導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇智慧管理，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，處處無(wú)不閃爍著管理者智慧的光芒，幼兒園管理亦是如此。在當(dāng)今幼兒園的管理中，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育提供了發(fā)展的機(jī)遇，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的的空間。在新形勢(shì)下，園長(zhǎng)是學(xué)校行政的負(fù)責(zé)人，是幼兒園的法人代表，處于學(xué)校中心地位。因此，園長(zhǎng)在管理過(guò)程中要講究智慧管理的策略，使幼兒園各項(xiàng)工作事半功倍，不斷提高幼兒園的發(fā)展水平和辦園質(zhì)量。我自擔(dān)任園長(zhǎng)以來(lái)，在實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中，踐行科學(xué)辦園理念，履行園長(zhǎng)職責(zé)，在思想和行為上努力探索著“智慧的管理”，也享受著管理智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.智慧管理的前提。要辦好一所幼兒園，園長(zhǎng)必須致力于創(chuàng)造一個(gè)既有凝聚力、又有富有成效的團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立以人為本的管理觀念，讓幼兒園中的每個(gè)教職工能主動(dòng)積極地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。首先，園長(zhǎng)要對(duì)教職工的工作能力、態(tài)度、年齡結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合分析。園長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)人能力大小、工作態(tài)度、年齡結(jié)構(gòu)等多種因素合理搭配班級(jí)保教人員，分配工作，以便能確保班級(jí)人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳組合。其次，充分發(fā)揮教職工的能力。能力的發(fā)揮有賴于動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力，能力是難于發(fā)揮出來(lái)的。幼兒園中，動(dòng)力有三種：一是物質(zhì)動(dòng)力，即各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)金。幼兒園在設(shè)置各種獎(jiǎng)金時(shí)，園長(zhǎng)要根據(jù)本園實(shí)際情況，如設(shè)出勤獎(jiǎng)、安全獎(jiǎng)、教學(xué)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)等。運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有利于教職工能力的發(fā)揮；二是精神動(dòng)力，主要指人內(nèi)心需要的滿足。精神動(dòng)力可以在一定程度上補(bǔ)償物質(zhì)動(dòng)力，使他們?cè)谛睦砩夏塬@得安慰。例如：幼兒園教師大多數(shù)是女性，她們?cè)谛枰镔|(zhì)的同時(shí)更講求臉面。因此，對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)都要分場(chǎng)合；要根據(jù)她們的能力與特長(zhǎng)授予一定的職務(wù)，作為一種精神鼓勵(lì)，使她們充分發(fā)揮自身的能力；三是信息動(dòng)力。園長(zhǎng)要為教職工提供大量信息交流和獲得新信息的機(jī)會(huì)，例如，請(qǐng)幼教界的專家來(lái)園講座，經(jīng)常走出去到別的地區(qū)的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)或在本園的班與班之間、教師與教師之間學(xué)習(xí)研討，這樣能擴(kuò)大教師的眼界，使新的信息及時(shí)傳播給教師，進(jìn)一步提高工作效率，實(shí)現(xiàn)辦園質(zhì)量的提高。

2.智慧管理的關(guān)鍵。要管理好幼兒園，就必須建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，使全體教職工有章可循。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。為此，我園經(jīng)過(guò)全園上下反復(fù)探討，工作中不斷完善改進(jìn)，逐步形成了適合我園實(shí)際的規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作更加規(guī)范化、制度化和有序化。我園的規(guī)章制度的特點(diǎn)：一是具有嚴(yán)密性。規(guī)章制度包括了從辦園思想到日常保教工作方式，從園長(zhǎng)到保教人員、從行政到后勤人員的各項(xiàng)內(nèi)容、各個(gè)方面、各類人員，制度中包括了幼兒園工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)崗位，保證了幼兒園工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使幼兒園各項(xiàng)工作無(wú)不處在制度管理之中；二是具有操作性。如日常消毒制度中有幼兒餐具、茶杯，一餐一消毒，清洗干凈后再放入高溫消毒柜中消毒；幼兒臥具每二周曝曬一次，床單、被套每月清洗；保教老師分發(fā)飯菜、餐點(diǎn)前用肥皂清洗，再用流水沖洗等，這些制度具體、實(shí)在，操作性很強(qiáng)；三是具有可執(zhí)行性。制定了制度，經(jīng)大家討論通過(guò)，就嚴(yán)格執(zhí)行，如制度中規(guī)定：上班時(shí)間做私事發(fā)現(xiàn)一次扣50元；出現(xiàn)安全事故根據(jù)性質(zhì)不同分別扣50―100元，每月根據(jù)每人執(zhí)行制度情況進(jìn)行考核，直接同獎(jiǎng)金掛鉤，做到獎(jiǎng)罰分明。在工作中，園長(zhǎng)要讓大家明白，制度是對(duì)事而不是對(duì)人的，都是一視同仁的。因此，將責(zé)職權(quán)利統(tǒng)一，使得干好干壞的結(jié)果不一樣，推動(dòng)了各項(xiàng)工作不斷改進(jìn)提高，形成了人人爭(zhēng)上進(jìn)的良好風(fēng)氣。對(duì)教師在教學(xué)工作中做出成績(jī)的，分別給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)態(tài)度不佳、工作失職的教師給予批評(píng)或經(jīng)濟(jì)懲罰，這樣的獎(jiǎng)懲分明，真正調(diào)動(dòng)了教職工工作積極性的發(fā)揮。為了讓制度變成大家行動(dòng)的規(guī)范，園領(lǐng)導(dǎo)要帶頭嚴(yán)格執(zhí)行制度，要求教職工做到的領(lǐng)導(dǎo)首先做到，不允許教職工做的領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決不做。由于執(zhí)行制度時(shí)一絲不茍，全園形成了良好的工作秩序，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。

篇2

企業(yè)層面上，關(guān)系管理的重要性源于，雖然理想的情況下是企業(yè)間簽訂詳盡而繁復(fù)的合同然后進(jìn)行交易，但實(shí)際情況卻是，交易的順利達(dá)成更多地依賴于雙方的互相信任。因?yàn)樾湃危蛔陂L(zhǎng)期的、復(fù)雜的、具有特殊性的交易可能一句話就可以達(dá)成。研究發(fā)現(xiàn)，合伙開(kāi)一家公司所需的信任關(guān)系很強(qiáng)，通常做得成功的都是利用沒(méi)有利益糾葛前的關(guān)系，如親戚關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。消息靈通的人也更容易發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)，這里所謂消息靈通的人即是那些建立良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并處在信息流通中心的人。

羅家德認(rèn)為，關(guān)系管理的智慧Networking intelligence可簡(jiǎn)稱為NQ包括這樣一些能力：首先是，了解資源流通渠道的能力。絕大部分組織都有正式的組織流程，但除此之外組織資源通常還有非正式的流通渠道，這些非正式的渠道有時(shí)更為直接與有效。關(guān)系管理首先必須是了解資源(或信息)會(huì)在什么樣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)；第二是了解資源流通結(jié)構(gòu)的能力，也就是了解在資源流通網(wǎng)絡(luò)中，誰(shuí)是一個(gè)團(tuán)體的中心，誰(shuí)是幾個(gè)團(tuán)體間的協(xié)調(diào)者；第三是掌握策略關(guān)鍵點(diǎn)，也就是能影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的流動(dòng)的人，策略點(diǎn)通常有兩種，一種是網(wǎng)絡(luò)的中心點(diǎn)，一種是幾個(gè)團(tuán)體之間的中介者(協(xié)調(diào)者)；第四是與關(guān)鍵點(diǎn)建立關(guān)系并長(zhǎng)期保持關(guān)系的能力；第五是整體性思考的能力，保持整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)期融洽。整體性思考的重要性在于，一個(gè)組織中每個(gè)人、每個(gè)小團(tuán)體的關(guān)系管理都可能做得不錯(cuò)，整個(gè)組織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)卻可能處于分裂的狀態(tài)。

