導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計學年總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先是工資。工資是大家的經(jīng)濟命脈，也是人們最關(guān)心，最關(guān)注的，我認真做好工資表的編制，工資項目仔細核對，做到萬無一失，不能讓任何一個人的個人利益受到損失。由于人員比較多，工資項也比較多，所以工作量很大，必須不厭其煩，認真仔細。一年來，我沒有一次失誤，順利的完成了自己的工作。現(xiàn)金的發(fā)放也是一件繁瑣的工作，200多人的結(jié)構(gòu)工資，過節(jié)費，值班費等，每個月都多次有現(xiàn)金的發(fā)放，不能出任何差錯。我一個人現(xiàn)場辦公，要身手矯捷，要心細如發(fā)，要監(jiān)督簽字，要催促領(lǐng)款，有時中午都不能休息。

其次是個人所得稅和公積金。大家都是教師，覺悟都非常高，個人所得稅是每個公民應盡的義務，我為了完成大家積極自覺納稅的心愿，每個月都要進行兩次所得稅的核算工作，月初還要進行網(wǎng)上上報，并把稅款按時交到銀行。住房公積金是大家的福利，每年6月，我要根據(jù)每個人的年收入測算公積金數(shù)額，然后上報，并在每個月的月初到公積金管理處進行全校的公積金匯繳工作。公積金的提取是一項非常復雜的工作，需要提供很多文件，在我的幫助與努力下，已經(jīng)為100多位教師提取了公積金。

再次是公費醫(yī)療。我還負責單位職工的公費醫(yī)療事項，門診費報銷，區(qū)外住院費報銷，產(chǎn)前檢查，外出就醫(yī)證明等。一年來，門診費報銷20多萬元，區(qū)外住院費8人次，產(chǎn)前檢查8人次，這16人次每人都要填2張表，跑兩次勞動局。單位有6位享受離休待遇的老教師，他們每月都有門診費報銷，所以我每月都要給他們收單據(jù)，核算，輸機，報勞動局，等款項撥付后，還要取款，發(fā)放。周而復始，每年12次。今年又一次公費醫(yī)療改革開始了，收醫(yī)療手冊，選三家醫(yī)療機構(gòu)，輸入電腦，打印表冊，上報勞動局，制作新的醫(yī)療手冊……

最后是其他雜項。由于學校人員較多，組成比較復雜，各種情況都有，我要負責的事情就比較多。有事業(yè)編制的，要向教委，人事局，財政局報表，有參加社會保障的人員和臨時工，要向勞動局，統(tǒng)計局報表。每年都會有工資變動，這就會令我的工作量增加很多。職稱變動，工資項目就要變動4項;退休、調(diào)動，要收復印件，填申請表，變工資，變醫(yī)療手冊，公積金變動，社會保險增減;薪級、年終獎、教齡等變動，每年一次，橫表、豎表每人都要制三四張。

另外，會計的日常工作我也完成的很好，每月按時結(jié)賬、對賬，跑銀行、教委、勞動局領(lǐng)任務，交表，網(wǎng)上統(tǒng)計局報表，校內(nèi)接待財政局、教委、物價局等上級單位的檢查等等，工作忙碌而充實，樂在其中。呵呵!

二、 臨時工作

說是臨時工作，也已經(jīng)干了三年了，那就是學校基建手續(xù)的辦理。今年我經(jīng)手的項目有三個。宿舍樓的開工，食堂加層規(guī)劃審批、圖紙敲定，操場看臺驗收備案。一提到這些涉外事項，我是一肚子的苦水啊。辛苦不說，求爺爺，告奶奶，起早堵門找人，耗時費力等人，點頭哈腰求人，這一切都是為了xx人。

基建手續(xù)相當復雜，一個項目從立項到驗收成功，大約需要100多個手續(xù)，也就需要100多個章。學校的這三個項目立項申請、可行性研究報告都是我自己寫的，可行性研究報告專業(yè)性很強，涉及辦學政策，氣候，水文，地質(zhì)，施工，預算，招投標，固定資產(chǎn)等多項知識，我20年一直在學校工作，兩眼一抹黑。讓我做就是趕鴨子上架，但我還是查資料，尋證據(jù)，修改若干次，終于完成了《報告》并通過了審批。還有就是竣工報告，驗收報告，結(jié)算證明，消防申請，工程說明等都是我獨立完成，并通過了驗收和審查。

篇2

首先是工資。工資是大家的經(jīng)濟命脈，也是人們最關(guān)心，最關(guān)注的，我認真做好工資表的編制，工資項目仔細核對，做到萬無一失，不能讓任何一個人的個人利益受到損失。由于人員比較多，工資項也比較多，所以工作量很大，必須不厭其煩，認真仔細。一年來，我沒有一次失誤，順利的完成了自己的工作?，F(xiàn)金的發(fā)放也是一件繁瑣的工作，200多人的結(jié)構(gòu)工資，過節(jié)費，值班費等，每個月都多次有現(xiàn)金的發(fā)放，不能出任何差錯。我一個人現(xiàn)場辦公，要身手矯捷，要心細如發(fā)，要監(jiān)督簽字，要催促領(lǐng)款，有時中午都不能休息。

其次是個人所得稅和公積金。大家都是教師，覺悟都非常高，個人所得稅是每個公民應盡的義務，我為了完成大家積極自覺納稅的心愿，每個月都要進行兩次所得稅的核算工作，月初還要進行網(wǎng)上上報，并把稅款按時交到銀行。住房公積金是大家的福利，每年6月，我要根據(jù)每個人的年收入測算公積金數(shù)額，然后上報，并在每個月的月初到公積金管理處進行全校的公積金匯繳工作。公積金的提取是一項非常復雜的工作，需要提供很多文件，在我的幫助與努力下，已經(jīng)為100多位教師提取了公積金。

再次是公費醫(yī)療。我還負責單位職工的公費醫(yī)療事項，門診費報銷，區(qū)外住院費報銷，產(chǎn)前檢查，外出就醫(yī)證明等。一年來，門診費報銷20多萬元，區(qū)外住院費8人次，產(chǎn)前檢查8人次，這16人次每人都要填2張表，跑兩次勞動局。單位有6位享受離休待遇的老教師，他們每月都有門診費報銷，所以我每月都要給他們收單據(jù)，核算，輸機，報勞動局，等款項撥付后，還要取款，發(fā)放。周而復始，每年12次。今年又一次公費醫(yī)療改革開始了，收醫(yī)療手冊，選三家醫(yī)療機構(gòu)，輸入電腦，打印表冊，上報勞動局，制作新的醫(yī)療手冊……

