導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教學改革，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校教學在學生整個人生學習中有著舉足輕重的作用，從本世紀高校教學的發(fā)展趨勢看，高校教學的重點需突出學習知識理論運用能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)并提高學生的綜合素質(zhì)和能力。而目前高校教學普通存在理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，教學模式落后，評價方式單調(diào)等情況，目前的高校課堂上的學習現(xiàn)狀遠遠不能滿足社會的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學方法和教學手段，并進行有效的高校教學改革。

一、目前我國高校教學的現(xiàn)狀

（一）理論與實踐脫節(jié)情況嚴重

當前隨著高校教學改革的不斷深入，社會對大學生教學實用能力要求的提高，高校大學教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。學習知識理論的最終目的是為了運用，而對于多數(shù)高校學生來說，能在真實自然的實踐環(huán)境中學習教學的機會并不多。普通高等院校的實踐教學基本上都依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織教學工作，實驗實踐都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實驗實踐前，學生完成教學大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設定的范圍內(nèi)，機械地完成操作，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外由于受到時間、場地和經(jīng)費的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，結(jié)合課堂教學寫實踐的感想、見聞、體會，完成實踐報告，評定實踐成績就算完成實踐。學生沒有足夠的實踐機會，大腦和思維無法得到鍛煉。教學也會變成僵硬的教學，難以提高學生的主動求知欲。由此導致目前高校教學理論與實踐脫節(jié)情況嚴重。現(xiàn)今在課堂和課書本上所學的知識，大多無法直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此許多大學生畢業(yè)走上工作崗位，真正在實際運用時，顯得束手無策，難以適應崗位的要求。

（二）教學模式落后

目前高校主要的教學方式以灌輸為主，老師講授，學生聽講。從多年這種傳統(tǒng)的來看，教師單一的傳授書本知識，為完成教學任務而教的現(xiàn)象較為普遍。教學大都成為一種應試教學，多數(shù)學生無法對教學內(nèi)容進行全面的掌握。教學過分強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生的主體作用，學生始終處于被動地位。這種教學方式讓學生感覺到枯燥無味，讓教學學習成為一個極其枯燥的歷程，已不能適應時代的發(fā)展，出現(xiàn)了高校教學教學應試化的現(xiàn)象。這種舊的高校教學教學觀念，不利于人才的培養(yǎng)。雖然有些高校在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但培養(yǎng)模式仍然較單一，影響了學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

（三）評價方式不科學

傳統(tǒng)的高校教學課程評價體系存在著評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)的問題。

評價內(nèi)容單一主要表現(xiàn)在，學生的高校教學學習的評價基本上局限于知識掌握度的評定，忽視了學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定，不利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

評價工具和方法單調(diào)主要表現(xiàn)在，目前所采用的評價工具也僅僅是紙筆考試，評價方法依然是一般標準評價、要終結(jié)性評價等傳統(tǒng)的評價方法。一般標準評價是以統(tǒng)一的標準衡量所有的學生，忽視了學生的個體差異。學生的學習評價絕對是以教師為主的。教師很少考慮讓學生進行自我評價和相互評價。要終結(jié)性評價是我國傳統(tǒng)高校教學課程中普遍采用的方法，這種方法往往是在階段學習或?qū)W期結(jié)束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習，提高教學效果以及幫助改進教學作用不大。

這種不科學評價體系損害了許多學生高校教學學習的積極性，阻礙了許多學生在高校的進步和發(fā)展。

二、對教學改革的幾點建議

（一）增強理論與實踐的結(jié)合性

高校教學實踐內(nèi)容的選擇，既要考慮高素質(zhì)人才知識的需要，有一定的系統(tǒng)性和完整性，同時又要在實踐過程中給學生留下足夠的思維空間。把學生放在核心地位，把培養(yǎng)學以致用的理念作為目標。因此高校教學應增強教學實用性，理論與實踐的結(jié)合，內(nèi)容、形式、方法應多樣化。

對實踐教學體系應進行系統(tǒng)深入的研究和改革，按照人才培養(yǎng)要求，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，形成以實用性較強的現(xiàn)代教學內(nèi)容和課程體系。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習實踐的態(tài)度。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變實踐課程實施過程中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械操作的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

增強理論與實踐的結(jié)合性，既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此高校教育者應更新觀念，提高認識，結(jié)合本學科的實際，不斷完善改進，提高實踐教學的質(zhì)量和效果。

（二）實施新型教學模式

教育學家科德（CO rder）曾說過：“有效的教學不應該違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生?！?/p>

因此，高校教學方式的選擇，應把學生放在核心地位。既要考慮高素質(zhì)人才知識的需要，有一定的系統(tǒng)性和完整性，同時又要在教學過程中給學生留下足夠的思維空間。讓教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學生由消極被動變?yōu)榉e極主動。

改革傳統(tǒng)的教學模式，可以下述教學方式入手：1.采用主動性學習方式。在高校教學改革中，首先應當轉(zhuǎn)變教師舊的教學觀念，變被動式教學為主動式教學。教師可通過多種方式，喚起學生內(nèi)在的主動學習動力。2.采用自信教學方式。使學生在學習中體驗成功，增強學生的學有所成的成就感，提高學生學習的自信心。3.采用多樣化的教學方式。針對學生個體差異，采用多種輔助手段，使不同的學生以不同的方法學會同樣的教學內(nèi)容。4.采用以人為本的教學方式。高校教學教育應該從以人為本觀點出發(fā)，不僅要教授理論知識，而且要幫助學生發(fā)展他們的個性，開發(fā)其潛能，對學生的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等進行全面的教育。

（三）改革考核評價體系

高校教學改革方面的教學評價，應從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，并且著重強調(diào)過程性評價，形成新的評價體系結(jié)構(gòu)。在評價的內(nèi)容、方法、手段以及評價的主體等各方面都應進行優(yōu)化改善。隨著高校教學教學改革的深入發(fā)展，教學評價也將從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，并且著重強調(diào)過程性評價，從而形成新的評價體系結(jié)構(gòu)。

教師應把教師的評價與學生自我評價和相互評價結(jié)合起來，指導學生和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生能更全面地看到自已的進步或不足，就能激勵學生更有效、更積極地進行學習。

并且應重視學習過程中的診斷性評價。評價過程中高校教師一方面要及時了解學生掌握教學內(nèi)容的情況，幫助學生解決疑難問題；另一方面要充分發(fā)揮學生自我評價的作用，促使學生在學習學習中形成自主意識。

新的評價體系對優(yōu)化高校教學教學過程，提高高校教學教學綜合效果，促進素質(zhì)教育在高校教學學科上的具體落實，將起到現(xiàn)實的推動作用。

綜上所述，我國高校教學改革應更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，找出高校教學的新出路。適合時代需要的同時，高校教師必須結(jié)合我國學生的實際情況，探索有效的高校教學方法。高校高校教學改革應創(chuàng)造全新的教學理念、教學模式，以育人為目的，不斷為適應新時期社會發(fā)展的需要而進行教學方法和教學手段的改革。從而提高教學質(zhì)量和育人質(zhì)量，最終使全體學生通過高校教學在身心健康和社會適應能力方面得到全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育的要求。

在高校教學改革中應充分利用高校教學教育自身的優(yōu)勢，將限制條件轉(zhuǎn)化為有利條件，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所束縛。既要學習國內(nèi)外先進的教學方法，也要根據(jù)實際創(chuàng)造合適的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有效，不斷提高教學質(zhì)量。從而達到培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，建立現(xiàn)代高校教學教育理念。

參考文獻

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[3]蔣成.關(guān)于高校教學改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（13）.

篇2

關(guān)鍵詞：

足球教學；問題；對策

足球在我國具有較長的發(fā)展歷史,其最早起源于中國古代的一種球類游戲“蹴鞠”。然后,經(jīng)過一定的傳播,發(fā)展成為當前的足球。然而,我國自身在足球方面的發(fā)展,卻相對較為落后。尤其是21世紀前,我國相對重視應試教育,在教育中相對重視一些理論性知識,因此,在各種實踐性的體育教學上,重視度嚴重缺乏,從而使得國民相關(guān)素質(zhì)整體偏低。自進入素質(zhì)教育以來,我國各個院校中的高校足球教育重視度有所改善,并且,適當?shù)馗鶕?jù)自身的院校教學狀況,對其教學加以改革。然而,長期的限制下,我國足球教學的改革工作相對艱難,成效較低。

1高校足球教學改革的必要性

1.1素質(zhì)教育的改革要求

在素質(zhì)教育的深入過程中,對于我國傳統(tǒng)的教學要求也在不斷地進行調(diào)整。當前,教學重心已經(jīng)從理論逐漸偏向能力。無論是理論性學科教學還是實踐性學科教學,其都希望能夠提高學生本身的能力,也就是所謂的綜合能力提高。在這個背景下,對于各個學科的教學要求也做出了對應的調(diào)整。高校足球教學也必須要遵循這個基本原則。因此,高校足球改革的目的應該是促進學生的全面發(fā)展。其改革具有必然性。

1.2傳統(tǒng)足球教學方式的滯后性

不同的時間段,人們對于學科的要求相對不同。而在不同要求的背景下,足球的教學模式實用性也有所改變。傳統(tǒng)的足球教學,過于重視學生對于某部分技巧或者其整體理論的教學,從而使得學生的理論能力明顯優(yōu)于實際運動能力。在課程的設定上,也會將其輕視,這就使得我國多數(shù)學生的足球運動能力不強。長此以往,其興趣將會被逐漸磨滅,從而失去了學習的動力。在現(xiàn)代娛樂生活不斷推動的背景下,這種教學方式,根本無法適應,因此必須要對其進行改革。

2高校足球教學發(fā)展中存在的問題與原因解析

2.1教學起步晚

通常來說,高校也就是指高等院校。在這個階段的學生,年齡介于20～25歲。從足球運動的培訓來說,已經(jīng)失去了最好的學習以及培養(yǎng)技能的時期。因此,在這個階段對學生進行足球教學,實際上難以激發(fā)起學生對于足球的喜愛,這就會導致整個教學中,學生層次分明,也就是喜歡與不喜歡對立,引導難度較大。

