導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇六年級(jí)信息技術(shù)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。

2.畫(huà)蛇添足

在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過(guò)多媒體的方式將書(shū)本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫(huà)蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通

使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì)使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

2.通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類動(dòng)畫(huà)就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫(huà)版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)

雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

2. 1/5，9

3．軸對(duì)稱圖形，直徑所在的直線，無(wú)數(shù)條

4．6，7，8

5. 7/22，11/22

二、判斷

1．×

2．√

3．√

4．×

5．×

三、選擇

1．A，B

2．D

3．B

4．B

四、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題

1．1500

2．624

五、脫式計(jì)算下面各題

1．950

2．8

3．6

4. 25/6（請(qǐng)寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)形式）

5. 18/5（請(qǐng)寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)形式）

6．0.9

7. 267/25（請(qǐng)寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)形式）

8．6.3

六、列式計(jì)算

1．x=24.1

2．30

七、12平方厘米

八、應(yīng)用題

1．99％

2．120 km

3. 5/12（請(qǐng)寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)形式）

4．9.42厘米，7.065平方厘米

5．14.4h

篇3

留守青少年的狀況概述 通常情況下，社會(huì)創(chuàng)造性基本上是某個(gè)人在社交過(guò)程和各種與人的互動(dòng)之中表現(xiàn)出來(lái)的一些比較有趣的創(chuàng)造，基本上是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的一種解決辦法。不具備這種創(chuàng)造力的人往往不具備創(chuàng)新的能力，非常守舊；相反，創(chuàng)造力比較高的人往往非?；钴S，可以產(chǎn)生很多的新的想法和意見(jiàn)。留守青少年往往由于生活環(huán)境的原因，很可能不會(huì)擁有比較高的社會(huì)創(chuàng)造力；但很有趣的是，一些調(diào)查研究表明，部分留守青少年也會(huì)擁有非常高的社會(huì)創(chuàng)造力，因?yàn)樗麄儞碛衅胀ㄇ嗌倌晁痪邆涞姆浅８叩墓陋?dú)度。不過(guò)，很多研究并沒(méi)有得到非常統(tǒng)一的結(jié)果。針對(duì)這些結(jié)果，我們可以展開(kāi)一些思考：留守青少年的創(chuàng)造能力和生活背景是否有關(guān)系？他們之間的社會(huì)創(chuàng)造能力有沒(méi)有一些差距存在？我們對(duì)這些都不確定，還需要進(jìn)一步調(diào)查和研究。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在青少年群體中的作用 近些年，隨著科技快速發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)漸漸普及，并逐漸成為我國(guó)廣大青少年成長(zhǎng)的主要生活環(huán)境。這從很大程度上影響了青少年的創(chuàng)造力和他們認(rèn)知世界的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，給人們帶來(lái)了更加廣闊的表現(xiàn)空間，不同的社交軟件也給每個(gè)人帶來(lái)了更多的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)于社會(huì)上的農(nóng)村留守青少年和普通青少年而言，他們往往會(huì)基于是否缺乏父母的關(guān)懷和家庭的幫助，而表現(xiàn)出截然不同的兩種處理網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，可以直接影響到青少年的社會(huì)關(guān)系，同時(shí)也有可能通過(guò)這樣的一層社會(huì)關(guān)系來(lái)創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值。

信息技術(shù)對(duì)留守青少年的影響

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)接受的內(nèi)容 當(dāng)父母雙親不在身邊的時(shí)候，留守青少年往往會(huì)被交由隔代老人撫養(yǎng)。他們可以共同通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知，在促進(jìn)了良好的祖孫關(guān)系的同時(shí)，也有了對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。通常情況下，這一類的留守青少年和普通青少年并沒(méi)有特別大的差異，他們?cè)诘玫嚼先岁P(guān)愛(ài)的同時(shí)，也可以通過(guò)一些現(xiàn)代化通訊手段得到父母的一些關(guān)心。但是總體上，留守青少年之間的信息掌握程度并沒(méi)有顯著差異，這也是被認(rèn)可的結(jié)論。這樣的結(jié)果基本上可以認(rèn)為：由于留守青少年并沒(méi)有父母的嚴(yán)格管教，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展環(huán)境下，可以非常自由地創(chuàng)造出非常好的社會(huì)創(chuàng)造能力，并且很有利于發(fā)展。然而，正因?yàn)檫@樣沒(méi)有約束力的環(huán)境，留守青少年接受的信息也會(huì)良莠不齊，好的信息自然可以帶來(lái)好的影響，但負(fù)面信息由于老人缺乏認(rèn)知，無(wú)法及時(shí)阻止，很可能會(huì)造成一些不好的影響。因此，這樣的空間是雙面性的。如此有利有弊的家庭教育環(huán)境之下，青少年的創(chuàng)造性很難出現(xiàn)明顯差異。不過(guò)，我們可以從教學(xué)入手，比如江蘇省信息技術(shù)教材涉及到的信息甄別課程，就可以指引學(xué)生們?nèi)绾芜x擇好的信息和不好的信息，并將它們分開(kāi)，這樣就能將學(xué)生的信息分析能力提升上來(lái)了。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)強(qiáng)大的社交性 在日常生活中，當(dāng)我們社會(huì)個(gè)體遇到一些需要解決的問(wèn)題時(shí)，大多會(huì)求助于互聯(lián)網(wǎng)，希望在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過(guò)搜索或者是與陌生網(wǎng)友討論之后，找到一些非常有效的解決辦法。這樣的過(guò)程，可以提高青少年的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)中還擁有非常多的娛樂(lè)信息。正是由于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的多樣性，也會(huì)給人們帶來(lái)不同的社會(huì)創(chuàng)造方向。網(wǎng)絡(luò)中的積極信息和由此帶來(lái)的比較正面性的網(wǎng)絡(luò)同伴，會(huì)給廣大青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)正面影響；然而，如果是一些不好的負(fù)面的伙伴，則有可能給缺乏家庭幫助和指導(dǎo)的留守青少年，帶來(lái)很負(fù)面的不良影響。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)中的同伴，將很可能會(huì)讓留守青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生一些或好或壞的不同的影響。

結(jié)束語(yǔ)

接觸信息技術(shù)的不同行為和技術(shù)，會(huì)帶來(lái)很多不同的社會(huì)影響。其中，部分農(nóng)村留守青少年由于缺少家庭的指導(dǎo)，很有可能會(huì)由于自身的叛逆或者受到網(wǎng)絡(luò)上不良的影響而走上歧路。因此，作為農(nóng)村留守青少年的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)即使不能在兒女身邊，也要及時(shí)地掌握他們的動(dòng)向，讓網(wǎng)絡(luò)給農(nóng)村留守青少年帶來(lái)一些比較好的影響，而不是對(duì)他們的成長(zhǎng)造成污染。

參考文獻(xiàn)

[1]宋靜靜，谷傳華，張永欣等.留守青少年互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)社會(huì)創(chuàng)造性的影響：社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2013（11）.

篇4

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、外方內(nèi)圓，外圓內(nèi)方

(共24題；共142分)

1.

（7分）看圖計(jì)算.

如圖，圓的面積是50.24cm2

，

求涂色直角三角形的面積（圓周率取3.14）.

2.

（5分）一個(gè)圓形環(huán)島的直徑是40米，中間是一個(gè)直徑為10米的圓形花壇，其他地方是草坪。草坪的面積是多少平方米？

3.

（10分）數(shù)學(xué)小知識(shí)

“勾股定理”是指在一個(gè)直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。例如：兩條直角邊的長(zhǎng)分別為3、4，則32+42=52

，

即斜邊的長(zhǎng)為5。

已知圖中兩條直角邊的長(zhǎng)度，求出圖中以斜邊為直徑所作圓的面積。

4.

（5分）一片草地中央有一個(gè)木屋，木屋占地是邊長(zhǎng)為5米的正力形（如圖），A是木屋的一角，在A點(diǎn)有一木樁，用10米長(zhǎng)的繩子把一頭牛拴在木樁上，牛吃到草的最大面積是多少平方米?

5.

（20分）(2016·河北邯鄲)用自己喜歡的方法計(jì)算。

①

×16.31-2.31÷

②35÷

×1-

③8×（

+

）+

6.

（20分）用你喜歡的方法計(jì)算。

（1）

÷(

－0.25)

（2）

×

÷

÷

（3）

÷

×

7.

（20分）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算

8.

（6分）看圖列式計(jì)算

9.

（2分）在含鹽10%的鹽水中，加入2克鹽和20克水，這時(shí)的含鹽率是（

）

A

.

等于10%

B

.

大于10%

C

.

小于10%

D

.

無(wú)法確定

10.

（2分）

÷10＝（

）

A

.

B

.

1

C

.

D

.

11.

（2分）a÷7的商是b，余數(shù)是3，那么2a÷14所得的商是（

），余數(shù)是（

）。

A

.

a；6

B

.

b；6

C

.

b；3

12.

（2分）小明一共有34元錢(qián)，買(mǎi)了筆和本子，筆1元錢(qián)一支，本子3元錢(qián)一個(gè)，本子和筆總數(shù)為20，最后正好花完錢(qián)

，問(wèn)本子多少本？（

）

A

.

10

B

.

9

C

.

8

D

.

7

13.

