導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)三年級語文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】

三年級 作文教學(xué) 寫作指導(dǎo)

寫作是一種對語文知識的綜合應(yīng)用，因此，需要教師對小學(xué)三年級的寫作具有必要的重視。然而，在對小學(xué)三年級的學(xué)生進行寫作教學(xué)和訓(xùn)練時，大部分的教師丟失了其主要的目的，而片面的重視學(xué)生的寫作效果，但對其寫作的基礎(chǔ)作用沒有很好的理解，導(dǎo)致我國的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在著很多的問題。

1.小學(xué)三年級學(xué)生寫作的特點和存在的問題

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國的三年級學(xué)生在進行寫作之前已經(jīng)掌握了大約2000個漢字，因此，其完全能夠根據(jù)自身的理解說出具有完整邏輯性的語句。這種情況為三年級學(xué)生的作文寫作提供了可能性，然而，由于三年級是小學(xué)階段的過渡，其最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是將口頭表達轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_，這也是我國當前三年級學(xué)生作文訓(xùn)練的重點和難點。然而，在目前我國的語文教學(xué)中，作文教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生能夠更好的具有詞語和文章篇幅的布局能力，從而不斷提高自身的觀察能力。因此，對于三年級學(xué)生的作文訓(xùn)練，應(yīng)該將這一目的作為其主要教學(xué)內(nèi)容之一。但是，對于三年級的學(xué)生而言，其在這一階段僅僅對于圖畫等形象的事物具有較大的興趣，而對于記述文的寫作較為缺乏。因此，學(xué)生在進行這一類文章的寫作時，往往會不知從何處開始，導(dǎo)致學(xué)生對這一類文章的寫作缺乏應(yīng)有的興趣，嚴重的甚至害怕老師布置這一類的作文寫作。這是我國目前非常常見的一種小學(xué)作文訓(xùn)練問題【3】。

2.小學(xué)三年級語文寫作訓(xùn)練的方法

2.1 注重從說到寫的過渡

對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過看圖進行口頭上的表達，這種鍛煉能夠?qū)W(xué)生的表達能力進行鍛煉，但是卻沒有使學(xué)生接觸到書面表達的相關(guān)知識。一般情況下，口頭表達能夠借助肢體語言使表達的內(nèi)容更加的形象，但是在邏輯方面的要求卻沒有太嚴格的要求。對于小學(xué)三年級語文教學(xué)來說，其上半年主要是進行口語和書面表達能力的轉(zhuǎn)換練習(xí)，但是，這卻不能使學(xué)生的表達能力得到較大的提高，在進行書面表達時，還是缺乏一定的能力。因此，在進行實際的教學(xué)練習(xí)過程中，教師需要通過相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⒖陬^的表達轉(zhuǎn)換成書面的表達【1】。

2.2 注重由易到難的過渡

對于三年級的學(xué)生來說，其主要是通過看圖進行寫作訓(xùn)練，因此，其在寫作能力方面擁有一定的基礎(chǔ)。然而，對于看圖寫作來說，其寫作材料是現(xiàn)成的，而三年級的寫作主要是通過對材料進行整理，選擇適合自己的素材和對文章的整體布局進行把握，這是小學(xué)寫作的一個重要的分水嶺。在小學(xué)教學(xué)的教材安排中，語文課本在第五冊就開始對學(xué)生的認知規(guī)律進行訓(xùn)練，并安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進行一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練。對于這些任務(wù)，很好的體現(xiàn)了從易到難的規(guī)律，使學(xué)生既能夠?qū)σ?、二年級的知識進行一定的鞏固，同時，又能在此基礎(chǔ)上進行延伸，為今后的寫作創(chuàng)造良好的條件。通過這一過渡階段的安排，使教師具有了更多的時間來幫助學(xué)生進行表達方式的轉(zhuǎn)換。另外，教師通過在這一階段創(chuàng)造合適的情景，使學(xué)生的思維更加活躍，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為未來的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)【2】。