2.2教學氛圍低沉

在傳統(tǒng)教學方式的影響下,我國足球教學課堂也采用傳統(tǒng)的教學方式,也就是講授式教學。在這種教學模式下,學生處于一個被動學習的狀態(tài),而被動學習會讓學生覺得自身的主體權(quán)利受到了嚴重的威脅,從而對足球?qū)W習產(chǎn)生一定的反感,在反感存在的狀態(tài)下,其對于足球的喜好自然也就會逐漸降低。

2.3教學目標模糊

在當前高校進行足球教學的過程中,很多學校不知道足球教學開展的意義,而是純粹地將高校足球教學作為一種教學要求。也就是說,因為教育文件中涉及足球教學,所以才開展足球教學,至于需要達到何種目標,許多高校都沒有這個意識。這就導致其教學設定上存在嚴重的不足。

2.4教學方式過于片面

教師注重學生對于某種教學技巧或者教學理論的掌握度,從而對其進行被動灌輸,忽視了學生的學習主動性。尤其是,在學生本身就對足球興趣不高的狀態(tài)下。素質(zhì)教育的提出,使得教學中,學生的主體地位得到一定的提高,如果不對其加以重視,會嚴重忽視學生的感受。

3新形勢下高校足球改革的具體策略

3.1實施新型的足球教學模式

就當前來說,高校足球運動在教學內(nèi)容的設計上十分單一,教師對于學生的重視度嚴重缺乏。因此,在進行足球改革時,首先就需要對其足球教學模式進行改革。目前,高校足球改革是以理論性的講授教學為主,或者是以技巧性教學為主。然而,這些教學都是以言傳來進行,這就使得我國高校足球教學現(xiàn)狀較差。筆者認為，對于我國當前足球教學內(nèi)容,可以以視頻觀摩或者以實踐模擬為教學方式。無論是視頻觀摩或者是實踐模擬,都會讓學生更加實際地了解到足球的樂趣,從而提高學生對于足球的興趣。

3.2高校足球教學課程的設定

就當前來說,我國高校教學更加側(cè)重于學生實用能力以及學生理論知識的鞏固,而這些都是在其相關(guān)專業(yè)的基礎上。在這個過程中,高校教學規(guī)劃中,會不自覺地將其足球教學課程給縮減。從其教學資源以及教學課時的基礎上,做出一定的調(diào)整。因此,在教學改革時,需要針對其教學資源做出相應的調(diào)整。在足球教學地位不斷提高的基礎上,可適當增加其課時,從而提高學生的運動機會。

3.3注重足球教學的趣味性與鍛煉身體的作用

足球本身是一項團隊體育運動項目。近年來,隨著競技體育的不斷發(fā)展,當前,其已經(jīng)成為一項賽事。而越來越多的人們開始對該項賽事感興趣,自然也就會相對重視足球教學活動。我國足球本身發(fā)展相對較弱,因此,教學的科學性缺乏,無法讓學生體會到教學的趣味性。面對該種狀況,對其教學加以改革,必須要注重其趣味性的發(fā)散,讓學生能夠更好地認識足球,學習足球。筆者認為,其趣味性可以通過一定的活動來進行表達。比如,適當組織競技性的足球比賽,從而讓一些學生參與其中,在比賽的過程中,其將會逐漸體會到比賽的樂趣。而觀賽的同學,也會因為身邊的同學在賽場,從而提高其觀看的注意度,從而發(fā)現(xiàn)其趣味。鍛煉身體則要求足球教學的適度性。足球運動本身的強度相對較大,需要絕對的身體素質(zhì),才能完成。因此,對于沒有良好培訓經(jīng)驗的學生來說,教學更加要注重強度的掌握。

3.4提高教師素質(zhì)

教師是整個教學開展的重要組成部分,在我國當前足球教育狀況不佳的背景下,有一大部分都是教師素質(zhì)的原因。很多教師本身對于足球的認知就相對缺乏,而且在教學過程中,也缺乏對應的教學演練。因此,其無法給予學生良好的教學引導。在進行足球教學改革時,必須要對其素質(zhì)加以提高。

4結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下,我國高校足球教學質(zhì)量的提高成為了教育發(fā)展的重點問題之一。該文針對高校足球教學現(xiàn)狀加以解析,并且就其中的問題進行原因分析,在原因分析的基礎上,提出對應的改革措施。在整個過程中,必須要重視高校足球改革的必要性,從而加強教學主體對其的認可度與重視度。唯有在對其教學方式進行改革的基礎上,才能提高其教學質(zhì)量,從而使得足球事業(yè)的發(fā)展更加順暢。

作者：千布拉格 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學體育部

參考文獻

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篇3

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-108-01

隨著社會科學技術(shù)的進步、網(wǎng)絡多媒體技術(shù)在教學中的運用，藝術(shù)教學也日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和科技化，教學質(zhì)量也在不斷地提高。但是，油畫教學是一種個性化極強的藝術(shù)，許多技巧無法通過現(xiàn)代教學手段進行傳授，因而，真正的油畫教學是以培養(yǎng)學生的個性為特征的，這種傳統(tǒng)的師生教學和交流模式是任何先進的教學手段也無法代替。

一、油畫教學中存在的問題

近年來，媒體技術(shù)的發(fā)展、新的藝術(shù)觀念呈現(xiàn)使傳統(tǒng)的油畫教學模式受到了沖擊。同時，隨著市場經(jīng)濟在我國的建立與發(fā)展，藝術(shù)也越來越呈現(xiàn)出商業(yè)化、通俗化趨勢。油畫的主題創(chuàng)作性、人們的精神追求也在經(jīng)濟面前受到影響、遭到冷落。社會上對美術(shù)專業(yè)性人才需求量較少，具有多種素質(zhì)的綜合性人才日益受到社會的重視和歡迎，高校培養(yǎng)的專業(yè)性藝術(shù)人才與社會需求明顯不符。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學模式與教學量之間存在的矛盾

我國油畫教學模式主要受蘇聯(lián)教學模式與法國教學模式的影響，長期以來這兩種教學模式已成為我國高校油畫教學中普遍采用的最主要教學的模式。因而我國各高校的油畫教學目標與教學課時等均以這兩種模式為藍本。但，根據(jù)我國教育部的相關(guān)規(guī)定，高校油畫教學的教學量與專業(yè)美術(shù)院校的教學量是完全不同的，這就形成了現(xiàn)行的高校油畫教學模式與油畫教學量不相適應的現(xiàn)象，高校油畫教學量存在著明顯的不足。

（二）課程設置與時代要求之間存在的矛盾

當前我國藝術(shù)由于受新媒體技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)理念對寫實技能排斥的影響呈現(xiàn)出非技術(shù)化、無序化，從而使得油畫教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)油畫教學模式相對立的狀態(tài)，這對我國以寫實為主要教學模式的高校油畫教學形成了巨大的沖擊。雖然許多高校為緩解這種沖擊也對油畫教學做出了一些改革，但由于受我國教育體制的約束，無法從根本上改變這種傳統(tǒng)的油畫教學模式。

（三）辦學規(guī)模與先進教學模式之間存在的矛盾

當前我國各高校油畫教學由于受辦學條件、師資等諸多因素的影響，普遍存在辦學規(guī)模較小、教學模式、學科體系建設等方面存在諸多問題。特別是在油畫基礎教學上還存在著過分強調(diào)技能傳授、忽視學生創(chuàng)作性能力培養(yǎng)的缺陷?，F(xiàn)在國外專業(yè)油畫美術(shù)學院已經(jīng)實行專業(yè)工作室制與多元化的教學理念，而我國高校則由于受資金、規(guī)模的影響無法實行。

二、高校油畫教學改革對策

“藝術(shù)教育的現(xiàn)在似乎決定著今后藝術(shù)的文化層次和精神層次，也決定著未來的藝術(shù)面貌。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，曾經(jīng)十分穩(wěn)固。從歷史長河看，絕沒有永恒不變的格式或標記?！雹倜鎸ξ覈斍案咝Ｓ彤嫿虒W中存在的問題，我們既不能視而不見，也不能企及一蹴而就，而應當與現(xiàn)實條件相結(jié)合，推動我國高校油畫教學向著多元化、時代化前進。

（一）改革傳統(tǒng)的油畫基礎教學體系

“我們時代真正的藝術(shù)并不像連續(xù)性斷裂的觀點所說的那樣。藝術(shù)仍處在連續(xù)過程中。沒有藝術(shù)的過去, 沒有對保持杰出性的以往標準的需要和迫切要求, 像現(xiàn)代主義藝術(shù)這樣的東西是完全不可能的?！雹谝蚨?，對于油畫基礎教學我們應當根據(jù)“批判與繼承”的原則，做出適當?shù)恼{(diào)整和改革。

1．加強油畫專業(yè)基礎教育

當前我國高校油畫教學改革需要將重點放在學生造型技能的培養(yǎng)和訓練上，以此來促進學生對造型語言、繪畫技能的掌握上，進而為學生創(chuàng)新打下基礎。

在油畫教學觀念上，要實現(xiàn)由單一的寫實教學向多元化教學轉(zhuǎn)變，既注重學生專業(yè)基礎知識的掌握，更注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學過程中注重對學生潛在個性的發(fā)現(xiàn)和挖掘，在不同階段加強對學生技能學習的引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2．加強人文素質(zhì)教育

傳統(tǒng)油畫教學中一直存在著“重視技能培訓，輕視理論學習”的思想。高校油畫教學中加強人文基礎課程建設已成為高校油畫教學改革的關(guān)鍵所在。油畫教學并不是一種單純的技能學習，而是一種審美能力培養(yǎng)的過程，所以在教學過程中除了注重學生技能知識的傳授外，還應更重視培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和思維能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

（二）提高油畫教學的評價效能

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，反映了教師的教學觀念與教學主旨，因而在教學過程中應當對教學評價給予足夠的重視?，F(xiàn)行的教學評價側(cè)重對學生技能的量化考核，對學生其他素質(zhì)則缺乏足夠的評價，造成了評價的片面性；教學評價指標過于單一，缺乏針對性；教學評價往往在階段課程教學完成時，因而缺乏動態(tài)性，對教學過程不能進行有效的指導。 因而，提高油畫教學的評價效能已成為當前油畫教學改革的重要工作。

