導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.十二月我部主要的工作是承辦了從策劃直至最后成功舉辦的，豐富了校園文化生活的，給予廣大同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)的，同時(shí)使得學(xué)習(xí)部每一個(gè)成員都得到了充分鍛煉的 -“我的大學(xué) 我精彩”朗誦比賽！

本次朗誦比賽的圓滿舉行象征著新的學(xué)習(xí)部的竣工；象征著學(xué)習(xí)部新的開始；以及學(xué)習(xí)部新的氣象的展示。同時(shí)本次大賽還給予了文學(xué)愛好者鍛煉口才的機(jī)會(huì)，帶給他們學(xué)習(xí)漢語不只是書本方面的許多方便與快樂，也給同學(xué)們的課余生活、娛樂帶來了一份目的性，得到廣大學(xué)生的一致支持。但是在活動(dòng)的進(jìn)行中我們組織方面也暴露出了一定的問題，其中最大的問題就是宣傳的力度不夠，報(bào)名人數(shù)較少，沒有達(dá)到活躍大多數(shù)同學(xué)校園生活的效果，致使我們組織的這次比賽沒有產(chǎn)生預(yù)期的影響力，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此在以后的工作和活動(dòng)中，我們會(huì)加大宣傳力度，使得更多的同學(xué)加入到我們的活動(dòng)中來。同時(shí)由于時(shí)間緊，以及場(chǎng)地安排不過來，本次比賽被推遲了近一周，但這并未打消同學(xué)們參加活動(dòng)的積極性，他們每個(gè)人都竭盡所能，積極參加比賽。最終，比賽于十二月在e棟208教室舉行，我們邀請(qǐng)了503演辯協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)和503話劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)等領(lǐng)軍人物以及系部領(lǐng)導(dǎo)們的到場(chǎng)，他們對(duì)參賽同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，并從中評(píng)出了優(yōu)秀選手，同時(shí)選出了一批朗誦的精英，為以后的比賽人才的輸送準(zhǔn)備著。

另外，即將開展的演講比賽，我們都已在認(rèn)真地準(zhǔn)備著……下個(gè)月我們部仍將本著認(rèn)真對(duì)待身邊的每一件事，細(xì)心觀察周圍事物細(xì)微的變化，努力做好份內(nèi)的事的宗旨，更好、更快的完成我們部力所能及地工作，并將協(xié)助其他部做好工作。當(dāng)然下個(gè)月的工作的開展也不可能是一帆風(fēng)順的，當(dāng)遇到困難我們單獨(dú)無法解決時(shí)，我們也會(huì)主動(dòng)去尋求幫助。最后，總結(jié)起來學(xué)習(xí)部的工作有點(diǎn)煩雜，但前幾個(gè)月經(jīng)過我部部員的齊心協(xié)力，有效率的工作，最終圓滿完成了前幾個(gè)月的工作，下個(gè)月我們還會(huì)發(fā)揚(yáng)這種精神去完成更高、更遠(yuǎn)的工作！

