導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇計(jì)劃任務(wù)書(shū)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一條為擴(kuò)大銷售，以低價(jià)位、高質(zhì)量迅速占領(lǐng)市場(chǎng)，特制定本銷售工作計(jì)劃。

第二條以低價(jià)位、高質(zhì)量為本公司今后的主要商品。

第三條本公司不特別重視單純性的流行品或時(shí)代尖端的產(chǎn)品。但是，仍多少會(huì)推出這種類型的尖端流行產(chǎn)品。

第四條在選擇銷售據(jù)點(diǎn)時(shí)，以中型規(guī)?；蛑行鸵陨弦?guī)模的銷售店為目標(biāo)。小規(guī)模的店面行銷方式，除特殊情況外，原則上不予采用。

第五條關(guān)于前項(xiàng)的銷售據(jù)點(diǎn)，在做選擇、決定或交易條件的企劃、事務(wù)處理時(shí)，都須確實(shí)慎重行事，這樣才能鞏固本公司的營(yíng)業(yè)根基。

第六條與銷售店開(kāi)始進(jìn)行新的交易之前，須先提出檢查，并依照規(guī)定做好調(diào)查、審議及條件的查核后才能決定進(jìn)行交易。

第七條銷售活動(dòng)必須制度化，合理化，力爭(zhēng)使各項(xiàng)事宜高質(zhì)高效的完成。

第八條銷售人員個(gè)人工作計(jì)劃要細(xì)分，并將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人。在接受訂貨和收款工作時(shí)，不得參與相關(guān)的附帶性事務(wù)處理工作，必須全身心投入銷售事務(wù)。因此，在銷售方面應(yīng)另訂計(jì)劃及設(shè)置?？铺幚碓撌聞?wù)。

第九條改善處理手續(xù)(步驟)，設(shè)法增強(qiáng)與銷售店之間的聯(lián)系及內(nèi)部的聯(lián)絡(luò)，提高業(yè)務(wù)的整體管理及相關(guān)事務(wù)的效率。尤其須巧妙地運(yùn)用各種賬表(傳單、日?qǐng)?bào))來(lái)提高效率。

第十條進(jìn)貨總額中的20%用于對(duì)公司的訂貨，其他則用于公司對(duì)外的轉(zhuǎn)包工程。

第十一條進(jìn)貨盡可能集中在某季節(jié)，有計(jì)劃性地開(kāi)展訂貨活動(dòng)。要確保交易雙方的權(quán)益。

第十二條進(jìn)貨時(shí)要設(shè)立交貨促進(jìn)制度，并按下列條件來(lái)進(jìn)行計(jì)算;對(duì)于交貨成績(jī)優(yōu)良的廠商，將采取退傭方式處理，其規(guī)定如下：

(1)進(jìn)貨數(shù)量。

(2)交貨日期及交貨數(shù)量。

(3)交貨遲緩程度及數(shù)量。

第十三條為使進(jìn)貨業(yè)務(wù)能合理運(yùn)作，本公司每月召集由各進(jìn)貨廠商、外包商及相關(guān)人員參加的會(huì)議，借此進(jìn)行磋商、聯(lián)絡(luò)、協(xié)議。

第十四條a公司與本公司之間的交易(包括與該制造公司目前正式交易的三家公司)，一概歸與本公司作直接交易。

第十五條本公司拒絕接受傳票，物品交入本公司就屬于本公司的營(yíng)業(yè)范圍內(nèi)。

第十六條負(fù)責(zé)進(jìn)貨人員應(yīng)每天到各廠商去照會(huì)聯(lián)絡(luò)，并促使對(duì)方盡快著手。

第十七條處理對(duì)外訂貨事宜時(shí)應(yīng)使用報(bào)表，記入材料名稱、色調(diào)、產(chǎn)品樣式、號(hào)碼、尺寸、廠商號(hào)碼，然后交給廠商(廠商的戶頭也應(yīng)寫入)，各種表格的填寫必須詳盡。

第十八條前項(xiàng)報(bào)表在發(fā)出訂單時(shí)應(yīng)一起附上，另外，還要貼在產(chǎn)品的箱子上，連同產(chǎn)品一起交給零售商和消費(fèi)者。

【2】手機(jī)銷售任務(wù)計(jì)劃書(shū)常言道“活到老，學(xué)到老”，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。就算已經(jīng)參加工作了，我們也不應(yīng)該放棄對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。恰恰相反，作為企業(yè)的員工，在繁忙的工作之余，讀一些開(kāi)闊心智的書(shū)籍，吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，大有好處。只有聰明的人，總是善于用別人的智慧來(lái)填補(bǔ)自己的大腦。下面，是我這一年工作的總結(jié)：

一、銷售計(jì)劃

銷售工作的基本法則是，制定銷售計(jì)劃和按計(jì)劃銷售。銷售計(jì)劃管理既包括如何制定一個(gè)切實(shí)可行的銷售目標(biāo)，也包括實(shí)施這一目標(biāo)的方法。每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)，都有各自的方法，關(guān)鍵是要找到最適合自身的一套方式和方法。

二、客戶關(guān)系管理

對(duì)客戶管理有方，客戶就會(huì)有銷售熱情，會(huì)積極地配合。若是對(duì)客戶沒(méi)有進(jìn)行有效的管理，或者客戶關(guān)系管理粗糙，結(jié)果，既無(wú)法調(diào)動(dòng)客戶的銷售熱情，也無(wú)法有效地控制銷售風(fēng)險(xiǎn)。因此必須想盡方法維護(hù)好客戶關(guān)系，關(guān)注客戶的各個(gè)細(xì)節(jié)，隨時(shí)讓客戶感覺(jué)到你與他同在。

三、信息反饋

篇2

現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)家，如海德格爾、伯格曼、伊德等，盡管他們對(duì)技術(shù)的理解并不完全一致，如什么是技術(shù)、技術(shù)的本質(zhì)和作用等等問(wèn)題，他們也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但在他們不同的觀點(diǎn)背后隱藏著共同的分析方法，那就是胡塞爾首創(chuàng)的現(xiàn)象學(xué)方法。

現(xiàn)象學(xué)在很大意義上可以說(shuō)是一種相關(guān)性研究的哲學(xué)，關(guān)于客觀對(duì)象與原本的、主觀的被給予方式之間的相關(guān)性問(wèn)題構(gòu)成胡塞爾思維的內(nèi)在開(kāi)端?！霸趯?duì)象的自在存在與對(duì)象的主觀的束縛在情況上的被給予方式之間存在著一個(gè)交互關(guān)系，一種相關(guān)性，它的具體特征依賴于對(duì)象性的種類。”（胡塞爾，1994年，第10頁(yè)）海德格爾拒絕對(duì)“實(shí)事本身”作意識(shí)的主體性的理解，把胡塞爾意向活動(dòng)與意向相關(guān)項(xiàng)的相關(guān)性改造為存在與存在者的相關(guān)性?！霸诤麪柨磥?lái)是具有意向構(gòu)造的意識(shí)體驗(yàn)和行為的東西，在海德格爾看來(lái)就是此在的聯(lián)系。從海德格爾的發(fā)問(wèn)來(lái)看，胡塞爾對(duì)意向行為的課題化是一種對(duì)聯(lián)系的哲學(xué)分析?！保ê諣柭?，第209頁(yè)）但不管是解釋為意向性還是解釋為生存，現(xiàn)象學(xué)的核心方法是圍繞著關(guān)系或相關(guān)性展開(kāi)的。胡塞爾研究意識(shí)，但并非從意識(shí)自身研究意識(shí)，而是從意識(shí)與某物的關(guān)系來(lái)研究意識(shí)——意識(shí)總是關(guān)于某物的意識(shí)：一個(gè)知覺(jué)是對(duì)某物如一個(gè)物體的知覺(jué)，一個(gè)判斷是對(duì)某事態(tài)的判斷，一個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)某一價(jià)值事態(tài)的評(píng)價(jià)等等?！霸诿恳换顒?dòng)的我思中，一種從純粹自我放射出的目光指向該意識(shí)相關(guān)物的‘對(duì)象’，指向物體，指向事態(tài)等等”。（胡塞爾，1997年，第210－211頁(yè)）胡塞爾認(rèn)為，只有從意識(shí)和其指向的對(duì)象的關(guān)系出發(fā)才能研究意識(shí)。離開(kāi)與某物或?qū)ο蟮年P(guān)系，意識(shí)不成其為意識(shí)。意識(shí)最根本的特性是它的意向性，意識(shí)總要“指向”某物，意識(shí)必然是有關(guān)某物的意識(shí)。不存在完全孤立、封閉和內(nèi)在的意識(shí)本身，只有從人們可以本真地感知的某物出發(fā)才能研究意識(shí)：意識(shí)通過(guò)對(duì)某物的建構(gòu)和構(gòu)造來(lái)建立自身?，F(xiàn)象學(xué)分析的核心在于一種關(guān)系的設(shè)計(jì)，在這種設(shè)計(jì)中被經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象嚴(yán)密地與經(jīng)驗(yàn)它的方式相關(guān)。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)排除了對(duì)“對(duì)象本身”或“主體本身”進(jìn)行簡(jiǎn)單和孤立探討的可能性，因?yàn)楝F(xiàn)象學(xué)分析的是認(rèn)識(shí)者和認(rèn)識(shí)對(duì)象、經(jīng)驗(yàn)者和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象之間的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性并不能規(guī)定在這一關(guān)系之中認(rèn)識(shí)者或認(rèn)識(shí)對(duì)象的構(gòu)成中所包含的全部特點(diǎn)，但它作為替代傳統(tǒng)實(shí)體性思維的關(guān)系性思維有著非常大的合理性。跟傳統(tǒng)實(shí)體性分析方法相比，相關(guān)性分析不僅是一種更加徹底的哲學(xué)態(tài)度，而且具有更加確實(shí)可行的操作性。正因?yàn)槿绱?，不同的現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家都把“意向活動(dòng)”與“意向相關(guān)項(xiàng)”之間的相關(guān)性作為他們整個(gè)哲學(xué)分析的邏輯起點(diǎn)，只不過(guò)他們“意向活動(dòng)”與“意向相關(guān)項(xiàng)”的內(nèi)容并不一樣。

胡塞爾本人的現(xiàn)象學(xué)分析是從“意識(shí)”（意向活動(dòng)）與“某物”（意向相關(guān)項(xiàng)）不可分割的相關(guān)性開(kāi)始的。胡塞爾的分析具有幾個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)。第一，有一個(gè)明確的分析對(duì)象：“被給予之物”?！懊嫦?qū)嵤卤旧怼痹诤麪柲抢锸敲嫦蛑庇^的“被給予之物”。在《觀念》中被給予之物是“意向性”，在《笛卡爾的沉思》中被給予之物是“思”。而在最廣泛的意義上，帶有所有可能性的被給予之物的總體是世界，首先出現(xiàn)的東西是那些“在世界中”發(fā)生的東西。第二，世界（某物）“被給予”的方式也就是經(jīng)歷世界（某物）的方式。在認(rèn)識(shí)論的范圍內(nèi)，沒(méi)有世界（某物）便沒(méi)有意識(shí)；同樣，沒(méi)有意識(shí)也就沒(méi)有世界（某物）?！耙庾R(shí)”和“某物”以及由“某物”所組成的世界是緊緊地聯(lián)系在一起的，因此，第三，在某物、世界與意識(shí)之間有一種嚴(yán)密的關(guān)系，在這種關(guān)系中每一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象不可避免地與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相聯(lián)系，即意向相關(guān)項(xiàng)總是與意向活動(dòng)聯(lián)系在一起。在胡塞爾看來(lái)，某物的被給予方式就是構(gòu)造某物的方式，世界的被給予方式就是構(gòu)造世界的方式。意向相關(guān)項(xiàng)（某物或世界）是在意向活動(dòng)中構(gòu)造的，是在意識(shí)活動(dòng)中生成的?！懊恳环N存在有效性，在其完全的解釋上都需要回溯到這種構(gòu)造性的意識(shí)，需要分析地深入到意識(shí)起作用的多種多樣的方式中去?！保ê麪?，2002年，編者導(dǎo)言第3－4頁(yè)）每一種存在，不管是某物還是由某物所組成的世界，其有效性的完全而徹底的解釋都需要回溯到構(gòu)造性的意識(shí)上去，需要深入分析意識(shí)起作用即意識(shí)的構(gòu)造作用的多種多樣的方式?！耙庾R(shí)并不是簡(jiǎn)單地‘擁有’它的對(duì)象，而是‘構(gòu)成’對(duì)象，也就是說(shuō)，對(duì)象是作為意義構(gòu)成物而在本源的意義促創(chuàng)作用的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的?！保ㄍ?，第11頁(yè)）某物之為某物，世界之為世界，離不開(kāi)意識(shí)對(duì)它的構(gòu)造。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)最根本的特點(diǎn)有二：一是某物、世界和意識(shí)的相關(guān)性，也就是意向相關(guān)項(xiàng)和意向活動(dòng)的相關(guān)性；一是意識(shí)對(duì)某物和世界的構(gòu)造，即意向活動(dòng)對(duì)意向相關(guān)項(xiàng)的構(gòu)造。意識(shí)與某物（世界）的相關(guān)性、意識(shí)對(duì)某物（世界）的構(gòu)造是胡塞爾整個(gè)現(xiàn)象學(xué)最核心的內(nèi)容。