（三）健全創(chuàng)作教學體系

當前許多教師認為只要學生寫生基礎扎實了，創(chuàng)新能力會自然形成。在這一教學思想的指導下，學生的寫生與創(chuàng)作相脫離，很多學生直到畢業(yè)才有機會進行第一次創(chuàng)作。學生藝術(shù)個性的形成是需要貫穿在整個教學過程中的一個長期的、動態(tài)的過程， 健全的創(chuàng)作教學體系是一個完整的教學鏈條，是創(chuàng)作理論、基礎訓練與創(chuàng)作訓練等的有效結(jié)合。

當前高校油畫教學改革已成必然之勢，只有將傳統(tǒng)的教學模式、教學環(huán)節(jié)與時代相結(jié)合、與社會需求相銜接，才能使高校油畫教學充滿時代感，才能使我國高校油畫教學走上蓬勃發(fā)展之路。

篇4

    基礎課以練習性習作為主要教學內(nèi)容;創(chuàng)作課不等同于創(chuàng)作,不排斥探索性習作練習,它與基礎課有著內(nèi)在的聯(lián)系。①創(chuàng)作作為提高藝術(shù)技能、探索藝術(shù)技巧、掌握藝術(shù)規(guī)律的重要手段,在油畫教學中起著重要作用,同時它也拒絕任何形式的模仿,因為它的價值就在于獨創(chuàng)。在高校油畫教學中,教師多重視以講解、教授方式為主的油畫基礎理論教學,對于創(chuàng)作課的教學卻缺少探索和創(chuàng)新。在以往的高校油畫創(chuàng)作課上,教師通常會帶領學生去郊外、農(nóng)村、街道、工廠等地去搜集素材、尋找靈感,之后就開始勾畫樣稿、草圖,修改幾次之后就可定稿。這種傳統(tǒng)創(chuàng)作課的模式和套路固然有其值得肯定的一面,但更多的則是給人一種教條化、單一化的感覺,這很容易使學生在進行油畫創(chuàng)作的時候陷入重視內(nèi)容和題材、輕視形式風格的誤區(qū)。并且在這個過程中,學生不免受到教師的影響,從教師的角度去看待那些自己不熟悉的事物,模仿那些已存在的程式化東西,這樣的作品充其量也不過是一幅缺乏獨創(chuàng)和自我精神的復制品。在這種教學模式下的學生缺乏獨立思考的能力,作品也粗糙陳舊,對于藝術(shù)和時代的敏感度自然也不夠強。盡管近年來許多高校已意識到這種創(chuàng)作課模式的滯后和單一,并且作出相關(guān)的調(diào)整和協(xié)調(diào),注重基礎課與創(chuàng)作課的和諧發(fā)展,但學生作品風格、題材缺乏獨創(chuàng)精神的問題卻依然存在。

    2.高校油畫創(chuàng)作缺乏民族文化特色

    藝術(shù)若想實現(xiàn)其價值,尋求其發(fā)展就必須立足于本民族的文化特色之上,油畫藝術(shù)亦是如此,用油畫語言來描繪祖國豐富的文化和事物,以油畫藝術(shù)特有的藝術(shù)魅力來展現(xiàn)中國五千年的寶貴財富,是我國油畫創(chuàng)作者的優(yōu)勢,同時也是我國油畫創(chuàng)作者的責任。但長期以來,在高校的油畫教學中總是過多地學習甚至是照搬西方模式,學習西方的創(chuàng)作手法、色彩選用、構(gòu)圖比例及材料選擇等,創(chuàng)作內(nèi)容也多為描繪西方的文化和社會現(xiàn)象,對中國的民族文化卻很少表現(xiàn),缺乏本土創(chuàng)作意識,這不僅限制了我國油畫的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,而且也不利于我國民族文化的弘揚和傳播。因此,我國高校的油畫教學在適度地學習西方的同時應注意探尋新的油畫語言來展現(xiàn)中國元素。

    3.教學思路單一缺乏創(chuàng)新精神

    在當今的高校油畫教育中,許多教師在安排課堂教學內(nèi)容時大多依據(jù)教學大綱的要求,這種現(xiàn)象在各大美院和師范院校都普遍存在,所有的教學方法、教學模式都如出一轍,在這樣的教學模式下油畫藝術(shù)只能沿著單一的線性道路發(fā)展,沒有多元發(fā)展空間。此外,隨著各大高校的擴招,油畫教育也從人數(shù)較少質(zhì)量較高的“精英教育”轉(zhuǎn)變成了大班教學的“普及教育”。這使許多學生對待油畫學習的心態(tài)也發(fā)生了變化,“精英教育”下的學子多將油畫藝術(shù)作為自己的終身信仰和畢生追求,而在“普及教育”下的油畫界這種學生已是鳳毛麟角。高校學生在油畫方面的藝術(shù)修養(yǎng)并沒有隨著學生人數(shù)的增長而提高,單一的教條化教學思路降低了學生的興趣,也限制了師生的創(chuàng)造力。

    4.缺乏有效的油畫教學評價機制

    教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié),反映了教師的教學觀念與教學主旨,因而在教學過程中應當對教學評價給予足夠的重視。②在現(xiàn)行的高校油畫教學評價中過于重視學生油畫技能的考核,對其他方面的素質(zhì)卻缺乏應有的重視和評價,這不免造成了學生的片面發(fā)展。單一的評價機制導致課程設置的單一化,這就使油畫課堂缺少活力和動力,對于學生的學習能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是不利的。此外,現(xiàn)行的油畫教學評價機制過于重視油畫的專業(yè)性,忽視了油畫教學與其他學科的交叉和融合,這不僅不利于學生的全面發(fā)展,而且也不符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。由此看來,健全高校油畫教學的評價機制也已成為當前高校油畫教學改革亟待解決的問題。

    二、高校油畫教學改革策略

    針對我國高校油畫教學中的問題,我們既要努力探索與實踐,又要腳踏實地,注意循序漸進,不能急于求成。在現(xiàn)實條件的基礎上,積極思考和應對油畫教學中的各種挑戰(zhàn),積極實施改革,針對現(xiàn)階段高校油畫教學中的問題,筆者提出以下改革策略:

    1.合理安排教學內(nèi)容,基礎創(chuàng)作教育與審美素質(zhì)教育同步進行

    我國高校的油畫教學受寫實派教學模式的影響,課程設置相對單調(diào),忽視了對學生興趣和藝術(shù)熱情的培養(yǎng)。因此,我們在對油畫教學的改革中要對傳統(tǒng)教學模式有選擇地吸收,揚長避短。我國高校的油畫教學改革需注重培養(yǎng)學生的繪畫技能和造型語言,這些都是油畫創(chuàng)新的基礎,在教學觀念和理論指導上,注意由單一化教學向多元化教學的轉(zhuǎn)變,在引導學生打好基礎的同時,也要注意培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力,鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性,積極地挖掘自己的個性和藝術(shù)潛力。隨著人們對人文關(guān)懷意識的逐漸重視,高校各項教學活動也開始加強人文基礎課程建設,油畫教學也不例外。油畫教學不再被視為一種單純的技能傳授和學習,而成為了一個審美品位和審美能力提高的過程。教師可以在油畫教學過程中啟發(fā)學生展開聯(lián)想的翅膀,打破油畫創(chuàng)作中的常規(guī)思維和正常邏輯,鼓勵學生在色彩運用和創(chuàng)作手法上大膽改變和嘗試,以此來彌補傳統(tǒng)油畫教學模式的不足,進而提高學生的綜合素質(zhì),促進學生身心和諧、健康的發(fā)展。

    2.實現(xiàn)民族文化與油畫創(chuàng)作的有機結(jié)合

    油畫藝術(shù)只有立足于本民族特色基礎之上才能實現(xiàn)真正的發(fā)展,因此自油畫從西方傳入中國以來,我們也在一直探索如何可以使油畫藝術(shù)民族化,以本土意識來創(chuàng)作。在高校油畫教學中也要引導學生認識到在油畫創(chuàng)作過程中民族文化的重要性,引導學生意識到只有不斷加深其對民族文化的認識,才能真正實現(xiàn)中國油畫的創(chuàng)新。這首先需要在高校油畫教學中努力加強學生對民族文化的重視,雖然油畫學習需要學生遵循西方油畫傳統(tǒng),但若忽視對民族傳統(tǒng)文化的了解和學習,也勢必將限制學生在油畫創(chuàng)作方面的寬度和廣度,因此,在油畫教學過程中應注意將油畫創(chuàng)作與民族文化有機結(jié)合,慢慢滲透進學生的學習和實踐中,結(jié)合傳統(tǒng)民族文化實現(xiàn)油畫創(chuàng)作的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生重視民族文化的同時,更重要的是啟發(fā)學生將民族文化滲透進油畫創(chuàng)作中。一方面可以引導學生自主尋找東西方油畫的結(jié)合點,另一方面要鼓勵學生將有民族特色的創(chuàng)作素材創(chuàng)造性地運用到油畫創(chuàng)作中,讓學生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時,學會運用民族文化詮釋油畫藝術(shù)。

    3.發(fā)揮學生自主性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

    在傳統(tǒng)的油畫基礎教學中,無論是教師還是學生都沒有真正地重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這并沒有做到對基礎教學的全面、多方位理解,導致高校油畫基礎教學始終徘徊在真正油畫基礎創(chuàng)作的邊緣。因此,在油畫教學過程中增強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。創(chuàng)造性思維即是指我們在處理事情、解決問題時需要打破常規(guī)思維全方位、多層次、多視角的考慮,它掙脫了傳統(tǒng)方法和已有認知的束縛,以一種開闊的視野來探尋答案。創(chuàng)新思維要求我們在打破常規(guī)的同時另辟蹊徑,這對油畫藝術(shù)而言是極為重要和珍貴的,也是高校油畫教學傳統(tǒng)模式所欠缺的。若想在油畫教學和創(chuàng)作上取得長足發(fā)展,我們首先要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維就是要引導學生改變正常的創(chuàng)作邏輯,鼓勵學生在油畫創(chuàng)作中大膽改變描繪比例、事物色彩,甚至重新改造和組合事物形象等。其次是要指引學生最大限度地展開聯(lián)想與想象,積極主動地去挖掘?qū)W生在油畫藝術(shù)方面的潛力。聯(lián)想與想象作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分對于提高學生油畫創(chuàng)作能力有著至關(guān)重要的作用。

