導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課程學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

學科中有些教學內容比較抽象，學生難以接受和理解，教師應化繁為簡，用通俗易懂的教學加強學生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術基礎》第一章“信息與信息”時，為了加深學生對信息的認識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術的獲取、加工處理、管理、表達與交流的基本方法，教師可以采用學生分組對問題討論和研討的教學方法，讓學生陳述自己的觀點，這樣不僅培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，更讓他們對信息技術的發(fā)展有自己的反思。

筆者設計了多元化的單元教學計劃，分層次設計出多元化的問題。如：數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術發(fā)展的利與弊有哪些？信息技術發(fā)展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負面影響？信息技術及其特征是什么？信息價值判斷的標準如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術應用于哪些領域？在學生先了解了筆者的問題框架以及學習計劃后，學生分組自主課外探究并完成相應的教學活動。（1）圍繞“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學生了解到信息技術發(fā)展對人類社會的利與弊、信息技術的發(fā)展趨勢以及給人類帶來的負面影響。在小組交流的基礎上進一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學習，促進了學生信息素養(yǎng)的提高。

二、多元化單元教學能關照全體學生，建設有特色的信息技術課程

多元化單元教學照顧到了每一個學生對信息技術的學習。比如：分組所考慮的學生因素有計算機操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環(huán)境等。這樣可以充分考慮高中學生的起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展；關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到課程標準的前提下，鼓勵因地制宜，特色發(fā)展。

多元化的單元任務使每一位學生都參與到教學內容當中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務；培養(yǎng)學生之間以及師生之間的共同合作探討精神。

三、多元化單元教學強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐

學生通過完成整個單元計劃學習，體驗到了信息技術在推動經濟發(fā)展和社會進步中的作用，能夠描述未來的數(shù)字化生活，認識實現(xiàn)這個目標所涉及到的技術、設備及對人的要求。

結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

比如單元模塊任務中要求學生分組進行“數(shù)字化生活”演示文稿制作，或者制作網站，這種多元化的模塊任務，讓分層的學生能有效利用現(xiàn)有的知識進行探究和創(chuàng)新。教師也可以進一步加以輔導，讓學生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術經驗，提高學生的創(chuàng)新能力。

四、多元化單元教學注重交流與合作，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境

多元化單元教學任務讓學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會交流和協(xié)作，如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。學生因為和自己有共同興趣愛好的同學在一起，完成學習任務過程中也增強了協(xié)作的主動性。

比如“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學任務的辯論，不但活躍了課堂教學的氛圍，而且使學生的交流與合作能力有了進一步的提高。在此過程中，學生共享思路，激發(fā)靈感，反思自我，增進友誼，共同建構健康的信息文化。

綜上所述，新課改的信息技術課如何才能更好地挖掘學生的能力、提高學生的信息素養(yǎng)是值得探究的。信息技術教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。多元化的單元教學能有效體現(xiàn)信息技術課程的基本理念，能有效切合信息技術課程的設計思路，能有效完成信息技術課程目標。

篇2

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當前,教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業(yè)的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業(yè)的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養(yǎng)、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術,對該課程進行優(yōu)化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。

另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。

2 學習者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環(huán)境中的自主學習和團隊協(xié)作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進行分析和加工處理。

課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學設計

本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構建理想的教學實施環(huán)境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學單元目標分析

(1) 課程理念

使學生在信息技術課程的基本知識、基本規(guī)律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發(fā)生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標

路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規(guī)劃方案的預期和規(guī)定的結果。教育技術學專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養(yǎng)適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優(yōu)秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。

(3)課程教學單元目標

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據(jù),結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:

教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發(fā)展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學解讀。

教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。

教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學實際靈活選擇和運用教學方法。

教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。

教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。

教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。

教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。

教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。

2 教學任務與問題設計

根據(jù)上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發(fā)學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。

3 學習資源設計

根據(jù)教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:

(1) 相關網站資源

在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創(chuàng)新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。

實際教學中需要的學習資源要依據(jù)教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當?shù)牟呗灾笇?避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協(xié)作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學習或其他學習活動的評價量規(guī)、高中信息技術課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學單元的學習資源則根據(jù)教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。

4 教學過程設計

信息化教學設計強調以學生為中心,體現(xiàn)學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創(chuàng)設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學模式:

(1) 案例教學模式

信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網絡的協(xié)作學習模式

這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現(xiàn)學習任務,明確協(xié)作學習成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協(xié)作學習過程中學生以小組為單位進行協(xié)作探究,教師則對學生的協(xié)作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據(jù)量規(guī)進行打分,以及提出建設性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學模式伊始,教師要創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創(chuàng)設及探究過程的引導。

5 學習案例及作品范例的選擇與設計

學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學生的優(yōu)秀作品

主要是教學設計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發(fā)學生完成學習任務的動機和信心。

(2) 教學設計模板

包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。

(3) 小組協(xié)作學習電子學檔范例

小組協(xié)作學習電子學檔如圖2所示,包括協(xié)作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協(xié)作成果等內容。

6 評價量規(guī)設計

在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學習評價量規(guī);(2)口頭表達評價量規(guī);(3)教學設計評價量規(guī);(4)導入技能評價量規(guī);(5)教學技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。

7 單元實施方案設計

本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。

單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?

