語(yǔ)境決定，同一語(yǔ)言形式在不同語(yǔ)境中有著不同的意義?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生過(guò)分依賴語(yǔ)法，雖然記住單詞、句型，仍然不能很好的使用英語(yǔ)，這和外語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離真實(shí)語(yǔ)境有著很大的關(guān)聯(lián)。所以，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要積極營(yíng)造條件，與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流互動(dòng)，即在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。真實(shí)語(yǔ)境還可以通過(guò)瀏覽影視材料或者閱讀原版小說(shuō)來(lái)間接的獲取。

交際需要。交際需要為外語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用的動(dòng)力，幼兒之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握母語(yǔ)，是因?yàn)槠浒l(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能夠表達(dá)意思。換句話說(shuō)，交際需要推動(dòng)幼兒掌握母語(yǔ)。在我國(guó)，普通話滿足大眾交際需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏使用英語(yǔ)動(dòng)力，外部氛圍對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)使用極為不利。怎樣營(yíng)造交際需要，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是教育部門(mén)及人員需要關(guān)注的。交際教學(xué)法的提出為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供便利，比如能夠通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)交際需要，展開(kāi)包含信息溝的練習(xí)，促進(jìn)外語(yǔ)對(duì)話者傳遞信息，在此過(guò)程中自然而然提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

交流互動(dòng)。交流互動(dòng)為把語(yǔ)境融入語(yǔ)言形式的催化劑。外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論指出，為了確保外語(yǔ)正確、流利的使用，需要將具體語(yǔ)境與正確語(yǔ)言形式有機(jī)的融合。語(yǔ)言由語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法等等元素構(gòu)成，通過(guò)語(yǔ)言展開(kāi)交際活動(dòng)時(shí)，需要將上述元素整合，整合的過(guò)程會(huì)帶來(lái)交互，例如詞與句子交互、詞句與語(yǔ)義交互、句子與語(yǔ)段交互。語(yǔ)言元素之間交互能夠通過(guò)各式各樣語(yǔ)言練習(xí)完成，例如造句、寫(xiě)作。但是語(yǔ)言元素之間交互還不能滿足，還需要和外部語(yǔ)境交互，進(jìn)而保證語(yǔ)言形式的正確運(yùn)用。交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是將語(yǔ)境融入語(yǔ)言形式，推動(dòng)語(yǔ)言形式與語(yǔ)境的磨合，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思想的目的。語(yǔ)言與語(yǔ)境的交互能夠通過(guò)人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)讀小說(shuō)、瀏覽影視材料等等方式促進(jìn)。語(yǔ)言使用本質(zhì)為交互，而推動(dòng)語(yǔ)言與語(yǔ)境的交互是外語(yǔ)使用的關(guān)鍵。

積極情感。人的行為受到情感的支配，語(yǔ)言為人際交流重要的工具之一，自然而然受情感的影響。掌握一門(mén)外語(yǔ)極為艱難，不僅需記住海量的句型、詞匯，還需要克服發(fā)音問(wèn)題造成的心理障礙，需要主動(dòng)使用外語(yǔ)交流等等著就對(duì)學(xué)習(xí)者提出具備開(kāi)放健康、積極向上心態(tài)的要求。如果學(xué)習(xí)者反感外語(yǔ)、外語(yǔ)教師，充滿消極情感，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)下降。所以，動(dòng)機(jī)、焦慮、態(tài)度等情感因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。實(shí)際研究指出，積極情感提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，消極情感對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生破壞作用。

大量接觸。大量接觸能夠?yàn)檎Z(yǔ)言形式增加語(yǔ)境標(biāo)示、提升語(yǔ)言使用自動(dòng)化程度。語(yǔ)言規(guī)則較為繁雜，語(yǔ)法也不容易系統(tǒng)的概括，需要通過(guò)語(yǔ)言去使用。雖然語(yǔ)法規(guī)則對(duì)造句產(chǎn)生積極影響，但是句型、詞語(yǔ)需要學(xué)習(xí)，而且詞語(yǔ)需要在變化多端的語(yǔ)境中拓展和充實(shí)。語(yǔ)言在交際中幫助使用者表達(dá)思想，這就需要足夠的外語(yǔ)接觸量。相關(guān)研究指出，語(yǔ)言接觸頻率是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要參數(shù)，接觸量是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。