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【摘　要】實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)復合型人才的重要環(huán)節(jié)，對提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力具有重要意義。但目前高校實踐教學仍存在一系列問題影響了實踐教學的發(fā)展。主要研究分析高校實踐教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發(fā)展的對策建議。

關(guān)鍵詞 實踐教學；現(xiàn)狀；問題；對策建議

0　引言

我國高等教育事業(yè)近年來取得了較大的發(fā)展，高等教育改革不斷深入推進，實踐教學在教學中的作用越來越被重視。實踐教學作為一種重要教學方式，是培養(yǎng)復合型人才目標的重要環(huán)節(jié)。實踐教學不僅傳授學生知識和技能，還培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且對樹立學生正確的人生觀和價值觀也具有重要意義。

我國1998年頒布的《高等教育法》第五條明文規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！?教育部2007年的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》要求高校加強本科教學改革，重視實踐教學工作。2004年第二次全國普通高等學校本科教學工作會議提出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對于大學生成長至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視實踐教學環(huán)節(jié)?！苯逃?011年的《關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確指出:“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！爆F(xiàn)階段學生應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識的訓練主要是依靠實踐教學來保證的。目前我國高校本科教學工作正在由傳統(tǒng)的知識灌輸模式向知識和能力并重的素質(zhì)教育模式過渡。在此過程中實踐教學成為各高校關(guān)注的重點。

但由于各種原因，計劃經(jīng)濟體制和傳統(tǒng)教育思想對我國高等教育的影響還比較大，傳統(tǒng)的教育理念重視書本知識的傳授不重視理論與實踐的結(jié)合，更不注重培養(yǎng)和提高學生動手能力、實踐能力尤其是創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，在教學中比較容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學長期是我國高校的一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一系列問題和不足，這些問題和不足制約了高等教育實踐教學的良性發(fā)展。本文主要研究分析高校實踐教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發(fā)展的對策建議。

1　高校實踐教學現(xiàn)狀和問題

近年來，我國高校教學改革工作不斷深化，取得較大的成績，實踐教學的必要性和重要性也得到教師和學生廣泛和充分的認同，但實踐教學改革還沒有取得根本性的突破。目前我國高校的實踐教學環(huán)節(jié)主要有課程的實踐教學（實驗、課程設計等）和集中實踐教學（社會調(diào)查、各類實習、設計等）兩種。實踐教學基本上都依據(jù)專業(yè)課程教學計劃來組織教學工作，一般都是結(jié)合理論課程開設的，實踐教學僅是理論教學的一個環(huán)節(jié)和補充。實驗課也只是在教學大綱規(guī)定的時間內(nèi)進行。實踐教學體系還沒有完善，實踐教學內(nèi)容陳舊、不能反映學術(shù)前沿的最新知識和動態(tài)，無法吸引學生的興趣。各高校實踐教學的課時普遍偏少，而且多數(shù)學校把實踐課程列入考查課，核定學分較少，造成教師和學生不夠重視，直接導致實踐教學效果不佳。對理論教學的管理和監(jiān)督，各高?；径加斜容^完善的考核制度作保障，但實踐教學管理比較松散，考核評價制度還不健全，對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)督和嚴格管理。實踐教學在很多高校還處于粗放型階段，質(zhì)量難以得到保證。

實踐教學的教學形式普遍比較簡單，一般都是由教師先講，學生在記住和理解內(nèi)容的基礎上按照教師的要求或者教科書上規(guī)定的操作方法與步驟，按部就班，亦步亦趨重復完成實驗操作。在實驗過程中，強調(diào)規(guī)范性，要求實驗過程和內(nèi)容與教科書保持一致，結(jié)果只能是唯一。學生只是被動重復實驗，沒有發(fā)揮主觀能動性的機會，學習的主動性、積極性沒有被激發(fā)出來。這種實踐教學模式雖然對培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有一定作用，但是學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能沒有發(fā)揮的機會。實踐能力是被當作技能和傳授書本知識同樣的方式傳授。

課程設計一般是結(jié)合某門理論課程而開設，設計內(nèi)容陳舊，更新比較慢，不能很好地適應時代的發(fā)展。課程設計普遍時間較短，場地和經(jīng)費都受一定限制。教師為了便于評分對課程設計要求規(guī)范、統(tǒng)一。學生多數(shù)情況下只能走馬觀花，按照老師的要求結(jié)合課堂教學內(nèi)容完成設計報告，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）在實踐教學環(huán)節(jié)中地位非常重要，各高校把畢業(yè)實習一般都安排在第四學年下學期，學生自行聯(lián)系實習單位分散實習的居多，對教師的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文指導的效果有一定影響。由于畢業(yè)實習時間正是學生就職活動關(guān)鍵時期，學生忙于參加各種招聘會、面試、簽約等各種就職活動，不能集中精力實習、寫畢業(yè)論文導致畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量都受到影響。

實踐教學教師隊伍的建設沒有得到足夠的重視，缺乏一支穩(wěn)定的專業(yè)實踐教學教師隊伍。大多數(shù)高校教師是從學校到學校、畢業(yè)之后直接上講臺，實際經(jīng)驗不足。從企業(yè)或生產(chǎn)一線進入高校具有實踐經(jīng)驗的教師比例不高。教師普遍缺乏實踐教學相關(guān)訓練、實踐教學經(jīng)驗不足、實踐動手能力較弱，指導學生實踐有一定困難。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師存在著重視理論教學、輕視實踐教學的傾向，普遍認為實踐教學僅僅是理論教學的補充。實踐教學對于教師并沒有成為主要教學任務，面對實踐教學新的教學任務，準備的不充分。實踐教學的主力軍專職實踐教學教師和其他教師相比，培訓、進修機會較少。大部分高校都沒有制定專門的實踐課程和實踐教學的考核方法和標準，實踐教學的教師缺乏激勵機制，并且學校并沒有在職稱、薪資和補助等方面資源向?qū)嵺`教學傾斜，影響了實踐教學教師的主動性和積極性。

實踐基地數(shù)量少不能滿足實踐教學的要求。實踐基地建設對提高實踐教學水平具有重大意義，高校擴招與經(jīng)費不足導致對實踐基地投入少，實踐教學經(jīng)費得不到保障。由于經(jīng)費短缺，實踐教學的各種配套設施設備難以到位，實踐基地得不到充分利用，不能保證學生必要的實踐時間和實踐機會，致使學生的實踐能力沒有得到充分的培訓，實踐教學水平難以提高。校外實踐基地的建設和學生校外實踐活動沒有得到學校的足夠重視，很多學校的學生校外實踐活動處于放羊狀態(tài)缺乏教師的指導。

目前的高校實踐教學現(xiàn)狀完全不能滿足培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的要求，不能適應社會和高等教育的發(fā)展，影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高校必須更進一步重視實踐教學，加大實踐教學改革力度，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、體系完整、功能齊全的實踐教學體系，促進提高實踐教學質(zhì)量。

2　加強實踐教學的對策建議

2.1　解放思想轉(zhuǎn)變觀念

實踐教學是社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是高等教育進一步發(fā)展與深層次改革的內(nèi)在要求，更是高校復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的迫切需要。我們要徹底轉(zhuǎn)變高校實踐教學無關(guān)緊要、無足輕重、可有可無的觀念。樹立憂患意識，深刻認識實踐教學重要性。認真學習教育部有關(guān)文件，深入領會黨的教育路線方針和政策，更進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，結(jié)合本學科的實際，不斷改進、完善和提高實踐教學的質(zhì)量和效果。

實踐教學涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛、場地分散、設備眾多，是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。高校各級領導和教師要有長期的思想準備。

2.2　完善實踐教學體系

提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵是建立完整和相對獨立的教學體系，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行科學合理設計。實踐教學的目標、實施、考核、保障等必須與學校的人才培養(yǎng)目標、學校的定位、特色和學校實際情況相符合。實踐教學體系的設置要具有層次性、漸進性和可操作性。

首先，要調(diào)整理論教學與實踐教學的比例。在“厚基礎、寬專業(yè)”的基礎上，適當壓縮理論教學課時，增加實踐教學課時，實踐教學的比例要求達到30%~50%。其次，大量增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學要盡可能采用多種形式，例如教學實驗、課程設計、專業(yè)實習、企業(yè)踐習、社會實踐、社會調(diào)查、校內(nèi)外科技活動、各類學科競賽、掛職鍛煉、畢業(yè)實習等。第三，要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞人才培養(yǎng)目標設計各學年的實踐教學項目環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并保持一定的穩(wěn)定性。用制度保障實踐教學和理論教學地位相同、平行又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，結(jié)構(gòu)和功能達到最優(yōu)化。

實踐教學內(nèi)容應針對學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，采用循序漸進的方式，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，起到事半功倍的效果。高校積極鼓勵實踐教學的教師主動根據(jù)社會發(fā)展形勢、政府政策的變化和學科前沿的發(fā)展狀況對實踐教學內(nèi)容進行相關(guān)的更新和補充。使教學內(nèi)容不但具備學科領域最核心的基礎知識，還能反映學科進展的最新動態(tài)，并使學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理。還應該根據(jù)社會發(fā)展的需要和對專業(yè)人才素質(zhì)的要求變化及時調(diào)整和拓展實踐教學內(nèi)容。

2.3　加強教師隊伍和實踐基地建設

一支高素質(zhì)的實踐教學教師隊伍是實踐教學效果和質(zhì)量的根本保證。過去，高校對教師的實踐能力沒有明確的要求，部分教師并不具備豐富的實踐教學能力。隨著社會的發(fā)展，高校教師的實踐教學能力成為必須具備的業(yè)務能力。

各高校要大力加強實踐教學師資隊伍建設，把實踐教師隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設規(guī)劃中，通過內(nèi)培外引、充分借用社會資源等有效措施和管理上的激勵機制，進一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高實踐教學業(yè)務能力，保證學校實踐教學工作的穩(wěn)定健康發(fā)展。對剛走上講臺的年輕教師進行必要的技能培訓，積極主動為教師提供各種進修培訓的機會；有組織有計劃的派遣教師到相關(guān)部門、企業(yè)掛職鍛煉，努力為教師提高實踐教學能力提供條件，加強校企合作，聘請公司、企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果；學校在職務晉升、職稱評定、獎金分配等方面向?qū)嵺`教學教師傾斜，吸引廣大教師積極參與實踐教學，鼓勵教師投身實踐教學研究，改革實踐教學方式提高教學效果。