（1分）六（1）

班共有48個(gè)學(xué)生，其中女生占

，班里有35人報(bào)名參加合唱比賽，這個(gè)班參加合唱比賽的女生最多有_______人，最少有_______人。

14.

（1分）?8名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行200米賽跑怎樣設(shè)置每條跑道的起跑線？(每條跑寬約1.2米，彎道部分為半圓)

（1）最內(nèi)圈的彎道直徑為56米，這個(gè)彎道的全長(zhǎng)為_(kāi)______米．

（2）靠?jī)?nèi)第三圈的彎道半徑為_(kāi)______米，這個(gè)彎道的全長(zhǎng)為_(kāi)______米．

（3）第三圈跑道的起跑線應(yīng)畫(huà)在第一圈跑道起跑線前_______米．

15.

（1分）如圖，正方形的面積是4平方分米，圓的面積是_______平方分米。

16.

（1分）已知圖中正方形的面積是10cm2

，

那么圓的面積是_______cm2。

17.

（1分）下圖分別有幾個(gè)正方形？用了多少根火柴？

_______個(gè)正方形；_______根火柴.

18.

（5分）從一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬6厘米的長(zhǎng)方形的邊上剪去一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬3厘米的小長(zhǎng)方形，如圖1是符合要求的一種剪法，陰影為剪去的小長(zhǎng)方形，你還有其他的不同剪法嗎？請(qǐng)?jiān)趫D2、圖3中畫(huà)出其中兩種，計(jì)算并比較三種剪法中剩下圖形的周長(zhǎng)哪個(gè)最大？

19.

（5分）小華的爸爸從南京到北京去旅行，出發(fā)時(shí)坐高鐵，票價(jià)為445元，回程坐飛機(jī)，票價(jià)打七折后是714元；回程時(shí)他托運(yùn)了30千克的行李，按規(guī)定每位乘坐飛機(jī)的普通乘客，托運(yùn)行李超過(guò)20千克的部分，每千克要按飛機(jī)票原價(jià)的1.5%支付行李超重費(fèi)；往返交通費(fèi)（含行李超重費(fèi)）比本次景點(diǎn)游覽費(fèi)少

。

（1）回程飛機(jī)票的原價(jià)是多少元?

（2）小華的爸爸應(yīng)支付多少元行李超重費(fèi)？

（3）本次景點(diǎn)游覽費(fèi)用了多少元?

20.

（2分）如圖，下面的圖形由相同的三角形組成。

（1）1個(gè)三角形由_______根小棒組成。

（2）2個(gè)三角形由_______根小棒組成。

（3）3個(gè)三角形由_______根小棒組成。

（4）n個(gè)三角形由_______根小棒組成。

21.

（5分）修補(bǔ)一批圖書(shū)，已經(jīng)修補(bǔ)了30本，是未修補(bǔ)本數(shù)的25%，這批圖書(shū)一共多本？

22.

（3分）中國(guó)建筑中經(jīng)常能見(jiàn)到“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”的設(shè)計(jì)，這些方圓中的數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)視覺(jué)美感的同時(shí)，也讓我們的數(shù)學(xué)變得精彩。下列圖形中，正方形的面積都是5平方厘米。

（1）圖1圓形的面積是_______平方厘米。

（2）圖2圓形的面積是_______平方厘米。

（3）圖3圓形的面積是_______平方厘米。

23.

（6分）一杯鹽水，第一次加入一定量的水后，鹽占鹽水的20%；第二次又加入同樣多的水，鹽水的含鹽百分比變?yōu)?5%；

（1）第二次又加入同樣多的水，鹽水的含鹽百分比變?yōu)?5%，則鹽：鹽水=（_______：_______）。

（2）若第三次再加入同樣多的水，含鹽率為百分之幾？

24.

（10分）如下圖，圖1中一張長(zhǎng)方形紙條準(zhǔn)備從正方形的左邊水平勻速運(yùn)行到右邊，每秒運(yùn)行2厘米。圖2是長(zhǎng)方形紙條運(yùn)行過(guò)程中與正方形重疊面積的部分關(guān)系圖。

（1）運(yùn)行4秒后重疊部分的面積是多少？

（2）正方形的邊長(zhǎng)是多少？

參考答案

一、外方內(nèi)圓，外圓內(nèi)方

(共24題；共142分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

14-3、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

19-2、

19-3、

20-1、

20-2、

20-3、

20-4、

21-1、

22-1、

22-2、

22-3、

23-1、

篇5

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)字母Ll、Mm、Nn 和單詞monkey，panda等。

2、能夠聽(tīng)、說(shuō)、做Let’s do，有節(jié)奏的吟唱。

3、培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

字母Ll、Mm、Nn的正確讀音及規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

六個(gè)四會(huì)單詞的發(fā)音及書(shū)寫(xiě)。

五、媒體運(yùn)用

一、合理設(shè)計(jì)情景，提高自主學(xué)習(xí)效率

1、多媒體在Let’s say中的應(yīng)用

在本課教學(xué)中，我利用計(jì)算機(jī)多媒體功能，將抽象的靜態(tài)的字母、單詞以圖像、聲音、多維動(dòng)畫(huà)等方式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)生中來(lái)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能做到化難為易、化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生們邊看、邊聽(tīng)、邊學(xué)，很快就記住了，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)單詞monkey，panda，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)活潑可愛(ài)的猴子、熊貓畫(huà)面，再跳出單詞的寫(xiě)法和讀音，學(xué)生邊看邊學(xué)，很快就記住了。

2、多媒體在Let’s do中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和操練課文歌謠的過(guò)程本身就需要依賴多媒體的輔助。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)新的單詞和句型，需要多次反復(fù)地練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)句子直至熟練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可將一個(gè)個(gè)生硬的句子轉(zhuǎn)換成實(shí)情實(shí)景，伴隨強(qiáng)烈的有節(jié)奏的音樂(lè)，學(xué)生更易熟記與理解，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)過(guò)程

一、熱身、復(fù)習(xí)

1、師生問(wèn)候

2、表演英文歌曲"One Two Three Four Five"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。(播放課件)

3、拍球游戲、數(shù)數(shù)導(dǎo)出課題Let’s say，板書(shū)并由學(xué)生齊讀。

二、介紹新語(yǔ)言項(xiàng)目及練習(xí)方法

A、Let’s say部分

1、教學(xué)字母“Ll”，大屏幕顯示衣服的型號(hào)“L”教師手指畫(huà)面，詢問(wèn)“What size?”生答：“L”，導(dǎo)出字母L，多媒體顯示字母Ll的書(shū)寫(xiě)，教師教授發(fā)音，并運(yùn)用字母卡片強(qiáng)化發(fā)音、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

同樣方法教學(xué)字母Mm、Nn。

2、出示monkey，panda的課件。

教學(xué)monkey (指課件猴子)，詢問(wèn)"What’s this?"，生答“猴子”或monkey，教師示范書(shū)寫(xiě)、教授、指導(dǎo)單詞monkey的發(fā)音及示范書(shū)寫(xiě)。

同樣方法教學(xué)單詞panda。

3、總結(jié)所學(xué)字母及單詞，編出順口溜。不僅使學(xué)生掌握字母的準(zhǔn)確讀音，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)其音素讀音及在單詞中的準(zhǔn)確發(fā)音，為學(xué)生認(rèn)讀單詞及提高認(rèn)讀能力提供有效策略。

4、游戲"Guess the words”。利用多媒體顯示不同的動(dòng)物畫(huà)面讓學(xué)生猜單詞，強(qiáng)化、鞏固所學(xué)新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

B、Let’s do部分

1、課件演示Let’s do動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先欣賞美妙的音樂(lè)，聽(tīng)一聽(tīng)這部分的內(nèi)容。

2、利用多媒體課件演示，學(xué)生邊唱邊跳，模仿動(dòng)畫(huà)里的人物，分組練習(xí)并表演，評(píng)出最佳小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)

1、做拼詞、連詞成句的游戲并進(jìn)行分組比賽。

2、總結(jié)課堂表現(xiàn)。

篇6

一、選擇題

(共3題；共6分)

1.

（2分）在3.13、314%、π這三個(gè)數(shù)中，最大的數(shù)是（

）。

A

.

3.13

B

.

314%

C

.

π

D

.

無(wú)法確定

2.

（2分）如果甲數(shù)的

等于乙數(shù)的60%（甲、乙是均不為0的自然數(shù)），那么（

）。

A

.

甲>乙

B

.

甲

C

.

甲=乙

D

.

無(wú)法確定

3.

（2分）分?jǐn)?shù)單位是

的最大真分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)是（

）。

A

.

12.

5％

B

.

87.5％

C

.

62.5％

二、判斷題

(共5題；共10分)

4.

（2分）百分之零點(diǎn)二九寫(xiě)作0.29％。

（

）

5.

（2分）百分之二十一寫(xiě)成

。

6.

（2分）一個(gè)數(shù)乘0.65，就是求這個(gè)數(shù)的百分之六十五是多少。（

）

7.

（2分）小明吃了一個(gè)蛋糕的四分之一，小亮吃了剩下的25%，他們吃的一樣多．（

）

8.

（2分）一根鐵絲用去

，還剩下70%。（

）

三、填空題

(共8題；共21分)

9.

（2分）12÷_______=_______％=0.75=

_______．

10.