2.3 注重從觀察到思維的過渡

對于寫作來說，其最基礎(chǔ)的能力要求就是良好的觀察能力。小學(xué)生的生活環(huán)境雖然非常的豐富，但是由于其表達能力的限制，其很難將周圍的事物通過合理的語言進行完整的表述。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要的原因就是小學(xué)生沒有足夠的觀察能力，對于周圍事物的觀察不夠全面。因此，想要學(xué)生具有優(yōu)秀的表達能力，需要幫助其養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在鍛煉觀察力的過程中，教師需要對學(xué)生的思維能力進行重點關(guān)注，將學(xué)生的感知和思維能力進行完美的結(jié)合。且在進行鍛煉時，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助其對周圍的事物進行全方位的觀察。另外，還需要讓學(xué)生對觀察到的事物進行分析和概括，而出現(xiàn)的不足則需要教師進行補充，通過這種方法，使學(xué)生的觀察能力和表達能力都得到提高【1】。

2.4 注重從局部到整體的過渡

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，其對具體的事物分析是比較容易的，但是對于一些抽象或者理性的事物，在進行分析時則較為困難。由于自身觀察能力的限制，小學(xué)生在進行事物的觀察時往往不夠細致，這就導(dǎo)致其在進行寫作時缺乏豐富的寫作素材，從而使其無法抓住寫作的重心。根據(jù)這一情況，教師在進行作文寫作訓(xùn)練時，可以采用模仿課文法，這種方法主要是讓學(xué)生在二年級時大量進行看圖說話的訓(xùn)練，對于圖畫需要表達的內(nèi)容進行全面的概括，在訓(xùn)練的初級階段，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的某個段落進行片段的寫作。在這一過程中，學(xué)生需要通過自身的閱讀對課文進行認真的了解，然后通過自身的構(gòu)思，將需要表達的內(nèi)容進行充分的想想，最后，通過自身的發(fā)揮將自己的理解通過書面表達展示出來，通過這種方法，既能使學(xué)生的閱讀能力得到一定的鍛煉，同時，還能使學(xué)生不斷提高自身的寫作能力。

【結(jié) 語】

綜合上述所說，本文對當前我國小學(xué)三年級的作文寫作訓(xùn)練進行了細致的分析，并提出了自身的一些建議。通過這些方法，能夠使教師在教學(xué)時更好的了解自身的位置，幫助學(xué)生更好的提高自身的寫作能力。

【參考文獻】

篇2

小學(xué)三年級是學(xué)生認知能力初步形成的階段，應(yīng)該對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。在教育過程中，好的教學(xué)方法具有增強學(xué)生識字能力、逐步促進學(xué)生思維的健康發(fā)展等作用。

一、小學(xué)三年級語文創(chuàng)新的意義

課堂是最能體現(xiàn)出時代意義的地點之一，而課堂教學(xué)要想與時俱進，就要把創(chuàng)新融入課堂里?！皠?chuàng)新”作為一個永遠不老的話題，是概念化的過程，它以新思維、新發(fā)明和新描述為主要特征。在初中語文課堂中，創(chuàng)新是必不可少的力量，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，使課堂充滿想象的空間。所以，對于小學(xué)三年級語文的識字課堂來說，創(chuàng)新教學(xué)是很好的歸屬。

二、小學(xué)三年級語文創(chuàng)新的具體方法

首先，教師在進行學(xué)生識字能力訓(xùn)練的時候，要把教材合理利用起來。雖然教材不會自己說話，但是教師可以把它要表達的思想描述給學(xué)生聽。特別是語文，它是一個國家母語學(xué)習(xí)的載體，承擔(dān)著歷史的重任，對于創(chuàng)新的要求也就更高了。語文教材應(yīng)與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中，會影響學(xué)生對母語的興趣，這樣不斷地惡性循環(huán)，最終會造成很嚴重的后果。

其次，教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)語言也需要創(chuàng)新。比如，教師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，發(fā)揮體態(tài)語對學(xué)生的強烈感染作用。當教師想要縮短與學(xué)生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵學(xué)生時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學(xué)生，可以通過眼神或手勢加以暗示。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也要有所創(chuàng)新。由于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又是建立在不斷實踐并總結(jié)經(jīng)驗之上，再加上小學(xué)生對知識的渴望程度比較高，這都要求教師在平時課堂訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

總之，漢語作為一門藝術(shù)，它的魅力是無窮的。小學(xué)語文老師要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，不僅要對規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵性和趣味性，通過創(chuàng)新教學(xué)方法幫助學(xué)生在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。

篇3

小學(xué)三年級的語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語文教師一起探討。

一、造成小學(xué)三年級語文教學(xué)中明顯落差的原因

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來看。過去強調(diào)抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎(chǔ)”要加強，高年級是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學(xué)工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學(xué)生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學(xué)生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