技術(shù)哲學(xué)并不研究意識(shí)問(wèn)題，研究的也不是意向活動(dòng)與意向相關(guān)項(xiàng)之間的相關(guān)性，但胡塞爾分析意向性、分析意向活動(dòng)與意向相關(guān)項(xiàng)相關(guān)性的方法，完全可以用來(lái)分析人造物和人造物得以產(chǎn)生的生活世界之間的相互關(guān)系。人造物產(chǎn)生、形成于生活世界，與生活世界有著密切的相關(guān)性。我們可以借助于人造物和人造物得以產(chǎn)生的生活世界的相關(guān)性，把人造物回溯到人造物得以產(chǎn)生或發(fā)明的生活世界之中去，并進(jìn)而研究人造物如何聚集、反映生活世界和組成這一世界的各要素和關(guān)系。離開(kāi)人造物和生活世界的相關(guān)性，我們不能從始源性上理解技術(shù)，也不能真正地理解我們所生活的世界。

雖然海德格爾和胡塞爾在哲學(xué)上存在著這樣或那樣的分歧，二人研究的對(duì)象也不同，但他們都重視相關(guān)性研究任務(wù)之提出與解決，都強(qiáng)調(diào)他們所研究的實(shí)事與構(gòu)造或組建這一實(shí)事的其他要素之間的相關(guān)性——胡塞爾是意識(shí)與某物的相關(guān)性、海德格爾是存在與存在者的相關(guān)性；不同的是他們對(duì)相關(guān)性的看法又不同。對(duì)于胡塞爾作為意向性的關(guān)系，海德格爾是從機(jī)能或功能——此在去在或在世的機(jī)（功）能——的角度加以理解的。胡塞爾意識(shí)與某物、意向活動(dòng)與意向相關(guān)項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在海德格爾的現(xiàn)象學(xué)中被“存在主義”地解釋為“此在－在－世界中”。海德格爾的相關(guān)性研究也有幾個(gè)引人注目的地方：第一，海德格爾在其此在的分析中得出了“世界”的首要性：此在只有在世界之中才能存在（生存）。胡塞爾強(qiáng)調(diào)意識(shí)是關(guān)于某物的意識(shí)，海德格爾則強(qiáng)調(diào)此在的存在是“在－世界中”的存在，在海德格爾那里世界對(duì)此在的存在具有奠基性和始源性的地位。“同胡塞爾合作的第一年海德格爾已經(jīng)開(kāi)始把胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn)從意識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系之中提取出來(lái)，放置到世界中去。”（呂迪格爾薩弗蘭斯基，第118頁(yè)）第二，此在作為“在－世界中”的存在，它的特點(diǎn)和性質(zhì)根據(jù)世界的特性和此在與世界的相關(guān)性來(lái)了解。海德格爾研究的是存在，但存在不是“什么”，不能被直接感知。他通過(guò)一種特殊的存在者（此在）來(lái)研究存在：“存在總是某種存在者的存在”（海德格爾，1999年，第11頁(yè)），存在通過(guò)能去在（生存）的此在來(lái)組建自身。與傳統(tǒng)哲學(xué)相比，在存在問(wèn)題上海德格爾哲學(xué)最大的貢獻(xiàn)是不再把存在者誤認(rèn)為是存在，而是在存在與存在者的相關(guān)性中研究存在。

因此，盡管海德格爾與胡塞爾一樣，也是從被分析的對(duì)象與構(gòu)造這一對(duì)象的其他因素的相關(guān)性開(kāi)始自己的研究，但他對(duì)相關(guān)性的看法與胡塞爾有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。胡塞爾的意識(shí)在一定程度上依然是一種奠基性的實(shí)體性的東西，他的相關(guān)性依然是存在者層次上的相關(guān)性，具有很大的實(shí)體性關(guān)系的痕跡。海德格爾則是從功能性的角度來(lái)理解“意向性”（相關(guān)性）。在海德格爾看來(lái)，存在或“無(wú)”并非不存在，“無(wú)”只是不是存在者而已。雖然“無(wú)”不是實(shí)體性的“什么”，但它依然存在著——它是一種功能性和關(guān)系性的存在。因而海德格爾不是用固定的、存在者層次上的實(shí)體來(lái)解說(shuō)存在，而是用存在論層次上的功能性關(guān)系來(lái)解說(shuō)存在?！昂５赂駹柕幕A(chǔ)本體論是建構(gòu)一種異質(zhì)于傳統(tǒng)形而上學(xué)實(shí)體本原的活的功能性的、意向關(guān)系性的存在‘本體’”，在海德格爾那里，“僵死的實(shí)體存在（存在者）變成了功能性存在，這個(gè)存在仍然是在本體上是最優(yōu)先的東西。”（張一兵，132－133）

海德格爾在對(duì)存在的分析中用功能性存在（關(guān)系）取代了實(shí)體性存在，這一思路同樣可用于對(duì)技術(shù)現(xiàn)象的分析。技術(shù)（“無(wú)”，存在層次上的技術(shù)）就是人造物（存在者）的否定（對(duì)人造物簡(jiǎn)單和現(xiàn)成的自然物理屬性的否定），是從人造物（存在者）那里經(jīng)驗(yàn)到的技術(shù)（存在）（即人造物與產(chǎn)生人造物的生活世界之間的相關(guān)性）。就像海德格爾不再用固定的、存在者層次上的實(shí)體來(lái)解說(shuō)存在，而是用存在論層次上的功能性關(guān)系解說(shuō)存在一樣，我們也可以不再用固定的、存在者層次上的實(shí)體（人造物）來(lái)解說(shuō)技術(shù)，而是用存在論層次上的功能性關(guān)系解說(shuō)技術(shù)。要破除傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)技術(shù)的實(shí)體性理解，就必須把技術(shù)看作是一種功能性（意向性）關(guān)系，而不再是一種僵化的實(shí)體存在。技術(shù)不是實(shí)體性的“什么”，但它依然存在著——它是一種功能性和關(guān)系性的存在。建構(gòu)新的技術(shù)哲學(xué)就是要建構(gòu)一種異質(zhì)于傳統(tǒng)形而上學(xué)實(shí)體本原的、具有活的功能－意向的技術(shù)“本體”——技術(shù)的本質(zhì)就在于技術(shù)（作為技術(shù)實(shí)事的人造物）與生活世界的相關(guān)性。一言以蔽之，技術(shù)就是物化為人造物的技術(shù)，是生活世界和組成這一世界的諸要素和關(guān)系物化的結(jié)果。

二、技術(shù)總是物化為人造物的技術(shù)

胡塞爾的某物是在意識(shí)的意向性關(guān)系中構(gòu)造而成的，海德格爾的存在是在此在去在的過(guò)程中組建的。在我們看來(lái)，人造物是由生活世界諸要素和它們之間的相互關(guān)系物化而成的。技術(shù)哲學(xué)的實(shí)事是人造物，但人造物在人們把它們創(chuàng)造出來(lái)之前是不存在的，每一人造物都有在生活世界之中被發(fā)明和創(chuàng)造的過(guò)程。人造物在生活世界之中被創(chuàng)造和發(fā)明的過(guò)程，也就是生活世界或組成這一世界的各要素和關(guān)系物化、具體化在人造物身上的過(guò)程。

技術(shù)哲學(xué)追問(wèn)的是技術(shù)的本質(zhì)，也就是“存在”層面上的技術(shù)，我們已知的是“存在者”層面上的技術(shù)，即以人造物的形式表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)。從存在者層面、以人造物的形式表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)身上可以追問(wèn)出什么樣的“存在”層面的技術(shù)呢？或者說(shuō)在人造物這一存在者層面上的技術(shù)的形成過(guò)程中有哪些“存在”層面的要素參與了它們的形成呢？用相關(guān)性分析存在，存在是“在－世界中－存在”；用相關(guān)性分析技術(shù)，技術(shù)也是“在－世界中－存在”，并且是“在－生活世界中－存在”。離開(kāi)人的生活世界，離開(kāi)生活世界中人的意向性活動(dòng)，人造物不是“人造”物而是自然物。對(duì)于人造物，無(wú)論是其產(chǎn)生、演變還是消亡，都是在人們所生活的世界中發(fā)生的。離開(kāi)生活世界談?wù)撊嗽煳锸且粋€(gè)沒(méi)有意義的話題。此在在“存在論”上首先從那種它自身所不是的但卻在它自己的世界之內(nèi)來(lái)照面的存在者方面及其存在方面來(lái)領(lǐng)會(huì)它本身，也就是說(shuō)，領(lǐng)會(huì)它的在世。凝聚和反映了此在的意志、意圖和意向的技術(shù)（人造物）是“準(zhǔn)－他者”、“準(zhǔn)－此在”，同樣可以說(shuō)：技術(shù)在“生成論”上首先從那種它自身所不是的但卻在生活世界之內(nèi)來(lái)照面的生活世界諸要素和關(guān)系方面來(lái)“領(lǐng)會(huì)”它本身，也就是說(shuō)，“領(lǐng)會(huì)”它的生成或產(chǎn)生。

生活世界中的每一個(gè)要素，或者說(shuō)“天地神人”中的每一個(gè)成員，既限制和制約著，又促成或促逼著人造物的設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)。在我們看來(lái)，不管是物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)，人的智力資源（科學(xué)技術(shù)知識(shí)及技術(shù)能力），人力、物力、財(cái)力各方面的物質(zhì)能力，還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德、法律、心理以及生態(tài)環(huán)境諸方面的需要和要求，都被聚集、反映或物化、具體化在技術(shù)產(chǎn)品身上。在人造物具體產(chǎn)生或物化的過(guò)程中，生活世界諸多要素和關(guān)系從不同的方面限定著人造物被發(fā)明和創(chuàng)造的可能性空間?！白匀环▌t和我們的能力、條件等等的限制實(shí)際上是限定了一個(gè)（或幾個(gè)）可能性空間”，人造物的設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)是一種在“可能性空間中的搜索、選擇和聚焦的過(guò)程?！保ㄖ燧醾ィ?1頁(yè)）人造物的發(fā)明和創(chuàng)造，是生活世界不同要素“合力”或“角力”的結(jié)果。

生活世界被聚集或物化在技術(shù)之中，用伊德的話就是被“嵌入”在技術(shù)之中。“文化是被嵌入技術(shù)中的。”（Don Ihde，第124頁(yè)）伊德的技術(shù)是盲人的拐杖、牙醫(yī)的探針、伽利略的望遠(yuǎn)鏡之類的人造物。而他所說(shuō)的文化是廣義的文化，即我們所生活世界之中社會(huì)、傳統(tǒng)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)等要素和它們之間的相互關(guān)系所組成的整體?！拔幕潜磺度爰夹g(shù)中的”，說(shuō)的就是生活世界中的各個(gè)要素和它們的相互關(guān)系都被聚集或體現(xiàn)在人造物身上。而文化之所以能夠被“嵌入”技術(shù)之中，是因?yàn)榫奂巳说囊庀虻娜嗽煳镆灿幸庾R(shí)的“意向弧”一樣的功能。梅洛－龐蒂在談到“意向弧”時(shí)認(rèn)為，“意向弧”在我們的周圍投射我們的過(guò)去和將來(lái)、我們的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境、我們的意識(shí)形態(tài)情景和精神情景，更確切地說(shuō)，它使我們置身于所有這些關(guān)系之中。在我們看來(lái)，不僅意識(shí)有其“意向弧”，聚集了人的意向性的人造物也有其“意向弧”，并且同樣在我們的周圍投射我們的過(guò)去和將來(lái)、人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境、意識(shí)形態(tài)情景和精神情景——一句話，我們生活世界中的一切。