（4分）

=_______%

=_______小數(shù)

=_______%=_______小數(shù)

11.

（3分）用直線上的點(diǎn)表示下面各數(shù),并把這些數(shù)按從小到大的順序排列。

2.25

1

2.75

12.

（2分）明明的作業(yè)全部完成，就是完成_______?％，小軍完成了一半，就是完成_______?％。

13.

（2分）填空。

37個(gè)0.01用小數(shù)表示是_______，讀作_______；用百分?jǐn)?shù)表示是_______，讀作_______。

14.

（4分）男生人數(shù)是女生人數(shù)的

，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是_______。

15.

（2分）

增加它的

是_______，把2.5％去掉百分號(hào)后就擴(kuò)大到原來(lái)的_______倍。

16.

（2分）75％的分?jǐn)?shù)單位是_______，它里面有_______個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

四、計(jì)算題

(共1題；共5分)

17.

（5分）將下列各數(shù)互化。

小數(shù)

分?jǐn)?shù)

百分?jǐn)?shù)

0.825

2.5%

五、解答題

(共2題；共20分)

18.

（5分）把下列分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

①

②

③

④

⑤

19.

（15分）在圖中畫(huà)出陰影部分，表示下列百分?jǐn)?shù)。

（1）

（2）

（3）

參考答案

一、選擇題

(共3題；共6分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、判斷題

(共5題；共10分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

三、填空題

(共8題；共21分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

四、計(jì)算題

(共1題；共5分)

17-1、

五、解答題

(共2題；共20分)

18-1、

篇7

拋棄古典主義之時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)“三一律”的陳腐，擺脫浪漫派無(wú)病、多愁善感的濫情主義，借助豐富的形象來(lái)暗示幽微難明的內(nèi)心世界，象征主義詩(shī)歌“用審美觀照的方式去把握對(duì)象，從而達(dá)到心與物之間的契合，并由此感悟詩(shī)的境界”。詩(shī)人運(yùn)用自由聯(lián)想的方法，不拘泥于理性邏輯敘事的桎梏，不受制于既有傳統(tǒng)模式的束縛，通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白式的復(fù)雜意識(shí)流動(dòng)，捕捉倏忽即逝的微妙印象，表現(xiàn)自身豐富多彩的內(nèi)心世界之流變，展示眼見(jiàn)耳聞的在客觀世界浩瀚萬(wàn)物刺激下的各種意象，從而企及表達(dá)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，昭示未來(lái)聯(lián)想，超越理性固定的界限，進(jìn)入潛意識(shí)的深層領(lǐng)域，獲得自由空間，實(shí)現(xiàn)各種意念交叉重疊、自由延伸、今昔合一的連綿飄移的追求；讓詩(shī)作成為沒(méi)有時(shí)空界限的真實(shí)的幻想，讓藝術(shù)品的結(jié)構(gòu)瞬間變成永恒的空間，并具有無(wú)限的生命內(nèi)容。象征主義徹底彰顯出藝術(shù)的本質(zhì)特征――用暗示去營(yíng)造意境，通過(guò)對(duì)意境的“猜想”去揭示心靈的奧秘，從而“超越直觀世界并達(dá)到對(duì)純粹美的把握和表現(xiàn)”。

隨著光學(xué)和色彩學(xué)的研究成果問(wèn)世，“印象主義”繪畫(huà)第一次將畫(huà)家的創(chuàng)作視角從題材中心轉(zhuǎn)移到光線、顏色和形體上。印象主義畫(huà)家們認(rèn)為自然界的一切物體都是光的照射作用，光產(chǎn)生色，要認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，必須借助對(duì)光和色彩的認(rèn)識(shí)，因此光和色彩成為他們認(rèn)識(shí)世界的中心。畫(huà)家表現(xiàn)自然萬(wàn)物及內(nèi)心世界的任務(wù)就在于如何表現(xiàn)光和色彩的效果。進(jìn)一步，光與色是在不斷地變化中，把握光色萬(wàn)變的瞬間，描繪這些光色瞬間給人們的感覺(jué)及印象，使畫(huà)面新鮮生動(dòng)，以揭示大自然絢麗多彩的燦爛圖景，如此種種便成為印象主義繪畫(huà)的追求。因此可以看到，無(wú)論在美學(xué)觀念和創(chuàng)作技法上，印象主義繪畫(huà)與古典學(xué)院派以及浪漫主義繪畫(huà)傳統(tǒng)對(duì)歷史與宗教的依賴分道揚(yáng)鑣，并在繪畫(huà)藝術(shù)最為重要的光感、色彩等方面凸顯并發(fā)展了美術(shù)的形式化內(nèi)容。

如果說(shuō)，藝術(shù)的抽象表述是指難以言狀的藝術(shù)意趣和美學(xué)精神與可見(jiàn)、不可見(jiàn)事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的話，則這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的符號(hào)一定是象征和暗示的。如果說(shuō)對(duì)生命存在的直接領(lǐng)悟靠直覺(jué)，對(duì)意識(shí)流程的體驗(yàn)追逐隨印象的話，則直覺(jué)與印象最直接的表現(xiàn)方式就是自由流動(dòng)的綿延。因而，音樂(lè)的符號(hào)化構(gòu)建及其形式化程序就是這種對(duì)應(yīng)關(guān)系和表現(xiàn)方式最為典型的表征。

天生就是一個(gè)憑借耳朵和聽(tīng)覺(jué)來(lái)捕捉并感受音樂(lè)的作曲家，德彪西以自己超凡的音樂(lè)天賦蔑視一切既有的傳統(tǒng)格律和陳規(guī)陋習(xí)，在音樂(lè)創(chuàng)作中，隨意旋律與和聲的自由流淌，放縱色彩與織體的恣意變幻，沉醉聲響與音效的夢(mèng)幻彌漫，任憑結(jié)構(gòu)和形式的天然構(gòu)建。德彪西的天賦和才能使他在聲音世界里不同尋常地自由翱翔，把各種瞬間的印象和意念澆筑在音樂(lè)形式之中，并在形式化程序中實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的轉(zhuǎn)化――從“實(shí)際時(shí)間”向“心理時(shí)間”，最后達(dá)到“藝術(shù)時(shí)間”的轉(zhuǎn)化，即賦予“心理時(shí)間”以有形的永恒的藝術(shù)形式。

德彪西認(rèn)為：“音樂(lè)是一種無(wú)拘無(wú)束、激情噴發(fā)的藝術(shù)，一種室外的藝術(shù)，一種與大自然的元素，與清風(fēng)，與藍(lán)天，與大海相呼應(yīng)的藝術(shù)！”為此，他“長(zhǎng)時(shí)間地凝神眺望流動(dòng)的天空，欣賞那瞬息萬(wàn)變、氣象萬(wàn)千的美景……感到無(wú)與倫比的激動(dòng)”。他說(shuō)：“廣漠的大自然便占滿了我孱弱而真誠(chéng)的內(nèi)心。這里是枝葉伸向天穹的樹(shù)木，那里是開(kāi)滿草原的香花，這里是綠草如茵的柔軟的大地……于是不知不覺(jué)間，我的雙手?jǐn)[出崇拜的姿勢(shì)……大自然邀請(qǐng)我們這些顫顫巍巍、朝生暮死的過(guò)客來(lái)感受這攝人魂魄、動(dòng)人心弦的景象，這就是我所為的祈禱?！彼X(jué)得“音樂(lè)應(yīng)該自然而然地灌進(jìn)聽(tīng)眾的耳朵，聽(tīng)眾不需要在復(fù)雜曲折的主題發(fā)展中，去試圖發(fā)現(xiàn)抽象的思想”。他批評(píng)大多數(shù)作曲家，“身邊大自然里的無(wú)數(shù)聲音，他們不傾聽(tīng)；這種豐富無(wú)比、千變?nèi)f化的音樂(lè)，他們不伺機(jī)捕捉”，并堅(jiān)信“這種音樂(lè)籠罩在我們周圍，我們至今一直生活在其中而察覺(jué)不到。依我看，這就是新的道路”。

