導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小老鼠教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課前談話

1．引入：孩子們，上周六我們?nèi)ツ牧?？（出示課件中的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

預(yù)測(cè)：孩子們看到課件中的照片會(huì)很激動(dòng)，鼓勵(lì)他們自由地說(shuō)一說(shuō)。

2．出示課題：一周過(guò)去了，我們還沉浸在和老樹(shù)爺爺在一起的快樂(lè)之中，那就讓我們一起走進(jìn)課文，聽(tīng)聽(tīng)——老樹(shù)的故事吧！

二、新課教學(xué)

1．帶讀課文：老師大聲讀，請(qǐng)你小聲跟著老師讀。

2．評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀得真好，為了表?yè)P(yáng)大家我把老樹(shù)爺爺畫(huà)出來(lái)吧?。ń處煯?huà)出老樹(shù)）

3．測(cè)讀字卡：

（1）抽讀一遍本課的生字，將學(xué)生不會(huì)的生字貼在老師畫(huà)的大樹(shù)上。

預(yù)測(cè)：學(xué)生可能認(rèn)識(shí)的生字：百、嗎、安、禮、服、音樂(lè)、吧、童。

讀“樂(lè)”時(shí)學(xué)生會(huì)讀出這個(gè)多音字的兩個(gè)讀音。這時(shí)可抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)請(qǐng)學(xué)生解釋一下為什么大家讀得不一樣？

（2）再將學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字讀一讀。

4．合作學(xué)習(xí)生字：

（1）用你們喜歡的方法學(xué)這些字。

（2）互相幫助讀讀課文。

（3）擺字卡互相檢查。

5．師生合作學(xué)習(xí)生字：

（1）“小老師”教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中困難較大的生字。

預(yù)測(cè)：禮服、告訴、這、身、談、所需要學(xué)習(xí)。

（2）同學(xué)們自主提問(wèn)、相互解答。

6．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學(xué)？（組長(zhǎng)匯報(bào)）

7．四人討論小組合作學(xué)習(xí)：用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)吧！

預(yù)測(cè)：學(xué)生會(huì)用到的幾種學(xué)習(xí)方法：分小節(jié)讀、表演、寫字。

8．匯報(bào)學(xué)習(xí)：以下教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行。

9．教師準(zhǔn)備指導(dǎo)的教學(xué)重點(diǎn)：

（1）結(jié)合學(xué)生們看到老樹(shù)的感受體會(huì)：“你怎么這么大？”

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象：“有多少鳥(niǎo)兒在你身上安過(guò)家？”“小鳥(niǎo)會(huì)和老樹(shù)爺爺說(shuō)些什么呢？”

（3）結(jié)合教學(xué)課件中漂亮的小鳥(niǎo)圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“禮服”？

（4）鼓勵(lì)學(xué)生將自己感悟到的情感讀出來(lái)。

10．練習(xí)背誦課文。

11．指導(dǎo)書(shū)寫：

（1）練習(xí)描寫字本。（前面合作學(xué)習(xí)時(shí)，選擇學(xué)習(xí)寫字的小組，下座位去指導(dǎo)別的同學(xué)。）

（2）你會(huì)寫哪個(gè)字就把那個(gè)字再描一遍。

（3）請(qǐng)“小老師”教書(shū)寫。（同學(xué)們可自主提問(wèn)）

篇2

[中圖分類號(hào)]R683.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2095-0616（2016）12-200-04

股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的臨床危害性較大，如不及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行有效的臨床治療，將給患者造成嚴(yán)重的生理和心理痛苦。手術(shù)治療是股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的常見(jiàn)和有效方法，手術(shù)方式也各種各樣，常見(jiàn)的手術(shù)方式包括髓內(nèi)固定、髓外固定等。本研究為進(jìn)一步探討不同手術(shù)方案治療老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者的療效及安全性，選擇了我院收治的34例老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者作為研究對(duì)象，分別給予髓內(nèi)固定術(shù)治療、倒置LISS術(shù)治療，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我院收治的老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者34例作為本次研究的對(duì)象，收治時(shí)間在2012年3月-2015年4月，34例患者隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各17例，研究方案經(jīng)倫理委員會(huì)通過(guò)。

實(shí)驗(yàn)組17例均經(jīng)CT、MRI及X線診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡66-95歲，平均（74.3±7.1）歲，男女比值為10：7。

對(duì)照組17例均經(jīng)CT、MRI及x線診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡64～93歲，平均（73.5±7.2）歲，男女比值為11：6。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者的年齡、性別構(gòu)成等基線資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有患者均經(jīng)CT、MRI等影像學(xué)檢查確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折；（2）年齡>60歲的老年患者；（3）骨折前可獨(dú)立行走，下肢功能正常；（4）臨床資料完整，對(duì)本次研究的方法和目的具有知情權(quán)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）合并心肝腎功能不全或嚴(yán)重病變的患者；（2）伴有糖尿病、高血壓等病史的患者；（3）手術(shù)禁忌患者；（4）1年內(nèi)伴有下肢外傷史或者手術(shù)史的患者；（5）年齡

1.3方法

1.3.1對(duì)照組采取倒置LISS術(shù)治療 給予患者硬膜外麻醉，指導(dǎo)患者取仰臥位，在股骨大轉(zhuǎn)子外5cm處作皮膚切口，使用鈍性分離法分離出接骨板通道，并將對(duì)側(cè)LISS鋼板倒置插入通道內(nèi)，透視定位后，打入第1枚導(dǎo)針，確保導(dǎo)針位于股骨頸的正中央，在股骨頸下的三分之一處，將第2枚導(dǎo)針打入接骨板遠(yuǎn)端，以起到固定作用，接骨板提拉至股骨表面，之后使用微創(chuàng)經(jīng)皮鋼板內(nèi)固定術(shù)，將3～4枚螺釘打入遠(yuǎn)端，在近端打入4～5枚螺釘，以起到固定作用，手術(shù)結(jié)束后，放置常規(guī)的引流管，并逐層關(guān)閉切口。當(dāng)引流量

1.3.2實(shí)驗(yàn)組采取髓內(nèi)固定術(shù)治療 指導(dǎo)患者仰臥于手術(shù)床上，給予患者常規(guī)的麻醉和消毒后，將臀部抬高至15°～20°，使用足牽引器將足部固定于恰當(dāng)?shù)奈恢?，通過(guò)c型x射線機(jī)對(duì)患者進(jìn)行復(fù)位，在股骨大轉(zhuǎn)子后外側(cè)和大轉(zhuǎn)子基底下側(cè)的6-7cm處作切口，暴露患者的骨折部位和股骨大轉(zhuǎn)子部位，清除瘀血后，對(duì)骨塊進(jìn)行復(fù)位處理，對(duì)小轉(zhuǎn)子內(nèi)后側(cè)、內(nèi)側(cè)的游離骨組織進(jìn)行解剖復(fù)位，使用股骨近端髓內(nèi)釘進(jìn)行髓內(nèi)固定。

1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)經(jīng)不同臨床治療后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、住院時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分、首次完全負(fù)重時(shí)間、生活質(zhì)量評(píng)分及Harris評(píng)分進(jìn)行觀察。

首次完全負(fù)重時(shí)間是指患者手術(shù)結(jié)束后，在無(wú)人幫助的情況下自行行走的時(shí)間。

術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分使用數(shù)字模糊評(píng)分法評(píng)定，總分在0-100分之間，得分越高，表示恢復(fù)效果越差。

生活質(zhì)量評(píng)分使用GQOL-74量表進(jìn)行評(píng)定，分值在0～100分之間，得分越高，表示患者的生活質(zhì)量越高，術(shù)后恢復(fù)效果越好。

院內(nèi)并發(fā)癥情況包括感染、靜脈血栓、肺栓塞、肺炎等。遠(yuǎn)期并發(fā)癥主要是指髖臼、螺釘退出、螺釘切出和螺釘斷裂，本研究中的并發(fā)癥發(fā)生率為遠(yuǎn)期并發(fā)癥。

Harris評(píng)分法評(píng)估髖關(guān)節(jié)功能，90-100分為優(yōu)，80-89分為良，70-79分為可，

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)經(jīng)不同臨床治療后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、住院時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分、Harris評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分、首次完全負(fù)重時(shí)間使用SPSSl8.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以95%作為可信區(qū)間，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