最后是其他雜項。由于學校人員較多，組成比較復雜，各種情況都有，我要負責的事情就比較多。有事業(yè)編制的，要向教委，人事局，財政局報表，有參加社會保障的人員和臨時工，要向勞動局，統(tǒng)計局報表。每年都會有工資變動，這就會令我的工作量增加很多。職稱變動，工資項目就要變動4項;退休、調(diào)動，要收復印件，填申請表，變工資，變醫(yī)療手冊，公積金變動，社會保險增減;薪級、年終獎、教齡等變動，每年一次，橫表、豎表每人都要制三四張。

另外，會計的日常工作我也完成的很好，每月按時結(jié)賬、對賬，跑銀行、教委、勞動局領(lǐng)任務，交表，網(wǎng)上統(tǒng)計局報表，校內(nèi)接待財政局、教委、物價局等上級單位的檢查等等，工作忙碌而充實，樂在其中。

二、 臨時工作

說是臨時工作，也已經(jīng)干了三年了，那就是學校基建手續(xù)的辦理。今年我經(jīng)手的項目有三個。宿舍樓的開工，食堂加層規(guī)劃審批、圖紙敲定，操場看臺驗收備案。一提到這些涉外事項，我是一肚子的苦水啊。辛苦不說，求爺爺，告奶奶，起早堵門找人，耗時費力等人，點頭哈腰求人，這一切都是為了xx人。

基建手續(xù)相當復雜，一個項目從立項到驗收成功，大約需要100多個手續(xù)，也就需要100多個章。學校的這三個項目立項申請、可行性研究報告都是我自己寫的，可行性研究報告專業(yè)性很強，涉及辦學政策，氣候，水文，地質(zhì)，施工，預算，招投標，固定資產(chǎn)等多項知識，我20年一直在學校工作，兩眼一抹黑。讓我做就是趕鴨子上架，但我還是查資料，尋證據(jù)，修改若干次，終于完成了《報告》并通過了審批。還有就是竣工報告，驗收報告，結(jié)算證明，消防申請，工程說明等都是我獨立完成，并通過了驗收和審查。

篇3

 

一、國外的會計學專業(yè)實踐教學模式

1．美國本科會計學專業(yè)實踐教學模式

美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學專業(yè)教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎(chǔ)。

美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力；人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務知識包括組織的運作和結(jié)構(gòu)，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業(yè)教育目標中可以看出，會計學專業(yè)學生需要掌握一定的技能。

美國本科會計學專業(yè)實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規(guī)的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調(diào)動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學；強調(diào)會計學專業(yè)教師和實務界人士的合作，將實務經(jīng)驗和當前最新的發(fā)展引入課堂。

2．英國本科會計學專業(yè)實踐教學模式

歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質(zhì)和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務研究相結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點：一是會計學專業(yè)課程設(shè)置比較科學，與社會需求、學生就業(yè)結(jié)合非常緊密；二是會計學專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行會計學專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

英國大學會計學專業(yè)實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考

文獻標。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業(yè)。當然會計學專業(yè)實踐教學過程中，實地考察也是經(jīng)常采用的方式。

3．澳大利亞本科會計學專業(yè)實踐教學模式

澳大利亞大學本科會計教育對培養(yǎng)學生在社會政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業(yè)生涯中所應承擔的責任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。例如，強調(diào)培養(yǎng)學生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調(diào)培養(yǎng)學生以下的能力：“具備繼續(xù)學習、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準確定位和特色塑造。

為了實現(xiàn)會計學專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學會計學專業(yè)教學活動形式有多種形式，本科會計學專業(yè)的教學方式以課程學習（Course）為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業(yè)前的一個學期推薦學生到企業(yè)實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過一段的企業(yè)實習，這段時間有專門的輔導老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規(guī)組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學模式

加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會（AICA）的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業(yè)新手所應具備的工作經(jīng)驗。

二、國外實踐教學模式對我國的啟示

以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業(yè)教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上，國內(nèi)大學經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質(zhì)。構(gòu)建以學生為主體的實踐教學模式。

第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業(yè)實踐教學有啟發(fā)作用的應該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

第三畢業(yè)論文題目，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業(yè)實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業(yè)，項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業(yè)實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業(yè)實踐教學時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業(yè)實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構(gòu)課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。

第四，從實踐基地建設(shè)的方式看，基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外，建設(shè)基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關(guān)系建設(shè)的實踐基地和學校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中

借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養(yǎng)目標，處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，落實好實踐教學的內(nèi)容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

①陳立齊.從死記到探索的美國會計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點研究基地廈門大學會計發(fā)展研究中心與國家重點學科廈門大學會計系聯(lián)合主辦的"第四屆會計與財務問題國際研討會―會計教育改革與發(fā)展”上的主題報告.

②陳錄.我國本科會計教育.[D]研究東北財經(jīng)大學,2004,12:8-9.

③英國特色的三明治帶薪實習課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007,10:18.

⑤孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004,6:66-70.

篇4

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓練。很多學校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學習《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內(nèi)完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習單位，搞好調(diào)查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調(diào)動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

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篇5

[作者簡介]張春穎（1971- ），女，吉林永吉人，長春大學管理學院副院長，教授，碩士，研究方向為會計與財務管理理論與實務；張興東（1964- ），男，吉林榆樹人，長春大學管理學院，副教授，研究方向為會計理論與實務。（吉林 長春 130022）

[基金項目]本文系2012年吉林省教育廳重點研究項目“高等學校加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：SJZD12-01）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0151-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國會計人才在推動營利單位與非營利單位財務規(guī)范化管理、提升主體核心競爭力、保障投資者與債權(quán)人等利益相關(guān)者、促進民間資本合理流動、維護市場經(jīng)濟秩序等方面都發(fā)揮著重要作用。隨著會計人才作用的凸顯，市場對高級會計專業(yè)人才的需求正在悄然增長。為了適應市場需求，會計學專業(yè)在部分高校的招生穩(wěn)中有升。但我國會計高等教育還存在一些培養(yǎng)方向不明確、培養(yǎng)方法陳舊等共性的問題，大多數(shù)院校都有強烈的對會計專業(yè)培養(yǎng)方案進行改革、教學方法進行創(chuàng)新等需求。本文在培養(yǎng)高級會計專門人才的目標下，對會計學專業(yè)教學方法設(shè)計與實施進行探討。

一、教學方法與培養(yǎng)目標

教學方法的設(shè)計應符合培養(yǎng)目標的要求，這就要求會計學專業(yè)應首先明確培養(yǎng)目標。從會計職業(yè)來看，會計已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬等反映職能為主拓展到管理會計領(lǐng)域的趨勢。學生不僅要精通會計業(yè)務處理知識，還應了解資本市場運作、相關(guān)經(jīng)濟法律法規(guī)、財務預算與決策、資金管理等相關(guān)知識，解決較為復雜的經(jīng)濟業(yè)務問題。而目前與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應的高層次復合型會計人才嚴重缺乏。財政部出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》（財會[2010]19號）中明確提出要加大高級會計專業(yè)人才的建設(shè)力度，積極推進會計專業(yè)人才后備培養(yǎng)計劃，推廣以高校專業(yè)培養(yǎng)為主體，以企業(yè)事業(yè)單位、政府部門實踐為補充的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這個目標要求會計高等教育采取超常規(guī)教學方法和手段，積極進行教學改革與創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)會計學專業(yè)教學方法面臨的挑戰(zhàn)