下面我對(duì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部將來的工作提一些建議。

我覺得以前學(xué)生會(huì)的工作有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在實(shí)際工作中沒有明確的各部門之間的界線。大家干活時(shí)總是一起來，有人在就上——因?yàn)榇_實(shí)活也不多，人也總是沒到齊。這一現(xiàn)象在我們現(xiàn)在這學(xué)生會(huì)中不應(yīng)再出現(xiàn)了，但“一起干”又未嘗不可？在各部門沒有干事的情況下，我們的學(xué)生會(huì)官比兵多、兵等于零，每個(gè)部門單獨(dú)做，是做不出什么東西的。另外，我部如果要搞活動(dòng)在原有的基礎(chǔ)上是不可能再推陳出新了。我想，我們是否能去涉足平時(shí)沒有涉足的領(lǐng)域呢？因?yàn)榭梢詫W(xué)習(xí)的太多了。事實(shí)上，如果這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)能開展起來可以更好的提高大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。就拿平時(shí)不是怎么涉足的詩歌創(chuàng)作吧，真正有這方面才華的一定不少，如果讓他們都聚集起來學(xué)習(xí)，帶動(dòng)更多人去學(xué)習(xí)，那豈不快哉？我認(rèn)識(shí)一個(gè)經(jīng)管系的同學(xué)，她就很精通詩歌，基本上一個(gè)月會(huì)出2至3首自己寫的詩。所以，我們應(yīng)該嘗試高質(zhì)量的一系列的活動(dòng)。引導(dǎo)大家去閱讀中國古代哲學(xué)典籍，給同學(xué)們介紹趣味哲學(xué)或一些通俗易懂的悖論等等。這樣的活動(dòng)看似與學(xué)習(xí)生活相去甚遠(yuǎn)，但實(shí)際上仍然是在求知，并且容易被同學(xué)們所接受。我有這樣的想法只是源于一時(shí)沖動(dòng)，顯然開展這樣的活動(dòng)有一定難度。果真要開展這樣的活動(dòng)的話，或敷衍以“××主題班會(huì)”，或由學(xué)習(xí)部聯(lián)合所有干部來策劃，搞得轟轟烈烈！實(shí)在被條件限制而無法實(shí)施的話，我認(rèn)為以社團(tuán)的形式開展剪報(bào)活動(dòng)也是不錯(cuò)的，當(dāng)然，是以比賽的形式！這項(xiàng)活動(dòng)早已有過粗略的籌劃！其實(shí)，我們計(jì)算機(jī)系分團(tuán)委學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部所有成員們已經(jīng)和經(jīng)管系等系部文學(xué)愛好者討論過要建立個(gè)社團(tuán)的事情以及社團(tuán)創(chuàng)建的目的和創(chuàng)建后的效果收益！我們其實(shí)，主要目的是為了發(fā)掘更多的人才，主要涉足領(lǐng)域有英語，中文，日語和韓語的交流以及詩歌的創(chuàng)作，和503演辯協(xié)會(huì)共同培養(yǎng)演講、朗誦、辯論方面的人才，以應(yīng)對(duì)各大賽事！

篇2

20 世紀(jì)80 年代末以來， 教學(xué)設(shè)計(jì)研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì): 在理念層面上， 建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念; 在技術(shù)層面， 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革( 張華， 2000) [1]。這些變化使人們認(rèn)識(shí)到， 學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的， 學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中， 才有機(jī)會(huì)以個(gè)性化的、有意義的方法，建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念， 發(fā)展能力; 其次， 學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R(shí)和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問題解決目標(biāo)的積極的知識(shí)應(yīng)用過程。

計(jì)算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具，本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn)， 對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行了比較、分析和綜合， 希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類

Huizinga(1955)認(rèn)為游戲活動(dòng)就是競(jìng)爭(zhēng)[2]， 一個(gè)游戲應(yīng)具有以下幾個(gè)關(guān)鍵要素: ( 1) 一個(gè)非正式的行動(dòng)或活動(dòng); ( 2) 在某一特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)生; ( 3) 按照自由選擇發(fā)展， 但其后要遵守該規(guī)則;( 4) 目標(biāo)就是活動(dòng)本身; ( 5) 活動(dòng)伴隨著緊張和愉快的感覺， 并要意識(shí)到這種活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活是不同的。Dempsey(1996)等把游戲活動(dòng)定義為: 任何明顯地包含競(jìng)爭(zhēng)和具有規(guī)則指導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

教育游戲是指具有一系列特定規(guī)則的結(jié)構(gòu)化事件， 學(xué)習(xí)者是以優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)者或自己先前行為表現(xiàn)的方式， 力爭(zhēng)完成一個(gè)特定的目標(biāo)。因此， 計(jì)算機(jī)游戲就是基于一系列規(guī)則， 具有潛在競(jìng)爭(zhēng)性的， 能實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)狀態(tài)的一個(gè)可供學(xué)習(xí)的情境， 開發(fā)應(yīng)用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)游戲的目的是創(chuàng)造一個(gè)具有更多真實(shí)性的情境，來吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者， 啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 鼓勵(lì)態(tài)度轉(zhuǎn)變， 發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維、問題解決和決策的技能， 而不是獲得簡(jiǎn)單的陳述性信息， 更不是娛樂。計(jì)算機(jī)游戲已經(jīng)作為培育學(xué)習(xí)者理解理論模型、支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展和信息資源共享的手段。近幾年， 為適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要， 各個(gè)學(xué)科都開發(fā)了一系列的游戲。