被物化在人造物身上的既有技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造者所生活的世界，也有技術(shù)使用者所生活的世界。一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明，只有當(dāng)它不僅揭示和展現(xiàn)了發(fā)明創(chuàng)造者的生活世界，而且聚集和反映了使用者的生活世界，這項(xiàng)技術(shù)才會(huì)取得真正的成功。從工程學(xué)的角度看，技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造可以劃分為三個(gè)階段：（1）發(fā)明者通過(guò)直覺(jué)和靈感產(chǎn)生設(shè)想，“在這個(gè)階段上，發(fā)明家同藝術(shù)家一樣受到的是創(chuàng)造沖動(dòng)和創(chuàng)造樂(lè)趣的鼓舞，外界對(duì)他們的行動(dòng)并無(wú)影響?！保ɡ眨?頁(yè)）在設(shè)想或構(gòu)思階段，技術(shù)活動(dòng)主要是一種直覺(jué)和靈感的活動(dòng)，雖然設(shè)計(jì)者的知識(shí)、意圖和構(gòu)想均來(lái)自于他們的生活世界，都受到他們所生活世界的影響，是他們生活世界“天地神人”的聚集和反映，但是設(shè)計(jì)者在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)（概念設(shè)計(jì)）時(shí)完全可以像藝術(shù)家一樣自由地設(shè)想任何他想象得到的技術(shù)。（2）發(fā)明者把通過(guò)直覺(jué)和靈感所產(chǎn)生的設(shè)想物化：“物化，在這個(gè)階段，設(shè)想具體體現(xiàn)為樣品，通過(guò)它來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思的可行性，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果逐步改進(jìn)樣品。”（同上，第4－5頁(yè)）在設(shè)計(jì)者頭腦中通過(guò)直覺(jué)和靈感所產(chǎn)生的設(shè)想只是概念的和可能的設(shè)計(jì)，若要變成現(xiàn)實(shí)和可行的技術(shù)首先必須經(jīng)過(guò)物化或具體化為產(chǎn)品（作為樣品的產(chǎn)品）這一環(huán)節(jié)。只有通過(guò)客觀的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)，將設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的概念的和可能的技術(shù)物化、具體化為感性的物質(zhì)產(chǎn)品（樣品），通過(guò)這一產(chǎn)品在設(shè)計(jì)者自己工作和生活環(huán)境中的運(yùn)行（試運(yùn)行），才能檢驗(yàn)通過(guò)直覺(jué)和靈感所產(chǎn)生的技術(shù)設(shè)計(jì)是否同生活世界相吻合、相一致。只有當(dāng)技術(shù)設(shè)想——它們以概念的方式聚集和反映設(shè)計(jì)者的生活世界——同設(shè)計(jì)者現(xiàn)實(shí)的生活世界符合與一致，也就是設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)時(shí)所理解的生活世界同他現(xiàn)實(shí)生活中的生活世界相符合和一致的時(shí)候，設(shè)計(jì)者所設(shè)想的技術(shù)在生活世界才有現(xiàn)實(shí)可行性。在技術(shù)的物化階段，技術(shù)不再是一種純粹的自由想象活動(dòng)，自由想象的技術(shù)要變成現(xiàn)實(shí)可行的技術(shù)，必須受生活世界和組成這一世界的諸要素和關(guān)系的制約。技術(shù)設(shè)想的物化是技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造過(guò)程中最困難和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（3）技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用和傳播，即已經(jīng)物化的技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用和傳播。如果說(shuō)設(shè)想的技術(shù)物化為樣品只需同設(shè)計(jì)者本人的生活世界相一致，那么技術(shù)的應(yīng)用和傳播就不僅是被設(shè)計(jì)的技術(shù)所聚集的生活世界同設(shè)計(jì)者狹小的生活世界相一致，而且是同眾多使用者廣闊的生活世界的符合與一致。只有物化的技術(shù)所蘊(yùn)含、聚集和反映的生活世界同使用者的生活世界相吻合、相一致，設(shè)計(jì)者所發(fā)明的技術(shù)才能不僅在設(shè)計(jì)者的世界之中具有可行性，而且在使用者的世界中具有可行性。也只有這樣，設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)和發(fā)明的技術(shù)才能夠得到應(yīng)用、推廣和傳播。 生活世界各要素之間的可能結(jié)合，特別是物的方面各要素之間的可能結(jié)合，“其客觀內(nèi)容在原則上并不隨時(shí)間而變化，但是要有人的發(fā)明活動(dòng)才能認(rèn)識(shí)這些可能性……尚待作出的一切發(fā)明早就以一種可能的物質(zhì)形式存在著，只不過(guò)人們還未認(rèn)識(shí)它們而已?！保ㄍ?，第5頁(yè)）自然界的客觀規(guī)律和過(guò)程，物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，不同材料、能源、信息的可能性利用方式，這些都是不依賴于人的主觀意志的客觀存在，它們?cè)瓌t上并不隨時(shí)間而變化，人類所要做的只不過(guò)是認(rèn)識(shí)這些可能性并把它們物化在人造物身上。如果生活世界完全不存在某種“可能的物質(zhì)形式”，人類就無(wú)法做出具有這種物質(zhì)形式的發(fā)明和創(chuàng)造，比如永動(dòng)機(jī)。人類只能從已經(jīng)存在的邏輯可能性中挑選出自己所希望的某些可能性，并不能創(chuàng)造出世界上根本就不存在的邏輯可能性。比如生產(chǎn)火藥的可能性在邏輯上總是存在著，不過(guò)是我們中國(guó)人早在歐洲人之前幾百年就發(fā)明了火藥。所有技術(shù)發(fā)明都在于生活世界中“物”（物質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)與規(guī)律）和“人”（人類知識(shí)、情感和需要）之間的結(jié)合，就是揭示“物”與“人”之間相互結(jié)合的各種可能性。技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造既浸透著技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造者的知識(shí)、情感和意志，又凝結(jié)著自然界的規(guī)律，是物的結(jié)構(gòu)和規(guī)律與人的意向性和意志相互撞擊的結(jié)果。

從實(shí)體范疇看，人造物是具有一定結(jié)構(gòu)的物理學(xué)實(shí)體，它的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是它內(nèi)在固有的，它的運(yùn)行服從于一定的物理和化學(xué)規(guī)律；從關(guān)系范疇即人造物的功能－意向看，人造物的形成離不開(kāi)發(fā)明者的生活世界，它是生活世界諸要素和它們之間的相互關(guān)系物化的結(jié)果。生活世界在人造物上的物化不是一個(gè)直接的過(guò)程，而是以人類的意向性活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)人類的意向性活動(dòng)，生活世界物的要素和人的要素才被物化在人造物這一“物象”之上。在這些被物化的各種要素之中，有的是人類所希望的、由人類有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)而成的，也有的是人類沒(méi)有意識(shí)到的，在各種主客觀條件潛移默化的作用下促成或“促逼”而成的。

三、物象化的技術(shù)觀

根據(jù)現(xiàn)象學(xué)的技術(shù)觀，技術(shù)是物化為人造物的技術(shù)，是生活世界和組成這一世界的各要素和關(guān)系的物化。根據(jù)哲學(xué)的技術(shù)觀，技術(shù)與生活世界不僅是物化的關(guān)系，而且是“物象化”的關(guān)系，技術(shù)是生活世界的物象化。馬克思雖然沒(méi)有專門研究技術(shù)，但他研究資本時(shí)所采用的“物象化”的方法我們完全可以用來(lái)研究技術(shù)。在馬克思眼中，資本是資本主義社會(huì)各種關(guān)系的物象化；在我們看來(lái)，人造物是生活世界和組成這一世界的諸要素和關(guān)系的物象化。

“物象化”是日本哲學(xué)家廣松涉解讀馬克思哲學(xué)思想時(shí)提出的概念。對(duì)于哲學(xué)，“社會(huì)歷史的‘本體’惟有人的‘主體際的共同活動(dòng)’（＝關(guān)系），我們面前呈現(xiàn)的社會(huì)和歷史不過(guò)是這種關(guān)系的物化，即社會(huì)關(guān)系本體的物相形態(tài)?！保◤V松涉，代譯序第12頁(yè)）物化概念是以物與物的關(guān)系乃至物的實(shí)體與事物的屬性來(lái)表象人與人的關(guān)系，廣松涉認(rèn)為，這是在人們直接的日常意識(shí)中出現(xiàn)的物相的“錯(cuò)認(rèn)”，即物象化?！拔锵蠡痹诘挛闹惺恰皏ersachlichung”，原意為使之具體化，成為某事情，為了區(qū)別于“verdinglichung”（物化），廣松涉將之譯為“物象化”。馬克思的物象化是一種將人與人的關(guān)系以物的關(guān)系、性質(zhì)、形態(tài)的形式所體現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。

“歷史唯物主義哲學(xué)核心就是在探討關(guān)系如何被物象化地表現(xiàn)出來(lái)的……馬克思的哲學(xué)就是物象化理論?！保ㄍ?，代譯序第17頁(yè)）物象化理論的基本觀點(diǎn)就是認(rèn)為以客觀對(duì)象的形式存在著的物象只不過(guò)是主體際的諸關(guān)系的折射映現(xiàn)。物象化理論在馬克思那里主要用來(lái)分析社會(huì)特別是資本主義社會(huì)的各種問(wèn)題，但這并不妨礙我們?cè)趯?duì)它進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹案脑臁敝笥脕?lái)分析技術(shù)。用物象化理論分析資本主義社會(huì)的商品現(xiàn)象是的歷史唯物主義哲學(xué)，用物象化理論分析當(dāng)代社會(huì)的技術(shù)現(xiàn)象是的物象化的技術(shù)哲學(xué)，其核心是探討生活世界和組成這一世界的各要素和關(guān)系如何在人造物身上被“物象化”地表現(xiàn)出來(lái)。如果我們把以人造物的形式出現(xiàn)的技術(shù)也看作是一種以客觀對(duì)象的形式存在著的物象，就像資本主義社會(huì)商品的物象一樣，這種物象只不過(guò)是生活世界諸要素和它們之間的各種關(guān)系的聚集和反映。

“商品世界首先作為物象的世界體現(xiàn)出來(lái)。然而，在物象的形態(tài)中，或者在作為物象與物象的關(guān)系中體現(xiàn)出來(lái)的東西，實(shí)際上是人們的共同活動(dòng)及其關(guān)系?！保ㄍ?，第147頁(yè)）《資本論》中用于分析商品的方法可以從技術(shù)的角度加以解讀：技術(shù)世界首先作為人造物的物象的世界體現(xiàn)出來(lái)；然而，在人造物的物象的形態(tài)中，或者說(shuō)作為人造物的物象與物象的關(guān)系中體現(xiàn)出來(lái)的東西，實(shí)際上是人造物產(chǎn)生于其間的生活世界的各種要素及其相互關(guān)系。當(dāng)我們把馬克思分析商品的方法用來(lái)分析技術(shù)時(shí)，就可以像馬克思得出商品的秘密在于資本主義世界的各種社會(huì)關(guān)系一樣得出我們的結(jié)論：技術(shù)的秘密在于生活世界，在于生活世界諸要素和它們之間的相互關(guān)系。就這樣，一旦我們把馬克思分析商品的方法用來(lái)分析技術(shù)，技術(shù)的奧秘就向我們敞開(kāi)了：作為人造物的技術(shù)在人們面前把生活世界和組成這一世界的諸要素和關(guān)系反映成人造物的物的性質(zhì)，反映成人造物的物理化學(xué)結(jié)構(gòu)，從而把生活世界中豐富的要素和關(guān)系——自然、社會(huì)、歷史、傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、技術(shù)諸要素，以及這些要素彼此之間的相互關(guān)系——反映成存在于人之外的物的結(jié)構(gòu)。但在人造物身上所聚集的關(guān)系本質(zhì)上不同于人造物單純的自然物理結(jié)構(gòu)或人造物之間單純的物的關(guān)系，它比后者復(fù)雜得多，也豐富得多。人造物的物的屬性只是人造物的“物相”，在這一物相背后聚集的是生活世界，是生活世界的組成要素和它們之間的相互關(guān)系。

用物象化理論分析技術(shù)有兩個(gè)方面的任務(wù)：第一，生活世界諸要素之間的關(guān)系對(duì)日常世界無(wú)反思意識(shí)的此在來(lái)說(shuō)在物象上是“自立化”或“獨(dú)立自在”的，我們需要追問(wèn)“自立化”或“獨(dú)立自在”的物象以什么形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，也就是在日常生活中技術(shù)被物象的最常見(jiàn)、能夠直接為我們感知的物質(zhì)載體是什么。這實(shí)際上是對(duì)技術(shù)“實(shí)事本身”的追尋。第二，研究人造物被物象化的形象背后的真實(shí)關(guān)系態(tài)?！拔锵蟆倪@個(gè)‘化成’，不是在當(dāng)事人的日常意識(shí)中直接體現(xiàn)的過(guò)程，而是在學(xué)識(shí)反省的見(jiàn)地上審察性地被認(rèn)定的事情。在當(dāng)事人的日常意識(shí)中，以物質(zhì)的關(guān)系、物性、形態(tài)的形式出現(xiàn)的事物，如果從學(xué)理反省的見(jiàn)地看，是人與人的關(guān)系的折射映現(xiàn)、假現(xiàn)現(xiàn)象”。（同上，第82頁(yè)）人造物被物象化的形象背后的真實(shí)關(guān)系態(tài)（存在層次上的技術(shù)）在當(dāng)事人（人造物日常生活中的使用者）的日常意識(shí)中是不會(huì)直接體現(xiàn)出來(lái)的，他們看到的是物的“假現(xiàn)現(xiàn)象”（存在者層次上的，以人造物的形式表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)）；這一真實(shí)關(guān)系態(tài)只有在學(xué)識(shí)反省的見(jiàn)地上，也就是在經(jīng)過(guò)哲學(xué)的反思和現(xiàn)象學(xué)的還原之后才能顯現(xiàn)出來(lái)。

既然生活世界各要素和關(guān)系是作為人造物的技術(shù)背后所隱藏著的東西，人造物是生活世界各要素和它們之間的相互關(guān)系的物象化，那么，技術(shù)哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，技術(shù)哲學(xué)所面對(duì)的實(shí)事是不是生活世界中的各種“關(guān)系”呢？答案是否定的?！叭魏侮P(guān)系都是不能具象直觀的，人只能獲得對(duì)‘關(guān)系’本身‘物’化所進(jìn)行的表象。這就是所謂物象化?！保◤V松涉，代譯序第16頁(yè)）我們不能直接觀察到生活世界諸要素之間的相互關(guān)系，我們只能獲得這些關(guān)系物化后所產(chǎn)生的“表象”——即人造物這一物象形態(tài)。關(guān)系本身并非我們?cè)谏钍澜缰锌山?jīng)驗(yàn)、可體驗(yàn)和可認(rèn)識(shí)的原初知覺(jué)。對(duì)于存在者層次上眾多的技術(shù)現(xiàn)象，只能在存在者層面上進(jìn)行還原，并不能把存在者層面上的技術(shù)現(xiàn)象直接還原到存在層面的技術(shù)。只有尋找到存在者層面上的技術(shù)的實(shí)事之后，才可能把它們還原到存在層面的作為生活世界諸要素和關(guān)系的技術(shù)。所以，關(guān)鍵是要用自覺(jué)的“關(guān)系主義”存在論去分析以物的形態(tài)所表現(xiàn)出來(lái)的存在者，把物（存在者）放在關(guān)系態(tài)（存在）中加以認(rèn)識(shí)和分析。