篇3

1　資料與方法

1.1　一般資料50例老年冠心病患者均符合冠狀動(dòng)脈心臟病的命名和診斷標(biāo)準(zhǔn)，均確診為有心絞痛反復(fù)發(fā)作，常規(guī)心電圖有心肌缺血性sT-T改變，全系2005年6月至2007年1月我院住院病人，年齡>60歲。隨機(jī)分2組：聯(lián)合組28例，其中男20例，女8例，年齡60～80歲，平均(70.2±6.2)歲，病程1～12年，平均(6.5±2.6)年，其中勞累性穩(wěn)定型心絞痛19例，不穩(wěn)定型心絞痛4例，陳舊性心肌梗死5例。對(duì)照組22例，其中男19例，女3例，年齡60～81歲，平均(70.4±5.4)歲，病程1年～13年，平均(6.2±3.2)年，其中勞累性穩(wěn)定型心絞痛16側(cè)，不穩(wěn)定型心絞痛3例，陳舊性心肌梗死3例。2組病人在年齡、性別，心絞痛類型，心肌梗死所占比例差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2　治療方法2組均常規(guī)應(yīng)用治療心絞痛藥物(硝酸酯類、鈣拮抗劑、β受體阻滯劑、阿司匹林及他丁類降脂藥等)治療，聯(lián)合組用疏血通注射液10ml加入生理鹽水100ml，瑞安吉10g(北京華靳制藥有限公司生產(chǎn))。25～30 min滴完，1次／d，20d為1個(gè)療程。對(duì)照組僅用疏血通注射液(牡丹江友博藥業(yè)有限責(zé)任公司生產(chǎn))lOml加入生理鹽水100ml，1次／d，20d為1個(gè)療程。

1.3　觀察指標(biāo)及療效判定觀察2組每天用藥前后的心率、心律及心絞痛發(fā)作的情況，并于治療前后行12導(dǎo)聯(lián)常規(guī)心電圖檢查，并觀察肝腎功能，電解質(zhì)、血脂、血糖及血、尿常規(guī)的情況。心電圖恢復(fù)正常為顯效，ST段改善50％或T波變直立為有效，未達(dá)的到上述標(biāo)準(zhǔn)為無(wú)效。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，組問(wèn)分析采用t及x(H2)檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2組心絞痛癥狀療效比較見(jiàn)表1，心電圖改善情況見(jiàn)表

2.2　組均未見(jiàn)毒不良反應(yīng)。表1 2組心絞痛癥狀療效比較[例(％)]

3　討論

疏血通注射液是純中藥制劑，主要成分為水蛭、地龍，具

篇4

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)是否式問(wèn)題，即“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好？”“是嗎？”等，孩子的回答僅局限在兩答式，即“是”與“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”，“好”與“不好”之間，這樣的提問(wèn)，不利于幼兒思維的發(fā)展，也不利于教師對(duì)幼兒知識(shí)水平的認(rèn)識(shí)。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們常常在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)教案，假設(shè)師幼之間可能面對(duì)的問(wèn)答。有些教師過(guò)于局限于自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)答式，一旦出現(xiàn)所提出的提問(wèn)得不到幼兒的回應(yīng)，幼兒要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，打亂了她的思路，就會(huì)造成只圖完成活動(dòng)流程，而忽視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。也有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，讓孩子忙于回答，根本就沒(méi)有時(shí)間思考，流于形式，只看重結(jié)論忽視了過(guò)程。

傳統(tǒng)的提問(wèn)是師問(wèn)生答式，幼兒的回答根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，圍繞著課程的宗旨展開(kāi)的。有效的提問(wèn)應(yīng)是師幼間互動(dòng)型的提問(wèn)，有教師問(wèn)也有幼兒提問(wèn)。日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理：應(yīng)答和忽視，應(yīng)答的是教師對(duì)于幼兒回答的反饋。例如，教師問(wèn)：“感冒了怎么辦？”有幼兒答：“我從來(lái)不生病”，教師聽(tīng)后一愣沒(méi)理會(huì)，即轉(zhuǎn)向其他幼兒。教師為了完成活動(dòng)的目標(biāo)，控制問(wèn)題的答案，在課堂中只會(huì)采納預(yù)設(shè)的答案，對(duì)于其他答案不管是對(duì)還是錯(cuò)，都采取忽視態(tài)度。如果這時(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣預(yù)防感冒的？使幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更能提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、有效的提問(wèn)應(yīng)是循序漸進(jìn)、因人而異且留有懸念

（1）提問(wèn)圍繞著活動(dòng)的主題。每一次提問(wèn)都會(huì)產(chǎn)生不同的回應(yīng)，有效的提問(wèn)應(yīng)該是有層次性的，即由淺入深，由具體到概括。

例如，在故事《拔蘿卜》教學(xué)活動(dòng)中，先看圖回答，“圖上有誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題比較具體，孩子們通過(guò)觀察就可以知道答案，是“老爺爺”，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅；再通過(guò)追問(wèn)“他在干什么？”，細(xì)化了觀察對(duì)象，培養(yǎng)了孩子細(xì)心、耐心，深入地觀察人物的心理狀態(tài)，“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等；到最后環(huán)節(jié)，給故事取名字，這時(shí)有孩子回答，“叫拔蘿卜！”，這需要幼兒依據(jù)之前問(wèn)題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

提問(wèn)要圍繞著活動(dòng)的主題，每一個(gè)提問(wèn)都要為下一個(gè)提問(wèn)作鋪墊，沒(méi)有目的地提問(wèn)是沒(méi)有意義的。在活動(dòng)中，應(yīng)減少或避免無(wú)效提問(wèn)，增加拓展幼兒思維能力的提問(wèn)，多問(wèn)“為什么”“你是怎么想的”等開(kāi)放式的提問(wèn)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）提問(wèn)應(yīng)因人而異。教師提出的問(wèn)題有的是重點(diǎn)問(wèn)題，有的不是，重點(diǎn)問(wèn)題往往是解決活動(dòng)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，教師提出問(wèn)題后，不要急于告知答案，要給幼兒充分思考的時(shí)間，增強(qiáng)提問(wèn)效果。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)多種問(wèn)題和可能性答案，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具有層次感，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

篇5

酪氨酸酶(tyrosinase， TYR)由酪氨酸酶基因（TYR）編碼產(chǎn)生， 是黑色素生物合成途徑中的關(guān)鍵酶， 其含量和活性直接影響著黑色素生成的速度和產(chǎn)量。黑色素具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)， 功能多種多樣， 在人體主要存在于皮膚、 眼睛及腦黑質(zhì)等組織， 對(duì)人體提供某種形式的保護(hù)作用， 但其作用機(jī)制尚不清楚。由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達(dá)失控所導(dǎo)致酪氨酸酶的量或者活性發(fā)生改變臨床上會(huì)引起多種色素性皮膚病的發(fā)生［1］。臨床上許多皮膚病: 如黃褐斑、 色素痣、 白癜風(fēng)、 白化病等均是由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達(dá)異常導(dǎo)致酪氨酸酶的量或活性發(fā)生改變所引起?；蛲蛔儭?酪氨酸酶活性異常升高、 黑色素合成過(guò)度增加被認(rèn)為是惡性黑色素腫瘤的起因， 某些神經(jīng)性疾病如著色性干皮病， 帕金森氏綜合癥、 老年癡呆癥都與黑色素缺乏有關(guān)， 這些疾病均為難治療性疾病， 目前尚未有特異有效的治療方法。因此尋找調(diào)控TYR表達(dá)的有效方法對(duì)由TYR表達(dá)失控引起的多種難治疾病的防治具有重要意義。

1 材料和方法

1.1 材料 總RNA抽提試劑TRIzol試劑購(gòu)自Pharmacia公司; DNA聚合酶為TaKaRa公司產(chǎn)品; 兔抗TYR抗體由本研究室制備; Superscript OneStep RTPCR試劑盒、 zeocin、 Pichia pastoris表達(dá)菌株GS115和表達(dá)載體pPICZaA為Invitrogen公司產(chǎn)品; 酵母提取物和蛋白胨為Oxoid公司產(chǎn)品; YPDS平板(20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 20 g/L葡萄糖， 1 mol/L山梨糖醇， 20 g/L瓊脂粉); BMGY培養(yǎng)基(13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甘油); BMMY培養(yǎng)基 (13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甲醇)。Co2+NTA瓊脂糖介質(zhì)為qiangen公司產(chǎn)品。限制性內(nèi)切酶、 DNA Marker、 dNTP、 T4 DNA連接酶、 克隆載體pMD18等購(gòu)自TaKaRa公司; PCR引物由上海博亞生物技術(shù)有限公司合成。

1.2 方法

1.2.1 小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞株常規(guī)傳代培養(yǎng) 用含150 mL/L 胎牛血清， 青霉素和鏈霉素各100 mg/L的RPMI1640， 37℃、 50 mL/L CO2飽和濕度環(huán)境培養(yǎng)18～24 h， 待細(xì)胞生長(zhǎng)至對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期， 用2.5 g/L胰酶消化， 計(jì)數(shù)并收集細(xì)胞即可抽提其RNA。TRIzol試劑抽提小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞的總RNA， 以14 g/L瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)有無(wú)降解， 紫外分光光度儀測(cè)定其濃度及純度。

1.2.2 TYR的cDNA克隆 參考小鼠的已知TYR基因序列(GenBank Accession Number D00440)利用DNAstarprimerSelect計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)如下PCR引物: Primers P1(sense)5′GCGAATTCATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′(EcoR I site underlined)， P2(antisense) 5′GCCTCGAGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′(Xho I site underlined)，