2.游戲的教學(xué)實(shí)踐意義

人們對(duì)計(jì)算機(jī)游戲在教育實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的探討和研究， 確定了一些吸引學(xué)習(xí)者使用的因素。筆者對(duì)這些因素進(jìn)行了分析和綜合， 認(rèn)為主要有如下幾個(gè)方面。

( 1) 游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了一個(gè)情境氛圍， 讓他們獲得沉浸性經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為游戲設(shè)計(jì)提供了豐富的視覺、空間等表現(xiàn)手段， 設(shè)計(jì)者利用這些技術(shù)手段去表征現(xiàn)實(shí)或體現(xiàn)想象， 使學(xué)習(xí)者感到將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征屬性是非常真實(shí)的， 為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)通過精心設(shè)計(jì)內(nèi)容， 來處理類似真實(shí)、現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)會(huì)。游戲情境因素具有容易識(shí)別的特征， 學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

( 2) 游戲提供一個(gè)完整的、交互的虛擬情境， 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在這個(gè)過程中動(dòng)機(jī)激發(fā)是關(guān)鍵的要素， 它是人類學(xué)習(xí)過程中的自然要求。人們利用游戲?qū)崿F(xiàn)動(dòng)機(jī)激發(fā)方法包括: 首先，游戲情境中洋溢出的樂趣， 是激發(fā)學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的重要因素; 其次， 游戲能提高學(xué)習(xí)者的技能，使學(xué)習(xí)者通過完成一系列的任務(wù)而獲得成就感; 最后， 學(xué)習(xí)者在參與諸如幻想或模擬游戲時(shí)， 可以在游戲結(jié)束后立即得到各種比較復(fù)雜的反饋， 使學(xué)習(xí)者能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。

( 3) 游戲有足夠的靈活性和復(fù)雜性， 能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平。英語論文 計(jì)算機(jī)游戲結(jié)合了適合各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)話的策略和規(guī)則， 它們能被學(xué)習(xí)者修改、調(diào)整和更新， 適應(yīng)不同水平的挑戰(zhàn)， 游戲把學(xué)習(xí)者放在了決策者的位置， 推動(dòng)學(xué)習(xí)者利用游戲活動(dòng)的嘗試錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)。

( 4) 游戲能提供綜合性經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種技能。良好制作的游戲可以被看作是交互故事， 故事對(duì)學(xué)習(xí)者來說是可以利用的一種最基本的， 也是強(qiáng)有力的綜合性經(jīng)驗(yàn)。游戲故事的視覺性、經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)造性途徑， 能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層次問題解決的能力。

二、游戲的基本結(jié)構(gòu)模型

目前已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)游戲， 根據(jù)任務(wù)的完成順序可以分為以下五種結(jié)構(gòu)類型[3]。

1.單線式結(jié)構(gòu)。單線式結(jié)構(gòu)游戲沒有什么分支， 任務(wù)結(jié)構(gòu)往往比較緊湊。游戲活動(dòng)按部就班地進(jìn)行， 完成一個(gè)條件， 生成下一個(gè)條件， 直到游戲最終結(jié)束。

2.橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲。橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲與單線式差不多， 一個(gè)開頭， 一個(gè)結(jié)局。但游戲過程存在一些分支， 這些并不會(huì)影響到游戲的結(jié)局， 游戲者最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是相同的。

3.樹根狀結(jié)構(gòu)游戲。樹根狀結(jié)構(gòu)游戲像樹根一樣， 一個(gè)開頭， 多個(gè)結(jié)局。游戲過程中出現(xiàn)了種種分支， 將會(huì)影響到游戲的結(jié)局， 每個(gè)分支實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是不一樣的。

4.樹狀結(jié)構(gòu)游戲。這類游戲與樹根狀結(jié)構(gòu)相反，它有多個(gè)開始， 但萬源歸宗， 只有一個(gè)結(jié)局。所謂多個(gè)開始， 就是學(xué)習(xí)者可以選擇不同角色進(jìn)行扮演， 也可選擇不同的角色起始點(diǎn)和初期經(jīng)歷， 從上往下， 經(jīng)過多條分支， 最后漸漸歸向總結(jié)局。