視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。

整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?確保單元教學任務按時、高質量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學設計的各個環(huán)節(jié)都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協(xié)作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié)提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可?？傊?運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。

參考文獻

[1] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術――走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

篇3

1.1 教學內容及教學目標?！赌＞咴O備》課面向的職業(yè)崗位是成型試模工。新模具在使用之前，試模是必不可少的部分。本單元課程是針對注塑模的成型試模工作。注射模具試模過程中必須遵循合理的操作步驟和確定恰當?shù)募夹g參數(shù)。掌握注射機的操作調整是注射模試模人員必須具備的崗位技能。我們以教材及大綱為基礎，以崗位活動為背景，以學?，F(xiàn)有的實訓設備為依托，確定了本單元課的教學內容是海天HTJB系列注射機的操作與調整。本次課的教學目標是通過注射機模擬操作，掌握注射機試模步驟和方法；使學生能正確設置及優(yōu)化工藝參數(shù)，熟練操作注射機進行試模生產；并培養(yǎng)提高學生的團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)。教學重點是能設置注射機的成型工藝參數(shù)，難點是通過優(yōu)化工藝參數(shù)控制產品成型質量。

從教學內容和教學目標上來看，本課是實踐性很強的一類課，理應通過直接操作設備來達到學習目的。但直接操作生產設備，對教學來說有諸多不易。首先利用注射機試模會耗費塑料材料、電力、水力等；而且試模很少一次就成功，有時甚至需要耗費幾天，甚至上月；另外學校實訓設備和老師數(shù)量都不能滿足師傅帶徒弟的教學方式；操作實際設備還存在一定的安全隱患。而采用信息化教學，利用多媒體、模擬仿真軟件等不但能達到教學目標，而且能減少資金投入、解決師資短缺、提高學習效率、降低安全事故。

1.2 學情。本課程的授課對象為模具設計與制造專業(yè)二年級學生，學習本項目時，學生已經掌握了注射機的工作原理，注射機的類型及結構等基礎知識，為操作設備奠定了良好的基礎。但高職學生思維能力、理解能力和推理能力相對較差。喜歡動手操作，習慣于直觀性較強的具象學習方式。學生在教學活動中只有處于主體地位，才能建立學生的自信心，調動學生學習的積極性。從某種意義來講，翻轉課堂所提倡的微課模式只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

1.3 信息化資源?，F(xiàn)有的信息化資源主要包括：

課程網絡信息平臺素材：國家精品課程資源網站，校內課程資源網站中的模具、設備等圖片，加工視頻及動畫、案例庫、習題庫、電子講義、注射機使用說明書、電子書、自主學習課件等；

軟件：虛擬仿真軟件、多媒體教學軟件；

網絡互動及答疑：網絡論壇，QQ平臺；

網絡評價：師生共同進行，企業(yè)專家指導，注重學生綜合能力測評。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網絡學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業(yè)知識。[2]

2 教學策略

在教學模式上運用了21世紀后教學設計領域新的熱門理念“翻轉課堂”。翻轉課堂，就是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。從某種意義上講，翻轉課堂的最大特點是強調以學習者的學習活動為中心，利用信息化環(huán)境中優(yōu)質的資源與服務，結合教育系統(tǒng)內部組織的教學資源，支持學習者的線上線下自主學習和課內課外活動。

3 教學實施過程

教學活動分為課前自主學習和課堂協(xié)作探究學習兩個階段。

3.1 課前自主學習

3.1.1 學習情境：學生在課程網站上通過鏈接觀看操作注射機生產出產品的生產視頻實況。真實試模生產的視頻做到了“工學結合”，使教學與生產、課堂與車間及專業(yè)與職業(yè)能夠達成對接。使學生能夠快速的進入到真實崗位工作狀態(tài)，明確崗位的生產情況，初步了解注射機的操作過程。通過觀看視頻，學生會對試模生產過程中注射機的操作調整有一定的了解并產生一些疑問：控制面板上有哪些功能按鍵？如何操作生產出產品？出現(xiàn)這種情況如何解決？在學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄。

3.1.2 自主預習：學生通過查閱手冊、精品課程資源網站、教學平臺上的電子教程等，進行資料的收集和學習。另外，學生利用個人電腦在課程網站上觀看使用錄屏軟件錄制的帶有講課聲音的PowerPoint演示文稿。教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。教學視頻通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、重放等多種功能，便于學生在更為輕松的學習氛圍中做筆記，進行充分思考，不必擔心遺漏，提高了學生自主學習的效果。在制作PPT時充分考慮了視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建了內容最豐富的學習平臺。

3.1.3 課前練習：學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。結合本次課的教學目標，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理的設計了模擬操作注射機和讓學生查找合適的工藝參數(shù)范圍填寫電子成型工藝卡片的課前練習，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡，并且教師會利用信息技術提供網絡交流支持。學生在課下也可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

3.2 課堂協(xié)作探究學習?！胺D課堂”作為一種新的教學方式，引來了國內一些學校的群起效仿。轉變教學方式是新課程改革的重點但不是唯一，課改的著力點不應也不該只停留在教學方式的轉變上。當然，以互聯(lián)網作為教學的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業(yè)的反饋及學習資源共享等方面的確極具便捷之優(yōu)勢，但更要清醒地認識到，這種跨時空的教學方式也會嚴重削弱師生間的互動。鑒于此，在課堂活動的安排上，教師應充分運用情境教學、團隊協(xié)作和會話等要素激發(fā)學生的主動性，完成對當前所學知識的內化。[2]

