導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分課程設(shè)計

設(shè)計基礎(chǔ)課程是設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一年級基礎(chǔ)課程。課程著重解決學(xué)生的設(shè)計意識、圖形意識、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)是不可能的，但是網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學(xué)手段的角度對設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分進行課程設(shè)計。

（一）建立整體課程的任務(wù)安排

1.讀懂大綱

分清各教學(xué)內(nèi)容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關(guān)系。在課程設(shè)計方面能夠上下互相承接。根據(jù)大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網(wǎng)絡(luò)探究平臺

首先是總體課程任務(wù)的規(guī)劃，方便學(xué)生對課程有總體的把握。內(nèi)容有課程大綱、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、知識點、重難點的分布。列舉學(xué)生在整個課程里面要完成的各個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。建立信息技術(shù)課程基本學(xué)習(xí)方法的教程及論壇發(fā)帖的教程，給出超鏈接，要求學(xué)生自學(xué)簡單的教程并初步學(xué)會使用方法。

3.確立課程任務(wù)概念

在課堂的第一節(jié)課，將課程的安排、要求及網(wǎng)絡(luò)使用方法，用講授的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)取任務(wù)進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網(wǎng)絡(luò)探究平臺建立

建立網(wǎng)絡(luò)平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應(yīng)以線下的基礎(chǔ)課程為主，把過程定位于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)過程兩大部分。根據(jù)大綱的要求分階段設(shè)定過程任務(wù)，而且對過程描述必須非常詳細(xì)，步驟設(shè)定要具有邏輯性，每步都有專門的網(wǎng)絡(luò)課件與視頻教程的超鏈接對應(yīng)，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

對教學(xué)過程進行分類，如描述性任務(wù)、探究性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，根據(jù)課程不同階段的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)邏輯系統(tǒng)和掌握設(shè)計思維能力。

2.課堂過程與網(wǎng)絡(luò)課程要進行聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂課程的鋪墊

網(wǎng)絡(luò)教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生能按要求完成網(wǎng)絡(luò)教程的同時，將網(wǎng)絡(luò)教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。從一開始就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)過程進行預(yù)習(xí)，課堂有目的地完成作業(yè)，課后領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

3.設(shè)定過程的同時要注意及時調(diào)整教學(xué)計劃

任務(wù)的過程在設(shè)定初始有一個原始標(biāo)準(zhǔn)，教師在結(jié)合大綱的情況下，要觀察學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進度，不利條件的克服情況，如缺乏網(wǎng)絡(luò)條件、作業(yè)量過大等問題。激勵學(xué)生在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下發(fā)揮自己的優(yōu)點進行探究性學(xué)習(xí)，對整體學(xué)習(xí)進度要在每節(jié)課后進行教學(xué)反思，調(diào)整過程的任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網(wǎng)上網(wǎng)下的課程資料庫，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)過程和進度進行學(xué)習(xí)。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關(guān)資料，需要教師把握方向，發(fā)動學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關(guān)的課程資源庫所包含的內(nèi)容大概有以下幾方面：

1.教學(xué)課件資料庫，學(xué)生能按順序自學(xué)；

2.歷屆學(xué)生作業(yè)資料庫，可將優(yōu)秀作業(yè)及常見問題作業(yè)分別作資料庫，方便檢索；

3.優(yōu)秀教材的示范作業(yè)資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業(yè)視頻資料庫，教學(xué)過程的演示，使學(xué)生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學(xué)質(zhì)量；

5.教學(xué)分析資料庫，出示相關(guān)的作品要求學(xué)生進行評析，教師加以評價，形成教學(xué)互動；

6.延伸課程資料庫。通過網(wǎng)絡(luò)問卷或線下問卷的形式調(diào)查學(xué)生的興趣點所在，建立起相關(guān)的課程任務(wù)，學(xué)生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，也加深學(xué)生對課程的理解程度。

7.學(xué)生資源搜索分類練習(xí)庫，為了培養(yǎng)學(xué)生的資源搜索能力，對之后的設(shè)計課程起鋪墊作用。學(xué)生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續(xù)發(fā)展。

（四）建立網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)上交制度與評析制度

根據(jù)檔案袋的管理辦法制定每個學(xué)生的作業(yè)上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區(qū)域，進行集中管理；每個學(xué)生按照“課程—班級—學(xué)號—姓名”的規(guī)則建立作業(yè)、上傳帖子，作業(yè)全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業(yè)上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學(xué)生的姓名水印，以防盜用。每個學(xué)生從第一次作業(yè)到最后一次作業(yè)，以及作業(yè)過程的集中展示能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在每次作業(yè)上交后完成評析，及時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行答疑。學(xué)生能在教師的評析中看到自己與其他同學(xué)的差距，使學(xué)生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，確立研究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）建立學(xué)生的作業(yè)總結(jié)庫

將學(xué)生的作業(yè)與總結(jié)分開管理，方便教師對學(xué)生的反饋意見進行管理。學(xué)生的總結(jié)貼包含自我評價問卷以及課程心得總結(jié)，方便后學(xué)者在此區(qū)域從師兄、師姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中對課程有總體印象，根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接

2.國內(nèi)優(yōu)秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學(xué)生主動交流資源

二、設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實踐應(yīng)用的成效與總結(jié)

