導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！薄皩?shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的課程。那么何為應(yīng)用寫(xiě)作呢？應(yīng)用寫(xiě)作就是通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，本科院校只針對(duì)部分專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)性寫(xiě)作課程或者應(yīng)用寫(xiě)作選修課，開(kāi)設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫(xiě)作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫(xiě)作可有可無(wú)。很多院校盡管開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，寫(xiě)作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫(xiě)作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫(xiě)作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫(xiě)作訓(xùn)練單一、陳舊，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫(xiě)作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫(xiě)作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫(xiě)作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫(xiě)作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫(xiě)作分為校園類、職場(chǎng)類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類應(yīng)用文，如公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。

2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫(xiě)作材料，確定寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開(kāi)的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)寫(xiě)作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫(xiě)作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫(xiě)作變得鮮活起來(lái)。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫(xiě)作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告。總結(jié)和報(bào)告的寫(xiě)作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書(shū)，報(bào)告是公務(wù)文書(shū)，兩種文書(shū)分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此，應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開(kāi)頭、結(jié)尾等專門(mén)用語(yǔ)，并用于寫(xiě)作之中。

應(yīng)用寫(xiě)作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，具備寫(xiě)作能力，任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫(xiě)作理論有具體真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫(xiě)作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語(yǔ)言功底深厚，熟悉寫(xiě)作理論，但缺乏對(duì)專業(yè)課程深入的了解，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過(guò)程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文，無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫(xiě)作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫(xiě)作知識(shí)不系統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫(xiě)作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn)：

篇2

隨著教育改革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷完善，我國(guó)的民族地區(qū)大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量得到有效提升，但是在大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

1.教師教學(xué)任務(wù)重

高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作在社會(huì)實(shí)踐中獲得了廣泛應(yīng)用，并得到了用人單位的重視。大學(xué)生靈活掌握應(yīng)用寫(xiě)作技巧，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語(yǔ)言交際能力。因此，各大高校的各個(gè)專業(yè)都應(yīng)開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，從而使高校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)閷I(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教師人數(shù)不足，整個(gè)院校的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)集中在部分教師身上，使教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒(méi)有充足的時(shí)間針對(duì)教學(xué)中存在的各類問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，教學(xué)效果并不理想。

2.教師知識(shí)陳舊，教學(xué)理念落后

還有部分高校雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應(yīng)用寫(xiě)作水平并不高，且有部分應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的教師是由一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是因?yàn)槠洳⒉皇菍I(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教師，在教學(xué)過(guò)程中通常是按照教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，其應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)一般都是沿用在學(xué)生時(shí)代學(xué)到的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊，不能積極創(chuàng)新，教師對(duì)教材中的某些知識(shí)也存在一知半解的現(xiàn)象，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)往往比較保守，不能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展需要對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。這樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，雖然大學(xué)生能夠?qū)W到一定的應(yīng)用作知識(shí)，但是有部分知識(shí)已經(jīng)失去了實(shí)踐意義，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.專業(yè)安排與教學(xué)實(shí)際存在出入

在民族地區(qū)的大學(xué)中，具體的專業(yè)課程安排與實(shí)際的教學(xué)實(shí)際依然存在一定的差距。應(yīng)用寫(xiě)作課程是文科類學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，也是其必修課。但是多數(shù)情況下，學(xué)校發(fā)放了具體的應(yīng)用寫(xiě)作教材，但除了針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)具體的應(yīng)用寫(xiě)作課程，對(duì)其他文科專業(yè)的學(xué)生基本不安排具體的教學(xué)。這導(dǎo)致同樣是文科專業(yè)學(xué)生，但兩者參與應(yīng)用寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)的情況卻不同。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在嚴(yán)重的專業(yè)安排與教學(xué)不符的現(xiàn)象。

4.學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

民族大學(xué)中的學(xué)生有很大一部分是來(lái)自各個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生，漢語(yǔ)作為其第二語(yǔ)言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的阻力較大。且隨著近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下滑，有一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣，不能主動(dòng)寫(xiě)作，不能及時(shí)完成教師布置的應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)。

二、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的發(fā)展思路

1.運(yùn)用多元教學(xué)法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新的社會(huì)文化發(fā)展形勢(shì)，運(yùn)用多元化的教學(xué)法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，具體的多元化教學(xué)方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的情境模擬代入法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以模擬具體的情境，讓學(xué)生完全置身于惟妙惟肖、生動(dòng)可感的情境中，更好地體會(huì)寫(xiě)作方法。

（2）口頭作文訓(xùn)練法?？陬^作文訓(xùn)練法是近年來(lái)興起的一種應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)法。教師在課堂上組織學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)闡述整個(gè)作文的構(gòu)思以及具體內(nèi)容，并在一定的時(shí)間內(nèi)完全復(fù)述出來(lái)。讓教師當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出文章的不足，并進(jìn)行改正。這種方法既鍛煉了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)作文的思維能力，又能很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（3）隨堂習(xí)作練筆法。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，引入隨堂習(xí)作練筆法開(kāi)展教學(xué)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的安排，斟酌教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行練筆，然后開(kāi)展具體的練筆活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，并展示自己的作品，提高寫(xiě)作水平。

（4）歸納總結(jié)概括法。對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)加以歸納總結(jié)。另外，也可以通過(guò)教師引導(dǎo)，讓細(xì)心的學(xué)生總結(jié)概括平時(shí)訓(xùn)練以及課堂理論中的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（5）開(kāi)放課堂教學(xué)法。素質(zhì)教育注重以學(xué)生為主體，大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中也應(yīng)該積極營(yíng)造開(kāi)放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，輕松地掌握寫(xiě)作知識(shí)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，積極組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放型的課堂。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，輔助寫(xiě)作聯(lián)系

除了在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高課堂教學(xué)效果。

（1）課堂閱讀。教師在應(yīng)用寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，通過(guò)閱讀一定的資料和理解教學(xué)內(nèi)容，并積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書(shū)籍，在課堂上與學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀習(xí)慣。

（2）課外閱讀。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中只有課堂閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，通過(guò)接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平，也能在一定程度上推動(dòng)整個(gè)教學(xué)發(fā)展。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)組織豐富的教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。地區(qū)的大學(xué)教室中已經(jīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的課堂中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示更多的課堂內(nèi)容，通過(guò)不同的實(shí)例，為學(xué)生講解不同的寫(xiě)作技巧，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)改革。

在素質(zhì)教育不斷深入、教學(xué)體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)已引起更多人的關(guān)注，分析其教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及問(wèn)題，并積極尋求促進(jìn)教學(xué)改革的方法及措施，能更好地促進(jìn)教育改革。

篇3

為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對(duì)在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競(jìng)賽項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競(jìng)賽涉及應(yīng)用文文種寫(xiě)作，因此，將大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)中是必要的。競(jìng)賽也是一種項(xiàng)目，把競(jìng)賽項(xiàng)目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項(xiàng)目教學(xué)法”，只不過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計(jì)的項(xiàng)目更具有現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)性。因此，競(jìng)賽項(xiàng)目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實(shí)踐項(xiàng)目。把競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂分“引入項(xiàng)目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評(píng)價(jià)考核”四個(gè)環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫(xiě)作》課引入競(jìng)賽項(xiàng)目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項(xiàng)目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，下面重點(diǎn)談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫(xiě)作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書(shū)、事務(wù)性文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識(shí)，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容忽略課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績(jī)的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績(jī)的80%或70%）”。筆試試卷或?yàn)殚_(kāi)卷或?yàn)殚]卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述、改錯(cuò)、寫(xiě)作等，其中填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識(shí)、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，而且學(xué)生通過(guò)死記硬背或套用格式（開(kāi)卷考更簡(jiǎn)單）就能順利過(guò)關(guān)，所以往往覺(jué)得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的正確判斷和認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核設(shè)計(jì)

要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫(xiě)作課是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的技能課，幾乎覆蓋社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，原因正在于此。任課教師首先要對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)有充分認(rèn)識(shí)，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會(huì)失去開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義。其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫(xiě)作課的實(shí)踐性提出來(lái)的，但教師主觀設(shè)計(jì)的案例、項(xiàng)目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力仍然不大。基于此，本文提出將大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對(duì)于參加競(jìng)賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競(jìng)賽項(xiàng)目比起其他虛擬項(xiàng)目，具有較大的現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：

1.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，加大平時(shí)考核的力度。

基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式把平時(shí)考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會(huì)繼續(xù)加大。平時(shí)考核方法不再是一次作業(yè)那么簡(jiǎn)單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核：基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課授課內(nèi)容是結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目整合的幾個(gè)教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個(gè)單元的授課內(nèi)容：包括八個(gè)步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫(xiě)作；篩選合適的題目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作；組織策劃及策劃書(shū)寫(xiě)作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書(shū)或協(xié)議書(shū)寫(xiě)作；為資金或其他問(wèn)題向上級(jí)請(qǐng)示訓(xùn)練請(qǐng)示文種寫(xiě)作；為項(xiàng)目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡(jiǎn)歷寫(xiě)作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫(xiě)作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)進(jìn)程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進(jìn)行選題、定題和篩選項(xiàng)目，完成競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)的文種寫(xiě)作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析、評(píng)定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競(jìng)賽相關(guān)文本寫(xiě)作和小組成員互評(píng)成績(jī)，這部分成績(jī)約占平時(shí)成績(jī)的50%。