專業(yè)不同實踐教學的特點也存在差異，專業(yè)相同實踐教學形式也會因教師而異存在差別，高校不但要建立專業(yè)實踐教學的教師隊伍，還要建立跨專業(yè)的實踐教學教師隊伍，只有這樣，才能保證高校實踐教學的質(zhì)量和效果，才能把實踐教學推向深入。

實踐教學基地是高等教育工作的重要組成部分，實踐教學效果和質(zhì)量在某種程度上取決于實踐教學設施的優(yōu)劣。要提高實踐教學效果，必須加大投入，加強校內(nèi)外實踐教學設施建設。學校應該廣泛開發(fā)利用各種社會實踐教學資源，加強與企業(yè)社會的廣泛聯(lián)系，走產(chǎn)學研的道路。利用高校的技術(shù)、人才、科技成果等資源優(yōu)勢，加強與社會、企業(yè)和政府的多種形式合作，主動為社會、企業(yè)提供培訓、技術(shù)咨詢等服務。積極為政府開展各類應用性課題研究，爭取政府的大力支持。通過校企合作、聯(lián)合，學校與政府及其他社會組織協(xié)作等形式，建立充足和穩(wěn)定的校外實踐基地。同時要加大對校內(nèi)實踐基地的投入，努力提高實踐設備的利用率，避免資源閑置和浪費。

2.4　改革實踐教學方式

改革實踐教學的形式和方法，努力營造良好的實踐教學環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生在實踐教學中的創(chuàng)造性與積極性，取得良好的實踐教學效果。放手讓學生獨立進行教學實踐活動，尊重學生個性特點，充分體現(xiàn)學生在教學實踐中的主體地位。在實踐教學中教師根據(jù)學生的個性特點指導和啟發(fā)學生，積極引導學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。設立學生實踐創(chuàng)新基金，在校內(nèi)積極主辦各學科競賽活動，成立大學生實踐創(chuàng)業(yè)園，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，在校外重視學生實踐創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生實踐創(chuàng)新。

在實踐教學中廣泛采用案例教學法，在課堂上堅持師生互動，努力營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點和看法，積極主動發(fā)言討論，促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學方法提高實踐教學質(zhì)量。

2.5　建立科學的實踐教學考核評價體系

樹立牢固的質(zhì)量意識和現(xiàn)代質(zhì)量管理理念,制定科學合理的實驗教學質(zhì)量和效果評價標準、實習質(zhì)量評價標準、畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準、專業(yè)技能評價標準和社會實踐質(zhì)量評價標準等整套實踐教學考核評價體系。實踐教學考核評價體系必須體現(xiàn)和突出體現(xiàn)實踐教學的特點，反映實踐教學評價的內(nèi)在規(guī)律。即要重視課堂教學效果的評價，也要重視實踐教學效果的評價，既重視理論知識考查，又重視實踐能力考核，把實踐能力考核成績和理論考試成績同等對待。

學生、專家、教師同行、教學管理人員及用人單位都參與實踐教學考核，重視實踐過程的評價。把學生的小發(fā)明、小制作、興趣小組活動、社會調(diào)查研究、科普宣傳活動、課外科研活動、校內(nèi)科研活動都納入考核評價對象，根據(jù)工作量和質(zhì)量高低給予相應的學分?？刹扇《鄻踊缈谠?、操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計現(xiàn)等考核方法加強對學生的綜合能力考核。根據(jù)實踐教學的性質(zhì)和特點制定科學合理的教師個人教學效果評價標準激發(fā)教師的積極性。科學合理的實踐教學考核評價體系對實踐教學的健康發(fā)展具有經(jīng)濟的推動作用。

3　結(jié)束語

實踐教學是鞏固加深理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。高校的實踐教學應與時代和社會的發(fā)展相適應，調(diào)整辦學思想，突出實踐教學的重要性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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籃球之所以能夠受到廣大學生的青睞，與其可以帶給人們的娛樂性有很大關(guān)系。目前的高校籃球教學雖然也進行了一定程度上的改善，但是傳統(tǒng)的教學模式仍然影響很大，很明顯的一個特點就是十分重視籃球技術(shù)的教授，課程比較傳統(tǒng)，缺乏生機和活力，不能很好地適應時展。過分強調(diào)籃球教學的技術(shù)性，必然使其所擁有的娛樂性和趣味性降低，不僅使課堂氛圍比較沉悶，也使得這門籃球技術(shù)課失去了其對于學生所具有的真實意義，包括其藝術(shù)性和美觀性，因而，不能真正掌握籃球的內(nèi)涵和意義，從而使得教學達不到應有的效果。

2.傳統(tǒng)的教學觀念影響籃球教學發(fā)展。

雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出很多年，但是大多數(shù)學校仍然以學習成績來評價一個學生的優(yōu)劣，應試教育仍占主導地位，分數(shù)不僅是評判學生的標準，更決定了教師的質(zhì)量和學校的聲譽，這是傳統(tǒng)教學觀念所帶來的后果。受這種觀念的影響，文化課的學習以及成績成為教學的重中之重，而其他體育課程的學習可有可無，甚至有些學校取消這樣的課程，僅為了騰出更多的時間搞其他課程，正是這種思想觀念使大部分學校對體育教育事業(yè)缺乏正確認識，不論是設施完善方面還是師資培養(yǎng)方面都不夠重視。籃球教學亦是如此，設施落后、教師數(shù)量少、時間不充裕等原因?qū)е聦W生的積極性和主動性也大大降低，阻礙籃球教學的發(fā)展。

3.教學內(nèi)容和方式存在缺陷。

課堂教學應順應時展，與時俱進，但目前的籃球教學課程仍然是老一套的教學內(nèi)容和教學模式，受傳統(tǒng)教學思路影響，教學內(nèi)容枯燥，教學模式老套，無法吸引學生的注意力，教師在教學中忽略學生的個性發(fā)展，這都直接影響學生參與籃球運動的主動性和積極性。整個課堂安排幾乎以教師為主導，學生沒有發(fā)揮個性的空間。這些原因都大大影響籃球教學的發(fā)展，是教學中不容忽視的問題。

二、籃球教學的改革對策

1.更新教學理念，改變教學模式。

改革籃球教學，首先應該明確，高校的籃球教育并非僅教授學生技術(shù)、技能，作為一項體育運動，它有其自身的趣味性和娛樂性，而且可以提升學生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而有助于整體綜合素質(zhì)的改善。特別是在進行籃球團隊的學習時，更需要讓學生理解到相互幫助和相互學習的團隊精神，理解這種運動的的真正內(nèi)涵和意義；針對教學模式問題，學校應該不僅注重課程內(nèi)容和課程形式的設計，突出其特色性，還應注重考慮學生的需求，可以按照學生的不同水平和情況進行分組式教學，充分發(fā)揮學生的個性，以利于教學效果的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高。

2.注重學生能力培養(yǎng)。

高?；@球教學改革，不僅需要在理念和教學模式上進行改革創(chuàng)新，而且在學生的能力培養(yǎng)上，也應該格外關(guān)注，如：學生的分析問題能力、組織能力、解決問題的能力以及自學自練等能力都應該成為高校籃球教學改革中的重要任務。在這樣的能力培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著重要作用，這需要教師能夠在比賽或訓練時注意觀察學生，分析學生的情況，并提出可操作性的建議來及時改變戰(zhàn)術(shù)或打法，提高學生的應變能力。教師在籃球的課程教授過程中，可以讓學生扮演多種角色，體驗多種情況，提升他們其他方面的能力。如可以通過讓學生參與裁判工作來使學生在面對復雜多變的臨時情況和巨大的壓力的同時，做出正確決策，提高他們的臨場反應能力和處理問題的能力?？梢?，教師的有意培養(yǎng)可以促進學生不同能力的提高，有助于學生體驗到除了單純籃球技術(shù)之外的其他有趣事務。因此，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)注重學生能力的培養(yǎng)，從而更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

篇7

隨著各國之間交流與合作日趨頻繁，社會對口譯人才的需求日益迫切，我國高校的翻譯學科建設發(fā)展迅速，翻譯教學研究取得了很大的進步。但是，翻譯學科的研究體系和教學體系仍不太成熟和完善。翻譯教學，特別是口譯教學依然是我國翻譯研究的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在師資隊伍參差不齊，口譯教學體系不夠成熟完善，口譯教材單一等等。本文通過分析口譯教學的現(xiàn)狀，提倡口譯教學應擺脫單一的教學模式，開設以技能和專題為基礎的課程，體現(xiàn)口譯教學的新理念，采用實踐與理論相結(jié)合的教學模式，全面提高學生中英文語言理解和表達能力以及專業(yè)口譯技巧，使學生充分認識到口譯實踐的重要性。

一、高?？谧g教學的重要性

口譯是一種即席雙語轉(zhuǎn)換活動，也是跨文化交際中人類所依賴的一種基本的語言交際工具。它是一種通過口頭表達的方式,將信息迅速、準確、流利地由一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言?？谧g課是大學英語專業(yè)高年級的必修課，口譯教學已成為外語教學的一個重要組成部分。其教學目的有二：一是傳授口譯理論知識，包括合格譯員的必備素質(zhì)；二是幫助學生熟練掌握專業(yè)口譯的翻譯方法與技巧，并在實踐中靈活運用。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中把口譯課列為英語基本技能課程之一。它對口譯課作了如下描述“口譯課是為高年級學生開設的英語基本技能課程。通過講授口譯基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧，使學生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，初步學會口譯記憶方法、口頭概述，口譯筆記及公眾演講技巧，以求學生能較準確、流暢地進行漢英對譯?！币虼耍谧g教學是高校適應社會對外交流日益頻繁的需要，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯綜合能力的“復合型”人才的重要組成部分。它有其自身的特點，主要表現(xiàn)為教學目標的不同、教學要求的不同以及教學內(nèi)容的不同。我們要正確認識口譯課和口譯教學的重要地位和作用，把口譯課作為英語專業(yè)本科學生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