3.2.1 學習情境：本單元的課堂學習過程是在根據(jù)我校實訓設備型號配套開發(fā)的注射機仿真操作平臺上進行。直觀、生動的仿真操作使學生猶如在真實的設備上生產，大幅度的提升了學習效果，并顯著降低了后續(xù)實訓的勞動強度和成本。更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.2.2 布置任務：為了突出重點，突破難點，本課采用了任務驅動法教學。教師根據(jù)教學目標、學生觀看教學視頻和課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題布置成任務，通過多媒體教學平臺下發(fā)任務書。學生被分成四、五個人為一組，學生在一定任務的驅動下，配合使用信息化教學手段，并且通過分組，采用協(xié)作、競爭的學習策略，使學生在做中學，教師在做中教，充分的調動了學生學習的積極性、主動性。

3.3 獨立探索。在翻轉課堂的活動設計中，能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，教師只能讓學生自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識，學生在獨立學習中構建自己的知識體系。每個小組成員可以先獨立完成任務，如本次課學生在注射機仿真操作平臺上，要根據(jù)課前練習中制定的成型工藝卡片進行工藝參數(shù)的設定。另外學生可自主探索進行手動操作試模的訓練。在訓練中可以實時看到設備運行狀態(tài)和塑料填充過程及結果，學生興趣高，有成就感。

3.4 協(xié)作探究。在工廠的實際試模過程中，成型件常會出現(xiàn)各種缺陷，如何通過調整參數(shù)解決缺陷是本次課的學習難點，這就需要學生通過在課堂上協(xié)作探究來解決難題，通過組內、組間可以進行積極討論，老師也要根據(jù)具體情況提出指導性意見。另外和在真實的設備上操作一樣，仿真的注射機操作系統(tǒng)也可以通過調整參數(shù)模擬解決缺陷，利用這樣的信息化手段，使協(xié)作探究式學習非常便于開展。在仿真操作平臺上，很容易創(chuàng)設出能產生缺陷的情境，如果輸入了不合理的工藝參數(shù)，就會造成短射等缺陷。缺陷如何產生？如何解決？小組成員間每個人都可以參與到討論中，提供多種解決問題的策略，集思廣益。協(xié)作學習有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及學生相互之間的包容能力。

4 評價

學生經過獨立探索、協(xié)作學習之后，通過多媒體網絡，學生分組展示最終生成的試?？ㄆ２捎脤W生和教師共同評價的方式，學生在組內要進行自評和互評。除了對卡片上填寫的各項參數(shù)是否正確給出評價及評分外，還要對獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結果表達等方面給出評價。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在聽課記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表等內容中的表現(xiàn)，最終形成考核評價表的分數(shù)。

篇4

信息技術與學科課程的整合，是新時期基礎教育教學改革的新亮點。信息技術與化學教學的整合深刻地改變著傳統(tǒng)的化學教學模式，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲，有利于學生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，有利于形成系統(tǒng)的知識結構，最終形成創(chuàng)新精神和科學探究能力。

一、信息技術與化學教學整合的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件，興趣是一種積極作用的情緒。在高中化學教學過程中，運用信息技術輔助教學，能將靜態(tài)化為動態(tài)，能給學生以生動、形象的感性認識，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

2.展示微觀結構，模擬微觀粒子的變化過程，加深對化學知識的理解。

利用計算機可以形象地展示分子、原子、原子團等微觀粒子，以及一些晶體的結構；采用電腦動畫的手段，可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。如“原電池”教學，利用計算機技術可以把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗難以展現(xiàn)微觀世界的動態(tài)變化，將逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融合，學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，達到了教學的最優(yōu)化，使學生對實驗原理的理解透徹、掌握準確，對實驗現(xiàn)象印象深刻、記憶牢固。

3.優(yōu)化化學實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實驗能力。

化學實驗課件主要是運用于多媒體輔助教學，它集投影、數(shù)字化處理、文字、圖像、聲音等于一體，具有多維動畫模擬的生動、逼真效果，突破了時空、環(huán)境的限制，在化學實驗教學中更是具有得天獨厚的優(yōu)勢，是化學實驗教學現(xiàn)代化的一種重要體現(xiàn)形式。

（1）是模擬錯誤操作，起到反面教材的作用。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法，稀釋濃硫酸的錯誤操作等，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象。

（2）具有一定的危害性或危險性的實驗。例如氯氣漂白性的實驗，避免氯氣對教室環(huán)境的污染，改用計算機將實驗生動地展示模仿出來，既保證了教師學生的安全，保護了環(huán)境，又達到了良好的教學效果。

（3）是難度較大、成功率較低的實驗。例如，氫氣和氯氣混合點燃爆炸實驗，采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，既能減輕教師的負擔，又能增強教學效果。

（4）有的實驗進行速度過快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束。如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件，采取錄像定格、慢放演示。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程實驗完成拍攝后快進。

（5）是化工生產中復雜的生產流程進行模擬展示，如水泥、玻璃、硝酸、合成氨工業(yè)生產現(xiàn)狀等，對拓展學生知識面、開闊眼界、啟迪思維很有好處，也能彌補因條件限制而不能到實地考察的遺憾。

（6）在化學實驗復習中安排學生進行實驗操作或教師演示都需占據(jù)較多的課堂教學時間。信息技術的應用一改以往“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”的教學現(xiàn)狀，能更快速、多渠道幫助學生重現(xiàn)實驗知識、梳理知識結構，使學生的思維升華到更高層次，能加大教學密度和提高教學效率，同時培養(yǎng)學生應用實驗知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、信息技術與化學教學整合的問題

1.過多依賴多媒體，出現(xiàn)新式“滿堂灌”。

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下被動地接受書本知識，而新式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為使用現(xiàn)代教育技術來呈現(xiàn)過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來。一番狂轟濫炸，令學生目不暇接。學生也只能是被動地接受，不能體現(xiàn)其學習的主體性，教育教學的效果實在不敢恭維。