為了追尋他堅(jiān)信的這條新的道路，實(shí)現(xiàn)自己的美學(xué)觀和藝術(shù)觀，德彪西的音樂(lè)創(chuàng)作大膽摒棄了傳統(tǒng)作曲“主題一展開(kāi)一再現(xiàn)”的主體模式，刻意于樂(lè)思（并非符合傳統(tǒng)意義上的主題規(guī)模）的陳述與其發(fā)展并存的連貫性。在德彪西的音樂(lè)中我們發(fā)現(xiàn)：樂(lè)思從嚴(yán)格的意義上不等于主題的概念，因?yàn)樗鼪](méi)有明確而完整的樂(lè)旨內(nèi)涵，它只是一種意念，一個(gè)足夠引起作曲家自身感興趣的印象，只要獲得了這個(gè)印象，作曲家就可以讓其在無(wú)限時(shí)空范同之自我生成的過(guò)程中完成它自身的歷程并形成結(jié)構(gòu)，這樣的觀念完全區(qū)別于傳統(tǒng)作曲程式的模型。換句話說(shuō)，樂(lè)思是在不斷的生成發(fā)展中（有時(shí)會(huì)被突然的意念臨時(shí)打斷，注意是臨時(shí)！）得以塑形并完整其意蘊(yùn)的。一旦樂(lè)思走完自身的歷程，音樂(lè)便就此結(jié)束。這種樂(lè)思陳述與發(fā)展并存的連貫性所依賴的，就是在音樂(lè)創(chuàng)作中，完全聽(tīng)?wèi){作曲家本人的聲音觀念、音樂(lè)修為、作曲技巧以及在當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的創(chuàng)作感悟和具體樂(lè)思曲意的自然流溢。它不需要在傳統(tǒng)的共性作曲規(guī)則，或經(jīng)典曲式范型里去尋求參照或摹本，并自然產(chǎn)生出一種樂(lè)思與其變化發(fā)展同步的新變奏式的結(jié)構(gòu)生成模式；在該模式中還不斷地融入非同一時(shí)空音樂(lè)事件的印象瞬間，讓多重的樂(lè)思和事件交織疊合，撲朔迷離，營(yíng)造出一個(gè)由復(fù)雜精細(xì)、五彩斑斕的音響編織起來(lái)的夢(mèng)幻般全息世界，并通過(guò)主題材料與調(diào)性邏輯的非同步安排，形成完全不同于經(jīng)典曲式范型邏輯程式的曲體樣態(tài)。而操控這一復(fù)雜過(guò)程的秘訣就是不斷探索和追求其作品結(jié)構(gòu)形式的自然、連貫的邏輯，且這一邏輯正符合了“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”的本質(zhì)和精髓。

自德彪西開(kāi)始，從作曲的角度來(lái)說(shuō)，曲式（fom）的意義，即傳統(tǒng)音樂(lè)經(jīng)典范型的意義已經(jīng)不重要了，或者說(shuō)已經(jīng)完全被微小的結(jié)構(gòu)淡化甚至替代了。音樂(lè)創(chuàng)作觀念的變化導(dǎo)致了音樂(lè)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成在于它的細(xì)節(jié)，在于每一個(gè)微小結(jié)構(gòu)及其形成該結(jié)構(gòu)的諸多元素的關(guān)系，在于無(wú)數(shù)微小結(jié)構(gòu)符合“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”邏輯的連續(xù)。結(jié)構(gòu)與曲式的關(guān)系成為了音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)認(rèn)知、分析的核心問(wèn)題。

除了他那些眾所周知的有關(guān)調(diào)式、和聲、節(jié)奏、音色及織體等結(jié)構(gòu)元素的獨(dú)特用法外，德彪西是如何在結(jié)構(gòu)構(gòu)建上凸顯自身的美學(xué)追求和藝術(shù)意趣，并成功地實(shí)現(xiàn)了他所希望創(chuàng)造出的“一種沒(méi)有各種主題、動(dòng)機(jī)，而是單靠一個(gè)連綿不斷的主旋律構(gòu)成的音樂(lè)”且“這個(gè)連綿不斷的主旋律沒(méi)有任何東西打斷它而且永遠(yuǎn)不會(huì)到它的本來(lái)面目”的呢？他所說(shuō)的那個(gè)“連綿不斷的主旋律”究竟是什么？我們或許可以通過(guò)對(duì)他《大?！愤@一力作的音樂(lè)形態(tài)認(rèn)知來(lái)得到答案。

一、旋律材料的同構(gòu)性

德彪西在《大?！分惺褂昧酥T多技術(shù)，“多主題”（或“旋律碎片”）的運(yùn)用手法即是其一。但這些“主題”（或“旋律碎片”）都構(gòu)建于一個(gè)具有三種不同特性（五聲性、全音階、半音階）的音列（三音或四音）之中。也就是說(shuō)，在包含數(shù)種音階、音列或模式材料的某主題樂(lè)旨的統(tǒng)攝下，德彪西以或整體或分割的方式創(chuàng)造出多個(gè)在音高關(guān)系上近似，但形態(tài)意蘊(yùn)上有別的“主題”或“旋律碎片”，然后將其按照材料自身的軌跡或者遵循作曲家的樂(lè)思，在“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”的范圍內(nèi)自然地進(jìn)行組合、變化和發(fā)展，并在此過(guò)程中精細(xì)、流暢、自然地表述作曲家對(duì)聲音、色彩和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、理解以及創(chuàng)造。顯然，在他作品里清晰地表現(xiàn)出音樂(lè)材料的同構(gòu)性。

現(xiàn)將《大?！防锩嫠霈F(xiàn)的主要主題及材料抽象的音高關(guān)系列舉如下，可以看出其高度的同構(gòu)性特征。

其中，s代表大海主題，主題“a，b，c，d，e，f”出現(xiàn)在第一樂(lè)章，S1（大海變形主題）和主題“g，h”出現(xiàn)在第二樂(lè)章，主題“i，j（主題“j”實(shí)為大海主題的變形所產(chǎn)生）出現(xiàn)在第三樂(lè)章。

“大海主題”（以下簡(jiǎn)稱s）作為主要的樂(lè)思，里面包含了豐富的音程內(nèi)涵：主題頭是一個(gè)c音開(kāi)始的上行五聲化三音組（c-d-f），接下去的主體部分是一串音階下行（bB調(diào)域自然音階），并鑲嵌富有特色的三全音四音列（d-c-b-ba），而后又反轉(zhuǎn)上行，呈現(xiàn)作曲家最愛(ài)使用的半減七和弦琶音（ba-c-d-f四音），最后再次以自然音階的級(jí)進(jìn)下行四音列（f-e-d-c）結(jié)束于起始音c。

s的音高關(guān)系奠定了而后幾乎大多數(shù)主題材料的基石：第一樂(lè)章的主題a是S頭五聲化材料的倒影逆行加移位順行；主題b是s頭五聲化材料的移位倒影加三全音四音列；主題c是s主題頭五聲化材料的擴(kuò)大和發(fā)展（bc與bG五聲音階的疊合）；主題d是兩個(gè)自然音階四音列的結(jié)合，并形成了ba自然小調(diào)音階；主題e是一個(gè)縮減的自然音階三音列（bd-bc-b）；主題f是S頭五聲化材料變化了的倒影逆行（bb-c-g=g-b-c）。

第二樂(lè)章的主題g是兩個(gè)自然音階四音列的結(jié)合（與主題d相似，但引人了半音化因素：#d-e，#a-b，這就為第三樂(lè)章的主題i的出現(xiàn)埋下了伏筆），并形成B大調(diào)音階；主題h是兩個(gè)自然音階三個(gè)四音列的結(jié)合[bB（g）調(diào)域與#c（#a）調(diào)域]，同時(shí)也出現(xiàn)了主題g類似的半音化因素：b-a與g-#f，進(jìn)一步為第三樂(lè)章主題i的出現(xiàn)做足了準(zhǔn)備；主題j（作為s的另一個(gè)直接變體）也是五聲化材料和自然音階四音列的組合（bg自然小調(diào)）。

順便提及，第二樂(lè)章排練號(hào)20后圓號(hào)的旋律明顯來(lái)自于大海主題s的變形，四把圓號(hào)剛好引出了―個(gè)完整的全音階四音列“fc，d，#e，g”，是S的變奏寫(xiě)法。這個(gè)四音列有很多變化的可能，同一的音程關(guān)系可以變化成不同音程關(guān)系的各種組合，如“#c，d，e，#f”、“#c，d，f，#f”等。所以，s的主體四音列就是《大?！匪兄黝}之核心材料的基礎(chǔ)，是作品最主要的東西。其后的主題h，其實(shí)就是s主體四音列的反向。

在第三樂(lè)章開(kāi)始出現(xiàn)的半音階材料，造成了與前兩個(gè)樂(lè)章音高材料的鮮明對(duì)比，好似在大海的意象畫(huà)面里捕捉到了不一樣的色系。這樣的結(jié)果導(dǎo)致該樂(lè)章的主要主題i是一個(gè)具有包括五聲化、自然音階、全音階和半音階等因素的綜合物，該主題不僅豐富了第三樂(lè)章的音高材料，而且也起到了在最后樂(lè)章對(duì)所有音高材料因素使用的總結(jié)作用。盡管如此，s的多次出現(xiàn)（以不斷變化的配器方式）仍然將前面出現(xiàn)過(guò)的樂(lè)思和意象延續(xù)下來(lái)，并持續(xù)地發(fā)展著……

進(jìn)一步觀察，我們還可以發(fā)現(xiàn)第二樂(lè)章主題g及第三樂(lè)章主題i在進(jìn)行態(tài)勢(shì)上與大海主題s有著高度的相似關(guān)系，這種相似的音樂(lè)形態(tài)進(jìn)一步增強(qiáng)了音樂(lè)的連貫性及結(jié)構(gòu)的內(nèi)聚力。