了解公司里的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及其中個(gè)體的相互關(guān)系是關(guān)系管理的基礎(chǔ)。在一家公司里，一般存在三種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，分別為咨詢網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)，它們分別傳遞著不同的資源。如果員工業(yè)務(wù)上遇到問(wèn)題向另一員工請(qǐng)教，他們的這一關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)在咨詢網(wǎng)絡(luò)上。咨詢網(wǎng)絡(luò)是與日常例行性工作相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，傳遞的是知識(shí)與技術(shù)性問(wèn)題。情感網(wǎng)絡(luò)傳遞的資源是精神上的相互支持，有情感關(guān)系的人往往有影響力，這正是非正式權(quán)力的基礎(chǔ)。情報(bào)網(wǎng)絡(luò)傳遞的是信息與資訊本身。

個(gè)體的相互關(guān)系處在從“強(qiáng)連帶”到“弱連帶”的連續(xù)光譜之中。強(qiáng)連帶是經(jīng)常互動(dòng)、有高度情感涉入，而弱連帶則幾乎不涉及情感，不需要相互信任的關(guān)系，但后者在現(xiàn)代社會(huì)中時(shí)時(shí)可見(jiàn)，且十分有用。弱連帶可以傳遞信息、知識(shí)，而強(qiáng)連帶可以傳遞影響力、信任和情感支持。信息、知識(shí)、影響力、信任和情感支持的傳遞正是“關(guān)系”最重要的正面功能。

中國(guó)人最喜歡搞關(guān)系，但卻最拙于關(guān)系管理。搞關(guān)系是指中國(guó)人喜歡搞短線的、工具性質(zhì)的關(guān)系，但又希望這種臨時(shí)有用才找來(lái)的關(guān)系變成有情感的強(qiáng)連帶，形成小團(tuán)體，好走后門，弄特權(quán)，而這種工具性關(guān)系根本無(wú)法帶來(lái)信任。搞關(guān)系的人都帶有特殊目的，凡事始以利始，難以義終。這種關(guān)系也會(huì)破壞人的整體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其他人知道了你喜歡搞小圈子，就減少了弱連帶的廣泛分布，被歸類為某某派系會(huì)使關(guān)系網(wǎng)絡(luò)無(wú)法擴(kuò)大。抄短線搞關(guān)系也許能建立關(guān)系、促成合作，但無(wú)法建立信任，無(wú)法維持長(zhǎng)期而穩(wěn)定的關(guān)系，留下關(guān)系網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)崩解的隱患。

一個(gè)組織的關(guān)系管理如果沒(méi)有整體性思考，則可能出現(xiàn)每個(gè)人的關(guān)系管理都做的很好，但整體卻很差的情況。短期關(guān)系會(huì)為個(gè)人帶來(lái)好處，但整體無(wú)效率卻會(huì)不斷累積，到達(dá)臨界點(diǎn)后會(huì)使得整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)崩解，成為“巴爾干化”。搞關(guān)系、抄短線只是導(dǎo)致關(guān)系網(wǎng)絡(luò)巴爾干化的因素之一，其它的因素有“為了自己人而喪失公平”和“做好人、和稀泥、沒(méi)有原則”。如果只顧自己建關(guān)系，忽略法律、原則，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就是建立在流沙之上，沒(méi)有穩(wěn)固的根基。

一個(gè)組織里關(guān)系管理如果做得不好，可能會(huì)出現(xiàn)“團(tuán)體沖突”的問(wèn)題，最嚴(yán)重的情況是巴爾干化，組織內(nèi)的幾個(gè)小團(tuán)體互相天天打仗。這是極其可怕的景象，最終的結(jié)果常常是公司的解體，因?yàn)榇藭r(shí)所有的小團(tuán)體都不再為整個(gè)大團(tuán)體、大組織效力，所有的精力都放在爭(zhēng)斗上面。要判斷公司內(nèi)是否存在團(tuán)體沖突的可能性，首先看公司是不是分成幾個(gè)小團(tuán)體。情感網(wǎng)絡(luò)如果形成幾個(gè)小團(tuán)體，它們之間溝通很少甚至不溝通，就存在團(tuán)體沖突的危險(xiǎn)。

改善組織內(nèi)部的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，首先是使公司內(nèi)部的信息流通順暢、員工之間能頻繁地相互咨詢，使員工之間的情感連帶不至于影響公司的信息流動(dòng)和相互間的咨詢。具體的方法有建立部門間溝通的正式和非正式渠道，鼓勵(lì)員工坦率地表達(dá)意見(jiàn)，鼓勵(lì)員工之間的合作和相互咨詢等。

篇3

愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。愛(ài)孩子是做合格教師的底線，也是作為班主任的衡量標(biāo)準(zhǔn)。羅伯特*勃朗寧：“把愛(ài)拿走，地球就是一座墳?zāi)?。我要說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)，班級(jí)就是一潭死水。有人認(rèn)為，愛(ài)孩子，給予就行，把孩子看做自己的孩子，就像媽媽一樣就可以。其實(shí)，愛(ài)孩子也要愛(ài)得智慧，愛(ài)得藝術(shù)。

1．做學(xué)困生的“聽(tīng)眾”，感受他們的需要。有一次，我讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出你最困惑的事情，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：老師，您總是鼓勵(lì)我們多問(wèn)老師，鼓勵(lì)我們大膽求學(xué)，不要害怕任課教師。其實(shí)我們不是不敢問(wèn)，而是任課教師都是圍著成績(jī)好的學(xué)生轉(zhuǎn)，我們哪里有機(jī)會(huì)問(wèn)啊！這不正是一種通病嗎？?jī)?yōu)等生的待遇何等優(yōu)越，而急待老師關(guān)注的學(xué)困生們只能眼巴巴地等待，往往成為老師忽略的對(duì)象。所以，對(duì)待學(xué)困生，我們應(yīng)該蹲下身子側(cè)耳傾聽(tīng)，做忠實(shí)的聽(tīng)眾，去感受他們的需要。

2．做貧困生的“火種”，點(diǎn)燃他們的自信。貧困生，因?yàn)榧彝l件比大家稍差了一截，所以在心理上他們往往自覺(jué)比他人要矮一截，缺乏自信，工作中稍有不慎，就會(huì)傷了他們的自尊。因此對(duì)這類貧困生，一方面要不傷孩子的自尊，即使是要幫助，也只能巧妙地?zé)o聲無(wú)息從各方面幫助他們。另一方面，要為他們提供舞臺(tái)和平臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽去表現(xiàn)自我，以培養(yǎng)他們的自信心。

3．做特殊生的“父母”，撫慰他們的心靈?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，造就了一大批留守生、空巢生、單親家庭學(xué)生等一些特殊學(xué)生，這類學(xué)生，普遍在親情上有所缺憾。所以在工作中，我們應(yīng)該用我們博大的胸懷去關(guān)注他們，去愛(ài)他們，做他們的父母。比如與留守生空巢生結(jié)對(duì)子做家長(zhǎng)，做他們的臨時(shí)父母，讓他們從老師身上也能感受到父愛(ài)母愛(ài)。再比如及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們能在打工之余給予孩子們應(yīng)有的親情。

二、“管”的智慧

“管”的智慧，著重體現(xiàn)在一個(gè)沒(méi)有教師的情況下，班級(jí)也處于有序運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生也能自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我管理。要做到這一點(diǎn)，班主任就應(yīng)該注重現(xiàn)場(chǎng)無(wú)教師管理模式的建構(gòu)。