采用一步法RTPCR合成目的基因， 操作過(guò)程按TITANIUMTM OneStep RTPCR Kit推薦的程序進(jìn)行。

把一步法RTPCR產(chǎn)物用8 g/L的瓊脂糖凝膠電泳分離后， 割膠回收目的片段， 并直接經(jīng)T/A克隆連接入pMD18T載體中， 通過(guò)菌液PCR進(jìn)行初步鑒定后進(jìn)行DNA測(cè)序鑒定。

1.2.3 重組表達(dá)載體pPICZαAHisTYR 的構(gòu)建 引物的設(shè)計(jì)合成 根據(jù)重組質(zhì)粒pMD18TTYR的測(cè)序結(jié)果與GenBank中的D00440（GenBank Accession Number D00440）序列， 結(jié)合pPICZαA載體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)引物，引物的核苷酸序列如下: Ⅰ5′CCGCTCGAGATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′; Ⅱ5′ ATGGTGATGGTGATGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′; Ⅲ 5′GCTCTAGACTAGTGATGGTGATGGTGATGTCAATTC3′; 其中引物Ⅰ中的單下劃線序列為內(nèi)切酶Xho I的酶切位點(diǎn); 引物Ⅱ中的雙下劃線序列為連續(xù)5個(gè)組氨酸的核苷酸序列; 引物Ⅲ中的單下劃線序列為內(nèi)切 酶Xba I的酶切位點(diǎn)， 雙下劃線序列為連續(xù)6個(gè)組氨酸的核苷酸序列， 點(diǎn)式下劃線為終止子序列。

首先以稀釋的質(zhì)粒pMD18TTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅱ?yàn)樯舷掠我镞M(jìn)行PCR 擴(kuò)增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I的酶切位點(diǎn)， 另一端含有5個(gè)組氨酸核苷酸序列的TYR基因序列， 命名為 5HisTYR。接著再以稀釋的5HisTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅲ為上下游引物進(jìn)行PCR 擴(kuò)增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I酶切位點(diǎn)， 另一端含有內(nèi)切 酶Xba I酶切位點(diǎn)的所需片段HisTYR。PCR產(chǎn)物經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切后克隆至pPICZaA表達(dá)質(zhì)粒， 經(jīng)酶切及測(cè)序鑒定得到重組表達(dá)質(zhì)粒pPICZaATYR。

1.2.4 pPICZaATYR 轉(zhuǎn)化畢赤酵母 取80 μL感受態(tài)細(xì)胞分別與10 μL (5～10 mg/L) Sac I線性化的pPICZaA和重組表達(dá)質(zhì)粒pPICZaATYR混合， 于BioRad Gene Pluser電轉(zhuǎn)儀下電轉(zhuǎn)化(電壓: 1500 V; 電容: 25 μF; 電阻: 400 Ω; 電激次數(shù): 1次/管; 時(shí)間參數(shù): 8.9 ms)， 涂布于YPDS (Zeocin 100 mg/L)抗性選擇平板上篩選轉(zhuǎn)化子。

1.2.5 TYR在畢赤酵母中的誘導(dǎo)表達(dá)及檢測(cè) 挑取酵母轉(zhuǎn)化子單菌落接種于100 mL BMGY中， 置于500 mL錐形瓶中， 在30℃、 250～300 r/min搖瓶培養(yǎng)至A600=2～6(大約16～18 h)， 酵母細(xì)胞達(dá)到對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期。3 000 r/min， 室溫下離心菌體5 min， 去上清， 菌體重懸于100～200 mL BMMY中， 至A600=1。將菌體置于500 mL錐形瓶中， 蓋上兩層紗布， 繼續(xù)搖瓶培養(yǎng)。每隔24 h加入甲醇至終濃度5 g/L， 保持誘導(dǎo)。每隔0、 4、 48、 72、 96 h， 收集培養(yǎng)物1 mL， 12 000 r/min離心1 min， 取上清貯于-20℃， 等待分析。將發(fā)酵上清液進(jìn)行SDSPAGE電泳(50 g/L濃縮膠， 120 g/L分離膠)， 并用考馬斯亮藍(lán)法檢測(cè)蛋白濃度。將電泳凝膠上的蛋白轉(zhuǎn)印到硝酸纖維素膜上， 用兔抗TYR抗體進(jìn)行Western blot分析。

1.2.6 TYR 蛋白的大量純化 產(chǎn)物經(jīng)Co2+NTA Hiso·Bind離子純化柱純化、 復(fù)性。加酵母上清液（含目的蛋白）至樹(shù)脂中， 輕輕混合3～5 min， 然后用10倍體積的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液沖洗純化柱。目的蛋白用含有150 mmol/L N烷基咪唑的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液洗脫， 具體步驟參照產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。純化的重組TYR蛋白可以用于活性測(cè)定實(shí)驗(yàn)。

1.2.7 酪氨酸酶活性測(cè)定方法 采用酪氨酸酶多巴速率氧化法檢測(cè)酪氨酸酶活性。反應(yīng)混合物2 mL: 0.1 mol/L pH6.5

PBS 1.8 mL＋酪氨酸酶0.2 mL (20 mg/L)。37℃孵育10 min， 加1.5 g/L DL多巴1 mL， 2、 3、 4、 5、 6 min時(shí)， 用分光光度計(jì)測(cè)定A475值， 以每分鐘A475增加0.001定為1個(gè)酶活力單位。以PBS液為空白， 蘑菇TYR反應(yīng)組為對(duì)照， 測(cè)定TYR活性。

2 結(jié)果

2.1 TYR 基因cDNA的克隆、 表達(dá)和純化 采用一步法RTPCR直接以小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞總RNA為模板擴(kuò)增出了1條特異的目的產(chǎn)物， 大小在1 700 bp左右， 與預(yù)期大小一致。將一步法RTPCR產(chǎn)物經(jīng)割膠純化后直接與pMD18載體連接， 轉(zhuǎn)入DH5α， 挑取白色菌落， 小量培養(yǎng)后做菌液PCR， 鑒定陽(yáng)性克隆。序列分析表明， 基因總長(zhǎng)度為1 700 bp， 包含完整的讀碼框， 將測(cè)得的基因序列在NCBI上進(jìn)行BLASTN分析， 發(fā)現(xiàn)與GenBank中的基因登錄號(hào)為D00440的核苷酸序列相差2個(gè)堿基， 這些差異沒(méi)有導(dǎo)致保守氨基酸的改變。

圖1 小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞TYR cDNA的克?。裕?/p>

1: 陰性對(duì)照; 2: 通過(guò)RTPCR克隆的小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞TYR基因; M: DNA marker.

2.2 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis的酶切鑒定 對(duì)已經(jīng)構(gòu)建好的重組表達(dá)載體pPICZαAHis TYR進(jìn)行酶切檢測(cè)（圖2）。其中圖中標(biāo)注1的泳道為空載體。pPICZαA用Xba I與Xho I雙酶切作為陰性對(duì)照。從圖中可以看出酶切下來(lái)的帶為1 660 bp，載體酶切后與陰性對(duì)照在同一位置為 3 500 bp，與預(yù)期相符， 因此可進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)， 進(jìn)行測(cè)序工作， 檢測(cè)序列的讀碼框是否正確。

圖2 重組質(zhì)粒pPICZαTYR的酶切鑒定（略）

M: DNA marker; 1: 經(jīng)Xho I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 2: 經(jīng)Xba I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 3: 經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR.

2.3 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis表達(dá)后的SDSPAGE分析 以空載體pPICZαA誘導(dǎo)表達(dá)后的酵母上清液與重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液作為對(duì)照， 誘導(dǎo)后每隔24 h取上清夜作為樣品， 共4次樣品（分別為第1、 2、 3、 4天的上清液）， 進(jìn)行SDSPAGE分析（圖3）。

2.4 TYR 在畢赤酵母中的表達(dá)及純化后的SDSPAGE 分析檢測(cè) 根據(jù)重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中的小量表達(dá)分析， 按照最大表達(dá)量的原則， 選取最適純化時(shí)間， 進(jìn)行大量表達(dá)與純化。SDSPAGE 分析結(jié)果見(jiàn)圖4。SDSPAGE結(jié)果顯示， 表達(dá)菌在相對(duì)分子質(zhì)量（Mr）約53 000附近有一新生蛋白條帶， 經(jīng)Western blot分析結(jié)果顯示該條帶在硝酸纖維素膜上相應(yīng)位置處可與兔抗TYR抗體發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)， 而相同條件下培養(yǎng)的對(duì)照菌則無(wú)此條帶(圖4)。

圖3 重組表達(dá)載體pPICZαA TYR His在畢赤酵母中表達(dá)后的SDSPAGE分析（略）

14: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)1、 2、 3、 4 d后的酵母上清夜; 5: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液; M: 蛋白marker.