二、我國高?？谧g教學的現(xiàn)狀分析

英語口譯課是高校英語專業(yè)高年級學生的一門重要必修課。該課程學習的好壞可以比較客觀、綜合地反映一名學生的英語聽、說、譯等能力，以及他們在英語語言文化學習方面的修養(yǎng)。然而，長時間以來，口譯在我國沒有引起人們足夠的重視，很多高校沒有開設口譯課程。近一二十年來，隨著中國改革開放的步伐加快，口譯的需求數(shù)量越來越大，人們開始重視對口譯的研究，探討口譯教學的相關(guān)問題。但是，目前我國高校的口譯教學在課程設置、教學時數(shù)、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等方面來說都很不規(guī)范，缺乏科學性和合理性，沒有統(tǒng)一的綱要和體系來指導口譯教材的編寫和使用。各院?？谧g課的開設不但隨意性大，水平也參差不齊。這種局面給口譯教學帶來很大的難度，也在一定程度上阻礙了校際間的互動流。

首先，我國高?？谧g課開設的課時數(shù)普遍過少，造成了教師難以在有限的時間內(nèi)完成既定的教學任務。盡管學生一開始對口譯課有濃厚的興趣，可由于教學效果的不理想而大打折扣。至于選用的教材，目前的口譯教材大都片面強調(diào)語言的轉(zhuǎn)換和翻譯的理論方法，與翻譯實踐嚴重脫節(jié)，系統(tǒng)性不強，有些教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏新穎，例子不豐富，很難滿足師生的要求，給學生學習、教師備課和研究帶來了困難。

此外，在一些高校中，由于口譯教師隊伍不穩(wěn)定，口譯教師隊伍的團結(jié)協(xié)作、相互支持較少，從而影響了教學目標的順利實現(xiàn)，并且現(xiàn)有的口譯課教師大多未接受過比較完整、系統(tǒng)、正規(guī)的口譯教育與培訓，不少口譯課教師缺少甚至沒有口譯實踐的經(jīng)驗，自身也缺乏對口譯的理論和教學的研究，很難勝任口譯課的教學工作。同時，學生也是口譯教學中的一個重要環(huán)節(jié)，學生素質(zhì)的高低很大程度上也影響著課堂教學水平。準備接受口譯培訓的學生一般具有一定的聽力、口語水平和翻譯能力，但這并不等于他們都具備接受培訓的條件?？谧g訓練的基本條件是：學生外語水平達到理解不存在問題，表達基本自如，并具備一定的記憶能力。但是，很多高校的口譯教師們反映：接受口譯培訓的學生未曾經(jīng)過選拔，對母語和外語均未要求，也沒有限制學生的數(shù)量，大多數(shù)學生認為只要會聽會講英語就能接受口譯學習并勝任口譯工作。因此，在學習口譯的過程中，多數(shù)學生的雙語應用能力達不到口譯訓練的基本條件，在口譯實踐中普遍感到很吃力。

三、對口譯教學改革的建議

由于口譯是一項實踐性很強的活動，因此口譯教學不能僅依賴于課本上的理論知識，應以技能培訓為中心，以培養(yǎng)應用型的口譯人才為目標。為了提高口譯教學效率，改善現(xiàn)階段口譯教學存在的弊端，口譯教學改革勢在必行。筆者從以下三個方面來談談對口譯教學改革的建議：

（一）教學內(nèi)容、方法和模式的改革

口譯課的教學內(nèi)容應突出實用性和時效性。目前，市面上有很多口譯方面的教材，多數(shù)是針對高校外語專業(yè)高年級學生或相應水平的口譯工作者編寫的。大多數(shù)教材是采用主題訓練和技能訓練穿插在各個專題口譯材料練習里，如梅德明的《高級口譯教程》，吳冰主編的《漢譯英口譯教程》等，這類教材具有一定的指導性、針對性和實用性。但是每本教材都各有其優(yōu)點與不足，因此，除了使用固定的教材外，任課教師應根據(jù)本校、本地的實際、形勢的發(fā)展、熱點的轉(zhuǎn)移或涌現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代媒體的信息資源，如報紙、廣播、電視、因特網(wǎng)等，來補充課外材料，使教學內(nèi)容更為豐富、靈活，更符合時代的需要。此外，為了突出場景的真實性，教師也可利用課余時間錄制音像資料，從互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道獲得一些錄音材料。

口譯訓練是實踐性很強的技能訓練，因此，在口譯教學中應貫徹實踐性原則，教師要采取多種方式把口譯課堂設計得像口譯現(xiàn)場，營造真實口譯氣氛，如模擬商務談判、迎來送往、學術(shù)會議、場景發(fā)言等，以讓學生較好地熟悉未來口譯的實際情況。這樣，既可以激發(fā)學生的興趣，又可以讓學生較早地熟悉口譯的實際工作。在教學方法上，口譯教師不僅要具備一定的翻譯理論知識，口譯經(jīng)驗與口譯教學能力，還要加強對多媒體課件、語言實驗室等現(xiàn)代教學技術(shù)的使用，增加課程的實踐教學，才能適應信息技術(shù)應用給口譯教學方法帶來的深刻變化。

我國高?？谧g課程的設置還應注重市場需求和實際能力的培養(yǎng)，對于教學中的理論知識，也應依照不同的培養(yǎng)目標和不同層次有不同的理論教育。在教育模式上，應改善傳統(tǒng)口譯教學模式，口譯課堂應由“被動式”教學轉(zhuǎn)向“主動式”教學，鼓勵“以學生為中心”，讓學生自己去探索和獲取知識。此外，口譯員最重要的職責是做好不同語言的講話者之間的“橋梁”和“協(xié)調(diào)者”。在口譯教學中，教師應注意為學生提供實踐的機會，安排學生擔任在本校開展的與外語活動相關(guān)的口譯工作等，讓學生切身感受到口譯員工作的重要性與口譯現(xiàn)場的壓力感。進一步了解口譯的即席性或突發(fā)性、情景交融屬性、雙語轉(zhuǎn)換等特征，鍛煉學生的實踐應用能力。

（二）學生雙語能力的基礎訓練及口譯技能強化

“翻譯教學的任務是在學生具備一定語言能力的基礎上訓練翻譯技能，培養(yǎng)他們的雙語交際能力”。譯員必須是能操練雙語的人，所以學生的語言基本功對成功地理解源語和最終的語言再表達非常重要。在口譯教學中，學生雙語基礎的好壞會直接影響到口譯教學的效果。因此，注重兩種語言的對比，并讓學生掌握一定的口譯技巧是非常必要的。

加強學生雙語基礎訓練包括兩個方面，一是注重雙語能力檢測。合格的口譯員必須具備扎實的語言功底和較高的綜合素質(zhì)，因此，接受口譯培訓的學生需要進行嚴格的入學測試，考察學生的雙語能力，學習動機、人格素質(zhì)、學習態(tài)度、學習能力及適應能力，通過考核，選拔出最合適學習口譯的學生。二是注重雙語理解能力的提高。在口譯的過程中，只有準確地“聽”懂了源語的內(nèi)容，才能進行下一步的語碼轉(zhuǎn)換，而“說”則是用口頭表達的形式轉(zhuǎn)達發(fā)言者意愿和傳遞信息。因此，教師在培訓時應首先幫助學生掌握聽得方法和技巧，準確理解原語的意思，在此基礎上對原語進行思維加工，分析原語的意義，綜合原語的信息要點，順利完成口譯任務同時，口譯教師不但要教會學生翻譯某些專題內(nèi)容，更重要的是要教會學生口譯的方法，培養(yǎng)他們的口譯技能。這些口譯技能主要包括如下幾個方面：

1、聽力理解及短期記憶訓練

聽力理解訓練主要是幫助學生掌握聽的方法和技巧，讓學生明確他們所聽的應該是文章中語言的主要內(nèi)容和意義，而非語言的形式。良好的記憶力和得當?shù)挠洃浖记墒潜ＷC口譯質(zhì)量的重要因素。聽力理解及短期記憶訓練的主要目的是訓練學生養(yǎng)成好的理解和記憶方法，為循序漸進的口譯學習打下一個良好的基礎。因為聽力理解是口譯的首要前提與任務，所以聽力理解與短期記憶的培訓也應在教學初期進行。

2、公共演說的技能

對于口譯員來說，幾乎所有的訊息都是靠口頭表達，因此，公眾演說技能是口譯員必備的重要技能。教師應多組織學生開展演講、辯論等實踐活動，盡可能多地提供公共演講機會，使學生在進行口譯實踐時更加從容、自信。

3、筆記法訓練

口譯中的筆記法是用簡單的文字，符號以盡可能快的速度記下講話內(nèi)容。在訓練時，教師要和學生探討記口譯筆記的方法與技巧，使用的語言，采用的形式，符號，及所記的內(nèi)容，并幫助學生不斷更新、提高記錄口譯筆記的方式。

4、口譯教師在進行口譯教學時還應該有意識培養(yǎng)學生的文化意識

一是根據(jù)教學內(nèi)容隨時添加文化信息，有針對性地進行文化對比。二是要對學生進行文化方面的口譯技巧訓練。如文化詮釋法，文化和諧對應策略等。

（三）口譯理論與實踐的結(jié)合

口譯課既是一門理論課，又是一門實踐課。因此，口譯教學除了要講解與傳授口譯的理論技巧，還要重視口譯的實踐性。使學生不僅在語言轉(zhuǎn)換技能上得到培訓，在復雜的交際因素影響下處理信息的能力也有進一步提高。在這里，筆者提出兩點建議：

1、在課堂內(nèi)營造真實口譯氛圍

課堂翻譯訓練的“現(xiàn)場、即時”原則主要是通過模擬現(xiàn)場發(fā)言和翻譯來體現(xiàn)的。身臨其境的感受口譯現(xiàn)場的緊張感與壓力感，不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，還增強了口譯課的實踐性和可操作性，其目的就是讓學生體驗到在真實口譯環(huán)境下將要面對的困難和挑戰(zhàn)以及應采取的措施。例如，模擬記者招待會翻譯。教師可根據(jù)教學內(nèi)容安排兩位學生分別坐在發(fā)言席和翻譯席上，其中一位充當發(fā)言人，另一位扮演譯員，同時還可安排幾位學生充當記者提出問題，并要求口議員對問答環(huán)節(jié)進行翻譯?；顒咏Y(jié)束后，由全班同學共同討論，提出改進意見。

2、在課堂外加強口譯實踐

課后必須堅持口譯訓練，這將有助于學生翻譯能力的不斷提高。要堅持收聽英語電臺和相關(guān)英文材料，作為合格的口譯人員，首先必須具有良好的英語聽說能力。學校與教師應盡可能為學生提供實戰(zhàn)演練的機會，可多組織些口譯比賽，促進學生學習英語口譯的積極性，幫助學生在實踐中提高口譯技能，積累社會經(jīng)驗。

結(jié)語

口譯課不僅僅是對學生的一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對教師本人也是一個挑戰(zhàn)，教師需要不斷學習，適時補充新的知識和見解，以保持良好的素養(yǎng)?？谧g教師在教學中必須充分考慮口譯課的特點，充分利用現(xiàn)有的教學手段，力求做到傳授理論、培養(yǎng)技能同語言實踐結(jié)合起來。只有這樣，我們的口譯教學才能邁上一個新臺階。教師還必須根據(jù)時代的發(fā)展，市場的需求，以及教學規(guī)律進行討論和研究，以規(guī)范口譯教學，保證向社會輸送更多合格的口譯人才。

參考文獻

[1]葛艷.口譯教學研究之我見[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，(3).