1．樹(shù)立干部威信，促成民主管理

建立一支有管理能力、有責(zé)任心的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，實(shí)行分工責(zé)任制，并鼓勵(lì)干部發(fā)揮模范帶頭作用，哪一項(xiàng)出了問(wèn)題就找負(fù)責(zé)哪一項(xiàng)的班干部。培養(yǎng)班干部要講究一個(gè)“巧”字。一巧在及時(shí)肯定干部工作，找到管理中的閃光點(diǎn)，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。工作不足背著同學(xué)悄悄指導(dǎo)，樹(shù)立絕對(duì)的威信。這樣就能讓干部個(gè)個(gè)威信十足，人人能干靈活；二巧舍得“送人情”凝聚人心。班級(jí)每項(xiàng)活動(dòng)均由干部出面策劃，班主任只是幕后指揮，功勞全在干部。三巧在讓其享受“特殊待遇”，讓干部感覺(jué)自己是特殊公民，個(gè)個(gè)自信滿滿，人人踴躍工作。

2．期待激發(fā)內(nèi)動(dòng)，促成自我教育

讓期待促成學(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。比如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，讓學(xué)生寫(xiě)“我的自畫(huà)像”，用紅色和黑色分別填寫(xiě)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)成長(zhǎng)寄語(yǔ)，感受父母殷切希望，聆聽(tīng)長(zhǎng)輩淳淳教誨。請(qǐng)同桌朋友寫(xiě)同學(xué)寄語(yǔ)，清晰審視自我形象，觸發(fā)完美自我的動(dòng)機(jī)。他們?yōu)樽约旱某砷L(zhǎng)記錄袋設(shè)計(jì)新穎別致的精美封面，極為慎重地撰寫(xiě)自我畫(huà)像。這樣有效激發(fā)了學(xué)生渴望進(jìn)步的原動(dòng)力。經(jīng)過(guò)每學(xué)期的填寫(xiě)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的紅色日漸增多，黑色日漸減少。他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)的同時(shí)在悄悄修正自己。

3．及時(shí)糾正疏導(dǎo)，促成自我教育

第一，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制。讓每個(gè)學(xué)生建立“自律本”，每天在本子上記錄自己當(dāng)天的行為表現(xiàn)，或?qū)憽拔页u作業(yè)了嗎？”，或?qū)憽拔遗c同學(xué)友好相處了嗎？”或?qū)憽拔蚁抡n瘋鬧了嗎？”……對(duì)自律不合格的同學(xué)實(shí)施特殊懲罰，如背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《論語(yǔ)》等精華內(nèi)容。通過(guò)“自律本”，一方面促使學(xué)生調(diào)控自己、約束自己、教育自己，另一方面也促進(jìn)了班級(jí)文化氛圍的形成。天長(zhǎng)日久，到九年級(jí)，學(xué)生的“自律本”基本可以束之高閣，因?yàn)椴荒茏晕铱刂频娜藢?shí)在寥寥無(wú)幾。

篇4

引言

“智慧校園”是校園大數(shù)據(jù)下的必然結(jié)果，它的智慧體現(xiàn)在智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧的學(xué)生管理、智慧的生活方式等，體現(xiàn)在自動(dòng)監(jiān)控學(xué)校安全；智能的簽到、考勤系統(tǒng)；無(wú)人監(jiān)管的智能圖書(shū)借閱系統(tǒng)；智能化管理辦公設(shè)備、儀器?？傊褪情_(kāi)發(fā)一個(gè)智能化的校園運(yùn)行、維護(hù)管理協(xié)作系統(tǒng)，有效的使校園可以智能、環(huán)保、穩(wěn)定、安全等運(yùn)行，并且共享校園大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)更合理、更準(zhǔn)確、更全面的只能校園管理系統(tǒng)，從而提高校園的各職部門的管理效率，降低校園管理經(jīng)濟(jì)成本。以BIM應(yīng)用技術(shù)為載體構(gòu)建整體數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，能夠進(jìn)行三維空間數(shù)據(jù)的可視化查詢、應(yīng)用，并充分結(jié)合在有機(jī)管理的校園建筑和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)快速查詢，統(tǒng)籌管理，降低校園管理難點(diǎn)，降低管理的經(jīng)濟(jì)成本[2]。

1BIM技術(shù)與智慧校園管理

根據(jù)智慧校園中建（構(gòu)）筑物自身的管理規(guī)則，結(jié)合BIM應(yīng)用技術(shù)，我們可以模擬現(xiàn)實(shí)的對(duì)象實(shí)現(xiàn)管理計(jì)劃。智慧校園集成BIM技術(shù)應(yīng)用管理系統(tǒng)，可以很好對(duì)每一個(gè)專業(yè)進(jìn)行有效管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合管理，科學(xué)分類，這樣我們可以提供一個(gè)更好的解決方案管理方法，避免專業(yè)造成的碰撞、矛盾問(wèn)題[3]。

2智慧校園管理主要內(nèi)容

智慧校園是指以大數(shù)據(jù)下的物聯(lián)網(wǎng)為根本的智能化的校園教學(xué)、科研與生活相結(jié)合，以各種服務(wù)為一體的綜合性環(huán)境，集成所有應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學(xué)、學(xué)習(xí)、安全管理與校園生活環(huán)境進(jìn)行全面融為一體。實(shí)施步驟為將帶有傳感器的安裝到學(xué)生教室、停車場(chǎng)、辦公室等，形成共享的“物聯(lián)網(wǎng)”，然后使用數(shù)據(jù)云計(jì)算和超級(jí)計(jì)算機(jī)的“物聯(lián)網(wǎng)”和“軟件共享平臺(tái)”進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的整合，從而將科研工作、學(xué)生管理、生活與學(xué)習(xí)等和校園的基礎(chǔ)設(shè)施的有效統(tǒng)一。

3智慧校園管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式

智慧校園管理系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中以運(yùn)營(yíng)、維護(hù)管理為主要目的，結(jié)合BIM技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合校園的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)共享，分析、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)校園管理的數(shù)據(jù)及信息，進(jìn)而為決策提供輔助管理依據(jù)，從而進(jìn)行學(xué)校全面動(dòng)態(tài)的管理。

3.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的需求分析，智慧校園運(yùn)營(yíng)、維護(hù)管理系統(tǒng)以“智慧化”為核心，使用方便為宗旨，兼顧校園的所有管理、行政部門，將本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)目標(biāo)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：（1）為了使學(xué)校大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)共享統(tǒng)一管理、應(yīng)用，開(kāi)發(fā)以BIM技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)；（2）建立三維空間數(shù)據(jù)服務(wù)與綜合管理平臺(tái)，通過(guò)微信、校內(nèi)通等訪問(wèn)模式加大服務(wù)力度，增強(qiáng)三維現(xiàn)實(shí)服務(wù)種類，改變傳統(tǒng)的學(xué)校綜合管理的方式；（3）建立智能監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，組建行動(dòng)指令執(zhí)行小分隊(duì)，建立實(shí)時(shí)、快速反應(yīng)高清視頻監(jiān)控設(shè)備；（4）對(duì)學(xué)校供電設(shè)施、消防設(shè)施、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等進(jìn)行集中集成管理，形成高效、舒適的“智慧節(jié)能”系統(tǒng)；（5）為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生活設(shè)備等有效、科學(xué)的管理，開(kāi)發(fā)一個(gè)功能齊全的校存資產(chǎn)、設(shè)備管理系統(tǒng)。

3.2系統(tǒng)總體框架設(shè)計(jì)