五、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

注重英語(yǔ)初級(jí)教育。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳階段是中小學(xué)階段，此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。所以，我們需要轉(zhuǎn)移英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，全面推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教育的合理性、有效性、科學(xué)性，而且在此前提下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的銜接。從更加詳細(xì)的角度來(lái)看，需要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)：首先，重視中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，由教育方針制定、師資力量培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育觀念等等方面推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)初期學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次需要降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展；最后，為中小學(xué)英語(yǔ)教育管理部門(mén)及大學(xué)英語(yǔ)教育管理部門(mén)的溝通合作架設(shè)橋梁，建立健全英語(yǔ)教育檔案管理提醒，確保英語(yǔ)教育在各個(gè)時(shí)期的協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育在各個(gè)時(shí)期的完美銜接。

建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資訊中心。基于上述策略，中小學(xué)英語(yǔ)水平有著很大程度的提升，接下來(lái)能夠嘗試取消高校公共英語(yǔ)課程，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資訊中心展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，成立英語(yǔ)培訓(xùn)班級(jí)，進(jìn)而提高大學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在其愛(ài)好興趣之上。積極展開(kāi)各式各樣英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，例如英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)配音比賽等，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在相對(duì)自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是積極自主的，對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生不可或缺的作用。

注重師資力量。積極選拔聘用具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，使其投身于英語(yǔ)教學(xué)一線，通過(guò)其親身經(jīng)歷去培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠收到良好的教學(xué)效果。聘請(qǐng)外教，通過(guò)外教母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力。加大英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施投資的力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、更加專(zhuān)業(yè)的交際情境，便于其高效的融入至英語(yǔ)環(huán)境之中，確保學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展與鍛煉。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、完善教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重師生角色轉(zhuǎn)換和更新教育觀念，將英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，并始終貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中。采取多種英語(yǔ)教學(xué)方法，科學(xué)地利用學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)而將英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行整合，定期地組織學(xué)生參與英語(yǔ)討論、演講、情景劇表演等等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能。

教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生情感，建立良好的師生關(guān)系。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這樣既可以提升英語(yǔ)教學(xué)的效果，還對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極的影響。教師在英語(yǔ)授課中，應(yīng)當(dāng)投入足夠的時(shí)間和熱情，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的影響，有些教師不注重建立平等和諧的師生關(guān)系，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建立平等的師生關(guān)系既可以增進(jìn)師生間的理解，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，并幫助其解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

采取多種教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了解決大多數(shù)高等院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的問(wèn)題，教師在授課中應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語(yǔ)課堂上以學(xué)生為中心。教師應(yīng)當(dāng)盡可能利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)、吸引學(xué)生，將英語(yǔ)課講得生動(dòng)活潑，富有感染力，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有趣味性。依據(jù)不同的英語(yǔ)授課內(nèi)容，在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生可以進(jìn)行談?wù)摗?duì)話等等，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)，才能達(dá)到英語(yǔ)水平提高的目的。此外教師還應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，組織英語(yǔ)角，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，擴(kuò)大其交際的氛圍，對(duì)其自身英語(yǔ)綜合能力提升有著積極的作用。

六、大學(xué)英語(yǔ)考試改革的基本思路

改革的原則及目的。大學(xué)英語(yǔ)考試首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其教育、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用，盡可能地通過(guò)考試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重個(gè)性、公平競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)潛能的考試環(huán)境。不僅發(fā)揮傳統(tǒng)英語(yǔ)考試培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的作用，而且還能服務(wù)并推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的飛速發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其創(chuàng)造性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性。高等教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此需要注重以人為本，全方位的培養(yǎng)學(xué)生。體現(xiàn)在考試改革上即評(píng)價(jià)內(nèi)容突出綜合性，在考察英語(yǔ)課程的知識(shí)、素養(yǎng)、技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮多學(xué)科交叉。而后是突出其應(yīng)用性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是為交際所服務(wù)的，因此英語(yǔ)考試應(yīng)注重語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的考核，進(jìn)而體現(xiàn)高等教育的特色，發(fā)揮英語(yǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。最后英語(yǔ)考試還應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)新性，在考核內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，英語(yǔ)考試應(yīng)當(dāng)以多項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