綜上，可以小結(jié)為：1.《大海》諸主題材料的使用及分布情況展示出明顯的邏輯關(guān)系：第一樂(lè)章所有主題均為五聲化一自然音階一全音階等因素；第二樂(lè)章兩個(gè)主題在第一樂(lè)章材料因素的基礎(chǔ)上適度地引入了半音化因素，既對(duì)第一樂(lè)章有所發(fā)展，又為第三樂(lè)章具有音程關(guān)系綜合因素的主題出現(xiàn)做了準(zhǔn)備；第三樂(lè)章的主題大規(guī)模使用半音階因素，但同時(shí)又將第一樂(lè)章的主要主題s不斷插入其中，凸顯了綜合、總結(jié)的用意。2.我們完全可以認(rèn)為，這種表面看似不同，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有同構(gòu)性的無(wú)數(shù)“主題”（或“旋律碎片”）的連續(xù)就是德彪西所指的“連綿不斷的主旋律”。這些主題來(lái)自作曲家對(duì)大海千萬(wàn)印象的瞬間記憶，通過(guò)自由聯(lián)想形成了完全屬于德彪西自身的心理時(shí)間順序，它不受空間、時(shí)間與邏輯關(guān)系的限制，也不受意識(shí)世界的理性支配。這些鮮活的印象在創(chuàng)作的過(guò)程中以靈活變幻、跳躍閃爍、錯(cuò)位復(fù)歸等不同的姿態(tài)出現(xiàn)，如同線性的意識(shí)鏈條，一環(huán)接一環(huán)……而這種“連綿不斷主旋律”的接踵而至正是主題的不斷變奏――一種德彪西創(chuàng)立的嶄新的變奏思維和技巧。

二、材料與調(diào)性的不同步

盡管德彪西無(wú)視傳統(tǒng)作曲在調(diào)性上的各種復(fù)雜轉(zhuǎn)換以及嚴(yán)密邏輯安排，因?yàn)檫@些章法一直伴隨著他所反感的龐雜冗長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)和厚重繁復(fù)的音響。但在自己作品結(jié)構(gòu)的整體框架構(gòu)建上，他仍然安排有簡(jiǎn)潔而明確，或明確暗示的調(diào)性平臺(tái)。他希望連綿不斷、色彩斑斕、意趣各異的“主旋律”有一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，以便更為充分地展現(xiàn)它們的風(fēng)采。這個(gè)調(diào)性平臺(tái)猶如在無(wú)限時(shí)空中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)，所有的感性印象都在這個(gè)節(jié)點(diǎn)中流星般的瞬間劃過(guò)。就在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，瞬間劃過(guò)的印象深深地鐫刻在該節(jié)點(diǎn)構(gòu)筑的永恒的音響形式里。但這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的調(diào)性平臺(tái)的內(nèi)容卻并不是固化不變的，一旦有相對(duì)穩(wěn)定的調(diào)式特性和調(diào)性關(guān)系形成，他立即就會(huì)在適當(dāng)?shù)牡胤?，以機(jī)敏、自然的方式和手段將其打斷，或抹殺之，讓調(diào)式、調(diào)性、句法、結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)處于暗示或捉摸不透的狀態(tài)之中。德彪西通過(guò)他自己的方式，幾乎完全摧毀了傳統(tǒng)曲式學(xué)關(guān)于結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基本法則――調(diào)性和主題的同步關(guān)系，而以非同步的雙重或多重結(jié)構(gòu)手段來(lái)構(gòu)建作品。這樣的結(jié)果使我們對(duì)他的音樂(lè)文本進(jìn)行分析研究時(shí)似乎看似簡(jiǎn)單明了，卻無(wú)從下手。

在共性寫(xiě)作的規(guī)則里，調(diào)性安排與主題呈示總體上基本處于一致性的狀態(tài)，主題的呈示與再現(xiàn)必須與相應(yīng)的調(diào)性搭配方能獲得邏輯的結(jié)構(gòu)認(rèn)同。對(duì)于德彪西來(lái)講，這種“陳腐的”德奧傳統(tǒng)程式完全不符合他的藝術(shù)趣味和結(jié)構(gòu)直覺(jué)。生動(dòng)鮮活、奇異靈巧、光色迥異的旋律（或碎片）鏈條才是他音樂(lè)思維和結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要原材。對(duì)他來(lái)說(shuō)，音樂(lè)色彩的變化不是依靠調(diào)性的頻繁轉(zhuǎn)換和不斷游移，而是憑借高疊和弦的平行或?qū)χ?、?lè)器音區(qū)及技法的特殊使用、配器織體的精細(xì)編織等形式化手段來(lái)給予實(shí)現(xiàn)的。因此，在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的調(diào)性平臺(tái)上，盡情展示其“連綿不斷的主旋律”，或者有意讓主題與調(diào)性發(fā)生錯(cuò)位，不僅滿足了德彪西的藝術(shù)追求，同時(shí)也在與德奧傳統(tǒng)作曲體系劃清界限的同時(shí)，凸顯了法國(guó)音樂(lè)的特色。這樣的例證在他的創(chuàng)作中隨處可見(jiàn)。

所以，如果我們僅從共性寫(xiě)作傳統(tǒng)的角度去看待、分析德彪西的音樂(lè)，不僅不能全面揭示德彪西音樂(lè)的形式內(nèi)容，包括技術(shù)內(nèi)涵，結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，更不能從中領(lǐng)悟他的音樂(lè)觀念和審美追求。因此，我們應(yīng)該關(guān)注其細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是關(guān)注包括德彪西在內(nèi)的所有現(xiàn)代作曲家創(chuàng)作的基本出發(fā)點(diǎn)，也是結(jié)構(gòu)認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)。

通過(guò)細(xì)節(jié)的關(guān)注和梳理，在《大?！愤@部作品中，我們發(fā)現(xiàn)它確實(shí)存在著我們所說(shuō)的主題材料與調(diào)性發(fā)展完全不同步的雙重關(guān)系（如圖示1）。

這樣的實(shí)踐打破了共性寫(xiě)作傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，并為20世紀(jì)的現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作在結(jié)構(gòu)形式方面開(kāi)拓出了一條道路。面對(duì)這樣的形式化文本，我們只能按照新的方法去認(rèn)知并做出解釋，在尊重其存在的基礎(chǔ)上，從作曲的角度去探究其合理的邏輯關(guān)系。多重結(jié)構(gòu)在現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)創(chuàng)作中是普遍的存在，我們的問(wèn)題不是承認(rèn)或不承認(rèn)這個(gè)存在的存在與否，而是以什么樣的態(tài)度去認(rèn)識(shí)或者評(píng)判這個(gè)存在，以什么樣的智慧和思辨去梳理、總結(jié)這個(gè)存在的各種關(guān)系。我曾提出的“結(jié)構(gòu)對(duì)位”這個(gè)論點(diǎn)就是直面該問(wèn)題的一種態(tài)度和試圖研究、解決該問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。

在德彪西《大?！愤@部作品里面有很明顯的雙重甚至多重的結(jié)構(gòu)線索，除了主題材料的線索、調(diào)性的線索以外，還包括音色布局的線索、力度安排的線索，等等。仔細(xì)研究總譜的各個(gè)細(xì)節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各結(jié)構(gòu)元素的結(jié)構(gòu)之間，各結(jié)構(gòu)層級(jí)之間的關(guān)系都是模糊的、多重的。觀察這些不同線索之間的關(guān)系，它們與整體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，它們之間是如何銜接和相互作用，以及這些作用的大小等都是很有意思并極具啟發(fā)的?？偠灾卤胛饕魳?lè)的結(jié)構(gòu)特質(zhì)，就是不變的結(jié)構(gòu)內(nèi)核與萬(wàn)變的瞬間表象之合一，就是主題旋律與聲響音效之合一，就是微觀多重結(jié)構(gòu)與宏觀曲體框架之合一。

三、“意識(shí)流”的結(jié)構(gòu)組合

作為作曲家最為重要的大型管弦樂(lè)作品，《大?！返那郊敖Y(jié)構(gòu)組合方式充分反映了德彪西自身的美學(xué)意趣和形式追求。作品中具有同構(gòu)特質(zhì)的主題（或旋律材料）的連續(xù)，這些主題（或旋律材料）與調(diào)性的不同步安排，自然導(dǎo)致了該作品的曲式與德奧傳統(tǒng)經(jīng)典曲體范式完全不一樣，并呈現(xiàn)出豐富立體、具有多層結(jié)構(gòu)關(guān)系的新穎結(jié)構(gòu)形態(tài)。以下就《大?！啡齻€(gè)樂(lè)章的結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)組合關(guān)系研究來(lái)探求德彪西那獨(dú)特的具有“意識(shí)流”意味的曲體形式。

第一樂(lè)章“海上的黎明到中午”（I.Del’aube a midi sur la met）

根據(jù)主題（旋律材料）的組合、分布與調(diào)性平臺(tái)的安排邏輯來(lái)觀察，第一樂(lè)章由引子和兩個(gè)大的主體部分構(gòu)成。其總體結(jié)構(gòu)如圖示2。

1.引子

引子是建立在音集“#f，#g，b，#c”（h調(diào)域）的和聲背景與c小調(diào)域的大海主題相結(jié)合的音高關(guān)系上的，強(qiáng)烈的和聲對(duì)比與音色對(duì)比（弦樂(lè)豎琴的和聲背景與英國(guó)管、小號(hào)的大海主題旋律）使作品具有明顯的異國(guó)情調(diào)和風(fēng)格。