二、針對小學(xué)三年級語文教學(xué)落差的一些策略

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要扭轉(zhuǎn)過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩(wěn)定，師資條件較好的學(xué)校，可實行教學(xué)小循環(huán)或大循環(huán)。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發(fā)，分學(xué)期、分階段提出教研任務(wù)。逐個解決教學(xué)中存在的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入三年級教學(xué)第一線，親自聽課或任課，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，要根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意改進教學(xué)方法。三年級學(xué)生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據(jù)這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學(xué)習(xí)，為建設(shè)四化學(xué)好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采取多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學(xué)要求，也不能搬用高年級的教學(xué)方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設(shè)法為學(xué)生獨立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第三，要明確教學(xué)任務(wù)，切實搞好三年級語文教學(xué)的過渡。

1.由識字教學(xué)過渡到閱讀教學(xué)。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務(wù)，但重點已轉(zhuǎn)到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過預(yù)習(xí)課文和查字典，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。識字教學(xué)與詞句教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能復(fù)述課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規(guī)定，三年級要“學(xué)習(xí)給課文分段，說出每段的段落大意，并練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學(xué)習(xí)根據(jù)不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級學(xué)習(xí)語文打下了良好基礎(chǔ)。

2.由一類課文教學(xué)過渡到三種不同類型課文的教學(xué)。對三年級三種不同類型課文，應(yīng)有不同的教學(xué)要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)、三類課文作好示范。二類課文要指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，教師以必要輔導(dǎo)，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進行教學(xué)，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級學(xué)生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導(dǎo)，擴大知識面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出具體的教學(xué)方法

1.課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者以人教版新課標小學(xué)三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學(xué)生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學(xué)生的這一特點，這一課的導(dǎo)入就簡單了，首先給學(xué)生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學(xué)生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在好奇心的促使下積極、認真地學(xué)習(xí)。

通過這個例子可以看出，在課堂的導(dǎo)入部分充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為一堂成功的語文課創(chuàng)造一個良好的開端。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見解、相互探討切磋。

篇4

為了幫助學(xué)生提高理解詞語的能力，在期末復(fù)習(xí)時，我?guī)е鴮W(xué)生對蘇教版三年級下冊所學(xué)的詞語進行了梳理，教給學(xué)生掌握、理解詞語的基本方法，使學(xué)生形成一定的解詞能力。

一、小學(xué)三年級學(xué)生掌握、理解詞語方法的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，老師已經(jīng)教給了學(xué)生理解詞語的方法：

1.“拆詞法”理解詞語

拆詞法，就是當學(xué)生已經(jīng)知道一個詞語中各個字的意思時，先將各個字的意思寫出來，再將各個字的意思合并起來，成為這個詞語的意思。

2.借助字典、詞典等工具書理解詞句

作為學(xué)生常備的工具書，字典能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

3.聯(lián)系上下文理解詞句

上下文，是指文章的整體。學(xué)生對詞語的理解，要求學(xué)生對整個文本有初步的感知，聯(lián)系上下文理解詞語是其他幾種方法的基礎(chǔ)。

4.聯(lián)系生活理解詞語

一些生活積累以及語言積累可以幫助學(xué)生理解文本中的詞語。

5.詞語替換法理解詞語

替換法是用一個熟悉的詞語來解釋另一個陌生的詞語。這種方法一般用于比較陌生詞語的解釋上，往往可以給這個詞語通過找近義詞或者反義詞的方式來理解。

二、小學(xué)三年級詞語理解復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

詞語理解的方法非常多。但是，經(jīng)過課堂實踐與觀察，目前的詞語理解復(fù)習(xí)還存在以下問題。

1.詞語理解復(fù)習(xí)形式單一

在期末復(fù)習(xí)階段，詞語理解的復(fù)習(xí)形式比較單調(diào)，很多情況下就是逐課、逐詞過關(guān)，單調(diào)而無趣。

2.詞語理解復(fù)習(xí)方法無體系

對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，他們往往不知道重難點；死記硬背，不會靈活運用。

3.學(xué)生復(fù)習(xí)詞語的積極性不高

對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，由于積累不夠，學(xué)生不會運用，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)積極性不高。