考試主體堅(jiān)持多元化。以往的英語(yǔ)考試教師為評(píng)價(jià)主體，進(jìn)而致使考試被動(dòng)、學(xué)習(xí)被動(dòng)問(wèn)題循環(huán)出現(xiàn)。因此在優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)考試改革中，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化就是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮企事業(yè)單位和綜合社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，使得學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的一部分。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、自評(píng)，既可以深刻地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以學(xué)會(huì)由多個(gè)角度分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解，使得學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。

英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)。以往的大學(xué)英語(yǔ)考試，學(xué)生僅會(huì)得到分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)此考試結(jié)果不能有效地判斷自身是否進(jìn)步。因此以往的考試評(píng)價(jià)收不到鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的效果。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多元人才考察觀念，將評(píng)價(jià)看作是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要手段，即英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)考試結(jié)果進(jìn)行分析并加以指導(dǎo)，在縱向比較的前提下看待學(xué)生的考試結(jié)果，為學(xué)生下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多樣性?，F(xiàn)階段高等院校英語(yǔ)考試形式和方法單一，進(jìn)而學(xué)生往往對(duì)考試產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮有著阻礙作用，其社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)相應(yīng)地受到限制。所以，大學(xué)英語(yǔ)考試應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)方式多樣化，可以采用口試、筆試相結(jié)合的方式。既可以全面考核學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)技能，還可以在英語(yǔ)運(yùn)用的前提下考核學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種多元化的考試評(píng)價(jià)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示平臺(tái)和發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)揮有著積極作用。

七、效果評(píng)估

本課題旨在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舉措的提出和英語(yǔ)考試改革的優(yōu)化，采取多元化的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在認(rèn)清大學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，希望能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)改變單調(diào)的授課模式，豐富教學(xué)的信息量，從而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)探索新方法，新思路。同時(shí)，在社會(huì)多元化發(fā)展、人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)方面技能型、專(zhuān)業(yè)型、高素質(zhì)和復(fù)合型的人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Error Analysis and Countermeasures of

PRETCO-A for Non-English Majors

LI Lan

(Foreign Language Department, Changsha Social Work College, Changsha, Hu'nan 410004)

AbstractPractical English Test for Colleges is a large-scale national standardized test for the students of higher vocational colleges. It aims at testing students' language knowledge, language skills and the cross-cultural communication skills for doing business. This paper is going to analyze the mistakes and errors collected from students' test paper under the guidance of the theory of error analysis, and put forward suggestions for teaching strategies on Practical English Test for Colleges.

Key wordsPRETCO-A; error analysis

0 引言

我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其英語(yǔ)教學(xué)貫徹以“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既培養(yǎng)學(xué)生必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作的能力。作為國(guó)內(nèi)高職院校規(guī)模最大的英語(yǔ)考試，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，突出實(shí)用性和針對(duì)性，考試方式為筆試，以測(cè)試學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)。鑒于高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平程度不一，《基本要求》將教學(xué)要求分為A級(jí)和B級(jí)。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試也相應(yīng)地分為A級(jí)考試和B級(jí)考試，A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過(guò)渡要求。

1 理論背景

1967年，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)，發(fā)表“The Significance of Learner’s Errors”一文，標(biāo)志著錯(cuò)誤分析理論的興起。他（1967）指出：觀察和分析這些錯(cuò)誤，可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)造成這些錯(cuò)誤的原因，并對(duì)其做出糾正。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤開(kāi)始有了較高的研究?jī)r(jià)值，錯(cuò)誤不應(yīng)該只是被當(dāng)作學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗的例證，也應(yīng)該被視為學(xué)習(xí)者取得成功的表現(xiàn)（Richards & Sampson，1974）。根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，分析錯(cuò)誤的程序?yàn)椋哼x擇一組語(yǔ)言―確認(rèn)錯(cuò)誤分組―對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)―解釋錯(cuò)誤―評(píng)估錯(cuò)誤(張曉蘭，2004)。