目前以教師“教”為主的教學方法在高校教學中還占有相當比例，這是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的理論教學方法，但這種單向理論知識流動屬于重“教”、輕“育”的教育思想，已經(jīng)不能適應信息快速發(fā)展的世界，在會計學這種應用經(jīng)濟學方向的專業(yè)，傳統(tǒng)以“教”為主的教學方法顯得更不合時宜。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學生到了大學三年級還不明白會計學的規(guī)則。會計高等教育要在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計更為靈活、并與實踐有效結(jié)合的教學方法，既注重理論培養(yǎng)又注重實踐能力培養(yǎng)，既注重專業(yè)教育又注重素質(zhì)教育，使學生的潛在能力得以充分發(fā)揮，解決使學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為適應瞬息萬變的環(huán)境、實現(xiàn)終生發(fā)展的問題。

三、會計學專業(yè)教學方法的設(shè)計與實施

1.強調(diào)“教”，更重視“育”，改變課堂教學模式。在傳統(tǒng)的理論教學中，學生處于被動狀態(tài)，主動參與教學的熱情未被激發(fā)，部分學生上課只出于通過測試的考慮，知識掌握效果不明顯，知識轉(zhuǎn)化、學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)在學校期間都沒有完成。轉(zhuǎn)換教師在教學中角色要求教師從完全“教”的角色中走出來，將會計理論教學“形象化”“簡單化”，將會計和財務管理的概念、原則、程序、方法融入身邊的事件、已經(jīng)了解的理論中，并不斷提出問題，引導學生思考、解決問題，使學生變被動學習為主動地學習，分組討論、激辯、演講貫穿于整個教學中，學生自我學習能力得以提高，重視“培育能力”，這是高等教育的目標。學生從學校學到的不再是一知半解的知識，而是自我學習能力、自我解決問題的能力，討論、演講等形式提高了學生的心理素質(zhì)和邏輯思維能力，是自信養(yǎng)成教育很重要的手段，學生每天接受一些枯燥的學習和工作，實現(xiàn)一個小目標。專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有自信和耐力，這對會計學生非常重要，會計學是人們根據(jù)需要長期設(shè)計并不斷完善的一個學科，枯燥、死板是人們對會計學及其工作的印象，資金流動是工作的核心，這不僅需要專業(yè)知識，自信、自控和有耐力的素質(zhì)和能力，更需要長期的培育過程。

轉(zhuǎn)換教育理想后，教師在課堂上講的相對少了，但對教師的要求卻更高了。能將會計學理論教學“形象化”，對于教師是非常困難的，對理論能深入淺出的“簡單化”更難。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有部分教師在這方面進行了一定程序的探索和努力，將難以理解的會計理論知識與實際相聯(lián)系，甚至結(jié)合發(fā)達國家的教材將教學計劃的順序進行調(diào)整，這些教師已經(jīng)從機械、大量的講授中脫離出來，積極設(shè)計教學了。改變后，教師不再是教學生每個科目的性質(zhì)和內(nèi)容、報表生成，而是通過對教學大綱中要求的知識點的深入分析研究，結(jié)合理論研究的前沿和實際，將要講授的內(nèi)容分成不同層次的問題，在課前布置下去，在課程中采取講授與多方式教學相結(jié)合，有收有放，把握全局，與學生共同分析問題，解決問題，并在與學生進行廣泛的討論后做出總結(jié)，提出更合理或合乎法律規(guī)范的方法，以及實踐工作中面臨的問題，指出主流觀點、觀點差異。教師在教學實施中還要注意觀察每個學生的反應，在適當?shù)臅r候給予鼓勵性評價，教師不經(jīng)意的一句話或者一個微不足道的細節(jié)，可能影響一個學生的一生，這種影響力往往是隱性的，教師不僅教書還要育人。

2.引入實例，優(yōu)化案例教學。案例教學法近年來已在各專業(yè)的高等教育中廣泛應用，而實例教學比案例教學法更有優(yōu)越性，實例更有時代感，與當前各種理財環(huán)境相吻合，無需背景陳述，并且可比對象具體化。

上市公司按照相關(guān)法律法規(guī)定期公告企業(yè)財務報告，這為實例教學提供了豐富的教學資料，無論是會計方法選擇，還是財務報表分析，再或是價值評估等，都可以引用實例進行學習，并且可以同行業(yè)比較學習。教師引入實例教學時，要精心選擇實例，所選實例應突出其典型性，體現(xiàn)會計學專業(yè)課程內(nèi)容的特征，并且正反案例都應關(guān)注。國內(nèi)還未見到出版這方面比較優(yōu)秀的書籍，國外MBA案例教學方面的書較多，所選實例大都具有特點，如500強企業(yè)、訴訟案件涉及企業(yè)、迅速發(fā)展中的企業(yè)等。

實例一般要提前布置，時間的提前量取決于教學設(shè)計中預期達到的效果，如需要一項研究報告，這就需要學生有充足的時間研究該企業(yè)和相關(guān)企業(yè)的資料、參考文獻和相關(guān)法律條文。實例教學的第二階段是教師反饋，可以用評語方式評述，對個別具有代表性的問題可以引入課堂進行討論和教師講評。討論可以采取就某一觀點進行廣泛自由的發(fā)言方式進行；也可以采取就相背觀點進行分組討論，然后代表發(fā)言的方式進行。討論中教師一方面研究學生對問題的理解，另一方面階段性干預討論的方向。最后教師應做好實例討論的總結(jié)。教師在總結(jié)中肯定學生所做出的努力，提出存在的不足，引入理論依據(jù)，指出實踐中出現(xiàn)的新研究方面等，并提醒學生關(guān)注該企業(yè)的后期財務狀況變化，以此驗證自己預測結(jié)論存在的問題或完善的手段，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的信息獲取和選擇能力，不但能鞏固本次實例教學成果，還引起再一次學習的可能。

3.借助網(wǎng)絡平臺，發(fā)展開放式教育。目前，我國高等教育在培養(yǎng)人才方面主要采用教師面授為主，以教師為中心，在成人教育中普遍推出了網(wǎng)絡教學。本文認為全日制教學也應該建設(shè)網(wǎng)絡平臺，進行開放式教育，教師可以通過公共郵箱、網(wǎng)絡討論室等方式為學生進行答疑、開展討論，形成網(wǎng)上多角度互動教學，這為有些在課堂中沒有機會參與討論的學生提供了發(fā)言的機會，教師或課程組成員時刻把握探討式學習的節(jié)奏，適當引入新問題。同時借助網(wǎng)絡平臺可以加強會計學優(yōu)秀課、精品課建設(shè)，向?qū)W生、社會開放，增進相互學習，為會計教育提供更多的途徑。

