導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)課堂教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教師有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要參照和程式，必須深入了解、系統(tǒng)總結(jié)和提煉。

自教學(xué)活動(dòng)誕生之日起，教育實(shí)踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。

國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，以追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來(lái)，人們將這種教學(xué)模式的特點(diǎn)概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)這“三中心”的教學(xué)模式是否能促進(jìn)有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。基于此，以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運(yùn)而生，提出了以“學(xué)生”、

“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過(guò)去傳統(tǒng)的“二維對(duì)立”――非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對(duì)立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對(duì)立的一面的同時(shí)，更多地研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以20世紀(jì)50年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式、瓦?根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式、奧蘇貝爾的

“認(rèn)知一同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式、阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式，等等。我國(guó)教學(xué)論研究都合理地引進(jìn)了這些教學(xué)模式，并作了本土化的改造。

我國(guó)教育教學(xué)工作者一直在尋找教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的通道與橋梁。由于教學(xué)模式既是教學(xué)理論的濃縮化和理性化的提升，即它既具有理論的品格，又具有實(shí)踐的品格，成為80年代以來(lái)教學(xué)論界研究的熱點(diǎn)。21世紀(jì)，對(duì)教學(xué)模式的研究進(jìn)入全新的發(fā)展階段。我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的教學(xué)模式有：“指導(dǎo)―自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、

“目標(biāo)―導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境―陶冶”教學(xué)模式，等等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式、江廬中學(xué)基于“講學(xué)稿”的教學(xué)合―模式、山東昌樂二中271高效課堂教學(xué)模式、山東兗州―中“循環(huán)大課堂教學(xué)模式”、河南睢縣育才學(xué)?！傲浇虒W(xué)模式”、江蘇文津中學(xué)的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式，等等。

研究的內(nèi)容主要關(guān)注以下四個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式，如“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等；關(guān)注教師成長(zhǎng)的教學(xué)模式，如反思性教學(xué)模式、微格教學(xué)模式等；關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，如分層（分組）教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式等和關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)模式，如“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式，等等。

研究中存在的主要問(wèn)題

篇2

一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中職體育有效性課堂教學(xué)策略”內(nèi)涵的理解

有效教學(xué)理論認(rèn)為,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為主旨,強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,提供教學(xué)方式的多樣化,同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì),以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn):教學(xué)要有效(教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合)、有效率(教學(xué)的投入與產(chǎn)出符合一定的比率)和有效益(教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學(xué)策略,是為了達(dá)到中職體育教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。中職體育有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求,在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn),依據(jù)中職體育課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱),結(jié)合中職體育教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式,使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)又體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。

二、體育課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)教學(xué)技術(shù)層面問(wèn)題

體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù),是教材編寫的依據(jù),也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)。教師在備課過(guò)程中,對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的,注意分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的適切度。標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)”一般對(duì)應(yīng)教材中“面”,并且內(nèi)容的順序和教材中的表達(dá)順序往往不一致,課標(biāo)和教材表達(dá)之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)的考慮。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,在教學(xué)中對(duì)教材的具體教學(xué)內(nèi)容,在使用的順序等方面進(jìn)行調(diào)整,從而引發(fā)體育教師的教學(xué)探索。

師生關(guān)系的構(gòu)建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關(guān)系是平等的,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說(shuō):“有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！痹隗w育教學(xué)活動(dòng)中,要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化,避免教學(xué)過(guò)程形式化、程序化;避免把“對(duì)話交流”變成“問(wèn)答”,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在師生交流活動(dòng)中,要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的流暢和完整;注意改進(jìn)課堂交流模式,提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量;綜合運(yùn)用紀(jì)律控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等方法,培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。通過(guò)調(diào)整教學(xué)雙方的活動(dòng),促進(jìn)體育有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

開發(fā)和使用體育課程資源,促進(jìn)有效教學(xué)。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學(xué)有效性之間的關(guān)系;鼓勵(lì)建立符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需要的課程資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)課程資源區(qū)域內(nèi)的充分利用。(1)開發(fā)課程資源,要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),避免脫離實(shí)際教學(xué)要求、脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學(xué)需要的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),繁簡(jiǎn)得當(dāng),難易適度。(3)新課改下的體育教師,應(yīng)擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學(xué)性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯(lián)系實(shí)際變成一種“裝飾”的教學(xué)傾向。

完善體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教育增值。實(shí)施有效教學(xué),需要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容包括:有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià),涉及教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)技能的掌握、對(duì)學(xué)生的了解,以及教師的教學(xué)技巧等。例如,提問(wèn)、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用等。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,在于學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生是否積極地學(xué)練思考;教師是否采用了易于學(xué)生理解的方式,是否強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把教學(xué)的空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓教師和學(xué)生共同成為課堂的主角,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的關(guān)鍵在教師,教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),如體育作業(yè)問(wèn)題、測(cè)試結(jié)果,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,反思教學(xué),分析教學(xué)問(wèn)題,反饋調(diào)整教學(xué),及時(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性。

三、中職體育有效性課堂教學(xué)策略

1.達(dá)成目標(biāo)的多元性策略。體育教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。中職體育每堂課教學(xué)目標(biāo)的確立,都要以體育課程的“課程目標(biāo)”、“水平目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn),從3個(gè)維度來(lái)表述。三維目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體,是達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體內(nèi)容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標(biāo)重視對(duì)體育問(wèn)題的探究?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,要把獲取知識(shí)的過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),過(guò)程不僅有手段價(jià)值,過(guò)程本身也具有目的性價(jià)值。這種探究過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,所以,對(duì)探究體育問(wèn)題的提出――課堂教學(xué)的開始,教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣;探究體育問(wèn)題得以展開――課堂教學(xué)的深入,要“保持”學(xué)生的探究興趣;探究體育問(wèn)題得以解決――課堂教學(xué)的收尾,要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。

引發(fā)探究過(guò)程中興趣持久性的策略要求:讓學(xué)生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會(huì)生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程,才能喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,才能提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力。