因此，對(duì)于技術(shù)是物象化為人造物的技術(shù)這一命題可以從兩個(gè)方面加以理解：首先，技術(shù)是物化為人造物的技術(shù)。作為實(shí)體性的人造物的技術(shù)是生活世界的物化，是組成這一世界的各要素和關(guān)系的聚集和反映。其次，技術(shù)不僅是物化為人造物的技術(shù)，而且是物象化為人造物的技術(shù)，作為人造物的技術(shù)是人們?cè)谌粘Ｒ庾R(shí)中出現(xiàn)的“物象”錯(cuò)認(rèn)。正由于技術(shù)是物象化為人造物的技術(shù)，生活世界各要素和關(guān)系被物化在人造物這一物象之上，技術(shù)的本質(zhì)就被遮蔽了。生活世界諸要素和關(guān)系一旦物化為人造物，一旦以物象形態(tài)進(jìn)入人們的生活，它們就逐漸具有一種理所當(dāng)然的特征，逐漸成為人們生活之中不言而喻的東西——只管使用，勿需追問(wèn)從何而來(lái)、為何存在的東西。與此相反，根據(jù)物象化的技術(shù)觀，不能把物象形態(tài)的人造物當(dāng)作真正的技術(shù)本身，它不過(guò)是生活世界諸要素和它們之間的相互關(guān)系的物象形態(tài)，它是“存在”層次上的技術(shù)在“存在者”層次上的被錯(cuò)認(rèn)的物象。作為反思的哲學(xué)，有必要把在存在者層次上被錯(cuò)認(rèn)的物象還原到關(guān)系態(tài)的“存在”的技術(shù)上去。

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篇3

1在現(xiàn)代工程施工機(jī)械中的自動(dòng)化與無(wú)人化技術(shù)概述

大多數(shù)工程機(jī)械的工作對(duì)象比較復(fù)雜，施工環(huán)境比較差的施工現(xiàn)場(chǎng)從事的是土石方作業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)操作，施工現(xiàn)場(chǎng)的施工機(jī)械應(yīng)具備確認(rèn)自身位置即位置識(shí)別能力，并能夠做到不與現(xiàn)場(chǎng)其他的設(shè)備例如車輛發(fā)生碰觸即安全管理能力；在操作中，應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)所建立路線進(jìn)行移動(dòng)的即對(duì)操作對(duì)象的誘導(dǎo)功能，并且對(duì)土壤、砂子和巖石等的位置、形狀、尺寸和特性進(jìn)行有效地評(píng)估確定最佳的作業(yè)方式。同時(shí)，當(dāng)多個(gè)機(jī)器和車輛進(jìn)行組合操作時(shí)，中央控制室向每個(gè)機(jī)器和車輛進(jìn)行工作安排，平衡不同機(jī)器和車輛之間的彼此協(xié)作，促進(jìn)各個(gè)作業(yè)的完成，即集群控制。同時(shí)，個(gè)體工作機(jī)器和車輛還應(yīng)具有自主的判斷意識(shí)即人工智能。充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)以上施工工程機(jī)械的自動(dòng)化與無(wú)人化。

1.1施工機(jī)械中的位置識(shí)別技術(shù)

位置識(shí)別技術(shù)是指機(jī)械或車輛本身具有自動(dòng)識(shí)別位置的能力，即機(jī)器本身配備有自動(dòng)體的識(shí)別系統(tǒng)。現(xiàn)在，在施工工程中，更多地采用外部位置識(shí)別和內(nèi)部位置識(shí)別進(jìn)行有效結(jié)合的方法。外部位置識(shí)別方法是將絕對(duì)位置參考點(diǎn)設(shè)置在施工現(xiàn)場(chǎng)的幾處位置，并通過(guò)超聲波或電磁波確定機(jī)器或者車輛的絕對(duì)位置的一種方法。而內(nèi)部位置識(shí)別方法在確定位置的時(shí)候不依賴于在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置的參考點(diǎn)，而是通過(guò)測(cè)量傳感器和旋轉(zhuǎn)角度傳感器來(lái)確定車輛的移動(dòng)和方位角度的變化。

1.2施工機(jī)械中的安全管理技術(shù)

在工程施工的現(xiàn)場(chǎng)，很多時(shí)候各種機(jī)械和各種作業(yè)同時(shí)進(jìn)行，不可避免地產(chǎn)生很多施工材料以及施工設(shè)備的存放問(wèn)題，增加了施工機(jī)械以及施工車輛的作業(yè)難度，成為了施工機(jī)械以及施工車輛無(wú)人操作的重要障礙。所以，這就要求施工機(jī)械自身具有警告感知、機(jī)械暫停、安全域感應(yīng)等不同的功能。在這方面的障礙感應(yīng)技術(shù)包括超聲波感知，對(duì)電波光波的感知以及相關(guān)的圖像處理辦法。

2自動(dòng)化與無(wú)人化在工程機(jī)械施工中的具體應(yīng)用

2.1自動(dòng)化控制技術(shù)在施工機(jī)械中的運(yùn)用

能夠?qū)崿F(xiàn)不同操作功能的自動(dòng)控制技術(shù)在工程機(jī)械中發(fā)揮了巨大的作用，逐漸推廣開(kāi)來(lái)。例如在攤鋪機(jī)上安裝的自動(dòng)調(diào)平裝置能夠做到對(duì)作業(yè)對(duì)象的垂直攤鋪和水平自動(dòng)調(diào)平；部分比較高級(jí)的攤鋪機(jī)上配備了自動(dòng)進(jìn)料裝置，同時(shí)還能夠?qū)︿亴拥暮穸雀鶕?jù)作業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行自動(dòng)控制與有效調(diào)節(jié)管理；能夠做到攤鋪機(jī)的自動(dòng)化運(yùn)作。除此之外，在推土機(jī)上進(jìn)行電子監(jiān)控系統(tǒng)（PIC）以及工作裝置的自優(yōu)化PID系統(tǒng)的安裝，能夠做到推土機(jī)等設(shè)備的自動(dòng)監(jiān)測(cè)以及對(duì)儀器設(shè)備的微電腦自動(dòng)控制。來(lái)自德國(guó)A.F.Pasau的EST17微處理器控制單元使裝載機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化。在挖掘機(jī)局部功能的自動(dòng)化控制方面，電子控制系統(tǒng)、故障監(jiān)控系統(tǒng)、液壓挖掘機(jī)電子負(fù)載傳感系統(tǒng)以及自動(dòng)怠速裝置的工作模式等發(fā)揮了重要的作用。近年來(lái)，在工程施工機(jī)械上應(yīng)用了新的技術(shù)包括壓實(shí)機(jī)械壓實(shí)控制系統(tǒng)（BTM）、車輛監(jiān)控系統(tǒng)、無(wú)線遙控挖掘機(jī)和自動(dòng)液壓挖掘機(jī)、平地機(jī)的自動(dòng)調(diào)平控制，清洗車輛上使用可編程控制器以促進(jìn)其智能化運(yùn)作等。

2.2自動(dòng)化壓路機(jī)在施工機(jī)械中的運(yùn)用

壓路機(jī)在施工工程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性的作用，遠(yuǎn)程通信、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)、中央控制系統(tǒng)等技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化壓路機(jī)的自動(dòng)化運(yùn)作。在具體的實(shí)施過(guò)程中，在施工場(chǎng)地提前設(shè)置參考點(diǎn)，將參考點(diǎn)數(shù)據(jù)信息傳送到中央控制系統(tǒng)，控制系統(tǒng)將位置信號(hào)轉(zhuǎn)化為設(shè)備控制指令，再利用無(wú)線通信技術(shù)對(duì)施工設(shè)備進(jìn)行調(diào)整和校準(zhǔn)，最終達(dá)到壓實(shí)作業(yè)的完成。

2.3推土機(jī)、挖掘機(jī)在施工機(jī)械中的運(yùn)用

推土機(jī)與挖掘機(jī)在工程施工機(jī)械中具有重要的地位，兩者的自動(dòng)化運(yùn)作能夠大大地提高工作效率，促進(jìn)工程質(zhì)量的提升。在挖掘機(jī)鏟斗和推土機(jī)鏟刀上最早實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)控制裝置的運(yùn)用，當(dāng)時(shí)的主要部件有控制系統(tǒng)、發(fā)射器與感光器等。在具體的運(yùn)用過(guò)程中，該設(shè)備的速度響應(yīng)不能跟上作業(yè)的進(jìn)行，所以沒(méi)有得到廣泛推廣。由于現(xiàn)代電子技術(shù)的迅速發(fā)展，在20世紀(jì)末，由日本學(xué)者北郁夫創(chuàng)建的KOMATSULaserlevelingsustem平整維持系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了當(dāng)推土機(jī)的行駛速度為每小時(shí)五千米時(shí)平面度在三厘米之內(nèi)的誤差。該系統(tǒng)的有效性使其在液壓挖掘機(jī)中也得到了有效的使用。

2.4壓實(shí)機(jī)械的無(wú)人化在施工機(jī)械中的運(yùn)用

振動(dòng)壓路機(jī)的無(wú)人操作已經(jīng)應(yīng)用于水庫(kù)大壩的水泥混凝土滾動(dòng)中，用于建立由中央控制裝置、數(shù)據(jù)處理裝置、車輛控制裝置、通信裝置和檢測(cè)裝置等組成的有效控制系統(tǒng)。在振動(dòng)壓路機(jī)操作區(qū)域中，位置檢測(cè)功能可以確保機(jī)器沿著確定的位置進(jìn)行均勻壓路，充分發(fā)揮控制系統(tǒng)的重要作用。位置檢測(cè)由光波距離計(jì)和設(shè)置在參考點(diǎn)處的車載自動(dòng)跟蹤裝置完成的。振動(dòng)壓路機(jī)的工作位置是從位置檢測(cè)裝置檢測(cè)出來(lái)的之后送達(dá)到中央控制裝置。中央控制系統(tǒng)把接收到的位置參數(shù)傳送到無(wú)線電裝置進(jìn)而發(fā)送出車輛位置校正命令的車輛控制信號(hào)，該指令被發(fā)送到執(zhí)行部件如氣缸和電動(dòng)機(jī)等以進(jìn)行壓路機(jī)的工作。在具體的作業(yè)中根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)情況采用不同的操作形式，主要有手動(dòng)、自動(dòng)以及無(wú)線電操作等三種操作控制方式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及通訊技術(shù)的提高，施工工程的自動(dòng)化與無(wú)人化操作逐漸有了更多的技術(shù)支持，有著更大的發(fā)展空間。未來(lái)有望開(kāi)發(fā)出更加精準(zhǔn)感知操作能力更強(qiáng)的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多臺(tái)機(jī)械設(shè)備的無(wú)人化作業(yè)，極大地促進(jìn)施工工程的發(fā)展。

作者:胡忠波 侯 爵 單位:盤錦市高新技術(shù)發(fā)展促進(jìn)中心

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[3]宋國(guó)棟,趙鯤鵬,王梓任.談土木施工工程機(jī)械自動(dòng)化[J].電子制作,2013(23):83.

篇4

首先參加財(cái)務(wù)人員繼續(xù)教育，了解新準(zhǔn)則體系框架，掌握和領(lǐng)會(huì)新準(zhǔn)則內(nèi)容，要點(diǎn)、和精髓。全面按新準(zhǔn)則的規(guī)范要求，熟練地運(yùn)用新準(zhǔn)則等2019年財(cái)務(wù)出納人員個(gè)人工作計(jì)劃，進(jìn)行帳務(wù)處理和財(cái)務(wù)相關(guān)報(bào)表、表格的編制。 參加繼續(xù)教育后，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況報(bào)告。

二、加強(qiáng)規(guī)范現(xiàn)金管理，做好日常核算

1、根據(jù)新的制度與準(zhǔn)則結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行業(yè)務(wù)核算，做好財(cái)務(wù)工作。

2、做好本職工作的同時(shí)，處理好同其他部門的協(xié)調(diào)關(guān)系。

3、做好正常出納核算工作。按照財(cái)務(wù)制度，辦理現(xiàn)金的收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，努力開(kāi)源結(jié)流，使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮真正的作用，為公司提供財(cái)力上的保證。加強(qiáng)各種費(fèi)用開(kāi)支的核算。及時(shí)進(jìn)行記帳，編制出納日?qǐng)?bào)明細(xì)表，匯總表，月初前報(bào)交總經(jīng)理留存，嚴(yán)格支票領(lǐng)用手續(xù)，按規(guī)定簽發(fā)現(xiàn)金以票和轉(zhuǎn)帳支票。

4、財(cái)務(wù)人員必須按崗位責(zé)任制堅(jiān)持原則，秉公辦事，做出表率。

5、完成領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦的其他工作。

篇5

醫(yī)藥工人、經(jīng)營(yíng)人員中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)是在初級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的客觀要求出發(fā)，，全國(guó)公務(wù)員公同的天地www 對(duì)技術(shù)工人和醫(yī)藥商業(yè)經(jīng)營(yíng)人員進(jìn)行的一種定向?qū)I(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。它是提高醫(yī)藥工人、經(jīng)營(yíng)人員的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)、改變醫(yī)藥職工隊(duì)伍技術(shù)業(yè)務(wù)等級(jí)結(jié)構(gòu)不合理狀況的重要措施，是崗位職務(wù)培訓(xùn)的組成部分，是“七五”期間醫(yī)藥職工教育的一項(xiàng)重要工作。因此，醫(yī)藥工人、經(jīng)營(yíng)人員中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)一定要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)際，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，保證培訓(xùn)質(zhì)量，以促進(jìn)醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。