隨著錯(cuò)誤分析理論的興起，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤所做的分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的積極意義已獲得廣泛承認(rèn)。錯(cuò)誤對(duì)于研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的程度、存在的問(wèn)題、及其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程具有重要意義。教師可以通過(guò)錯(cuò)誤分析，判斷學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到了哪個(gè)階段，還需學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，歸納總結(jié)其錯(cuò)誤類(lèi)型，分析成因，采取不同的糾錯(cuò)策略幫助學(xué)生克服因錯(cuò)誤的出現(xiàn)而造成的語(yǔ)言障礙。

2 試題錯(cuò)誤分析

英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試題型分五個(gè)部分：第一部分聽(tīng)力，分值15分；第二部分語(yǔ)法選擇題(5分)和填空題（10分）；分值合為15分；第三部分閱讀理解，分值35分；第四部分翻譯，分值20分；第五部分作文分值15分。整套題目充分體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的測(cè)試。本研究選取非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一年級(jí)學(xué)生158名，對(duì)其完成的10套真題情況予以統(tǒng)計(jì)分析，收集、比較，歸納其錯(cuò)誤類(lèi)別及成因，以期為教師過(guò)級(jí)輔導(dǎo)教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。

綜合來(lái)看，這10套真題學(xué)生的聽(tīng)力平均得分8.4，語(yǔ)法選擇題平均得分3.2分，語(yǔ)法填空題平均得分5.0分，閱讀部分平均得分26.8分，翻譯部分平均得分12.9分。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，難度最大的是語(yǔ)法填空題，其次是聽(tīng)力，而最容易的是閱讀理解題。從表1中可以看出，聽(tīng)力難點(diǎn)集中于聽(tīng)寫(xiě)單詞的題目，語(yǔ)法選擇題錯(cuò)誤率高的考點(diǎn)包括代詞、固定搭配、各類(lèi)從句、分詞等，語(yǔ)法填空失分最高的在于詞形轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、分詞這三大考點(diǎn)上，閱讀理解Task1和Task2選擇題的得分明顯低于后三個(gè)閱讀理解任務(wù)，翻譯部分的四個(gè)選擇題往往只有兩個(gè)得分。

針對(duì)這些錯(cuò)誤率高的題目，筆者在學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查，試圖了解錯(cuò)誤原因及學(xué)生做題時(shí)的心理狀態(tài)。聽(tīng)力部分單詞聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的最主要原因是“不會(huì)寫(xiě)單詞”，其實(shí)一些學(xué)生都聽(tīng)出來(lái)了是哪個(gè)單詞，對(duì)單詞的發(fā)音有熟悉感，但在聽(tīng)力測(cè)試這種緊張的環(huán)境下，“就是想不起來(lái)了”。關(guān)于語(yǔ)法選擇題錯(cuò)誤原因，一半以上的學(xué)生回答是“憑感覺(jué)選”，“說(shuō)不出為什么”。而對(duì)于語(yǔ)法填空題失分的詞形轉(zhuǎn)換題，是由于很多學(xué)生放棄，直接不填或者亂填，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)“完全無(wú)法下手”。對(duì)于閱讀理解錯(cuò)題原因，很多學(xué)生把“粗心”列為了最重要的原因。翻譯題目錯(cuò)誤的最大癥結(jié)是“詞匯量不夠”，很多學(xué)生反饋“單詞不認(rèn)識(shí)，就翻不出來(lái)”。在這些錯(cuò)誤原因中，詞匯凸顯為學(xué)生遇到的最大障礙，這也說(shuō)明英語(yǔ)教師在輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)級(jí)過(guò)程中，不能一味強(qiáng)調(diào)各種應(yīng)試策略，更應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練，還要研究和調(diào)查學(xué)生錯(cuò)誤原因，總結(jié)和歸納系統(tǒng)性錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語(yǔ)程度、有針對(duì)性的練習(xí)，以降低錯(cuò)誤再次發(fā)生的可能性和頻率。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)養(yǎng)成自我錯(cuò)誤分析、制定適合自己學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，幫助學(xué)生區(qū)分錯(cuò)誤類(lèi)型、采取正確的糾錯(cuò)策略，以達(dá)到有效自我監(jiān)控的效果。