3.師生關(guān)系的融洽性策略。融洽的師生關(guān)系,是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一,是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關(guān)系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏;(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色:①由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者;②由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者;③由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動(dòng)中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學(xué)生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過(guò)程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學(xué)生,使師生關(guān)系更平等、融洽,給學(xué)生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的自主性。自主性學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)練的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。該策略程序是:質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)――釋疑,自主學(xué)練――討論,群體參與總結(jié),教師歸納提升――拓展,應(yīng)用鞏固?？梢?自主學(xué)練突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的要求。(2)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,個(gè)人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)個(gè)體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動(dòng),形成學(xué)習(xí)“共同體”,通過(guò)引導(dǎo),設(shè)置情境,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu),培養(yǎng)了合作能力、交往意識(shí)、相互協(xié)調(diào)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。該策略的基本程序?yàn)?確定主題――小組設(shè)計(jì)――安排課堂形式――呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容――實(shí)踐活動(dòng)――總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)注重課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――提出問(wèn)題――選擇問(wèn)題解決方式――方式的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來(lái)說(shuō),人文體育內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(4)注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。教師不但要注意引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主式、合作式、探究式、問(wèn)題解決式、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法,通過(guò)“感知――理解――應(yīng)用”的思練過(guò)程得出結(jié)論,而且要對(duì)多種方式優(yōu)化組合。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性策略。(1)注重課堂教學(xué)必須注入時(shí)代氣息。中職體育課堂教學(xué)要體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)生活相聯(lián)系,并根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)更新、補(bǔ)充,使課程具有動(dòng)態(tài)性和生長(zhǎng)性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選,尤其是要精選那些對(duì)學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲(chǔ)備未來(lái)公民必備的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)體育課程的理解、體驗(yàn)和生成。(3)注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。中職體育新教材強(qiáng)調(diào)以整合的視野認(rèn)識(shí)、解決體育問(wèn)題,對(duì)突出體育學(xué)科特色,把運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的有關(guān)目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái),強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問(wèn)題的能力,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進(jìn)體育學(xué)科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標(biāo)下中職體育課堂教學(xué)要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學(xué)科整合的和諧性。(4)信息技術(shù)的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位,并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的整合?！叭诤稀钡闹攸c(diǎn)是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺(tái),力爭(zhēng)使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過(guò)程融合、與教學(xué)其他因素――教師、學(xué)生、教材的融合;融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究,提高新課堂教學(xué)的實(shí)效性。(5)反饋評(píng)價(jià)的綜合性策略。教師要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)等目標(biāo),設(shè)計(jì)出不同層次的知識(shí)、技術(shù)技能要求及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)自評(píng)和他評(píng)等具有客觀性、全面性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)練的動(dòng)力,從而提升學(xué)練體育的能力和促進(jìn)學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。評(píng)價(jià)的功能由選拔性向診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變,目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)后,要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施后的評(píng)價(jià)反思,目的在于總結(jié)策略的得失。評(píng)價(jià)反思內(nèi)容有:從上述七大策略方面的反思;從教學(xué)效果中的反思;對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思;對(duì)教學(xué)理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過(guò)整體反思的修正性策略,才能使教學(xué)策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

四、關(guān)注體育教育理念,反思體育教育的價(jià)值追求

愛因斯坦說(shuō):“世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當(dāng)關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學(xué)的終極目標(biāo)取向是實(shí)現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力,使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的體育和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的體育,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。體育教育應(yīng)該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展自己,從而實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

應(yīng)當(dāng)明確指出,沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。面對(duì)課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對(duì)不同層面的問(wèn)題,應(yīng)樹立信心,轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué),使體育課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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篇3

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0045-02

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生“音樂實(shí)踐及音樂創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生親身投入到音樂實(shí)踐活動(dòng)中去，從實(shí)際音樂活動(dòng)中提升自身實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力，而這種實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，完全可以通過(guò)音舞結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面我們先來(lái)簡(jiǎn)單分析下音舞教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價(jià)值。

一、音舞結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，音樂教育的目的已不僅僅是傳統(tǒng)地教授一些基礎(chǔ)音樂文化、音樂技巧了，已發(fā)展為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美等。而舞蹈的發(fā)展也是順應(yīng)了時(shí)代潮流的，它已由原來(lái)單純的美化肢體動(dòng)作、完善情緒表達(dá)擴(kuò)充到協(xié)調(diào)形體氣質(zhì)、體現(xiàn)情感表達(dá)、愉悅身心健康體魄。其繼續(xù)活躍在人們視線里的根本原因而在于它滿足了人體需要，達(dá)到深層次緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、健康體魄的作用。

2.豐富學(xué)生情感表現(xiàn)。人與人之間的交往，主要是通過(guò)語(yǔ)言形式，較少部分是非語(yǔ)言形式。在一些場(chǎng)合，非語(yǔ)言形式的表達(dá)效果甚至要高于語(yǔ)言表達(dá)?，F(xiàn)如今的音樂課程教學(xué)目標(biāo)中就明確提出要通過(guò)音樂來(lái)提高學(xué)生社會(huì)交往的能力和表現(xiàn)力。在語(yǔ)言產(chǎn)生以前，人們常用的交流方式就是肢體表現(xiàn)，而舞蹈則是這種肢體表現(xiàn)的藝術(shù)升華。具有與音樂一樣的性質(zhì)――體現(xiàn)某種情感。古人云：“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，即是說(shuō)當(dāng)人的語(yǔ)言表達(dá)能力受到限制時(shí)，就通過(guò)朗誦的方式補(bǔ)充表達(dá)，當(dāng)朗誦也不能很好表達(dá)時(shí)就借助舞蹈動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)想表達(dá)的內(nèi)容。舞蹈動(dòng)作有自身的情感表現(xiàn)和文化內(nèi)涵，若是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的舞蹈動(dòng)作，便能豐富學(xué)生的情感表現(xiàn)方式。此外，學(xué)生要想掌握好舞蹈動(dòng)作就必須增加自己對(duì)舞蹈的體悟和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中若是能結(jié)合舞蹈，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。?dāng)學(xué)生具有很好的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力時(shí)，就能獲得自信，并且逐漸敢于表達(dá)自己的想法，這就為提高社會(huì)交往能力提供了簡(jiǎn)單便捷的方法。