醫(yī)藥工人、經(jīng)營(yíng)人員中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的目標(biāo)，是使醫(yī)藥工人在技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能方面達(dá)到國(guó)家醫(yī)藥管理局頒發(fā)的工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)四至六級(jí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求，使中藥、醫(yī)藥商業(yè)經(jīng)營(yíng)人員在業(yè)務(wù)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際工作技能方面達(dá)到國(guó)家醫(yī)藥管理局頒發(fā)的中藥、醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)人員業(yè)務(wù)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三至四級(jí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求，并具有一定的企業(yè)管理知識(shí)和技術(shù)革新的能力。

二、培訓(xùn)重點(diǎn)和培訓(xùn)規(guī)劃

醫(yī)藥工人中級(jí)技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象是具有初中文化和實(shí)際水平已達(dá)到初級(jí)而未達(dá)到中級(jí)技術(shù)水平的技術(shù)工人，醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)人員的中級(jí)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象是具有初中文化和實(shí)際水平已達(dá)到初級(jí)而未達(dá)到中級(jí)業(yè)務(wù)技術(shù)的經(jīng)營(yíng)人員（指以五大員為主體的有關(guān)業(yè)務(wù)人員，下同）。

中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重點(diǎn)是工業(yè)企業(yè)的班組長(zhǎng)、生產(chǎn)骨干和在關(guān)鍵崗位上操作的技術(shù)工人，商業(yè)企業(yè)的基層門店、柜組負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干。

專業(yè)對(duì)口的中專、技校等中等以上學(xué)校畢業(yè)生和已取得中專及中專以上專業(yè)合格證書(shū)者可免于理論知識(shí)的培訓(xùn)。

通過(guò)“七五”期間的中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，力爭(zhēng)醫(yī)藥工業(yè)（包括中成藥、醫(yī)療器械）行業(yè)到1990年有50%左右的技術(shù)工人的實(shí)際水平達(dá)到中級(jí)技術(shù)水平，醫(yī)藥商業(yè)行業(yè)有40%左右的經(jīng)營(yíng)人員的實(shí)際水平達(dá)到中級(jí)業(yè)務(wù)技術(shù)水平，沿海、中部省、區(qū)應(yīng)高于上述指標(biāo)，邊緣省、區(qū)可略低于上述指標(biāo)。

大型醫(yī)藥企業(yè)可根據(jù)上述要求，結(jié)合本企業(yè)實(shí)際自行確定培訓(xùn)的對(duì)象范圍、進(jìn)度要求，中小型企業(yè)由主管醫(yī)藥部門統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)助安排。

三、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

各醫(yī)藥工種中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)理論教學(xué)（即應(yīng)知部分培訓(xùn)）參照國(guó)家醫(yī)藥管理局所屬各專業(yè)公司制定和編寫的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材執(zhí)行。為使中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性，各單位在執(zhí)行時(shí)，可從各自的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際和崗位職務(wù)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容作必要的增刪和調(diào)整，并報(bào)主管醫(yī)藥部門批準(zhǔn)。理論培訓(xùn)總課時(shí)數(shù)不能低于600學(xué)時(shí)。在統(tǒng)編教材出版前，各單位可按教學(xué)計(jì)劃、大綱的要求，選用或自編一些教材或講義。通用工種可參照國(guó)務(wù)院有關(guān)部門制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材執(zhí)行。

實(shí)際操作技能的培訓(xùn)（即應(yīng)會(huì)部分的培訓(xùn)），原則上實(shí)行逐級(jí)培訓(xùn)、逐級(jí)考核的辦法，可采用以師帶徒、崗位練兵、開(kāi)展技術(shù)比賽等方式進(jìn)行。

四、培訓(xùn)形式和方法

中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)可根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余等多種形式辦學(xué)。在辦學(xué)方法上，有條件的醫(yī)藥企業(yè)可單獨(dú)辦班，沒(méi)條件單獨(dú)辦班的企業(yè)可實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)和委托代培。醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)點(diǎn)多、面廣、人員分散，更要提倡聯(lián)合辦學(xué)。各地各單位可根據(jù)各自的情況，采取不同的聯(lián)合方式。有辦學(xué)條件的地、市，可由地、市醫(yī)藥局（公司）牽頭，組織縣與縣或市與縣的聯(lián)合辦學(xué)；人數(shù)少的工種可由省醫(yī)藥局或?qū)I(yè)公司牽頭，組織地、市、州聯(lián)合辦學(xué)；個(gè)別專業(yè)還可以通過(guò)國(guó)家醫(yī)藥管理局所屬專業(yè)公司實(shí)行跨省聯(lián)合，如舉辦跨省的師資培訓(xùn)班或向師資緊缺的省、區(qū)選派講師團(tuán)等。在聯(lián)合辦學(xué)中，各級(jí)醫(yī)藥管理部門都要樹(shù)立為行業(yè)服務(wù)的全局思想、熱心牽線，辦學(xué)單位要本著勤儉辦學(xué)的精神，合理收費(fèi)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)員也可實(shí)行自學(xué)的方法，但要定期進(jìn)行輔導(dǎo)或編寫自學(xué)輔導(dǎo)材料，防止放任自流。

中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)一定要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)時(shí)，要把好入學(xué)關(guān)，對(duì)不具備初中文化或雙補(bǔ)時(shí)未補(bǔ)化學(xué)的學(xué)員，在培訓(xùn)前都要補(bǔ)習(xí)初中文化及化學(xué)課程。

要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。要抽調(diào)部分既懂專業(yè)知識(shí)又有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的人員充實(shí)師資隊(duì)伍，專職教師數(shù)量應(yīng)占職工總數(shù)的千分之三到五。要辦好師資培訓(xùn)班，提高教師的教學(xué)水平。也可聘請(qǐng)部分有教學(xué)能力的技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課的兼職教師。要加強(qiáng)教學(xué)管理，要有專職管理人員及嚴(yán)密的教學(xué)管理制度。

五、考核、發(fā)證

中級(jí)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的考核、發(fā)證可以“哪里培訓(xùn)，哪里考核、發(fā)證”為原則，由大型醫(yī)藥企業(yè)或企業(yè)主管部門自定辦法，報(bào)省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市醫(yī)藥管理局（總公司）批準(zhǔn)后執(zhí)行。考試要嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求命題，有條件的可組織統(tǒng)一考試。要嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，各級(jí)醫(yī)藥管理部門要進(jìn)行檢查或抽查考試。

篇6

一、爐體造型美觀，手工制作不用機(jī)械，模具成型，但性能如鋼鐵。克服了個(gè)體經(jīng)營(yíng)者先期需大量投入機(jī)械設(shè)備，缺少資金的難題，投入三五百元流動(dòng)資金，即可投入生產(chǎn)。爐體內(nèi)部專門研制了耐火保溫爐膽，可確保氣化爐使用壽命長(zhǎng)達(dá)10年以上。

二、氣化爐生產(chǎn)的模具科學(xué)先進(jìn)，工具設(shè)計(jì)巧妙，它最大的特點(diǎn)是爐體直徑定好以后，爐體高度任意增加，不用改變模具。一人一天能生產(chǎn)7臺(tái)以上，是目前手工生產(chǎn)最快的模具。

三、往爐內(nèi)放原料時(shí)，不再用拿木棍一層層搗實(shí)，只要倒進(jìn)原料蓋上蓋，就能點(diǎn)燃使用。填滿一爐原料4-6口人之家炒菜做飯，能燒兩天，中間不用揭蓋，不冒煙。

四、采用二次供風(fēng)給氧系統(tǒng)，將一米高的火焰，改為紅外線猛火焰疊加，二合一升溫更快，熱率更高。

五、氣化爐在燃燒過(guò)程中，無(wú)煙、無(wú)味。使用紅外線灶頭，熱值相當(dāng)于5000瓦的電爐，表面溫度達(dá)1100℃，火苗大小可調(diào)，不怕風(fēng)，不產(chǎn)生焦油，不黑鍋，熱值比液化氣還高。

六、使用熱水比較方便，爐子本身具備燒熱水的裝置，一燒爐子就有熱水，并能直接供暖氣。可帶4-6組暖氣片，取暖面積可達(dá)80平方米。

七、采用獨(dú)家開(kāi)創(chuàng)的雙旋流進(jìn)風(fēng)產(chǎn)氣裝置，使原料在爐內(nèi)反應(yīng)更充分，燃燒更徹底，產(chǎn)氣量更大。真正實(shí)現(xiàn)了爐內(nèi)原料能整體燃燒，逐層脫落，使得爐內(nèi)原料能夠完全燒盡，沒(méi)有生料，從而延長(zhǎng)了燃燒時(shí)間。

八、對(duì)燃燒要求不嚴(yán)，即使原料水分含有量在30%-40%照樣產(chǎn)氣，正常燃燒（普通的凈化器只能達(dá)到10%-15%）即使往正常燃燒的氣化爐內(nèi)倒進(jìn)一碗水，也照樣正常產(chǎn)氣燃燒，這是同行廠家所達(dá)不到的。

九、增加引力吸附管和排泄管，杜絕了回火現(xiàn)象，消除了安全隱患。增加了自動(dòng)壓料裝置，杜絕了爐內(nèi)原料燒空現(xiàn)象。

十、具有自動(dòng)清除爐內(nèi)進(jìn)風(fēng)系統(tǒng)中積灰的功能，傳統(tǒng)的氣化爐內(nèi)進(jìn)風(fēng)裝置，在使用中會(huì)掉進(jìn)一些飛灰，時(shí)間一久積灰過(guò)多，進(jìn)風(fēng)不通暢，勢(shì)必影響產(chǎn)氣，必須把爐內(nèi)燃料掏凈，才能去除積灰，很是麻煩；而家佳樂(lè)氣化爐只需一動(dòng)開(kāi)關(guān)幾秒內(nèi)就能清除積灰，確保進(jìn)風(fēng)永遠(yuǎn)通暢。

十一、灶具、爐膛采用電子點(diǎn)火。供風(fēng)使用交直流兩用鼓風(fēng)機(jī)，有電時(shí)用交流電，停電時(shí)用兩節(jié)一號(hào)電池就可以使用，解決了停電不能做飯的問(wèn)題。

十二、超高級(jí)焦油水分凈化器，是本廠自主研發(fā)的，是目前唯一能真正凈化秸桿氣的理能裝置。氣化爐燃燒經(jīng)過(guò)高溫催化裂解，產(chǎn)生的是混合氣體，包含有大量的水蒸氣、焦油、灰塵等雜質(zhì)；當(dāng)混合氣體通過(guò)超高級(jí)凈化器時(shí)，里面的蒸氣、焦油、灰塵等雜質(zhì)被析出，分解，出來(lái)的就是純凈的可燃?xì)怏w。保證無(wú)煙、無(wú)味、不黑鍋底。

十三、經(jīng)過(guò)數(shù)月的科技攻關(guān)，家佳樂(lè)氣化爐又獨(dú)創(chuàng)了炭灰分離技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)氣化爐之先河。采用最新炭灰分離技術(shù)，7-8天才掏一次灰，掏出的灰是完全燃燒徹底的細(xì)灰，而沒(méi)有炭，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)絕無(wú)僅有。市面上的氣化爐掏出的灰都是灰和炭混合在一起的，一般兩三天就必須掏灰，不然炭灰層太厚，風(fēng)上不來(lái)，產(chǎn)氣很慢，火力不旺，沒(méi)有完全燃燒的炭被掏出來(lái)，這樣就縮短了燃燒時(shí)間，且浪費(fèi)了原料；因此，同樣多的原料，家佳樂(lè)氣化爐燃燒時(shí)間更長(zhǎng)。

十四、改進(jìn)了爐體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使?fàn)t內(nèi)只有十公分厚的料層也照樣產(chǎn)氣點(diǎn)火直到原料完全燃燒，沒(méi)有任何殘留，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)絕無(wú)僅有，傳統(tǒng)的氣化爐，料層一薄就光冒煙，點(diǎn)不著火了。加料一次可連續(xù)燃燒6-8個(gè)小時(shí)。

十五、能燒大料，十來(lái)公分大料可以純燒，不需加碎料，放料就能產(chǎn)氣，可以直接燒麥桿、稻草，這些是同行氣化爐很難達(dá)到的。

最新開(kāi)發(fā)的萬(wàn)能無(wú)風(fēng)機(jī)氣化爐不管是棉桿、樹(shù)枝、木棒、竹竿，還是雜草、樹(shù)葉、稻草、麥桿，還可以燒舊鞋底、破皮尖等任何可燃物，封閉燃燒看不見(jiàn)火焰，火力呼呼直響，無(wú)煙無(wú)焦油，做飯取暖兩用。

考察者來(lái)前需確定當(dāng)?shù)赜袩o(wú)加盟商，避免白白浪費(fèi)您的路費(fèi)（不帶身份證者概不接待）

相關(guān)連接：學(xué)費(fèi)2400元，免費(fèi)學(xué)習(xí)萬(wàn)能無(wú)風(fēng)機(jī)氣化爐，學(xué)員親自到車間實(shí)際操作，保證學(xué)會(huì)為止；免費(fèi)贈(zèng)送專用工具、爐具、詳細(xì)資料，圖紙各一套。

友情提示：在考察任何一家氣化爐時(shí)一定要堅(jiān)持觀看持續(xù)燃燒時(shí)間三個(gè)小時(shí)以上，不要怕麻煩，否則就易上當(dāng)受騙，詳情請(qǐng)上網(wǎng)百度中搜索家佳樂(lè)氣化爐。