（一）實踐應(yīng)用成效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。

課程的第一天，對學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)的情況做初步統(tǒng)計與了解，要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和實踐。擁有電腦人數(shù)15人，占全班人數(shù)35人的42.9%，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)情況，IP登陸及注冊人數(shù)10人。

課程第二天課，要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并上傳作業(yè)，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生注冊并使用網(wǎng)絡(luò)平臺人數(shù)有所增加，達到25人，占總?cè)藬?shù)的71%。課堂了解未能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體解決方法是將網(wǎng)絡(luò)課件與部分圖片打印輸出，將網(wǎng)絡(luò)課程教案制定成教材，提供給學(xué)生，解決學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題；要求學(xué)生間相互幫助，利用網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)。

課程第三天，對學(xué)生上傳的作業(yè)進行點評，評析作業(yè)的閃光點及要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進行課題相關(guān)資源搜集，并上傳作業(yè)。輔導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并專門教導(dǎo)作業(yè)上傳方法。學(xué)生開始上手，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，留言提問。教學(xué)開始有互動。

課程第四天，針對學(xué)生的進度問題建立對應(yīng)教程，要求學(xué)生進行對應(yīng)學(xué)習(xí)，并運用網(wǎng)絡(luò)資源做自主性課題研究，目的是使學(xué)生深刻了解課程的要求及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)上收集到的回帖數(shù)字僅為8貼，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的23%。調(diào)查其原因，學(xué)生對其中的學(xué)習(xí)指引導(dǎo)向不夠清楚，未能及時完成學(xué)習(xí)，這在教學(xué)課程設(shè)計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學(xué)生才能及時完成教學(xué)安排。

課程第五天，學(xué)生補全作業(yè)，并在課堂學(xué)習(xí)中看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，課堂練習(xí)中學(xué)生皆進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學(xué)仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導(dǎo)，幫助其肯定自己。后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因為學(xué)生在獨立完成時未能知曉其他同學(xué)的過程，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺出示過程后，學(xué)生反映較佳，在教師的評語指引下，學(xué)生能夠輕易了解自己的學(xué)習(xí)程度和方向。

課程第六天，學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優(yōu)劣，得以相互交流互動。學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學(xué)生繼續(xù)上傳作業(yè)，教師進行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結(jié)，要求學(xué)生完成課程的總結(jié)及問卷調(diào)查，全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。這給后學(xué)者提供參考資料和學(xué)習(xí)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排?？偨Y(jié)全部安排放在統(tǒng)一的目錄下方便查閱，并建立學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上展廳，展示學(xué)生的作品。

2.學(xué)生反饋意見

設(shè)計調(diào)查問卷，針對網(wǎng)絡(luò)平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)有沒有幫助；較之不用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)呢？（2）參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現(xiàn)不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學(xué)習(xí)課程的建議和心得。

學(xué)生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優(yōu)點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優(yōu)秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時間；（3）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠和同學(xué)們更好地溝通，互相學(xué)習(xí)，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關(guān)系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網(wǎng)絡(luò)硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學(xué)較多，感覺完成程序相對復(fù)雜，課時緊張，上傳作業(yè)的程序增加了作業(yè)工作量；（3）容易分心，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

對問題3—4集中聽取學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)的意見，收集情況如下：

（1）學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復(fù)雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業(yè)評價。

對問題5—6的設(shè)定主要是要了解學(xué)生有沒有使用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學(xué)是直接回答使用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學(xué)是兩者結(jié)合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學(xué)會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結(jié)語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，以網(wǎng)絡(luò)課程作為良好的教學(xué)手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學(xué)資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學(xué)手段外的能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的方法編寫一定的調(diào)查問卷能更迅速促進課程的建設(shè)、放大教師的缺點，促進教師改進教學(xué)方法。

1.可行性判斷

經(jīng)過一次的教學(xué)經(jīng)驗，從整體的課程建設(shè)到學(xué)生作業(yè)完成的情況、課堂學(xué)習(xí)氣氛到學(xué)生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能起到輔助教學(xué)的作用。在課程實驗階段，能有大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學(xué)生的作業(yè)有各自不同的特點、課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲、學(xué)習(xí)積極性高，除了網(wǎng)絡(luò)資源起到一定作用，正確領(lǐng)悟大綱要求和課程內(nèi)容也有一定作用。

2.教學(xué)資源庫的繼續(xù)豐富

教學(xué)資源庫的豐富需要發(fā)動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學(xué)生小組集體完成，深化教學(xué)資源，形成點狀發(fā)散的教學(xué)資源，長久下去，教學(xué)資源庫將極大豐富。

3.規(guī)范化管理

有一個系統(tǒng)化與規(guī)范化的方法使教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化是十分必要的。必須參考國家對信息技術(shù)課程的規(guī)定進行課程建設(shè)，這會使課程建設(shè)少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網(wǎng)絡(luò)課程與設(shè)計基礎(chǔ)課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關(guān)知識的理解與對專業(yè)知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學(xué)工具，需要教師不斷地進行教學(xué)反思和總結(jié)，或?qū)?yōu)秀的教育經(jīng)驗，如前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]A.V.Kelly.課程理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

篇2

生物化學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的內(nèi)容不僅限于生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息及傳遞等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還包括該學(xué)科的研究進展以及新的研究技術(shù)和方法。因此，生物化學(xué)的內(nèi)容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀(jì)課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學(xué)教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學(xué)時學(xué)完，絕非易事。