2.忽視教師在課堂中的主導作用，教師成了專職“放映員”，“解說員”或者“管理員”。

事實上，課件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，是教學的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當?shù)碾p邊活動來傳達給學生。學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來。在課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走。一些利用網絡教學的老師在組織學生分組討論、探究式學習時，則整節(jié)課滿堂轉，充當一個網絡管理員的角色，結果往往是課堂上學生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中一片空白，連必要的知識都沒有獲得。

篇5

模擬演示型教學模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規(guī)教學媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計算機通過多媒體CAI課件，以二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來，讓學生能自發(fā)地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。

《科學》課程是綜合物理、化學、生物、地理四門學科為一體的實驗性很強的科學，具有很強的實踐性。實驗教學是《科學》教學中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學校的實驗設備配置等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學中引入信息技術手段，采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產生滿意實驗效果的實驗，可以彌補常規(guī)實驗的不足，提高演示實驗的教學效果。例如在“溶液的導電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，用多媒體技術模擬，可以使整個實驗流暢直觀；另外還可以運用網絡技術的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗的作用，除得到的數(shù)據(jù)準確外，還有利于環(huán)保?！犊茖W》課程中適合使用模擬演示的內容還有很多，老師應該充分發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，以達到更好的教學效果。

二、情境探究型教學模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“講授型”模式的基礎上演變而來的一種新的教學模式。在課堂中，教師仍然是教學的主導，通過系統(tǒng)教學向學生傳授知識。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術的優(yōu)勢，打破時空概念，充分展示科學的本質，通過多媒體刺激學生的多種感官，來取得良好的教學效果。

這種教學模式通過具體形象地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。學生通過多媒體技術形成自己的作品，意義在于建構自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學生利用網絡進行自主合作學習，在獲取知識的同時提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學習的組織者和促進者，師生呈現(xiàn)新的學習伙伴關系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學生“學會學習，學會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網資源的授課計劃或者是課程單元，它通過向學生提問一些本質性問題，提供進一步探索的機會，在動手操作的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學習者進一步探索的動機。WebQuest有其固有的教學模版與教學流程，通常有六個模塊構成：導言、任務、過程、資源、評價和結論：

（1）導言：提供關于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學生原有知識，激發(fā)學生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務：即要著手解決的問題，是探究目標的具體化。一個好的任務應該可行有趣，并能促進學生高思維能力的發(fā)展。

（3）過程：在完成任務過程中，學習者應該經歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學習的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務所必需的。在WebQuest學習活動中，學習者所使用的信息主要來自互聯(lián)網。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網絡資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網頁、期刊文章、網上專家、電子公告板、郵件地址等，當然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

篇6

2、學困生情況分析（含學困生名單、現(xiàn)狀和學習困難原因分析）。

（新接任的班級，本欄目內容的填寫可在開學的第一周內完成。）

任教年級學生學科學習情況分析。

學生家庭基本沒有計算機，接觸計算機的時間只有在學校的一星期40分鐘，操作時間客觀上較少，計算機基礎知識，基本技能不平衡。大部分學生學習興趣較濃，上課能積極探索，主動求知。

現(xiàn)有差生情況如下：

各班都有部分學生因缺少操作機會，導致一些計算機基本操作都不熟練。

針對本年級的不同情況，必須采取不同的教學方法，特別在提補差上要多動腦子，充分挖掘學生的潛力，平時的教學中，應著重在實、廣、新上下功夫，充分調動學生的學習積極性。

二、教學目標

1、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、質量目標。

一、知識、能力目標：

1、初步了解Word2000窗口結構及其功能；學會進入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法

2、掌握智能拼音輸入文字；學會輸入單字和詞組；學會切換輸入法狀態(tài)

3、學會打開文檔；學會用光標移動的方法修改文章

4、掌握文章段落的復制、移動及刪除；

5、掌握文章的查找和替換

6、掌握文字的字型、字體、字號及顏色設置等修飾的基本方法；

7、掌握插入藝術字的方法，并能作相應的調整

8、學會對文章段落的對齊、縮進等操作；掌握行距和字距的調整

9、了解圖片工具欄的組件和使用方法；學會插入剪貼畫、圖片的方法和技巧；掌握圖文混排的方法

10、學會用打印預覽查看文章編排效果；掌握紙張大小的設定、頁邊距的設置方法

11、了解PowerPoint2000；學會啟動PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設置

12、掌握插入剪貼畫、圖片文件

13、瀏覽幻燈片、放映幻燈片

二、情意目標：

培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生在現(xiàn)代社會中的信息化意識。

三、質量目標：

期末成績爭取學區(qū)A級。

三、教材分析

1、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。

2、教學重點、難點分析。

一、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。

初步了解Word2000窗口結構及其功能；學會進入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法，掌握智能拼音輸入文字；學會輸入單字和詞組；學會切換輸入法狀態(tài)，學會打開文檔；學會用光標移動的方法修改文章，了解PowerPoint2000；學會啟動PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設置。

二、教學的重點、難點。

初步學會使用繪圖工具箱掌握畫線的工具，讓學生能運用畫線工具作簡單的圖形；學會選擇及改變線寬。初步學會用橢圓、矩形、圓角矩形等工具的使用方法；初步學會運用畫圖工具作簡單的規(guī)則的圖形。

