導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，勤勞勤學(xué)。

要到的最早走的最晚。趕在老師之前先去領(lǐng)當(dāng)天的報(bào)紙，然后可以打掃一下辦公室的衛(wèi)生，之后再看看當(dāng)天的報(bào)紙，看看和老師昨天一起采寫，當(dāng)天見報(bào)稿子，看看編輯做了哪些修改，對(duì)于不明白的地方可以在筆記本上作記錄，然后請(qǐng)教老師為什么要從這個(gè)角度寫，；并找出其它報(bào)社的同源新聞，仔細(xì)對(duì)比一下，看哪個(gè)寫的比較好，到底是好在那里的。這樣也可以了解自己在這方面有哪些不足之處。有對(duì)比才有發(fā)現(xiàn)。還有就是要主動(dòng)與老師交流，不要覺得不好意思，對(duì)于不懂的問題和知識(shí)及時(shí)的問老師，或者查資料。這樣才便于自己更快的進(jìn)步?！巴惹凇⒆烨?、耳朵長，是當(dāng)記者的基本素質(zhì)”。因?yàn)槲沂菍?shí)習(xí)生，我是來學(xué)習(xí)的。所以我就必須要勤快和勤學(xué)。

第二，做好采訪計(jì)劃和采訪筆記。

訪前準(zhǔn)備和采訪計(jì)劃是一個(gè)采訪進(jìn)行前不能不重視的重要部分。無論是哪個(gè)記者老師，在出訪前必定會(huì)通過各種手段了解采訪對(duì)象，只有這樣，我們和采訪對(duì)象才會(huì)有更多的交流，也才有可能挖到獨(dú)家和更深層次的報(bào)道。如果一點(diǎn)都不了解的話，在采訪中就可能遇到想不到的一些困難。舉個(gè)例子來說，那次，王軍霞來西安領(lǐng)跑2008安利健康跑，因?yàn)槲沂桥R時(shí)接到的通知，很匆忙的趕了過去，也沒有準(zhǔn)備，所以就失掉了依次很好的提問機(jī)會(huì)，直到現(xiàn)在對(duì)我而言著還是一個(gè)遺憾。對(duì)于剛剛才開始實(shí)習(xí)的我們來說，采訪中的記錄也是很重要的，或許老師在采訪中不會(huì)記太多的筆記，那是因?yàn)樗麄円呀?jīng)有著很豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于剛剛起步的我們來說，筆記對(duì)于后來的寫作是大有作用的。

第三，要擁有豐富的知識(shí)和認(rèn)真的態(tài)度。

“書到用時(shí)方恨少”這句話真的很對(duì)。就體育新聞而言，首先要懂得一定的專業(yè)術(shù)語，其次，對(duì)于各種的體育活動(dòng)也得有所了解。最近一段時(shí)間剛好是歐洲杯，所以在此之前，我就做了很多關(guān)于這方面的準(zhǔn)備：關(guān)于足球的比賽規(guī)則，以前歐洲杯的一些資料……（因?yàn)樵谶@之前我對(duì)足球是一無所知），在比賽的那段時(shí)間，我經(jīng)常凌晨起來觀看比賽，仔細(xì)聽解說員的解說，對(duì)于不明白的地方就做記錄，第二天再問老師，就這樣，慢慢的就感覺進(jìn)入正軌了。讓我感覺興奮的是，6月21號(hào)德國和葡萄牙那場(chǎng)球賽的稿子，老師只改動(dòng)了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞和幾處用詞不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑涂l(fā)了，還有荷蘭和俄羅斯的前瞻也如此。雖然和老師的稿件相比，還是有很多不足的地方，但明顯要比剛開始看比賽寫稿子要好的多了，這也讓我更加有了信心！第四，寫作時(shí)要先思考再下筆。剛開始的這個(gè)階段，我覺得最重要的是學(xué)習(xí)采訪技巧和老師們對(duì)新聞的理解和對(duì)體育賽事的見解，得向老師多提問題，也要多聽聽他們那些比賽的看法，看看他們是從哪個(gè)方面和角度報(bào)道的，在下筆之前，要想清楚自己這篇報(bào)道的主題是什么，只有確定了主題，理順了思路，寫稿子時(shí)自然會(huì)很快很流暢。

不足之處

知識(shí)上的缺乏，尤其是體育賽事方面的知識(shí)。因?yàn)檫@次是在體育部，以前對(duì)體育賽事不是特別的關(guān)注，導(dǎo)致剛開始的時(shí)候真的是無從下手，后來一端時(shí)間，通過看比賽，翻閱書籍和老師的指導(dǎo)，才慢慢的了解和積累了一些知識(shí)。我覺得在以后應(yīng)該對(duì)于各個(gè)方面都要關(guān)注，不能僅憑自己的喜好，知識(shí)是要在平時(shí)生活中慢慢積累的。

一，采訪技巧和提問技巧的不成熟.在采訪中，常會(huì)感覺自己的問題很直白，好象不會(huì)轉(zhuǎn)彎一樣，有時(shí)甚至感覺很生硬，所以，在提問的技巧上面，我覺得我還是應(yīng)該多下功夫。