4.豐富實踐教學，模擬與實戰(zhàn)并重。設(shè)置專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，如會計大作業(yè)、專業(yè)認識實習、財務管理模擬實習、審計模擬實習、創(chuàng)業(yè)實訓、畢業(yè)實習、崗前培訓及就業(yè)指導，以強化學生在會計學、財務管理等方面的實際動手能力和科研能力培養(yǎng)；支持學生參加課外實踐活動，如參加“大學生創(chuàng)業(yè)大賽”“沙盤模擬大賽”“金融投資模擬大賽”等，選有指導經(jīng)驗的教師進行指導。上述實踐教學大部分屬于模擬教學。模擬教學可謂歷史悠久，從手工模擬已發(fā)展到計算機模擬。目前，會計教學中普遍采用金蝶、用友等公司開發(fā)的教學模擬軟件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各高校會計學教育中對模擬教學方法還沒有從深層加以重視，單純地依靠一些模擬軟件，認為多建一些規(guī)模大實驗室就可以了，但軟件是一個模板，只能提供一種模式、一種環(huán)境，某些軟件的開發(fā)可能只重視某一方面，購置后還不能隨時根據(jù)外在環(huán)境進行更新，并且教師也沒有將教學需求融入其中。這種單一性和固定性，以及開發(fā)方一廂情愿的設(shè)計是無法完全適應目前的教育需求的。會計專業(yè)培養(yǎng)方案中應探索多形式的模擬教學，用不用計算機不重要，重要的是能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力、表達能力和團隊精神，如創(chuàng)業(yè)實訓，在沒辦法建立校外實習基地的院校更應重視這類模擬教學。

專業(yè)認識實習和畢業(yè)實習屬于實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)實習，有些企業(yè)為學生提供長期實習機會，通過畢業(yè)實習鞏固學生所學的會計與財務管理理論知識，增強學生的感性認識，有效提高動手能力，加快知識向能力的轉(zhuǎn)化，為今后步入社會工作奠定堅實基礎(chǔ)。

5.引導學生大量閱讀文獻，定期撰寫學期、學年論文。論文培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，是提高學生科研能力的有效手段，在分析和解決問題過程中創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。高等學校普遍在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文，但研究發(fā)現(xiàn)各學校對畢業(yè)論文尤其是學士論文的去留問題意見不一。本文認為，畢業(yè)論文不能達到預期效果是因為前期缺乏配套的實踐環(huán)節(jié)，一方面是實習不到位，另一方面是沒養(yǎng)成學生寫研究文章的習慣或能力。論文不僅包括畢業(yè)論文，還可以是學期論文、學年論文，這樣的學習環(huán)節(jié)的設(shè)置比學習成績考核中分數(shù)的高低更能體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的狀況。但沒有大量的閱讀是寫不出論文的，只會讓學生進行復制、粘貼、打印。打好堅實的理論基礎(chǔ)是本科教學非常重要的工作，教師應有目的地選擇推薦文獻，限期完成，一組文獻后要求學生寫短文總結(jié)評述，幾組鍛煉后再讓學生寫論文。學期、學年論文在選題上應按照命題、有范圍自選、完全自選題順序進行，并且始終要求選題對理論拓展和對實踐有指導意義。在論文寫作指導過程中，要注重引導和培養(yǎng)學生如何觀察問題，如何選取分析問題的角度，如何調(diào)研，如何將將社會經(jīng)濟環(huán)境影響因素納入問題分析中，如何在構(gòu)建模型時設(shè)置假設(shè)條件等。

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篇6

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會計及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會計學專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學生的創(chuàng)新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經(jīng)濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學專業(yè)實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創(chuàng)新勢在必行。

一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析

會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰

從現(xiàn)有資料來看，將會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

2　學生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設(shè)服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學中資源配置不科學

實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高?！睂用?，而未擴展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。

4　忽視會計學研究對象的復雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣易等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經(jīng)濟業(yè)務作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學實踐教學體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學實踐教學體系，如圖。

1　實驗模塊

該模塊是針對會計學專業(yè)主干課程(如會計學基礎(chǔ)、財務會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務與產(chǎn)品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

2　實訓模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務處理，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。

通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完

成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。

實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。

實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班，做專題學術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力，也培養(yǎng)了學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。

其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實訓期間，要有企業(yè)會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質(zhì)量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

篇7

一、問題的提出

中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創(chuàng)新能力提升計劃》也提出應該"以創(chuàng)新能力提升為突破口"，加快"以學科融合為基礎(chǔ)的技術(shù)集成與協(xié)同"，推進"政產(chǎn)學研用的融合發(fā)展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學與企業(yè)管理、計算機信息網(wǎng)絡技術(shù)、金融、國際貿(mào)易以及稅收等學科知識融合越來越緊密，社會對應用性強的復合型"全素質(zhì)"會計人才的需求越來越迫切，而培養(yǎng)復合型"全素質(zhì)"會計人才的關(guān)鍵體現(xiàn)在與相關(guān)學科知識點緊密融合的會計實踐環(huán)節(jié)上。目前高校會計實驗基本上是以財務會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術(shù)、財務管理、投融資以及國際貿(mào)易等內(nèi)容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經(jīng)濟時代對創(chuàng)新會計人才的全素質(zhì)能力需求。因此，必須結(jié)合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內(nèi)容綜合、聯(lián)系緊密和分層遞進的原則設(shè)計創(chuàng)新型會計實驗項目，才能擴大會計專業(yè)學生知識面，提高會計學生綜合知識應用能力。

二、目前會計學專業(yè)創(chuàng)新實驗問題分析

在會計創(chuàng)新實驗研究方面，西方發(fā)達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設(shè)計會計實驗項目，在注重會計學生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調(diào)按照市場對高素質(zhì)會計人才的需求設(shè)計綜合型會計實驗。在我國，會計學專業(yè)實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學生綜合能力的創(chuàng)新型實驗往往被認為"學術(shù)價值不高"而不被大學會計教師重視，導致會計創(chuàng)新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復合型會計人才的市場化現(xiàn)實需求。

（一）缺乏具有管理創(chuàng)新能力的會計實驗教學體系

我國的會計專業(yè)教育長期存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗教學往往被看作是理論教學的附屬品，加之現(xiàn)行高校專業(yè)培養(yǎng)方案學分總量的限制，導致會計實驗教學課時偏少，只能設(shè)置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學分設(shè)置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業(yè)判斷等具有綜合型、創(chuàng)新型會計實驗項目，實驗項目內(nèi)容單一，實驗項目之間也缺乏系統(tǒng)性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的一套財務管理創(chuàng)新實踐課程體系，更不能滿足會計專業(yè)學生多層次的實踐能力需求。