（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競(jìng)賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識(shí)，精通文種寫(xiě)作，而且設(shè)計(jì)了10到20分鐘的流利講解和說(shuō)明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計(jì)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。我們?cè)诟?jìng)賽項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進(jìn)行輪流匯報(bào)和總結(jié)，同時(shí)在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題修改和寫(xiě)作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時(shí)成績(jī)的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。

（3）參賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)于積極參賽的同學(xué)平時(shí)成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)（校級(jí)5分，省級(jí)10分）。獲獎(jiǎng)（校級(jí)以上）同學(xué)課程免于考試。

2.期末考試題型以測(cè)試文種寫(xiě)作方法和能力為主：因?yàn)榛诖髮W(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫(xiě)作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過(guò)關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測(cè)試學(xué)生寫(xiě)作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語(yǔ)等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯(cuò)、給材料用完整的公文格式寫(xiě)作通知或請(qǐng)示等、消息寫(xiě)作、新聞評(píng)論還有微博寫(xiě)作及邀請(qǐng)函、求職簡(jiǎn)歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，期末考試占總成績(jī)的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強(qiáng)有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計(jì)?；诖髮W(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力進(jìn)行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在信息化特征日益顯著的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用寫(xiě)作的重要性日益凸顯，應(yīng)用寫(xiě)作課程日益受到重視。許多發(fā)達(dá)國(guó)家，應(yīng)用寫(xiě)作已成為大學(xué)生的必修課，如以哈佛大學(xué)為首的美國(guó)常青藤高校聯(lián)盟，已于2006年把該課程從必修課上升為核心課。我國(guó)高職院校普遍開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作之類的必修課或選修課。要給高職學(xué)生上好這門(mén)課，教材至關(guān)重要。教材提供了該課程的基本理論知識(shí)和基本教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要任務(wù)。然而，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫(xiě)作教材不盡如人意，因此，開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的特色化應(yīng)用寫(xiě)作教材成為了教育工作者需解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、現(xiàn)行教材中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)行高職應(yīng)用寫(xiě)作教材主要存在三方面的不足。一是內(nèi)容體系欠合理。高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，要求學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能和基本技能，因此，教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對(duì)接。但很多應(yīng)用寫(xiě)作教材沒(méi)有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)安排對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，不能很好地突出為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能。二是編排體例模式化?，F(xiàn)行應(yīng)用寫(xiě)作教材一般遵循“理論+例文+訓(xùn)練”的編寫(xiě)體例，文種的編寫(xiě)先講概念、格式、寫(xiě)法等理論知識(shí)，再附上寫(xiě)得較好的例文，進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，最后編入該文種的思考題與練習(xí)題，編排體例創(chuàng)新不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是教材資源脫離學(xué)生實(shí)際。大多數(shù)應(yīng)用寫(xiě)作教材的例文、案例、訓(xùn)練題等教材資源要么年代久遠(yuǎn)，要么內(nèi)容上脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，缺乏時(shí)代性和參考價(jià)值，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

二、教材改革探索與實(shí)踐

我校是完全藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校，所有專業(yè)均為工藝美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。我們針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教材中的不足，根據(jù)高職教育規(guī)律和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，從三方面闡述改革應(yīng)用寫(xiě)作教材的探索與實(shí)踐。

（一）著眼職業(yè)能力，重構(gòu)教材內(nèi)容

近幾年來(lái)，我們走訪合作企業(yè)，進(jìn)行廣泛的職業(yè)崗位需求調(diào)研，了解不同職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的需求，以職業(yè)能力為本位，刪除陳舊內(nèi)容，加入能體現(xiàn)職場(chǎng)環(huán)境的內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)性，構(gòu)建了切合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生工作與生活實(shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作教材內(nèi)容板塊，一是基礎(chǔ)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊，二是專業(yè)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊。在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊中，在一般應(yīng)用寫(xiě)作教材均有的就業(yè)類文書(shū)、事務(wù)類文書(shū)等的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新需求，增設(shè)了電子文書(shū)，收錄了電子郵件、博客文章、微信等廣泛使用的文種。專業(yè)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊中，我們精選了與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的常見(jiàn)文種，如海報(bào)、設(shè)計(jì)說(shuō)明、分鏡頭腳本、廣告詞、廣告策劃書(shū)、營(yíng)銷策劃書(shū)等，其中像設(shè)計(jì)說(shuō)明作為應(yīng)用文種，大概還是首次編入教材。此外，即使在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊，教材也盡量凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境下的寫(xiě)作特點(diǎn)，具體文種的例文選取、問(wèn)題案例的設(shè)置等優(yōu)先考慮行業(yè)特色，營(yíng)造教材親切感?？傊?，教材針對(duì)行業(yè)企業(yè)工作需求和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)發(fā)展需求精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯教材服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建教材編排體例

應(yīng)用文的突出特點(diǎn)是實(shí)用性，即可以用來(lái)直接解決問(wèn)題，因此可采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的邏輯思路進(jìn)行教材編排。我們按照“問(wèn)題導(dǎo)入――任務(wù)分析――理論學(xué)習(xí)――例文展示――思考訓(xùn)練――相關(guān)鏈接”的順序編排每一種文種。首先，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例、專業(yè)案例等創(chuàng)設(shè)情境，引出與該文種相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)；接著，對(duì)案例、問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，揭示其中蘊(yùn)含的主要任務(wù)及要求；要完成任務(wù)，須有相應(yīng)知識(shí)來(lái)支撐，于是概述該文種寫(xiě)作格式、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在“例文展示”中，提供具體、直觀的范文或病文，進(jìn)一步把握文種撰寫(xiě)規(guī)律，從或正或反的角度幫助學(xué)生攻克“心中了了，筆下難明”的寫(xiě)作瓶頸；在“思考訓(xùn)練”中，除了完成“問(wèn)題導(dǎo)入”中的任務(wù)外，還安排了拓展練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)所獲；最后，鏈接相關(guān)資源，滿足學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣者進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的需求。這種編排體例符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

（三）按照“三對(duì)接”原則，精選教材資源

從問(wèn)題案例、例文到訓(xùn)練題，我們都是按照“三對(duì)接”原則精選相關(guān)資源，使教材緊貼學(xué)生實(shí)際，貫穿“藝術(shù)設(shè)計(jì)”特色。一是對(duì)接學(xué)生生活，選取學(xué)生舉行各種活動(dòng)的海報(bào)、通知、啟事、通報(bào)作為例文，以學(xué)生帶有普遍性問(wèn)題的計(jì)劃、總結(jié)等為藍(lán)本，設(shè)置改錯(cuò)訓(xùn)練題等，這樣的教材資源就來(lái)自于學(xué)生熟悉的校園生活，使他們倍感親切。二是對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)選取資源，如“總結(jié)”文種中的例文來(lái)源于學(xué)生已交的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，“設(shè)計(jì)說(shuō)明”文種中的問(wèn)題案例、例文、訓(xùn)練題等均來(lái)自師生的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，凸顯應(yīng)用寫(xiě)作對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是對(duì)接學(xué)生職業(yè)精選資源，如“簡(jiǎn)歷”文種的范文、病文均來(lái)自學(xué)生簡(jiǎn)歷，“競(jìng)聘詞”“會(huì)議紀(jì)要”等文種的問(wèn)題案例來(lái)自學(xué)校合作企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生置身就業(yè)和職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

篇5

應(yīng)用文寫(xiě)作課作為在高等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，是門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合聯(lián)系尤為緊密的課程，它幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的提高。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，或多或少存在著這樣的現(xiàn)象：注重知識(shí)傳授，輕視寫(xiě)作實(shí)踐；強(qiáng)化理論規(guī)范，輕視崗位實(shí)習(xí)；重文章本體，輕視寫(xiě)作主體能力培養(yǎng)。那么，如何在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中提高大學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更勝一籌，一直是高職高專院校應(yīng)用寫(xiě)作教師思考和亟待解決的課題?；诠ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向的應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程體系提出了挑戰(zhàn)，開(kāi)拓了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的新領(lǐng)地，對(duì)提高應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮自身在高職課程體系中的特殊價(jià)值，起到了強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。

一、工作過(guò)程導(dǎo)向產(chǎn)生的背景

工作過(guò)程導(dǎo)向產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育界展開(kāi)了一場(chǎng)大辯論，直接動(dòng)因是德國(guó)曾經(jīng)卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業(yè)教育該如何跟上時(shí)代的發(fā)展。面對(duì)職業(yè)教育遇到的挑戰(zhàn)，德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者在其一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了“工作過(guò)程導(dǎo)向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認(rèn)為它“能夠改善、彌補(bǔ)職業(yè)教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國(guó)學(xué)術(shù)界所認(rèn)同，并成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。