二，文章的深度不夠，尤其是評(píng)論性的文章。

三，理論和實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。

感覺在課堂上學(xué)到的知識(shí)有時(shí)不能很好的運(yùn)用到實(shí)際的采寫中去。同時(shí)也能明顯的感受到，學(xué)校里面學(xué)的新聞理論還是很有用處的.通過這次實(shí)習(xí)，使我對(duì)自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的新聞理念和新聞業(yè)務(wù)有了更加深入更加全面的認(rèn)識(shí)，在三秦都市報(bào)體育部短短一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我更清晰認(rèn)識(shí)到記者的工作和媒體工作概況。

從實(shí)習(xí)的開始到實(shí)習(xí)的深入，再到實(shí)習(xí)的結(jié)束，我也對(duì)自己有了進(jìn)一步了解，有了自己的一個(gè)理想定位，一個(gè)回校后現(xiàn)實(shí)的計(jì)劃和打算：

1、努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課業(yè)外大量擴(kuò)充知識(shí)面，提高自己作為一個(gè)準(zhǔn)媒體人的素質(zhì)和涵養(yǎng)。因?yàn)闊o論是采訪，還是采訪前和采訪對(duì)象的寒暄，都需要一定的知識(shí)和對(duì)該行業(yè)知識(shí)的了解。雖然臨時(shí)準(zhǔn)備很重要，但是也絕對(duì)不能忽視平時(shí)準(zhǔn)備這樣一個(gè)漫長積累的過程。最好的解決辦法就是平時(shí)多看些書，豐富一下自己的知識(shí)。學(xué)校的圖書館給我們提供了很好的知識(shí)資源，所以我們就應(yīng)該充分利用起來，擴(kuò)展一下自己的知識(shí)面。

篇2

一開始，心理突然就冒起了一個(gè)想法，班級(jí)活動(dòng)可以邀請(qǐng)?jiān)诼毜漠厴I(yè)師兄回來和我們進(jìn)行交流，覺得還不賴。于是乎，頭腦發(fā)漲，直接去找李老師，和她說了我的想法，然后要了01屆陳師兄的聯(lián)系方式，接著聯(lián)系了我們?nèi)撕芎玫年悗熜?，和他說了我有這么個(gè)想法，師兄馬上給了我堅(jiān)決的回復(fù)，可以舉辦，這么有意義的活動(dòng)，他會(huì)全力支持我們的。。。

從這以后，我和陳師兄就一直在為這個(gè)活動(dòng)做著準(zhǔn)備。。。期間，我們班也參加了學(xué)校的很多活動(dòng)，我們班在黨團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽拿到了第二名，還拿到了最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，這令我高興萬分，這是我們這個(gè)新班級(jí)參加的第一次正式活動(dòng)，就取得這么優(yōu)異的成績(jī)，這更加堅(jiān)定我把主題班級(jí)活動(dòng)的交流會(huì)弄好的信心；接下來，是學(xué)院的體育節(jié)，我們班的同學(xué)在各種比賽中勇于拼搏，團(tuán)結(jié)互助，從中可以看到大家對(duì)于班集體的榮譽(yù)都很重視，雖然比賽輸了，但是我們班已經(jīng)開始形成了良好的班級(jí)作風(fēng)，大家對(duì)班級(jí)活動(dòng)的熱情開始提升；不得不提的就是我們的團(tuán)支書曉丹，為了黨團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽，她身先士卒，并取得了令我驕傲的成績(jī)，而接下來的團(tuán)日記評(píng)比，為了弄好我們的團(tuán)日記，她每天都會(huì)督促班里的同學(xué)寫團(tuán)日記，更加可貴的是，為了美化團(tuán)日記，她犧牲了自己的休息時(shí)間，熬了幾個(gè)夜晚，為每位同學(xué)寫的團(tuán)日記手工畫插圖，這么是多么辛苦的啊，但是我們的曉丹堅(jiān)持了下來，并且無怨無悔，幸好，不負(fù)有心人，我們班被評(píng)上了校級(jí)五四紅旗團(tuán)支部，整個(gè)年級(jí)唯一的班級(jí)，這一刻，我為曉丹感到驕傲，她的努力沒有白費(fèi)，更為我有曉丹這個(gè)伙伴而自豪，她總是支持著我的工作，一起管理好我們的班集體，現(xiàn)在，團(tuán)委組織的紅歌會(huì)在我們大家共同的努力下也進(jìn)入了最后的決賽，這一切的一切都促使著我一定要把這次我們的班級(jí)主題活動(dòng)弄好。。。

活動(dòng)前，我和陳師兄都不停的在做著準(zhǔn)備，我們會(huì)了面，討論活動(dòng)的細(xì)節(jié)，并且定好活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)。接下來，活動(dòng)準(zhǔn)備在有條不紊的進(jìn)行著。。?；顒?dòng)前天晚上，為了把活動(dòng)的細(xì)節(jié)方面都弄好，我做足了準(zhǔn)備。。。當(dāng)天早上起得很早，準(zhǔn)備去買禮物，誰知道，天公不做美，天氣說變就變，一直都在下雨，當(dāng)我和曉丹從外面買好禮物好，整個(gè)人都濕透了，但是我們還要親手把禮物給包好，弄好，要為我們可親的師兄和老師們獻(xiàn)上最真摯的祝福，辛苦了曉丹和班里的女生---然而，雨一直不停的下，越下越大，為了弄好活動(dòng)，讓大家都能夠參與到活動(dòng)中來，不斷的發(fā)著短信提醒同學(xué)們無論天氣怎樣，都要去參加活動(dòng)，還記得當(dāng)我和爽同學(xué)通話時(shí)，我這樣說了，天要亡我嗎？一整天都在下暴雨，如果今天晚上的活動(dòng)沒人去的話，那我就去XXX跳下來算了，對(duì)不起這些百忙中抽空和我們交流經(jīng)驗(yàn)的師兄們啊，也對(duì)不起大家啊。。。