3.提升學(xué)生綜合氣質(zhì)。舞蹈，是人類動(dòng)作的藝術(shù)化。舞蹈教學(xué)即是教導(dǎo)、訓(xùn)練人的身體動(dòng)作，此外還需要投入自身情感和精神，以達(dá)到協(xié)調(diào)一致的舞臺(tái)效果。所以，在教學(xué)中不僅要消耗體力，還要消耗腦力，在無(wú)形中就刺激了舞者中樞神經(jīng)，訓(xùn)練了其支配意識(shí)。動(dòng)作的訓(xùn)練還鍛煉了韌帶的柔軟程度和肌肉對(duì)骨骼的牽引密度，能夠改善骨質(zhì)、穩(wěn)固關(guān)節(jié)、提升身體各部分的配合度。此外，好的舞蹈要以準(zhǔn)確的舞蹈動(dòng)作（如收腹、挺胸、提臀、低頭、回眸等）為基礎(chǔ)，所以舞者需要長(zhǎng)時(shí)間、高頻率地做這些動(dòng)作，于是就逐漸改正了那些不雅的形體姿勢(shì)，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質(zhì)。

二、音舞結(jié)合教學(xué)形式在小學(xué)課堂開展策略

在教學(xué)過(guò)程中需要考慮小學(xué)生這一群體的身心素質(zhì)、年齡層段、實(shí)際需求，采用相符的舞蹈動(dòng)作，將其盡可能地趣味化、兒童化、游戲化。降低動(dòng)作變化的頻率，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音舞的興趣。如此才能達(dá)到音舞結(jié)合的最大益處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂舞蹈、學(xué)習(xí)音樂舞蹈、編創(chuàng)音樂舞蹈。具體策略如下：

1.舞蹈編創(chuàng)趣味化。興趣是一切活動(dòng)的不竭動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行某活動(dòng)的重要影響因素。新課標(biāo)較之于過(guò)去進(jìn)步的地方則在于它將主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生，由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由吸納式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生對(duì)音樂的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。雖然音舞結(jié)合有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但若是脫離學(xué)習(xí)主體這一客觀實(shí)際，所有的優(yōu)點(diǎn)都將轉(zhuǎn)化為不可忽視的缺點(diǎn)。那么，如何讓所有的學(xué)生對(duì)參與音舞結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣是教師要深入思考的問(wèn)題。增加舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)的童趣性，把舞蹈動(dòng)作教學(xué)的簡(jiǎn)單化、趣味化、兒童化、游戲化，讓音舞結(jié)合教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，特別是讓部分動(dòng)作平衡能力、協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)以及大多數(shù)男同學(xué)積極的參與舞蹈動(dòng)作即興創(chuàng)編。那么，在音舞結(jié)合教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中怎樣才能增加其童趣性呢？如：舞蹈動(dòng)作中強(qiáng)調(diào)眼神與手勢(shì)配合的，在音舞結(jié)合教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生模擬“摘成熟的果子”這一生活實(shí)例來(lái)訓(xùn)練。這是因?yàn)檎邮且贿B串的動(dòng)作，而摘成熟的果子就是一連串動(dòng)作和眼神的結(jié)合，需要通過(guò)眼神去尋找，在差不多找好的時(shí)候伸手去摘。在這一模擬過(guò)程中將舞蹈動(dòng)作與生活實(shí)例相結(jié)合，既避免了舞蹈動(dòng)作教學(xué)的枯燥性，還降低了教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生表演的欲望，創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，還可模擬創(chuàng)設(shè)某種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，既能展現(xiàn)天真活潑的本性，又能增添趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.民族舞蹈兒童化。縱觀整個(gè)音樂教育的歷史，雖不斷改革創(chuàng)造出眾多新體系，但達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊仍是殿堂級(jí)人物，他們創(chuàng)造的音樂教育體系對(duì)世界的音樂教育都具有引領(lǐng)作用。他們都發(fā)源于其民族優(yōu)秀文化，且符合“民族的就是世界的”這句話，對(duì)整個(gè)世界的音樂起著不可或缺的作用。同理論之，中國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的多民族國(guó)家，其56個(gè)民族的優(yōu)秀音樂文化是世界音樂文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的民族舞蹈，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民俗文化的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的感受力和表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。我國(guó)的民族舞蹈大多都保留著原始風(fēng)貌，樸實(shí)豪邁、熱情自然。教材中有很多各少數(shù)民族的音樂作品表演與聆聽。比如：蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、土家族歌曲《乃喲乃》；朝鮮族歌曲《桔梗謠》、彝族樂曲《快樂的嗦》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》等，雖然小學(xué)生受其年齡局限并不是很了解各民族舞蹈的典型特點(diǎn)，但教師在教學(xué)過(guò)程中，可以科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的舞蹈成品賞析內(nèi)容，這樣才能夠最大化地幫助學(xué)生積累舞蹈編創(chuàng)過(guò)程中所需要的舞蹈元素。通過(guò)欣賞優(yōu)秀舞蹈，逐步提高學(xué)生的審美能力，為舞蹈動(dòng)作的即興編創(chuàng)打下基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生的特性，其舞蹈動(dòng)作應(yīng)盡可能的兒童化、典型化。