圖4 從酵母上清夜中親和層析純化TYRHis蛋白的SDSPAGE分析和TYR蛋白的Western blot分析（略）

1: 純化后的TYR蛋白Western blot分析; 2: 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液Western blot分析; 3: 重組表達(dá)載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液Western blot分析）; 4: 離子親和層析柱純化的TYRHis; 5: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; M: 蛋白marker.

2.5 TYR活性測(cè)定結(jié)果 TYR多巴速率氧化法檢測(cè)酪氨酸酶活性結(jié)果如圖5。

圖5 多巴速率氧化法檢測(cè)TYR活性（略）

3 討論

近年來(lái)， 對(duì)惡性黑色素腫瘤的基因治療方面的研究取得了一定的進(jìn)展， 主要包括免疫基因治療［2， 3］、 反義核酸與抗癌基因治療［4］、 自殺基因治療［5］及聯(lián)合基因治療［6］。一些學(xué)者將TNF、 IL2、 IFN等基因轉(zhuǎn)染腫瘤淋巴細(xì)胞（TIL）， 再將轉(zhuǎn)基因的TIL回輸?shù)綈盒院谏啬[瘤患者體內(nèi)， 取得了良好的抗瘤效果。另外， 近年來(lái)研究表明細(xì)胞凋亡異常在許多人體惡性腫瘤的發(fā)病學(xué)上占有十分重要的地位， 腫瘤細(xì)胞凋亡研究已成為人們普遍關(guān)注的一大熱點(diǎn)， 誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡已被證明是許多有效抗腫瘤藥物化學(xué)治療作用的重要機(jī)制?？箰盒院谏啬[瘤藥物2， 3羥基樺木酸及β欖香烯等的主要抗癌作用機(jī)制均是誘導(dǎo)黑色素瘤細(xì)胞發(fā)生凋亡［7］。

畢赤酵母表達(dá)系統(tǒng)有多種分泌型表達(dá)質(zhì)粒 許多蛋白在畢赤酵母可得到高效地分泌表達(dá)胞外表達(dá)需要在外源蛋白的N末端加上一段信號(hào)肽序列， 以引導(dǎo)重組蛋白進(jìn)入分泌途徑， 在本試驗(yàn)中所用pPICZαA質(zhì)粒， 含有分泌效率強(qiáng)的信號(hào)肽αfactor及組氨酸純化標(biāo)簽， 有利于表達(dá)產(chǎn)物的純化。此外， 還具有Zeocin抗性標(biāo)記基因， 大大簡(jiǎn)化了重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化酵母的篩選過(guò)程。本研究中， 我們成功地?cái)U(kuò)增了TYR的全基因并對(duì)其在畢赤酵母中的表達(dá)進(jìn)行了初步研究。酵母轉(zhuǎn)化子經(jīng)甲醇誘導(dǎo)后， 其菌體裂解液經(jīng)SDSPAGE鑒定， 在Mr 約為53 000處出現(xiàn)1條明顯的清導(dǎo)帶， 同預(yù)期的結(jié)果相符 Western blot結(jié)果顯示， 該特異蛋白與兔抗TYR抗體可發(fā)生反應(yīng)， 表明我們獲得了TYR的融合蛋白; 為更多的了解TYR的性質(zhì)及采用使TYR失活的方法來(lái)治療色素增高性皮膚病特別是黑色素瘤奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ Kubo I， Yokokawa Y， KinstHori I. Tyrosinase inhibitors from Bolivian medicinal plants［J］. J Nat Prod， 1995， 58(5): 739-743.

［2］ Rosenberg SA， Aebersold P， Cornetta K， et al. Gene transfer into humansimmunotherapy of patients with advanced melanoma， using tumorinfiltrating lymphocytes modified by retroviral gene transduction［J］. N Engl J Med， 1990， 323(9): 570-578.

［3］ Walsh P， Dorner A， Duke RC， et al. Macrophage colonystimulating factor complementary DNA: a candidate for gene therapy in metastatic melanoma［J］. J Natl Cancer Inst， 1995， 87(11): 809-816.

［4］ Ohta Y， Kijima H， KashaniSabet M， et al. Suppression of the malignant phenotype of melanoma cells by antioncogene ribozymes［J］. J Invest Dermatol， 1996， 106(2): 275-280.

篇6

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.25.071

膽囊炎是常見(jiàn)的膽囊疾病， 它在急腹癥的發(fā)病中所占的比例呈上升趨勢(shì)。引起膽囊炎的病因有多種， 例如細(xì)菌感染、化學(xué)藥品刺激、膽結(jié)石等因素[1]。由于老年患者的免疫力低下加之膽結(jié)石發(fā)病率較高， 其引發(fā)急性膽囊炎的幾率較大。以往對(duì)于老年急性膽囊炎的治療傾向于傳統(tǒng)開(kāi)腹手術(shù)[2]。但隨著腔鏡技術(shù)的不斷發(fā)展， 其在設(shè)備和操作技術(shù)方面有了很大的進(jìn)步， 使得其在老年急性膽囊炎的治療中得以不斷的開(kāi)展。為了比較傳統(tǒng)的開(kāi)腹和腹腔鏡膽囊切除術(shù)對(duì)老年患者臨床療效及安全性的差異， 對(duì)本院治療的90例老年急性膽囊炎患者行膽囊切除術(shù)的療效及安全性進(jìn)行比較分析， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院普外科2010年2月～2013年8月收治的老年急性膽囊炎患者90例， 其中男48例， 女42例， 年齡60～75歲， 平均年齡（67.3±5.4）歲。將患者隨機(jī)分為腹腔鏡切除組和開(kāi)腹切除組， 各45例。其中腹腔鏡切除組男23例， 女22例， 平均年齡（66.8±4.8）歲。開(kāi)腹切除組其中男25例， 女20例， 平均年齡（68.1±4.8）歲。兩組患者的主要臨床表現(xiàn)均為右上腹疼痛、發(fā)熱。部分患者伴有高血壓、糖尿病、冠心病、慢阻肺等并發(fā)癥。兩組患者在年齡、性別、臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥等一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。見(jiàn)表1。

1. 2 治療方法 腹腔鏡切除組：患者均采用氣管插管全身麻醉并且取平臥位。術(shù)區(qū)常規(guī)消毒鋪巾。采用標(biāo)準(zhǔn)4孔法行膽囊切除術(shù)。臍下1 cm行1 cm橫切口， 將氣腹針穿入腹腔并建立人工氣腹， 此點(diǎn)作為A孔。在劍突下行1 cm切口， 作為B孔。右側(cè)肋緣下取C孔和D孔。使患者保持頭高腳低15℃位置， 腹壓控制在11 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa）水平左右。分離膽囊及周圍粘連的組織結(jié)構(gòu)， 膽囊壓力過(guò)大的話， 可先行膽囊減壓。術(shù)中準(zhǔn)確辨認(rèn)膽囊三角的各個(gè)解剖結(jié)構(gòu)， 避免誤傷。用器械夾閉膽囊管， 膽囊動(dòng)脈， 并切斷及切除病變膽囊， 從B孔取出切除的膽囊組織。最后采用生理鹽水對(duì)術(shù)區(qū) 進(jìn)行沖洗。

傳統(tǒng)開(kāi)腹切除組：在右側(cè)肋緣下取斜切口， 逐層切開(kāi)皮膚、筋膜， 剝離膽囊， 生理鹽水沖洗后， 根據(jù)炎癥情況在肝下放置引流管。

1. 3 觀察指標(biāo) 觀察兩組患者手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、手術(shù)成功率、住院時(shí)間、術(shù)后腸道恢復(fù)時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率等指標(biāo)之間的差異。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者圍手術(shù)期指標(biāo)比較 腹腔鏡組患者手術(shù)時(shí)間、術(shù)后胃腸功能恢復(fù)時(shí)間、住院時(shí)間、下床活動(dòng)時(shí)間、術(shù)中出血量均顯著小于開(kāi)腹組患者， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者術(shù)后并發(fā)癥比較 腹腔鏡組患者發(fā)生并發(fā)癥的例數(shù)為3例， 而開(kāi)腹組患者發(fā)生并發(fā)癥的例數(shù)為10例， 兩組發(fā)生并發(fā)癥發(fā)生率比較（6.7% VS 22.2%）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.406， P

3 討論

急性膽囊炎是臨床常見(jiàn)的急腹癥， 在老年人群中發(fā)病率較高。其具有發(fā)病速度快、并發(fā)癥多等特點(diǎn)。以往普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為腹腔鏡手術(shù)是老年膽囊切除術(shù)的禁忌證， 但近些年隨著技術(shù)和理念的發(fā)展， 腹腔鏡膽囊切除術(shù)不斷在老年急性膽囊炎的治療中發(fā)揮作用[3]。