2.第一部分

按主題（旋律材料）的分布，第一部分結(jié)構(gòu)的基本框架如圖示3。

第一主題域共出現(xiàn)了六個(gè)主題（旋律材料），即S（大海主題）及“a，b，c，d，e”。該結(jié)構(gòu)總體上呈基本對(duì)稱的二分性結(jié)構(gòu)，主體結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分的小節(jié)數(shù)幾乎相當(dāng)；但通過(guò)對(duì)主題（旋律材料）的安排卻自然而邏輯地得到了另外兩個(gè)三分性結(jié)構(gòu)：一是整體段落的三分性結(jié)構(gòu)（ABA’），另一是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的三分性安排（xyx’，即主題cd-b-ed）。

3.第二部分

第一樂(lè)章的第二部分，即第二主題域及其展開(kāi)段落（84-141小節(jié)），也屬于在樂(lè)部和樂(lè)段級(jí)層內(nèi)具有二分和三分性結(jié)構(gòu)交混特征的非獨(dú)立樂(lè)曲的次級(jí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)部分出現(xiàn)了“f，s，a”等三個(gè)主題以及它們的展開(kāi)。

第二部分的結(jié)構(gòu)框架如圖示4。

第二主題域這兩個(gè)部分的小節(jié)數(shù)也基本相當(dāng)，可看出德彪西作品在總體結(jié)構(gòu)框架的安排上比較傾向于偶數(shù)的對(duì)稱結(jié)構(gòu)，但其次級(jí)結(jié)構(gòu)卻十分的多樣化（相同的例子可以在《牧神午后》中見(jiàn)到）。比如，此例的第一個(gè)部分為一個(gè)甚至可以被認(rèn)為是帶有回旋結(jié)構(gòu)性質(zhì)的三樂(lè)句樂(lè)段，第二個(gè)部分則為帶有變奏特點(diǎn)的三分性結(jié)構(gòu)并加上一個(gè)小的尾聲。此尾聲與主題a密切相關(guān)，它不僅形成了作品的（其音響展示了正午燦爛輝煌的陽(yáng)光），同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)樂(lè)章的再現(xiàn)。

值得提及的是，第一樂(lè)章兩個(gè)主題域的二分性與三分性結(jié)構(gòu)交混的類型是截然不同的，第一主題域是整體結(jié)構(gòu)同時(shí)具有二分和三分的交混，而第二主題域則為在二分的總體結(jié)構(gòu)下，各次級(jí)結(jié)構(gòu)為三分性，或三分性結(jié)構(gòu)的變體形式――三分五部性的回旋結(jié)構(gòu)。

同樣根據(jù)主題（旋律材料）和調(diào)性來(lái)觀察，可以發(fā)現(xiàn)第二樂(lè)章可分為三個(gè)部分，“s（及其變形主題），g，h”等三個(gè)主題（旋律材料）分別出現(xiàn)在三個(gè)部分里面（第二部分沒(méi)有主題g，因此從主題的分布來(lái)看具有明顯的三分性特點(diǎn)）。第二樂(lè)章整體框架結(jié)構(gòu)如圖示5。

這個(gè)樂(lè)章在作曲技法及結(jié)構(gòu)組合及構(gòu)建方面有很多獨(dú)特且有意思的地方，值得細(xì)表。

1.第一部分

第一部分分為引子（8小節(jié)）和兩個(gè)小的部分，第一小部分分為三句，用的是大海主題的三全音核心音列及其展衍。其樂(lè)句結(jié)構(gòu)的安排很有意思：第一句2+7，第二句2+8，第三句2+6，都是以2小節(jié)為基數(shù)，后面分別加上7、8、6小節(jié)；可以看出德彪西就是在這些小的結(jié)構(gòu)里面通過(guò)對(duì)主題核心材料的重復(fù)（變化重復(fù)）和衍展，打破了句法的方正性。

再看一下這第一小部分和聲及調(diào)性的關(guān)系（見(jiàn)例2）。

前面引子的調(diào)性是#c/#f，即在#f小三和弦內(nèi)，中間鑲嵌有#c的空五度和音；進(jìn)入的大海變形主題是C（排練號(hào)16），與#f形成一個(gè)增四度的關(guān)系；再次出現(xiàn)的時(shí)候（排練號(hào)17），上面是#F，下方是#g的空五度和音；到第三句（排練號(hào)18）的地方，和聲是bB的九和弦，而中間仍鑲嵌有“#c，#g’空五度和音的結(jié)構(gòu)（在中提琴與第二小提琴聲部），不過(guò)此處應(yīng)該解讀為“bd，ba”。三個(gè)樂(lè)句均在和弦的不同位置使用空五度和音，并分別疊加3、7、9和弦（#f-#7-bB9），這種使用一方面帶來(lái)了和聲的色彩性并造成了音響的緊張度，另一方面，#c-#g-#c（bd）三個(gè)空五度和音的連續(xù)，也暗示出一種極其細(xì)微的三部性安排。

第二小部分（排練號(hào)19），用的是主題g。開(kāi)始是一個(gè)4+8的句型，調(diào)性在E大調(diào)上；排練號(hào)20，馬上出現(xiàn)插入部分，剛剛建立的E大調(diào)調(diào)域平臺(tái)，通過(guò)豎琴全音階刮奏的色彩音響方式，一下子給抹殺掉了！排練號(hào)20插入部分結(jié)構(gòu)為4+8，圓號(hào)陳述的旋律見(jiàn)前文有關(guān)材料的同構(gòu)性論述；排練號(hào)21――這里有兩小節(jié)的過(guò)渡，這兩小節(jié)具有雙重功能，既屬于前面的結(jié)構(gòu)，也屬于后面結(jié)構(gòu)；既是新段落的引入部分，也同時(shí)是前面段落的展延，或者消退；（德彪西經(jīng)常會(huì)有這樣非常特別的寫(xiě)法，導(dǎo)致他的音樂(lè)不可能像傳統(tǒng)作品一樣在材料、織體、和聲等方面都整齊劃一地同步進(jìn)行。德彪西音樂(lè)給我們的啟發(fā)就在于此，只有深入進(jìn)去，才能了解進(jìn)而才會(huì)懂得他絕非一般的結(jié)構(gòu)特色。）過(guò)渡以后，英國(guó)管陳述的旋律材料是主題h，結(jié)構(gòu)為4+6。

在第一小部分中，s變形主題及其衍展以2為基數(shù)，分別為2+7、2+8、2+6；而在第二小部分的主題g以后（插入部分以及主題h）卻以4為模，分別為4+8、4+8、4+6，由此看出德彪西在創(chuàng)作中非常關(guān)注細(xì)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)建并有著自己精妙的安排，他作品中的句法結(jié)構(gòu)都非常靈活。仔細(xì)讀譜分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些有趣的關(guān)系存在。

2.第二部分

第二部分也分為引子與兩個(gè)小部分：開(kāi)始為4小節(jié)的引入；排練號(hào)23進(jìn)入主題h的變化，注意在第二小節(jié)圓號(hào)出來(lái)的時(shí)候，圓號(hào)長(zhǎng)音是c，旋律是d、e、#f，它們相結(jié)合就是s1主題，所以這里的材料可以被認(rèn)為是主題h+S1結(jié)合形成的一個(gè)變形方式，結(jié)構(gòu)為四小節(jié)（2+2）；在第80小節(jié)（排練號(hào)23+5）有兩小節(jié)的音效材料的插入[在非音響音樂(lè)的作品中，分清主題（主體）與音效（裝飾），就清楚了作曲的過(guò)程與步驟。因?yàn)樽髑锌紤]旋律主題與音效裝飾的搭配是一種常規(guī)技法，所以我們分析的時(shí)候也應(yīng)該這樣去認(rèn)識(shí)看待。這種做法在莫扎特、貝多芬的作品里面也都存在，只不過(guò)他們采用的是包括三和弦、七和弦在內(nèi)的各種和弦，以及這些和弦序進(jìn)的不同呈現(xiàn)方式而已，但音樂(lè)的功能（音效、音響功能）卻是一樣的]；排練號(hào)24，小提琴獨(dú)奏，然后是圓號(hào)的主題h的變形，結(jié)構(gòu)為4+6；這第一小部分就是h與S%N（新材料）+h+h（4+2+4+6）（見(jiàn)結(jié)構(gòu)圖示5），調(diào)性是建立在b-d-f-ba這個(gè)減七和弦之上。

第二部分的第二小部分，是“s1，h，s1，h，s1”――回旋結(jié)構(gòu)（又一個(gè)循環(huán)式結(jié)構(gòu)安排）：排練號(hào)25，雙簧管奏出s1材料展衍出來(lái)的一個(gè)旋律主題，在雙簧管聲部外同時(shí)出現(xiàn)由長(zhǎng)笛、中提琴及圓號(hào)演奏的一個(gè)對(duì)位旋律，這5小節(jié)旋律的材料既可以看作是S’材料變化的結(jié)果，也可以認(rèn)為是主題h的變化，這是德彪西作品中材料同構(gòu)的原因所導(dǎo)致，即材料的核心結(jié)構(gòu)具有高度的一致性；弦樂(lè)聲部是衍生出來(lái)的旋律碎片，可以回憶起第一樂(lè)章主題a的形態(tài)；而后接有9小節(jié)的展延；第106小節(jié)（排練號(hào)26+3）這是主題h的材料，句法為4+8，和聲關(guān)系是c-bE-C-E-D；第118小節(jié)（排練號(hào)27+7）雙簧管和單簧管一起奏出了主題s1，有再現(xiàn)的意味（從句尾具有第一樂(lè)章主題a形態(tài)的弦樂(lè)音型可以看出），小號(hào)在句尾奏出的主題S預(yù)示了緊接著的展開(kāi)性樂(lè)片，句法為6+6；排練號(hào)29，很明顯進(jìn)入一個(gè)帶有展開(kāi)性的樂(lè)片結(jié)構(gòu)，s1和主題h進(jìn)行了對(duì)置展開(kāi)：先插入4小節(jié)的引入（S1材料），然后是主題h的開(kāi)頭（單簧管）（排練號(hào)30-2），結(jié)構(gòu)為4+2，后面是平行結(jié)構(gòu)2+5（2+3）+6（單簧管-弦樂(lè)-圓號(hào)）；最后有10小節(jié)的高點(diǎn)，其材料是S’的變形。