懷著不安的心情去現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)，但是當(dāng)活動(dòng)開始時(shí)，我看到現(xiàn)場(chǎng)坐滿了這么多的同學(xué)和老師，我的眼淚一直在打轉(zhuǎn)，我想大聲的說，我終于成功了，大家都來了，我和大家的努力和辛苦沒有白白浪費(fèi)。。。

篇3

一：活動(dòng)過程

活動(dòng)之一：早讀

周一到周五的早上的7：00—8：00是屬于我們的早讀時(shí)間（由于寒冬來臨，以后時(shí)間將更替為7：20—8：00）。 在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我們每周的負(fù)責(zé)人會(huì)提前準(zhǔn)備好這周和會(huì)員們?cè)谠缱x時(shí)將要分享的內(nèi)容，在每天的前一晚或第二天早上會(huì)員到教室之前寫在固定教室的黑板上，以便會(huì)員到來后能及時(shí)閱讀并與同其他會(huì)員交流。

我們周一到周五的內(nèi)容主題分別為：勵(lì)志，文學(xué)，藝術(shù)，英語，創(chuàng)意。

活動(dòng)之二：新老成員見面會(huì)

此次活動(dòng)是自納新以來，起點(diǎn)所有會(huì)員第一次正式的見面會(huì)，新老會(huì)員表現(xiàn)都很積極。會(huì)議最初，各個(gè)部部長發(fā)言向會(huì)員介紹本部門的工作以及以后的計(jì)劃，介紹各個(gè)部的新任理事。最后，我們用公開演講的方式選舉了一位大一副會(huì)長。

二：自我評(píng)估

總體來說，我們的早讀常規(guī)活動(dòng)以及見面會(huì)都舉辦得很很成功，原因總結(jié)如下；

1：準(zhǔn)備較充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”在這兩次活動(dòng)中都得到了充分體現(xiàn)。正是因?yàn)樵诨顒?dòng)之前，各個(gè)部認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備充分，有了一個(gè)詳實(shí)的計(jì)劃，活動(dòng)才有了開展的前提。如我們提前一周就開始準(zhǔn)備下周與會(huì)員分享是所有內(nèi)容等。

2：密切配合，分工明確

多方面的積極協(xié)助和共同努力，是活動(dòng)得以完成的保證。如在活動(dòng)之前，宣傳部負(fù)責(zé)宣傳，秘書處負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工作等。

3：活動(dòng)范圍僅限內(nèi)部

由于是社團(tuán)內(nèi)部自己舉辦的活動(dòng)，大家表現(xiàn)都非常踴躍，積極參與。盡自己最大的努力為社團(tuán)作出貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，在成功的背后，我們也思考到了自己的不足：

1：由于寒冬以至，大部分會(huì)員還是存在些許劣根性，會(huì)員見面會(huì)有請(qǐng)假不到著，早讀也時(shí)到時(shí)缺，更有甚者從來就沒到過。但我們會(huì)盡快想出對(duì)策，找到會(huì)員們的興趣所在，讓他們的求知欲充分表現(xiàn)。

2：也是正因?yàn)榛顒?dòng)范圍僅限內(nèi)部，壓制了本社團(tuán)在本院的影響力。學(xué)習(xí)是我們學(xué)生的主要任務(wù)，我們更應(yīng)該將這種好的習(xí)慣推廣出去，我們也正在向這方面努力。

三：活動(dòng)結(jié)果及意義

1：活動(dòng)雖小卻含義深遠(yuǎn)，收益頗豐，反響也不錯(cuò)，充分體現(xiàn)了大學(xué)生是最具活力最青春最應(yīng)該自我增值。

2：早讀活動(dòng)分的幾個(gè)板塊不僅是大家感興趣的話題，也是大家應(yīng)該了解的基本知識(shí)對(duì)會(huì)員的幫助很大。

3：會(huì)員見面會(huì)不僅增加了各個(gè)部門的聯(lián)系也提供給了大家認(rèn)識(shí)其他會(huì)員并交流的平臺(tái)。副會(huì)的選舉更是充分展現(xiàn)了會(huì)員的才能。

篇4

當(dāng)前各大高校對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)定位主要分為以下幾種觀點(diǎn)。一種是將大學(xué)語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工具，其將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀分析技巧等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，重視語文的工具。這種觀點(diǎn)未能充分認(rèn)識(shí)到語文的人文性特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)目的。采用這種教學(xué)定位的高校往往都沒有重視語文的結(jié)構(gòu)性特征，也不能很好的促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二種是將大學(xué)語文定位為人文性質(zhì)的學(xué)科，其重視對(duì)人生價(jià)值和意義的探索，將對(duì)生命存在和發(fā)展的過程和價(jià)值作為主要的探索內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。但是這種觀點(diǎn)也容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無所用的想法，容易導(dǎo)致學(xué)生語文基礎(chǔ)性知識(shí)的缺失。第三種觀點(diǎn)則將語文定位為一種文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，其以語文的發(fā)展歷史和經(jīng)典的作品作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)科教學(xué)模式容易陷入純理論化、純文學(xué)化的教學(xué)模式中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（二）語文學(xué)科設(shè)置不合理，導(dǎo)致語文學(xué)科邊緣化