（二）會計實驗忽視崗位協(xié)作和財務管理能力

在企業(yè)實際會計業(yè)務工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)崗位業(yè)務人員經(jīng)過一定會計業(yè)務流程與崗位協(xié)作共同完成企業(yè)財務工作。而在目前高校的會計學專業(yè)實驗教學過程中，往往為了方便會計專業(yè)學生考評，要求每個會計專業(yè)學生獨立完成一整套包含會計業(yè)務所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協(xié)作能力和財務管理分析能力。

（三）會計學專業(yè)實驗考核方式單一

會計實驗課程考核是會計專業(yè)教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到會計教學效果的優(yōu)劣。大多數(shù)高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性、相關(guān)性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結(jié)果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神、知識綜合應用能力以及實驗總結(jié)與答辯等過程性考核內(nèi)容，導致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業(yè)學生的財務會計綜合能力。

三、會計學專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建

會計學專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建必須結(jié)合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學生能力的支持性培養(yǎng)的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關(guān)系，設(shè)計出滿足市場化需求的創(chuàng)新型會計實驗課程體系。

（一）建立會計分層遞進式實踐教學體系

為了實現(xiàn)會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，應明確會計學專業(yè)實驗教學的目標與要求，將會計實踐教學貫穿整個學制期間，建立多層次、多方式、校內(nèi)外結(jié)合的會計分層遞進式實踐教學體系（圖一）。在實踐教學模式上體現(xiàn)校內(nèi)實驗與校外實習實踐相結(jié)合；在實驗安排上按照"會計學原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務管理實驗企業(yè)會計綜合實訓ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學專業(yè)科技創(chuàng)新實踐"等由內(nèi)容簡單到綜合分層遞進，在實習方面按照"會計學專業(yè)認識實習會計學專業(yè)崗位實踐會計畢業(yè)實習"等逐層深入；在實驗項目安排上實現(xiàn)由單項實驗到綜合實驗、創(chuàng)新設(shè)計型實驗逐步遞進，從而實現(xiàn)將實驗實習類型由演示型、驗證型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，進一步提高會計學生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。

（二）整合會計實驗教學資源，建立開放實驗室

高校應該按照會計應用學科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學科相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系，不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗教學資源，構(gòu)建集財務會計、財務管理、審計、稅收和金融等內(nèi)容為一體的會計創(chuàng)新實驗項目，比如企業(yè)內(nèi)外部溝通實驗項目、資金周轉(zhuǎn)突發(fā)困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學生綜合應用和分析能力。同時，由于培養(yǎng)方案的學分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高校現(xiàn)有資源，讓學生結(jié)合會計專業(yè)知識，自行設(shè)計創(chuàng)新型探索型實驗，為學生自主實踐和研究性學習創(chuàng)造有利條件。

（三）構(gòu)建高水平創(chuàng)新型實驗教學科研團隊

只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學團隊才能培養(yǎng)出適應市場化需求的高水平會計學生。構(gòu)建高水平會計實驗教學團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業(yè)工作經(jīng)驗的會計師、經(jīng)濟師和注冊會計師，并通過"以研導教、以研促教、以研強教、教研結(jié)合"的教育思路，進行教學領(lǐng)銜與學術(shù)領(lǐng)銜，全面指導會計學生科研訓練、科技競賽、創(chuàng)業(yè)教育以及會計專業(yè)認識實習、學年論文和畢業(yè)論文等，提高會計教師的會計實驗教學能力、科研能力和學術(shù)水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經(jīng)驗豐富的中小企業(yè)財務總監(jiān)等高層次人才，通過開設(shè)有關(guān)國內(nèi)外中小企業(yè)會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業(yè)學生的財務會計視野。這樣，運用培養(yǎng)與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學科研團隊，不僅優(yōu)化了會計實驗教師結(jié)構(gòu)，還提高了會計教師的實踐教學研究水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才提供了可靠智力保障。

（四）綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法

傳統(tǒng)會計實驗教學主要是一種演示型教學，培養(yǎng)的是同質(zhì)無差異"會計產(chǎn)品"。為應對新經(jīng)濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學方法也應該由以教師為主的知識傳授型轉(zhuǎn)向以學生為主的自主學習型，在會計實驗課程教學的不同環(huán)節(jié)綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，幫助學生集成應用會計、管理、稅收和金融等學科知識點。情景教學法是模擬企業(yè)真實環(huán)境，讓會計學生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉(zhuǎn)換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發(fā)學生通過實驗綜合分析企業(yè)會計核算、內(nèi)部控制、財務管理以及稅收籌劃等方面出現(xiàn)的難點，提高會計學生的財務分析能力。案例教學法是在會計學生掌握一定財務會計、管理、稅法、金融和外貿(mào)等知識點的基礎(chǔ)上，讓會計學生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發(fā)揮了會計學生團隊合作精神，提高了會計專業(yè)學生的分析判斷和人際溝通協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了會計學生獨立思考和處理中小企業(yè)財務問題的能力。

總之，堅持在不同教學環(huán)節(jié)綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，可集成融合會計學生財務會計、企業(yè)管理、金融和稅收等多學科知識，提高會計學生會計業(yè)務能力、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新能力。

（五）建立完善的創(chuàng)新型實驗考核體系

高校建立了創(chuàng)新型會計實驗項目后，還應該建立和完善創(chuàng)新型實驗考核體系，從多維度對會計學專業(yè)實驗課程教學計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。

高校的會計教學不是單純考核學生會計核算技能，而是綜合考慮學生在校學習期間的知識運用能力以及理論聯(lián)系實際能力。對會計學生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，將校內(nèi)會計實驗考核與校外實驗基地實習考核相結(jié)合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結(jié)和會計實驗答辯等六個方面設(shè)置不同權(quán)重，建立一套科學合理完善的創(chuàng)新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學生對所學理論知識的理解、總結(jié)、運用以及會計職業(yè)判斷力。

總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學與考核體系，構(gòu)建創(chuàng)新型高水平實驗教學科研團隊，綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法，實施創(chuàng)新型實驗項目，將會提高會計學專業(yè)學生協(xié)同創(chuàng)新能力、會計職業(yè)判斷能力、財務管理分析能力以及會計與稅收、金融等學科知識的融合能力。

參考文獻：

[1] 張艷婷. 高校會計仿真實驗教學理論與實踐研究[J].財會通訊.綜合 2012 年第 6 期（下）

篇8

（一）大學生實踐能力的構(gòu)成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學生在學習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經(jīng)濟管理類大學生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟管理類的專業(yè)學習和初步科研訓練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟管理類崗位。經(jīng)濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟管理類大學生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗能力的一些要求；所謂專業(yè)工作能力是指大學生在學習和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務的相關(guān)能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學生在日常學習和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。