3.第三部分

第三部分又可分為二三個(gè)小部分：第一小部分（排練號(hào)33），伴隨主題g的再現(xiàn)，調(diào)性也回歸至E，結(jié)構(gòu)為4+4；而后的大提琴開(kāi)始（排練號(hào)33+8）了主題h，結(jié)構(gòu)為4+4；最后又回到主題g，結(jié)構(gòu)亦為4+4，調(diào)性為E一#c/#g；第二小部分（排練號(hào)35到38）是一個(gè)展開(kāi)的片段，結(jié)構(gòu)也很有特點(diǎn)，上句保持不變，而下句呈逐漸增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)：排練號(hào)35為4+4，排練號(hào)36為4+8，排練號(hào)37為4+14；基數(shù)為4，下句不斷遞增，加4，加8，加14。（這樣的句法結(jié)構(gòu)方式在作品里已經(jīng)是第三次使用了）

在變與不變的材料組合運(yùn)用上，法國(guó)樂(lè)派對(duì)此有傳承，梅西安的作品經(jīng)常有這種做法，但運(yùn)用領(lǐng)域擴(kuò)大了，包括和聲、節(jié)奏等（比如設(shè)計(jì)兩個(gè)和弦的連接，一個(gè)作為常數(shù)不變，而另一個(gè)則不斷地變化；節(jié)奏也是這樣，設(shè)計(jì)兩個(gè)節(jié)奏模型，一個(gè)不變，另一個(gè)不斷變化）；最后似乎形成了法國(guó)樂(lè)派的一個(gè)作曲特點(diǎn)，而這些都可以在德彪西的音樂(lè)里面找到源頭。

排練號(hào)38，音樂(lè)到達(dá)樂(lè)章的最高點(diǎn)（德彪西音樂(lè)里面有很多音響小，從各小的來(lái)觀察，可以看出有關(guān)黃金分割，有關(guān)比例等等結(jié)構(gòu)問(wèn)題的謀篇布局。本文不對(duì)此做深入的研究）。

第三個(gè)小部分開(kāi)始于排練號(hào)39，此時(shí)調(diào)性重又回到了E，這是4+8的一個(gè)結(jié)構(gòu)，并再現(xiàn)了前面的音效插入；主題S1材料的再現(xiàn)使樂(lè)章進(jìn)入到結(jié)尾部分。到此處，我們又可以看到一個(gè)帶有拱形特征的句法結(jié)構(gòu)：4-8-14-8-4。排練號(hào)41是第二樂(lè)章的尾聲。整個(gè)樂(lè)章的結(jié)構(gòu)如圖示6。

根據(jù)前面的分析闡釋，我們很難對(duì)這個(gè)樂(lè)章用傳統(tǒng)曲式的ABA，或者ABC來(lái)給予解讀，因?yàn)樗械闹黝}材料都包含在這三個(gè)大部分里面，調(diào)性關(guān)系和主題材料又是以不同步的方式來(lái)進(jìn)行安排布局，唯一分段的依據(jù)只能是不同的織體形態(tài)和變幻的音樂(lè)意象。如此，我們從中是否可以感受到德彪西“意識(shí)流”般的結(jié)構(gòu)趣味及魅力呢？

第三樂(lè)章“風(fēng)與海的對(duì)話”（III.Dialogue du vent et de la mer）

據(jù)主題材料和調(diào)性平臺(tái)在樂(lè)章中的安排，我們可以勾勒出第三樂(lè)章的結(jié)構(gòu)圖示，如圖示7。

第三樂(lè)章有如下特點(diǎn)：

第一，主體部分的主題材料與調(diào)性安排具有奏鳴組合特點(diǎn)，因此可以說(shuō)這個(gè)樂(lè)章類似奏鳴曲式，而這樣的曲式安排符合了大型交響樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)要求，也看出德彪西在曲式安排方面與傳統(tǒng)的聯(lián)系。

第二，三個(gè)主題“S，i，j”都是以間隔的方式交替出現(xiàn)的，具有套疊的回旋組合特點(diǎn)。

第三，“大海主題”（S）雖然貫穿全樂(lè)章，但本樂(lè)章的第一主題卻是一個(gè)新的材料，而“大海主題”似乎成為這個(gè)帶奏鳴曲式特點(diǎn)結(jié)構(gòu)的副部主題，顯示了本樂(lè)章的獨(dú)立性；其次，插部用的是第二樂(lè)章的主題i，又將樂(lè)章間的關(guān)系進(jìn)一步有所連貫（另一個(gè)連貫性體現(xiàn)于“大海主題”在三個(gè)樂(lè)章中所起的作用）。

進(jìn)一步的分析（見(jiàn)圖示8）：

1.樂(lè)章一開(kāi)始的織體所營(yíng)造的音樂(lè)意象已經(jīng)點(diǎn)題：定音鼓與低音弦樂(lè)好似大海的波濤，而木管的半音聲效好似風(fēng)在與之對(duì)話。

2.由前面木管音響發(fā)展而來(lái)的主題I，似乎是風(fēng)在傾情訴說(shuō)，而弦樂(lè)低聲部的音型則象征著大海在咆哮。

3.在奏鳴曲式副部主題位置的s主題的處理也頗為獨(dú)到，其寫(xiě)法為“起、承、轉(zhuǎn)、合”的呈示型結(jié)構(gòu)，但管弦樂(lè)織體卻帶來(lái)展開(kāi)式的音效，大海在不斷地發(fā)飆，傾瀉著自己的能量，到達(dá)一個(gè)頂點(diǎn)后逐漸收斂。

4.真正展開(kāi)部的位置，卻代之以一個(gè)短小的插部，安寧、平靜。

5.隨后的部分應(yīng)該是再現(xiàn)，主題I的細(xì)說(shuō)似乎撫平了狂躁的大海；主題I的結(jié)構(gòu)與前面S主題的結(jié)構(gòu)一樣，也由“起、承、轉(zhuǎn)、合”句式構(gòu)成，并因此與前者實(shí)現(xiàn)了平衡。

6.隨后的s主題似乎又進(jìn)入了一個(gè)小的展開(kāi)。

7.最后是一個(gè)綜合的尾聲段落，主題I雖然又一次再現(xiàn)，但調(diào)域已經(jīng)在#g上，這是為了給最后的大海主題回歸到第一樂(lè)章的主要調(diào)性bD（#c）做準(zhǔn)備。

8.細(xì)部的結(jié)構(gòu)仍然表現(xiàn)出一定程度的對(duì)稱性：以主題j為軸心，可以看出對(duì)稱兩邊的結(jié)構(gòu)安排在保持結(jié)構(gòu)內(nèi)核的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的變化，就如同土耳其地毯、中國(guó)少數(shù)民族的蠟染圖案和木質(zhì)圖騰頭像給人的視覺(jué)印象一樣，在對(duì)稱的意念下任其兩邊按各自的軌跡自由成形……

綜觀本樂(lè)章，可以看出德彪西是如何靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的曲式范型，但根據(jù)自己的創(chuàng)作需要和作曲時(shí)的感覺(jué)與意識(shí)流動(dòng)，將原有的曲式功能特性完全改變，并形成了自己獨(dú)特的曲體樣式。

篇8

20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科進(jìn)入中小學(xué)教育課程范疇。信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到這樣或那樣的現(xiàn)象和問(wèn)題，如何提高信息技術(shù)課堂效率一直是一線教師探討的問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)探索和摸索，又請(qǐng)教了有關(guān)專家，我有如下感悟:

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣越來(lái)越低。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)四年的過(guò)程中究竟是哪些因素使學(xué)生發(fā)生了如此之大的變化呢?經(jīng)過(guò)對(duì)全校三百名學(xué)生的調(diào)查和問(wèn)卷的反饋，我發(fā)現(xiàn)了一些主要原因。我們先來(lái)看一看調(diào)查問(wèn)卷反饋:

認(rèn)為“老師語(yǔ)言不夠幽默，教學(xué)方式單一，不能吸引學(xué)生興趣”的學(xué)生三到六年級(jí)依次為7%、8.4%、12%、23%;認(rèn)為“課堂秩序混亂，影響課堂教學(xué)”的學(xué)生三到六年級(jí)依次為25%、20.7%、21%、16%;認(rèn)為“課本知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，渴望學(xué)習(xí)更多新知識(shí)”的學(xué)生三到六年級(jí)依次為2%、5%、4%、35%;認(rèn)為“渴望能夠加入游戲環(huán)節(jié)”的學(xué)生三到六年級(jí)依次為66%、65.9%、63%、26%。