鄭重承諾：若技術(shù)不實(shí)包賠來(lái)訪者路費(fèi)并按學(xué)員起程日期計(jì)算，每天補(bǔ)二百元誤工費(fèi)。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間免費(fèi)供餐，學(xué)員親自用氣化爐做飯，若效果和考察時(shí)不一樣，當(dāng)場(chǎng)退還全部學(xué)費(fèi)。誰(shuí)的產(chǎn)品技術(shù)超過(guò)家佳樂(lè)的15大優(yōu)勢(shì)，愿花三萬(wàn)元學(xué)習(xí)他的技術(shù)。

地址：山東省單縣張集鎮(zhèn)家佳樂(lè)氣化爐廠

聯(lián)系電話：13081485280 13105403124

篇7

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、教材分析 本冊(cè)教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡(jiǎn)易方程、觀察物體、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。

(一) 數(shù)與代數(shù)方面

本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)乘法和除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。

(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過(guò)操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。

(四)在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

(五)本冊(cè)教材還安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探索活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

小數(shù)乘法、除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解小數(shù)乘、除法的算理，理解用字母表示數(shù)的意義，理解用字母表示數(shù)的公式，理解方程的意義及等式的基本性質(zhì)，根據(jù)題意分析數(shù)量間的相等關(guān)系，理解多邊行面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在理解小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上。

比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和小數(shù)除法的筆算和簡(jiǎn)算。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解簡(jiǎn)易方程。

3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算它們的面積。

4、能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)公式。

5、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

6、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;

能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，向周邊的居民宣傳有關(guān)禁毒知識(shí)，做禁毒宣傳的小能手。

7、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

8、初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、教學(xué)內(nèi)容

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：小數(shù)乘法，小數(shù)除法，簡(jiǎn)易方程，觀察物體，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。

小數(shù)乘法，小數(shù)除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法、小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)的乘法和除法在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這部分內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程是小學(xué)階段集中教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)的單元，在這一單元里安排了用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置;探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過(guò)操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)和中位數(shù)各自的統(tǒng)計(jì)意義、各自的特征和適用范圍;進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)和概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)向?qū)W生滲透初步的數(shù)字編碼的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)運(yùn)用數(shù)字的有規(guī)律排列可以使人與人之間的信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來(lái)便利，感受數(shù)學(xué)的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感，及觀察、分析、推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算。

2.在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)，理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系并解決問(wèn)題。

3.探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。

4.能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。

5.理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

6.體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;

能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

7.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

8.初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)措施

1.體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教學(xué)的探索性和開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。

5.有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

6.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

四、課時(shí)安排：

各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)本班具體情況適當(dāng)靈活掌握。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、學(xué)情分析

兩個(gè)班的同學(xué)，多數(shù)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，在平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真、努力、主動(dòng)，他們接受新知識(shí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)較快，具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些學(xué)生平時(shí)作業(yè)認(rèn)真，每次完成的質(zhì)量也很好，測(cè)驗(yàn)成績(jī)穩(wěn)定，并且成績(jī)也較好。但是也有一部分的后進(jìn)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很感興趣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較差，計(jì)算能力和分析應(yīng)用題的能力都不強(qiáng)，加之對(duì)學(xué)習(xí)馬馬乎乎的態(tài)度，平時(shí)沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心聽(tīng)講，注意力不集中、貪玩，老師留的作業(yè)不認(rèn)真完成，這些學(xué)生在各種測(cè)驗(yàn)中成績(jī)不盡人意，還需要加倍的努力。

二、教材分析

本冊(cè)教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法和小數(shù)除法;對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn);簡(jiǎn)易方程;因數(shù)與倍數(shù);多邊形的面積;統(tǒng)計(jì)。

小數(shù)乘法和除法在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著廣泛的應(yīng)用,這部分內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力.簡(jiǎn)易方程是小學(xué)階段集中教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)的單元,在這一單元里安排了用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力,提高解決問(wèn)題的能力。

觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置;探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系,及圖形之間的轉(zhuǎn)化,掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系,滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展.

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面,教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元,教學(xué)用所學(xué)乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在理解小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算和簡(jiǎn)單的口算。

2.在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)，理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系并解決問(wèn)題。

3.探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算它們的面積。

4.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5.欣賞生活中的圖案，靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

6.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

7.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、數(shù)學(xué)整潔的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘法,小數(shù)除法,簡(jiǎn)易方程,多邊形的面積,統(tǒng)計(jì)等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容.

教學(xué)難點(diǎn)：小數(shù)除法,簡(jiǎn)易方程,多邊形的面積是本冊(cè)教材的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容.

三、教學(xué)措施

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思品教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例題、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際及思品教育因素，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思品教育。通過(guò)計(jì)算和應(yīng)用題的解答，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，以及題后驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

2.切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

(1)理解算理，掌握方法。小數(shù)乘除法要求學(xué)生能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算，關(guān) 鍵是理解意義、掌握方法。重點(diǎn)要讓學(xué)生知道積的小數(shù)點(diǎn)的位置是根據(jù)積德變化規(guī)律來(lái)確定的。

(2)重視基礎(chǔ)，要求適度。小數(shù)乘除法的計(jì)算要求“比較熟練”，小數(shù)四則混合運(yùn)算只要求達(dá)到“正確‘。同時(shí)對(duì)口算的訓(xùn)練要給予一定的重視，要掌握口算的基本技能，逐步提高計(jì)算能力。

(3)運(yùn)用規(guī)律，合理計(jì)算。整數(shù)的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)的計(jì)算同樣適用，教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生觀察題中的數(shù)據(jù)，運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算、合理運(yùn)算的意識(shí)，并注意計(jì)算方法的多樣化，體驗(yàn)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)放性。

(4)驗(yàn)算檢查，養(yǎng)成習(xí)慣。小數(shù)的乘除法計(jì)算可以進(jìn)行相互驗(yàn)算，小數(shù)的四則混合運(yùn)算要進(jìn)行“步步為營(yíng)”或者“一步三回頭”式的檢查，重要的是使檢查和驗(yàn)算成為學(xué)生的習(xí)慣，通過(guò)檢查和驗(yàn)算，可以提高計(jì)算的正確率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、塌實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，讓學(xué)生終生受益。

3.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材蘊(yùn)含的因素，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)及進(jìn)度安排

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、教材編排特點(diǎn)及重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目

本冊(cè)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實(shí)驗(yàn)教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年特征，繼續(xù)體現(xiàn)前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中的風(fēng)格與特點(diǎn)。本冊(cè)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程、鼓勵(lì)算法及解決問(wèn)題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本冊(cè)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1、改進(jìn)小數(shù)乘、除法計(jì)算的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、改進(jìn)簡(jiǎn)易方程的教學(xué)安排，加強(qiáng)了探索性和開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3、提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

6、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力的和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：1.小數(shù)乘、除法;2.簡(jiǎn)易方程;3.多邊形的面積。

二、學(xué)生學(xué)情

本班學(xué)生思維較活躍，課堂學(xué)習(xí)較主動(dòng)積極，初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本期重點(diǎn)是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力;提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)要求

1、比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算。

2、在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)，理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)易的方程，用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系并解決問(wèn)題。

3、探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。

4、能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。

5、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

6、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些事件引起的可能性;

能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

7、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

8、初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

四、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1、轉(zhuǎn)變觀念，采用"激勵(lì)性、自主性、創(chuàng)造性"教學(xué)策略，以問(wèn)題為線索，恰當(dāng)運(yùn)用教材、媒體、現(xiàn)實(shí)材料突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，變多講多練，為精講精練，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效益。

2.不增減課程和課時(shí)，不提高要求，不購(gòu)買其他復(fù)習(xí)資料，不留機(jī)械、重復(fù)、懲罰性作業(yè)和作業(yè)總量不超過(guò)規(guī)定時(shí)間，

3.通過(guò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面提出始終一貫，科學(xué)而嚴(yán)格的要求。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將"重視結(jié)論"的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?重視過(guò)程"的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

5.在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起擺擺、拼拼、說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

6.在教學(xué)中注意采用開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

如通過(guò)一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、一題多編等途徑，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

我所任教的五年級(jí)兩個(gè)班班大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比過(guò)去有很大的進(jìn)步，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)基本上能積極思考，舉手發(fā)言，合作意識(shí)較強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但總體上從期末測(cè)試情況看，學(xué)生的成績(jī)存在明顯的兩極分化，學(xué)困生的面還是比較大，針對(duì)這些情況，本學(xué)期在重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的指導(dǎo)工作，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同的收獲。

三、教材分析

一、教材分析 ：

本冊(cè)教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡(jiǎn)易方程、觀察物體、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。

(一) 數(shù)與代數(shù)方面

本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)乘法和除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。

(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過(guò)操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。

(四)在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

(五)本冊(cè)教材還安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探索活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

小數(shù)乘法、除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解小數(shù)乘、除法的算理，理解用字母表示數(shù)的意義，理解用字母表示數(shù)的公式，理解方程的意義及等式的基本性質(zhì)，根據(jù)題意分析數(shù)量間的相等關(guān)系，理解多邊行面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在理解小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上。

比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和小數(shù)除法的筆算和簡(jiǎn)算。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解簡(jiǎn)易方程。

3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算它們的面積。

4、能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)公式。

5、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

6、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;

能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，向周邊的居民宣傳有關(guān)禁毒知識(shí)，做禁毒宣傳的小能手。

7、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

8、初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，解疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

篇8

〔實(shí)例2〕某鄉(xiāng)給某村下達(dá)人口計(jì)劃，其中一項(xiàng)指標(biāo)是計(jì)劃生育率，要求當(dāng)年的計(jì)劃生育率不低于95%，而該村一般每年出生不足20人。

〔實(shí)例3]某地計(jì)生委根據(jù)群眾舉報(bào)，查出某縣一個(gè)超生5胎的情況，據(jù)此稱該縣超生問(wèn)題嚴(yán)重。

〔實(shí)例4〕某縣總?cè)丝诓蛔?0萬(wàn)人，近年來(lái)在孕婦中推廣服用“福施?！?。上級(jí)要求檢查服用“福施?！焙?，人口缺陷發(fā)生率是否逐年下降。還有不少地方把孕產(chǎn)婦死亡率是否逐年下降當(dāng)作生殖健康服務(wù)工作的考核內(nèi)容。

這幾個(gè)例子所出現(xiàn)的問(wèn)題都是以個(gè)案或少量發(fā)生的情況，說(shuō)明一個(gè)地方宏觀的情況。人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)所分析的對(duì)象（人口）或事例具有群體性，這個(gè)群體是由每個(gè)個(gè)體的人或事件集合而成。每個(gè)個(gè)體是否發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象是偶然的，作為表現(xiàn)群體規(guī)律的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，只有當(dāng)群體具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模后才有意義。群體的規(guī)模太小，盡管對(duì)每個(gè)個(gè)體的統(tǒng)計(jì)是準(zhǔn)確的，指標(biāo)的計(jì)算也是正確的，但計(jì)算結(jié)果并不能客觀地反映群體的規(guī)律。

如實(shí)例1，一個(gè)村的出生人數(shù)僅為10人，計(jì)算的出生性別比要么是100（“絕對(duì)平衡”），要么就是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。實(shí)例2中計(jì)劃生育率受出生總數(shù)的影響，要么計(jì)生率正好100%，只要有一個(gè)計(jì)劃外出生，計(jì)劃生育率就低于95%。例4涉及的出生缺陷發(fā)生率或孕產(chǎn)婦死亡率一般統(tǒng)計(jì)時(shí)均以10萬(wàn)作為分母，對(duì)于一個(gè)縣，每年出生幾千人或1萬(wàn)多人，即使按照出生缺陷、孕產(chǎn)婦死亡發(fā)生的平均水平，每年也只有幾例，偶然性很大，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上很難表現(xiàn)為逐年下降。至于例3，以一個(gè)特例說(shuō)明全縣的情況，更是欠妥。各種人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)教材上并未說(shuō)明各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)適用的人群至少要達(dá)到多少，但一般說(shuō)來(lái)這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)絕大部分不能用于分析規(guī)模在幾百人到一千多人的村級(jí)情況，許多指標(biāo)在縣、鄉(xiāng)級(jí)使用也不太合適。多年來(lái)各級(jí)是通過(guò)報(bào)表收集人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。報(bào)表由上級(jí)制發(fā)，基層單位按統(tǒng)一的口徑填報(bào)每個(gè)項(xiàng)目，然后逐級(jí)匯總、上報(bào)。這樣以來(lái)，上、下級(jí)的報(bào)表式樣相同，只是數(shù)量大小有差別，于是，上級(jí)單位計(jì)算哪些指標(biāo)，下級(jí)單位“照葫蘆畫(huà)瓢”計(jì)算相同指標(biāo)。特別是實(shí)行人口與計(jì)劃生育目標(biāo)管理責(zé)任制后，各項(xiàng)工作任務(wù)和責(zé)任要逐級(jí)分解、落實(shí)，相應(yīng)地，工作指標(biāo)也被層層分解，上一級(jí)控制的指標(biāo)（如出生率、計(jì)劃生育率）也被一直套用到基層單位。在這種情況下，群體性的要求很容易被忽視。