參考文獻(xiàn)

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[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160033

如今，英語(yǔ)閱讀理解難度在不斷增大，在英語(yǔ)試卷中，閱讀理解占總分比例很大。英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾姓剂?/5的比例，可謂五分天下有其一。高考試題題型多樣、考法靈活，每道題的分?jǐn)?shù)又相對(duì)細(xì)小，除書(shū)面表達(dá)，閱讀理解每小題兩分，完形填空與語(yǔ)法填空每小題1.5分，改錯(cuò)題僅為每小題1分。學(xué)生想要在英語(yǔ)考試中得高分很難，尤其一部分學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真基本功扎實(shí)，應(yīng)該取得高分，然而考試時(shí)免不了馬失前蹄；與其相反，有的同學(xué)平時(shí)學(xué)得并不盡如人意，而考試中卻能取得意想不到的成績(jī)，這樣的事在英語(yǔ)考試中屢屢出現(xiàn)。很多人對(duì)此困惑不解，而后紛紛推測(cè)，最終的結(jié)論往往是，“某一好學(xué)生心理素質(zhì)不好，考場(chǎng)發(fā)揮失常，而某一中等生一定是考試作弊了”。誠(chéng)然，不能排除以上可能性，但不能一言以蔽之。

在對(duì)英語(yǔ)考試后出現(xiàn)如此反常的部分學(xué)生做了為期三年的跟蹤分析之后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)決不可忽視的因素，那就是閱讀理解得到突破是英語(yǔ)在高考中獲得高分的關(guān)鍵?！暗瞄喿x者得天下”這句話廣為流傳，這就充分反映了英語(yǔ)高考中閱讀理解的得分基本上可以決定一個(gè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)。大家都明白，一分耕耘一分收獲。然而，做事方法得當(dāng)，就會(huì)事半功倍，否則收獲甚微。考試也不例外，尤其是英語(yǔ)閱讀理解，除了平時(shí)的努力，應(yīng)對(duì)閱讀理解突破的策略非常重要。這些突破策略除了學(xué)生自己總結(jié)，更需要老師的正確指導(dǎo)。既然閱讀理解如此重要，解題速度和解題正確率就成為一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的話題了。閱讀理解并不是有些人所說(shuō)的“憑感覺(jué)得分”，而是要遵循一定的策略。

一、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

在平時(shí)考試中，大部分學(xué)生都覺(jué)得現(xiàn)在的閱讀理解讀懂內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要做對(duì)題、得高分很難。在屢次失敗后部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)J(rèn)為英語(yǔ)學(xué)與不學(xué)是一個(gè)樣的。為此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，明白語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，要積極面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)與考試中所暴露出來(lái)的問(wèn)題并解決，英語(yǔ)閱讀理解就一定會(huì)在高考中取得高分。

二、平時(shí)要有目的地夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯記憶

閱讀理解在很大程度上是對(duì)詞匯的考查，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的單詞，要做到絕不放過(guò)，絕不蒙混過(guò)關(guān)，尤其是對(duì)歷年高考試卷多做分析，因?yàn)樵谶@些試卷中出現(xiàn)的詞匯，有可能是高考中提分的關(guān)鍵，因此遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，可及時(shí)與同學(xué)、老師交流或查詞典，使每一個(gè)單詞的記憶都能落到實(shí)處。