大學(xué)語文一般被設(shè)置為基礎(chǔ)性的公共課程，高校將語文課程作為學(xué)分考核的內(nèi)容之一。但是由于專業(yè)課程是各專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，而語文學(xué)科則一般作為考查科目出現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)方案中。因此，當(dāng)前的大學(xué)語文學(xué)習(xí)常常被束之高閣，學(xué)生們的主要精力集中于專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，其學(xué)習(xí)語文的目的則是為了修滿學(xué)分。在這樣的目的驅(qū)使下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不高，也不重視自身語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。這樣的學(xué)科設(shè)置容易造成語文學(xué)科的邊緣化，也不利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正目的。

（三）語文教學(xué)方式和手段創(chuàng)新不足，不能適應(yīng)學(xué)生需求

大學(xué)生的主體意識(shí)較強(qiáng)，如果大學(xué)語文教學(xué)仍然采用中學(xué)語文教學(xué)方式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失，也容易引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的反感。當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)仍然以教師填鴨式的教學(xué)方式為主，教師既不愿意花費(fèi)精力進(jìn)行創(chuàng)新和改革，也不愿意從當(dāng)前的問題出發(fā)精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，而是采用固定的、原始的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析來學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)或者探討人文精神。這樣的教學(xué)方式無法適應(yīng)學(xué)生的需求，也嚴(yán)重的影響到語文的教學(xué)效果。

二、新形勢(shì)下高校大學(xué)語文教學(xué)的對(duì)策探索

（一）立足實(shí)際強(qiáng)調(diào)人文性和基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語文學(xué)科精神

隨著新形勢(shì)下國內(nèi)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，各大高校也開始思考大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和模式。從語文的專業(yè)性及其與其他學(xué)科的區(qū)別上進(jìn)行分析，語文學(xué)科是以母語為基礎(chǔ)的兼具工具性和人文性的學(xué)科。語文教學(xué)不僅僅要求學(xué)生具備基本的語文學(xué)習(xí)技能和語文基礎(chǔ)知識(shí)，也要求學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)分析探索語文中所蘊(yùn)含的人文精神。各高校的大學(xué)語文教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際需要出發(fā)，以市場(chǎng)需要為基礎(chǔ)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，包括學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力等，另一方面，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和正確的人生觀。另外，鑒于大學(xué)生的實(shí)際需求，大學(xué)語文還應(yīng)當(dāng)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)和情感交往素質(zhì)培養(yǎng)作為語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的感受為引導(dǎo)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)置教學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)思路

大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變不僅需要明確的定位，還需要符合實(shí)際需要的課程設(shè)置和教學(xué)思路設(shè)置。高校需要從語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系性出發(fā)，根據(jù)專業(yè)學(xué)科對(duì)語文學(xué)科的要求，合理設(shè)置語文學(xué)科的教學(xué)思路和考核方式。對(duì)于那些與語文學(xué)科聯(lián)系緊密的人文學(xué)科，高?？梢詫⒄Z文的應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為輔助，首先滿足學(xué)生的實(shí)際需要。而對(duì)于那些對(duì)語文基礎(chǔ)能力要求較低的專業(yè)，高校的教學(xué)思路可以以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用能力為輔助。通過這種差異性的語文課程設(shè)計(jì)和教學(xué)思路安排，提高語文教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）提高教學(xué)方式的趣味性和時(shí)代性，重視學(xué)生的需求

新形勢(shì)下的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的語文教材和教學(xué)模式，以更加科學(xué)的教材設(shè)置為基礎(chǔ)，以靈活新穎的教學(xué)方式為途徑，提高大學(xué)語文教學(xué)的時(shí)效性。大學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)方式的趣味性和時(shí)代性，提煉出具有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，利用合作方式、師生討論方式、課題方式等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語文教學(xué)的應(yīng)用性和人文性。

篇5

學(xué)生由高中升入大學(xué)，面臨的是由普遍學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的過程，知識(shí)深度的加大，以及學(xué)習(xí)方向的定向都對(duì)語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學(xué)的原則，無意間忽略了大學(xué)語文的重要性。在課程開設(shè)方面，大量的專業(yè)課程占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，語文科目教學(xué)的安排受到嚴(yán)重?cái)D壓，學(xué)生更多地是利用課余時(shí)間來補(bǔ)修語文，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學(xué)專業(yè)等少數(shù)專業(yè)除外）。值得一提的是，多數(shù)學(xué)生甚至是教育工作者都并未對(duì)語文形成一定的重視，其評(píng)判語文科目?jī)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是“是否有助于未來工作和事業(yè)的發(fā)展”，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下語文素養(yǎng)與一些專業(yè)的知識(shí)技能積累相比，愈加顯得無關(guān)緊要。大學(xué)階段語文科目的邊緣化，可以說是當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學(xué)方面研究的人，其他人將語文知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)并不多，“能看、能懂”是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對(duì)自己的普遍要求，而培養(yǎng)學(xué)生的這種基本能力便成為大多數(shù)教育工作者的主要任務(wù)。在如此低的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)模式的長期滯后。首先，大學(xué)語文教學(xué)依舊沿用高中階段的教學(xué)模式，除了課堂時(shí)間有所增加之外，教與學(xué)的目的均是為了合格；其次，教學(xué)的內(nèi)容上難以做到創(chuàng)新，以古語教學(xué)為例：文言文教學(xué)更多地是為了向?qū)W生展現(xiàn)一些古代經(jīng)典，或者說傳授學(xué)生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)釋疑與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