隨著我國(guó)高齡化進(jìn)展， 老年人已是最常接受手術(shù)的人群， 近年來(lái)發(fā)展迅速的腹腔鏡手術(shù)也已克服了一些發(fā)展期的限制， 可以充分的應(yīng)用于老年人。但是手術(shù)時(shí)要特別注意老年人各種器官老化， 對(duì)并發(fā)癥忍耐性低的特性， 才能順利執(zhí)行老年人的腹腔鏡手術(shù)。由于腹腔鏡手術(shù)的低侵襲性， 對(duì)老年人行腹腔鏡手術(shù)具有很大的益處[4]。

本研究對(duì)本院90例急性膽囊炎老年患者行不同的治療方案后， 比較發(fā)現(xiàn)， 腹腔鏡膽囊切除術(shù)后的患者其手術(shù)時(shí)間、術(shù)后胃腸功能恢復(fù)時(shí)間、住院時(shí)間、下床活動(dòng)時(shí)間、術(shù)中出血量均顯著小于開(kāi)腹組患者（P

目前的研究顯示老年人接受腹腔鏡手術(shù)的好處可能遠(yuǎn)大于年輕人， 因?yàn)槔夏耆嗽诮邮軅鹘y(tǒng)手術(shù)時(shí)很容易因疼痛及功能受限而產(chǎn)生并發(fā)癥， 甚至死亡。腹腔鏡手術(shù)則可將疼痛及器官功能受限降至最低， 因此反而可以得到明顯好處。以腹腔鏡膽囊切除術(shù)手術(shù)為例， 由于傳統(tǒng)的膽道切除術(shù)在年輕人身上幾乎沒(méi)有并發(fā)癥， 因此腹腔鏡手術(shù)帶來(lái)一些特別的并發(fā)癥往往不能被接受， 反而在老年人手術(shù)上得到的好處比增加的危險(xiǎn)大很多。另一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是在老年人手術(shù)后很容易產(chǎn)生的譫妄。

綜上所述， 腹腔鏡膽囊切除術(shù)治療老年急性膽囊炎具有較好的療效， 極大的縮短住院時(shí)間， 減少術(shù)后并發(fā)癥， 值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧海成， 蔡云峰， 崔偉珍， 等. 急性重癥膽囊炎腹腔鏡手術(shù)前PTGD的效果分析.嶺南現(xiàn)代臨床外科， 2010， 10（3）：175-177.

[2] 魏健體， 夏先明， 李波， 等. 腹腔鏡膽囊切除術(shù)術(shù)前難度預(yù)測(cè)的研究.嶺南現(xiàn)代臨床外科， 2010， 10（1）：13-17.

篇7

人類生活的環(huán)境實(shí)際上都是立體的，由長(zhǎng)、寬、高組成，再加上時(shí)間的延續(xù)，從數(shù)學(xué)角度來(lái)講就是由立體的四個(gè)坐標(biāo)組成。而我們的眼睛和身體感知這個(gè)世界都是長(zhǎng)、寬、高這三個(gè)坐標(biāo)，也就是所謂的三維，即3D。

3D電影人人皆知，它是利用雙眼的視角差和會(huì)聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影，其中的場(chǎng)景令人身臨其境、非常震撼。

在生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)都與自然界有著直接關(guān)系，而任教者又很難在課堂上將其生動(dòng)的描述清楚，這種情況很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)的興趣來(lái)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若將這些教學(xué)內(nèi)容以3D視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，像看3D電影一樣，定會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，好像親臨漫游在大自然的每一個(gè)角落，定會(huì)使生物課堂變得非常生動(dòng)有趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到意想不到的教學(xué)效果。

隨著3D技術(shù)的不斷發(fā)展，3D視頻的拍攝設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)、制作的軟件越來(lái)越多、制作技術(shù)越來(lái)越成熟、越簡(jiǎn)單易學(xué)；3D視頻的資源也越來(lái)越豐富。這些都為我們使用3D視頻教學(xué)提供了有力的條件。

下面以職業(yè)中學(xué)生物學(xué)科中“§8-3生態(tài)系統(tǒng)”中“食物鏈和食物網(wǎng)”內(nèi)容為例，使用3D視頻教學(xué)，所作的工作步驟。

首先，要擬定好3D視頻教案的草案，包括：3D視頻的內(nèi)容范圍（草—鼠—蛇—貓頭鷹或草—蟲(chóng)子—青蛙—蛇—貓頭鷹等食物鏈或食物網(wǎng)內(nèi)的動(dòng)植物）、3D視頻采集的方法步驟（用現(xiàn)有的2D視頻經(jīng)特定軟件轉(zhuǎn)換成3D視頻或收集現(xiàn)有的3D視頻或拍攝3D視頻）、后期制作使用的軟件和方法、定稿的測(cè)試等等。

其次，就是3D視頻的采集工作。我們可先收集現(xiàn)成的與食物鏈或食物網(wǎng)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)植物的能量生產(chǎn)和分級(jí)采食的2D或3D視頻進(jìn)行制作。若采集不全，可根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐臄z。

一是確定某一具體食物鏈，如：草—老鼠—腹蛇—貓頭鷹。

二是收集相關(guān)視頻，如：中央電視臺(tái)的“動(dòng)物世界”欄目中有關(guān)老鼠、蟒蛇和貓頭鷹的電影片段，根據(jù)教學(xué)需要將這些視頻編輯成2D視頻再轉(zhuǎn)換成3D視頻。

三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行3D視頻的拍攝再進(jìn)行編輯。

最后，將采集好的視頻資源進(jìn)行后期編緝制作，后期編緝制作可加入任教者的解說(shuō)或留在課堂上進(jìn)行3D視頻教學(xué)時(shí)根據(jù)情況解說(shuō)。

筆者按照這樣的環(huán)節(jié)完成了一部食物鏈3D視頻教案：在陽(yáng)光明媚的草地上，一只老鼠在盡情地玩耍，不時(shí)啃食小草的種子。一條腹蛇早就埋伏在附近，悄悄地游近后猛然出擊，可憐的小老鼠自己還未吃飽就成了別人的腹中之物了。不遠(yuǎn)處一只貓頭鷹正目不轉(zhuǎn)睛地盯著這條蛇，腹蛇吃完剛準(zhǔn)備離開(kāi)，貓頭鷹就好像離弦的箭一般猛撲過(guò)來(lái)，腹蛇還未回過(guò)神來(lái)又成了貓頭鷹的美食。而后是用動(dòng)畫(huà)形式描繪出食物鏈：草—鼠—蛇—貓頭鷹。筆者對(duì)這一教案進(jìn)行試講，果不出所料，學(xué)生在觀看3D視頻后對(duì)其中如“老鼠在盡情地玩耍”“蟒蛇出動(dòng)”“貓頭鷹撲蛇”等場(chǎng)面能描繪得栩栩如生，特別是對(duì)有些細(xì)節(jié)記憶猶新，獲得了非常好的教學(xué)效果。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)：要能將3D視頻教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐中去，需要具備以下幾方面條件。

一是要有足夠的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的3D視頻資源或能掌握3D視頻的拍攝技術(shù)，或是有能利用2D視頻資源轉(zhuǎn)成3D視頻的技術(shù)。

二是要對(duì)3D視頻后期制作技術(shù)能夠熟練掌握，要能將收集到的3D視頻材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行合理的編輯，必須能熟練運(yùn)用視頻編輯軟件。

三是要具備將課堂內(nèi)容與3D技術(shù)完美結(jié)合的能力，使用3D視頻教學(xué)將平時(shí)在教學(xué)中講述的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)、解決的方法和步驟用電影的不同視角和細(xì)節(jié)展示出來(lái)，這與平時(shí)的教學(xué)是完全不同的。

四是參與者能密切配合，有較高的藝術(shù)素質(zhì)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；參與者要具備類似電影導(dǎo)演的前衛(wèi)的思想觀念和藝術(shù)素質(zhì)。

這些條件并不是每個(gè)任教者都能做到的，特別是對(duì)整學(xué)科或多學(xué)科運(yùn)用3D視頻教學(xué)法，需要有一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)才能完成。但隨著3D技術(shù)的不斷發(fā)展和教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，結(jié)合集體備課和多專業(yè)合作，做到這幾點(diǎn)應(yīng)該并不難。

篇8

2、學(xué)習(xí)閱讀繪本類圖書(shū)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、在師生共讀一本書(shū)的過(guò)程中，體會(huì)閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小練筆紙

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

每年農(nóng)歷的八月十五是我國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)，馬上就要迎來(lái)這個(gè)節(jié)日了。每年的中秋節(jié)，除了吃月餅，人們還會(huì)欣賞天上圓圓的那一輪明月。而關(guān)于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂、《月亮，生日快樂(lè)》……）今天，老師要和大家一起來(lái)看一本書(shū)，書(shū)里講的也是一個(gè)關(guān)于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板書(shū)課題：月亮的味道）