本世紀(jì)初，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育傳入我國(guó)，并對(duì)我國(guó)近年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業(yè)學(xué)校實(shí)踐人員，在德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)發(fā)方案、開(kāi)發(fā)方法、課程模式、課程結(jié)構(gòu)等方面的研究，系統(tǒng)性和科學(xué)地提出并實(shí)踐了這一新型職業(yè)教育課程模式，現(xiàn)已在我國(guó)許多示范性高等職業(yè)院校試用，取得了較好教學(xué)效果并在逐步推廣，已形成相對(duì)成熟的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論及其開(kāi)發(fā)框架。

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來(lái)決定的，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的、但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的優(yōu)點(diǎn)是注重經(jīng)驗(yàn)和策略層面能力訓(xùn)練，體現(xiàn)思維過(guò)程的完整性，便于學(xué)生掌握。

我校在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)改革中，嘗試采取了這一適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，突出職業(yè)教育的特色，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作應(yīng)用文的興趣。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提升

就應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)而言，不僅要解決和實(shí)現(xiàn)其工具性問(wèn)題，重要的應(yīng)該是考慮到高職生就業(yè)需要?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》關(guān)于高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征提出：“以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高為特征?！币虼?，以“必需、夠用”為原則，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐服務(wù)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要我們的應(yīng)用寫(xiě)作教師，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念，注重應(yīng)用寫(xiě)作理論與職業(yè)能力的培養(yǎng)同步提升，將職業(yè)活動(dòng)貫穿于應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)中，突出它與專業(yè)、生活的聯(lián)系，為專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。

（一）加化崗位實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的應(yīng)用寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)，是在實(shí)際工作過(guò)程中直接獲得崗位工作所需要的知識(shí)的。其實(shí)，關(guān)起門(mén)來(lái)只講授應(yīng)用寫(xiě)作理論是不可能寫(xiě)出好文章的，只有投身于社會(huì)實(shí)踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學(xué)生的寫(xiě)作根本問(wèn)題還是無(wú)話可說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題光靠理論知識(shí)的傳授是絕不可能解決的。積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從根本上解放他們的思維和創(chuàng)造力，才能激活寫(xiě)作主題的內(nèi)在機(jī)制，了解到與白己的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的信息，有助于學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)。

基于工作過(guò)程的應(yīng)用寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)的是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得寫(xiě)作技能，讓學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)入企業(yè)獲單位實(shí)習(xí)，并將其作為應(yīng)用文寫(xiě)作課程的考核內(nèi)容。這樣可以使應(yīng)用寫(xiě)作與其他專業(yè)課程更加充分地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生協(xié)同發(fā)展寫(xiě)作技能與分析思維能力。比如在實(shí)習(xí)之初，可以讓學(xué)生代表學(xué)校向?qū)嵙?xí)廠家寫(xiě)一份函，以完成溝通接洽環(huán)節(jié)任務(wù)；也可以實(shí)習(xí)寫(xiě)一份倡議書(shū)，下廠時(shí)攜帶學(xué)校介紹信；在實(shí)習(xí)期問(wèn)了解廠方生產(chǎn)、管理、銷售等有關(guān)的規(guī)章制度，撰寫(xiě)企業(yè)操作規(guī)程、加工承攬合同；根據(jù)白己的實(shí)習(xí)活動(dòng)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)工作日志；實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)感受，寫(xiě)作一份實(shí)習(xí)報(bào)告；同時(shí)寫(xiě)一封感謝信，對(duì)廠方的盛情款待和熱情指導(dǎo)表示感謝。因?yàn)閹е鴮?xiě)作任務(wù)去實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中就會(huì)具有目的性進(jìn)行“有意注意”。當(dāng)然由于學(xué)生白身認(rèn)識(shí)水平的限制，有可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如應(yīng)用文作品在內(nèi)容思想上不夠深刻等等，但是從應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)看，畢竟一次比較成功的實(shí)踐。

教師還要巧妙的利用各種可以提高應(yīng)用寫(xiě)作能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，去布置任務(wù)學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文。例如在土木建筑專業(yè)第二學(xué)期，大部分學(xué)生均要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，教師可以在這個(gè)階段布置計(jì)劃和總結(jié)的寫(xiě)法。同時(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)具體的專業(yè)崗位工作任務(wù)，來(lái)撰寫(xiě)崗位工作的流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，縮短理論和實(shí)踐的差距，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了好的寫(xiě)作素材。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力

在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。其實(shí)表面上看教師在教學(xué)的過(guò)程中輕松了，但一些無(wú)形的大量案頭工作卻增加了。教師是個(gè)設(shè)計(jì)師，也是個(gè)主持人，教師要為遇到困難、問(wèn)題的學(xué)生提供咨詢、幫助，并與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，這時(shí)候，又是個(gè)咨詢顧問(wèn)。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發(fā)生改變，從個(gè)人狹小的教學(xué)領(lǐng)域走出，與同事建立合作關(guān)系，多方位地涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對(duì)工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關(guān)的專業(yè)工作流程，又何談指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，變革教學(xué)觀念，這將是應(yīng)用寫(xiě)作教師面臨的更大挑戰(zhàn)。

就我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)接受的是學(xué)科課程模式教育，工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)基本上還停留在理念層面，實(shí)踐層面還比較生疏。因此學(xué)校要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，使職業(yè)學(xué)校的教師真正成為教學(xué)能力和實(shí)踐能力雙具備的“雙師”。

總之，在基于工作過(guò)程的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，要掌握學(xué)科特性，正確處理好理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，才能形成應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙新凱.工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

篇6

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0024-03收稿日期：2016-01-11

基金項(xiàng)目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作精品課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的評(píng)價(jià)理論與指標(biāo)體系研究”（ZJB2013047）。

作者簡(jiǎn)介：林亦農(nóng)，湖南都市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：寫(xiě)作學(xué)和中國(guó)古代文論。

一、開(kāi)發(fā)：以學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需要和教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，確立服務(wù)生活與工作、對(duì)接專業(yè)與職場(chǎng)的職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)理念

任何一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，其依據(jù)主要有三個(gè)：學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需要和教學(xué)實(shí)際。首先，應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科的發(fā)展必然要反映到課程上來(lái)，其核心部分對(duì)應(yīng)著課程的主體內(nèi)容，開(kāi)發(fā)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程不能無(wú)視應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。其次，經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的迫切需求，要求應(yīng)用寫(xiě)作課程緊跟其步伐。再次，開(kāi)發(fā)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程更要依據(jù)教與學(xué)方面的實(shí)際情形：不同類型的高校，其課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、形態(tài)迥然有異――偏重于知識(shí)體系還是工作體系，偏重于理論體系還是實(shí)踐體系，偏

重于“學(xué)”還是“術(shù)”，是普通高校與高職院校的學(xué)術(shù)體系分野，這直接導(dǎo)致兩類學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作課程目標(biāo)、內(nèi)涵與形態(tài)的分野。

我們以職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，以高職生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)為主線，確立服務(wù)生活與工作、對(duì)接專業(yè)與職場(chǎng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)理念：根據(jù)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力需要制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的性質(zhì)特點(diǎn)、目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；要求課程打破傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)科形態(tài)，按照職業(yè)工作需求和專業(yè)發(fā)展需要確立內(nèi)容體系，設(shè)置教學(xué)模塊，變課程的知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位。課程開(kāi)發(fā)的基本模式如下圖所示。

基于職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力需求的應(yīng)用寫(xiě)作課程，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以實(shí)際的工作任務(wù)、工作項(xiàng)目和工作程序?yàn)橐罁?jù)。

總之，組建面向行業(yè)的跨課程乃至跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力“解構(gòu)”和“重構(gòu)”應(yīng)用寫(xiě)作課程并將其深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)的基本方向。通過(guò)開(kāi)發(fā)，課程要解決好如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)對(duì)各專業(yè)的服務(wù)作用。

二、建設(shè)：樹(shù)立學(xué)術(shù)意識(shí)和精品意識(shí)，系統(tǒng)建設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程

課程放飛教師的人生理想，落實(shí)教師的育人理念，展現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)成就。高校教師的地位是憑借課程贏得的。打造高端學(xué)術(shù)課程是高校教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程不同于講座，開(kāi)課不同于開(kāi)講。前者是系統(tǒng)的，后者是單一的。高端學(xué)術(shù)課程是由許多出色的、連續(xù)的學(xué)術(shù)講座有機(jī)組成的，具有豐富的內(nèi)涵。高校教師開(kāi)展課程建設(shè)要樹(shù)立學(xué)術(shù)意識(shí)和精品意識(shí)。

1編制課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試命題、教學(xué)評(píng)估和課程管理的基本依據(jù)，它闡述課程改革的背景，提出課程改革的基本理念和設(shè)計(jì)思路，規(guī)定課程改革的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容體系，提出課程實(shí)施的建議。作為頂層設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制是課程建設(shè)的關(guān)鍵。高職語(yǔ)文教師要從各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，編制適應(yīng)各專業(yè)需要的職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)。

2打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程改革與建設(shè)的主體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。一流的師資是課程建設(shè)的重要目標(biāo)。建設(shè)一流的教師團(tuán)隊(duì)要把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是課程負(fù)責(zé)人要優(yōu)秀，二是團(tuán)隊(duì)成員要作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛（教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)）、結(jié)構(gòu)合理（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)）。