5.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)游戲。這種結(jié)構(gòu)的游戲是游戲發(fā)展的趨勢(shì)， 學(xué)習(xí)者可以隨意從任意的地方開始， 也可以隨意向任意的方向發(fā)展， 最后實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。

三、游戲的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素

Prensky (2001) 認(rèn)為計(jì)算機(jī)游戲可歸結(jié)為六個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素: 規(guī)則、目標(biāo)和目的、結(jié)果和反饋、沖突/ 競(jìng)爭(zhēng)/ 挑戰(zhàn)/ 對(duì)抗、交互、表征或故事。[4]

1.規(guī)則

游戲是基于一系列規(guī)則來執(zhí)行的， 它設(shè)定了學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)， 在游戲活動(dòng)中是強(qiáng)制執(zhí)行的。規(guī)則設(shè)定了什么是對(duì)的和不對(duì)的、什么是公平的和不公平的， 它強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者采用特定的路徑達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在非計(jì)算機(jī)游戲中， 游戲規(guī)則都是事先規(guī)定好的， 教學(xué)游戲中是由“公正”的第三方———教師來管理。在計(jì)算機(jī)游戲中， 人們經(jīng)過事先的設(shè)計(jì)把規(guī)則恰當(dāng)?shù)卣线M(jìn)了游戲， 一般由學(xué)習(xí)者自己來管理。

愛因斯坦認(rèn)為， 我們生活的這個(gè)世界中的所有關(guān)系都可用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)， 從靜態(tài)的技術(shù)角度來看， 計(jì)算機(jī)游戲世界就是龐雜的數(shù)學(xué)模型的再現(xiàn)。游戲中各種要素之間的關(guān)系和行為都是相互關(guān)聯(lián)的，用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)它們之間的屬性和行為的相互變化， 要素所有存在狀態(tài)是用一定的數(shù)值呈現(xiàn)出來的，規(guī)則就是利用游戲中的數(shù)學(xué)模型， 限定各要素屬性和行為變化的狀態(tài)， 控制游戲的發(fā)展和變化。

許多游戲中都有寫有規(guī)則設(shè)置的頁面， 它的管理和設(shè)置是比較靈活的， 學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中可以在內(nèi)部重新設(shè)置， 改變游戲規(guī)則， 以此作為戰(zhàn)敗競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的一種方法。許多計(jì)算機(jī)游戲的設(shè)計(jì)者指出， 學(xué)習(xí)者討論游戲的特定規(guī)則是一種“元游戲活動(dòng)”， 它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來說比游戲扮演更能獲得滿意的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者設(shè)置游戲規(guī)則時(shí)需要操縱規(guī)則和游戲環(huán)境所有要素之間的聯(lián)系。

2.目標(biāo)和目的

目標(biāo)和目的之所以重要， 是因?yàn)槿祟愃械幕顒?dòng)都是目標(biāo)導(dǎo)向的， 它是人類活動(dòng)與其他動(dòng)物活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別， 人類有能力來孕育一個(gè)將來的狀態(tài)， 并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)一些策略。

許多游戲設(shè)計(jì)者認(rèn)為， 目標(biāo)作為激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī)， 不是設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)， 而主要是用來測(cè)量學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)結(jié)果的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明， 設(shè)計(jì)者可以在游戲中闡述特定的目標(biāo)， 學(xué)習(xí)者則能充分選擇和利用與目標(biāo)語境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 因而在很多學(xué)科中用游戲來解決一些特別的問題或培養(yǎng)某些特殊的技能都被認(rèn)為是特別有效的。沒有目標(biāo)指向的游戲不能認(rèn)為是真正的游戲，它缺少對(duì)事物復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)和判斷， 學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)如果僅僅是依靠自己的突發(fā)奇想， 那么在某種程度上這種游戲就是一個(gè)“玩具”。

游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅是為學(xué)習(xí)者定義一定類型的目標(biāo)， 還必須設(shè)計(jì)一系列不同層次的目標(biāo)狀態(tài)讓學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn)， 只有把特定內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的對(duì)象并且學(xué)習(xí)目標(biāo)被精確地限定時(shí)， 游戲活動(dòng)才能顯現(xiàn)出有益的效果。游戲的目標(biāo)通常是在規(guī)則的起始部分加以陳述的， 它推動(dòng)著學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn)， 但是游戲規(guī)則在學(xué)習(xí)者與游戲的交互中設(shè)置了許多限制策略， 使得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程比較復(fù)雜和艱難。