三、小學(xué)三年級詞語理解復(fù)習(xí)課堂探索

我將以我自己的三年級下冊的詞語理解復(fù)習(xí)課磨課經(jīng)歷具體闡述。

1.定準教學(xué)目標，找準方向

教學(xué)目標在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為。我將本次理解詞語復(fù)習(xí)課的目標定為：

（1）梳理“替換法、拆詞法、聯(lián)系上下文、查字典、聯(lián)系生活實際”等理解詞語的方法。

（2）通過課內(nèi)詞語的理解復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生梳理出做理解詞語這類題目的具體步驟。

通過試教，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理解詞語的方法已經(jīng)有所掌握，重點不明。于是，我對教學(xué)目標進行了修改。

（1）通過前置性作業(yè)，學(xué)生自主梳理“替換法、拆詞法、聯(lián)系上下文”等理解詞語的方法。

（2）通過舉一些課文中出現(xiàn)的常見理解詞語的方法，學(xué)生進行理解，并且能說出自己是如何思考的，梳理出做理解詞語這類題目的具體步驟。

（3）通過課外拓展練習(xí)來幫助學(xué)生加深理解詞語的印象，進行鞏固練習(xí)。

這一次，我請學(xué)生通過課前的自主歸納整理，課前利用十分鐘時間進行交流，在交流中快速回憶出理解詞語的方法，再進行相應(yīng)的拓展練習(xí)，進行鞏固，兩次試教下來，目標定位變小了，課上得比上一次清晰、精彩，學(xué)生收獲也多了。

2.走對教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)復(fù)習(xí)課，不僅要講究效率，還要注意趣味性。

（1）用預(yù)習(xí)作業(yè)激發(fā)興趣

我從給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時就用激勵式的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

附：前置性作業(yè)單

理解詞語

同學(xué)們想成為“歸納達人”嗎？請你回憶回憶，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些理解詞語的方法？可以在下面的表格中填一填。翻翻語文書，舉幾個例子。成為“歸納達人”才有機會參加我們的闖關(guān)游戲喲！

（2）用有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)興趣

課上激發(fā)學(xué)生的興趣也很重要。

例如：恭喜大家成為“歸納達人”！我們已經(jīng)找到了“替換法、拆詞法、聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，你會用嗎？讓我們選擇其中一些方法，闖第一關(guān)！

（3）用課后獎勵延續(xù)興趣

為了讓學(xué)生在課后能進行更多的練習(xí)，我在課結(jié)束之后還發(fā)放了闖關(guān)明星卡片，拿到明星卡片的學(xué)生可以在下一節(jié)課當小老師，考其他同學(xué)，學(xué)生爭著去找詞語理解的練習(xí)題，興趣在尋找中不斷增強。

3.選擇材料，提煉步驟，逐層深入

復(fù)習(xí)課，材料選擇很重要。在復(fù)習(xí)前，我反復(fù)閱讀課文，尋找適合的詞語讓學(xué)生練習(xí)。

如，《爭論的故事》選段“哥哥不以為然，大聲爭辯道：‘你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？’”中“不以為然”“煙熏火燎”兩個詞語適合讓學(xué)生通過解釋來歸納理解詞語。經(jīng)過實踐，也證明了我的想法，學(xué)生很快找到了“圈詞語、讀句子、找方法、寫意思”的做題步驟。

于是，我趁勢拋出課外練習(xí)《猴子建筑師》，請學(xué)生理解文中加點的詞語，及時地鞏固運用讓學(xué)生在一節(jié)課中受益匪淺。

只要把握復(fù)習(xí)目標，選用恰當?shù)姆椒?，巧妙安排材料，并進行精心設(shè)計，就能幫助三年級學(xué)生豐富其理解詞語的方法，使他們有法可循，為今后理解詞語打下堅實的基礎(chǔ)。

篇5

學(xué)習(xí)目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

課前準備

1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

2.準備生字卡片。

3.準備冰山推動巨石的科普錄象。

第一課時

導(dǎo)入新課

1.匯報預(yù)習(xí)效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)

b、請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道?現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學(xué)生字。

出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3.按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認識

4.呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑。

現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學(xué)生依照自己的理解說說。

指導(dǎo)寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3.指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

1.復(fù)習(xí)切入，精讀課文

上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。

2.請同學(xué)們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a.出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?