3.國(guó)標(biāo)舞蹈游戲化。舞蹈種類眾多，國(guó)標(biāo)舞、芭蕾舞、民族舞均是其重要構(gòu)成部分。其中國(guó)標(biāo)舞還具有大眾性特點(diǎn)，在社會(huì)生活中較為普遍。在小學(xué)音舞教學(xué)中加入簡(jiǎn)化的國(guó)標(biāo)舞動(dòng)作，能夠在學(xué)生間提供合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常儀態(tài)。但國(guó)標(biāo)舞較小學(xué)生而言相對(duì)成熟化，不大容易接受。所以，可以在國(guó)標(biāo)舞的中融入游戲教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，愛爾蘭民族的踢踏舞，既有弗拉戈舞的熱情火辣，也有古典芭蕾的優(yōu)雅和現(xiàn)代舞蹈的精致，動(dòng)感十足。教師就可以抓住其典型動(dòng)作：踏步、踏點(diǎn)步、抬跳步等，將其組合成一個(gè)小朋友們熟悉的帶有游戲性質(zhì)的集體舞，比如：集體舞《找朋友》、《校園多美好》之類的，規(guī)則根據(jù)具體舞步而定，讓學(xué)生在游戲中記憶舞步并記憶歌詞，完成音樂舞蹈的完美結(jié)合。再比如教師可以設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的國(guó)標(biāo)舞情景游戲，通過(guò)以小組為單位共同學(xué)習(xí)一段國(guó)標(biāo)舞的形式，學(xué)好后跳給其他學(xué)生看，并讓學(xué)生選出自己認(rèn)為跳得最好的一個(gè)小組，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)國(guó)標(biāo)舞的興趣。當(dāng)然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讓家長(zhǎng)參與，比如在班級(jí)期末音樂會(huì)中，讓孩子與家長(zhǎng)一起參與到活動(dòng)中來(lái)，一起感受音樂與舞蹈結(jié)合的魅力。

除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，涉獵更多的音樂舞蹈領(lǐng)域的知識(shí)。在音舞結(jié)合的教學(xué)中，教師針對(duì)音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)進(jìn)行多方面系統(tǒng)的查閱，了解新課堂教學(xué)模式要求我們的音樂課堂突破原有的教學(xué)模式從音樂的本體出發(fā)，研究音樂的多種表現(xiàn)形式。我們知道音樂是聽覺藝術(shù)，而舞蹈是視覺藝術(shù)，只有兩者完好的結(jié)合在一起，才能夠得到最好的效果。聲與形具有怎樣的關(guān)系，只要搞清楚這些，音樂課堂中的音舞結(jié)合教學(xué)就可以進(jìn)行下去了。只有大量的閱讀借鑒，多利用各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)研究的有深度，有底蘊(yùn)。將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的具體課程圓滿地呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)體育教學(xué)工作在教學(xué)研究方面的力度不大，尤其是在促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展方面存在著薄弱環(huán)節(jié)，習(xí)慣于沿用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的理念安排學(xué)生訓(xùn)練模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受限，體能與體育技能發(fā)展方面未能與時(shí)俱進(jìn)。在這樣的背景下，開展“補(bǔ)償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)研究，能夠針對(duì)性地解決存在的不足。

一、“補(bǔ)償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)的理念與模式

1.研究理念：“補(bǔ)償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，是為了彌補(bǔ)學(xué)生在體育訓(xùn)練中體能的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)訓(xùn)練方式、內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的體能進(jìn)行合理彌補(bǔ)，一方面有效激發(fā)學(xué)生的體育練習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于練習(xí)，另一方面要通過(guò)這樣的練習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有效掌握運(yùn)動(dòng)技能發(fā)揮促進(jìn)作用。開展的“補(bǔ)償性體能”能夠?yàn)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，以及自身的發(fā)展提供直接或者間接的作用。

2.實(shí)施模式：按照“事先準(zhǔn)備—組織活動(dòng)—補(bǔ)充處理”三個(gè)步驟進(jìn)行：

事先準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：側(cè)重于做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，一方面要對(duì)教學(xué)對(duì)象的身體狀況及技能水平進(jìn)行全面了解，另一方面要進(jìn)行準(zhǔn)備操的訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備操是專門針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，同時(shí)要確定彌補(bǔ)學(xué)生體能“短板”以及提高教學(xué)訓(xùn)練成效的練習(xí)方式、途徑以及有效激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣的方法。

組織活動(dòng)環(huán)節(jié)：通過(guò)教師示范、講解的方式，讓學(xué)生熟悉和了解基本技能練習(xí)內(nèi)容，掌握其要點(diǎn)。可以在室外課教學(xué)中直接進(jìn)行動(dòng)作的示范與練習(xí)，也可以在事先的室內(nèi)課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體模擬演示，或者慢動(dòng)作演示的直觀教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)作有初步了解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師的講解與示范，又要注重學(xué)生的感悟、對(duì)比、觀摩、借鑒以及合作研究等，要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，共同分析研究問(wèn)題。在師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作技能進(jìn)行全面、深入的感悟，和學(xué)生進(jìn)行分析，尋找學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行全面分析，研究如何采取相應(yīng)的體能補(bǔ)償以及技能拓展，進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成和體能“短板”的彌補(bǔ)。同時(shí)，師生要共同探討學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題，并要求學(xué)生回顧自己的練習(xí)，尋找自己存在的個(gè)性問(wèn)題，準(zhǔn)確尋找到相應(yīng)的環(huán)節(jié)之后，還要在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行“補(bǔ)償性體能”以及技能拓展方面的方案確定，實(shí)施有效的練習(xí)活動(dòng)。

補(bǔ)充處理環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)屬于學(xué)生“補(bǔ)償性體能”教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中補(bǔ)償性訓(xùn)練的動(dòng)作與技能進(jìn)行整合與處置，在可能的情況下，建立起組合式練習(xí)體系，幫助學(xué)生提高練習(xí)成效。教師還要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)技能練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固。此后，學(xué)生還要進(jìn)行身心放松的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的機(jī)體狀態(tài)保持最佳。最后，學(xué)生還要分組討論開展補(bǔ)償性學(xué)習(xí)與鍛煉的感受，包括成果與不足以及建議等方面，每一個(gè)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與回報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提煉成功之處，指點(diǎn)不足之處。

二、“補(bǔ)償性體能”素質(zhì)有效課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)與要點(diǎn)

在中小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“補(bǔ)償性體能”素質(zhì)有效課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠針對(duì)傳統(tǒng)模式體育教學(xué)中技能與動(dòng)作練習(xí)的不足進(jìn)行優(yōu)化，能夠在激發(fā)學(xué)生參與興趣、動(dòng)力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練成效，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與整改，提高教學(xué)成效。下面主要選取這一模式不同階段、環(huán)節(jié)的教學(xué)片段進(jìn)行分析，以發(fā)揮拋磚引玉之功效。