目前的文獻指出了經(jīng)濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟管理類大學生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學專業(yè)的特點對會計學專業(yè)大學生的實踐能力等相關(guān)問題進行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉(zhuǎn)變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要由實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應用價值；而實驗與實習、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學生到校外企業(yè)實習很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習基地，由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學生在本單位進行會計實習，因此各高校在校外實習基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習點多面廣，教學管理難度大。由于企業(yè)財務工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學生。這樣每位指導教師要負責幾個企業(yè)的學生實習，困難較大，加上有些企業(yè)對實習學生管理不嚴，放任自流，常常達不到預期效果。第三，實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各學校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結(jié)束后進行，一般需要實習的內(nèi)容較多，但學校受實習經(jīng)費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，學生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學生及時消化書本所學的知識。最后，學生對校外會計實習的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進行業(yè)務處理，并承擔相應的會計責任，而指導會計實習的人員由于擔心出現(xiàn)賬務處理的錯誤而不愿意放手讓學生進行實際操作，學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導致學生對校外的會計實習失去興趣，學生實際操作能力得不到鍛煉，實習收效不大。

（四）忽視會計學研究對象的復雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經(jīng)濟業(yè)務作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的，從學生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。 學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓、實作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學專業(yè)實踐教學體系。

（一）基礎(chǔ)性實訓模塊 會計學專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓模塊是針對會計學專業(yè)主干課程（如會計學基礎(chǔ)、財務會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實訓。在實訓資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務與產(chǎn)品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實訓課。在實訓中應引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

（二）綜合實訓模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學生已將升入大四， 一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。 針對具體業(yè)務，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓、綜合性實訓及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學環(huán)節(jié)的總結(jié)和認識上的提升，也是實踐教學體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應注意對學生寫作思路與方法的指導，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義，全面提高學生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應改革現(xiàn)有的會計學專業(yè)實踐教學的組織形式?！痘A(chǔ)會計課程實訓》可以選擇由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務。而《中級財務會計課程實訓》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學體系能否達到預定目標，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學專業(yè)實踐教學平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班， 做專題學術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力， 也培養(yǎng)了學生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質(zhì)量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓期間，要有企業(yè)會計實務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質(zhì)量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。

［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

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教育部自2014年提出引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應用型人才之后，各高校在人才培養(yǎng)上也出現(xiàn)了一些新的教學模式探索，在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學的形式出現(xiàn)，豐富了教學內(nèi)容。探索引導型教學模式，以學生為知識傳授過程的主動者，教師為知識傳授過程的因動者，通過激發(fā)學生的興趣點，引導學生主動探索專業(yè)相關(guān)知識。

1高等院校會計課程教學背景

1.1學生理解能力有限

會計專業(yè)課程規(guī)劃將會計基礎(chǔ)作為第一學年第二學期或第二學年第一學期的必修基礎(chǔ)課程，是會計專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，教學過程中學生是知識的接受者，教學目的是讓知識接受者更有效率地接受所學知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。

1.2會計學科體系入門理解較難

會計學是一門管理應用學科，是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)。會計核算和監(jiān)督的對象是資金的運動，運用會計專業(yè)術(shù)語對企業(yè)經(jīng)營活動進行記錄、加工整理和分析，會計專業(yè)術(shù)語和方法對于零會計基礎(chǔ)的學生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會計等式、試算平衡等會計專業(yè)記賬方法對于初學者而言其理解較為困難。

1.3會計執(zhí)業(yè)需要靈活處理

會計負責對于經(jīng)營管理核算和監(jiān)督，記錄企業(yè)內(nèi)部的資金運動情況，由于會計控制的關(guān)鍵性，在社會各個行業(yè)和領(lǐng)域的企業(yè)中均將其作為關(guān)鍵控制點，而社會各行業(yè)的企業(yè)所面臨的經(jīng)營業(yè)務不盡相同，這就需要會計人員根據(jù)固定范式性的會計準則對企業(yè)經(jīng)營管理活動進行靈活記錄，根據(jù)不同企業(yè)的管理要求對經(jīng)營管理數(shù)據(jù)進行處理分析，而非死搬硬套準則要求。

1.4傳統(tǒng)會計教學以被動式教學為主

被動式教學為傳統(tǒng)教學模式，課堂教師為知識的講授者，學生為知識的接收者，課堂完全由教師主導進行講授式教學，學生被動接受知識。

2探索引導型教學課堂設(shè)計

2.1培養(yǎng)學生主動意識

選取社會企業(yè)中的不同經(jīng)營業(yè)務，選取小商品加工、小商品銷售、工業(yè)產(chǎn)品制造、農(nóng)產(chǎn)品加工、教育機構(gòu)等不同經(jīng)營領(lǐng)域，學生根據(jù)不同的興趣點自行選擇行業(yè)，統(tǒng)計學生的申請，根據(jù)興趣進行分組。

2.2分組自行設(shè)計課程學習載體

按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業(yè)，虛擬企業(yè)即為基礎(chǔ)會計課程學習載體，在本門課程中，讓學生逐漸建立起主人翁意識，站在企業(yè)內(nèi)部人員的角度來進行思考問題。

2.3獨立個體間進行虛擬業(yè)務交易

根據(jù)虛擬企業(yè)間購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品、企業(yè)內(nèi)部組織生產(chǎn)、提供勞務等一系列經(jīng)營業(yè)務進行會計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷售發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、成本計算單、出庫單等會計核算需要的單據(jù)的填制、審核和流轉(zhuǎn)。對會計學科中應收賬款與應付賬款、預收賬款與預付賬款、增值稅進項稅額與增值稅銷項稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。

2.4獨立個體期末進行報表

根據(jù)設(shè)定會計期間的經(jīng)營業(yè)務，分析銷售收入的構(gòu)成、成本的控制、利潤的構(gòu)成、資產(chǎn)的清點等期末事項，根據(jù)會計賬簿編制財務報表，如果有同業(yè)務性質(zhì)企業(yè)則進行差異分析。2.5獨立個體選取代表進行匯報就虛擬企業(yè)在設(shè)定的會計期間的財務狀況和經(jīng)營成果進行分析，將分析結(jié)果與財務報表對外公布，接受公眾的監(jiān)督和提問。

3探索引導型教學模式特點

3.1將學生的興趣點與會計專業(yè)知識相結(jié)合

興趣是最好的老師，針對每個學生的社會生活經(jīng)歷設(shè)計不同行業(yè)的公司，將會計理論知識與其結(jié)合，會計學科是自成體系的一門學科，基礎(chǔ)會計往往過于枯燥、煩悶，會計教學的重點應該是培養(yǎng)合格的財務人員，則需要對會計專業(yè)知識有理解性把握。合格的財務人員除需要具備扎實的專業(yè)知識技能，處理日常事務中發(fā)生的常規(guī)事項外，還需具備財務分析能力、決策力以及突發(fā)事項的處理能力，突發(fā)事項的處理能力則是財務人員所必備的技能。