1.2內(nèi)容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學(xué)主要討論生物分子的結(jié)構(gòu)及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，其中涉及的內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，代謝途徑錯綜復(fù)雜，學(xué)生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學(xué)發(fā)展迅速，新內(nèi)容不斷出現(xiàn)

生物化學(xué)研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度逐漸增加。如新發(fā)現(xiàn)的一類天然無結(jié)構(gòu)的蛋白，這些蛋白在天然狀態(tài)下沒有明確的三維結(jié)構(gòu),但有正常的生物學(xué)功能，這沖擊了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定生物學(xué)功能的傳統(tǒng)理論。這些突破性的研究成果已在生物化學(xué)教材中體現(xiàn)，增加了生物化學(xué)的“教”和“學(xué)”的難度。

2生物化學(xué)4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由高等教育出版社和北京師范大學(xué)等共同研發(fā)的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，已成為全國各高校重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。課程管理系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的主要輔助系統(tǒng)，包括課程信息和課程內(nèi)容兩大板塊。為便于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，我們在課程信息板塊中提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教學(xué)活動安排等。而在課程內(nèi)容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學(xué)課件，更注重提供各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點、內(nèi)容小結(jié)以及相應(yīng)內(nèi)容的知識拓展，還提供在線作業(yè)練習(xí)及試題自測等。交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種重要形式，因此,交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)是生物化學(xué)平臺建設(shè)的一個重要的環(huán)節(jié)。在該系統(tǒng)中我們設(shè)置了答疑解惑、討論交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動等板塊。在網(wǎng)絡(luò)拓展資源系統(tǒng)中，我們設(shè)置了經(jīng)典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學(xué)家逸聞趣事等板塊，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助生物化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果

利用4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行有機的整合，為教師和學(xué)生之間搭建一個網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)空間，不僅創(chuàng)建一種利用網(wǎng)上資源的互動式教學(xué)方法，還充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1網(wǎng)絡(luò)拓展資源提高學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)習(xí)視野

盡管生物化學(xué)存在知識點多、內(nèi)容抽象繁雜等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，但生物化學(xué)也是一門與人類生活實踐密切相關(guān)的課程。無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師都把相應(yīng)的知識點與生活實踐，尤其是當(dāng)前發(fā)生的與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點現(xiàn)象聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內(nèi)容極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識本身，還有助于培養(yǎng)學(xué)生利用生物化學(xué)知識去認(rèn)識和解釋生活實踐中的現(xiàn)象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網(wǎng)絡(luò)資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學(xué)生的視野。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺強化自主學(xué)習(xí)、加強歸納總結(jié)

課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)效果的提高具有促進作用，但這需學(xué)生能正確掌握預(yù)習(xí)要點。預(yù)習(xí)不僅要求學(xué)生閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預(yù)習(xí)，有針對性的對重點及難點進行仔細(xì)研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程資源”板塊，讓每位學(xué)生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預(yù)習(xí)。此外，因生物化學(xué)的內(nèi)容繁雜，因此,要學(xué)好生物化學(xué)就必須對繁多的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)該是善于歸納、總結(jié)的學(xué)生。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還必須培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。我們在教學(xué)過程中，每次課程結(jié)束后均要求學(xué)生對本次課程內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動”板塊，與全班同學(xué)分享。這有效的促進和督促了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結(jié)的能力。

3.3利用教學(xué)平臺進行交互式學(xué)習(xí)

篇3

一網(wǎng)絡(luò)教育評價的概念

教育評價作為教學(xué)過程中的重要部分，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學(xué)生的成績來表示教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評價模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強調(diào)教育評價的價值觀，認(rèn)為教育評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質(zhì)上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評價現(xiàn)已成為教育評價中的另一個研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評價，指的是對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進行評估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評價領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。

二網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的分析

維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過在線學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時學(xué)習(xí)的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評價也日漸受到關(guān)注。一個完整的教育評價體系應(yīng)該包含以下五個方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對于網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網(wǎng)絡(luò)教育評價存在的問題

面對已經(jīng)到來的信息化時代，面對不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國內(nèi)有關(guān)研究機構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教育的評價主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評價兩個方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統(tǒng)的教育評價體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領(lǐng)域，雖然評價體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中。一些對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)卻用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評價人員專家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評價相對來說比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實踐的學(xué)生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結(jié)果缺乏針對性，不能起到改進網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題的作用。

四完善網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的策略

第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進行形成性評價與總結(jié)性評價。在對網(wǎng)絡(luò)教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評價的經(jīng)驗。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評價基本上采用總結(jié)性評價，但是對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時的一次考試作為評價結(jié)論是不夠的，因為網(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來說具有很強的復(fù)雜性，應(yīng)該以長期的形成性評價為主，并結(jié)合總結(jié)性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導(dǎo)，從而幫助他們達到目標(biāo)。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，對其進行學(xué)習(xí)過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評價過程中引進新的技術(shù)手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學(xué)習(xí)者的評價?；ヂ?lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關(guān)專家的評價是主要的，應(yīng)在專家意見的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個過程，對教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認(rèn)真聽取他們的意見，對于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統(tǒng)教學(xué)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無形之中就等于扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補了傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性發(fā)展評價的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評價中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對學(xué)生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去評估每一名學(xué)生。信息化時代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育評價可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結(jié)性評價以及診斷性評價的統(tǒng)一結(jié)合，它的進一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評價領(lǐng)域的局限，為進一步研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇4

