導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級教師培訓(xùn)團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動培訓(xùn)團隊深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時）、“送教+集中”（32學(xué)時）、校本研修（24學(xué)時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構(gòu)組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室組織6個小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學(xué)科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓(xùn)簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔(dān)，提升校本研修工作的實效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學(xué)習(xí)平臺，實行無紙化考核。考核內(nèi)容共三項：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

篇2

以201*版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，以數(shù)學(xué)課堂為陣地，結(jié)合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強教育科研意識，改進教學(xué)方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業(yè)化成長，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力。

二、研修目標(biāo)

1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞我?！熬G色課堂”開展教學(xué)研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學(xué)效率。

2、通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業(yè)化成長。

3、通過一年的研修學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸踊蛴绊?，一同成長，從而推進我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、主要措施

1、加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業(yè)知識，并將在自己的教學(xué)中不斷實踐。

2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學(xué)習(xí)，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學(xué)習(xí)才真正能夠促進我們的專業(yè)成長。

3、立足校本，開展好教學(xué)及微課題教學(xué)研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學(xué)習(xí)到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學(xué)教研水平。

4、學(xué)思結(jié)合，常教常新。

堅持寫教學(xué)反思和教育博客，記錄學(xué)習(xí)中的喜悅與困惑，記錄教學(xué)中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學(xué)的一種習(xí)慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學(xué)永遠是新的，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境。

20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學(xué)教學(xué)才一年，因此在這門學(xué)科中也算一名新手。此次經(jīng)學(xué)校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學(xué)數(shù)學(xué)教師國培網(wǎng)絡(luò)研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個人網(wǎng)絡(luò)研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學(xué)生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀和評價觀;改進原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，走進、理解新課程、新課標(biāo)，提高教學(xué)藝術(shù)。我們要多渠道學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、研修目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。

4.通過學(xué)習(xí)，促進自己對新課標(biāo)的理解。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、具體措施

1、積極參加師范學(xué)校組織的線下培訓(xùn)。

2、堅持每天認真觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學(xué)習(xí)的老師共同探究交流，學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗，分享自己的收獲，共同進步。

篇3

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師則是教學(xué)工作的主體，是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊伍，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。基于此，我們學(xué)校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營造一種氛圍

校本研修是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學(xué)校建立校本研修機制的前提是在學(xué)校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結(jié)會議、專題講座，對教師闡述校本研訓(xùn)的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍，組織教師有針對性的學(xué)習(xí)，請有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓(xùn)的熱情。目前，我校教師參與校本研訓(xùn)已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓(xùn)，濃厚的研訓(xùn)氛圍已蔚然形成。老師們的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。

二、加強兩項管理

為保證校本研修的規(guī)范化、正常化、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任、各科組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師為培訓(xùn)小組成員，具體負責(zé)各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學(xué)動態(tài)，落實教學(xué)常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學(xué)校層面，為使校本研訓(xùn)工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學(xué)校本研訓(xùn)方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓(xùn)成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓(xùn)的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學(xué)年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學(xué)年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學(xué)案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。

三、搭建三大平臺

1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學(xué)校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學(xué)院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學(xué)教師黃愛華和華應(yīng)龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學(xué)松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學(xué)校為教師作專題培訓(xùn)。2010年4月至今，東莞市教師進修學(xué)校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導(dǎo)我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結(jié)構(gòu)特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對各種文本進行教學(xué)設(shè)計，并在課堂上加以實踐，引導(dǎo)語文老師進行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學(xué)科組在東莞市教師進修學(xué)校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導(dǎo)下深入探討“高效課堂教學(xué)”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學(xué)科組教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導(dǎo)下研討“詞匯教學(xué)”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。

2.同伴互助。同伴互助實質(zhì)是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構(gòu)”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的重要措施。我們要求每個教師每個學(xué)期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動?；ハ嗦犜u課已成為學(xué)校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學(xué)水平起著重要的作用。

3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學(xué)校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學(xué)校建成了聯(lián)動單位，每學(xué)期各學(xué)校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學(xué)組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學(xué)上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。