3.2增加學生自主實踐能力

應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，重視實驗教學、生產(chǎn)實習等實踐性教學。顛覆傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)為以教師為中心，轉(zhuǎn)換為教師是學生汲取知識的服務者，提供興趣的引導，疑難問題的解答，增加學生的主動探索能力、危機處理能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。通過從會計課程的教學內(nèi)容設(shè)計、學習者主動探索學習和輕松活潑的教學環(huán)境三個方面著手，提升學生獲取知識的主動性，根據(jù)不斷變化的學生特點設(shè)計引導教學點。

4教學成效總結(jié)

自2015年開始在課堂中試用探索引導型教學，在實踐中不斷發(fā)展完善。學生的主動性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學生課前不預習的問題，讓學生在校期間主動接觸市場中企業(yè)的形態(tài)和簡單的業(yè)務運作流程，對于培養(yǎng)應用型人才有較好的教學效果。學生以主人翁的角度進行談判，在虛擬企業(yè)中進行管理，專業(yè)知識同社會生活常識有較大的增長，對于容易混淆的專業(yè)術(shù)語，在實踐中得到很好的理解，教學效果極佳。探索引導型教學模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當下高校學生的思想和行為特點，對于引導學生主動探索學科知識、培養(yǎng)會計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 會計學；碩士學術(shù)實驗班；科教融合；協(xié)同創(chuàng)新

Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03

0 引言

科教融合，強調(diào)的是教學與科研的有機結(jié)合，通過對二者在資源與政策上的協(xié)調(diào)與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養(yǎng)的效果和效率。尤其在學術(shù)型碩士學術(shù)研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學生對于科研訓練的需求比較急迫，另一方面，教師的學術(shù)研究與教學內(nèi)容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經(jīng)大學會計學碩士學術(shù)實驗班（以下簡稱“學術(shù)實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導向下的人才培養(yǎng)模式。

1 學術(shù)實驗班建設(shè)的概況

1.1 學術(shù)實驗班建設(shè)的背景 自20世紀80年代以來，會計專業(yè)碩士研究生的招生和畢業(yè)人數(shù)逐年增加，這為我國的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展輸送了大量的高級財經(jīng)人才，極大地提升了我國財務人員的專業(yè)素質(zhì)和會計學科的研究水平。但是，在會計學專業(yè)應用型碩士研究生培養(yǎng)和建設(shè)大步邁進的同時，學術(shù)型研究生的培養(yǎng)卻未落到實處。這種情況突出表現(xiàn)為針對學術(shù)型研究生的教學內(nèi)容理論深度不夠，學術(shù)研究方法課程不完整，學術(shù)訓練不充分，學術(shù)興趣不濃厚，學術(shù)活動配套支持力度不足，學術(shù)發(fā)展空間狹窄，學術(shù)就業(yè)路徑不暢通。

上述在培養(yǎng)會計學術(shù)型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導致那些具有學術(shù)理想和志向的學術(shù)型研究生自身學術(shù)水平提高緩慢，學術(shù)成果產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量較低，學術(shù)能力不全面，進而影響了學術(shù)人才梯隊的培養(yǎng)和建設(shè)。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業(yè)支持，那些原本具有科研潛力的學術(shù)型研究生，往往做出現(xiàn)實的選擇，即與其在學術(shù)培養(yǎng)薄弱的環(huán)境中緩慢成才，不如轉(zhuǎn)而做應用型會計人，這種選擇最終導致了在學術(shù)培養(yǎng)方面本就有限的資源投入沒有帶來預期收益和產(chǎn)出，以及學術(shù)研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經(jīng)大學會計學碩士學術(shù)實驗班，在科教融合的框架下，設(shè)計出一套課程設(shè)置合理、培養(yǎng)模式科學、配套資源充分和就業(yè)保障扎實的系統(tǒng)性培養(yǎng)機制，以便實現(xiàn)其定位的向博士研究生過渡性的教育目標。

1.2 學術(shù)實驗班建設(shè)的現(xiàn)狀 東北財經(jīng)大學會計學碩士學術(shù)實驗班于2009年起組建，現(xiàn)已開設(shè)2009級、2010級和2011級三屆碩士學術(shù)實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創(chuàng)新，在過去的三年里取得了一定的收效。學術(shù)型碩士研究生班的學生在畢業(yè)時達到：①能夠恪守學術(shù)道德；②能夠獨立撰寫中英文學術(shù)論文；③能夠熟練操作學術(shù)研究過程中需要的統(tǒng)計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學位論文；⑤能夠自行安排參加國內(nèi)和國際學術(shù)研討會，并進行大會發(fā)言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學位學生3名，學術(shù)型研究生班學生獨立或者合作發(fā)表一級論文12篇。目前，已針對學術(shù)型碩士研究生制定了《學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學位實施辦法》、《學生外出參加學術(shù)會議資助辦法》、《學生外出參加社會實踐和調(diào)研管理辦法》、《與國內(nèi)部分高校聯(lián)合培養(yǎng)博士的協(xié)議》以及《推薦學生攻讀海外博士學位的合作協(xié)議》等制度規(guī)范，開展了學術(shù)沙龍等學術(shù)研究支持活動。

實踐經(jīng)驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學術(shù)成果上，經(jīng)過學術(shù)型研究生教育的學生均優(yōu)于其他人?？偠灾畷媽W碩士實驗班經(jīng)過三年的摸索，已經(jīng)初步達到“博士預科班”的期望效果。

2 學術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方式

學術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的思路就是充分體現(xiàn)“教學”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現(xiàn)出科研的規(guī)劃與內(nèi)容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導學生在“學”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置和教學模式 在課程設(shè)置和教學中，增加學術(shù)方法訓練和經(jīng)典文獻閱讀的比重，通過啟發(fā)式教學和研討式構(gòu)思等多種形式，促進學生學習和教師授課中的學術(shù)分享、交流和共進，加速學生從學習研究到學術(shù)研究的思維轉(zhuǎn)換。

2.2 深化碩博連讀的培養(yǎng)機制 碩博連讀不僅可以幫助學生盡早開始相關(guān)的學術(shù)準備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預科的培養(yǎng)方式來實施安排具有學術(shù)導向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學生構(gòu)建了更為豐富和廣闊的科研平臺。

2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學術(shù)交流作為學術(shù)實踐的重要環(huán)節(jié)，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學術(shù)交流活動中，學生更易于發(fā)現(xiàn)相關(guān)學術(shù)研究領(lǐng)域中的創(chuàng)新機會，更能夠找到自身學術(shù)研究中的瓶頸問題。帶著這些創(chuàng)新機會與瓶頸問題再來學習與研究，既對教師授課內(nèi)容提出了具體科研需求，又創(chuàng)造了更多的師生科研合作機會。

2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發(fā)，來創(chuàng)新授課的模式與內(nèi)容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導學生以研究興趣和研究專長為基礎(chǔ)，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導研究；學生能夠更為直接的就“學”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。