b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導(dǎo)朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像，明白原理。

a、有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。

看了小學(xué)三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學(xué)反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

篇6

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小語修訂版大綱認定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在小組長的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時在課堂教學(xué)過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學(xué)生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？

二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。

篇7

2．課件制作

二、教學(xué)過程。

（一）揭題引趣

今天，我們這節(jié)活動課的題目是——神醫(yī)大會診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個個愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。

（二）“專家門診”

（場景布置：四個診室分別為“肥胖癥”?？?、“前后矛盾癥”?？?、“殘缺不全癥”?？?、“搭配不當癥”?？啤＃?/p>

1．癥狀

甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看??！”

乙：“哦，實在太累了，走了這么一點路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。

?。骸拔夷兀坎〉米顕乐?，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的??？”

2．掛號

根據(jù)各人病情，掛號處給予不同的診卡。

3．看病

甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。

專家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。

隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。

乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。

專家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。

專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕纳碁┥?，有個身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼?！币倚老捕鴼w。

丙來到“搭配不當癥”?？茖＜颐媲?，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學(xué)”

專家診病：關(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。

丁來到“殘缺不全癥”?？茖＜颐媲埃娔X出示病句：“我們美麗的校園”。

專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大?。　薄罢姘察o！”等等。

電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。

三、出診語言家族。

師：“剛才，小病人們個個滿意而歸，臨走時，他們提出了一個要求，希望小神醫(yī)們能到語言王國出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當小神醫(yī)去一趟嗎？”

（學(xué)生歡欣雀躍）

（一）詞語家族

點擊鼠標，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進入大門。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學(xué)們快動腦筋醫(yī)治他們。

電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機一動堅難槍先舞稻

（學(xué)生答教師改，完成了此項練習(xí)。）

師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：

茂密的山水吸引水面

威武的樹木守衛(wèi)合作

翻滾的龍蝦注視游客

秀麗的波浪密切祖國

（二）句子家族

出了“詞語家族”，現(xiàn)在讓我們進入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們早就排好隊等候著，你們看！（電腦出現(xiàn)一組句子）

篇8

1、 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 

⑴課前寫好教學(xué)設(shè)計，備好課。 

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。 

②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。 

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。 

⑵課堂上的情況。 

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。 

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，三年級的學(xué)生屬于過渡時期，愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，個別學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?nbsp;

篇9

處于三年級的小學(xué)生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價值。首先，在情景教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，而小學(xué)生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，基于主動性的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能促進小學(xué)生保持活躍的思維，推動語文課堂教學(xué)的深入。最后，情景教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)生的個性特點得以釋放，而教師也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學(xué)生潛能奠定基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)三年級語文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)三年級的語文課堂教學(xué)實踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相脫節(jié)，增加學(xué)生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學(xué)的效果；最后，情景教學(xué)中，教師過度干預(yù)，不能真正意義上為小學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學(xué)的認識能力不足，導(dǎo)致其在三年級語文課堂教學(xué)實踐中，未能應(yīng)用情景教學(xué)的方式。

篇10

一、不急不躁，靜心扶持

三年級是作文的起步，一切從頭開始，一切從零開始。讓學(xué)生消除對作文的害怕、真正喜歡寫作，是考驗一個老師對學(xué)生的作文引導(dǎo)是否成功的關(guān)鍵。紙上談兵誰都可以說幾句，動筆寫作才是作文的真正開始。教師在此環(huán)節(jié)一定要本著不急不躁的原則，耐心、細心、靜心扶持學(xué)生。

首先，老師要手把手教，一句一句指導(dǎo)。這里的一句一句指導(dǎo)，并不是指教者一句一句告訴學(xué)生，抄給學(xué)生。而是指導(dǎo)一個學(xué)生說一句，老師引導(dǎo)許多學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行補充、增加，使之形成一句完整連貫、生動形象的句子。例如：一個學(xué)生在說媽媽外貌時這樣描述：“我的媽媽很好看。臉上有一雙大眼睛，鼻子下面有一張小嘴。”我這樣引導(dǎo)：“媽媽的皮膚怎樣？眼睛怎樣？”有個學(xué)生站起來說：“媽媽的臉白白的，眼睛大大的，水汪汪的?！薄澳钦l能把臉和眼睛連成一句話來說一說？”“媽媽白白的臉上一對水汪汪的大眼睛，”“誰還能再補充完整？”“媽媽白里透紅的臉上一對水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的。”“給你什么印象？”“媽媽白里透紅的臉上一對水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的，透露著溫柔的目光?！痹趯W(xué)生不斷完善的基礎(chǔ)上，一句完成，讓學(xué)生提筆寫下。就這樣一句一句耐心地指導(dǎo)其完成一個人的外貌描述。