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握各種技巧

培養(yǎng)學(xué)生利用各種技巧解決閱讀理解中所出現(xiàn)問(wèn)題，從而使閱讀理解得以突破。據(jù)了解，大部分學(xué)生完成閱讀理解時(shí)，經(jīng)常憑感覺(jué)來(lái)確定答案，更有甚者通過(guò)“挑兵挑將”來(lái)確定答案。為此在平時(shí)訓(xùn)練中，應(yīng)注重答題技巧。首先，讓學(xué)生廣泛閱讀英文材料，了解更多風(fēng)土人情文化等拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生認(rèn)知能力和分析問(wèn)題能力；其次，指導(dǎo)學(xué)生形成先看問(wèn)題，掌握文章基本大意的習(xí)慣；再次，指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住文章主旨，把握主題，以便答題準(zhǔn)確度更高；最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成答案帶入題目驗(yàn)證習(xí)慣，以確保句子、段落之間和每個(gè)環(huán)節(jié)間的邏輯合理。最后也是最重要的，應(yīng)該要求學(xué)生建立錯(cuò)題檔案。將平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題糾正后反復(fù)查看，尤其是考前，提醒自己類(lèi)似錯(cuò)誤不能再犯，以此提高自己解決問(wèn)題的能力。

四、遵循合理的做題步驟

首先要求通讀全文，力爭(zhēng)把握文章體裁和脈絡(luò)，做到能夠回答When（故事發(fā)生的時(shí)間）、Where（故事發(fā)生的地點(diǎn)）、Who（文章的主人公）和What（文章講述了什么事情）等問(wèn)題。其次細(xì)讀題干，查尋轉(zhuǎn)換內(nèi)容 必須要根據(jù)題目題干提煉出主要詞、詞組或者句型，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上從文章中找出同類(lèi)型詞語(yǔ)或句型，這一遍帶著目的讀文章必須是斟字酌句、非常仔細(xì)。再次掃讀語(yǔ)塊，搜索有效信息。剛才我們已經(jīng)在文章中找到了與題干吻合的單詞、詞組或者句型，現(xiàn)力爭(zhēng)找到能夠說(shuō)明問(wèn)題，幫助選擇正確答案的信息。最后查讀題項(xiàng)，定位正確答案。在以上搜索到有效信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了最后的攻堅(jiān)階段，即找出正確答案的階段。

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1.1研究對(duì)象

以2014年報(bào)考××大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)基礎(chǔ)綜合專(zhuān)業(yè)碩士研究生的成績(jī)?yōu)槔?。教育學(xué)基礎(chǔ)綜合專(zhuān)業(yè)包括教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)和課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)。在這次碩士研究生英語(yǔ)考試中，共有400人報(bào)考，其中教育原理專(zhuān)業(yè)44人，占總?cè)藬?shù)的11%；高等教育專(zhuān)業(yè)68人，占總?cè)藬?shù)的17%；教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)26人，占總?cè)藬?shù)的7%；課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)262人，占總?cè)藬?shù)的65%。

1.2研究方法

用Excel輸入數(shù)據(jù)，包括每名學(xué)生的考號(hào)、報(bào)考專(zhuān)業(yè)、得分等內(nèi)容，然后用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)。

2.結(jié)果分析

2.1考試結(jié)果和總體得分情況

本次碩士研究生考試的英語(yǔ)總分為100分，共有400人參加，得分均為有效成績(jī)。其中最高分為84分，最低分為13分，平均分為53分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.73。（見(jiàn)表1）

2.2報(bào)考不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)情況

報(bào)考教育學(xué)基礎(chǔ)綜合專(zhuān)業(yè)的四個(gè)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)，經(jīng)整體方差分析后證實(shí)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其中F值為10.24，P值為0.00。進(jìn)行不同專(zhuān)業(yè)q檢驗(yàn)分析后結(jié)果顯示，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要優(yōu)于其他三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)比較分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)比較，也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)比較不理想，低于課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)、教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)和高等教育學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)比較，也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3報(bào)考不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)按分?jǐn)?shù)段比較及優(yōu)良率情況