目標(biāo)的表現(xiàn)形式是與游戲的競(jìng)爭(zhēng)要素和學(xué)習(xí)者的行動(dòng)密切相關(guān)的， 計(jì)算機(jī)游戲與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)表現(xiàn)形式相比有很大差異。這些目標(biāo)可能是:( 1) 達(dá)到設(shè)置水平的熟練程度或效能; ( 2) 解決一個(gè)特定的問題或一系列問題; ( 3) 在所有競(jìng)爭(zhēng)者中是水平最高的; ( 4) 實(shí)現(xiàn)所在團(tuán)體的組織目標(biāo)， 超越了其他的團(tuán)隊(duì)等。

3.結(jié)果和反饋

游戲的結(jié)果和反饋是用來指引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的， 它們用作測(cè)量學(xué)習(xí)者與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的進(jìn)步狀況。游戲的典型結(jié)果是至少有一個(gè)目標(biāo)狀態(tài)的獲勝或者失敗。工作總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說， 獲勝或失敗的結(jié)果具有強(qiáng)烈的情緒和自我滿足的含義， 它是游戲最有吸引力的部分， 學(xué)習(xí)者可以通過多次嘗試來測(cè)量自己的能力。

反饋是用來響應(yīng)游戲中某些事情發(fā)生轉(zhuǎn)化時(shí)所產(chǎn)生的結(jié)果的， 它是激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的重要因素。反饋能讓學(xué)習(xí)者立刻知道自己的活動(dòng)是積極的或是消極的， 是在規(guī)則內(nèi)還是超越了規(guī)則， 離目標(biāo)更近或是更遠(yuǎn)了， 指引著學(xué)習(xí)者連續(xù)不斷地探究游戲是以何種機(jī)制工作的， 知道設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的潛在模式是什么， 如何獲得成功， 如何達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)水平， 并獲得最終勝利。

游戲中的反饋是由計(jì)算機(jī)做出的， 并且是立即獲得的。反饋的形式也趨于多樣化， 有數(shù)字表示的成績(jī)和自己在競(jìng)賽中所處位置的標(biāo)示， 以及其他感覺形式， 如圖片、音樂等。游戲針對(duì)不同程度的操作， 反饋的強(qiáng)烈程度也不一樣， 太弱或太強(qiáng)的反饋都會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)， 這意味著問題解決的難度水平的上升和下降。不管如何設(shè)計(jì)反饋， 它的目的總是為了提高學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)， 激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)探索游戲中隱含的問題。

4.沖突/ 競(jìng)爭(zhēng)/ 挑戰(zhàn)/ 對(duì)抗

競(jìng)爭(zhēng)是人類基本特征的一部分， 人類之所以被游戲所吸引， 就是因?yàn)槠涮煨在呄蚋?jìng)爭(zhēng)， 喜愛挑戰(zhàn)。競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗讓學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中變得興奮， 激勵(lì)著他們迸發(fā)出充沛的精力和創(chuàng)造性的思想。

游戲中的沖突或挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)者要嘗試解決的問題， 它是游戲的核心元素， 學(xué)習(xí)者解決這些問題的基礎(chǔ)就是參與游戲活動(dòng)。游戲中產(chǎn)生于問題解決中的沖突或挑戰(zhàn)也許是與其他競(jìng)爭(zhēng)者、現(xiàn)實(shí)問題或人工智能的對(duì)抗， 還可能是一個(gè)要破解的謎語， 或者是任何處在前進(jìn)道路上的障礙等多種形式。目前專為教育而設(shè)計(jì)的游戲中， 較為缺少?zèng)_突和對(duì)抗的成分， 其競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)主要是來自問題解決， 并且可以與合作的團(tuán)隊(duì)共同完成。