篇4

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點。對各級教師遠程培訓(xùn)而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團隊和輔導(dǎo)團隊，對進行遠程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團隊和輔導(dǎo)團隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機構(gòu)項目負責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

篇5

現(xiàn) 狀

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學(xué)科、分年級、以教研組為單位組成學(xué)習(xí)型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學(xué)設(shè)計，進行互動反思。

語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網(wǎng)，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數(shù)學(xué)我們選擇的是小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學(xué)牛津英語網(wǎng)。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在推進校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問題。有些教師認為，反思是領(lǐng)導(dǎo)要求做的事，因此應(yīng)付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預(yù)的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學(xué)的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學(xué)研究活動，對教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應(yīng)付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個暑期，在學(xué)校行政團隊達成共識后便將它作為新學(xué)期提高教育質(zhì)量上臺階工程的重大舉措，一開學(xué)就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力?；仡櫸倚５膱F隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課運作，主要經(jīng)歷了三個階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開好動員會議，我作了充分的準(zhǔn)備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱憘湔n耗時耗力的抵觸而開始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)ゾW(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。剛開學(xué)，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當(dāng)然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習(xí)慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學(xué)習(xí)都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。

3.適應(yīng)期――肯定每一點進步

任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學(xué)設(shè)計、進行互動交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學(xué)管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進行了一個多學(xué)期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學(xué)，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習(xí)慣。教師的教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長期以來，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習(xí)慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學(xué)習(xí)型研修團隊正在悄然形成

這個學(xué)習(xí)型團隊不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)校教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務(wù)者。

5.提高了課堂效率，推進了“學(xué)程導(dǎo)航”

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課借助了全國一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學(xué)程導(dǎo)航”，我們在網(wǎng)絡(luò)團隊研修中與他人一同接受“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化

簡單地將教學(xué)設(shè)計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構(gòu)建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務(wù)?，F(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化方面頗有起色。

2.如何科學(xué)評價、引領(lǐng)

對學(xué)校而言，我們除了激勵、服務(wù)、參與外，該如何正確、科學(xué)地評價它是學(xué)校應(yīng)該直面的一個課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應(yīng)該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學(xué)校，共同參與團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該既是我的，也是你的，應(yīng)讓它真正成為大家共同經(jīng)營的家園。

篇6

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開發(fā)和應(yīng)用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。

當(dāng)微課遇見教研

那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚微課的優(yōu)勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個性，提升研修的實效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強素養(yǎng)的針對性提高。教研的創(chuàng)新最終落實到教學(xué)的翻新?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。

1. 見微知著――整合資源，定位適度

微課對于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實、結(jié)構(gòu)開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長和團隊建設(shè)帶來的全新改變。

入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實屬教學(xué)行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開。內(nèi)容要適合使用多媒體表達，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虝r講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專業(yè)提升最終落實到學(xué)生的發(fā)展成長。

積少成多，聚沙成塔。相對于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發(fā)，我們開設(shè)教研交流平臺或自媒體平臺，進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對于教師研修，專題進行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現(xiàn)。

微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經(jīng)驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉(zhuǎn)機，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇。

2. 識微見遠――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度

從發(fā)展的眼光看問題，微課對于教學(xué)而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對內(nèi)容進行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補專業(yè)內(nèi)容；減輕負擔(dān)，重難點讓學(xué)生自行補助；隱性知識，趣味化的演繹。

微示范。在微課開設(shè)的初期，教師團隊要進行專業(yè)研修，針對優(yōu)質(zhì)微課進行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點，專業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認識的內(nèi)容，可利用第三個點的運動，把三角形按邊、按角進行分類。

微課內(nèi)容：我們知道三個點可以連成一個三角形，如果移動其中一個點，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，點越往上，連成的就是銳角三角形，點越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數(shù)個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。

剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點又是怎樣移動的呢？如果點沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。

接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。

學(xué)生能夠通過這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過程的體現(xiàn)。通過這樣的引領(lǐng)，以小見大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。

微研究。微課創(chuàng)作著實是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長方形周長與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過程制作成微課，進行交流。