（一）大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)

語文教學(xué)不管是在任何階段都應(yīng)當(dāng)是最為重要的科目教學(xué)之一，其教學(xué)的目的和重點(diǎn)如下：①語文知識(shí)的積累與語文技能的培養(yǎng)，如，對(duì)專門的文章進(jìn)行分解理解的能力、文字創(chuàng)作能力（寫作能力）、基本的語言辨識(shí)和認(rèn)知能力等；②學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養(yǎng)的提升等；③調(diào)節(jié)功能，語文教學(xué)可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的壓力。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)具備如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①主動(dòng)性，即學(xué)生在課堂教學(xué)之余，能夠不以考核為目的地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，包括語文技能的練習(xí)；②學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并非是因?yàn)槌d趣引導(dǎo)之外的其他原因進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣；③明晰性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)含量，并獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，比如：通過閱讀文章體會(huì)作者所想表達(dá)的觀點(diǎn)，并經(jīng)過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優(yōu)化大學(xué)階段語文教學(xué)的具體建議

（一）提高語文教學(xué)意識(shí)

在大學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“大學(xué)語文課是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是除漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！谌罩聘咝ＴO(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！保ń逃扛呓趟尽洞髮W(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿）由此可見，大學(xué)語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，都應(yīng)當(dāng)被各高校重視。要付諸于實(shí)際行動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)制度、教師資源、教學(xué)設(shè)備等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，為語文教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）合理匹配教學(xué)時(shí)間

鑒于大學(xué)階段課程科目較多，在課程安排上會(huì)有一些困難，因此大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的安排僅需依照以下標(biāo)準(zhǔn)：①足量，即保證在合理的授課進(jìn)度下，能夠按時(shí)保質(zhì)的完結(jié)新課程；②比例適中，與其他專業(yè)課程相比，語文教學(xué)時(shí)間不宜過少，應(yīng)給予其發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的時(shí)間；③獨(dú)立，語文教學(xué)時(shí)間不能被其他科目教學(xué)占據(jù)，課程安排一旦生成，不宜進(jìn)行隨意變動(dòng)。

（三）創(chuàng)建語文科目?jī)?yōu)勢(shì)教學(xué)環(huán)境

環(huán)境能夠加深教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)語文科目?jī)?yōu)勢(shì)教學(xué)環(huán)境，是提高大學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。一方面，教師在教學(xué)過程中，可以采取一些富含趣味的手法進(jìn)行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評(píng)書的形式講讀課文，輔以生動(dòng)、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向?qū)W生展現(xiàn)文言小說的魅力，又符合大學(xué)青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和安排校內(nèi)活動(dòng)的權(quán)利，因此可以適當(dāng)投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學(xué)或者提高學(xué)生語文興趣的活動(dòng)，除了鼓勵(lì)發(fā)展文學(xué)社、語文興趣小組等多樣化的校園社團(tuán)，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學(xué)著作為原則的表演大賽、文藝晚會(huì)中的特色文學(xué)朗誦節(jié)目等。

四、總結(jié)

大學(xué)語文并不是單純的高中語文的延續(xù)，它應(yīng)當(dāng)是肩負(fù)了培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，縱然是在專業(yè)課程較多的大學(xué)階段，也不應(yīng)當(dāng)被邊緣化。同時(shí)，教學(xué)師生共同配合下的雙邊行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳與高校教師有著莫大的關(guān)系，如何掌握學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提出科學(xué)的建議或辦法，以此確保大學(xué)語文這一科目能夠持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將會(huì)是未來高校教育工作長期研究并不斷實(shí)踐的問題。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語文教學(xué)特色

中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來說科研活動(dòng)都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢(shì)。

二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色

一般地我國大學(xué)對(duì)本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（二）多討論，有實(shí)踐

大學(xué)語文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。

（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。

三、研究生語文教學(xué)特色

這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。

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1.1 有助于提升大學(xué)生的綜合文化水平

語文是一門語言的藝術(shù)，富含著豐富的文化知識(shí)，對(duì)于提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助大學(xué)生掌握良好的文學(xué)素材具有積極的作用，有助于大學(xué)生深入感知漢語文化氛圍，了解中國博大精深的文化底蘊(yùn)。大學(xué)生語文教材中多樣的文學(xué)表現(xiàn)形式、典故格言以及各種修辭手法等能夠幫助學(xué)生加深對(duì)漢民族思維方式的理解，從而提高對(duì)漢語的領(lǐng)悟能力，提升綜合文化水平。

1.2 有助于提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)