3設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

要提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須從職場(chǎng)和專業(yè)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新研究，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容體系。

4探索教學(xué)方法

要打破以往經(jīng)院式（強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授）、文選式（重視范文教學(xué)）和學(xué)徒式（重視技巧訓(xùn)練）等單一的教學(xué)方法，實(shí)施比較合理的綜合式教學(xué)法。要根據(jù)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合和靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、范文導(dǎo)讀法、病文指瑕法、案例探究教學(xué)法、仿真模擬訓(xùn)練法、趣味教學(xué)法、文種比較法、競(jìng)賽活動(dòng)法、創(chuàng)設(shè)情境法、社會(huì)實(shí)踐法等。作業(yè)要及時(shí)評(píng)改，尤其是整篇的文章，可采用課堂點(diǎn)評(píng)法、互評(píng)互改法、整體評(píng)改法、重點(diǎn)評(píng)改法、自評(píng)自改法、面對(duì)面評(píng)改法等多種評(píng)改方法。

5選用教學(xué)手段

師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備即是教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、電視機(jī)、電影機(jī)、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等。提高職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，必須采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)手段。

6建設(shè)課程教材

教材是推進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手，要按專業(yè)發(fā)展和職場(chǎng)需要遴選課程內(nèi)容，按工作過(guò)程序化課程內(nèi)容。職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教材分主體教材和輔助教材，前者可編撰《職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教程》；后者需編撰學(xué)生手冊(cè)和教師手冊(cè)各1冊(cè)，可分別取名《職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》（職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)生手冊(cè)）和《職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)參考資料》（職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教師手冊(cè)）。教師手冊(cè)是教學(xué)參考的重要資料，主要應(yīng)包括：應(yīng)用寫(xiě)作課程相關(guān)知識(shí)拓展、應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科相關(guān)知識(shí)拓展、教材文體知識(shí)拓展、教材例文詳析、教材文體新增佳作賞析、大學(xué)生應(yīng)用文佳作選、大學(xué)生應(yīng)用文典型病例會(huì)診、教學(xué)案例集錦、教學(xué)生動(dòng)資料和教材相關(guān)文件等。

7建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源分為基本資源和拓展資源兩類，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)用書(shū)、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、試卷分析、案例資料、專題講座資料、教改項(xiàng)目資料、教研活動(dòng)記錄、教研論文、課程榮譽(yù)等。積極開(kāi)發(fā)建設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作精品資源共享課程，搭建多維、動(dòng)態(tài)的課程訓(xùn)練平臺(tái)，充分利用基本資源和拓展資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化，提高教學(xué)效果。

8加強(qiáng)教學(xué)管理

科學(xué)制訂課程教學(xué)管理文件，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理。

9建立評(píng)價(jià)體系

依據(jù)科學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論，建立職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并將其貫穿于課程建設(shè)的全過(guò)程。

10取得教改成果

對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程展開(kāi)全面研究，在更新寫(xiě)作教學(xué)觀念、整合寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法、實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)工程、優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)測(cè)評(píng)方案等方面取得實(shí)質(zhì)性的研究成果和教改成果。

總之，通過(guò)建設(shè)將課程與不同專業(yè)和職業(yè)崗位的需要、課程的職業(yè)取向與高等取向結(jié)合起來(lái)，突出課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征，呈現(xiàn)課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和教師水平的先進(jìn)性，將本課程打造成特色鮮明、資源共享的精品課程。

三、教學(xué)：在全面、準(zhǔn)確把握課程的基礎(chǔ)上，科學(xué)開(kāi)展職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)工作

高考作文不是漢語(yǔ)寫(xiě)作的終點(diǎn)，高校寫(xiě)作課不是中學(xué)作文課的簡(jiǎn)單延續(xù)。高校寫(xiě)作課有其自身的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，是在較高、較深的層面修習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作，要求學(xué)生具有較高的寫(xiě)作理論素養(yǎng)和寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)。高校寫(xiě)作課是為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程是為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，其課程目標(biāo)和內(nèi)容體系等與普通高校的應(yīng)用寫(xiě)作課程有很大區(qū)別，我們要在準(zhǔn)確把握該課程的基礎(chǔ)上科學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作。

1全面、準(zhǔn)確把握職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程

（1）課程的性質(zhì)。職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程的性質(zhì)與定位有兩種導(dǎo)向：一是為生活服務(wù)的通識(shí)素質(zhì)訓(xùn)練導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)根據(jù)日常生活的通常需要選擇教學(xué)內(nèi)容；二是為專業(yè)與工作服務(wù)的職業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，從性質(zhì)和定位上講，職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作不但是一門(mén)通識(shí)素質(zhì)課程，而且是一門(mén)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程。

（2）課程的特點(diǎn)。與應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)課（應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)是研究現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、過(guò)程、規(guī)律和寫(xiě)作規(guī)范、方法、技巧的一門(mén)學(xué)問(wèn)）不同，職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課主要是一種技能課、工具課，其教學(xué)目的重在應(yīng)用寫(xiě)作技能的培養(yǎng)與提高。因此，這門(mén)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、技能性和應(yīng)用性。該課程還廣泛地與政治學(xué)、管理學(xué)、秘書(shū)學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、文章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、傳播學(xué)、信息論、系統(tǒng)論等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相聯(lián)系。因此，它又具有一定的綜合性、理論性和創(chuàng)新性。

（3）課程的意義。學(xué)習(xí)這門(mén)職業(yè)核心能力課程必須弄懂應(yīng)用寫(xiě)作的基本知識(shí)和理論，掌握各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)、規(guī)范及其寫(xiě)作方法，感悟各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧和規(guī)律，提高應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力，為日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作奠定良好的書(shū)面表達(dá)基礎(chǔ)。

（4）課程的目標(biāo)。就知識(shí)目標(biāo)而言，要了解應(yīng)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握從事黨政工作、、日常事務(wù)、會(huì)務(wù)管理、商務(wù)活動(dòng)、宣傳工作、社交禮儀活動(dòng)以及職場(chǎng)專業(yè)工作等所需要的應(yīng)用文體寫(xiě)作知識(shí)。就能力目標(biāo)而言，要具備搜集、整理、分析和綜合材料的能力，具備黨政文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、會(huì)務(wù)文書(shū)、禮儀文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、科技文書(shū)、新聞文書(shū)、教育文書(shū)、職場(chǎng)文書(shū)等應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作能力和處理能力。

（5）課程的任務(wù)。本課程的核心任務(wù)是向?qū)W生傳授應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解應(yīng)用寫(xiě)作的一般規(guī)律，使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用類文章的寫(xiě)作要領(lǐng)，獲取高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才所必備的文章寫(xiě)作能力和文章分析與處理能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫(xiě)作需要。

（6）課程的內(nèi)容。本課程分三塊內(nèi)容：①職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課程概述。闡述課程的開(kāi)發(fā)理念、建設(shè)思路以及課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法與要求，介紹應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、應(yīng)用文等應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科的基本術(shù)語(yǔ)。②職業(yè)漢語(yǔ)通用應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。介紹黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書(shū)、會(huì)務(wù)文書(shū)和禮儀文書(shū)的基本知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。③職業(yè)漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。介紹經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、科技文書(shū)、新聞文書(shū)、教育文書(shū)和職場(chǎng)文書(shū)等的基本知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

（7）課程的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生以應(yīng)用文寫(xiě)作理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)；以范文為借鑒，從范文中體會(huì)和學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的寫(xiě)法；以寫(xiě)作訓(xùn)練為中心，多練多改，在寫(xiě)作實(shí)踐中逐步形成應(yīng)用寫(xiě)作能力；以加強(qiáng)寫(xiě)作主體的修養(yǎng)為根本，不斷增強(qiáng)作者在德、才、學(xué)、識(shí)方面的修養(yǎng)。

（8）課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。本課程建立形成性考核、終結(jié)性考核和達(dá)標(biāo)性考核的三環(huán)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。形成性考核注重考查學(xué)習(xí)過(guò)程，終結(jié)性考核注重考查學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)標(biāo)性考核注重考查學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度（即課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度）。這套評(píng)價(jià)體系弱化理論知識(shí)考核成績(jī)，強(qiáng)化平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練成績(jī)，課程學(xué)習(xí)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

課程考核分平時(shí)考核和期終考核兩大部分。平時(shí)考核是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查，涵蓋了知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、思維鍛煉、方法習(xí)得和習(xí)慣養(yǎng)成等方面，內(nèi)容包括課堂筆記、課堂討論、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)等。期終考核注重結(jié)果考核，分筆試成績(jī)和作品結(jié)集兩種形式（筆試用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)的理解程度和應(yīng)用寫(xiě)作技能的掌握水平，筆試試卷在本課程題庫(kù)中抽取題目，試卷題目基本覆蓋課程教學(xué)模塊中的重點(diǎn)內(nèi)容；每位學(xué)生的所有應(yīng)用寫(xiě)作成果都要結(jié)集成冊(cè)，作品集要求有封面、扉頁(yè)、前言、目錄、正文、后記等），另設(shè)“相關(guān)獲獎(jiǎng)”“發(fā)表文章”兩個(gè)加分項(xiàng)。平時(shí)考核和期終考核的總評(píng)分構(gòu)成達(dá)標(biāo)程度。