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。

在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢相結(jié)合,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化?；旌鲜脚嘤?xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施,并對該項目運用混合式培訓(xùn)所取得的效果進行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓(xùn)的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素

從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設(shè)計及實施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個案例項目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施。

二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項目

(一)案例項目簡介

“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項目的培訓(xùn)對象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗等原因,該項目采用了混合式培訓(xùn)方式。

(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建

1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計

主要包括四個課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;面授學(xué)習(xí),掌握實際操作技能;校本實習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁:主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個專題模塊。

(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫,一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設(shè)計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的主要部分,每個專題設(shè)考核題庫。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實習(xí)反思日志、心理健康活動課設(shè)計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對作業(yè)的批復(fù)情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。

(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統(tǒng)計管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓(xùn)點、各班情況統(tǒng)計;可以進行學(xué)習(xí)資源庫管理。

(三)混合式培訓(xùn)的實施

1.混合式培訓(xùn)的實施過程

首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時啟動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對培訓(xùn)者進行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導(dǎo)作為補充。在此過程中,強調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時回復(fù)學(xué)員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時組織面授輔導(dǎo)和答疑。對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。

面授課程和校本實習(xí)兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習(xí)研討為主,同時要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進受訓(xùn)者的深度理解。對這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動課設(shè)計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。

培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場匯報和交流的形式進行,受訓(xùn)者需在線提交個人成長報告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進行互動和分享。

2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.271

1 引言

通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和稱為網(wǎng)絡(luò)課程，它是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括教學(xué)目標(biāo)、以及教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐背景。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐背景是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源，應(yīng)用軟件、以及實施在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的各種教學(xué)活動。由于網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，因此它是教師正常教學(xué)的延伸與補充。

2 網(wǎng)絡(luò)課程實施過程中存在主要問題

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程資源不完善

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展越來越快，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的越來越廣、高智能終端讓人們越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于高職學(xué)生來說，只采用課堂上教學(xué)已經(jīng)不能充分的滿足學(xué)生對知識的渴求，以及教師與學(xué)生良好的溝通。教師需要重新組織教學(xué)，把一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用。面對諸多的網(wǎng)絡(luò)課程，其在當(dāng)下高校的應(yīng)用實況及推廣過程中存在的問題已引起各界學(xué)者及開發(fā)設(shè)計人員的重視。其原因是多方面的，其中網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價方面缺陷是主要的。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價方面不完善，例如：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)？在網(wǎng)絡(luò)課程中完成了哪些方面的學(xué)習(xí)任務(wù)？是否進行自測，成績?nèi)绾蔚?？這些基本信息如果無記錄，一方面教師不能及時的收到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，另一方面使學(xué)生不能積極主動的學(xué)習(xí)。從而網(wǎng)絡(luò)課程不能為廣大學(xué)生服務(wù)，學(xué)生知識面得不到拓寬，網(wǎng)絡(luò)課程起不到教學(xué)的輔助作用，如同虛設(shè)，造成數(shù)字化資源的浪費。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程實施對教師和學(xué)生要求高

（1）網(wǎng)絡(luò)課程實施教師工作量大。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，由于時間上不受上課、下課限制，學(xué)生希望學(xué)到更多的知識，那么與本門課相關(guān)，相近的知識學(xué)科，教師在備課時都要準(zhǔn)備。同時還對于某些專業(yè)課程還要跟進企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，時時更新。大大增加了教師課前準(zhǔn)備的工作量。答疑任務(wù)繁重。 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，由于不是面對面教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生大量的問題，千奇百怪，有的問題涉及的知識面很廣，需要教師查閱大量的資料才能正確詳細(xì)的回答出來。增加了教師的工作量。作業(yè)批改量大。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，授課教師面臨大量的網(wǎng)上作業(yè)，由于受到校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺的影響，有時不能及時的收到學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生不能及時的收到教師的反饋。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程實施中學(xué)生因素。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要強，同時還要有良好的團隊合作能力，較高的分析能力及計算機知識應(yīng)用等能力。如今，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性越來越差，很多學(xué)生沉迷于電子游戲中，沒有自主學(xué)習(xí)，勇于探索的精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面不能很好的適應(yīng)，自學(xué)能力較強的同學(xué)如魚得水的學(xué)習(xí)，自制能力與自學(xué)能力較差的學(xué)生應(yīng)付了事。

3 網(wǎng)絡(luò)課程實施的建議

3.1 建立健全網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)課程包括教學(xué)資源設(shè)置與補充，包括課程介紹、電子教材、圖片庫、動畫庫、視頻庫、作業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、在線答疑、教師資源、課程通知、試卷庫、習(xí)題庫、課程反饋、課程管理、教學(xué)博客、日程安排、主題信息、探究公告、探究計劃、探究小組、小組交流、調(diào)查問卷、成果評價、多媒體課件、教案、試題下載，個人資源、資源共享。并添加天氣、知識拓展、課程論壇、畢業(yè)生反饋等內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)平臺上做到全面掌握信息。