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較之于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)更顯枯燥，尤其是計(jì)算時(shí)的不斷練習(xí)更顯乏味，學(xué)生多有反感。趣味教學(xué)法，主要是以講故事、做實(shí)驗(yàn)以及多媒體等趣味性較強(qiáng)的方法為依托來(lái)完成教學(xué)目的，實(shí)踐證明，這種方法有利于集中學(xué)生的注意力，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

一、增加課堂教學(xué)中的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容的趣味性，這不但有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的正確認(rèn)識(shí)，而且可以使其算法和計(jì)算的準(zhǔn)確率明顯提高。事實(shí)上，課堂教學(xué)的過(guò)程，不僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，而且是其不斷發(fā)展的過(guò)程。在課堂上，教師的任務(wù)在于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并提供全面而準(zhǔn)確的各種學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考，最終掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適合本校學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，這有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的這種主動(dòng)性和興趣，才是課堂教學(xué)的根本所在。

二、提高教學(xué)練習(xí)中的趣味性

課堂教學(xué)中的練習(xí)課，主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)。并培養(yǎng)他們的技能。據(jù)調(diào)查顯示，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是計(jì)算練習(xí)部分最容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即題海戰(zhàn)術(shù)。教師“自言自語(yǔ)”，學(xué)生則埋頭苦算，雖然可能使學(xué)生練就了一定的計(jì)算速度和技能，但更多的可能是學(xué)生產(chǎn)生厭惡之感。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師不可一味地簡(jiǎn)單敷衍課堂練習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)努力挖掘其中的趣味性。在此以以下兩種方法為例：

1.智力游戲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，有很多可以擴(kuò)展學(xué)生思維能力的題目，借此可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到智力游戲中。實(shí)踐證明，就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也很愿意一同參與進(jìn)來(lái)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鞏固了他們的基礎(chǔ)知識(shí)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.題目的形式要多種多樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要保證練習(xí)題目的形式多種多樣，絕不能一味地進(jìn)行口算、遞等式或者豎式計(jì)算，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感。要適當(dāng)?shù)丶尤胄问礁鳟惖木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同的口味試題中，一直保持著新鮮感。比如?？刹捎梅纸M輪流接，看一看哪組最快；加上拯救大熊貓，比一比誰(shuí)能干。通過(guò)人為地加入這些趣味性的例子或者活動(dòng)，可以大大增加練習(xí)題的趣味性，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、趣味性教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

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一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，以使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。為此，只有使學(xué)生充滿疑問(wèn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一般來(lái)講，學(xué)生也非常愿意分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是非常關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，他們?nèi)鄙偬骄康囊庾R(shí)，常常是依賴于教師，學(xué)生被束縛在教學(xué)課堂、教材和教師的圈子中，這大大地扼制與壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)：學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主人，教師的教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺(tái)，以有效地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而也使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建和諧平等的對(duì)話機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，事實(shí)上就是教師有計(jì)劃、有目的性和有針對(duì)性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。這是一種合作、交流和溝通的過(guò)程，這種活動(dòng)過(guò)程是以生生和師生之間進(jìn)行互動(dòng)作為體現(xiàn)形式的，而相反的，教師那種獨(dú)白式的講解和權(quán)威式的教授就難以實(shí)現(xiàn)理想的互動(dòng)效果，良好的心理環(huán)境與和諧、寬松的外部條件有利于課堂教學(xué)的互動(dòng)。為此，創(chuàng)建和諧平等的對(duì)話機(jī)制是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的前提條件。和諧平等的對(duì)話指的是所有學(xué)生的參與，應(yīng)當(dāng)包括生生與師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是彼此之間心靈的溝通，只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)彼此思想的融合。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地反饋學(xué)生的回答，以使學(xué)生學(xué)習(xí)新知，也只有如此，才可以使學(xué)生積極主動(dòng)地接受，相反的，倘若這種對(duì)話機(jī)制是不平等的和不夠和諧的，那么學(xué)生就感受不到寬松的環(huán)境，不能夠毫無(wú)顧忌地敞開自己的心扉，表達(dá)自身的感情，這種互動(dòng)教學(xué)是不能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量的。教師需要堅(jiān)持以學(xué)生作為核心的教學(xué)思想，多多地激勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生和尊重學(xué)生，以使和諧平等的氛圍充滿整個(gè)教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)理想的互動(dòng)效果，大大地提高教學(xué)效率。

三、要求所有的學(xué)生集體參與，強(qiáng)化互動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施有效的互動(dòng)是非常必要的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生在集體活動(dòng)中表現(xiàn)得比較懶散，為此，教師需要使這部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以防止學(xué)習(xí)熱情不均衡情況的出現(xiàn)。因此，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)中，一定要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性，盡可能地使層次不一樣的學(xué)生都能夠參與到互動(dòng)教學(xué)

中，以使這一部分學(xué)生呈現(xiàn)自身層次的思維能力，從而激發(fā)不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生手中學(xué)習(xí)工具的作用來(lái)，以使學(xué)生通過(guò)借助學(xué)習(xí)工具探究新知，這就要求教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間，從而有效地體現(xiàn)出層次不一樣的學(xué)生的思維水平。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形的時(shí)候，先將一個(gè)長(zhǎng)方形的框架呈現(xiàn)給學(xué)生，再順勢(shì)一拉，就變成了一個(gè)平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生考慮：平行四邊形的特點(diǎn)有哪些呢？學(xué)生就能夠通過(guò)自身所認(rèn)知的長(zhǎng)方形對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)，像是對(duì)邊相等和平行等。為了使學(xué)生更深刻地對(duì)平行四邊形進(jìn)行認(rèn)知，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，在互動(dòng)中，倘若有的學(xué)生遇到難題了，那么教師就應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有效地推動(dòng)與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意傾聽和觀察，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提示學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以少做提示和不做提示，而對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以提示得多一些。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生一些探究的方法和策略，以使所有的學(xué)生都能夠有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)然，有些學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)具的過(guò)程中，會(huì)比較盲目，像是有的學(xué)生在使用拼圖形的時(shí)候，僅僅是感覺好玩，卻不明確自己拼圖形的目的。這時(shí)，教師不可以直接批評(píng)學(xué)生，而是需要進(jìn)行有效地引導(dǎo)和啟發(fā)，以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不但能夠得出數(shù)學(xué)結(jié)論，而且還能夠深入地體會(huì)到分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法、過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