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣就沒(méi)有激情。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生具有了一定的分析問(wèn)題的能力，對(duì)老師教學(xué)方法和教學(xué)手段有了自己的分辨能力。所以要想吸引逐漸長(zhǎng)大的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該自我提高，調(diào)查發(fā)現(xiàn):談吐幽默并能不斷變化教學(xué)模式的信息技術(shù)老師更受學(xué)生的歡迎。

這就要求我們和學(xué)生多交流溝通，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，同時(shí)不斷豐富教師的教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。另外我們還應(yīng)注重自身知識(shí)的積累與更新，投入更多精力和時(shí)間來(lái)研究課本，根據(jù)知識(shí)的不同，選用不同的教學(xué)方法。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物比較好奇，我們可以制作一些有趣并能輔助教學(xué)的課件來(lái)吸引孩子的注意力，再去講授理論知識(shí)。高年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，有些知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，并充分交流討論，以書(shū)本代替老師來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律習(xí)慣

信息技術(shù)課堂不同于其它學(xué)科課堂環(huán)境，學(xué)生從傳統(tǒng)教室來(lái)到微機(jī)教室，有一種脫離控制的興奮感，要求信息技術(shù)教師多了解不同年齡階段學(xué)生的行為習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，三、四年級(jí)的小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)電腦的好奇感大于求知感。這就要求教師充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生身邊的生活事件隨時(shí)制作成課件輔助教學(xué)。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。五、六年級(jí)的小學(xué)生由于信息技術(shù)知識(shí)的積累，再加上家庭環(huán)境的影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)電腦里的游戲更感興趣。針對(duì)這個(gè)情況，教師不妨把自己在玩電腦游戲中的高招與學(xué)生分享，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能沉迷。這樣更容易得到學(xué)生的認(rèn)同，再滲入知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)抱著認(rèn)同的態(tài)度主動(dòng)去配合課堂教學(xué)。當(dāng)你所傳授的是學(xué)生們盼望已久的內(nèi)容時(shí)，課堂紀(jì)律可想而知了。

三、結(jié)合實(shí)際開(kāi)設(shè)校本課程

信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，某些地區(qū)現(xiàn)在應(yīng)用的信息技術(shù)課本，知識(shí)比較陳舊，明顯跟不上時(shí)代的步伐。我們要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，在利用課本的前提下，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)校本課程。

我們可以根據(jù)學(xué)校正在開(kāi)展的校本教研活動(dòng)來(lái)二次開(kāi)發(fā)教材，或者根據(jù)一些新發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)二次開(kāi)發(fā)課本，使我們更好地利用電腦這一工具來(lái)服務(wù)教學(xué)。比如我們?cè)谥v五年級(jí)Word基礎(chǔ)知識(shí)插入文本框這一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校正在開(kāi)展的活動(dòng)，編一些宣傳標(biāo)語(yǔ)，用文本框的知識(shí)將這些標(biāo)語(yǔ)制作成宣傳卡，在學(xué)校張貼宣傳，成為校園墻體文化的一個(gè)窗口。類似的活動(dòng)不僅可以烘托出校園文化的氣氛，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利完成插入文本框重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇9

（二）被試者的選取與正式測(cè)試選取A、B、C三所烏魯木齊市維吾爾族普通雙語(yǔ)小學(xué)五、六年級(jí)各兩個(gè)組作為研究對(duì)象。其中A校的5年級(jí)組記為A5，共有30人；6年級(jí)組記為A6，共有32人；B校的5年級(jí)組記為B5，共有36人；6年級(jí)組記為B6（1），共有27個(gè)人；6年級(jí)組記為B6（2），共有26個(gè)人；C校的5年級(jí)組記為C5，共有40人；6年級(jí)組記為C6，共有35人。統(tǒng)一由研究人員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試后收回。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收215份，經(jīng)整理有效問(wèn)卷為204份，其中五、六年級(jí)分別是94、110份。

二、存在的問(wèn)題與分析

根據(jù)調(diào)查，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題如下：

（一）影響師生的互動(dòng)情況數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)62.5%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)73.3%的學(xué)生認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)教師與學(xué)生的互動(dòng)情況跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，B所學(xué)校的5.1%的學(xué)生認(rèn)為比以前減少了，多媒體輔助教學(xué)影響了師生互動(dòng)情況。信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“教材—教師—學(xué)生”三元關(guān)系，但如果把教學(xué)活動(dòng)中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系，那是錯(cuò)誤的。

（二）影響知識(shí)的掌握數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)58.9%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)63.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體輔助教學(xué)上數(shù)學(xué)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，還有少部分學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的掌握比以前減少了。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知：好的課件他們很喜歡，但有些課件根本不美；由老師講解、演算會(huì)更詳細(xì)；有些內(nèi)容跟書(shū)本上的內(nèi)容一樣；多媒體課件的演示反而讓他們不理解內(nèi)容。老師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的依賴性強(qiáng)。

（三）忽略板書(shū)數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)53.6%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)45.6%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)56.7%的學(xué)生認(rèn)為，有時(shí)候不理解計(jì)算方法、公式推導(dǎo)，少部分學(xué)生認(rèn)為多媒體在計(jì)算過(guò)程演示上起負(fù)作用。造成這樣的現(xiàn)狀，訪談得知：課件運(yùn)算過(guò)程中，速度太快，并且不能長(zhǎng)時(shí)間將演算過(guò)程作為范例，瞬時(shí)的記憶，難以加深影響，在練習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生“懂”但“不會(huì)”的現(xiàn)象。老師使用多媒體輔助教學(xué)忽略板書(shū)的作用，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算題中出現(xiàn)不太理解的現(xiàn)象。多媒體課件用于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只見(jiàn)步驟，不見(jiàn)過(guò)程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，仍是重“教”，而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。

（四）忽略多媒體教學(xué)妥當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)56.7%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)45.8%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)39.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)決定。有時(shí)候教師忽略了多媒體教學(xué)的妥當(dāng)使用。學(xué)生都希望將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，但是不希望頻繁使用，而是將課堂教學(xué)內(nèi)容有效整合后使用。

篇10

1、教師主動(dòng)參加學(xué)校提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的各類校本培訓(xùn)（培訓(xùn)內(nèi)容見(jiàn)附二），達(dá)到熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能。每學(xué)期分四期進(jìn)行培訓(xùn)，努力提升全校教師的信息技術(shù)水平。

2、教師自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的信息化技能為教育教學(xué)服務(wù)，信息技術(shù)應(yīng)用課堂覆蓋率達(dá)90%或以上。自主設(shè)計(jì)個(gè)人教學(xué)資源，每學(xué)期上交自主設(shè)計(jì)的個(gè)人精品教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練題或試卷）各一件或以上，并推薦優(yōu)秀資源參加各級(jí)比賽。

3、教師自覺(jué)更新、完善、創(chuàng)新個(gè)人博客。

二、推進(jìn)校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

1、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，增設(shè)教育科研論壇、班主任主任平臺(tái)欄目，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)研究交流研討；規(guī)劃重建“少年象棋網(wǎng)”。

2、完善、整合教師個(gè)人和班級(jí)博客，使博客成為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的信息平臺(tái)、工作平臺(tái)和資源平臺(tái)。

3、繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)資源庫(kù)的共建共享工作。以學(xué)校備課組為單位為學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)上傳相關(guān)資源（教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀訓(xùn)練題和試卷）。

4、依托校園網(wǎng)，全面推進(jìn)教師辦公無(wú)紙化。本學(xué)期，學(xué)校的各類通知、學(xué)習(xí)材料、相關(guān)文件等繼續(xù)在校園信息網(wǎng)上。

5、依托順德教育信息網(wǎng)，發(fā)揮各大管理系統(tǒng)作用，提高行政管理、業(yè)務(wù)管理等管理水平。

6、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。積極實(shí)施《校園網(wǎng)管理制度》，加強(qiáng)校內(nèi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用監(jiān)控，杜絕教師在網(wǎng)上聊天、打撲克和玩游戲等不良現(xiàn)象，嚴(yán)禁教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)散播不實(shí)消息、謠言等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教育管理；引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、游戲。努力提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全的管理水平，加強(qiáng)網(wǎng)站、FTP服務(wù)器的安全防控，利用殺毒軟件對(duì)全校計(jì)算機(jī)的病毒發(fā)病情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)查、殺病毒，減少校園網(wǎng)內(nèi)病毒的傳播，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通。

三、抓實(shí)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1、信息技術(shù)教育已成為學(xué)生課程中不可或缺的重要內(nèi)容，我校三至六年級(jí)每班每周開(kāi)設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，為了讓學(xué)生有更多的上機(jī)操作實(shí)踐，教務(wù)處還安排了三年級(jí)每周至少1節(jié)課到電腦室上機(jī)實(shí)踐操作，四至六年級(jí)每周2節(jié)課都必須到電腦室上機(jī)實(shí)踐操作。為了保證信息技術(shù)課的質(zhì)量，學(xué)校為每年級(jí)教學(xué)制定目標(biāo)（具體目標(biāo)見(jiàn)附三），任教信息技術(shù)課的教師除了完成教學(xué)任務(wù)還必須讓85%的學(xué)生達(dá)到已定的目標(biāo)。