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關(guān)鍵詞: 高等教育;教學改革;問題

Key words: higher education;educational reform;problems

中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0175-02

0引言

大學生的就業(yè)一直是個熱門話題,現(xiàn)在市場競爭激烈,各單位都想要高素質(zhì)的人才,學生的各科的成績固然重要,但用人單位更注重實際能力,那些高分低能的學生很難在這個社會有立足之地?，F(xiàn)實要求高校必須適應社會的發(fā)展,不斷改變目前的教學模式、培養(yǎng)學生的綜合能力。大學教育不僅僅是教給學生課本上的知識,更重要的是教會他們學習的方法,如何去獲取有用的知識,以及如何利用所學的知識去解決實際問題。這對剛進大學的學生來說,無疑是困難的,高中的學部分他們是被動的,現(xiàn)在要由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習知識。這個時候,需要老師來慢慢引導他們?nèi)绾稳プ詫W,如何獨立的思考問題,解決問題,而不是等老師來告訴他們。以下簡單分析了大學教改過程中的一些問題及其具體解決方案。

1當前大學教學過程中存在的一些問題

1.1 課時安排差異大:其在各個專業(yè)的教學計劃中安排的授課學時各不相同,從50學時到90學時不等,差距達40學時。

1.2 課程的教學大綱要求不同。各分院的各個專業(yè)的教學大綱中所安排的授課學時各不相同理論實踐學時安排各異,授課計劃版本。

1.3 課程的考核要求不同。各專業(yè)在大綱中對該課程有規(guī)定考查的,也有規(guī)定考試的,所以存在要求不統(tǒng)一。

1.4 教考時間脫離,挫傷學生學習積極性。由于各專業(yè)各所制定的教學大綱中所規(guī)定的課時、要求、考核方案各不相同,存在的責任不明確,必然會在實施過程中,產(chǎn)生不同的效果。

1.5 教學成本高,學生興趣不高。

2教學改革的具體內(nèi)容

2.1 教學方法改革為了確保教學質(zhì)量,最大限度地激發(fā)學生的學習積極性,使其掌握必要的知識跟技術(shù),我們從七個方面進行嘗試性的改革,主要包括:教學計劃改革、教學大綱改革、考核方式改革、教學內(nèi)容改革、教學手段改革、教學方法改革,目標責任制。

2.1.1 教學計劃的改革。教學計劃是培養(yǎng)教育學生的綱領性文件,是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要條件,是組織教學過程,安排教學任務的基本依據(jù)。教改前的首要任務就是完成教學計劃的制定,召集各專業(yè)的負責人進行研討,最終統(tǒng)一該課程的課時數(shù)48學時。同時由于專業(yè)人數(shù)多,采取分塊分學期安排教學任務。且在每年的4月份、11月份中旬之前完成教學任務,由利于學生的學與考時間的統(tǒng)一,促進其學習積極性和通過率。

2.1.2 考核方式的改革。在教學計劃中明確了某課程的性質(zhì)為必修考試課,考試成績以通過統(tǒng)一標準為準,且與學生畢業(yè)資格相掛鉤,學院不在組織單獨的考試,增加了促進了學生的學習壓力,觸發(fā)了其學習動力。

2.1.3 教學大綱改革。重新審定大綱,在教學計劃中統(tǒng)一各個專業(yè)課程的大前提下,根據(jù)實際教學要求,結(jié)合省一級考試大綱對原有課程教學大綱做一些調(diào)整,強化理論為輔,實踐應用為主的教學思路。

2.1.4 教學內(nèi)容改革。為了適應教學計劃和教學大綱的修訂變化,緊扣考試大綱的內(nèi)容,協(xié)同有豐富經(jīng)驗的任課教師共同編寫課程教學講義。

2.1.5 教學手段改革。為了避免重復勞動,降低教師的勞動強度,對專業(yè)教師采用分模塊分內(nèi)容進行增量式的備課和電子課件的制作,最終實施資源共享。

2.1.6 教學方法改革。以“任務驅(qū)動”的項目式教學法,是倡導以結(jié)果為導向的教學模式中的一種方法之一,其可以達到比較理想的教學效果。

“任務驅(qū)動”教學法即在教學初期將課程的基本理念以實例的形式向?qū)W生講授,學生根據(jù)自身理解確定一個課題任務,教師引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”理清知識脈絡。學生在完成“任務”的過程中,不但能夠掌握基礎知識和操作技能,同時還能培養(yǎng)其分析解決問題及處理問題的能力。

2.1.7 雙重考核機制,即目標責任制與績效考核相結(jié)合。將該課程成績直接與畢業(yè)掛鉤,有硬性制度來確保所有學生參加等級考試;為此,提出明確目標責任制,進一步完善該課程教學的雙重績效機制,不僅對老師,同時對學生均有考核要求。學院對各任課教師、班級確立80%通過率的教學達標指標,同時對每位教師、班級以超指標有相應的鼓勵性的獎勵。而針對學生,加強學生日常管理,結(jié)合考試,并進行等級分層和未通過者繼續(xù)全程跟蹤直至通過為止。通過這樣的雙重考核政策的確立,化教師的壓力為教學動力,化學生的壓力為學習動力,進一步充分調(diào)動了他們的積極性。

2.2 教學創(chuàng)新改革一支粉筆、一本書和三尺講臺的傳統(tǒng)的課堂教學模式不符合職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)代高等教育要從學生實際需要出發(fā),體現(xiàn)學生主體、師生互動的教學思想,強化課堂和現(xiàn)場教學在學生職業(yè)技能和能力培養(yǎng)中的主渠道作用,保證教學質(zhì)量。

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2.2.1 教學對象分層化實施“分層次教學、分組學習”的探索,即學生進校時通過模底(考試、調(diào)查),根據(jù)成績分班、分組組織教學。根據(jù)學生層次對教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和考試方式進行相應的調(diào)整,使教學更有針對性。新生開始行課后,各科任課教師通過第一個學月的教學觀察,摸清每個學生的具體情況,將一個班的學生分為若干學習小組,對不同組別的學生提出不同的要求,加強課內(nèi)外教學輔導的針對性。

2.2.2 教學形式現(xiàn)場化、方式互動化、功能實訓化,突出職業(yè)技能養(yǎng)成堅持加大教學硬件建設,以保證實驗、實訓教學職業(yè)技能養(yǎng)成的需要。突破傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講授為主、“填鴨式”的單調(diào)形式,拓展課堂的涵義,積極依托現(xiàn)代教育技術(shù)和實訓設施嘗試多種教學組織形式、探索多樣化的教學方法。以教室、實驗室、實訓室、生產(chǎn)車間、企業(yè)工地等為課堂。鼓勵教師借助多種媒體實施互動式的教學,采用“講練結(jié)合”、“情境啟發(fā)”、“課題探究”、“現(xiàn)場教學”、“計算機輔助教學”等教學形式和方法。特別是實踐操作和技能性強的課程要讓學生在做中學,“教學做合一”,充分突出實用和會做,培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。

2.2.3 人才培養(yǎng)個性化市場主體的多元化要求勞動力既具有專業(yè)針對性又具有廣泛的職業(yè)適應性。高等院校的學生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭,因此,學生對學習應該有較大的自和選擇權(quán)。也就是說,學生可以按學分制的要求,根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、興趣和特長,選擇自己所學的專業(yè)及課程,自主安排學習進程,具有更多的自我設計的意識和能力。為滿足社會對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求和學生可持續(xù)發(fā)展和迅速適應崗位轉(zhuǎn)換的需要,實施個性化的教育。為此我們進行了以下探索:

2.2.3.1 允許學生第二次選擇專業(yè)基礎段教育段結(jié)束時,學生可以確定相應的專業(yè)方向,進行專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種模式既可以體現(xiàn)學生個人的特長、興趣和愛好,又縮短了學生確定專業(yè)到就業(yè)之間的時間,對市場需求情況的把握更準確,增強了專業(yè)的社會適應性。

2.2.3.2 實行彈性學制和主輔修制,培養(yǎng)一專多能的復合型人才個性化的教育要為學生提供柔性的成長環(huán)境。以實施教學改革為契機,推行彈性學制和選修制度,允許學生提前或延后畢業(yè)。對于期望縮短學習期限(縮短期限不超過1年)的學生,可以在完成本專業(yè)本年級課程的同時,自修或選修本專業(yè)計劃規(guī)定的高一年級的有關(guān)課程,修習課程通過考試合格,學校予以承認;對于要求延長學習期限(延長期限不超過2年)的學生,可以辦理“暫離校手續(xù)”。學生在學好本專業(yè)的前提下,修讀另一個專業(yè),修完規(guī)定的全部課程,經(jīng)考試合格者,由學院發(fā)給輔修專業(yè)寫實性文憑。同時,允許學生按自己的知識基礎、興趣和愛好選擇方向,鼓勵學生在學完規(guī)定的專業(yè)必修課外,跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課,促進學科的橫向聯(lián)系。選修課程成績合格,記載選修學分。這樣,有利于拓寬學生的知識面,提高技能水平,增強擇業(yè)競爭力和工作適應性,培養(yǎng)一專多能的復合型人才。比如,鼓勵師范專業(yè)的學生選修理工科的課程,增強其操作技能;鼓勵理工文管類專業(yè)的學生選修《教育學》、《心理學》以及培養(yǎng)教師素質(zhì)和教師技能的課程,使他們既可以從事技術(shù)工種,又可作為職教師資。