3.2 制定嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)課程管理體系

嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)課程管理體系，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有力保障，確保了課程教學(xué)的順利實施。通過網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)管理時，要明確管理的內(nèi)容包括哪幾個方面。管理內(nèi)容的確定要在原有教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上進行，確保網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理既切實可行又行之有效。管理制度要充分體現(xiàn)管理的科學(xué)性和合理性，確保教學(xué)的順利實施。管理者要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進行相關(guān)內(nèi)容的管理。課程教學(xué)管理體系中要明確管理權(quán)限，實現(xiàn)管理內(nèi)容明確，分工合作，職責(zé)落實到個人，有利于促進管理的順利實施。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的過程中，要時刻關(guān)注管理的效果，及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)管理中存在的漏洞，針對具體問題進行反思。新的管理體系需要進行不斷地改進和完善，才能夠更好的實現(xiàn)預(yù)期的效果。

3.3 設(shè)計適合的教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對課堂教學(xué)的補充和完善，有利于課程教學(xué)的順利實施。了解課程信息，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價方式等等；了解課程內(nèi)容設(shè)置，課程總共幾章內(nèi)容，重點章節(jié)、章節(jié)間關(guān)系等等。通過對課程進行全面的了解和分析，了解課程運行的方式和過程，從中總結(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，將網(wǎng)絡(luò)課程適時適量的參與到課程教學(xué)進程中。

內(nèi)容設(shè)計時要適量，一定要充分考慮學(xué)生的承載能力和學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適中，既要能夠滿足學(xué)生對于課程內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的求，又不能難度太大學(xué)生難以接受因此打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的采用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充和完善，學(xué)生不再局限于課堂時間，可以在課堂之外隨時進行知識的獲取。通過網(wǎng)絡(luò)課程的交流與討論可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動，既有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，又為教師提供了大量的反饋數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用所提供的教學(xué)時空遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)，因此為進一步的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的教學(xué)空間。

參考文獻：

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[2]高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)需求和建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國電化教育研究，2009（12）：45-49.

篇6

一、引言

近年來，隨著主體教育思想的深入與普及、素質(zhì)教育的廣泛推行，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在復(fù)興。“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘?qū)W生潛能，通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下創(chuàng)造性地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生主動性、獨立性，體驗性、問題性的現(xiàn)代特征。

課程是貫徹教育理念的核心基礎(chǔ)，在實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的過程中，有三點尤為重要：第一，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、課程學(xué)習(xí)資源的組織方式，即教師在課程設(shè)計、教學(xué)組織、課堂控制、課程與信息技術(shù)整合等方面進行改革;第二，學(xué)生在課堂中較好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂外主動有效地進行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面有改進;第三，以課程為核心基礎(chǔ)進行“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的改革，必須以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起以學(xué)為主的教學(xué)平臺，還能通過教師的教學(xué)過程設(shè)計實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念改革，提高教學(xué)的交互性，實現(xiàn)因材施教、個別學(xué)習(xí)，開展個性化教育。

“國際經(jīng)濟學(xué)”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，是大多數(shù)經(jīng)濟類專業(yè)的一門專業(yè)必修課。它以西方經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，對當(dāng)前世界發(fā)生的重大貿(mào)易和金融問題進行理論分析，并提供一定的應(yīng)對策略。由于“國際經(jīng)濟學(xué)”課程具有較強的理論性，在實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革時，需要解決幾個問題：第一，重視理論與實踐相結(jié)合;第二，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視學(xué)生能力的培養(yǎng);第三，重視對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)與合作;第四，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入教學(xué)設(shè)計。

因此，本課程教學(xué)改革思路如下：秉承“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容，加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和使用，尤其注重將信息技術(shù)手段融入教學(xué)過程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性。具體來說，即遵循從主體建設(shè)到平臺建設(shè)、再反思總結(jié)的思路。其中：主體建設(shè)主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè);平臺建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用;反思總結(jié)主要是總結(jié)經(jīng)驗的階段，最終目的在于檢驗改革效果并完善教學(xué)。

二、國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革實踐

（一）教學(xué)改革內(nèi)容

第一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè)。主要包括：進一步完善教學(xué)大綱和進度計劃表，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，引入學(xué)科前沿、關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題，設(shè)置本課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范相關(guān)要求，按要求_展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供與本課程相關(guān)的（政府部門、高校、知名論壇與博客等）網(wǎng)址鏈接，完善與教材配套的題庫。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用。一是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不同欄目（模塊），公布課程基本信息、課程公告、教學(xué)基本文件（教學(xué)大綱、教學(xué)進度表等）、教學(xué)文本或視頻材料（PPT、電子教案、實踐要求及組織安排）、題庫、案例庫、與課程相關(guān)的網(wǎng)址鏈接等。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)互動，包括在線或留言答疑、論壇主題討論等。三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)管理，包括建設(shè)豐富的課程教學(xué)資源并經(jīng)常更新;通過提供鏈接或轉(zhuǎn)載等方式，引入學(xué)科前沿和國際經(jīng)濟形勢、熱點問題;布置在線或離線作業(yè)（離線為主）并及時批改;制定和公布調(diào)查問卷、開展教學(xué)調(diào)查，為加強課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

第三，總結(jié)經(jīng)驗。重點總結(jié)將信息技術(shù)手段（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）引入“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革以來的教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的經(jīng)驗，改進實施中的不足，強化改革效果。