看著這個(gè)題目，你的腦海里有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢？（生提出疑問(wèn)）

看來(lái)，大家的腦海里可有很多問(wèn)題呢，那就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事去尋找答案吧。

二、讀懂封面、封底

（一）出示封面

看，這就是書(shū)的封面，你在封面上都看到了什么？（題目、作者、月亮、長(zhǎng)頸鹿）（出示作者簡(jiǎn)介。）

這是一個(gè)怎樣的月亮？（圓圓的，面帶微笑的）

你覺(jué)得它像什么呢？（白玉盤、鏡子……）看著它你能聯(lián)想到哪些好吃的東西呢？（薯片、餅干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一個(gè)月亮呢，你和封面上的月亮比較一樣，發(fā)現(xiàn)了什么？（月亮變成彎彎的了；月亮不高興了……）

（三）猜測(cè)故事

通過(guò)封面和封底上我們所發(fā)現(xiàn)的，你能不能先來(lái)大膽地猜一猜，這本書(shū)里講的會(huì)是一個(gè)什么故事呢？（生大膽猜）

剛剛我們小朋友發(fā)揮自己的想象，大膽地猜測(cè)了很多書(shū)中的內(nèi)容。其實(shí)這就是我們閱讀的一種好方法哦。（板書(shū)：大膽猜測(cè)）那么書(shū)里究竟寫了什么呢？我們有沒(méi)有猜對(duì)呢？月亮的味道到底怎么樣呢？咱們趕緊來(lái)讀讀看吧。

二、感受故事內(nèi)容

（一）出示圖一

師描述：靜靜的夜晚，圓圓的月亮掛在夜空。動(dòng)物們都仰著頭，望著月亮?？吹每蓪Ｐ牧?。

1.我們的小朋友聽(tīng)得也可真專心呢?？墒切∨笥褌儯銖膱D畫(huà)里看到小動(dòng)物們了嗎？它們都躲在哪里呢？（引導(dǎo)生觀察圖畫(huà)中的九雙眼睛。）看來(lái)下次我們看書(shū)的時(shí)候更要仔細(xì)看圖哦。書(shū)中的插圖可以給我們很多意想不到的內(nèi)容。（板書(shū)：仔細(xì)看圖）

2.通過(guò)這幾雙眼睛，大家能猜想會(huì)有哪些動(dòng)物嗎？猜猜看，這會(huì)兒它們心里都想著什么?。浚ㄗ杂刹孪耄?/p>

師描述：是呀，動(dòng)物們望著月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一小口??！他們總是這么想?？墒悄兀还茉趺瓷扉L(zhǎng)了脖子，伸長(zhǎng)了手，伸長(zhǎng)了腿，也夠不著月亮。

3.它們多想吃一口月亮呀，可是夠得著嗎？所以此刻的心情——著急、急切。

4.他們每天都這么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都?jí)虿恢?/p>

（二）出示圖二、三

師描述：有一天，一只小海龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，終于爬到了最高的山上。站在這么高的地方，離天空好近啊……

1.你猜小海龜夠到月亮了嗎？為什么？（生自由猜測(cè)并講理由）

2.出示句子：可小海龜還是夠不著月亮。（指名讀）

這可怎么辦呢？小朋友，你能幫它想想辦法嗎？（生自由想辦法）

3.哈哈，聰明的小海龜決定去請(qǐng)人幫忙。觀察仔細(xì)的小朋友都已經(jīng)知道他請(qǐng)來(lái)的是——大象?？磥?lái)，“仔細(xì)看圖”可以幫助我們了解故事內(nèi)容哦。

4.瞧，大象踩在海龜?shù)谋成?，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子甩呀甩。有了大象的幫忙，你們覺(jué)得能夠到嗎？（生自由猜測(cè)并講理由）

（三）出示圖四

師描述：是呀，大象有這么長(zhǎng)的鼻子，應(yīng)該能夠到月亮了?？墒恰@時(shí)候，天上的月亮聽(tīng)到了，心想：“這是在和我玩游戲吧，好??！”于是，當(dāng)大象鼻子往上伸，月亮就輕輕地往上一跳。所以，大象還是——夠不著。

1.于是他們決定再找人來(lái)幫忙。你們猜，這次找來(lái)了誰(shuí)？（出示：長(zhǎng)頸鹿圖）

2.這回請(qǐng)來(lái)了封面里我們所見(jiàn)到的長(zhǎng)頸鹿，這次，你認(rèn)為他們能夠到嗎？（自由猜想）

3.是呀，長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，再加上大象的長(zhǎng)鼻子，這次肯定能夠得著月亮了。

（四）出示圖五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到長(zhǎng)頸鹿，又輕輕地往上一跳。長(zhǎng)頸鹿使勁兒伸長(zhǎng)了脖子，可還是夠不著。他們又請(qǐng)來(lái)了——斑馬

2.月亮覺(jué)得好玩，又輕輕地往上一跳。斑馬伸長(zhǎng)了身子，可還是夠不著。斑馬叫來(lái)了獅子。

3.月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。還是——夠不著月亮。大家叫來(lái)了狐貍。

4.月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點(diǎn)。狐貍還是——夠不著。狐貍叫來(lái)了猴子。

5.月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是——夠不著。接著猴子叫來(lái)了老鼠。

（五）出示圖十

1.你們猜，小老鼠能夠到月亮嗎？為什么呢？（自由說(shuō)）

2.師描述：這次，月亮看著老鼠，心想：“這么個(gè)小不點(diǎn)兒，肯定捉不到我的?！痹铝烈呀?jīng)有點(diǎn)累了，這回它沒(méi)動(dòng)。老鼠先爬到海龜?shù)纳砩希缓笈赖酱笙蟮纳砩?，長(zhǎng)頸鹿身上，斑馬身上，獅子的身上，狐貍的身上，猴子的身上，然后……

3.你們猜，接下來(lái)發(fā)生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”聲

1.咦？你們聽(tīng)這是什么聲音？（生聽(tīng)聲音猜測(cè)）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么會(huì)夠到月亮呢？（回到前面的內(nèi)容）我們回到這兒來(lái)看看。自己讀一讀。（自由讀）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，認(rèn)為它太小了。月亮累了，沒(méi)有動(dòng)。）

5.是呀，那么我們?cè)賮?lái)看看，小老鼠是怎么吃到月亮的？光靠自己一個(gè)人嗎？（原來(lái)靠的是大家的團(tuán)結(jié)和齊心協(xié)力。）

6.老鼠先爬到海龜?shù)纳砩?，然后爬到大象的身上、長(zhǎng)頸鹿的身上、斑馬的身上、獅子的身上、狐貍的身上、猴子的身上，然后……

7.原來(lái)，為了能吃到月亮，它們用的是疊羅漢的方法呀。

（七）出示圖十一

師描述：然后，老鼠又給猴子、狐貍、獅子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、大象和海龜，都分了一口月亮。大家都覺(jué)得，這是它們吃過(guò)的最好吃的東西。

1.原來(lái)小老鼠能吃到月亮靠的可不僅僅是自己，還有底下那么多朋友的幫助，所以它把咬下來(lái)的月亮都分給了這些小動(dòng)物們。

2.猜猜看，嘗到月亮的味道了，動(dòng)物們的心情如何？它們都會(huì)說(shuō)些什么呢？3.你是其中的哪個(gè)小動(dòng)物，你有什么話想說(shuō)嗎？（指名生交流）

4.這是它們吃過(guò)最好吃的東西，那月亮究竟是什么味道呢？用上這個(gè)句式來(lái)

寫一寫。

月亮應(yīng)該是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示圖十二

師描述：這天夜里，大家擠在一起睡著了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每個(gè)人心中都有

自己的味道。這些小動(dòng)物們終于嘗到了月亮的味道，它們滿足地睡著了。

（九）出示圖十三

1.故事到這里，你們覺(jué)得結(jié)束了嗎？剛才通過(guò)封面，我們知道了有9雙眼睛

盯著月亮，想嘗嘗月亮的味道，現(xiàn)在都有些誰(shuí)出現(xiàn)過(guò)了？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

（老鼠、猴子、狐貍、獅子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、大象和海龜）

2.咦？剛剛不是有九雙眼睛嗎？這里只有八只小動(dòng)物，還有一個(gè)是誰(shuí)呢？

3.出示：一條小魚(yú)看著這一切，怎么也鬧不明白：“它們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)

力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嗎，喏，就在水里，在我旁邊呀。”

4.原來(lái)，還有小魚(yú)呀。小魚(yú)不明白大家為什么要費(fèi)力到高高的天上去摘月亮，

你明白嗎？（生自由談自己的見(jiàn)解）

師小結(jié)：我們剛剛在閱讀的時(shí)候，不僅僅大膽猜測(cè)了故事內(nèi)容，而且結(jié)合插圖更好地了解了內(nèi)容，其實(shí)，我們還在一直邊讀邊想。（板書(shū)：邊讀邊想）所以以后我們也要用用這些方法來(lái)讀書(shū)。