2科學(xué)開(kāi)展職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)工作

（1）依據(jù)需要，實(shí)施改革。

職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課不同于理論課、知識(shí)課，它是一門(mén)具有綜合訓(xùn)練性質(zhì)的以寫(xiě)作實(shí)踐為主的課程，這是該課程教學(xué)改革的基本依據(jù)。教學(xué)要以寫(xiě)作訓(xùn)練為中心，通過(guò)嚴(yán)格的寫(xiě)作訓(xùn)練，在實(shí)踐中把學(xué)到的理論知識(shí)、方法技巧轉(zhuǎn)化為能力。是否進(jìn)行嚴(yán)格的寫(xiě)作訓(xùn)練，是應(yīng)用寫(xiě)作課成敗的關(guān)鍵所在。要將單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、日常訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)理論階段，要集中抓觀察調(diào)查采訪能力、創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)應(yīng)用文體寫(xiě)作階段，要抓好重點(diǎn)文種的訓(xùn)練。

教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生寫(xiě)作理論素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高他們的寫(xiě)作能力。但寫(xiě)作能力是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，必須從學(xué)生的專業(yè)方向出發(fā)，確定訓(xùn)練和提高寫(xiě)作能力的重點(diǎn)。這是該課程教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。如園林設(shè)計(jì)專業(yè)，可突出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、園林設(shè)計(jì)方案、經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)文書(shū)等文種的教學(xué)；機(jī)電專業(yè)，可突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告的教學(xué)，等等。

（2）遵循步驟，搞好教學(xué)。本課程的教學(xué)要遵循以下五個(gè)前后相續(xù)的常規(guī)步驟：①制訂授課計(jì)劃。授課計(jì)劃既是課程教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。作為高職院校的公共課程，應(yīng)用寫(xiě)作課程為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，其本身就應(yīng)是職業(yè)型的。因此，高職院校職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教師要根據(jù)所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃。②編寫(xiě)課程講義。課程講義不僅要將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，而且要處理好理論講授、例文分析（范文賞析和病文指瑕）和寫(xiě)作訓(xùn)練三者的關(guān)系。理論講授部分，主要講授前人關(guān)于文章寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和方法。例文分析與理論講授緊密相關(guān)，相互配合。這二者都是為文章寫(xiě)作做準(zhǔn)備，最終要落實(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練中去。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)以理論講授為主導(dǎo)，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，二者的課時(shí)分配的比例應(yīng)為1∶4，即理論講授1學(xué)時(shí)，課內(nèi)訓(xùn)練和課外練習(xí)應(yīng)各為2學(xué)時(shí)。③開(kāi)展課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的主陣地在課堂。真正的課堂是教師的放血之作，是教師思想性、藝術(shù)性和情感性的凝結(jié)，是師生課前預(yù)設(shè)與課堂生成相融的結(jié)晶；真正的課堂是教師的學(xué)識(shí)、閱歷、激情、個(gè)性、親和力、語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特呈現(xiàn)，要給學(xué)生以心靈的沖擊。高職教師必須上好每一堂課，只有每一堂課都完成其教學(xué)目標(biāo)，課程整體目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。④進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效手段，是教師快速成長(zhǎng)的不二法門(mén)。教師成長(zhǎng)的主要途徑有兩條：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，反思教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)固然重要，反思教學(xué)實(shí)踐絕不可輕。⑤做好課程總結(jié)。課程結(jié)束后，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。

總之，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生要掌握寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)健全的人格、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志和認(rèn)真的態(tài)度，完成既鍛造寫(xiě)作本領(lǐng)又增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的雙重任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

李承志寫(xiě)作課的能力培養(yǎng)衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1985，（3）.

任文貴寫(xiě)作課教學(xué)改革芻議遠(yuǎn)程教育雜志，1999，（1）.

篇7

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，在社會(huì)生活中有著廣泛的用途，它以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。應(yīng)用寫(xiě)作的理論研究與實(shí)際應(yīng)用在師范類高校中目前還沒(méi)有得到足夠的重視，在社會(huì)生活和人們的日常工作中，仍把它作為一種專業(yè)知識(shí)而得不到普及。為了能夠把應(yīng)用寫(xiě)作真正應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生們能夠把它作為一種技能，在日常的學(xué)習(xí)生活和今后的工作中熟練地使用，有必要對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合做一些探討研究。也就是說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作課不僅要教給學(xué)生一些應(yīng)用寫(xiě)作的理論、知識(shí)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的方法、途徑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主性地對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行必要的研究和探討。

一、興趣是促使應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相互結(jié)合的先決條件

興趣是所有知識(shí)獲得的原動(dòng)力。很難想象一個(gè)人對(duì)自己產(chǎn)生不了興趣的事能干好。應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用要想得到相互的結(jié)合更是如此。要使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作方面的理論知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的應(yīng)用到社會(huì)生活中去，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)被學(xué)習(xí)知識(shí)有興趣，，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。因此，每節(jié)課的引入，都應(yīng)力求巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和探求興趣，吸引學(xué)生的注意，使之不由自主地投入到課程內(nèi)容上來(lái)。所以每次課程的準(zhǔn)備和講解，都應(yīng)盡量體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.心理需要

要促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，其主觀因素是很重要的。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生在主觀上發(fā)生一個(gè)重大轉(zhuǎn)變――寫(xiě)文章成為學(xué)生的主觀需要。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展和文明的進(jìn)步，工作與生活和應(yīng)用寫(xiě)作的關(guān)系會(huì)更為密切，寫(xiě)好應(yīng)用文能很好的完成工作任務(wù)并得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和同事的認(rèn)可，人與人之間的協(xié)作會(huì)有更高的要求及表達(dá)的需求；要注意拓寬和深化大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受，因?yàn)楦惺苁菍?xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣發(fā)生的重要契機(jī)，同時(shí)也是獲取寫(xiě)作素材的重要途徑，這是學(xué)生心理需要產(chǎn)生的直接誘因和條件。

2.要求適當(dāng)

從培養(yǎng)和提高應(yīng)用文寫(xiě)作興趣的目的出發(fā)，學(xué)生在作文之初老師提出的要求與學(xué)生的實(shí)際作文能力之間不能有太大的距離，但也不能沒(méi)有距離，必須很好地掌握其適度性。要求太高或太低都是不妥的。既要讓學(xué)生感到有能力寫(xiě)作和看到自己的寫(xiě)作成果，又要讓學(xué)生明確自己寫(xiě)作的不足和提高能力的必要。只有這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得入門(mén)不難，才會(huì)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)文章并不是少數(shù)作家的事，而是經(jīng)過(guò)努力人人都能完成的一件有趣的事。

3.教學(xué)訓(xùn)練

本著培養(yǎng)和提高寫(xiě)作興趣的目的，在寫(xiě)作訓(xùn)練上，逐步變學(xué)生被動(dòng)型為主動(dòng)型。一般的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，拿到一個(gè)題目，感到無(wú)話可說(shuō)，久而久之，寫(xiě)作的興趣就會(huì)受到極大的挫傷以至泯滅。所以我們要在日常教學(xué)訓(xùn)練中，做到有疑而作：有些問(wèn)題與其對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教，還不如讓他們通過(guò)寫(xiě)作去探索。這種寫(xiě)作是帶有極高熱情和濃厚寫(xiě)作興趣的，并有很強(qiáng)的主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)。有為而作，學(xué)生常常為寫(xiě)作而寫(xiě)文章，遠(yuǎn)離社會(huì)生活造文。如果能讓他們結(jié)合處理社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其有所“為”，并通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)以一種從未有的嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度和極大興趣對(duì)待寫(xiě)作。有需而作，人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中都有一定的精神和物質(zhì)需求，特別是精神方面需要提高，這種需求通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)，他們就主動(dòng)地、激情飽滿地去寫(xiě)作，這是強(qiáng)化寫(xiě)作興趣的“強(qiáng)心劑”。

4.情感寫(xiě)作

情感是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)力基礎(chǔ)，寫(xiě)作者在寫(xiě)作行為發(fā)生之前，主體由于受客觀事物的刺激、感受而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，繼而產(chǎn)生高漲激情，激發(fā)濃厚的寫(xiě)作興趣，促成寫(xiě)作行為的發(fā)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要培養(yǎng)和加深學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)；追尋學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)自我、塑造自我。

二、問(wèn)題是引導(dǎo)應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)一步結(jié)合的主線

進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)，將各種法定公文、事務(wù)文書(shū)、專用文書(shū)的內(nèi)容、特點(diǎn)、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求講解給學(xué)生，并據(jù)此進(jìn)行一些必要的訓(xùn)練，是每一節(jié)教學(xué)課的根本任務(wù)。為此，我們?cè)诿恳还?jié)教學(xué)課中，都要給學(xué)生們提出一些問(wèn)題，而事實(shí)上，每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也大都有一個(gè)問(wèn)題貫穿始終，吸引、牽制著學(xué)生的注意。因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)前，老師就要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出這一貫穿始終的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去分析、去解決。如在公文寫(xiě)作中請(qǐng)示與報(bào)告的寫(xiě)作內(nèi)容有什么不同？請(qǐng)示和請(qǐng)示性函的區(qū)別在哪里？撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同為什么一定要字斟句酌？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地思考這些問(wèn)題，并能夠與社會(huì)生活、工作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，也就興趣盎然地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