2.5 協(xié)同創(chuàng)新的學術(shù)平臺 協(xié)同創(chuàng)新，是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作①。從本質(zhì)上說，協(xié)同創(chuàng)新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續(xù)發(fā)展的機制與平臺。因此，我們依托中國內(nèi)部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內(nèi)外提供調(diào)研機會。以師生的共同學習和實踐來推動科教融合，并最終提升學術(shù)研究水平，從而實現(xiàn)學術(shù)研究服務社會的目標。

2.6 豐富學術(shù)沙龍的內(nèi)容和形式 科教融合需要具體的契機與內(nèi)容，學術(shù)沙龍就是一種。學術(shù)沙龍作為一種直接有效的學術(shù)交流方式，在課堂以外，讓教師和學生就科研相關(guān)問題展開有益的學術(shù)溝通。學術(shù)沙龍的形式，包括學術(shù)報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風暴等多種形式。沙龍的內(nèi)容也有所延伸，除了傳統(tǒng)的研究議題探討，還包括學術(shù)研究感受的分析，學術(shù)研究困難的解決方法，以及學術(shù)研究的心理輔導。通過這種非正式的交流，教師對學生在科研過程中的需求更為清晰，學生也能夠從教師的個體實踐中學習到學術(shù)經(jīng)驗。

3 學術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方案

根據(jù)前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設(shè)定了具體的方案。

3.1 第一學年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統(tǒng)一入學考試初試（初試成績數(shù)學不低于135分，英語不低于70分）和我校復試后獲得錄取的學生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數(shù)學、英語、申論等相關(guān)學科的綜合能力。

培養(yǎng)模式：目前，實驗班在安排教學計劃時，側(cè)重科研基礎(chǔ)理論的學習，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎(chǔ)理論學習的過程中，強調(diào)中英文文獻查找、閱讀、整理和宣講的訓練。

教學計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻閱讀和科研實踐。在課程設(shè)置上，經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的授課內(nèi)容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設(shè)“專業(yè)外語與文獻閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導和輔助學生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫。“資本市場會計研究”、“資本市場財務研究”和“財務與會計研究方法”等單獨為實驗班學生開始的專業(yè)課程，深入到當代財務與會計研究的核心領(lǐng)域，解析精髓。

師資力量：會計學碩士學術(shù)實驗班任課教師主要構(gòu)成：在學術(shù)界享有盛譽的博士生導師；科研成果突出，在國家特級刊物發(fā)表文章、主持國家級重大課題、具有學術(shù)特長的教授；具有海外留學背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達流暢的一線優(yōu)秀教師。

3.2 第二學年 學術(shù)沙龍：邀請國內(nèi)著名會計專家與學院科研骨干教師給實驗班學生講授論文寫作技巧，組織實驗班學生與優(yōu)秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學術(shù)沙龍活動，實驗班學生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學術(shù)聯(lián)系。

經(jīng)典文獻閱讀：定期舉辦經(jīng)典文獻閱讀活動，組成閱讀小組，將經(jīng)典文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結(jié)歸納并于班級內(nèi)進行成果展示。在較短時間內(nèi)，掌握更多的經(jīng)典文獻研究方法、研究思路。

參與項目：財政部年報分析數(shù)據(jù)采集、中國會計學會內(nèi)刊會計最新動態(tài)編輯工作、內(nèi)部控制指數(shù)采集、學院老師定期公布手中課題，供實驗班學生選擇自愿參加。

科研激勵措施：在實驗班學生選擇導師時學院向博士生導師優(yōu)先推薦實驗班的學生，為實驗班的學生創(chuàng)造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學生全身心的投入到科研的學習和實踐中，學院為實驗班學生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔參評費，參與課題申報提供全面扶持。

實習基地：在強調(diào)理論學習的基礎(chǔ)上，也注重對其進行實務操作的鍛煉與培養(yǎng)。目前會計學院已經(jīng)與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業(yè)單位建立實習基地。做到理論與實踐相結(jié)合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。

3.3 第三學年 就業(yè)支持：聯(lián)合培養(yǎng)與優(yōu)先推薦：為了將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，實驗班的學生可以在第四學期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內(nèi)著名高校的博士生聯(lián)合培養(yǎng)計劃，或者優(yōu)先推薦到國內(nèi)外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學位，另一部分學生正在備戰(zhàn)校內(nèi)和校外以及國外的博士入學考試。學院還通過與國內(nèi)部分科研院所的聯(lián)系，為實驗班學生推薦工作?，F(xiàn)有的就業(yè)支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學習―科研―就業(yè)”建立起一種集中、高效、連續(xù)的學術(shù)型人才培養(yǎng)管理體制。

4 科教融合導向下學術(shù)實驗班建設(shè)中尚待解決的問題

按照科教融合的思想來建設(shè)學術(shù)實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待解決的問題。

4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學術(shù)實驗班建設(shè)中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學術(shù)造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學術(shù)實驗班的課程體系中雖設(shè)有學術(shù)方法課程，但并未占據(jù)課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學難度較大，需要授課教師對于前沿學術(shù)發(fā)展具有比較精準的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學術(shù)型研究生教學隊伍；二是對現(xiàn)有師資進行深度培訓，促進其科研能力的迅速提升。

4.2 科教融合未能與職業(yè)規(guī)劃完全結(jié)合 學術(shù)實驗班建設(shè)中的科教融合還有一個更為明確的目標，那就是引導學生步入科研軌道。學術(shù)型研究生沒有繼續(xù)深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養(yǎng)機制的問題，總體而言，這種現(xiàn)狀反映出科教融合未能與學術(shù)型研究生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。擬解決的途徑有四：一是對學術(shù)型研究生選拔嚴格把關(guān)，確保入選學生具有學術(shù)情趣、學術(shù)志向和學術(shù)潛質(zhì)；二是強化學術(shù)方法和能力的訓練，促進其學術(shù)水平的提高；三是加大學術(shù)獎勵力度，引導學生將學術(shù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃理性融和；四是設(shè)計多種攻讀博士學位的途徑，加強推薦攻讀博士學位的外部合作。

4.3 科教融合未能與協(xié)同創(chuàng)新完全結(jié)合 學術(shù)實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協(xié)同創(chuàng)新機制提出了很高要求。雖然會計學院對于資助學生參加社會實踐、調(diào)研和學術(shù)會議已經(jīng)制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學生的角度出發(fā)，要想更為充分的利用這些協(xié)同創(chuàng)新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設(shè)立專項基金，以學生取得的科研成果為標準，給予參會和調(diào)研補助；二是鼓勵導師在學術(shù)調(diào)研和會議中選派學生參加，由導師承擔差旅支出；三是對于重點學術(shù)培養(yǎng)對象，經(jīng)過學院考核后，由學院承擔參會和調(diào)研支出。

注釋：①摘自百度百科.

參考文獻：