四、改進教學的措施

1、落實教學“五認真”的具體措施。

2、提優(yōu)補差的內容、途徑和方法。

3、教研工作目標和計劃。

一、落實教學“五認真”的具體措施

貫徹落實教學常規(guī)，規(guī)范教學工作，認真學好課程標準，鉆研教材，明確教學目標，確認重點、難點，堅持做到教學有計劃，課課有準備，堂堂都上好。加強學生操作訓練，改革課堂教學，確立學生主體地位，著力優(yōu)化課堂教學結構，根據(jù)教學內容，恰當選擇教法，激勵學生全面參與，自主探索，合作交流。課內與課外合理安排，輔導點撥，做好防差工作。加強直觀和實際操作，加強學生能力培養(yǎng)，讓學生動手動腦。緊密聯(lián)系學生生活實際，增強學生信息意識。

二、提優(yōu)補差內容、途徑和方法

提優(yōu)：參加各類信息技術競賽，以賽促教。

補差：加強輔導。

三、教研工作目標和計劃

目標：

本學期教研工作按學校信息技術研究課題——《計算機輔助教學與學生積極主動學習的關系的研究》，著重研究在新課程標準框架內用好原教材，對學生的計算機能力與積極主動學習的關系進行研究，把新課標先進的教學理念轉化為實實在在的教學行為，促進其他學科教學質量的全面提高。

計劃：

1、加強理論學習，發(fā)展多向思維，用創(chuàng)新思想指導教學工作。

2、課堂教學中明確目標，用活潑有趣的形式輔助教學。

3、及時做好經驗總結，理論和實踐相聯(lián)系，撰寫教學論文，寫好心得體會。

小學<下>第一學期信息技術課程教學進度表

周次章（或課）、節(jié)內容及課時主要教學目標與要求

2第29課 初識word2000初步了解Word2000窗口結構及其功能；學會進入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法

3第30課 文字的輸入掌握智能拼音輸入文字；學會輸入單字和詞組；學會切換輸入法狀態(tài)

4第30課 文字的輸入

6第31課 文章的修改學會打開文檔；學會用光標移動的方法修改文章

7圖慶放假

8第32課 段落的調整（一）掌握文章段落的復制、移動及刪除；掌握文章的查找和替換

9第32課 段落的調整（二）

10第33課 文字的修飾（一）掌握文字的字型、字體、字號及顏色設置等修飾的基本方法；掌握插入藝術字的方法，并能作相應的調整

11第33課 文字的修飾（二）

12第34課 設置段落格式（一）學會對文章段落的對齊、縮進等操作；掌握行距和字距的調整

13第34課 設置段落格式（二）

14第35課 插入圖片（一）了解圖片工具欄的組件和使用方法；學會插入剪貼畫、圖片的方法和技巧；掌握圖文混排的方法

15第35課 插入圖片（二）

16第36課 打印預覽學會用打印預覽查看文章編排效果；掌握紙張大小的設定、頁邊距的設置方法

17第37課 初識PowerPoint2000（一）了解PowerPoint2000；學會啟動PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設置

18第37課 初識PowerPoint2000（二）

篇7

化學教學中有兩個世界：宏觀世界和微觀世界。中學化學教學中最為困難的地方就是學生對微觀世界中物質的空間想象感缺乏，不能夠正確地理解物質分子之間的關系等。對于微觀世界的教學內容，如果單純靠教師口授講解，必將導致學生覺得枯燥和抽象。通過制作多媒體軟件，就可以構筑出虛擬的立體空間，模擬出物質分子之間的關系及運動等，從而使學生容易理解那些模糊和缺乏直觀感覺的概念。

例如，在化學中有許多分子和離子運動的內容，完全可以采取二維或三維動畫的方式進行模型構造。通常情況下，教師大多采用實物模型授課，雖然能夠在一定程度上模擬出分子結構圖，但是不能產生動態(tài)感，而采用多媒體動畫形式就能很好地解決這一問題，使學生能在頭腦中構造出分子結構圖，也能想象出分子運動時的狀況圖，自然能夠很好地理解化學的基本原理。

利用計算機模擬實驗改進實驗教學

對化學教學來說，實驗課程是其中的重要環(huán)節(jié)。學生只有通過實驗才能夠對化學反應有直觀的感覺和理性的思考。但是，由于日常的化學實驗并不能夠全部開展，特別是有些化學實驗藥品昂貴，同時由于實驗過程中操作比較危險，有時還容易產生有毒氣體，因此化學實驗的日常開展受到了限制。但是，由于多媒體技術可以模擬化學實驗過程，讓學生自由地對化學實驗過程進行操作，使得他們能夠反復練習達到對化學實驗原理的真正理解。

但是，多媒體軟件模擬實驗只是改善實驗教學的一種方法，不能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗教學。特別是在實驗教學中，能鍛煉學生的動手能力以及處理復雜實驗現(xiàn)象的能力，這是無論多好的模擬實驗軟件都無法代替的。所以，如果條件允許的話，我們仍然要強調學生應該多動手做化學實驗，在實驗中提升能力。

篇8

隨著信息化社會不斷發(fā)展，信息技術在社會的應用越來越廣泛。以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術是時展的必然。充分利用信息化的現(xiàn)代教育手段明顯改善教學方法、提高教學效益和教學質量。

信息技術教學不但可以提高學生信息技能，增強學生信息素養(yǎng)，而且對提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力產生巨大的影響。對信息化環(huán)境下的信息技術基礎課程的教學模式、教學方法、教學手段和教學相長等進行深入的探討和研究，將極大促進教學質量提高，促進終身學習體系的構建。

1 教學模式的信息化

信息化教學，要確立學生的主體地位，弱化教師設計者領導者的角色，強化其引導者輔助者的角色，重點啟發(fā)學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考、獨立探究、獨立嘗試，合作交流，探索研究，增強學生們在教學中的自主性。