第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結(jié)論：周長相等的圖形面積不一定相同。

第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。

第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。

通過上述的操作活動，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。

從問題提出到問題解決，全程微縮化，節(jié)省時間，增強了效率。這樣的疑難熱點，可在每個年級的老師間進行征集和微課制作，進行觀點分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。

微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團隊從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強、應(yīng)用性更強。

隨著教研的深入，借助于課題的研究進行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內(nèi)容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計、開發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對于數(shù)學(xué)文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。

3. 析微察異――同伴互助，提升效度

“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。

眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創(chuàng)意和團隊的力量。教師們在談?wù)摃r，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然，處于各個年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長處。微課要求在短時內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長，專業(yè)教師從教學(xué)角度進行把握，提高針對性和示范性，或從學(xué)生角度進行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團隊的合力。

個性展示亮觀點。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現(xiàn)，揚長補短。教研活動時，就同一論點，呈報不同的微課，進行比較研究，深化認識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內(nèi)容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。

層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專業(yè)的角度進行觀點闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點，從教材對比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實等等，不拘形式，觀點鮮明，認證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個性化的形式呈現(xiàn)出來。

我的題目我做主。很多時候，課堂上的創(chuàng)意來自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實驗等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。

交流與應(yīng)用是微課平臺建設(shè)的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個性化的思考進行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。

4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度

微課的制作、開發(fā)和利用，對于個人而言是一個與時俱進的過程。“天下事，必做于細”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過去了。認得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行改進，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細化。

精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學(xué)語言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過事先錄制進行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。

精打細算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進行。或重點，或難點，或疑點，或需要反復(fù)強化，或利于針對性學(xué)習(xí)，擇其一點設(shè)計教學(xué)，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。

精研細究。在短時間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，教師知識講解與總結(jié)的能力。對于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長的記錄。

精耕細作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

隨著社會信息化進程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢所在，也應(yīng)揚長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質(zhì)。但無論手段如何，探究教研的實際、實效，實質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。

參考文獻

斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計，把微課融進日常課堂[G].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2015（6）.

篇7

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實踐，提升教師的素質(zhì)和實踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗重組，促進骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、課堂實踐。

學(xué)員深入到各個學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術(shù)，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“ 教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進教師的課堂教學(xué)。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“ 區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；

4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；

5、由學(xué)員組長召集組員對活動進行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

篇8

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”學(xué)期5年，分為理念提升和實踐積累兩個階段，針對學(xué)員的個性特點、教學(xué)風(fēng)格和研究能力，制定內(nèi)涵豐富的培訓(xùn)菜單，以主題化、教科型、參與式、逐級培訓(xùn)等方式為抓手，以“一席講壇、一本刊物、一個網(wǎng)站、一套叢書”為載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動。

一、以“大家講壇”為載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”創(chuàng)辦了“大家講壇”，邀請學(xué)術(shù)界著名的專家、學(xué)者前來講學(xué)，試圖在專家、學(xué)者和一線教師之間架起一座橋梁，讓學(xué)員走進名師心靈，與“大家”進行精神對話，以溝通思想、開啟思路，擴大視野。同時，“大家講壇”也是工作室內(nèi)部學(xué)員思想交流、觀點碰撞、理念思辨的場所。

做客“大家講壇”，并做精彩報告的“大家”已有三十余人，他們中有中科院院士、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員、香港和臺灣數(shù)學(xué)教育專家、國內(nèi)知名院校教授、全國著名的數(shù)學(xué)特級教師、數(shù)學(xué)教研員、教育局領(lǐng)導(dǎo)、一線骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生代表及工作站內(nèi)部學(xué)員……

“大家講壇”開辦至今共做學(xué)術(shù)報告48場，學(xué)員交流28場。主要圍繞著“培育教師教育精神”“數(shù)學(xué)教育國際視野”“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”“技術(shù)改變課堂——超級畫板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”“數(shù)學(xué)本體性知識”“數(shù)學(xué)教學(xué)熱點問題”“研讀教材”“各領(lǐng)域教學(xué)特點”“課堂教學(xué)研究” “教學(xué)藝術(shù)賞析”“讀懂學(xué)生”“錯誤研究”等主題展開深入細致的解讀，在平等、和諧、寬松、民主的氛圍中，在對話式的互動交流中，學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，完善認知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、采用“閱讀·思考·交流”的方式，提高閱讀水平