（二）具體實踐過程

第一，教學(xué)團隊分工及執(zhí)行。按教學(xué)改革的內(nèi)容進行任務(wù)分解，教師以團隊形式共建課程。并就網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用定期進行研討，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。

第二，建立課程網(wǎng)站，提供課程基本信息。課程基本信息包括課程導(dǎo)學(xué)（“課程導(dǎo)學(xué)”欄目）和教師信息（“教師隊伍”模塊）。其中“課程導(dǎo)學(xué)”模塊包括課程簡介（明確課程性質(zhì)、地位），教學(xué)大綱（明確課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容），主要內(nèi)容及要求、重點、難點，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主性、交互性、共享性、協(xié)作性學(xué)習(xí)）。

第三，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。主要包括五個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)基本文件（“課程導(dǎo)學(xué)”欄目），公布教學(xué)改革后的大綱、教學(xué)進度表。二是教學(xué)內(nèi)容，具體根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)計理論教學(xué)+實踐教學(xué)的學(xué)時及教學(xué)形式，并提供科學(xué)完整的理論教學(xué)電子課件（“教學(xué)內(nèi)容”欄目）、制定實驗指南（“課程實驗”欄目）。三是建設(shè)完善教學(xué)材料（“課外資料”欄目），主要是三類材料――視頻資料、網(wǎng)址鏈接、案例。其中視頻資料部分包括與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻，例如《貿(mào)易戰(zhàn)》、《貨幣》、《大國崛起》等，能輔助學(xué)生擴展課外學(xué)習(xí)、了解國際經(jīng)濟領(lǐng)域重要熱點問題。網(wǎng)址鏈接部分則提供與學(xué)科前沿發(fā)展及國際經(jīng)濟熱點問題相關(guān)的國際經(jīng)濟組織、各國商務(wù)部和統(tǒng)計局、官方網(wǎng)絡(luò)鏈接，與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址（如人大經(jīng)濟論壇等），以及我國各種經(jīng)濟、貿(mào)易發(fā)展報告。案例部分則是為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供課程案例（“課程案例”欄目），可以供課堂教學(xué)、學(xué)生案例分析實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用。四是題庫部分，提供了課程每章節(jié)的完整習(xí)題（“自我測試”欄目）。五是實驗教學(xué)部分，公布課程的實驗教學(xué)大綱和實驗教學(xué)指南（“課程實驗”欄目）。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用。主要包括三個部分：一是與課程相關(guān)的通知公告（“課程通知”模塊）;二是開展教學(xué)互動，包括“課程答疑”、“課程交流”、“課程留言”三個層次的互動――通過“課程答疑”欄目、QQ群進行在線討論、在線答疑;通過“課程交流”欄目，就國際經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點問題進行主題討論，或者就學(xué)生感興趣的話題進行自由討論;通過“課程留言”，與學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中的一些疑問進行交流;三是進行教學(xué)管理，包括三個方面的管理，即教師團隊及時地維護課程網(wǎng)站、更新內(nèi)容、通知，布置離線作業(yè)和自我測試、及時批改作業(yè)，設(shè)計問卷并利用“教學(xué)調(diào)查”模塊和問卷調(diào)查等在線平臺進行開展教學(xué)調(diào)查。

第五，總結(jié)評價。在學(xué)校的學(xué)生評教系統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)。

三、國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的主要特色與創(chuàng)新

（一）主要特色

第一，在教學(xué)中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，綜合運用課堂講授、案例分析、科研訓(xùn)練和團隊學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。

第二，重視對學(xué)生五種能力（即質(zhì)疑能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)。課程目問奔蘋、內(nèi)容編排、課后實踐等諸方面都關(guān)注學(xué)生上述能力的培養(yǎng);加強對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)與合作，即在課堂講授中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索;在實驗教學(xué)中創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生動手操作;利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)資源，重視提供時間空間，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及合作交流的能力。

第三，在教學(xué)評價方面，秉承多元評價理念，注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。即總評成績=平時成績（過程評價）+實驗成績（過程評價與結(jié)果評價并重）+期末成績（結(jié)果評價）。其中平時成績占25%，具體包括：出勤（20%）+平時作業(yè)（40%）+隨堂報告及課程交流（40%）等情況的考核。實驗成績占25%，根據(jù)團隊學(xué)習(xí)及小組實驗報告進行評定。期末考試占50%，主要考查學(xué)生對國際經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握情況和應(yīng)用能力。

第四，充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課程教學(xué)，加強將信息技術(shù)手段融入教學(xué)過程、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性。

（二）創(chuàng)新

本課程教學(xué)模式，在與沒有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之前相比，具有以下創(chuàng)新性：

第一，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。改變以往單一的“傳授知識”教學(xué)目標(biāo)，本課程教學(xué)目標(biāo)是，通過課程教學(xué)不僅使學(xué)生掌握“國際經(jīng)濟學(xué)”基本理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。除了對課程主要理論和知識點進行講解外，注重引入學(xué)科前沿和國際經(jīng)濟形勢、熱點問題等教學(xué)內(nèi)容。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。由以往的教師課堂講解+課后習(xí)題為主，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講解+課堂實踐+課外實踐+課外討論+課外自主學(xué)習(xí)的方式。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性得以實現(xiàn)。