教學過程中，教師只進行知識點范圍的指定，明確活動的目標實現(xiàn)和檢驗方法，點出相關的新知識、新技術、新方法、新工具等。在設計方案、方法上給予系統(tǒng)指導，對學生的活動設計進行評估，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提點解決問題的思路，不進行具體的操作講解。學生獨立或自由組合，自行查找資料，確定活動設計方案，了解需求，開出任務清單，設定解決方案，構筑設計平臺，進行設計、收集、調試、實現(xiàn)、檢驗、交流，整合信息，展示結果，總結經驗教訓。

在教學過程教師中激勵學生積極思考，勇于創(chuàng)新，大膽提出新設想和新方法，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程能力。

2 教學方法手段的信息化

傳統(tǒng)的信息技術課程教學方式多為驗證性教學方法，學生依賴詳盡的指導內容的每一步驟，學生按部就班的學習操作，必然獲得預期的結果，從而達到對理論學習的驗證，學生依賴老師的指導，缺乏主動思考、創(chuàng)造思維對技能性知識反證性的研究，這樣培養(yǎng)出來的學生實操能力較差。隨著計算機多媒體技術的普及、CAI課件的廣泛應用，CAI課件具有交互性、多樣性、個別性、靈活性和重復性等特點，通過圖、像、聲、文并茂，加大知識信息傳播的力度、深度和廣度，并能直觀、生動地展現(xiàn)實驗教學的全過程。引入CAI課件，使學生加深印象、拓寬視野，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效果。

信息技術基礎課程要求學生了解基本的電子設計技術，多媒體技術和計算機網絡通信等現(xiàn)代信息技術。針對不同的教學內容和教學目標，設計教學方法和實現(xiàn)手段。學生借助互聯(lián)網豐富多彩的網絡資源，進行資料搜集、整合，了解最新最先進的信息技術相關知識；利用相應的設計工具軟件和仿真工具軟件進行分析實現(xiàn)，然后在實際網絡平臺上進行驗證，加強信息技能的設計探究能力；利用實驗室進行硬件了解、分析、制作和實現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)信息技術實際操作能力。

信息技術和課程教學整合是教育信息化的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術應用于教育教學之中，將會引起教學方法、手段教學的變革。從教育教學實際出發(fā)，信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化。信息技術基礎課程的教學方法手段的信息化有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

3 教與學的信息化

教育信息化必須培養(yǎng)全體教師的信息基礎知識和信息處理能力，對信息技術基礎課程的教育工作者提出了更高的要求。信息技術基礎課程教師在教學資源建設中，多媒體課件、教學動畫、微課、網絡課程平臺、互動考核系統(tǒng)等等，這些資源都應是由學科教師參與制作和搭建完成。教師要充分認識到自身在教育信息化中實現(xiàn)角色轉變的必要性，善于利用信息技術獲取新知識，懂得篩選有用的信息，應用于課堂教學和科學研究，努力成為適應信息時代的新型教師。

將信息化進入課堂，學生的學習方式也不僅限于書本、課堂，網絡化學習將成為主流。學生通過持續(xù)不斷的信息技術基礎課程學習，對信息技術有了整體認識，平時課堂學習中也充分接觸到相關工具軟件，更易于接受信息化的教學方式。提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身利用信息技術快捷、便利地獲取和更新最前沿知識，使用信息平臺拓展視野，學會終身學習數(shù)字化網絡化的多元方向發(fā)展。學生要把信息技術作為學生開發(fā)潛能的認知工具、自我測評的學習反饋工具、創(chuàng)設情感的情感激勵工具，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。

4 教學環(huán)境的信息化

信息技術環(huán)境主要有校園網、互聯(lián)網、視頻點播系統(tǒng)、網絡課程平臺，還包括投影銀幕式多媒體教室、電子白板式多媒體教室、多媒體計算機Web教室、語言實驗室、微機實驗室、虛擬實驗室、電子圖書館等。

信息技術基礎課程的教學環(huán)境應努力構建開放化、共享化、參與化、全球化，可以用網絡溝通世界，走出地域局限，還能培養(yǎng)學生掌握、運用信息技術的能力，共享國內外最好的學校、最好的專業(yè)、最好的老師、最好的課程，能讓不同地區(qū)的學生站在互聯(lián)網同一起跑線上，共享優(yōu)質教育資源。

信息技術的應用滲透到人類活動的各個領域，已成為人人必須掌握的基本技能、終身學習的工具。信息技術基礎課程對學生的培養(yǎng)，不僅是分析問題、解決問題和實際動手能力，還應包括自學能力、應用能力和再創(chuàng)造能力，全面提升學生的信息素養(yǎng)。當前教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術基礎課程的信息化教學，從教學模式、教學方法手段、教與學和教學環(huán)境的信息化等多方面不斷進行改進和優(yōu)化，是作為傳統(tǒng)教學的極大補充和完善。

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信息化技術教學設計，也就是利用信息技術融入到教學和學生互動當中，在課程“教與學”中引入信息化手段，提高學生的學習興趣，增加學生的積極性與參與程度，以促進“教與學”。將信息化技術來優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學，加入到教學環(huán)節(jié)中，使它成為教師的教學工具、學生的認知工具。信息化教育的教學模式可描述為：以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性與積極性。[1]編程類課程本身就是信息技術類課程，引入信息化手段更容易讓學生感知信息化的優(yōu)勢好處，更容易激發(fā)學生的興趣，從而提高“教與學”的質量與效果。