BIM技術(shù)校園主要基于校園信息資源共享平臺(tái)為核心的維修管理系統(tǒng)，配置必要的設(shè)備聯(lián)通局域網(wǎng)，開(kāi)發(fā)三維空間數(shù)據(jù)模型生態(tài)、地理空間數(shù)據(jù)生態(tài)、資產(chǎn)高效管理生態(tài)、安全信息互操作系統(tǒng)的軟件和硬件環(huán)境，創(chuàng)造信息資源共享的數(shù)據(jù)平臺(tái)和集成數(shù)據(jù)共享環(huán)境；開(kāi)發(fā)一個(gè)統(tǒng)一的、高標(biāo)準(zhǔn)化的安全體系、管理效率體制及有效的運(yùn)行體質(zhì)，保證運(yùn)行、維護(hù)系統(tǒng)安全、高效的運(yùn)行。

3.3系統(tǒng)各項(xiàng)功能

（1）三維可視化漫游。通過(guò)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)使用戶能直觀、真實(shí)快捷以可視化漫游的方式查看學(xué)校內(nèi)部的任意位置，也可以有針對(duì)性的瀏覽，提取用戶的興趣點(diǎn)，并且結(jié)合VR可視技術(shù)，使得用戶對(duì)學(xué)校管理有更深層次的了解。（2）建筑信息查詢。建筑信息查詢的分類管理教學(xué)大樓、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂和其他建筑等真實(shí)的呈現(xiàn)在三維視覺(jué)場(chǎng)景中。人們可以觀看任何一個(gè)建（構(gòu)）筑物的三維視覺(jué)場(chǎng)景，它可以展現(xiàn)出建（構(gòu)）筑物的外觀、材料、用途和其他相關(guān)信息，促進(jìn)每個(gè)建筑實(shí)現(xiàn)可視化的應(yīng)用、管理。（3）資產(chǎn)管理查詢。三維數(shù)據(jù)的可視化可以帶來(lái)資產(chǎn)管理的可視化，制定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程的信息技術(shù)，通過(guò)系統(tǒng)集成技術(shù)的可以無(wú)縫集成的三維模型與業(yè)務(wù)流程，資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)、管理部門可以把握整個(gè)資產(chǎn)購(gòu)買、修理、更換直至徹底報(bào)廢的全過(guò)程，采購(gòu)、使用和維護(hù)，一個(gè)統(tǒng)一的跟蹤，增加校園設(shè)備的使用周期與效率，減少學(xué)校的資產(chǎn)管理與維護(hù)經(jīng)濟(jì)成本。（4）遮擋工程查詢。BIM應(yīng)用技術(shù)將學(xué)校內(nèi)部所有的遮擋工程都會(huì)以三維可視化數(shù)據(jù)模型的保真的現(xiàn)實(shí)出來(lái)，進(jìn)而復(fù)雜工作簡(jiǎn)單化，提高遮擋工程的管理效率，更能解決圖紙看不懂的困局。在現(xiàn)有三維數(shù)據(jù)模型中，直接可以提取現(xiàn)有的管道線路信息，如管道使用的材料、使用年限等。

4結(jié)論

BIM技術(shù)運(yùn)行、維護(hù)管理系統(tǒng)是智慧校園的發(fā)展的前提，也是研究的核心所在。通過(guò)分析及總結(jié)發(fā)現(xiàn)：運(yùn)營(yíng)、維護(hù)系統(tǒng)需要對(duì)學(xué)校建筑、教學(xué)、運(yùn)行設(shè)備等狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息查詢、管理，為決策提供及時(shí)的數(shù)據(jù)支持，提高管理效率，節(jié)約了管理的成本[4]。同時(shí)對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提出了概念性的框架，展現(xiàn)了系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的三維可視化漫游、建筑信息的查詢、資產(chǎn)管理以及遮擋工程的查詢等功能。在智慧校園大數(shù)據(jù)下，建立運(yùn)營(yíng)、維護(hù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)辦公文檔、資產(chǎn)清單、檔案材料等相關(guān)資料進(jìn)行有機(jī)管理，真正實(shí)現(xiàn)校園的“智慧化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉.基于BIM的校園運(yùn)維管理系統(tǒng)的研究[D].西南交通大學(xué)，2016.

[2]曹慧文.基于三維技術(shù)的電廠基建管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[D].華化電力大學(xué),2014.

篇5

1.迷茫無(wú)序的班級(jí)風(fēng)氣

對(duì)于剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生而言，他們面臨著學(xué)習(xí)、交友、心態(tài)等方面的壓力。學(xué)習(xí)方面，課程科目數(shù)量的劇增、學(xué)習(xí)內(nèi)容的艱深、習(xí)題難度的提高等；交友方面，從原本的小學(xué)班集體脫離，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的朋友，陌生、疏離的狀態(tài)會(huì)陪伴一段時(shí)間；心態(tài)方面，相較于小學(xué)的輕松，初中階段開(kāi)始增加晚自習(xí)、周末假期補(bǔ)課等，教師的要求也會(huì)更加嚴(yán)格。諸如此類，都會(huì)讓學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅般，在初始階段陷入迷茫無(wú)序中，這種班級(jí)風(fēng)氣無(wú)疑不利于學(xué)生進(jìn)步。

2.主體對(duì)象、服務(wù)意識(shí)不明確

過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用被一味放大，教師成為教學(xué)的主體，忽略了和學(xué)生的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性。部分教師采取傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，將知識(shí)填鴨般地硬灌給學(xué)生，不理會(huì)學(xué)生是否真正明白和消化，甚至對(duì)于一些進(jìn)步較慢的學(xué)生采取挖苦諷刺等打擊方式，重視樹(shù)立教師威嚴(yán)，卻忘了服務(wù)意識(shí)。

3.“一刀切”教育方法

千人千面，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面?，F(xiàn)在很多學(xué)校采取小班制教學(xué)，也是為了給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。但是部分教師還是采取“一刀切”的教育方法。這種方式固然省心省力，但是弊端是會(huì)扼殺每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，阻礙學(xué)生綻放屬于自己的光彩，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

4.班級(jí)凝聚力不足

即使是小班制教學(xué)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也有可能來(lái)自諸多區(qū)域，

本地的或外地的。而初中生性意識(shí)的萌芽，也會(huì)讓男女生自然而然地分別扎堆。小團(tuán)體是構(gòu)成大團(tuán)體的基礎(chǔ)，但是小團(tuán)體的分化也不利于大團(tuán)體的凝聚。

二、初中班主任班級(jí)管理的技巧

面對(duì)以上困境，初中班主任應(yīng)當(dāng)融入智慧和愛(ài)心，澆灌在班級(jí)管理的以下方面：

1.構(gòu)建和諧環(huán)境，塑造良好班風(fēng)

當(dāng)進(jìn)入初中的學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)、交友、心態(tài)上的壓力時(shí)，班主任要挺身而出，發(fā)揮作用，協(xié)同科任教師和班上同學(xué)，共同構(gòu)建一個(gè)和諧友好、目標(biāo)明確的環(huán)境，塑造積極向上、敏而好學(xué)的班級(jí)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)上，班主任可以協(xié)調(diào)科任教師共同整理出一個(gè)每科目的學(xué)習(xí)進(jìn)程和難度進(jìn)階圖表等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的科目難度和后續(xù)進(jìn)程有所了解，有規(guī)劃的學(xué)習(xí)步伐有利于學(xué)生重新充滿信心。交友上，班主任可以開(kāi)展諸多小游戲、小懲罰、組隊(duì)合作等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生盡快和新同學(xué)互相了解，發(fā)展友誼。心態(tài)上，班主任可以發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同打理、裝扮教室，用勵(lì)志格言墻自我鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)和緩解壓力。