2.2.3.3 建立成績、學分互認制度學生參加高一學歷的課程進修、自考或同類院校課程選修成績合格,以及取得國家職業(yè)技能鑒定部門頒發(fā)的中級以上的技能等級證書或國家級、省級計算機、外語考級等,可以申請免修同類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié),也可記為選修學分。

2.2.3.4 提供個性化的多種學習途徑電子閱覽室、計算機房、實驗實訓室課外開放;學院設有調(diào)頻廣播電臺、教育電視臺,開辦教育節(jié)目;英語角、文學社和各種科技興趣小開展豐富多彩的課外學習活動。

總之:面臨21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),對高等教育發(fā)展提出了更高更新的要求。高等教育必須開拓進取,與時俱進,適時調(diào)整,建立起適應我國市場經(jīng)濟的具有中國特色的高等教育體系,使我國高等教育煥發(fā)出旺盛的生命力。

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篇9

對于高等院校而言，教學是其核心工作，其進行人才培養(yǎng)的主要陣地。如今，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求量不斷增加，這就對高校教育教學提出了較高的要求。作為高校要想為社會培養(yǎng)一批綜合型專業(yè)人才，就需要對現(xiàn)有的教育教學進行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足時展要求，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。

一、堅持“人本教育觀”

首先，轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)的教學理念主要是以教師為主題來開展教學活動，但是其目前已經(jīng)無法更好的滿足時展需求，因此需要對其進行轉(zhuǎn)變，并樹立“人本教育觀”，把學生作為整個教學活動的主體，將能力教育、素質(zhì)教育、社會實踐教育等更好的融入到日常課堂教學之中，以更好的提高大學生的綜合素質(zhì)水平。定期為大學生開展多樣化的素質(zhì)教育活動，以更好的提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，促進其全面發(fā)展。其次，在進行高校教育教學改革過程中，可以根據(jù)實際情況來開設相關(guān)的訓練課程，以更好的加深大學生對課堂教學內(nèi)容的了解和掌握，全面提升大學生的自我學習、自我管理、自我教育、自我完善能力。最后，提高大學生的社會實踐教育。高校需要根據(jù)大學生的特點、課堂教學內(nèi)容來為學生增設社會實踐教育活動和社會科學相關(guān)的課程，引導大學生對社會中常見的問題和矛盾有個全面的了解和掌握，并逐漸形成奮發(fā)進取、自尊自信、開放包容的社會心態(tài)。同時社會實踐教育課程的設置，可以使越來越多的大學生積極參與到社會實踐之中，使他們真正的對社會有所了解，使其畢業(yè)后可以更好的步入社會。

二、營造良好的教學改革氛圍

良好的教學改革氛圍是確保高校教育教學改革工作得以順利進行的基礎和前提，此時就需要國家、政府部門、各高校對高校教育教學改革給予高度的重視，并為其營造良好的教學改革氛圍，具體做好以下幾點：1.積極開展教育思想討論。對于高校教育教學改革而言，思想是行動的先導，是保障教學改革成功的關(guān)鍵。因此，國家、政府部門需要對其給予高度的重視，可以在資金和政策上給予相應的支持和幫助，通過開展國外考察、全國教學會議、專家座談會、建立教學改革試點區(qū)域等政策來更好的推動教育教學改革工作的開展。2.突出教學的中心地位。作為各大高校，大學章程的制定不僅是高校一切工作的，而且也是高校實現(xiàn)自主管理、依法治校的保障，是實現(xiàn)治理能力和治理體系現(xiàn)代化的基本要求。此時就需要高校領導在進行教育教學改革過程中，對大學章程的建設與核準給予高度的重視，樹立責任意識和緊迫意識，明確高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和合理性。因此，在大學章程制定過程中要突出教學的中心地位，加強對教學質(zhì)量管理改革與教學改革的力度。3.重視對教學改革工作領導與統(tǒng)籌。作為教育教學改革的真正實施者，高校對教育教學改革肩負著重要的責任和義務。此時就需要高校領導對教育教學改革工作給予高度的重視，將其納入到日常的領導與統(tǒng)籌工作之中，作為教育教學改革各個方面的監(jiān)督和管理工作，以更好的提高其改革效果和質(zhì)量。

三、完善教育教學改革的激勵機制

1.建立教學獎勵機制。教學質(zhì)量的高低主要取決于教師教學的積極性。通過對現(xiàn)有的教學獎勵機制進行補充和完善，不僅可以有效調(diào)動教師教學的主動性、積極性、創(chuàng)造性，而且還可以更好的豐富課堂教學內(nèi)容，確保課堂教學活動的順利進行。此時就需要高校根據(jù)自身的實際情況，來建立教學獎勵機制，鼓勵教師積極進行國家級、省級、校級等申報工作，對于比賽獲得好成績的教師，高校需要給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神經(jīng)歷，以更好的激發(fā)教師的積極性。2.重構(gòu)教師考評機制。教師考評機制將會對教學質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響，此時就需要高校重構(gòu)教師考評機制，通過教師教學評價、科研評價、學生評價、同行評價、自我評價等多元化的評價方式，來更好的提高教師考核的公正性和客觀性。3.健全教學獎懲機制?？茖W、合理的教學獎懲機制，不僅可以實現(xiàn)對教師隊伍結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，提高教師教學隊伍質(zhì)量，而且還可以更好的提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校教育教學改革是一項系統(tǒng)性、復雜性的工作，可以通過“人本教育觀”、營造良好的教學改革氛圍、完善教育教學改革的激勵機制等方面對其進行改革和完善，這樣不僅可以促進各方面的和諧發(fā)展，而且還可以更好的提高教育教學改革的效率和質(zhì)量，更好的促進高校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛曉慧.關(guān)于高校教育教學改革研究的幾點思考[J].科學導報,2015,18(9):90-91.

篇10

1.對于ESP教學的認識不夠深刻

英語是大學教學不可或缺的一部分，更是提高21世紀大學生專業(yè)英語水平的關(guān)鍵。但是，國內(nèi)部分高等院校對專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一的認識，英語教學與人才培養(yǎng)的關(guān)系問題并未引起相關(guān)部門足夠的重視。一些學校甚至認為，ESP課程教學可有可無，因而在課程設置、師資配置、學分計算、考試成績諸方面不甚重視。

2.ESP教學手段單一，教法陳舊

目前，國內(nèi)高校開設的英語課程大多采用的是“語法-翻譯”教學法，老師在課堂上所使用的是單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學方法。教育部副部長吳啟迪指出:多少年來，我們的外語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到很好應用，即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，這同樣也不利于學生英語綜合實際應用能力的培養(yǎng)。

3.ESP教材編制困難重重

教材編寫和選定難以規(guī)范。很多專業(yè)很難找到相關(guān)的教材和書籍。這就導致了大學專業(yè)英語課程的覆蓋面不平均。而且由于ESP在我國的發(fā)展時間較短，其教材的編寫也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，導致了有些專業(yè)的教材之間在內(nèi)容和教學目標上都相差甚遠，給教材的選定也帶來了很大的困難。

4.ESP教學師資力量薄弱

ESP教學要求教師不僅專業(yè)要精深，還要求能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。合格的ESP教師應當充當五種角色：一是合格的英語教師；二是合格的課程設計者，并能為學生提供實用可行的教學資料；三是既為專業(yè)教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴；四是合格的教學研究人員；五是教師應該精通ESP的測試與評估，能根據(jù)教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結(jié)。國內(nèi)ESP教師有些英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但對該課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠地了解，無法將基礎英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來組織有效的課堂教學。

針對如此現(xiàn)狀，要解決目前ESP教學面臨的難題，高校英語教學改革該注重哪些方面呢？

1.明確課程定位

ESP有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練和專業(yè)知識學習的結(jié)合，ESP教學目的更為明確，即培養(yǎng)學生在目標情境下的實際應用能力，具有更強的針對性、實用性和專業(yè)性。

2.加快教材的開發(fā)編寫

應以ESP教學開展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯的院校為主，盡快組織有關(guān)專家和教學經(jīng)驗豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國國情的ESP教材，并向全國推廣，以穩(wěn)步提高全國的ESP教學水平。各高?？筛鶕?jù)教育部高教司《大學英語課程教學要求》所規(guī)定的教學目標和課程標準，結(jié)合自身的專長、特色以及社會需求，對現(xiàn)有教材作適當?shù)母木?，以滿足學生ESP學習的個性化需求。

3.強化師資培訓

教師是ESP教學成敗的關(guān)鍵性因素。師資培訓的具體方法主要有三種:第一，各高?？筛鶕?jù)自身實際分批選派一些外語基礎好、有一定專業(yè)知識的老師去國內(nèi)或國外的ESP教學師資培訓基地進修學習；第二，定期邀請國內(nèi)外ESP專家學者來學校作專題講座，進行教學理論和研究方法的培訓指導；第三，經(jīng)常組織ESP教師互相聽課、評課，為他們提供學習鍛煉、開闊眼界的機會，并通過經(jīng)驗豐富老師的傳、幫、帶的培養(yǎng)模式來促進年輕ESP教師的快速成長，縮小各高校間的ESP教學差距，并極大地提升國內(nèi)ESP教學的整體水平。

盡管目前國內(nèi)高校的ESP教學現(xiàn)狀并不樂觀，但令人欣慰的是，無論是教師、學生、專家學者還是教學管理者，都已經(jīng)充分認識到ESP教學改革的重要性和緊迫性，并對專門用途英語教學的前景充滿了期盼，ESP英語教學將成為21世紀的英語教學主流。

參考文獻：

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