高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多樣，充斥著大量的不良信息和消極思想，大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成以及身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，理想信念也不堅(jiān)定，很容易受這些不良信息的影響而形成扭曲的價(jià)值觀念。學(xué)校通過開展大學(xué)語文教學(xué)，能夠?qū)⑺枷虢逃腿宋慕逃凉B透到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這是因?yàn)楝F(xiàn)代高等教育語文教材當(dāng)中更多的涵蓋了我國傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展、社會(huì)生活等方面的知識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值和積極向上的精神品格。教師可以結(jié)合這些富有教育特色的文學(xué)知識(shí)，將高尚的道德情操和基本的人文知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在文學(xué)作品的感染下得到熏陶，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和人生追求，形成積極向上的生活態(tài)度。

1.3 有助于提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

大學(xué)語文課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人文性，但是其工具性和基礎(chǔ)性也是不能忽視的。大學(xué)語文的工具性主要表現(xiàn)在社會(huì)交際和文化傳播上，語文既是個(gè)人思維和想象的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作的基礎(chǔ)工具。目前，很多大學(xué)生由于語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，導(dǎo)致在應(yīng)用到語文知識(shí)的時(shí)候無從下手，甚至有些大學(xué)生連基本的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書等都不能規(guī)范書寫，更不要說更高難度的應(yīng)用性文書寫作，非常不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。在大學(xué)語文教學(xué)過程中通過鞏固其工具性，能夠幫助大學(xué)生掌握基本的語文聽、說、讀、寫能力，還能深化寫作能力、形象思維能力等，使學(xué)生在提升人文素養(yǎng)的同時(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

1.4 有助于提升大學(xué)生的道德素養(yǎng)

大學(xué)語文的另一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生較高的道德素養(yǎng)。大學(xué)生處于學(xué)習(xí)和就業(yè)的過渡階段，因此必須搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，大學(xué)語文教學(xué)在這方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，當(dāng)代大學(xué)生普遍個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，缺乏誠信和敬業(yè)精神，集體觀念淡薄等問題，但同時(shí)他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良的道德習(xí)慣。在大學(xué)中開設(shè)語文課程，有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。經(jīng)過高等教育改革，大學(xué)語文教材更注重對(duì)文學(xué)內(nèi)容中德育因素的挖掘，大學(xué)語文教師通過組織大學(xué)生深入挖掘語文學(xué)習(xí)素材中的德育因素，有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的道德觀念和價(jià)值理念，提升道德修養(yǎng)，進(jìn)而真正成長為社會(huì)需要的“四有”新人。

2 發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)作用的途徑

2.1 將語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

要想切實(shí)發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，必須將語文教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)語文與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，充分發(fā)揮語文的工具性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以在語文課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力，充分發(fā)揮語文的工具性。

2.2 開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在語文教學(xué)中教師應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校要盡可能地選擇與學(xué)生校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活關(guān)系較為密切的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行參賽活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，通過搜集資料、交流合作、總結(jié)評(píng)比等具體的實(shí)踐過程，使學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力得到鍛煉和提升，為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)?；难芯俊＿@是我們開展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。

改革的目標(biāo)是，通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。

3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評(píng)價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。

（一）高職大學(xué)語文的重新定位

高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開展語文教育教學(xué)活動(dòng)。

2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時(shí)開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對(duì)接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對(duì)接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對(duì)今后求職就業(yè)以及對(duì)人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測(cè)。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。

5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識(shí)，通過閱讀拓展、博客天地、爭(zhēng)鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上閱讀、討論、爭(zhēng)鳴、辯論。

6.測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系。

高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)全程開展綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對(duì)應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價(jià)值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對(duì)接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過程中能動(dòng)地使語文從知識(shí)學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對(duì)接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。“六步緊隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評(píng)價(jià)證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們?cè)凇奥毥绦赂删€”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺(tái)，更是將這個(gè)平臺(tái)作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問題激烈辯論。通過這樣一個(gè)開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。

同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績(jī)的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

篇9

大學(xué)語文課程是通識(shí)教育的重要組成部分，肩負(fù)著傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)文化、提升學(xué)生愛國情感等責(zé)任，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合性人才起到積極推動(dòng)作用。

一、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，社會(huì)大環(huán)境的變化使得高職院校大學(xué)語文教學(xué)面臨重重困難。在這種大環(huán)境下，高職院校的學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)見效快、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程更為實(shí)用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)語文教學(xué)面臨尷尬困境的主要原因有：教學(xué)理念比較落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段相對(duì)單一。高職院校有相當(dāng)一部分教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，三尺講臺(tái)之上，一根粉筆從頭講到尾，單一枯燥，忽視了學(xué)生課堂的主體地位，忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生不被重視，思維處于游離、停滯狀態(tài)，何談?lì)I(lǐng)略大學(xué)語文的魅力？

二、大學(xué)語文教學(xué)走出困境的對(duì)策

大學(xué)語文教學(xué)要走出困境，各個(gè)高校在開展語文教學(xué)時(shí)不可忽略語文課堂教學(xué)的重要性。語文教師要全面認(rèn)識(shí)大學(xué)語文在教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，在教學(xué)過程中要注意打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，明確課堂的主客體，優(yōu)化課堂內(nèi)容，改革現(xiàn)有的教學(xué)手段。

1.摒棄陳舊理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，做到“以人為本”，尊重學(xué)生的人格，開發(fā)學(xué)生的智慧，承認(rèn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)模式從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹?，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，追求學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