1 信息化教學設計方法

信息化教學設計的方法多種多樣，但針對編程類課程的特點，有以下幾種方法：

1）利用現(xiàn)有的或自己開發(fā)的網絡平臺

現(xiàn)今信息化時代，網絡上提供了很多的教學網絡平臺，教師也可以根據(jù)教學需求開發(fā)屬于自己課程的網絡教學平臺。例如“藍墨云班課”教學網絡平臺，它提供了課前預習布置，談論論壇，分組作業(yè)，課前視頻，課堂點名，作業(yè)布置、互動反饋等功能，貫穿了教學的前期、中期及后期整個過程。學生可以通過電腦也可以通過手機操作?，F(xiàn)有的教學網絡平臺能夠方便快捷的整理教學上課資源，重新分配教學資源的利用步驟；此外學生操作便利，也可以因人因能力、掌握程度的不同來合理分配時間來通過教學網絡平臺進行預習、學習、復習。

2）基于“微課導學”的翻轉課堂教學模式

微課就是要把老師的授課內容用信息化手段表現(xiàn)出來，可以替代傳統(tǒng)老師講課的不足，學生在任何時間、任何地點，可以反復開看，更有效的掌握教學內容。微課做的事情，不僅是把文字教材影聲化。同時要把老師的情感態(tài)度價值觀，隱形知識，把老師的講解、對課程的理解呈現(xiàn)出來。學生在課前通過教師提供的針對性信息化學習環(huán)境，例如flash、微課視頻、基于課程內容設計的游戲、微信互動交流頁面、網絡課程學習平臺等信息化資源進行自主學習，在課堂上通過分組討論、項目實踐等活動完成知識的內化。

根據(jù)編程類教學具有操作性強、知識點難理解的特點，在每個編程算法、語法的教學重點、難點都可以用微課視頻來呈現(xiàn)，微課的簡潔精練和突出主題的特點非常適合程序語法知識點及算法的教學，根據(jù)學生的差異性，學生通過觀看微課視頻，針對算法推導和編程過程可以反復觀看微課視頻，能夠幫助學生在課堂更好理解，并且?guī)椭處熢谡n堂上針對同一個疑難問題重復解答的困境中解脫出來。因此，“微課導學”教學模式有利于提高編程類課程的教學效果。設計微課視頻時，可采用“普適”+“心動”的策略來提升學習資源的質量。“心動”旨在讓學生怦然心動，產生濃烈的興趣，激發(fā)學生對知識點的進一步的理解。富有“心動”的微課視頻，可促使學生產生“行動”欲望，從而保證在翻轉課堂中，基礎知識與核心能力傳授的有效完成。微課視頻的“心動”，可從“故事引入”、“游戲加強”、“結構統(tǒng)一”等方面入手。

3）開發(fā)有助知識理解的軟件

編程類課程重點及難點的地方就是算法的推導過程，如何更生動、更直觀地引導學生理解、掌握算法的推導過程，盡可能消除學生普遍的畏難情緒呢？利用信息化技術是很好的辦法。可以通過制作軟件程序，程序可以是以游戲形式呈現(xiàn)，也可以是模擬算法演變的步驟，最好能提供測試的模塊，讓學生更深層次的體驗算法演變的過程。比起傳統(tǒng)教學，大段的代碼的講解更能讓學生接受，更容易激發(fā)學生的學生興趣。

2 “直接插入法”算法課堂的教學設計

《直接插入排序》教學設計的整體思路是“翻轉課堂+Unity 3D模擬體驗+程序測試系統(tǒng)”，即將翻轉課堂理念融入課堂信息化教學，通過Unity 3D制作跨平臺算法演示與體驗軟件，配合程序測試系統(tǒng)，實現(xiàn)知識點的理解及應用。

2.1 制作微課視頻，通過藍墨云班課預習視頻及資料

制作并上傳微課、PPT、教學案例、參考書籍等相關資料到藍墨云班課。組織學生進行討論。制作以游戲互動和PPT動畫相結合的教學微視頻，將枯燥的算法學習變得有趣味，調動學生熱情。多種方式呈現(xiàn)算法，讓學生對算法有基本的認識與理解。據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在的大學生100%使用智能手機，93%開通了4G網絡，各個學校的Wifi網絡帶寬也在逐漸加大，使用智能手機軟件提高課堂教學效果成為可能。藍墨云班課具有班級創(chuàng)建、資源管理、成員管理、問卷調查、討論答疑、作業(yè)布置、小組討論、即時簽到等功能，有手機和電腦等多個版本。借助它很容易實現(xiàn)翻轉課堂、讓學生在課下利用碎片化時間進行學習，課堂上利用它和傳統(tǒng)教學方法相互融合，進行討論交流、作業(yè)提交、重要資料留存等，創(chuàng)建即時互動教學新模式，極大提高教學效果。

2.2 開發(fā)算法演示軟件，學生通過體驗軟件進行知識第一步內化

自行開發(fā)針對排序算法的演示測試軟件，“直接插入法”是排序法的其中一種。傳統(tǒng)的算法課程，教師在黑板上理論推演算法，教學過程枯燥、抽象。隨著信息技術的發(fā)展，一些教師制作動畫，配合PPT演示算法執(zhí)行過程，這種方法較前一種方法更為直觀，但演示的內容固定，且PPT及動畫的播放對硬件和操作系統(tǒng)有一定要求。本課程中，筆者自行開發(fā)了一款排序算法的演示測試軟件，有以下兩個特點：1）同一算法，能對不同數(shù)字個數(shù)、不同數(shù)字的一組數(shù)排序，自動生成算法執(zhí)行過程，全方位、多角度展示算法。2）Unity引擎制作的軟件具有跨平臺的特點，一次制作可以生成能夠在任意操作系統(tǒng)、任意硬件上運行的軟件，所以本算法體驗軟件具有Web版本，PC版本、手機版本，同時支持Windows、Linux、Andriod、Ios等操作系統(tǒng)。學生可以觀看數(shù)組各種排序的整過過程，可以改變數(shù)組長度或者改變數(shù)組元素的值，通過比較觀察，可以容易發(fā)現(xiàn)各種排序的規(guī)律及計算機運算過程。這比起傳統(tǒng)的講解，學生主動性更強，而且學生可以針對自身的理解程度而多次重復的測試體驗，也可以邊體驗邊寫流程圖。用信息化手段來學習信息化技術知識，對于學生而言更具意義和說服力。