教師在教學(xué)中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，常常需要借助生活實(shí)際中的一些例子對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)

明。這就要求教師借助一些生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施課本知識(shí)實(shí)踐化和生活經(jīng)驗(yàn)課本化的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)懂得善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，不實(shí)施傳統(tǒng)意義上僅僅是寫出價(jià)格與兌換的教學(xué)模式，而是要事先備好一些教學(xué)工具，并且組織學(xué)生加入，在班級(jí)中模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行購(gòu)物交易的情境，扮演買賣的角色。這樣，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，教師將一些有意義和共性的問(wèn)題加以提煉，再有效地指導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)這種方式實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生會(huì)比較樂意地參與，從而真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動(dòng)教學(xué)，

大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只有實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將互動(dòng)教學(xué)的理念深入地貫徹下去，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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引言

隨著教學(xué)法研究的逐步深入和發(fā)展，新的教學(xué)法在繼承舊的教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和成熟。教學(xué)法的選擇和使用并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，它受到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等因素的影響，常常是需要具體問(wèn)題具體分析的。TPR教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法，在低年齡段的外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)效果顯著。

美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)在孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量的不斷擴(kuò)大下，進(jìn)一步發(fā)展和完善，除了大學(xué)教育和成人教育外，中小學(xué)，甚至幼兒園的漢語(yǔ)教育也逐步得到發(fā)展，這就要求漢語(yǔ)教師在具體的漢語(yǔ)國(guó)際教育中選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)法運(yùn)用到各級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育中是不能取得理想的教學(xué)效果的。

美國(guó)學(xué)生以獨(dú)立、自由、創(chuàng)新能力強(qiáng)而著稱，尤其是美國(guó)小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，長(zhǎng)期受到家庭和學(xué)?！白杂伞惫芾砟Ｊ降难?，課堂上思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于提問(wèn)和回答問(wèn)題。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的漢語(yǔ)教學(xué)模式在美國(guó)小學(xué)課堂里是行不通的，因此TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用值得漢語(yǔ)教師思考和研究。

1.TPR教學(xué)法概述

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，漢語(yǔ)翻譯為全身反應(yīng)法或直接溝通教學(xué)法，該教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士·艾士耳（James Asher）于二十世紀(jì)七十年代提出的。

1.1理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)很廣泛。首先是生理基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法重視發(fā)掘右腦對(duì)語(yǔ)言的理解能力，倡導(dǎo)主管言語(yǔ)性的左腦和非言語(yǔ)性的右腦相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)聽指令，做出動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，使得右腦參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)將左右腦獲得的信息相互轉(zhuǎn)化，加深語(yǔ)言的理解和記憶。其次是心理學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，記憶聯(lián)系越廣泛，記憶聯(lián)想越容易，則記憶效果就越好。TPR教學(xué)法通過(guò)做動(dòng)作、玩游戲等方式，擴(kuò)充外語(yǔ)單詞本身意義的聯(lián)系，使學(xué)生容易記住所學(xué)內(nèi)容。最后是語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法受到喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論和克拉申的輸入假說(shuō)理論的影響，強(qiáng)調(diào)采用多種方式增加學(xué)習(xí)者的信息輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)可理解性的輸入達(dá)到一定語(yǔ)言能力時(shí)，話語(yǔ)能力就會(huì)自然而然地增強(qiáng)。

1.2教學(xué)模式

TPR教學(xué)法的基本教學(xué)模式以“聽，做動(dòng)作”為主。教師首先用目的語(yǔ)發(fā)出指令，并且自己做出動(dòng)作，學(xué)生觀察。然后教師再次發(fā)出指令，讓學(xué)生完成動(dòng)作。最后學(xué)生自己發(fā)出指令，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在基本教學(xué)模式上，可以演變出其他模式，例如學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，由一學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做出動(dòng)作，熟練后互換角色進(jìn)行練習(xí)。在高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，也可將簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令換成較為復(fù)雜的幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令進(jìn)行練習(xí)。在TPR教學(xué)模式中，教師使用的語(yǔ)言以祈使句為主，同時(shí)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤采取較為寬容的態(tài)度，盡量營(yíng)造輕松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3教學(xué)方法

TPR教學(xué)法多種多樣，常見的有直接教學(xué)法、游戲教學(xué)法、演示教學(xué)法和情境教學(xué)法。直接教學(xué)法指教師通過(guò)使用實(shí)物和教具，直接把目的語(yǔ)信息輸入給學(xué)生，如教師可以使用卡片、圖畫、照片和實(shí)物的方式展示給學(xué)生，重復(fù)單詞的發(fā)音，等學(xué)生掌握后，可以采取教師或?qū)W生說(shuō)單詞，其他學(xué)生舉起卡片或指出照片和實(shí)物的方式進(jìn)行練習(xí)與鞏固。游戲教學(xué)法沒有特定的規(guī)定，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，目標(biāo)是通過(guò)玩游戲的手段達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。教師要提前將游戲組織和實(shí)施計(jì)劃好，并明確游戲規(guī)則，確保游戲的順利進(jìn)行。演示教學(xué)法也叫表演教學(xué)，教師通過(guò)表演和動(dòng)作示范闡釋語(yǔ)言信息，再要求學(xué)生模仿教師的表演和動(dòng)作。在進(jìn)行表演和做動(dòng)作的同時(shí)，重復(fù)目的語(yǔ)，建立語(yǔ)言和動(dòng)作之間的聯(lián)系。情境教學(xué)法，顧名思義，就是在課堂上模擬建立真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，通過(guò)在真實(shí)情境下，利用目的語(yǔ)言完成交際任務(wù)，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

美國(guó)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要求使用沉浸式教學(xué)法，即教師必須盡可能地使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于零起點(diǎn)的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到使用目的語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生還能很容易明白教學(xué)內(nèi)容。TPR教學(xué)法被選用作為美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)課堂的主要教學(xué)方法。