2.明確“學(xué)生主體”，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

每個(gè)科任教師有各自的教學(xué)風(fēng)格和教育方式，但對(duì)學(xué)生的尊重愛(ài)護(hù)是所有教師的職責(zé)。對(duì)于采取傳統(tǒng)、生硬、打擊嘲諷教育方式的科任教師，班主任應(yīng)及時(shí)與之溝通交流，共同探討更好的教學(xué)方式，并應(yīng)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，班主任也要以身作則，在班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理中，增加學(xué)生主體的分量。比如，讓學(xué)生擔(dān)任部分班級(jí)管理的職責(zé)，除了班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等日常崗位，還可以開(kāi)展更多的班級(jí)活動(dòng)，挖掘更多的管理人才，讓學(xué)生自己制定活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則等，班主任做好查漏補(bǔ)缺工作，站在服務(wù)的角度上為學(xué)生保駕護(hù)航。

3.考慮個(gè)體差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，都有其璀璨可愛(ài)之處。班主任要做的就是發(fā)現(xiàn)這些個(gè)體差異的美，并好好呵護(hù)，因材施教，而不是為了圖省事，壓抑學(xué)生的個(gè)性天賦，將千姿百態(tài)的藝術(shù)品打造成流水線上的工藝品。有的學(xué)生活潑調(diào)皮愛(ài)講話，班主任若適當(dāng)引導(dǎo)，提供演講平臺(tái)，便是為未來(lái)的演講家“施了施肥”；有的學(xué)生木訥內(nèi)向愛(ài)看書(shū)，班主任若親切鼓勵(lì)，交流讀書(shū)心得，也許是為未來(lái)的作家“松了松土”。

4.小組分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

人是群居動(dòng)物，學(xué)會(huì)合作、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)不僅利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，同時(shí)也有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。班主任可以組織學(xué)生小組分工合作，共同完成一個(gè)任務(wù)，或者各小組游戲競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)任務(wù)進(jìn)度的緊張追趕和有趣熱鬧的比賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和合作

意識(shí)。

一個(gè)班級(jí)是一個(gè)花圃，班主任就是施肥、松土、除x、澆水的園丁，讓各色花朵歡快綻放、茁壯成長(zhǎng)是班主任的責(zé)任。作為初中班主任，用智慧進(jìn)行科學(xué)的管理，用愛(ài)心細(xì)細(xì)澆灌，是班級(jí)管理的不二法則。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓開(kāi)湘.探析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J]考試周刊，2013（44）：190-191.

篇6

【中圖分類號(hào)】G63.5.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0110-01

我擔(dān)任班主任工作二十多年了，并且連續(xù)多年擔(dān)任初四畢業(yè)班的班主任工作。多年的班主任工作，使我深刻地認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作無(wú)小事，尤其是學(xué)生的思想工作與安全工作。接觸過(guò)形形的學(xué)生，也遇到過(guò)許許多多的問(wèn)題學(xué)生，這一路走來(lái)，我在班級(jí)管理中也積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

首先，要用自己的學(xué)識(shí)魅力打動(dòng)學(xué)生。

教師要給學(xué)生一碗水，自己必須首先是一條小溪，在業(yè)余時(shí)間要不斷學(xué)習(xí)，不停的求索。歷史教材我雖然已經(jīng)爛熟于心，但是我仍然堅(jiān)持備好每一堂課，并且積極學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念。備課時(shí)，不僅要把教材內(nèi)容“煮”透，還要精心備好每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)不一樣，每個(gè)學(xué)生的性情、思維不一樣，要做好充分的準(zhǔn)備，不僅做到因材施教，更要處理好課堂中學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題。而且，作為他們的班主任，在教室里，我不僅能給他們解答疑問(wèn)，還能在他們遇到數(shù)學(xué)難題緊皺眉頭時(shí)給他們以答疑解惑的幫助，或者在遇到別的學(xué)科的“攔路虎”時(shí)小露一手，用自己淵博的學(xué)識(shí)贏得他們由衷的敬服：這老師，不簡(jiǎn)單！

其次，在班級(jí)管理中，我總是“難得糊涂”。

“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒?！痹?jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的報(bào)告，說(shuō)我們班主任長(zhǎng)了一雙特殊的眼睛，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，誰(shuí)的頭發(fā)該理了，誰(shuí)的校服該洗了，進(jìn)到教室，一眼就能看出誰(shuí)剛才做小動(dòng)作了，誰(shuí)看課外書(shū)了，誰(shuí)的作業(yè)沒(méi)做好，誰(shuí)沒(méi)有復(fù)習(xí)好昨天的內(nèi)容。最初的時(shí)候，我的這雙“眼睛”讓學(xué)生們害怕，因?yàn)槲铱偰芴釂?wèn)到他們不會(huì)的問(wèn)題，我總能抽查到?jīng)]做完作業(yè)的學(xué)生。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，雖然他們很害怕我的這雙“火眼金睛”，作業(yè)情況也挺好，但是就是感覺(jué)不那么融洽。后來(lái)，我慢慢地“糊涂”起來(lái)，不再針?shù)h相對(duì)地點(diǎn)出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是裝糊涂。那天，我一如往常，在課前檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，在點(diǎn)到高冰（為了保護(hù)學(xué)生隱私，此處為化名）同學(xué)的時(shí)候，他三個(gè)題有兩個(gè)不會(huì)，怎么辦？發(fā)脾氣？效果肯定不好，說(shuō)不定學(xué)生就喜歡看你火冒三丈的樣子呢，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他的同桌說(shuō)：“你旁邊坐的是誰(shuí)?。俊彼f(shuō)：“高冰?。　蔽艺f(shuō)：“不是，這是冒牌的，真的高冰同學(xué)肯定會(huì)全對(duì)的，這個(gè)肯定是假的，下午，把我們真正的優(yōu)秀的高冰同學(xué)請(qǐng)回來(lái)！”下午，我再來(lái)班里的時(shí)候，大老遠(yuǎn)，高冰就和我打招呼：“老師，真正的高冰又回來(lái)了！”而且，自此以后，他各方面表現(xiàn)越來(lái)越優(yōu)秀。

我的“糊涂”，首先是建立在對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)向、家庭關(guān)系、性格品質(zhì)等各個(gè)方面非常了解的前提下的，可不是啥都不管。我的“糊涂”，是運(yùn)用我們的教育機(jī)智來(lái)處理各種班級(jí)問(wèn)題。這些學(xué)生就是孫悟空，有時(shí)候還會(huì)給我們出點(diǎn)小難題，我們就是“如來(lái)佛”，對(duì)他們了解透徹以后，任他們翻云倒海，各顯神通，永遠(yuǎn)不會(huì)翻出我的“手掌心”。某天，教室后門的玻璃不知被誰(shuí)弄壞了，他們都說(shuō)不知道，其實(shí)，這件事情很簡(jiǎn)單，調(diào)出三樓走廊的監(jiān)控錄像一查便知，可是我不想這樣做，還是再“糊涂”一回吧。關(guān)于這塊玻璃，我沒(méi)有再調(diào)查，自己掏錢把新玻璃換上，在換新玻璃的時(shí)候，我的手不小心割破了。本來(lái)我打算下午上課的時(shí)候進(jìn)行思想教育，從“玻璃問(wèn)題”衍生很多內(nèi)容，可是，中午我回辦公室的時(shí)候，桌子上靜靜地躺著一封信和二十元錢。一切都不必再說(shuō)了，我知道，孩子們長(zhǎng)大了！