四、課程取得的效果及評價

（一）學(xué)生評價

1.基于學(xué)校教學(xué)評價系統(tǒng)的評價

學(xué)生對本課程的教學(xué)評價為92.66分，尤其對以下幾個方面評價較好：第一，教學(xué)態(tài)度和為人師表方面滿意度為93.53%;第二，布置課外思考題（或?qū)嵺`練習(xí)），并提供閱讀文獻或參考書目（或通過課程網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)資料），注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這方面滿意度為93.00%;第三，因材施教，注意運用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這方面滿意度為92.47%。

2.基于教學(xué)調(diào)查的評價

對教學(xué)方式的評價：第一，絕大多數(shù)同學(xué)對使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ群進行輔助學(xué)習(xí)持有贊成的態(tài)度（87.50%），僅少數(shù)同學(xué)認(rèn)為使用與否無所謂（12.50%），其中教學(xué)資料、案例和主題討論、自由討論受到多數(shù)學(xué)生的喜歡;第二，絕大多數(shù)同學(xué)贊同教師的教學(xué)組織形式和評價考核方式（87.50%），其中有兩個環(huán)節(jié)受到學(xué)生較多肯定，即安排學(xué)生進行隨堂報告（75.00%）和教師課堂講解（56.25%）。

學(xué)習(xí)效果方面：第一，多數(shù)學(xué)生關(guān)注和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)的興趣越來越濃（56.25%），并且平臺對學(xué)習(xí)效果有幫助（62.50%）;第二，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的課程學(xué)習(xí)效果一般（62.50%），部分同學(xué)認(rèn)為不好（37.50%），原因主要是自己沒有用功（100%），其他部分原因是不喜歡學(xué)（12.50%）、教師沒講明白（12.50%）、教材不合適（12.50%）;第三，學(xué)得好的同學(xué)之所以能學(xué)好，主要原因是勤學(xué)好問（81.25%）、自學(xué)能力好（81.25%）;第四，通過本課程學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了以下幾個方面的收獲：國際經(jīng)濟學(xué)方面的知識（68.75%）、學(xué)科領(lǐng)域的眼界得到擴展（50.00%）、溝通表達能力有所提高（50.00%）、應(yīng)用所學(xué)知識分析經(jīng)濟狀況與經(jīng)濟重要事件的能力（56.25%）、團隊學(xué)習(xí)與合作的能力（43.75%）、學(xué)習(xí)能力得到提高（37.50%）。

（二）自我總結(jié)

第一，經(jīng)驗。在教學(xué)中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，重視對學(xué)生五種能力，即質(zhì)疑能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)評價秉承多元評價理念（注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合），充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課程教學(xué)。

第二，不足?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計等方面有進一步改善的空間，例如主題討論多樣化，在教學(xué)評價方面加強學(xué)生使用平臺的權(quán)重，提高題庫使用率等。結(jié)合教學(xué)調(diào)查得到的結(jié)果，將在以后的教學(xué)中將著重上述三個方面的改進。

（三）整體效果評價

本課程教學(xué)改革實現(xiàn)改革目標(biāo)，課程教學(xué)效果較好，具有一定的推廣性。具體體現(xiàn)為：第一，教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面得以實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性有所提高;第二，教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的水平得到提高;第三，建設(shè)完成較為完備的教學(xué)資源（課程基本信息、基本文件、電子課件、題庫、案例庫、作業(yè)、實踐規(guī)范及要求、網(wǎng)絡(luò)鏈接等），并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、管理和互動較好。

參考文獻：

篇7

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于Internet的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為高等院校人才教育與培養(yǎng)的一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種高效的現(xiàn)代化教育手段，可以減少授課時空限制，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)資源，加強交流互動，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。但同時它作為一種教與學(xué)時空相對分離的松散式教學(xué)，其最終的學(xué)習(xí)效果在很大程度上由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率、網(wǎng)絡(luò)課程的針對性設(shè)計與教師對教學(xué)過程的控制所決定。而課程內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)與重要內(nèi)容，在其中扮演著重要的角色：一個好的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計，不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、方便、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行有效地自主學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的柔性目標(biāo)

現(xiàn)階段，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，簡單照搬傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)課件或講課視頻進行網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)的方式，已無法滿足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的要求。因此在面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計上，需要充分考慮學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)的彈性和靈活性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)意識、能力的培養(yǎng)――即柔性的概念，并從頂層設(shè)計上制定柔性目標(biāo)與方向，從而引導(dǎo)具體的課程內(nèi)容設(shè)計，奠定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的支持。

1.支持不同知識水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不盡相同，對知識的接受程度與速度也不盡相同；因此在課程內(nèi)容的設(shè)計上需要針對不同層級的學(xué)生建立層級化的內(nèi)容框架與知識體系，提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容與實踐練習(xí)，使學(xué)生可以循序漸進，逐漸深入。

2.支持不同學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程是一個開放的系統(tǒng)，因此它面對的不只是單一專業(yè)的學(xué)生，有可能有相近專業(yè)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來掌握他所需要的特定的知識（非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)完整知識體系）；因此網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計上不能簡單地以單一專業(yè)學(xué)生作為對象，需要為具有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。