2.3 使用編程系統(tǒng)進行知識的進一步內化

編程能力只有通過不斷的實際練習，完成一定數(shù)量的題目和代碼量才能逐漸形成。中山職業(yè)技術學院軟件教研室自主開發(fā)了提升編程能力的編程測試平臺。平臺上有大量的練習題目，針對不同的算法主題，從易到難。課堂上借助于編程能力測試平臺，進行進一步的知識內化。學生能夠在第一時間知道自己代碼的對錯、執(zhí)行效率，以及其他同學完成題目的情況，教師能夠看到學生完成題目的總體情況，以及每個同學提交的代碼，方面掌握學生學習情況，并針對問題進行講解。通過規(guī)定學生在C++及其他程序設計課程中必須完成的題目數(shù)量，并配合適當?shù)莫剳蜋C制，授課教師所在學校學生的編程能力有了大幅度的提高。

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1.科學合理選擇教材，奠定學習的基石

教材是最好的輔導書，以此教師一定要認真選擇教材，我們都知道電子產品的更新?lián)Q代是很快的，而更新?lián)Q代的背后其實是科技的進步在推動著，當然計算機是這些新科技的集大成者，所以教師要時時關注信息技術的最新動態(tài)，每學期都要選擇合適的課本。信息技術可以算是新貴，但是他的更替卻早已進行，比如現(xiàn)在人越來越趨向于用WPS來代替Word，Excel等等，不光是操作系統(tǒng)，就連信息技術的核心，編程語言都在發(fā)生著變化，因此教師一定要有先見意識，確保學生所學的知識在將來能夠正常的使用，當然教師也可以根據(jù)學生的基礎和特點，對教學順序進行適當調整，一邊學生更好的學習和理解。另外學習要配備相應的計算機教室，更新電腦設備，以幫助教師更好的進行教學，經常更新電腦設備，跟上時代的步伐。

2.應用靈活教學方式，激發(fā)學習的動力

信息技術課程的教學與其他學科教學的不同之處就是，它不僅需要教師的認真講解，還需要學生的操作動手的實踐能力，在教師的教授方面我們可以采用探索性的學習方式，有老師提問問題，學生去思考或者進行小組討論，接下來就把討論結果進行實際的操作，在電腦上進行驗證，在告訴教授正確的結果，這種探索性的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考，勤于動手的習慣，增強學生的自主能動性和科學探究性。學生往往在操作的時候會遇到其他的問題，這是教師所充當?shù)木褪且粋€引導作用，有一個問題帶出其他的問題，通過一個個問題的發(fā)現(xiàn)和一個個問題的解決，學生就在這個過程之中學會了思考，理解了信息技術這門課程的內在規(guī)律，經過教師的指點，或者進行小組討論又電腦玩的好的學生帶著完全不懂信息技術的“菜鳥”也有利于培養(yǎng)學生互幫互助的精神讓他們充分的認識到合作的力量，培養(yǎng)班級的凝聚力。

另外，在其他課程的教學當中也可以利用信息技術，現(xiàn)在的小學教室中都配備了多媒體，教室可以通過多媒體的應用，讓學生進一步加深對信息技術的理解，教師在課堂的授課時，一般會運用到PPT的應用，這就會讓學生在沒有學過PPT的同時了解了一些關于PPT的知識，再比如社會科學老師會用到大量的圖片，英語老師會時常播放一些英語動漫或美劇，這些都要運用到信息技術。

3.尊重學生創(chuàng)造思維，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣

小孩子在某些方面是大人的老師，而這些小學生在創(chuàng)造能力和探索方面上有著大人所不能及的力量，因此要充分尊重學生的個性和想象力，相信他們鼓勵他們在信息技術課堂上的探索和發(fā)掘讓好奇心去引領他們學計算機，要比教師給他們灌輸信息知識要好得多。比如在教學“畫板”這個計算機自帶的軟件是，我只是告訴他們那些是直線，而那些是圖形，橡皮擦，其余的都沒有告訴他們讓他們根據(jù)自己的興趣來畫一幅圖畫，結果就有人發(fā)現(xiàn)了有的線條能彎曲這個“秘密”很快一傳十，孩子們都興奮的在自己的白板上加上了曲線，甚至有的學生還在圖畫上加了顏色，當然也有的學生的白板變成了“紅板”。學生們一下子炸開了窩，紛紛為他分析解決的辦法，最后還是細心的女同學發(fā)現(xiàn)了他的線條沒有閉合，抱著試試的心態(tài)解決了這個問題。課堂的后半段我只是給他們講解了放大鏡，撤銷等一些按鍵，這節(jié)課就結束了，但學生們的積極性卻點燃了，直至下課還有一些學生賴著不走。

4.增加教師專業(yè)素養(yǎng)，為學生正確指導