根據(jù)教育部頒布的2014年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試初試合格的資格線，該校屬于A類(lèi)地區(qū)，單科分?jǐn)?shù)線不能低于50分，因此，選取50分以上分?jǐn)?shù)段的人數(shù)作統(tǒng)計(jì)，把50分以上的學(xué)生成績(jī)列入優(yōu)良。本次碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)50分以上者共有256人，占到報(bào)考總?cè)藬?shù)的64.00%，其中課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的優(yōu)良率最高，為68.70%。教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)良率最低，為47.73%。其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)良率分別為50.00%和61.76%。這表明絕大多數(shù)考生的英語(yǔ)成績(jī)都順利達(dá)線，只有部分學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不達(dá)線而影響初試成績(jī)的情況。（見(jiàn)表2）

從不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)段來(lái)看，整體英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)正偏態(tài)分布，50～60分?jǐn)?shù)段的學(xué)生最多，為131人，占總數(shù)的32.75%，30～40分?jǐn)?shù)段和60～70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也比較多，分別占到了20.75%和24.50%，其他分?jǐn)?shù)段成績(jī)的學(xué)生較少。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，雖然絕大部分考生成績(jī)能順利達(dá)線，但成績(jī)較好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生僅有1人（課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)最高分，為84分）。另外，根據(jù)上表的統(tǒng)計(jì)，我們不難看出，達(dá)不到國(guó)家線的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的36%。這部分人不具有參加該校碩士研究生復(fù)試的資格，其中有20.75%學(xué)生可以考慮調(diào)劑到B類(lèi)地區(qū)或者C類(lèi)地區(qū)，但仍有15.25%的學(xué)生連調(diào)劑的資格都沒(méi)有，這部分考生與向往已久的研究生生活失之交臂。

3.討論

英語(yǔ)作為考研必考的公共課之一，是全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試的重要組成部分，也是每一名考研的學(xué)生要復(fù)習(xí)的最重要學(xué)科。它的成績(jī)狀況直接影響著每一名學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，為今后更好地從事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大學(xué)在招生時(shí)都十分重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。依據(jù)《2014年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語(yǔ)考試大綱》及《大綱解析》中對(duì)大綱的援引內(nèi)容，考研英語(yǔ)命題已比較成熟。就大綱評(píng)價(jià)目標(biāo)里的語(yǔ)言知識(shí)而言，2014年考研大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)性結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用和詞匯的掌握，強(qiáng)調(diào)考生應(yīng)該能夠熟練地掌握與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和5500個(gè)大綱詞匯。就語(yǔ)言的技能而言，大綱突出閱讀和寫(xiě)作的重要性。對(duì)于閱讀，強(qiáng)調(diào)考生應(yīng)該能夠讀懂選自各類(lèi)書(shū)籍和報(bào)刊的不同類(lèi)型的文字材料（其中生詞量不超過(guò)所讀材料的3%），還要讀懂與本人學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的文獻(xiàn)、技術(shù)說(shuō)明或介紹等。關(guān)于寫(xiě)作，則強(qiáng)調(diào)考生“應(yīng)能寫(xiě)不同類(lèi)型的應(yīng)用文，包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、摘要、報(bào)告等，以及一般描述性、敘述性、說(shuō)明性或議論性的文章（實(shí)際就是應(yīng)用文和圖畫(huà)作文）”。[2]總體看來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能仍然是研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的主要測(cè)評(píng)目標(biāo)。這就要求考生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可為考研學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，學(xué)生很難在考研英語(yǔ)中取得高分的原因在兩個(gè)方面。一方面是大學(xué)階段英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不連貫性。高等學(xué)校只在大一和大二兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而研究生英語(yǔ)考試是在大四階段。這就導(dǎo)致許多學(xué)生不能在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行正規(guī)課堂英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，打斷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面是考研英語(yǔ)的難度系數(shù)偏大。考研英語(yǔ)是一種選拔性考試，它的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校優(yōu)秀本科畢業(yè)生能達(dá)到的及格及以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語(yǔ)水平，所以其難度要保持相對(duì)穩(wěn)定?？佳杏⒄Z(yǔ)大綱是對(duì)六級(jí)大綱的補(bǔ)充和升華，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性和考試的梯度性。它不僅要檢查大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，還要為招生單位選拔優(yōu)秀人才，所以它必定有一部分難題，有意加大難度，拉開(kāi)考生的距離。[3]