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”重視培養(yǎng)學(xué)員的閱讀習(xí)慣，采用 “閱讀·思考·交流”的方式，提高學(xué)員閱讀水平以及思辨能力。為了讓學(xué)員及時了解國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界的最新動向，朱樂平老師總是第一時間為學(xué)員購買數(shù)學(xué)名著以及核心出版社的數(shù)學(xué)新書。

此外，朱老師還有計劃地組織學(xué)員開展讀書活動，通過推薦書目讀與制定書目讀、集中時間讀與分散自由讀、口頭交流讀后感悟與書面交流讀書反思、撰寫閱讀導(dǎo)讀等不同的形式，營造濃郁的讀書氛圍。2007年12月19日，朱樂平老師安排所有學(xué)員集中培訓(xùn)，開展“同讀一本書”的研修活動，要求在9小時內(nèi)集中時間通讀一本書，撰寫讀書體會，并連夜集中交流，暢談讀書心得。

三、搭建《生命與數(shù)學(xué)》和“浙江教育資源網(wǎng)”平臺，以寫促思

《生命與數(shù)學(xué)》是“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”每月出版的內(nèi)部刊物，是學(xué)員交流的平臺。這本刊物記錄了每一位學(xué)員培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)、工作、生活的歷程和所學(xué)所思所想。它倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴，學(xué)員們在這塊園地上耕耘，不迷信權(quán)威，不隨波逐流，堅持獨立思考，據(jù)理判斷，以思導(dǎo)寫，以寫促思。培訓(xùn)期間，學(xué)員的寫作功底得到了錘煉，思辨能力得到了提升，有一百多篇于國內(nèi)教學(xué)刊物。

朱樂平老師接受了浙江省教育廳和中央電化教育館的聘任，成為浙江教育資源網(wǎng)特級教師工作室首批專家，并開通了網(wǎng)絡(luò)“朱樂平特級教師工作室”，開設(shè)了“成長心路”“品味名師”“教學(xué)隨筆”“課例研究”“好題欣賞”“實驗研究”“校本研究”和“話題討論”等欄目。網(wǎng)站記錄了朱樂平老師以及他所指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室學(xué)員的成長歷程，為學(xué)員進行網(wǎng)上交流搭建平臺，為學(xué)員自由爭鳴創(chuàng)設(shè)空間。同時，工作室依托網(wǎng)絡(luò)組織名師班學(xué)員與外地骨干教師進行網(wǎng)上教學(xué)對話和教學(xué)研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自由、真實的特點，在研究中碰撞出智慧火花，激發(fā)出研究熱情。

四、以“課例研究”為載體，梳理教材內(nèi)容，提升實踐智慧

從2009年2月起，工作室在小學(xué)數(shù)學(xué)典型課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)細化研究點，以幾何教學(xué)研究為切入口，每位學(xué)員深入開展了“一節(jié)課”研究。“一節(jié)課”研究從數(shù)學(xué)知識的理解與啟示、課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求解讀與啟示、教材編寫特點分析與比較研究、學(xué)生情況研究、有關(guān)雜志上關(guān)于這節(jié)課的研究文章綜述、理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計研究、數(shù)學(xué)思想方法、教與學(xué)的評價、好題推薦、進一步研究的課題等多個角度，進行全面、深入、細致的探索。

五、參與“支教”活動，依托校本教研，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

篇9

校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標(biāo)與內(nèi)容的前提下，設(shè)計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實踐研究，就校本研修的過程設(shè)計談兩點思考。

一、哪些內(nèi)容是校本研修過程設(shè)計時需要考慮的主要方面

校本研修的過程設(shè)計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專業(yè)支持、質(zhì)量評估等諸多要素進行分析與思考的結(jié)果。