其次，一句一句地指導(dǎo)學(xué)生運用標點符號。在作文的開始，一個句子的完整通順當然重要，可是標點也同樣重要。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生到了五六年級標點都不正確，有的甚至一個自然段全是逗號，最后句號。這源于作文的開始老師對標點的忽視。對此，教師在把好句子關(guān)的同時，還要把好標點關(guān)。為以后學(xué)生的篇幅作文打下基礎(chǔ)。還以上面的外貌為例：在教學(xué)媽媽的臉和眼睛寫作時，就告訴學(xué)生：“媽媽很好看?！笔强偩渥樱竺嬉獙懷劬α?，不是一個部位，所以這兒要加“?！薄！皨寢尠桌锿讣t的臉上一對水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的，”這兒眼睛還沒寫完，“透露著溫柔的目光?！币彩菍懷劬?，所以，“忽閃忽閃的”這兒是“，”，而“透露著溫柔的目光”這兒眼睛寫完了，后面寫別的部位了，這兒要加“。”……耐心將標點寓于習(xí)作的字里行間。

二、好于閱讀，樂于寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神。”諸多名言告訴我們：書讀得多，就會文思如泉，文章就會寫好，就會妙筆生花。教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生或無話可說，或語句不通順，或口語太多不生動，歸根結(jié)底是沒有豐富的語言積累。對此，我特別重視學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生好讀書，讀好書，在讀書中開闊視野，豐富知識，積累詞匯、語感。

1.營造氣氛，喜于讀書

美國心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生最好的刺激是所學(xué)材料的興趣”?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是多么的重要。為此，我在班級中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

首先，我在班級的布置上下工夫，收集書中的名人名言：“書猶藥也善讀之可以醫(yī)愚”“書是人類進步的階梯”等掛在教室里，讓學(xué)生耳濡目染懂得讀書的重要。其次，我鼓勵學(xué)生每周至少讀一本課外書，讀完老師獎勵學(xué)習(xí)用品，同時予以記錄，學(xué)期末老師評“讀書之星”。教室設(shè)立圖書角，擺放上我精心挑選的圖書。此外，我還和家長取得聯(lián)系，用校訊通的方式或利用家長會向家長宣傳閱讀的好處。鼓勵家長購買圖書，讓每位孩子在家擁有書櫥，家長與孩子共讀，共創(chuàng)閱讀空間。

2.選擇書目，好于讀書

對于三年級的小學(xué)生，更應(yīng)注重對書的選擇。一些深奧的科學(xué)類、長篇大論的小說名著，密密麻麻的小字排版的厚重的書不是他們的選擇。針對三年級學(xué)生的年齡特點，首先應(yīng)選擇一些字大、排版寬松的書刊，這對學(xué)生的視力有好處。其次再考慮三年級識字量相對不是很多，還需復(fù)習(xí)漢語拼音，選擇一些注音版的書籍。而且注音版的書不僅能幫助學(xué)生識字，還可以幫助學(xué)生準確理解內(nèi)容。然后，再考慮書的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的、貼近他們生活的書。我引導(dǎo)學(xué)生選擇一些淺顯易懂的讀物，如：《格林童話》《伊索寓言》《中國神話故事》《淘氣包馬小跳》及伍美珍、黃蓓佳等名家的校園書籍。學(xué)生想讀、愛讀，哪怕走路睡覺都想讀，這樣真正做到好讀書、讀好書、讀書好。

3.以讀促寫，樂于寫作

俗話說：“不動筆墨不讀書?！睘榱颂岣邔W(xué)生的讀書效益，我每學(xué)期初都為學(xué)生準備了一個摘抄本，布置學(xué)生每讀一本書都要摘錄一些好詞、好句、好段，評比“摘錄之星”，進行獎勵……

要想提高學(xué)生的寫作水平，光讀不寫還不行。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，我堅持一周一練，一周一指導(dǎo)。在課文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的或感興趣的事進行仿寫練習(xí)，寫出富有個性的文