游戲要為學(xué)習(xí)者提供“勝利”或“失敗”的感覺，這需要伴隨著形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗， 例如: ( 1) 不同學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊(duì)采取自己行動(dòng)的方式， 戰(zhàn)勝其他的學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊(duì); ( 2) 戰(zhàn)勝游戲系統(tǒng)提供的挑戰(zhàn)， 取得最好的成績(jī); ( 3) 提高自己的績(jī)效， 超越自我; ( 4) 學(xué)習(xí)者/團(tuán)隊(duì)采取的行動(dòng)直接影響系統(tǒng)的結(jié)果狀態(tài)等。

游戲設(shè)計(jì)理論在提到各種沖突和對(duì)抗的時(shí)候，除了關(guān)注沖突和對(duì)抗因素的內(nèi)容之外， 還關(guān)注這些沖突和對(duì)抗的強(qiáng)度、節(jié)奏、組合與合理性等問題。按照心理學(xué)的研究成果， 沖突和對(duì)抗強(qiáng)度不夠則不成為挑戰(zhàn)， 游戲也將索然無味; 強(qiáng)度太大， 則學(xué)習(xí)者屢屢受挫， 不能實(shí)現(xiàn)游戲娛樂的基本功能; 如果沖突和對(duì)抗的頻度太小， 就不能維持一種焦慮情緒的積累，如果頻度太高， 也無法通過釋放這種情緒而產(chǎn)生舒適的感受， 因此也就無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲體驗(yàn)。至于合理性， 就是沖突和對(duì)抗的水平與學(xué)習(xí)者的技能和進(jìn)步保持同步， 稱為“平衡”狀態(tài)， 就是說如果游戲系統(tǒng)通過一定策略達(dá)到比學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的效果， 那么學(xué)習(xí)者同樣可以通過研究系統(tǒng)的策略增強(qiáng)自己的能力， 去戰(zhàn)勝系統(tǒng)， 這種游戲?qū)W(xué)習(xí)者來說無疑是有趣的。因此， 游戲設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵技能就是為游戲設(shè)置不同層次的難度等級(jí)， 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平靈活地選擇和設(shè)置游戲的難度。

5.交互

交互有兩個(gè)重要的層面: 第一是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交互， 表示學(xué)習(xí)者在游戲活動(dòng)中做了什么事; 第二是游戲固有的社會(huì)層面———學(xué)習(xí)者和其他人一起共同完成游戲的過程中， 形成了社會(huì)性小組。

學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交互推動(dòng)著游戲活動(dòng)的運(yùn)行。游戲的進(jìn)展過程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)而改變的， 計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為做出真實(shí)和合理的反應(yīng)， 從而促使學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)一步地發(fā)出操作的指令。游戲在學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交替推動(dòng)下向前進(jìn)行， 因此， 游戲能夠允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行靈活設(shè)置的范圍越大， 學(xué)習(xí)者的發(fā)揮空間越大， 就能得到越多的樂趣。

與其他人一起參與游戲活動(dòng)有更多的樂趣， 因而促進(jìn)了社會(huì)化小組的形成。在計(jì)算機(jī)游戲的初始階段， 人們關(guān)注的是單用戶的游戲或游戲者與機(jī)器對(duì)抗， 當(dāng)今計(jì)算機(jī)游戲的趨勢(shì)是多用戶游戲， 同時(shí)游戲設(shè)計(jì)者正在嘗試把許多新的人工智能技術(shù)應(yīng)用到游戲中， 把更多創(chuàng)造者的“心理”整合進(jìn)游戲中的基于計(jì)算機(jī)的競(jìng)爭(zhēng)者或合作者中。

6.表征或故事

表征意味著游戲是基于某件事情的， 它可能是抽象的或具體的、直接的或間接的， 它們給予學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的情緒。各種游戲理論工作者對(duì)表征的作用持完全不同的意見， 有人認(rèn)為表征在本質(zhì)上成就了游戲， 也有些人認(rèn)為它僅僅是環(huán)繞游戲的美麗外衣。不管這個(gè)爭(zhēng)論的結(jié)果如何， 當(dāng)前游戲發(fā)展中的一個(gè)事實(shí)是: 學(xué)習(xí)者期望游戲在表征方面變得越來越詳細(xì)，故事和敘事成為了游戲中最重要的構(gòu)成元素。