2.1教學(xué)實(shí)例

在以上教學(xué)實(shí)例中，教師用了四個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，首先是復(fù)習(xí)熱身，教師使用了TPR教學(xué)方法中的直接法進(jìn)行數(shù)字復(fù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)回答和做動(dòng)作，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并活躍課堂氣氛。其次是新課導(dǎo)入，教師使用了TPR教學(xué)法中的演示法，借助多媒體工具和制作的教具，以歌曲的形式唱出時(shí)間，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，便于學(xué)生記憶和參與課堂活動(dòng)。再次是練習(xí)鞏固階段，教師使用了TPR教學(xué)法中的游戲法，讓學(xué)生用雙臂展示鐘表指針位置，加深記憶，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。最后是作業(yè)布置，教師使用了TPR教學(xué)法中的情境法，讓學(xué)生回家后在真實(shí)的生活語(yǔ)境中，使用漢語(yǔ)告訴父母時(shí)間，完成詢問(wèn)和回答時(shí)間的交際任務(wù)。

2.2調(diào)查反饋

教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)TPR教學(xué)法的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行調(diào)查和分析整理。87%的學(xué)生認(rèn)為展示和表演的方式對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言很有幫助；94%的學(xué)生喜歡以做游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；73%的學(xué)生認(rèn)為邊說(shuō)邊做的方式對(duì)目的語(yǔ)單詞的記憶非常有幫助。較之其他傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，教師使用的TPR教學(xué)法在低年齡段的初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中能夠取得較好的教學(xué)效果，受到絕大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

3.TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

TPR教學(xué)法能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)；能夠較為直觀地向?qū)W生展示目的語(yǔ)單詞的意義，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；能夠促使學(xué)生協(xié)調(diào)左右腦進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，壓力更??；注重先理解、后運(yùn)用，多感官參與，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果較好。

TPR教學(xué)法適合理解力較弱的低年齡段學(xué)生，對(duì)高年級(jí)學(xué)生不適用；該教學(xué)法適合教授較為具體和簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，不適用于教授抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容；適用于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)作用較少；相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教師有著較高的課堂管理能力的要求。

結(jié)語(yǔ)

TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用效果是不錯(cuò)的，但是它在其他國(guó)家、其他年級(jí)，以及和其他教學(xué)法共同使用的情況，還需要漢語(yǔ)教師的不斷實(shí)踐和教學(xué)研究者的理論支持。教師在選擇使用任何一種教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)該對(duì)其特點(diǎn)有所了解，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡其所用。

在具體的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，也就是說(shuō)，教學(xué)方法只是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的手段而已，不應(yīng)該作為教學(xué)水平高低或教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一評(píng)價(jià)手段。在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中，使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的情況已經(jīng)非常少見，而綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，共同幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的情況成為將來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。

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篇8

一、教師引導(dǎo)，趣味學(xué)習(xí)

天性使然，小學(xué)生大部分對(duì)游戲抱有一定的興趣。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教授的過(guò)程中，教師能做到合理的引入融入了一定課本知識(shí)的科學(xué)游戲，往往能夠事半功倍。而對(duì)于課堂游戲的應(yīng)用，能達(dá)到預(yù)期的效果，本文認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：基于興趣，合理安排是基礎(chǔ)；實(shí)踐操作，小組模式是前提；全面參與，師生配合是關(guān)鍵。

1.基于興趣，合理安排

教師在運(yùn)用教育游戲，要充分了解小學(xué)生性格特點(diǎn)和興趣愛好，力求將科學(xué)教材中的知識(shí)變得淺顯易懂，并將這些淺顯易懂的知識(shí)合理的融入教育游戲中去。這就對(duì)教師提出了一定的要求。首先，教師所安排的科學(xué)游戲，要能夠成功引起同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。另外，教師還要注意游戲任務(wù)要明確，操作步驟也不能太過(guò)復(fù)雜，一定要從生活中的小發(fā)現(xiàn)、小知識(shí)人手，讓小學(xué)生在相對(duì)輕松和自由的課堂氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且加深他們的印象。

2.實(shí)踐操作，小組模式

在利用教育游戲進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)踐開展游戲，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作，不但能夠提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且可以有效開拓他們的視野，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比填鴨式的課堂教育有用得多。比如，講植物分類的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到草坪或者學(xué)校的樹林里進(jìn)行觀察，同時(shí)進(jìn)行游戲比分的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是要注意提醒他們愛護(hù)花草，不要隨意采摘。

另外，劃分小組是提高教學(xué)效率的一個(gè)有效的方法，小組成員之間可以互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。游戲結(jié)束后，小組的成員之間討論這節(jié)課給他們的啟發(fā)，然后，輪流選擇小組代表發(fā)言，并采用那個(gè)積分制，將他們自己的實(shí)驗(yàn)成果以獎(jiǎng)品的形式分發(fā)給他們。

3.全面參與，師生配合

要想真正提高課堂質(zhì)量，就得做到全面參與，師生配合。首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成小學(xué)生能夠接受得了的游戲方式，然后再教授給他們。學(xué)生也要適當(dāng)預(yù)習(xí)，當(dāng)教師針對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)時(shí)，預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)能夠準(zhǔn)確回答出來(lái)，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

二、寓教于樂，意義重大

興趣是最好的教師，只有激發(fā)出學(xué)生科學(xué)課程的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而獲得良好的教育結(jié)果，最終提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。

1.激發(fā)興趣，提高效率

將教學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情。畢竟，傳統(tǒng)的課堂缺少教師與小學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致很大一部分小學(xué)生在課堂上走神，不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。而寓教于樂的新型模式，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高質(zhì)量，豐富內(nèi)容

篇9

一、新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要意義

高中數(shù)學(xué)學(xué)科本身理論性較強(qiáng)且知識(shí)面較廣，在實(shí)際落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生在高考中能夠取得好成績(jī)，教師通常都是以灌輸填鴨式的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)這一教學(xué)方法來(lái)確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固吸收。但從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，整體教學(xué)效率過(guò)低，以教師為主體的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)手段單一且教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主觀積極性無(wú)法被激發(fā)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。而在新課改全面深入的背景下，要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以確保學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在全面落實(shí)新課改要求的過(guò)程中，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑

1.更新教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期束縛下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是以教師為課堂教學(xué)的主體，教師將主要精力放在重點(diǎn)知識(shí)的講解上，通過(guò)板書的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)固定解題思路的傳授，在此過(guò)程中，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的理解與吸收，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣，被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量降低。因此，要想提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要求教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，以落實(shí)新課改的全面要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，打破傳統(tǒng)“灌輸填鴨式”教學(xué)模式的束縛，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性

要想提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳授，就要求教師在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而通過(guò)教師的有效引導(dǎo)來(lái)提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可以采用以下方法：探究式教學(xué)法。采用這一教學(xué)方法能夠使學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的模式下，逐漸具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并具備較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，確保學(xué)生逐漸具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

3.豐富教學(xué)手段，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，將多媒體等教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠在吸引學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的基礎(chǔ)上，通過(guò)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)教學(xué)軟件的完善設(shè)計(jì)，確保能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行清晰的講述，以解決在傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段下教師重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)通過(guò)“粉筆+黑板”的方式所存在的弊端。同時(shí)，將教學(xué)的重難點(diǎn)制作成多媒體課件，能夠使學(xué)生通過(guò)拷貝電子資料來(lái)實(shí)現(xiàn)課后的鞏固復(fù)習(xí)。綜上所述，在新課程背景下，為了進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率，就要求教師在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)手段，并實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而明確學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與主觀積極性，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化，以在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率與基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)、落實(shí)新課改的全面要求奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

當(dāng)今的教育領(lǐng)域，令很多家長(zhǎng)和老師困惑的問(wèn)題就是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，一些家長(zhǎng)和老師普遍地反映，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率極其低下，越來(lái)越多的教師開展課后輔導(dǎo)工作，通過(guò)給學(xué)生補(bǔ)課的方式欲求提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是事實(shí)證明，學(xué)生在繁重課外輔導(dǎo)的作用下，學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有太大的變化，學(xué)生由于缺乏適度的課外自由活動(dòng)時(shí)間，大腦得不到休息，產(chǎn)生了疲憊厭學(xué)的傾向，所以，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就必須從課堂教學(xué)入手，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。下面談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法。

首先，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂的學(xué)習(xí)氣氛在很大程度上影響學(xué)生的注意力，影響他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有在積極、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍的促動(dòng)下，才能熱情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師一定要為學(xué)生營(yíng)造親切、自然的學(xué)習(xí)氛圍，公平對(duì)待每一名學(xué)生，讓他們擁有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，并及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生的注意力，使他們的心思完全放在課堂學(xué)習(xí)上，并鼓勵(lì)他們展開合理的想象來(lái)自由發(fā)揮，尊重學(xué)生有創(chuàng)意的想法，對(duì)他們的發(fā)言無(wú)論正確與否，教師都要以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)展開對(duì)話，朗讀課文比賽或者播放英文電影的形式來(lái)提高課堂的活潑與活躍的氣氛，用這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，引入實(shí)物，形象教學(xué)。中小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師可以把實(shí)物引入課堂，讓學(xué)生在直觀又形象的感覺下，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。

把意思相近的單詞的放在一起區(qū)分，例如： cup茶杯， glass玻璃杯， bottle瓶子， can罐子——這些都是生活中常用的液體容器。為了加深對(duì)它們的理解，教師可以把具體的實(shí)物拿到課堂上來(lái)，指著每一個(gè)容器讓學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名詞，學(xué)生在這樣的形象思維的作用下會(huì)加深對(duì)這些詞的理解和記憶。

再比如，區(qū)別in和on兩個(gè)介詞，教師可以把一個(gè)透明的盛滿水的容器放在桌面上，在水里面放入一個(gè)蘋果和一個(gè)氣球，這時(shí)，蘋果一定沉入杯底，然而氣球卻在水上飄著，這樣就能形象地區(qū)分這兩個(gè)介詞的用法。

教師也可以通過(guò)借助肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)人體器官的單詞時(shí)，教師可以通過(guò)指著自己的身體器官來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)eye， nose， arm， leg和tongue等名詞，可以做個(gè)小游戲，將一名學(xué)生叫到臺(tái)前，讓學(xué)生隨機(jī)展示身體的各個(gè)部位，由慢到快，逐漸加快速度，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)說(shuō)出這些器官的名稱，這樣學(xué)生就會(huì)在最快的時(shí)間內(nèi)，以高度集中的注意力和濃厚的興趣學(xué)會(huì)這些單詞。

再次，純粹的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)語(yǔ)言感覺。英語(yǔ)是一門講求交流和溝通的語(yǔ)言科目，因?yàn)檎嬲恼Z(yǔ)言習(xí)得都是先從聽力開始的，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)也要先從聽說(shuō)開始，教師在課堂上要盡量使用英語(yǔ)，要求學(xué)生也盡量使用英語(yǔ)展開對(duì)話，如果學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，教師可以采用簡(jiǎn)單的詞匯對(duì)其進(jìn)行解釋。為了提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，可以摘取教材內(nèi)容中的話題，例如： What is your favorite food/sport/animal？ 針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生分兩人一組，展開討論，要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，但是前提是用英語(yǔ)去表達(dá)，為了確保學(xué)生的討論不偏離學(xué)習(xí)的主題，教師可以把這一單元的相關(guān)詞組羅列在學(xué)生面前，讓學(xué)生利用這些單詞和詞組，闡述自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞，而且也達(dá)到了靈活應(yīng)用的效果。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽力水平，教師也可以為學(xué)生播放一些有意義的、語(yǔ)言比較基礎(chǔ)的英文電影，例如《獅子王》，但是要注意的是不要給出對(duì)應(yīng)的字幕，要讓學(xué)生通過(guò)畫面與人物的對(duì)話自己來(lái)理解其中的意思，在看完電影后，要針對(duì)不同的情節(jié)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，最后再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)電影的觀賞用英文說(shuō)出自己的感想，如果學(xué)生不能及時(shí)回答問(wèn)題，教師要將視頻反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽，如果仍未見成效，教師可就要深入探究原因，如果是發(fā)音的問(wèn)題就要從音標(biāo)上重新完善對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。