2.在明確課程定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂內(nèi)容

在新型教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在廣泛聽取學(xué)生意見及建議的基礎(chǔ)上，打破大學(xué)語文課程的陳舊傳統(tǒng)，重新定位大學(xué)語文課程。為此，需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是為有利于民族傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)由應(yīng)試性向人文性轉(zhuǎn)變；二是為有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，由單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)向多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，大學(xué)語文教學(xué)不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要拓展教學(xué)思維，廣開思路，把教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，并吸納大量社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的新信息，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察社會(huì)、思考問題。

3.改革教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

在大學(xué)語文課堂中確立學(xué)生主體地位，需要通過教師的組織和引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)手段，營造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維。針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，教師要采用豐富多彩的教學(xué)手段，集文本、圖片、聲音、視頻為一體的多媒體技術(shù)是教學(xué)的最佳選擇。教師應(yīng)通過鏈接與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、影像等資料，打破學(xué)習(xí)載體之間的界限，使教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)。

4.尋找合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂效果

教學(xué)方法要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及授課對(duì)象的不同而精心設(shè)計(jì)。（1）講授法。該方法是高職院?；A(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，具有單位時(shí)間內(nèi)信息容量大、傳播空間覆蓋廣、節(jié)省資源等優(yōu)點(diǎn)。（2）閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和規(guī)定的課外閱讀書籍，規(guī)定學(xué)生一學(xué)年完成6?7篇讀書筆記，收集整理4?5份人文學(xué)科的學(xué)習(xí)資料。此項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）研討法。通過自學(xué)，在課堂上學(xué)生交流體會(huì)，共享知識(shí)，就一些內(nèi)容的重難點(diǎn)展開討論，再通過總結(jié)，取長補(bǔ)短，有效地展開學(xué)習(xí)。（4）專題報(bào)告法。組織讀書專題報(bào)告會(huì)，報(bào)告自讀自學(xué)的成果和體會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

隨著教學(xué)不斷深入開展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需要不斷地創(chuàng)新和變革，以促使高職院校語文教學(xué)工作沖破困境。要開發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生自身的能力，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)提高應(yīng)用能力。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在傳統(tǒng)考試中加入新的元素，如筆試與口試相結(jié)合，書面考試與上機(jī)操作相結(jié)合，學(xué)生平時(shí)出勤與課堂表現(xiàn)相結(jié)合，靜態(tài)考試與動(dòng)態(tài)辯論相結(jié)合等，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇10

近幾年,專家們對(duì)于大學(xué)語文教材編寫重要性的認(rèn)識(shí)越來越深入。張承明認(rèn)為:“語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要憑借,教材中的語言材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要。如何通過更為合理、有序的單元編排使語文教學(xué)更有利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)、課文內(nèi)容的過程中得到切實(shí)的語文能力訓(xùn)練,提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量,是一個(gè)值得我們重視并認(rèn)真研究的問題?！雹倏梢?教材的分析與研究對(duì)大學(xué)語文教學(xué)水平和學(xué)生能力的提高都是至關(guān)重要的。盡管目前市面上的大學(xué)語文教材鋪天蓋地②,但基本屬于四種類型,即人文主題類、文學(xué)史類、文選類、專題類。從教材結(jié)構(gòu)入手,分析大學(xué)語文教材的優(yōu)劣,對(duì)于理想大學(xué)語文教材的探討和大學(xué)語文教學(xué)水平的提高都是助益良多的。

1.人文主題類

人文主題類的大學(xué)語文教材比較多見,也比較普通。本著提高學(xué)生人文素質(zhì)的宗旨,此類教材多從幾個(gè)常見主題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié),一般都是將人文精神和主題提煉成幾個(gè)方面,把類型教育和主題內(nèi)容貫穿于教材編寫的各個(gè)方面。徐中玉第八版《大學(xué)語文》教材即本著人文主題的編選理念,將教材分為十二單元,每一單元均用四個(gè)字進(jìn)行概括歸納,分為以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養(yǎng)、社會(huì)人生、人情世態(tài)、鄉(xiāng)思親情、愛情婚姻、人物風(fēng)神、詠史懷古、寫景記游、論學(xué)品藝。各個(gè)主題部分的選文基本上都能做到各體兼?zhèn)?以品格修養(yǎng)部分為例,其中既有詩詞――《離騷》、《飲酒》、《念奴嬌》,又有議論文――《孔子論修養(yǎng)》、《以修身為本》,還有散文――《前赤壁賦》、《我的世界觀》。就主題而論,每一個(gè)主題部分都體現(xiàn)了時(shí)代性與通變性的融通,既有古之韻,又有近之美。但此種類型教材,容易產(chǎn)生主題先行的觀念,就自主學(xué)習(xí)而言,也不利于學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。