我的“糊涂”，讓我在班級(jí)管理中“無(wú)為而治”。我的“無(wú)為”，造就的是班干部的有效管理。疑人不用，用人不疑，全盤掌控，適時(shí)點(diǎn)撥。班干部分工明確，責(zé)任到人：班長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)班級(jí)全面工作，團(tuán)結(jié)班委，凝聚同學(xué)，搞好班級(jí)建設(shè)，努力使班級(jí)形成一個(gè)朝氣蓬勃、努力刻苦、積極向上、和諧團(tuán)結(jié)的班集體，定期召開(kāi)班委會(huì)議，討論班級(jí)工作，并且組織好班會(huì)；團(tuán)支部書(shū)記，搞好班級(jí)團(tuán)支部建設(shè)，做好思想政治工作，做好各項(xiàng)工作的監(jiān)督工作，班長(zhǎng)不在時(shí)暫代班長(zhǎng)職責(zé)；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)課余自主學(xué)習(xí)工作，督促指導(dǎo)各科代表工作，及時(shí)向班主任、任課老師反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的有效建議；勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)教室和衛(wèi)生區(qū)的清潔工作；體育委員負(fù)責(zé)兩操工作和體育課，組織班級(jí)參加學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)；另外還有紀(jì)律委員、文娛委員、組織委員、宣傳委員、課代表等班委成員，在班長(zhǎng)的有效帶領(lǐng)下，各司其職，班級(jí)工作有條不紊的進(jìn)行。

篇7

接下來(lái)3天是另一位應(yīng)聘者，同樣的，他也是一位非常有管理經(jīng)驗(yàn)的廚師，而且也懂得“競(jìng)爭(zhēng)”的道理，所以每天一開(kāi)始綁湖蟹他就號(hào)召大家比賽，但是他不用手表記錄時(shí)間，光是比手腳、數(shù)個(gè)數(shù)。讓所有人沒(méi)有想到的是，這位廚師的手腳并不快，雖然喊聲最大，但每次比賽，別的廚師一認(rèn)真很容易就超過(guò)了他，于是，他成為了大家的笑料。盡管如此，他卻并不覺(jué)得羞愧，反而用更大的聲音喊著一定要追上其他廚師。直到第六天試工結(jié)束，他綁湖蟹的效率依舊落在其他廚師后面。

很快，到了決定聘用誰(shuí)的時(shí)候。當(dāng)老板做出決定的時(shí)候，所有人都懷疑是聽(tīng)錯(cuò)了——他錄用了第二位廚師！作為一名廚師長(zhǎng)，干活的效率竟然比手下的員工還慢，怎能服眾？

篇8

課程游戲化實(shí)施以來(lái)，我們的教師經(jīng)歷了一次次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)研，她們也在這樣的經(jīng)歷中接受新的理念、學(xué)會(huì)梳理、不斷成長(zhǎng)自己。

對(duì)教師的觀察一定要從多個(gè)角度：如，平時(shí)喜歡做些什么？她談的話題都是些什么？班級(jí)與孩子的相處方式？家長(zhǎng)對(duì)教師的反應(yīng)等等。

書(shū)是一盞燈?？梢宰屛覀兛吹酶h(yuǎn)、更清晰。如果把讀書(shū)當(dāng)成任務(wù)，就會(huì)變得索然無(wú)味；如果把讀書(shū)當(dāng)成日常習(xí)慣，我們一定會(huì)領(lǐng)略到別樣的風(fēng)景。只讀書(shū)不思考，會(huì)變成書(shū)的奴隸；會(huì)讀書(shū)善思考，我們就會(huì)心如明鏡，知所適從。在幼兒園，為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)期的需要，向教師推薦一些專業(yè)書(shū)籍，也鼓勵(lì)教師多讀一些自己喜歡的書(shū)籍。

那除了專業(yè)書(shū)籍，教師還在讀什么書(shū)？對(duì)教師讀書(shū)方面的觀察到底給我們?cè)鯓拥男畔⒛?？在教師的一則讀書(shū)心得上，我讀到這樣一段話：

在我讀了《你在為誰(shuí)工作》之后，我想我應(yīng)該在今后的工作中多思考：工作中我學(xué)到了什么？得到了什么？對(duì)待工作的態(tài)度我還有哪些欠缺？從而更加努力地在工作中：不找任何借口，點(diǎn)燃自己的工作熱情，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣和驚喜，在工作的激情中創(chuàng)造屬于自己的奇跡！敢于主動(dòng)承認(rèn)并接受“我們?cè)跒樗斯ぷ鞯耐瑫r(shí)，也在為自己工作”這個(gè)樸素的人生理念。

我看到的是一則讀書(shū)心得，我讀到這位教師的信息卻很多：她，一位孩子家長(zhǎng)都十分喜愛(ài)的，給予強(qiáng)烈親近感的青年教師。她積極向上，她全身心投入，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，渴望在工作中收獲驚喜。教師的工作積極性很強(qiáng)。從中我們也可以讀到教師工作是平凡瑣碎的，她也有懈怠的時(shí)候。但她時(shí)刻激勵(lì)提醒自己：不找任何借口。教師的內(nèi)心是充滿激情，充滿渴望的，她希望做好，希望得到認(rèn)可。

二、讀懂教師――多渠道溝通

教師有了自己想要做好事情的動(dòng)力，才會(huì)積極投入，不怕失敗。作為管理者，只是憑自己看到的去揣摩一個(gè)人的心理是不全面的，需要用時(shí)間，找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，嘗試多渠道溝通，去傾聽(tīng)教師內(nèi)心最真實(shí)的聲音。

針對(duì)不同的教師，她們的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，她們存在著個(gè)體差異：新教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們通過(guò)溝通，及時(shí)了解她最需要得到哪些方面的支持？青年教師充滿激情，如何激發(fā)她積極向上投入工作，做好每一件事，使之有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。中年教師，我們時(shí)刻給她機(jī)會(huì)，在某些平臺(tái)上推薦自己好的做法等。

各個(gè)層面的教師溝通內(nèi)容不同，方式也多種多樣。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，但我始終認(rèn)為面對(duì)面交流溝通更具人情味、人性化。

幼兒園管理要從小事入手、從細(xì)節(jié)做起。

三、讀懂教師――多途徑成長(zhǎng)；讀懂教師――多途徑激發(fā)

管理者應(yīng)該為教師提供多途徑成長(zhǎng)的平臺(tái)。每一次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討，都需要教師花更多時(shí)間去回顧、梳理自己所做的一切，通過(guò)交流研討，專家指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)比自己存在的不足，加以改進(jìn)，從而促使自身水平不斷提升。

區(qū)組織的A級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，省課程游戲化專家組指導(dǎo)，姐妹園之間交流研討等都是激發(fā)教師成長(zhǎng)的多個(gè)途徑。教師的反思和行為，除了依靠專家的指導(dǎo)外，還需要其他教師的指點(diǎn)與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。如：這次的A級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比就得到了很好的驗(yàn)證。以往我們管理層會(huì)組織安排全體教師一起參與交流互助。這次，我們改變了原來(lái)的策略，除教育管理者外，讓參賽教師自己邀請(qǐng)小團(tuán)隊(duì)參加她的課的研磨。從中我們可以了解到教師與教師間的溝通，教師臨時(shí)組建的小團(tuán)隊(duì)身上各自存在哪些優(yōu)勢(shì)等。