三、探索是搭建應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用深入結(jié)合的載體

探索是一個(gè)載體，通過(guò)探索這種形式，讓學(xué)生自主地學(xué)到知識(shí)，掌握方法，提高能力，完善人格，實(shí)現(xiàn)“以人的發(fā)展為本，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，注重知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展”之目的。因而，要盡量把課本上每一節(jié)枯燥、格式化、純專業(yè)理論的知識(shí)，提煉成一個(gè)個(gè)探索的課題，把它變成一個(gè)個(gè)小的命題作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生去調(diào)查、討論、思考、寫(xiě)作。新課題的提出要力求“知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等的融合。

另外，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，探索也使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生在探索中不僅獲得了一系列豐富真切的感性體驗(yàn)，而且對(duì)知識(shí)的理解也不再是抽象、枯燥、空洞的，當(dāng)他們能夠用自己物中的筆來(lái)抒感、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，那種喜悅與成功的感覺(jué)會(huì)為他以后的寫(xiě)作生涯帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。

四、組織是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合的保證

沒(méi)有良好的組織保證，再好的學(xué)習(xí)形式也難以達(dá)到應(yīng)有的目的。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的諸環(huán)節(jié)組織好。在目前各高校中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)正開(kāi)展得如火如荼，因此，我們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐性環(huán)節(jié)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生分為若干小組，每3-6人組成一個(gè)組。分組采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作”的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、表達(dá)（口頭、書(shū)面）能力等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，保證順利完成調(diào)查研究任務(wù)。同時(shí)各組要推選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工、安排，真實(shí)記錄每次活動(dòng)情況，及時(shí)與老師溝通，向老師如實(shí)反映出現(xiàn)的問(wèn)題；同學(xué)們要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，支持組長(zhǎng)的工作。當(dāng)然教師在教學(xué)中也要支持、信任小組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

五、報(bào)告是彰顯應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合的反映

為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，避免學(xué)生的活動(dòng)流于形式，就要求他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用后寫(xiě)出報(bào)告。無(wú)論是會(huì)議通知、商洽協(xié)調(diào)、調(diào)查研究、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、商情活動(dòng)等，都要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實(shí)際所得，形成結(jié)論報(bào)告。在寫(xiě)作中，簡(jiǎn)要記錄活動(dòng)的過(guò)程，收集的信息，分析與總結(jié)，及活動(dòng)過(guò)程中提出的新問(wèn)題，課后反饋給老師批閱。這樣，教師才能及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況和寫(xiě)作情況，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)工作中的不足之處，同時(shí)也能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和彌補(bǔ)寫(xiě)作中存在的不足。

篇8

當(dāng)前高等職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用寫(xiě)作教程》這門(mén)課，并在一定程度上形成了共識(shí)，將該門(mén)課程列為必修課，給出了具體學(xué)分，但在筆者走訪的一些農(nóng)業(yè)高職院校中發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問(wèn)題：一是思想上不夠重視。個(gè)別學(xué)校系（部）對(duì)該門(mén)課程沒(méi)有足夠的重視，存在公共基礎(chǔ)課讓路于專業(yè)課的情況，有偏專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的思想。二是課程縮短。有的院校《應(yīng)用寫(xiě)作教程》總課時(shí)縮短了，由原來(lái)的56個(gè)課時(shí)減到48個(gè)課時(shí)，授課內(nèi)容也相應(yīng)減少，影響了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)掌握。其實(shí)應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，一些發(fā)達(dá)國(guó)家也開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！边@恰恰說(shuō)明了應(yīng)用寫(xiě)作課的實(shí)用性和重要性。應(yīng)用寫(xiě)作課不是一朝一夕就可以立竿見(jiàn)影的，它需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力才能達(dá)到一定高度。

二、應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

應(yīng)用寫(xiě)作課在農(nóng)業(yè)高職院校開(kāi)設(shè)過(guò)程中，切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也得到了用人單位的認(rèn)可，但是離高質(zhì)量、高水平的文稿還有一定的距離，對(duì)一些文種的結(jié)構(gòu)掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《應(yīng)用寫(xiě)作教程》的第一節(jié)課就講明了該門(mén)課程的重要性與實(shí)用性。比如，學(xué)生在入學(xué)前辦理生源地貸款過(guò)程中就會(huì)涉及到合同的簽約、學(xué)生身份的證明等文種的應(yīng)用；入學(xué)后會(huì)用到國(guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)、參與社團(tuán)或班團(tuán)干競(jìng)選的演講稿，以及對(duì)上級(jí)部門(mén)的請(qǐng)示、報(bào)告等。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該門(mén)課的興趣并不高，特別是偏理科的學(xué)生。他們認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課不是他們的專業(yè)課，畢業(yè)后又不從事文秘工作，所以在思想上認(rèn)識(shí)不到位，一上??用寫(xiě)作課就會(huì)玩手機(jī)或者趴桌子上睡覺(jué)。

（二）學(xué)生層次參差不齊

農(nóng)業(yè)高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來(lái)的。這部分學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低，學(xué)習(xí)能力比較差，知識(shí)比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性削弱，很多學(xué)生沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記。比如，在講授《經(jīng)濟(jì)合同》這一章時(shí)，4個(gè)班級(jí)共136個(gè)學(xué)生能完整寫(xiě)出一到十的中文大寫(xiě)的不到10%，可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是比較差的。

（三）學(xué)生不知道怎么學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生比較積極，也比較主動(dòng)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不知從何學(xué)起。比如，在老師講解和分析例文結(jié)束后布置類似的練習(xí)時(shí)，學(xué)生不知如何下手，找不到方法，無(wú)法做到舉一反三。應(yīng)用寫(xiě)作課又相對(duì)比較枯燥，理論性較強(qiáng)，加之大多學(xué)生語(yǔ)文底子不夠扎實(shí)，覺(jué)得應(yīng)用寫(xiě)作課不好學(xué)，就產(chǎn)生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習(xí)慣，最后連作業(yè)也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的水平在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。有的教師在教學(xué)方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的傳統(tǒng)方法，這種填鴨式的教學(xué)方法現(xiàn)在的學(xué)生很難接受，以至于他們對(duì)寫(xiě)作失去興趣，最后連最基本的公文寫(xiě)作都不會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是“90后”，他們的個(gè)性都比較強(qiáng)，有自己的主見(jiàn)，更喜歡掌握主動(dòng)權(quán)，所以教師要學(xué)會(huì)“換位”，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。

三、提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平的對(duì)策

按照高職院校人才培養(yǎng)工作目標(biāo)要求，可以從以下幾個(gè)方面著手，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平。

（一）加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)改革

農(nóng)業(yè)高職院校首先要在學(xué)校層面上充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，完成頂層設(shè)計(jì)，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要把應(yīng)用寫(xiě)作課按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系用人單位對(duì)人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)。把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。比如，在講授《調(diào)查報(bào)告》這一章節(jié)時(shí)，理論教學(xué)完成后，可以布置學(xué)生分組選擇感興趣的主題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查前要求寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告方案、問(wèn)卷調(diào)查等文種，然后安排具體時(shí)間進(jìn)行主題調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)，然后制作PPT，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享講解調(diào)查過(guò)程與感觸。通過(guò)這樣的方式，一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，二是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并克服了怯場(chǎng)的現(xiàn)象，三是提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生來(lái)自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等都不一樣，因此，在教學(xué)過(guò)程中不能一刀切，在一個(gè)模式下進(jìn)行教學(xué)。要因材施教，可以多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，突出應(yīng)用寫(xiě)作課的應(yīng)用性，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還培養(yǎng)他們的形象思維，通過(guò)換位思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真、去粗取精，促進(jìn)個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

篇9

一、大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課項(xiàng)目化教學(xué)的可能性與必要性

課程項(xiàng)目化理論與改革實(shí)踐主要針對(duì)職業(yè)教育改革，目前在我國(guó)的一些高職院校開(kāi)展了相關(guān)方面的教改嘗試，但大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念不同，能否在大學(xué)課程中實(shí)施課程項(xiàng)目化要充分考慮到課程性質(zhì)和項(xiàng)目化實(shí)施的環(huán)境是否合適。

首先，大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課的課程性質(zhì)決定了該課程具備課程項(xiàng)目化改革的條件。應(yīng)用寫(xiě)作隸屬于寫(xiě)作學(xué)科，但它自身具有與文學(xué)寫(xiě)作不同的特質(zhì)，即實(shí)踐性和工具性。應(yīng)用寫(xiě)作的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作規(guī)范以及產(chǎn)生效應(yīng)的形式都與社會(huì)生活息息相關(guān)，這就決定了應(yīng)用寫(xiě)作的理論教學(xué)必須與寫(xiě)作實(shí)踐緊密結(jié)合，這也是實(shí)施課程項(xiàng)目化的前提。