2自然屬性與社會(huì)屬性

〔實(shí)例5〕1995年8月，在全國(guó)上半年人口形勢(shì)分析會(huì)上，某省計(jì)生委分析本省當(dāng)年上半年二孩出生數(shù)量比上一年同期減少的原因時(shí)稱，由于自當(dāng)年起全省廣泛推行“三結(jié)合”，許多群眾為了發(fā)家致富，主動(dòng)退出二孩指標(biāo)，于是二孩出生明顯減少。筆者的同事立即對(duì)此理由提出了置疑：既然是主動(dòng)退出二孩指標(biāo)導(dǎo)致二孩出生減少，那么原來(lái)應(yīng)在1995年上半年生育二孩的婦女至少在1994年上半年就應(yīng)退出二孩指標(biāo)，而那時(shí)候，該省并未開(kāi)展計(jì)劃生育“三結(jié)合”；至于1995年上半年開(kāi)展“三結(jié)合”后退出的二孩指標(biāo)，其二孩出生減少的效果應(yīng)在1996年以后才能表現(xiàn)出來(lái)。群眾退出二孩指標(biāo)與二孩出生數(shù)量的減少在時(shí)間上出現(xiàn)了“矛盾”。

〔實(shí)例6〕許多文章分析婦女受教育程度越高，生育的孩子越少。

這兩個(gè)例子說(shuō)明分析人口出生數(shù)量的變化應(yīng)考慮人口的自然屬性和社會(huì)屬性。人口首先是生物意義上的人口，具有自然屬性，同時(shí)，人口生活、存在于一定的社會(huì)環(huán)境中，具有社會(huì)屬性。人口現(xiàn)象的發(fā)生既受自然屬性的影響，也受社會(huì)屬性的影響。從根本上說(shuō)，社會(huì)屬性對(duì)人口現(xiàn)象的影響和制約是有條件的、間接的。而自然屬性的影響和制約是無(wú)條件的、直接的。社會(huì)屬性的影響和制約常常要通過(guò)自然屬性來(lái)實(shí)現(xiàn)。在分析人口現(xiàn)象的時(shí)候，首先要解釋人口的自然屬性，然后再解釋社會(huì)屬性。就實(shí)例5而言，從婦女退出二孩指標(biāo)到二孩出生減少，至少間隔10個(gè)月，即婦女的懷孕期，無(wú)論推行“三結(jié)合”力度多大，婦女10個(gè)月的懷孕期不能縮短。退指標(biāo)的發(fā)生與出生數(shù)的減少在時(shí)間上不“同步”，至少要“滯后”一年。也就是說(shuō)，1995年上半年因開(kāi)展“三結(jié)合”婦女退出二孩生育指標(biāo)不會(huì)影響這個(gè)時(shí)期的二孩出生數(shù)量。關(guān)于實(shí)例6，一個(gè)人的受教育程度屬于社會(huì)屬性，婦女受教育水平提高，的確會(huì)影響其生育行為。然而，影響生育的自然因素，直接因素是避孕節(jié)育行為，具體地說(shuō)，影響生育的生物因素包括推遲結(jié)婚（不發(fā)生）、采取避孕措施和流產(chǎn)（終止妊娠）。婦女文化程度影響到上述生物因素發(fā)生變化（如文化程度高，能夠更好地掌握避孕知識(shí)，可以提高避孕的有效性，減少懷孕的可能），并通過(guò)上述因素影響生育孩子的數(shù)量。直接講文化程度與孩子數(shù)量的關(guān)系，未免有些牽強(qiáng)。

3定量與定性

〔實(shí)例7〕各地每年都要分析當(dāng)年的人口形勢(shì)，將當(dāng)年的數(shù)據(jù)與上一年的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。許多分析報(bào)告在列舉了對(duì)比數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：“今年的工作比上一年有明顯的進(jìn)步，取得了巨大的成績(jī)，上了一個(gè)新臺(tái)階”。但如果我們仔細(xì)察看各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)變化并不大，如計(jì)劃生育率由88.5%上升到89%，出生率由15.4‰下降為14.9‰（這其中由于人口年齡結(jié)構(gòu)的變化也能導(dǎo)致出生率下降），多孩出生由165人減少為149人，多孩率由2.2%下降為2%等等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)的變化，得出的定性結(jié)論應(yīng)當(dāng)是：“工作穩(wěn)步發(fā)展，人口增長(zhǎng)保持平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)”。人口和計(jì)劃生育的統(tǒng)計(jì)分析主要是指對(duì)數(shù)據(jù)的分析，并由“定量”的描述引申到定性的判斷。如果忽視定性的分析，那么，所謂定量分析不過(guò)是數(shù)量變化的文字描述而已。把握好定性分析的關(guān)鍵在于，定性分析應(yīng)以定量分析為基礎(chǔ)，即“定量”在前，“定性”在后。那種先“定性”，再計(jì)算數(shù)量變化的做法，違背了“定量”與“定性”的基本規(guī)律。這樣進(jìn)行的定量分析，只是給定性的結(jié)論加一些數(shù)量的點(diǎn)綴。

4模糊和精確

〔實(shí)例8〕某地區(qū)的一份材料稱，根據(jù)20年來(lái)每年總和生育率的變化，推算本地區(qū)20年來(lái)少生了1831275人。

〔實(shí)例9〕某縣計(jì)生委利用農(nóng)村趕集日人口比較集中的機(jī)會(huì)，出動(dòng)服務(wù)車，設(shè)置咨詢臺(tái)，向群眾宣傳計(jì)劃生育知識(shí)，提供咨詢服務(wù)。縣計(jì)生委的匯報(bào)材料稱，“一個(gè)月來(lái)在集日上接受宣傳、咨詢的群眾累計(jì)達(dá)到127328人次”。

乍一看，實(shí)例8和實(shí)例9中的人數(shù)和人次數(shù)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算十分認(rèn)真仔細(xì)，數(shù)字如此精確，令人欽佩。但轉(zhuǎn)念一想，不免生疑：實(shí)例8中利用總和生育率計(jì)算少生人口，需要以年齡別生育率與分年齡婦女人數(shù)相乘計(jì)算出生人數(shù)，一般來(lái)看，每個(gè)年齡組的計(jì)算結(jié)果都不會(huì)是整數(shù)，只好四舍五入。每一年若干個(gè)年齡組累計(jì)下來(lái)，個(gè)位數(shù)已經(jīng)含糊不清了。再把20年的少生人數(shù)累計(jì)起來(lái)，怎么可能精確到個(gè)位數(shù)呢？況且20年間，該地區(qū)的人口并非處于“封閉狀態(tài)”，各年齡組人數(shù)因?yàn)槿丝谶w移而變化，也會(huì)影響到計(jì)算少生的數(shù)量。至于實(shí)例9，在一個(gè)開(kāi)放的、人們頻繁走動(dòng)的集市上，如何判定哪個(gè)人接受了宣傳，哪個(gè)人接受了咨詢，并沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)；即使有標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中也很難把握，因此，根本沒(méi)有可能逐人統(tǒng)計(jì)。實(shí)例8、實(shí)例9中看似精確的數(shù)據(jù)令人感到滑稽，倒不如模糊一些，說(shuō)“20年大約少生了18萬(wàn)人”，“一個(gè)月在集市上接受了計(jì)劃生育宣傳、咨詢服務(wù)的人次達(dá)10余萬(wàn)”，或許有幾分可信。從某種意義上講，人口和計(jì)劃生育所涉及的是宏觀層面的事情，與此相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所反映的是大致的狀態(tài)或趨勢(shì)，沒(méi)有必要也沒(méi)有可能做到精確。許多同志在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，往往注意的是方法本身的定義和計(jì)算過(guò)程，而對(duì)計(jì)算中數(shù)據(jù)的來(lái)源不了解。人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)范疇，很多數(shù)據(jù)是通過(guò)抽樣調(diào)查獲得，允許有一定的誤差；即使是全面的調(diào)查（如人口普查、全局報(bào)表），在實(shí)施過(guò)程中，也會(huì)遇到這樣、那樣的干擾或影響，存在著調(diào)查誤差，這是無(wú)法完全避免的。從某種意義上講，數(shù)據(jù)存在一定的誤差，這是人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)之一。新晨

5原因與結(jié)果

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、基本情況分析：

本期教五年級(jí)，共有學(xué)生29人。從去年的學(xué)習(xí)成績(jī)看，該班學(xué)生大部分學(xué)生平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度較好，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，能自覺(jué)按時(shí)完成作業(yè)，但有個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，導(dǎo)致與班級(jí)整體脫節(jié)。針對(duì)本班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本學(xué)期的工作重點(diǎn)是在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，采取以優(yōu)帶差促中等趕優(yōu)等的辦法，同時(shí)不忽視優(yōu)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)思想：

以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;

2、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程;

3、學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感;

5、親近自然、珍愛(ài)生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

四、學(xué)生情況分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，不喜歡死記硬背的知識(shí)，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)。

家長(zhǎng)和學(xué)校偏重于語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

五、教材分析：

本冊(cè)教科書(shū)以主題單元的形式編排了"人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程"、"生物的遺傳和變異"、"地表的變化及保護(hù)"、"能量的表現(xiàn)形式及相互轉(zhuǎn)換"、"宇宙天體的構(gòu)成及探索"、"科學(xué)探索歷程及科技未來(lái)展望"等研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，以相關(guān)主題及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索構(gòu)建單元，做到了"生活經(jīng)驗(yàn)"引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化，將"科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀"有機(jī)地整合，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的變化特征及事物變化的相互聯(lián)系，進(jìn)行以"邏輯推理"為主的思維技能訓(xùn)練。

本冊(cè)教科書(shū)注意學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和整理，注重用聯(lián)系的觀點(diǎn)構(gòu)建教科書(shū)整體結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)在教科書(shū)中的呈現(xiàn)越來(lái)越淡化，相反，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸豐富，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)提供了條件，并在教科書(shū)中越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出來(lái)。從每單元的結(jié)構(gòu)分析，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，并且相互關(guān)聯(lián)得更加緊密，表現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)縱橫交錯(cuò)的"網(wǎng)絡(luò)化"結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

六、基本措施：

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;

2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程;

3、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;

4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

5、各班建立科學(xué)小博士協(xié)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí);

6、給學(xué)生提問(wèn)和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐;

7、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);

8、引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競(jìng)賽以賽促學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、全冊(cè)教材內(nèi)容分析及改進(jìn)意見(jiàn)

本冊(cè)教材共編排了七個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。具體可分解如下： 在"數(shù)與代數(shù)"領(lǐng)域教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，

3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材在三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的加法、減法，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)。

在"空間與圖形"領(lǐng)域教學(xué)圖形的變換和長(zhǎng)方體和正方體。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換;探索并體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握長(zhǎng)方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在"統(tǒng)計(jì)與概率"領(lǐng)域教學(xué)眾數(shù)和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)平均數(shù)和中位數(shù)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材教學(xué)眾數(shù)。平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)。平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較穩(wěn)定、可靠，但易受極端數(shù)據(jù)的影響;中位數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，可靠性比較差，但不受極端數(shù)據(jù)的影響;眾數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，也不受極端數(shù)據(jù)的影響。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中個(gè)別數(shù)據(jù)變動(dòng)較大時(shí)，適宜選擇眾數(shù)或中位數(shù)來(lái)表示這組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)的加法和減法、長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)單元來(lái)教學(xué)，還安排了數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

聯(lián)系上述三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容編排3次實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法。教材還編排了一些"你知道嗎，介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)。編排一些思考題，作為彈性的教學(xué)內(nèi)容。教材編寫時(shí)，考慮了高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)量比中年級(jí)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我意識(shí)比中年級(jí)強(qiáng)。教材適當(dāng)調(diào)整了編寫體例，設(shè)置了例題、試一試、練一練、練習(xí)、整理與練習(xí)等欄目與版塊。

二、本冊(cè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

1、基礎(chǔ)知識(shí)和技能：

①理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會(huì)進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分。

②掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及

2、

3、5的倍數(shù)的特征;

會(huì)求100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。③理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法，會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

④知道體積和容積的意義以及度量單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實(shí)際意義。

⑤結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。

⑥能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形，以及將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度;欣賞生活中的圖案，靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

⑦通過(guò)豐富的實(shí)例，理解眾數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義;根據(jù)具體的問(wèn)題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

⑧認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

2、過(guò)程與方法①經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

②體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性以及運(yùn)用優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

①積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。②形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，樹(shù)立學(xué)生自尊心和自信心，提高學(xué)生的相互合作能力和人際交往能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、以課堂為核心，提高教學(xué)效率

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。

認(rèn)真準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，做到具有實(shí)效性。對(duì)我來(lái)說(shuō)，去年已經(jīng)帶過(guò)一年的五年級(jí)數(shù)學(xué)，但版本不一樣，對(duì)人教版的教材比較陌生，要想在課堂上運(yùn)用自如，課下必須下足功夫，所以我熟讀教材，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。課下，針對(duì)在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思為什么，究竟是我的教學(xué)方法有問(wèn)題，還是沒(méi)有把握住教材的重難點(diǎn)，然后在下節(jié)課查缺補(bǔ)漏。此外，在備課本中我體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。再聯(lián)系以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真設(shè)計(jì)練

2、上課。

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我在教學(xué)中積極利用多媒體的動(dòng)感性，直觀性，盡可能的把教學(xué)中的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)單化，然學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，在輕松的課堂中掌握知識(shí)。

(2)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中我注重利用學(xué)生身邊的事和數(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作比說(shuō)教更能吸引他們的注意，讓學(xué)生動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后放手讓學(xué)生去探究，在自主探索中獲取知識(shí)，獲得快樂(lè)。

(3)注重評(píng)價(jià)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我采用一些獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，采用加分的形式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生都渴望被表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，老師不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)可能對(duì)孩子產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)作用。所以，在課堂上我不會(huì)吝嗇我的掌聲、我的微笑。