研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀點漫天發(fā)散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學(xué)技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續(xù)、深入的研究。

研修內(nèi)容是研修活動有效性的基礎(chǔ)。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問的內(nèi)容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導(dǎo)的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)對象以及介入時機等。

研修流程及方式是提升研修活動品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認識作業(yè)的功能，明確作業(yè)設(shè)計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業(yè)，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場編制某一課時的作業(yè)，闡述作業(yè)設(shè)計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設(shè)計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學(xué)實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設(shè)計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進行相關(guān)設(shè)計、開發(fā)工具、課堂觀察、研討改進、形成結(jié)論、應(yīng)用實踐等。

校本研修的過程設(shè)計除了要考慮以上幾個關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務(wù)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購買等。

二、怎樣的過程設(shè)計才能保證校本研修的順利進行

從校本研修活動來看，其研修過程的設(shè)計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現(xiàn)。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。

1.研修活動的行動路徑：規(guī)劃研修進程，明確研修任務(wù)

研修活動的行動路徑一般包括六個重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進行觀點交流；（5）達成共識或建議；（6）行為跟進等。要讓每個環(huán)節(jié)的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務(wù)作介質(zhì)，設(shè)計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設(shè)置不同的任務(wù)，如課堂觀察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與分析；有經(jīng)驗的教師可以側(cè)重對教學(xué)活動的設(shè)計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點的處理等方面的觀察與分析。

2.研修活動的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修

研修過程的設(shè)計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內(nèi)容與研修活動做出的策略設(shè)計、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。

如針對“培養(yǎng)學(xué)生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。

下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎(chǔ)上配以文字說明：

第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實際情境中抽象出數(shù)的過程，體驗抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點的過程，體驗歸納。三步使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動經(jīng)驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎(chǔ)。

篇10

職稱梯隊，都是神馬；心藏勾三股四玄五，口述加減乘除平方；

以往走馬觀花閑逛，今后快馬揚鞭工作；自從小福來到，從此天馬行空；

對學(xué)生曉之以理，動之以情；對同事盡心盡力，彬彬有禮；對學(xué)校真心熱愛，熱情服務(wù)；

學(xué)帶已囊中之物，特后當(dāng)為期不遠；

今日君子一言，他日駟馬難追！

數(shù)風(fēng)流人物，還看馬——曉——明！

事跡介紹

老師一直在小學(xué)從事一線教學(xué)工作，近五年進行了一輪小學(xué)三至六年級的數(shù)學(xué)循環(huán)教學(xué)工作。忠誠黨的教育事業(yè)，安心三尺講臺，默默耕耘，無私奉獻，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責(zé)，有極強的事業(yè)心和責(zé)任感。能夠與其他老師團結(jié)協(xié)作，互幫互助；歷年來較好地完成了學(xué)校交給的各項教育教學(xué)工作。樹立敬業(yè)、樂業(yè)的世界觀、道德觀，是一名學(xué)生喜歡的老師。近五年，新北區(qū)年度考核優(yōu)秀2次，獲市新北區(qū)行政嘉獎3次。

老師始終把讓孩子享受良好的數(shù)學(xué)教育作為自己的重大責(zé)任；率先垂范，為人師表，做學(xué)生健康成長的引路人；關(guān)心愛護學(xué)生，具有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)驗，任教班級學(xué)生的滿意度較高。在教學(xué)中，謙虛好學(xué)，精心鉆研，積極投身于教改的浪潮中，樹立大數(shù)學(xué)的教育觀，努力把教育的重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生的發(fā)展上來。課后，積極創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)社團活動，拓寬學(xué)生的視野。多名學(xué)生在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》競賽中獲獎，本人也被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

通過多年打磨，老師逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。2006年被評為市數(shù)學(xué)骨干教師。多次在市、區(qū)級教研活動中執(zhí)教公開課，獲得了與會專家和老師的一致好評。在2010年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比中，執(zhí)教的《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》獲得了江蘇省一等獎。2011年獲新北區(qū)基本功競賽一等獎，2011年獲市基本功競賽一等獎第一名。