在團(tuán)隊(duì)合作中，我又從看到的教師信息，用心去讀懂她們：課還沒(méi)有最終定稿前，團(tuán)隊(duì)教師像打了雞血一樣，個(gè)個(gè)精神抖擻，討論永遠(yuǎn)不會(huì)跑題，從設(shè)計(jì)方案―實(shí)踐打磨―提出問(wèn)題―修改設(shè)計(jì)。不厭其煩地修改，為的只是追求自己想達(dá)到的最佳效果。一天時(shí)間里，執(zhí)教老師能自己要求試上三遍，這狀態(tài)已全身心投入，教師的內(nèi)驅(qū)力在這一刻展現(xiàn)得淋漓盡致。團(tuán)隊(duì)教師分工合作，設(shè)計(jì)、找音樂(lè)、準(zhǔn)備教具學(xué)具，一切井然有序。在這樣的實(shí)踐中，成長(zhǎng)的是每個(gè)人。

很多的學(xué)習(xí)平臺(tái)在那里，教師敢不敢嘗試？以怎樣的狀態(tài)嘗試？都需要教師有足夠的激情。不僅需要管理者多創(chuàng)造，更多是要激發(fā)教師主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，還要陪伴教師一起成長(zhǎng)。管理者整個(gè)過(guò)程的參與，不僅給教師鼓勁，更重要的是一種情感的融合。

作為幼兒園的管理者，一定要注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，要注意建立和疏通信息溝通與聯(lián)系的渠道。教師就如同插上翅膀的小天使，自由、自主、創(chuàng)新、愉悅，能盡最大可能把自己發(fā)揮到極致?，F(xiàn)實(shí)生活中，人人都渴望得到欣賞，很多人就是在被人欣賞的過(guò)程中建立自信，茁壯成長(zhǎng)。這就是管理中的智慧。

篇9

教育是一種面對(duì)未來(lái)的事業(yè)。校長(zhǎng)既要著眼于現(xiàn)在，更要矚目于未來(lái)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，形成符合教育教學(xué)規(guī)律的辦學(xué)主張和價(jià)值觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、管理觀。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、辦學(xué)目標(biāo)的定位都取決于校長(zhǎng)的辦學(xué)思想。只有辦學(xué)思想前瞻、目標(biāo)明確，才能得到教師的認(rèn)同，全體教師才會(huì)為達(dá)到既定目標(biāo)而相互配合，凝成合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。仰山學(xué)校創(chuàng)辦僅4年，能快速發(fā)展成為省級(jí)示范校、全縣小學(xué)的龍頭，就得益于開(kāi)創(chuàng)時(shí)辦學(xué)目標(biāo)的高定位、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和“三維”課程的實(shí)施。面對(duì)教育改革大潮，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，校長(zhǎng)如果還憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)辦學(xué)，就容易陷入經(jīng)驗(yàn)的軌道，迷失辦學(xué)方向。

校長(zhǎng)的主張和決策決定學(xué)校工作的重心和安排，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為和追求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)。基于上述思考，筆者認(rèn)為必須始終堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展要在課堂上“落地”，必須用課改助推學(xué)校發(fā)展。為此，筆者2003年在金溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)就開(kāi)展了“構(gòu)建協(xié)作課堂，打造綠色教育”教學(xué)改革；在金溪縣仰山學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)，又構(gòu)建“三維”課程、“四步”主體教學(xué)改革。目前，這兩所學(xué)校的課程改革都做得卓有成效，并促進(jìn)了學(xué)校整體工作提升。到金溪二中任職后，提出了“心同宇宙，各成其善”的辦學(xué)理念，通過(guò)“心宇課堂”（四環(huán)四學(xué)）教學(xué)改革的推進(jìn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

以自身氣質(zhì)凝聚學(xué)?！皻鈭?chǎng)”

一所學(xué)校發(fā)展需要全體教職員工有成就事業(yè)的價(jià)值追求、團(tuán)結(jié)和諧的校園氛圍、積極向上的精神狀態(tài)。在這“精氣神”的建設(shè)中，校長(zhǎng)的一言一行，特別是行為做事，對(duì)管理層和教師都是言傳身教，都是強(qiáng)力“磁場(chǎng)”。

為了確保說(shuō)專業(yè)話、內(nèi)行話，筆者始終保持一種不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。工作再忙，也堅(jiān)持讀書(shū)，走進(jìn)名校向優(yōu)秀校長(zhǎng)學(xué)習(xí)；參加各種培訓(xùn)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；走進(jìn)課堂，向教師學(xué)習(xí)；走近學(xué)生，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流。反思自己這幾年的工作，很多辦學(xué)智慧都來(lái)自這些學(xué)習(xí)。

在堅(jiān)持自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，筆者還積極營(yíng)造書(shū)香校園。從任職實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始，就積極倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，每年舉辦“讀書(shū)節(jié)”，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角及校園流動(dòng)書(shū)屋，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多交流。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，師生的思想進(jìn)行碰撞，一定會(huì)激發(fā)出不少的智慧，學(xué)校也一定會(huì)不斷煥發(fā)活力，散發(fā)出更加濃郁的書(shū)香氣息，從而凝聚人心，形成一個(gè)有凝聚力的“氣場(chǎng)”。

校園無(wú)小事。管理好一所學(xué)校，必須依靠各級(jí)管理干部和全體教職員工。作為校長(zhǎng)，筆者始終把身心放在校園，一是能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在和可能發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)予以解決和預(yù)警；二是理清工作思路，理順校內(nèi)各種關(guān)系。在行事中，筆者的風(fēng)格是“靜靜地看”，巡視校園每個(gè)角落，跟蹤工作落實(shí)情況；“認(rèn)真地想”，縝密謀劃工作，想清想細(xì)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。多年的工作實(shí)踐，使筆者感悟到：一個(gè)寧?kù)o愛(ài)思考的校長(zhǎng)，才會(huì)使校園充滿理性與學(xué)術(shù)氛圍。

每天行走在校園里，校長(zhǎng)應(yīng)該讓教師看到一個(gè)真實(shí)親和的人，一個(gè)對(duì)教育堅(jiān)守、用心經(jīng)營(yíng)學(xué)校的校長(zhǎng)。教職員工平時(shí)跟筆者都比較親近，工作學(xué)習(xí)中遇到什么困難，生活中有什么困惑，都能真誠(chéng)地交流?；顒?dòng)中、散步時(shí)、餐桌上都成了筆者與教師交流思想、討論工作、談?wù)撋畹膱?chǎng)所。筆者的一言一行，影響著身邊的行政人員用心去做事。

以人本管理謀求教育幸福

建設(shè)一所充溢著幸福味道的學(xué)校，是筆者的追求。在這里，教師的心中總是愛(ài)潮涌動(dòng)，他快樂(lè)、幸福，他能有價(jià)值和尊嚴(yán)地生活著，并把這份快樂(lè)和幸福、價(jià)值和尊嚴(yán)、愉悅而巧妙地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

篇10

數(shù)字校園概念可追溯到上世紀(jì)70年代，美國(guó)克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯•格林（KennethGreen）打造并啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“信息化校園計(jì)劃”的大型科研項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)各高校大規(guī)模的信息化校園建設(shè)基本都是開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起與廣泛應(yīng)用，以純熟的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心技術(shù)的數(shù)字校園建設(shè)得以迅速展開(kāi)。學(xué)生、教員、管理人員成為其主要構(gòu)成和主要的服務(wù)對(duì)象，通過(guò)校園數(shù)字化管理達(dá)成信息的傳播和資源的共享，創(chuàng)造了一個(gè)信息化、數(shù)字化的校園。IT是服務(wù)，DT是體驗(yàn)[1]，智慧化、人性化的智慧校園便成為了數(shù)字校園的進(jìn)階。