其次，大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課項(xiàng)目化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)下高校“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展趨勢(shì)。十三五規(guī)劃綱要明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)是普通地方高校發(fā)展的必然選擇，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程如何更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的要求，己成為目前急需解決的實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在重講授輕訓(xùn)練，重技巧輕內(nèi)容的弊病，過(guò)分注重對(duì)文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫(xiě)作訓(xùn)練中情境的真實(shí)性和學(xué)生的參與性，喪失了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，也使應(yīng)用寫(xiě)作在解決實(shí)際問(wèn)題中的可操作性大打折扣。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改變，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性改革。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要條件，以往的寫(xiě)作教學(xué)把寫(xiě)作活動(dòng)看做一個(gè)靜態(tài)的只有寫(xiě)作主體（作者）參與的個(gè)人行為，忽視了寫(xiě)作中主體、客體、受體和載體之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系。而項(xiàng)目化教學(xué)可以有效改變這種局面，以工作任務(wù)完成為目標(biāo)，將學(xué)生的寫(xiě)作主體身份多元化。在寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生既是寫(xiě)作主體（作者）又是寫(xiě)作受體（讀者），通過(guò)寫(xiě)作、互評(píng)、修改等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作載體（文本）的完善和提高。在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的調(diào)整共同構(gòu)成課程項(xiàng)目化的實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的靶心，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)都要圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。課程本身的目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)方案直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要注意以下問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)確定的前提：了解實(shí)際的崗位需要和工作情況

課程教學(xué)目標(biāo)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，培養(yǎng)什么樣的人應(yīng)該由社會(huì)需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學(xué)理性和系統(tǒng)性，忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；也不能完全以社會(huì)熱點(diǎn)和流行為指歸，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，隨波逐流，被社會(huì)短期需要牽著鼻子走。

對(duì)社會(huì)崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學(xué)的調(diào)查，可以通過(guò)對(duì)從事不同行業(yè)的往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)查進(jìn)行社會(huì)需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實(shí)地了解社會(huì)需求。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)單位進(jìn)行走訪，博采眾長(zhǎng)。調(diào)研過(guò)程中要注意分析不同工作崗位對(duì)寫(xiě)作能力的不同要求，寫(xiě)作能力的不同層次和寫(xiě)作能力與崗位需求的對(duì)接，進(jìn)而分析課程寫(xiě)作知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為能力，并進(jìn)而形成寫(xiě)作素質(zhì)。最后，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容的分布，教學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)施順序，從而使學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中有效辨識(shí)出重點(diǎn)、難點(diǎn)并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課作為基礎(chǔ)課，在實(shí)踐中具有普適性的特點(diǎn)，不僅各個(gè)行業(yè)的文秘崗位需要應(yīng)用寫(xiě)作能力，在其他崗位如導(dǎo)游、廣告業(yè)務(wù)員、房地產(chǎn)中介職員、計(jì)算機(jī)程序員等，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力也有一定的要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能為主，而不是以寫(xiě)作理論為主；要從實(shí)際的工作任務(wù)出發(fā)，重視作主體的能力培養(yǎng)和寫(xiě)作行為的過(guò)程分析，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，而不是從寫(xiě)作文本出發(fā)，歸納應(yīng)用文的格式和寫(xiě)法。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：知識(shí)、能力、素養(yǎng)的分層

項(xiàng)目化課程教學(xué)不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)定位具有多層次的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的逐層提升和配套。根據(jù)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)和寫(xiě)作課崗位適應(yīng)的普遍性，我們把大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課的知識(shí)目標(biāo)概括為：了解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論，熟悉應(yīng)用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見(jiàn)文種，為解決生活、工作中應(yīng)用寫(xiě)作的問(wèn)題奠定必要的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)是使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶?xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的提升。素質(zhì)目標(biāo)是在寫(xiě)作活動(dòng)中形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容一直是以傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)文體分類理論為依據(jù)編排的。民國(guó)時(shí)期是現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的肇始階段，以陳子展的《應(yīng)用文作法講話》為代表的大量寫(xiě)作教材，在內(nèi)容上按照使用的范圍和場(chǎng)合進(jìn)行文種分類和教學(xué)體例的安排，以公務(wù)類和私務(wù)類來(lái)劃定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種內(nèi)容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，圍繞項(xiàng)目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學(xué)生的實(shí)際需要，崗位的任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐項(xiàng)目為綱，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上要設(shè)置工作情境，將各種具體工作任務(wù)、人際交流、分工合作和學(xué)科知識(shí)交叉等問(wèn)題考慮進(jìn)去，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、有興趣，在大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以模塊的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以項(xiàng)目訓(xùn)練為綱，以文種學(xué)習(xí)為目，串聯(lián)成一個(gè)完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分為宣傳類寫(xiě)作、社交類寫(xiě)作、公務(wù)類寫(xiě)作、就業(yè)類寫(xiě)作等項(xiàng)目。例如宣傳類寫(xiě)作主要針對(duì)具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書(shū)（啟事、聲明、海報(bào)）、新聞傳播類（新聞、特寫(xiě)、通訊）、簡(jiǎn)報(bào)等。社交類寫(xiě)作主要掌握人際交往中常用的文種：書(shū)信、演講稿、策劃書(shū)、契約類文書(shū)等。

在此基礎(chǔ)上，我們可以根教學(xué)的需要，把這些項(xiàng)目細(xì)分為若干子項(xiàng)目，如社交類寫(xiě)作項(xiàng)目中，就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同和項(xiàng)目的難易程度分為：子項(xiàng)目1：以“校園?成長(zhǎng)”為主題為校園雜志、官方微信撰寫(xiě)文章。（1）寫(xiě)作倡議書(shū)，倡議大家拋棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升自身素質(zhì)，為走上社會(huì)做好準(zhǔn)備。（2）寫(xiě)信向師長(zhǎng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題。（3）寫(xiě)作與“成長(zhǎng)”主題有關(guān)的演講稿，表達(dá)自己對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和體悟。這個(gè)項(xiàng)目適用于初學(xué)者。

子項(xiàng)目2：創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃。教師將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分解成創(chuàng)意部分、籌備部分、投資部分，請(qǐng)同學(xué)分組配合完成。（1）創(chuàng)意部分主要完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，了解顧客尤其是本院學(xué)生的消費(fèi)需求，為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)做好前期準(zhǔn)備。（2）籌備組主要完成策劃書(shū)的寫(xiě)作，在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出創(chuàng)業(yè)意向和主題、完成創(chuàng)業(yè)可能性分析和可行性論證。（3）投資組負(fù)責(zé)招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協(xié)議書(shū)、裝修合同等。這個(gè)項(xiàng)目適合高年級(jí)有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中教師既要保證重點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)效果，又要注意知識(shí)點(diǎn)的全面性，有些文種沒(méi)有納入具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可以采取教師重點(diǎn)講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，再通過(guò)課堂提問(wèn)、案例教學(xué)等方式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。

大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作是公共基礎(chǔ)課，但在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上也要考慮到專業(yè)針對(duì)性和場(chǎng)景適應(yīng)性，不同專業(yè)的訓(xùn)練項(xiàng)目可以有所不同，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以以導(dǎo)游工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以以產(chǎn)品銷售為內(nèi)容展開(kāi)項(xiàng)目；文秘專業(yè)的學(xué)生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學(xué)過(guò)程舉例

項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程可分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)階段。下面以校園生活中最常見(jiàn)的校園活動(dòng)為例，來(lái)說(shuō)明具體的實(shí)施過(guò)程。

1.【項(xiàng)目導(dǎo)入】根據(jù)項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、具體的時(shí)空情境設(shè)計(jì)真實(shí)的工作任務(wù)作為寫(xiě)作活動(dòng)的導(dǎo)入。例如：教師提出班級(jí)晚會(huì)活動(dòng)設(shè)想，指出項(xiàng)目所需文種：?jiǎn)⑹隆⒑?bào)、請(qǐng)柬、新聞、簡(jiǎn)報(bào)等。請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)作征集活動(dòng)口號(hào)、創(chuàng)意主題的征集啟事，制作以宣傳活動(dòng)為目的的海報(bào)，制作請(qǐng)柬邀請(qǐng)相關(guān)老師參加活動(dòng)，用新聞報(bào)道的形式及時(shí)反映活動(dòng)進(jìn)程和活動(dòng)中有價(jià)值的素材，最后再以班級(jí)名義編發(fā)活動(dòng)情況簡(jiǎn)報(bào)。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生的知識(shí)和能力水平為：學(xué)生都有參加校園活動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)活動(dòng)流程有一定認(rèn)識(shí)。平時(shí)接觸過(guò)項(xiàng)目所需文種，對(duì)此有一定感性認(rèn)識(shí)。但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)相關(guān)應(yīng)用文，分不清啟事與通知、邀請(qǐng)函與請(qǐng)柬、消息與簡(jiǎn)報(bào)的區(qū)別，不知道各個(gè)文種在格式及寫(xiě)法上的特殊要求。