3、作業(yè)批改。

與上學(xué)期相比，本學(xué)期在作業(yè)方面進(jìn)行了多方面的改變，注重了作業(yè)的實(shí)效性、情感性、溝通交流性。作業(yè)本不僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、還是我和學(xué)生情感交流的通道、教師改進(jìn)教學(xué)的鏡子。我從不搞題海戰(zhàn)術(shù)，每次的作業(yè)量不大但我要求他們要有質(zhì)量，通過(guò)作業(yè)本，我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上掌握的不夠，需要在下節(jié)課上加以強(qiáng)調(diào)。同時(shí)我也注重作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)做得好的表?yè)P(yáng)稱贊，畫(huà)個(gè)大大的笑臉，做得不好的加油鼓勵(lì)。

兩個(gè)班的數(shù)學(xué)程度不同，所以輔導(dǎo)時(shí)也不可能同步，二班的差生比較多輔導(dǎo)課就去的次數(shù)多，然他們反復(fù)練習(xí)一些較容易的題目，增強(qiáng)他們的信心。

二、注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生輕松快捷地學(xué)好知識(shí);不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康。

如果學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)事半功倍。所以在本學(xué)期，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，認(rèn)真書(shū)寫、上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)反思、學(xué)會(huì)閱讀課本等一般習(xí)慣養(yǎng)成和特殊習(xí)慣養(yǎng)成，并在各方面都有了不同程度的提高。學(xué)生接受知識(shí)更快更有效了。

三、積極提高自身修養(yǎng)積極

1、不斷充實(shí)自己。

學(xué)如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，時(shí)代在變遷，如果不及時(shí)充實(shí)自己的大腦，你就會(huì)被淘汰。所以，在本學(xué)期我認(rèn)真閱讀學(xué)校訂閱的一些小學(xué)教育報(bào)，認(rèn)真利用學(xué)校為我們提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、積極參與學(xué)校的專項(xiàng)研究，打造快樂(lè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

通過(guò)積極參與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)活動(dòng)、各種教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并運(yùn)用于自己的課堂。

3、積極參加學(xué)校的論語(yǔ)背誦活動(dòng)，提高自己文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)可以借鑒古代教育大家的教育理念，教育方法，受益頗深。

總體看來(lái)，這學(xué)期有進(jìn)步，也存在著很多不足，如在教學(xué)中，課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)單明了等，在以后的教育教學(xué)中我努力逐步樹(shù)立素質(zhì)教育觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，爭(zhēng)取更加的優(yōu)秀、完美,繼續(xù)保持我所教學(xué)生的優(yōu)秀,超越自我,挑戰(zhàn)自己,既是,還要更好!

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

全班共有學(xué)生43人，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有上進(jìn)心，但接受能力還有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度還需不斷端正。有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，不能及時(shí)完成作業(yè)等，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以提高成績(jī)。

三、教材分析

1、數(shù)與代數(shù)本冊(cè)教科書(shū)有關(guān)數(shù)與代數(shù)的知識(shí)安排了倍數(shù)和因數(shù);

分?jǐn)?shù);分?jǐn)?shù)加減法和方程。這幾部分內(nèi)容聯(lián)系是緊密的，倍數(shù)和因數(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)以及學(xué)生前面掌握的整數(shù)四則計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ)。

2、空間與圖形在這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小、位置關(guān)系及變換”，通過(guò)觀察物體、制作模型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，在學(xué)生頭腦中建立表象，在這些表象的支持下，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生獲得對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的一些本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積的計(jì)算方法，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容不但出現(xiàn)了單式的折線統(tǒng)計(jì)圖，還出現(xiàn)了復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖，并且把學(xué)習(xí)重點(diǎn)不放在如何制作統(tǒng)計(jì)圖上面，而是放在如何運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)了解信息，應(yīng)用信息上面，通過(guò)這樣一種方式更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的目的。

4、實(shí)踐與綜合應(yīng)用本冊(cè)安排的綜合應(yīng)用在編寫方式繼續(xù)采用了程序性的活動(dòng)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出基本的活動(dòng)程序并指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行活動(dòng)，并在每個(gè)程序下面都給學(xué)生留有記錄、分析、計(jì)算和寫建議的地方，明確要求學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是倍數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

在1～100的非零自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個(gè)非零自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知識(shí)2、3、5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個(gè)非零自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

2、知道什么是因數(shù)、公因數(shù)和公因數(shù)。

在1～100的非零自然數(shù)中，能找出某個(gè)非零自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個(gè)非零自然數(shù)的公因數(shù)和公因數(shù)。

3、知道什么是奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，會(huì)用短除法分解質(zhì)因數(shù)。

4、理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行約分和通分。

知道分?jǐn)?shù)和除法、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。(不包括將循環(huán)小數(shù)化成分?jǐn)?shù))

5、會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)(不含帶分?jǐn)?shù))加減運(yùn)算及以兩步為主不超過(guò)三步的分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。

會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

6、會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系，理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，會(huì)用方程解答生活中的實(shí)際問(wèn)題。

7、通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，了解長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖。

8、通過(guò)實(shí)例，了解體積(包括容積)的意義及度量單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受單位長(zhǎng)度的實(shí)際含義。

9、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，并能應(yīng)用這些計(jì)算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

10、進(jìn)一步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集，整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。

通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。

11、初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，初步樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的自信心。

12、在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力，操作能力，分析能力，類推能力和初步的邏輯思維能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀察和統(tǒng)計(jì)觀念。

五、教學(xué)措施

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展;要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

(一)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

(三)加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。

(四)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力本學(xué)段學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度與第一學(xué)段的學(xué)生相比都有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，教師可以通過(guò)下面案例的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、教學(xué)內(nèi)容

本冊(cè)教材共包括小數(shù)的乘法、對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)、小學(xué)除法、簡(jiǎn)易方程、多邊形的面積、因數(shù)與倍數(shù)、統(tǒng)計(jì)、總復(fù)習(xí)七個(gè)單元內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

本班有學(xué)生28人。大多數(shù)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力符合年齡及年級(jí)特點(diǎn)，具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心較強(qiáng);學(xué)生信息窗的分析能力有一定的提高。由于各種原因部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，同時(shí)分析問(wèn)題的能力、靈活性解決問(wèn)題的方面也欠缺，需要下大力量來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練。同時(shí)也存在個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長(zhǎng)配合不到位現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。本班的學(xué)生能夠聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，但是自主創(chuàng)新的意識(shí)還是比較缺乏，針對(duì)這現(xiàn)象在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)培養(yǎng)自主探究意識(shí)及能力;對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家長(zhǎng)常于疏忽的學(xué)生，應(yīng)在課內(nèi)課外加以幫助，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生掌握小數(shù)乘、除法的計(jì)算方法，能夠比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘、除法的筆算和簡(jiǎn)算的口算;

會(huì)用“四舍五入法”取積、商是小數(shù)的近似值;認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。

2、使學(xué)生掌握小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能夠正確地計(jì)算小數(shù)混合運(yùn)算式題，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)。

3、使學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的一般方法和步驟，能夠用分步列式和綜合列式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題，進(jìn)一步提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力;

并在具體的實(shí)際問(wèn)題情境中，使學(xué)生體會(huì)問(wèn)題解決策略的'多樣化。

4、使學(xué)生掌握平行四邊形、梯形和三角形的特征;

掌握平行四邊形、梯形和三角形的面積的計(jì)算公式，會(huì)利用公式正確計(jì)算它們的面積;引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的圖案，并靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)等圖形變換的方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

5、使學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義，認(rèn)識(shí)面積單位----公頃和平方千米，掌握面積單位間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行平方米、公頃、平方千米之間的互化。

并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具測(cè)定直線和測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間較遠(yuǎn)距離的方法，了解步測(cè)和目測(cè)的方法，以及初步了解密鋪，能在方格紙上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的密鋪圖形。

6、進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表，會(huì)填寫較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表;

了解統(tǒng)計(jì)表中的“合計(jì)”、“總計(jì)”的具體意義，會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表所提供的數(shù)據(jù)，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;能對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行初步的分析;理解統(tǒng)計(jì)表中的平均數(shù)的意義和作用;能根據(jù)所給數(shù)據(jù)求加權(quán)平均數(shù)，并能解釋結(jié)果的實(shí)際意義;通過(guò)一些簡(jiǎn)單事件，理解中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)。

7、使學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)的意義和作用，能用字母表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系、學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律、性質(zhì)和計(jì)算公式。

初步理解等式的性質(zhì)、方程、方程的解和解方程等概念，會(huì)解一些簡(jiǎn)單的方程。使學(xué)生學(xué)會(huì)列方程解一些比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方法。

8、使學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的有關(guān)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和可能性以及綜合應(yīng)用等領(lǐng)域的知識(shí)得到系統(tǒng)的整理，數(shù)學(xué)技能得到進(jìn)一步的提高，解決問(wèn)題的意識(shí)得到加強(qiáng)，能力得到發(fā)展，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則，

2、小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，

3、分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系和正確解答應(yīng)用題的方法。

4、平行四邊形、梯形和三角形的特征，

5、在面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過(guò)程中建立“新”、“舊”圖形之間的聯(lián)系，

6、滲透轉(zhuǎn)化、對(duì)應(yīng)思想，

7、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，

8、掌握實(shí)際測(cè)量的方法。

9、用字母表示數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)

1、正確確定小數(shù)乘、除法中積、商的小數(shù)點(diǎn)的位置。

2、利用圖形特征解決一些較靈活的實(shí)際問(wèn)題。

3、對(duì)學(xué)生戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織及任何一種測(cè)量方法的掌握要有一個(gè)反復(fù)。

4、實(shí)踐的過(guò)程。

5、列方程解應(yīng)用題時(shí)。

6、如何找等量關(guān)系

四、教學(xué)措施

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思品教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例題、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際及思品教育因素，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思品教育。通過(guò)計(jì)算和應(yīng)用題的解答，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，以及題后驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

2、切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

(1)理解算理，掌握方法。小數(shù)乘除法要求學(xué)生能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算，關(guān)鍵是理解意義、掌握方法。重點(diǎn)要讓學(xué)生知道積的小數(shù)點(diǎn)的位置是根據(jù)積德變化規(guī)律來(lái)確定的。

(2)重視基礎(chǔ)，要求適度。小數(shù)乘除法的計(jì)算要求“比較熟練”，小數(shù)四則混合運(yùn)算只要求達(dá)到“正確‘。同時(shí)對(duì)口算的訓(xùn)練要給予一定的重視，要掌握口算的基本技能，逐步提高計(jì)算能力。

(3)運(yùn)用規(guī)律，合理計(jì)算。整數(shù)的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)的計(jì)算同樣適用，教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生觀察題中的數(shù)據(jù)，運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算、合理運(yùn)算的意識(shí)，并注意計(jì)算方法的多樣化，體驗(yàn)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)放性。

(4)驗(yàn)算檢查，養(yǎng)成習(xí)慣。小數(shù)的乘除法計(jì)算可以進(jìn)行相互驗(yàn)算，小數(shù)的四則混合運(yùn)算要進(jìn)行“步步為營(yíng)”或者“一步三回頭”式的檢查，重要的是使檢查和驗(yàn)算成為學(xué)生的習(xí)慣，通過(guò)檢查和驗(yàn)算，可以提高計(jì)算的正確率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、塌實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，讓學(xué)生終生受益。

3、滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材蘊(yùn)含的因素，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

4、能力培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、課時(shí)安排

1、小數(shù)的乘法7課時(shí)

2、平移與旋轉(zhuǎn)4課時(shí)

3、小數(shù)除法11課時(shí)

4、簡(jiǎn)易方程9課時(shí)

篇10

本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)乘法和除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。

（二）在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過(guò)操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性；在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。

（四）在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面， 教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

（五）本冊(cè)教材還安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探索活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

小數(shù)乘法、除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解小數(shù)乘、除法的算理，理解用字母表示數(shù)的意義，理解用字母表示數(shù)的公式，理解方程的意義及等式的基本性質(zhì)，根據(jù)題意分析數(shù)量間的相等關(guān)系，理解多邊行面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在理解小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上。比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和小數(shù)除法的筆算和簡(jiǎn)算。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解簡(jiǎn)易方程。3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算它們的面積。

4、能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)公式。

5、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

6、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性；能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，向周邊的居民宣傳有關(guān)禁毒知識(shí)，做禁毒宣傳的小能手。

7、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

8、初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，解疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

5、注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受、體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)。

6、合作探究，拓展引申。

6、給特殊群體更多的關(guān)心與愛(ài)心，因材施教，分層次作業(yè)，適當(dāng)降低要求。

六、課時(shí)安排

1、 小數(shù)乘法 ———————————————（8課時(shí)）

2、 小數(shù)除法————————————————（11課時(shí)）

3、 觀察物體————————————————（3課時(shí)）

4、 簡(jiǎn)易方程 （16課時(shí)）

（1）用字母表示數(shù) （3課時(shí)）

（2）解簡(jiǎn)易方程 （12課時(shí)）

整理和復(fù)習(xí) （1課時(shí)）

量一量找規(guī)律 （2課時(shí)）

5、多邊形的面積——————————————（9課時(shí)）

量一量 ——————————————————（1課時(shí)）

6、 統(tǒng)計(jì)與可能性——————————————（4課時(shí)）

鋪一鋪—————————————————— （1課時(shí)）

7、數(shù)學(xué)廣角————————————————（3課時(shí)）

8、 總復(fù)習(xí)—————————————————（4課時(shí)）