一、智慧校園來(lái)源、含義與特征

根據(jù)漢語(yǔ)詞典的解釋，智慧一詞的釋義是：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。以人類大腦思維的方式為模本，校園也能模擬為一個(gè)智慧的運(yùn)轉(zhuǎn)體。在上個(gè)世紀(jì)末，錢學(xué)森首次提出了與以往關(guān)于智慧截然不同的“大成智慧學(xué)”?！按蟪芍腔蹖W(xué)”主要的依據(jù)是唯物論，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成果，注重人機(jī)結(jié)合?！按蟪芍腔邸笔窃谛畔l(fā)展時(shí)代，對(duì)一個(gè)充滿創(chuàng)造的世界的重要構(gòu)思。足以證明，早在上個(gè)世紀(jì)，人們就已經(jīng)對(duì)“智慧”的環(huán)境展開(kāi)了想象。而“智慧校園”也是時(shí)展、信息技術(shù)進(jìn)步背景下的一個(gè)必然產(chǎn)物。2010年重慶郵電大學(xué)在一二五提出了智慧校園的理念，充分利用信息互通、信息共享，創(chuàng)造新的服務(wù)。“智慧校園”是一種將人、設(shè)施、情景、資源以及社會(huì)因素，在信息化背景下集成的一種智能的校園系統(tǒng)。它運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，以信息的連通性為核心，通過(guò)多平臺(tái)的信息溝通方式提供高效迅速的交流渠道。智慧校園具有的特征有：環(huán)境多方感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋、大量數(shù)據(jù)支持、智能學(xué)習(xí)情境、師生人[2]。簡(jiǎn)而言之，智慧校園就是一個(gè)將師生與生活智能連接的平臺(tái)。

二、智慧校園需要的技術(shù)

技術(shù)在智慧化校園的建設(shè)中起著決定性作用，依靠多種技術(shù)從而才能真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智慧化、靈活性的智慧化校園。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為全校師生提供全面覆蓋、流暢、安全的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是建設(shè)智慧校園基礎(chǔ)技術(shù)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了師生在虛擬環(huán)境中的活動(dòng)情況等數(shù)據(jù)，搭建了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，為大家提供更好的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)習(xí)分析技術(shù)，有助于教師在教學(xué)上做出更加科學(xué)的決策，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)；同時(shí)也可作為學(xué)生記錄平臺(tái)，有助于學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有危機(jī)預(yù)警等功能；還可為教育研究者提高研究效率提供數(shù)據(jù)支持；數(shù)據(jù)資源的組織與共享技術(shù)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源具有資源共享性[3]。云計(jì)算技術(shù)的特點(diǎn)有：規(guī)模巨大、虛擬化高、可靠性強(qiáng)、價(jià)格低廉等，因此，運(yùn)用云計(jì)算能夠?yàn)槲覀兲峁└玫幕A(chǔ)設(shè)施支持，高校是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，師生可在虛擬化環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活。物聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器等技術(shù)，將任何物品和互聯(lián)相連，從而實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、追蹤、監(jiān)控和管理。商務(wù)智能，利用多維數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，分析用戶數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取出有價(jià)值的信息，進(jìn)而有效地幫助用戶決策、判斷與實(shí)施。

三、對(duì)智慧校園的分析和展望

在對(duì)于智慧校園的需求，我校已建立起“云點(diǎn)名”平臺(tái)，“云點(diǎn)名”利用的是圖像識(shí)別考勤技術(shù)，將圖像處理與人臉識(shí)別技術(shù)相結(jié)合，教師只需要一個(gè)手機(jī)和一套遠(yuǎn)程的圖像識(shí)別軟件，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。如今，國(guó)內(nèi)大多學(xué)校也已處于智慧校園發(fā)展的初步階段。內(nèi)容包括：全覆蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、節(jié)能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、智能交通、平安校園等成為其規(guī)劃項(xiàng)目[4]。在物聯(lián)網(wǎng)連接的校園中將學(xué)習(xí)生活一體化。其中，被廣泛應(yīng)用的有：本校校園信息管理庫(kù)、教務(wù)在線平臺(tái)、校園一卡通、校園地理信息系統(tǒng)、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、智能節(jié)電節(jié)水管理系統(tǒng)（根據(jù)室內(nèi)明亮程度、溫度、濕度等因素調(diào)節(jié)燈、熱水器、空調(diào)這一系列電器的光亮及溫度）等?；诜?wù)對(duì)象的角度，智慧校園還遠(yuǎn)不能滿足大眾的需求，我們從以下的方面構(gòu)造了未來(lái)智慧校園的藍(lán)圖。1、生活方面。智慧校園必定是積極向上的，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的智能分析，制定數(shù)據(jù)分析報(bào)告，有助于用戶對(duì)日常生活的決策。根據(jù)分析用戶的喜好和習(xí)慣，建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)用戶的生活進(jìn)行個(gè)性化管理。諸如大學(xué)生們偏愛(ài)的健身方式，可以根據(jù)健康狀況、飲食習(xí)慣、生活起居制定一份人性化的報(bào)告，用戶可以系統(tǒng)中獲取詳細(xì)的身體狀況表和營(yíng)養(yǎng)食譜根據(jù)報(bào)告進(jìn)行合理的健身。智慧校園必定是平安便捷的。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個(gè)全校覆蓋的智能化、高透明的安全保障系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)平安校園。其中包括校園智能安全管理系統(tǒng)以及校園智能交通管理系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園內(nèi)及周邊環(huán)境和對(duì)象的24小時(shí)檢測(cè)與監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)防火、防盜等功能，加強(qiáng)校園的安全管理。在智慧校園中，為重要的文件和物品貼上嵌入GPS定位標(biāo)簽的二維碼，能夠隨時(shí)對(duì)物品進(jìn)行定位處理，明確其具置以及所處環(huán)境，確保安全管理；對(duì)出入校園的車輛進(jìn)行定位和監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)全透明的監(jiān)管，這樣，既能保障校園交通秩序，也能檢測(cè)到有異常行為舉動(dòng)的可疑車輛。2、學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)是智慧校園的主題。學(xué)習(xí)分析是對(duì)學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、收集、分析和報(bào)告，以便更好地理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的情景，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果?？梢酝ㄟ^(guò)交互文本分析技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和作業(yè)完成情況，為老師的評(píng)分提供可靠的數(shù)據(jù)支持。圖書(shū)館可以分析學(xué)生的借閱情況，挖掘個(gè)體特征進(jìn)行推薦，為閱讀者提供更好的閱讀體驗(yàn)。在教室中的每張桌子上貼上二維碼進(jìn)行物聯(lián)化管理。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為廣大師生提供無(wú)處不在、穩(wěn)定、安全的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以覆蓋到全校的各個(gè)角落，包括圖書(shū)館、食堂等地方，使同學(xué)們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同學(xué)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)觀看學(xué)校的學(xué)術(shù)演講、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園比賽等。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字校園在多年的發(fā)展進(jìn)步下，基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，但仍缺乏有價(jià)值的應(yīng)用，沒(méi)有形成適合學(xué)生校園生活專用的生態(tài)群落。由此，人們對(duì)更加智能、更加富有創(chuàng)造力的智慧校園則有了更高的需求度，這也在很大程度上推動(dòng)了智能化校園的發(fā)展進(jìn)程。但是學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇和接受容易使得校園智能化指日可待?，F(xiàn)在的智慧校園還處于剛剛發(fā)育的雛形時(shí)段，仍有一大批的問(wèn)題需要發(fā)現(xiàn)與解決，在資金、人力需求等方面也存在著很大的難度，因此，智慧校園的建設(shè)需要各領(lǐng)域?qū)＜业墓餐Ω冻觥?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宇玲.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧校園中的教學(xué)改革.[J].中國(guó)管理信息化,2017-02-01.