三、拓展推薦

（一）了解繪本

今天老師和大家一起讀的這本書(shū)是“繪本”圖書(shū)。簡(jiǎn)介繪本。

（二）推薦關(guān)于“月亮”的繪本

像這樣的繪本圖書(shū)有很多，而關(guān)于月亮的繪本也有很多，老師給大家推薦幾本有趣的與月亮有關(guān)的繪本?！对铝粒愫脝帷贰豆鞯脑铝痢贰段?guī)г铝寥ド⒉健返鹊取?/p>

師總結(jié)：孩子們，這個(gè)中秋，讓我們與月亮相伴，共享閱讀的快樂(lè)。用用我們今天一起看書(shū)的方法，希望我們大家都能在閱讀中找到快樂(lè)。

篇二

繪本《月亮的味道》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解故事內(nèi)容，感受合作的力量和分享的快樂(lè)。

2.了解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活現(xiàn)象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

電子繪本，筆記本電腦、投影儀。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（老師和孩子談?wù)勛约合矚g吃的東西，或者吃過(guò)比較新奇的東西）

小朋友們，大家平時(shí)最喜歡吃什么東西呀？是什么味道的？有沒(méi)有哪個(gè)小朋友舉手說(shuō)一下。

（提問(wèn)多個(gè)孩子，時(shí)間控制在2-3分鐘）

小朋友們，表現(xiàn)真不錯(cuò)，說(shuō)了這么多的好吃的東西，還有它們的味道。但小朋友們你們知道夜里圓圓的月亮是什么味道的嗎？月亮的味道是甜的還是咸的？是苦的還是辣的？

那今天老師和大家一起看一本書(shū)，這本書(shū)的名字是《月亮的味道》，接下來(lái)就讓我們和故事里的小動(dòng)物一起去品嘗品嘗月亮的味道。

二、師播放電子繪本講述故事

1.從封面開(kāi)始

師：小朋友，咱一起看一下這本書(shū)的封面，小朋友看到了什么？（老師通過(guò)鼠標(biāo)或者手指引導(dǎo)孩子自己觀察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老師就把小朋友的說(shuō)再給大家說(shuō)一遍：最上邊是書(shū)的名字‘月亮的味道’。中間是……，最下邊是什么……。通過(guò)封面我知道了……（引導(dǎo)孩子一起說(shuō)一下）

2.觀察扉頁(yè)圖片

師：我們翻到扉頁(yè)，我們看到了什么？（老師引導(dǎo)孩子看作者、書(shū)名、出版社，觀察扉頁(yè)圖片，給孩子設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“為什么圖片中圓圓的月亮，變成了陰陽(yáng)臉呢？）

3.引導(dǎo)孩子閱讀正文內(nèi)容

師：好了，我們的故事正式開(kāi)始了。教師講故事……（引導(dǎo)孩子觀察動(dòng)物眼睛的數(shù)量）。

（講故事時(shí)，每一次增加一個(gè)動(dòng)物時(shí)，讓孩子猜想動(dòng)物們是否吃到了月亮，增強(qiáng)故事的趣味性，講的過(guò)程要強(qiáng)調(diào)小動(dòng)物找人來(lái)幫忙）

4.提問(wèn)啟發(fā)思考

師：小動(dòng)物們通過(guò)相互幫助、相互合作，終于吃到了月亮，最后大家還一起分享了好好吃的月亮?。ㄒ龑?dǎo)孩子去思考相互幫助，互相合作的好處與價(jià)值，讓孩子懂得分享后大家的快樂(lè)和愜意）

……

篇9

下面我想就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合有關(guān)教育專家的理論，從兩個(gè)方面談?wù)勍话l(fā)事件的有效處理，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同仁們批評(píng)指正。

一、課堂“突發(fā)事件”，大致可分為三類

1.來(lái)自外部的干擾

課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中學(xué)習(xí)。特別是在我們偏僻的山村，缺乏見(jiàn)識(shí)的老爺爺、老奶奶突然到教室找老師、找學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。比如，一次，一新教師正在上課，忽然教室門外一老爺爺，大聲叫喊著：“二毛，你的校牌忘了，我給你拿來(lái)了?！币宦暋岸卑讶繉W(xué)生的注意力都引過(guò)去了，隨即一陣哄堂大笑。課堂全被這位老爺爺攪亂了，好久才恢復(fù)正常狀態(tài)。

2.來(lái)自教師本身的疏忽

俗話說(shuō)：“智者千慮，必有一失。”老師們可能都有這樣的體會(huì)，一節(jié)課，無(wú)論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個(gè)教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時(shí)，電腦突然失靈了，特別是上公開(kāi)課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間……但有時(shí)候，往往越是到了這種大場(chǎng)合，越是會(huì)出現(xiàn)意料之外的突發(fā)事件。

3.來(lái)自學(xué)生的各種因素

案例一：有一天，我正在上語(yǔ)文課，突然竄進(jìn)一只小老鼠，一個(gè)女學(xué)生驚叫“老鼠”。一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，我傻眼了，學(xué)生都在看著小老鼠，膽大的學(xué)生還離開(kāi)座位用腳去踩它。我把課停了下來(lái)，關(guān)閉教室門，和學(xué)生一起追打老鼠。人多力量大，幾番折騰，老鼠一聲慘叫，命歸西天了。我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)，老鼠是害蟲(chóng)，它糟蹋我們的糧食，傳染疾病，是該斬殺。有個(gè)俗語(yǔ)是怎樣的呀？大家齊聲說(shuō)：“老鼠過(guò)街，人人喊打?！比缓笪绎L(fēng)趣地說(shuō)：“廣告也精彩，廣告之后馬上回來(lái)！”學(xué)生在歡樂(lè)聲中靜了下來(lái)，繼續(xù)上課。

案例二：一次，我校一年級(jí)伍老師正在上數(shù)學(xué)課，上課不久，老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，話音剛落，突然，一男生站起來(lái)大聲向老師報(bào)告說(shuō)：“老師，某某說(shuō)我結(jié)不好婚?！敝灰?jiàn)這個(gè)學(xué)生一副氣急敗壞的樣子。該生話音剛落，另一女生也站起來(lái)湊熱鬧說(shuō)：“他也說(shuō)我結(jié)不好?！闭n堂轟的一下亂了，你一言我一語(yǔ)地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向伍老師，期待著老師的評(píng)判。伍老師是我們學(xué)校有著三十多年工作經(jīng)驗(yàn)的老師，遇事沉著冷靜，善于處理學(xué)生間的矛盾。據(jù)后來(lái)伍老師和同事們交流得知，她說(shuō)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，真想把他們一一訓(xùn)斥一番。但她沒(méi)有這樣做。她嚴(yán)肅地面對(duì)學(xué)生，想了想，突然笑了起來(lái)，分別走到課堂滋事的幾個(gè)同學(xué)面前說(shuō)道：“你們幾個(gè)多慮了，你們都很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了都結(jié)得好婚?！蹦菐讉€(gè)同學(xué)沒(méi)說(shuō)話，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭……課堂中的這個(gè)小插曲就這樣被伍老師機(jī)智地解決了。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題也非常積極主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

我們?cè)谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)，可以采用以下一些策略。

1.轉(zhuǎn)移注意策略

轉(zhuǎn)移注意策略，就是根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用注意規(guī)律，盡量消除、分散學(xué)生注意力的不利因素，創(chuàng)造條件，使學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動(dòng)中。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說(shuō)。

在課堂上，教室環(huán)境的布置、周圍的環(huán)境、師生的衣著打扮、教師講課的聲音、板書(shū)以及教具的出現(xiàn)等，都可能會(huì)誘發(fā)類似網(wǎng)頁(yè)上的“小廣告”般的突發(fā)事件，成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象。面對(duì)突發(fā)事件，如果處理不當(dāng)，就會(huì)分散學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力；如果處理得好，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師教授內(nèi)容的注意。

上文中的伍老師，面對(duì)年幼無(wú)知的一年級(jí)學(xué)生，結(jié)得好和結(jié)不好婚的這類既好笑又好氣的問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用了轉(zhuǎn)移注意的策略，消除了學(xué)生的顧慮，把學(xué)生引導(dǎo)到認(rèn)真學(xué)習(xí)上來(lái)了。因此，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，觀察這類“小廣告”的特點(diǎn)，把學(xué)生從對(duì)與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)對(duì)象的注意巧妙地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)上來(lái)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)的策略

因勢(shì)利導(dǎo)的策略是指利用事物之間的普遍聯(lián)系，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近。如：案例一：課堂上突然竄進(jìn)一只小老鼠。當(dāng)然會(huì)一下子吸引所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需要把課停下來(lái)，關(guān)閉好門窗，接著有序地組織開(kāi)展消滅老鼠的行動(dòng)。然后，聯(lián)想俗語(yǔ)，再幽上一默“廣告也精彩，廣告之后馬上回來(lái)”?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。