2.文學(xué)史類

文學(xué)史類型的大學(xué)語文教材,在教材的選編方面體現(xiàn)了編選者對(duì)文學(xué)史乃至歷史的高度重視。此類教材雖然在編選體例上仍然以文選為主,但增加了很多高附加值的東西,比如對(duì)歷史和文學(xué)背景的介紹,相關(guān)人物的介紹,以及文學(xué)和史學(xué)發(fā)展的分析。以南大版王步高主編的《大學(xué)語文》為例,教材選取了自詩經(jīng)以來的名家名作,共四十一個(gè)單元,基本涵蓋了中國古代、現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)史中的優(yōu)秀作品。如先秦的散文、漢魏六朝的賦文、唐代的詩歌、宋詞、元曲、明清戲曲、古代小說、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代小說、現(xiàn)代新詩、現(xiàn)當(dāng)代戲劇、當(dāng)代散文、當(dāng)代小說、當(dāng)代新詩等。這種方式比較易于提綱挈領(lǐng)地抓住事物的對(duì)象,能夠使教材內(nèi)容系統(tǒng)化,有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)流派的掌握。這種編寫模式“改變了傳統(tǒng)大學(xué)語文課的講解單篇作品為主的習(xí)慣做法,實(shí)行文史與作品并重,創(chuàng)建了以歷史文化帶文選的編排模式,以拓展并豐富學(xué)生的人文視野與文史知識(shí),進(jìn)而達(dá)到提升人文素質(zhì)的目的”。③但深入分析,這種教材也容易犯主線不清,重點(diǎn)不突出,知識(shí)細(xì)碎的問題。如唐代的文學(xué)研究缺少一定的統(tǒng)籌,主要分為初盛唐詩(上)、初盛唐詩(下)、李白、杜甫、唐代散文、中唐詩(上)、中唐詩(下)、晚唐詩、唐五代詞幾部分。全似乎是全了,但從整體體例上來看,就顯得不那么整齊劃一,編選者的主體思想也不是很突出。如果編選者不能高屋建瓴地對(duì)所選之內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)編的話,就會(huì)造成主線不清、一盤散沙的后果。

3.文選類

中國的文學(xué)研究歷來有文選的傳統(tǒng)。從蕭統(tǒng)的《文選》開始,我們已經(jīng)習(xí)慣了這種以文代評(píng)的觀點(diǎn)。大學(xué)語文教材的編選亦不例外。陳洪主編的《大學(xué)語文》,從現(xiàn)當(dāng)代文章、古代文章、詩歌、西文漢譯角度對(duì)古今中外的文學(xué)作品進(jìn)行了選編,每一類別當(dāng)中涉及的文學(xué)史和文體方面的文章也是非常豐富的。以詩歌為類,教材的選編貫通古今。

文體類大學(xué)語文教材是一種比較常見的教材編寫模式,從數(shù)量上來看不占少數(shù),但相對(duì)于文學(xué)史類、文選類、人文主題類教材,非常出名的不多。這類教材主要從詩歌、散文、小說、戲劇、議論文幾方面對(duì)選文進(jìn)行劃分,所體現(xiàn)的體裁特點(diǎn)多與現(xiàn)代文寫作相關(guān)。如孫昕光高職高專版本的《大學(xué)語文》教材,以第三單元小說類為別,選取了《紅樓夢(mèng)》、《風(fēng)波》、《圍城》、《百合花》、《春之聲》、《繩子》、《老人與?！菲咂髌?。這種結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文體的寫作,但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)來說,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,單調(diào)地學(xué)習(xí)某一種文體可能會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺。集中對(duì)某一文體的學(xué)習(xí),會(huì)固定某種思維,不易于發(fā)散思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從教材的深度和思路來看,此類教材的編寫并不十分突出,比較適合文學(xué)水平較低的學(xué)生;對(duì)于文學(xué)水平較高的學(xué)生來說,比較淺顯,不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和文學(xué)能力的提高。

4.專題類

專題類的大學(xué)語文教材,在現(xiàn)有大學(xué)語文教材中并不多見。此類教材多能從橫縱兩個(gè)方面,對(duì)文學(xué)發(fā)展史上的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品的藝術(shù)性進(jìn)行分析。溫儒編的《高等語文》就是采用此種“專題”型的方式,對(duì)以往傳統(tǒng)大學(xué)語文的編選模式――選文+解釋的方式進(jìn)行了重新的審定。該教材共選取了二十五個(gè)專題。這二十五個(gè)專題基本涵蓋了中國文學(xué)研究中的重要問題,同時(shí),也兼顧了文學(xué)藝術(shù)的普及性,如武俠、言情與通俗文學(xué)。由此可見,專題型的教材突出了專業(yè)性,專題的選擇彰顯了作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向,選取的角度也比較多元化,關(guān)注的是學(xué)生的高層次文化修養(yǎng)。“應(yīng)該說該教材體現(xiàn)了大語文的教育思想,有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,但由于專題內(nèi)容都是由著名專家執(zhí)筆,因而內(nèi)容太專太深,涉及面也不夠?qū)?比較適合于綜合性名牌大學(xué)使用”。④正如上文所述,專題類的教材確實(shí)適合文學(xué)素質(zhì)比較高的學(xué)生,或者對(duì)此話題比較感興趣的人群。因此,它在教學(xué)中會(huì)受到一些限制,不適合一般的普及性教育,因此,在大學(xué)語文的教材編選體例中并不常見。

綜上所述,不難發(fā)現(xiàn)四種類型教材各有優(yōu)長,從理想教材角度出發(fā),對(duì)四種教材類型的分析,不僅有利于大學(xué)語文教材層次與口味的提高,有利于大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高,而且有利于大學(xué)生語文能力和人文素質(zhì)的提高。

注釋:

①張承明.中外語文教育比較研究(修訂版).云南教育出版社,2005,68.