在導(dǎo)入階段，教師可以進(jìn)行提點(diǎn)式的知識(shí)傳輸，以學(xué)生自學(xué)為主，邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作需要中體會(huì)各文種的含義、特點(diǎn)，在寫(xiě)作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識(shí)。

2.【項(xiàng)目實(shí)施】實(shí)施過(guò)程中的主體是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要和個(gè)人意愿進(jìn)行自由組隊(duì)，然后進(jìn)行制度建設(shè)，約定團(tuán)隊(duì)的分工和職責(zé)以及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和口號(hào)。教師的職責(zé)是管控團(tuán)隊(duì)規(guī)模和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的士氣。

在“班級(jí)晚會(huì)活動(dòng)”這一項(xiàng)目中，教師先對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行講解，并重點(diǎn)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使其在活動(dòng)中能夠合理分工并帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，組長(zhǎng)的職責(zé)是協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，進(jìn)行合理的任務(wù)分配以及活動(dòng)進(jìn)度的把握。

（2）進(jìn)行積極的方法引導(dǎo)。教師進(jìn)行必要的知識(shí)提示，著重強(qiáng)調(diào)如下要點(diǎn)：a、啟事的寫(xiě)作要說(shuō)明征集要求和征集方法，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；b、海報(bào)的創(chuàng)作要圖文并茂，生動(dòng)活潑；c、請(qǐng)柬側(cè)重禮儀性、例行性活動(dòng)，注意禮貌用語(yǔ)；d、新聞?dòng)绕涫窍⒌膶?xiě)作要注意結(jié)構(gòu)安排和新聞價(jià)值；e、簡(jiǎn)報(bào)要注意格式和閱讀對(duì)象的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)，接下來(lái)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。

（3）進(jìn)行潛移默化的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，要啟發(fā)學(xué)生，晚會(huì)的舉辦形式和意義如何體現(xiàn)等，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，在征集活動(dòng)方案、發(fā)放請(qǐng)柬、張貼海報(bào)的過(guò)程中，需要小組成員付出勞動(dòng)，相互配合，教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不推諉，不旁觀；同時(shí)在設(shè)計(jì)海報(bào)圖案時(shí)，可以請(qǐng)有繪畫(huà)功底的同學(xué)協(xié)助完成。

（4）總結(jié)提升。活動(dòng)完成后，寫(xiě)作的文本已經(jīng)形成，在文本的實(shí)踐過(guò)程中，存在的問(wèn)題是課程學(xué)習(xí)的寶貴資源，要通過(guò)小組討論的方式將問(wèn)題匯總交流。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用文的閱讀對(duì)象對(duì)文種寫(xiě)作有何影響？哪些因素影響文種的應(yīng)用效果？宣傳類寫(xiě)作常用哪些表達(dá)方式？語(yǔ)體特點(diǎn)是什么？這類寫(xiě)作需要借助哪些不同領(lǐng)域的知識(shí)？通過(guò)思考提升學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到提升思維能力的目的。

3.【項(xiàng)目評(píng)價(jià)】評(píng)價(jià)是有效的反饋手段，項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)可以作為該項(xiàng)目實(shí)施效果的測(cè)評(píng)，也可以作為課程學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)可以多樣化，但是要注意評(píng)價(jià)的信度和效度。

（1）小組內(nèi)評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員在活動(dòng)中接觸最多，可以依據(jù)參與活動(dòng)的次數(shù)、完成的主要工作和態(tài)度等進(jìn)行不記名投票評(píng)價(jià)。

（2）組別互評(píng)。以組為單位將練習(xí)成果交換進(jìn)行組與組之間的互評(píng)，可以采用課堂分組匯報(bào)的形式開(kāi)展，對(duì)于文種的規(guī)范性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性、實(shí)際的可操作性等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和探討。匯報(bào)的過(guò)程中還可以鍛煉學(xué)生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以從活動(dòng)開(kāi)展情況、文種寫(xiě)作問(wèn)題、活動(dòng)效果等方面展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

簡(jiǎn)要地說(shuō)，應(yīng)用文是單位和個(gè)人在現(xiàn)代生活中，隨時(shí)隨地都會(huì)用到的文體，它也是使用頻率最高、運(yùn)用范圍最廣的文體。

高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作中所需要的書(shū)面表達(dá)能力，也正因如此，我們?cè)诮虒W(xué)中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學(xué)生職業(yè)能力的完整性。于是，教材越來(lái)越厚，文種越來(lái)越多，表面上看學(xué)生的各方面能力都顧及了，但是實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學(xué)的積極性不是很高。從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫(xiě)就糊涂。那么如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果進(jìn)行了初步的探索與思考，即課程要與專業(yè)相匹配適應(yīng)，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，教與學(xué)要充分互動(dòng)。

一、應(yīng)用寫(xiě)作課程要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相匹配

據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)目前有上千個(gè)文種，常用的文種也有近兩百個(gè)。有必要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作，文秘專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是公文寫(xiě)作，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是法律文書(shū)寫(xiě)作，側(cè)重點(diǎn)各不相同。在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中，不能脫離內(nèi)容講寫(xiě)作，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是沒(méi)有好處的，學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)茫然無(wú)措。同時(shí)讓講授應(yīng)用寫(xiě)作的老師，做到精通各專業(yè)要寫(xiě)的所有內(nèi)容，也是不現(xiàn)實(shí)的。要教好寫(xiě)作可以充分利用所有專業(yè)的資源，與相關(guān)的課程相互動(dòng)。比如“經(jīng)濟(jì)合同”的寫(xiě)作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”課互動(dòng)。講授“演講稿”的寫(xiě)作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫(xiě)作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫(xiě)作就可以有的放矢，學(xué)生寫(xiě)完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫(xiě)作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫(xiě)作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫(xiě)作技巧。

二、寫(xiě)作理論要與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

應(yīng)用寫(xiě)作所學(xué)的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學(xué)生缺少應(yīng)用文需要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫(xiě)作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。要想取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合是必不可少的。具體做法有兩種：

（一）模擬與實(shí)際聯(lián)系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，激發(fā)學(xué)生參與嘗試教學(xué)過(guò)程。比如制訂計(jì)劃作總結(jié)，談生意擬合同，制發(fā)文件等，都與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發(fā)，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變復(fù)雜的理論為具體的、實(shí)在的技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫(xiě)作理論，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

（二）讓學(xué)生走出教室，在真正的實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。比如，帶文秘專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)，了解現(xiàn)行公文的具體寫(xiě)法，請(qǐng)機(jī)關(guān)工作人員介紹公文形成的全過(guò)程，來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。還可以收集學(xué)校已發(fā)的公文，讓學(xué)生判斷其是否規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的公修改練習(xí)。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會(huì)實(shí)踐則是“實(shí)戰(zhàn)”，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫(xiě)成文，修改、定稿。如在講調(diào)查報(bào)告時(shí)，先教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷，回收并統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的能力?！皶?huì)議紀(jì)要”和“會(huì)議記錄”的寫(xiě)作可以在可能的情況下，組織學(xué)生參加學(xué)校的一次大型會(huì)議，然后根據(jù)會(huì)議的實(shí)際情況進(jìn)行兩種寫(xiě)作，學(xué)生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個(gè)文種的區(qū)別。

也可以帶學(xué)生深入企事業(yè)單位（也可以利用學(xué)校安排的學(xué)生實(shí)習(xí)）了解他們的工作、經(jīng)營(yíng)情況以及發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，寫(xiě)出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究報(bào)告等。使學(xué)生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫(xiě)作成文，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用理論進(jìn)行分析、綜合，獨(dú)立地完成整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，把“應(yīng)用寫(xiě)作”課變得更生動(dòng)、更有成效。

三、教與學(xué)要充分互動(dòng)

許多學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，就是需要形成教與學(xué)的充分互動(dòng)。

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是設(shè)計(jì)師和研究者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收。教師不應(yīng)該過(guò)多地指手畫(huà)腳，以免約束學(xué)生的思路，多給學(xué)生寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生在相對(duì)充裕的空間內(nèi)完成系列寫(xiě)作活動(dòng)活動(dòng)。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進(jìn)行培訓(xùn)，就此事讓學(xué)生代表銀行擬寫(xiě)一份函給某高校，先把某個(gè)學(xué)生的“函”作業(yè)進(jìn)行剖析，同學(xué)在討論中進(jìn)行修補(bǔ)。從函的標(biāo)題、正文的內(nèi)容到函的結(jié)語(yǔ)、落款等，都在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后直到每個(gè)學(xué)生就可以很自信地寫(xiě)出規(guī)范、完整的函。再如在講一些簡(jiǎn)單文種的時(shí)候，可以讓學(xué)生備課、授課，因?yàn)槭菍W(xué)生講課，課堂上學(xué)生聽(tīng)得都會(huì)很仔細(xì)，課堂氣氛也活躍不少，此時(shí)教師適時(shí)加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的規(guī)范。

以上是從教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)體會(huì)，應(yīng)用文寫(xiě)作課效果的提升完善尚需在教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡麗萍.大學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)法嘗試[J].科學(xué)教育論壇，2004（22）.

[2]李延鳳.角色塑造：應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向[J].寫(xiě)作，2004（3）.