讓我們?cè)谂及l(fā)的小插曲中，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)和情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的三維目標(biāo)，達(dá)到雙贏的目的。

3.擺脫窘境策略

擺脫窘境策略是指老師用含蓄幽默的手段使自己擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

在教學(xué)中，可能因教師的疏忽而發(fā)生突發(fā)事件，若處置不當(dāng)，則會(huì)耽誤上課的時(shí)間，還會(huì)傷害到師生之間的感情；若不予處理，則又會(huì)損害老師的威信，甚至使事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。在這種情況下，老師要采取擺脫窘境的策略，以保護(hù)學(xué)生脆弱的一面，保持和諧的課堂氣氛。

比如，上述的由于教師的疏忽，造成的“小廣告”般的突發(fā)事件要靈活處理。教師的教育機(jī)智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突況時(shí)顯得尤為可貴。這里所說(shuō)的“機(jī)智”，是一種當(dāng)場(chǎng)作出的解決方法。記得上周，我們學(xué)校舉行教研課。新老師婁老師教學(xué)的是五年級(jí)語(yǔ)文課文中的《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)《望天門山》。在最后的詩(shī)句鑒賞教學(xué)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，預(yù)先繪制好的詩(shī)歌情境掛圖竟然忘帶了。當(dāng)時(shí)，坐著很多聽(tīng)課的老師，這可怎么辦呢？知情的老師為她捏著一把汗。只見(jiàn)婁老師隨手拿出幾根不同顏色的粉筆，一邊在黑板上畫(huà)著符合詩(shī)句的情景簡(jiǎn)圖，一邊說(shuō)道：“高高的天門山被長(zhǎng)江從中間沖斷，分成東西兩山，碧綠的江水向東流經(jīng)這兒，回旋澎湃。兩岸的青山相對(duì)聳立，一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)……”伴隨著她生動(dòng)形象的描繪，學(xué)生們的眼睛如磁鐵般集中在黑板上，很快畫(huà)就畫(huà)好了，教學(xué)順利進(jìn)行……

4.制止策略

制止策略是指通過(guò)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的要求以終止或改變學(xué)生行為，以達(dá)到控制突發(fā)事件進(jìn)一步擴(kuò)大的目的。

在組織教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生故意刁難老師或擾亂課堂教學(xué)秩序的情況，處理這類突發(fā)事件，老師往往會(huì)感到很棘手。此時(shí)，老師要明辨是非，嚴(yán)肅對(duì)待，不能過(guò)于放任學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生的不良品德得以蔓延。在一般情況下，老師可以運(yùn)用“低強(qiáng)度—隱蔽”的方式，讓少數(shù)學(xué)生知道，把突發(fā)事件扼殺在最小的范圍內(nèi)。如：課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些思想開(kāi)小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評(píng)，未免有點(diǎn)小題大做，而如果不聞不問(wèn)也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳緞t會(huì)恰到好處。遇到開(kāi)小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，立刻回到課堂。在特殊情況下，老師也可以果斷地使用“高強(qiáng)度—公開(kāi)”的方式告訴學(xué)生，如果繼續(xù)錯(cuò)下去，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，并用大聲的命令語(yǔ)言要求全班大多數(shù)同學(xué)對(duì)此加以注意。

這些突發(fā)事件，無(wú)疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們有思想，還有點(diǎn)小個(gè)性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實(shí)施，如何處理好課堂中插播的“小廣告”，化解課堂中的突發(fā)事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展，甚至能夠化為不可多得的教育良機(jī)，給我們的教學(xué)課堂增添不少色彩，起到“點(diǎn)睛”之功能，真正讓“廣告”也精彩起來(lái)。

篇10

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)背景分析

目前，信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了一些問(wèn)題，著實(shí)讓老師頭疼。

（1）學(xué)生馬虎應(yīng)對(duì)老師的任務(wù)

（2）學(xué)生缺失分析能力

（3）學(xué)生容易忘記所學(xué)內(nèi)容

上述三種情況，究其原因如下：學(xué)生之所以馬虎應(yīng)對(duì)老師的任務(wù)，是老師的任務(wù)不足吸引學(xué)生的注意力。并且他們把信息技術(shù)知識(shí)當(dāng)成操作步驟的記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生缺失了分析問(wèn)題的能力，而且那么多操作步驟，僅僅靠簡(jiǎn)單記憶是不可能的。

因此要改變這三種情況，教師在課堂中要設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的信息敏感度。

二、體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

“體驗(yàn)”既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的新理念。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是這樣的：教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親身參與和互動(dòng)，對(duì)情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法，形成能力和某些行為習(xí)慣，繼而建立某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。在體驗(yàn)教學(xué)中，首先，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能；其次，學(xué)生在體驗(yàn)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大膽地表現(xiàn)出他們的個(gè)性；再次，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，心情是愉悅的；最后，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是本堂課的知識(shí)，還有其他更深的東西。

三、體驗(yàn)教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

體驗(yàn)教學(xué)包括以下幾個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：

1.情景體驗(yàn)，以“情”、“趣”激學(xué)生

在課堂中，教師設(shè)置符合學(xué)生心理特征的情景，或以情動(dòng)人，或以趣激人，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)本堂課知識(shí)。

例如：在第六課 圖層的初步應(yīng)用 中，我設(shè)置了一個(gè)這樣的情景，具體如下：（播放故宮被盜案的視頻）今天我們就來(lái)想像一下小偷盜寶的場(chǎng)景。

2.探究體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知

探究體驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)地使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)探究，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親歷探究中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自已特有的行動(dòng)策略和方式，從而得到知識(shí)與技能，繼而樹(shù)立自信心，具體做法如下：

（1）巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)探究欲望

要學(xué)生能自主地探究，任務(wù)要能吸引學(xué)生，給學(xué)生的任務(wù)必須由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，并且難度適當(dāng)。例如：在第六課“圖層的初步應(yīng)用”中，我設(shè)置這樣幾個(gè)任務(wù)。

任務(wù)1：夜深人靜

在夜深人靜的故宮博物館，展館內(nèi)有紅色的木柱，小老鼠在墻角悠然自得地消磨著時(shí)間。（知識(shí)點(diǎn)：摳圖小老鼠，引入了圖層的概念）

任務(wù)2：登堂入室

一個(gè)小賊偷偷摸摸地潛入到展館中，小偷躲到石柱的后面，探出頭向外張望。（知識(shí)點(diǎn)：把小偷圖層移到石住后，圖層的次序調(diào)整）

任務(wù)3：百密一疏

小賊原以為自己潛伏得比較好，可惜自己的影子曝露了他的藏匿的地點(diǎn)。（知識(shí)點(diǎn)：影子的制作，圖層的次序調(diào)整）

以上任務(wù)以故事情節(jié)為主線，巧妙地把知識(shí)點(diǎn)融合到故事情節(jié)中，并且每個(gè)任務(wù)難度遞進(jìn)，學(xué)生非常感興趣，學(xué)生有了興趣，便會(huì)主動(dòng)去探究。

（2）巧設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

由于學(xué)生所接觸是新知識(shí)，沒(méi)有老師的引導(dǎo)是無(wú)法成功，這樣的話，更是打擊學(xué)生，所以老師要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新東西，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，在課堂中，我是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題的提出要有提示作用。

（3）巧觀察，為下一步探究作準(zhǔn)備

學(xué)生往往達(dá)到效果之后，就不會(huì)在去理會(huì)了，其實(shí)這樣不利于學(xué)生下一步地的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)下一步的探究造成障礙，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生操作之后的觀察。例如：本人在在第六課 給照片錦上添花任務(wù)一中，把小老鼠摳過(guò)來(lái)后，要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖層窗口發(fā)了什么變化。

3.創(chuàng)作體驗(yàn)，綜合應(yīng)用新知

我們的學(xué)生擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，與模仿老師的作品相比，他們更喜歡做自己想做的東西，這個(gè)時(shí)候老師何不滿足學(xué)生的要求，學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，綜合應(yīng)用了本堂課的知識(shí)。

四、體驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中的實(shí)施效果

（1）體驗(yàn)教學(xué)，著眼于學(xué)生的興趣、情感，有效地吸引了學(xué)生

在體驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)置的情景，布置的任務(wù)是來(lái)自學(xué)生的生活，這樣既豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，又把學(xué)生吸引到了課常中。

（2）體驗(yàn)教學(xué)，著眼于學(xué)生的心理特征，有效地保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在體驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生先嘗試，后講解，在嘗試的過(guò)程允許學(xué)生相互討論，這樣兼顧到基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)普通的學(xué)生，學(xué)生在嘗試的過(guò)程中享受成功的喜悅，從而保待了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）體驗(yàn)教學(xué)，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。

在體驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的信息敏感度，這樣學(xué)生就不會(huì)那么容易忘記前面所講的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)