3.支持不同學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知策略的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略有巨大的差異，有些是基于問題的探索式學(xué)習(xí)，有些是基于提綱的漸進式學(xué)習(xí)，有些是基于案例的應(yīng)用式學(xué)習(xí)，這些都需要網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容在設(shè)計上充分考慮各種不同的學(xué)習(xí)方法，以不同的知識呈現(xiàn)形式滿足不同學(xué)生的需求。

三、針對課程內(nèi)容的柔性設(shè)計

面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計不僅需要頂層目標(biāo)的指引與導(dǎo)向，更重要的是在具體的設(shè)計中，進一步梳理與整合教學(xué)知識點，建立全新的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架，挖掘相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，突出網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。因此，本文基于頂層設(shè)計的指導(dǎo)，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)歸納“單元化、平面化、環(huán)狀化、案例化、可持續(xù)化”的具體設(shè)計方法，從具體的設(shè)計實踐入手，實現(xiàn)面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計。

1.單元化知識結(jié)構(gòu)

作為一門具有系統(tǒng)知識內(nèi)容與教學(xué)體系的課程，需要針對不同的學(xué)習(xí)深度、目的與方法提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力要求，并以此為依據(jù)結(jié)合具體教學(xué)情況，對課程的知識內(nèi)容進行有針對性地單元化、層級化的細(xì)分、歸納和總結(jié)，形成多個相對獨立的知識單元。這種單元化的知識結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時更具自主性，能根據(jù)自己的知識水平與學(xué)習(xí)方法，設(shè)計不同的知識學(xué)習(xí)組合形式，并為不同層級的學(xué)生提供不同起點的學(xué)習(xí)路徑，提升自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.平面化層級框架

在單元化知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要建立基于這些知識點的“知識地圖”，使學(xué)生在掌握具體知識內(nèi)容的同時也能理解知識點之間的聯(lián)系和層級關(guān)系。同時在具體“知識地圖”的框架設(shè)計上，盡量形成淺而寬的平面化、層級化的形式，這樣不僅方便學(xué)生快速了解知識之間的關(guān)系，選擇自己學(xué)習(xí)的起點，同時也為不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提供了一個快速檢索與學(xué)習(xí)的途徑，減輕了對網(wǎng)絡(luò)課程本身的學(xué)習(xí)成本，提升了網(wǎng)絡(luò)課程的可用性。

3.環(huán)狀化問題核心

單元化的知識結(jié)構(gòu)與以理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的知識地圖雖提供了多種學(xué)習(xí)途徑，但難以支持學(xué)生對知識加以進一步的整理、消化與應(yīng)用。因此需要針對能力培養(yǎng)目標(biāo)，將單元化的知識點進一步排列成為以知識應(yīng)用問題為核心的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，建立知識點相互之間以應(yīng)用為指向的聯(lián)系，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對知識點的應(yīng)用指向與方法有更加直觀的認(rèn)識與了解，從而將新學(xué)知識整合到已有的知識框架中，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

4.案例化資源呈現(xiàn)

案例作為一種直觀地、范例化的知識表現(xiàn)與傳達方式，其解決問題式的表現(xiàn)形式很好地串聯(lián)起了知識單元的實踐導(dǎo)向，與環(huán)狀化的問題核心具有相輔相成的功效。因此在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計上，需要利用多種案例形式，使其成為聯(lián)系理論知識與應(yīng)用實踐之間的橋梁，形成“理論-案例-實踐”三位一體教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)“記憶-理解-運用”的層級遞進。同時在具體的案例設(shè)計上，采用引導(dǎo)式方法，將案例作為一個起始點，讓學(xué)生去分析和理解其所涉及的知識點和應(yīng)用方式，并形成總結(jié)。

5.可持續(xù)化循環(huán)發(fā)展

信息時代知識的更新?lián)Q代在不斷加速，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計上不僅需要與時俱進，也需要讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的建設(shè)中，突出他們的主體地位，提升他們的積極性與主觀能動性。因此需要通過理論分析、案例研究、創(chuàng)新設(shè)計等方式將學(xué)生學(xué)習(xí)實踐與課程內(nèi)容的建設(shè)緊密相連，使實踐成果反哺教學(xué)，成為課程資源建設(shè)的一個重要來源，實現(xiàn)理論與實踐的互動以及課程教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)與重點，對進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，推廣數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。本文針對面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計，引入柔性概念，從頂層設(shè)計目標(biāo)與具體設(shè)計方法兩個方面進行了具體闡述，為高校教師明確網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)思路，為加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供了有效的理論參考與實踐依據(jù)。

參考文獻：

[1]楊國榮.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的探討與研究[J].信息技術(shù)，2011，（6）：213-216.

篇8

21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計算機，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計原則

(1)個性化：在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育時要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時擴充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。

(1)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。

(2)課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實質(zhì)上是運用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計藍圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因為涉及到編程和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)課程評價

篇9

21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計算機，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、資源、網(wǎng)址， 電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計原則

(1)個性化：在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育時要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時擴充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。

(1) 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。 我們理想的設(shè)計是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。

(2) 課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實質(zhì)上是運用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計藍圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因為涉及到編程和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3) 課程評價

篇10

21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計算機，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計原則

(1)個性化：在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育時要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時擴充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。

(1)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。

(2)課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實質(zhì)上是運用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計藍圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因為涉及到編程和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)課程評價