游戲中的表征包含各種敘事方式或故事元素。游戲?qū)嶋H上表征的主題范圍很廣泛， 既可以包含現(xiàn)實(shí)性的元素， 也可包含想象的元素。背景故事為學(xué)習(xí)者要解決的復(fù)雜問題提供事件的敘事語境， 用想象來激起學(xué)習(xí)者的好奇心， 留學(xué)生論文 引發(fā)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)， 為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。背景故事的講述至少在四個(gè)方面為敘事創(chuàng)造了先決條件: ( 1) 背景故事為發(fā)展初期的敘事提供背景資源， 用來說明敘事的功能;( 2) 背景故事為游戲提供了一個(gè)舞臺(tái)， 所有的事件都在這個(gè)故事情節(jié)中展開; ( 3) 背景故事能把一系列敘事信息靈活地嵌入場(chǎng)面調(diào)度中， 為學(xué)習(xí)者提供所必需的背景信息， 以便理解嵌入到敘事里的事件; ( 4)背景故事能激起學(xué)習(xí)者先前敘事的回憶， 與預(yù)先存在的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。

四、計(jì)算機(jī)游戲的基本特征

基于上面的定義和構(gòu)成要素分析， 我們可以得到游戲的一些基本特征。

1.認(rèn)知性

為教育目的設(shè)計(jì)游戲時(shí)， 人們特別關(guān)注的是與游戲相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程是否得到了實(shí)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)的原則是否被利用， 以及游戲活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣的， 使游戲活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

游戲目標(biāo)指向?qū)W習(xí)者通過一系列游戲活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)有目的、有意識(shí)的認(rèn)知性操作， 解決設(shè)計(jì)者在游戲情境中設(shè)計(jì)的問題， 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地反省自己的思維過程。實(shí)驗(yàn)研究表明， 學(xué)習(xí)者的游戲活動(dòng)能帶來有意的學(xué)習(xí)結(jié)果， 技能可以以很快的速度得到明顯的提高， 并反省有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是， 目前的教育游戲設(shè)計(jì)中， 存在著把學(xué)習(xí)內(nèi)容從游戲活動(dòng)中分出來的傾向， 缺乏游戲和認(rèn)知任務(wù)間的凝聚性， 它們不是真正的游戲。

2.游戲性

按照游戲設(shè)計(jì)的理論， 在理想的情況下游戲性高于其他內(nèi)容， 是游戲的核心內(nèi)容。游戲性是游戲活動(dòng)的抽象化的表達(dá)， 它關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)才能使一個(gè)游戲更有趣、更有挑戰(zhàn)性、更有吸引力。

游戲性實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)者與游戲之間的有意義的互動(dòng)， 好的游戲性源自于這種互動(dòng)的頻度?！盎?dòng)”是指學(xué)習(xí)者在游戲期間所想和所關(guān)注的內(nèi)容， 它既涉及到游戲系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者傳遞信息的內(nèi)容和方式， 也涉及學(xué)習(xí)者如何向游戲系統(tǒng)傳遞信息。“有意義”是指學(xué)習(xí)者與游戲的互動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。

在多媒體環(huán)境中， 人們?cè)O(shè)計(jì)了虛擬情境來支持游戲性的實(shí)現(xiàn)， 使學(xué)習(xí)者通過與游戲世界的交互， 達(dá)成引人入勝的體驗(yàn)。為科學(xué)研究和特定學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)的虛擬情境不是專為娛樂目的， 而主要是為了增加學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。

3.可玩性

可玩性是和具體游戲內(nèi)容及表現(xiàn)方式有關(guān)的，比如內(nèi)容豐富、展現(xiàn)方式多樣的游戲應(yīng)該具有好的可玩性， 采用了分支結(jié)構(gòu)的游戲也具有可玩性。

游戲能提供多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的序列， 這些操作系列是讓人入迷的， 學(xué)習(xí)者期望一次又一次的挑戰(zhàn)， 直到獲得成功。游戲設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)習(xí)者提供非良構(gòu)問題解決的情境， 它必須包含有一系列的心理操作， 這才能稱得上是問題解決活動(dòng)， 只有單一的操作不能構(gòu)成真正的問題解決過程。

4.娛樂性

在國外的教育游戲設(shè)計(jì)理論經(jīng)常有“教育娛樂”的探討。Prensky(2001)指出游戲首先應(yīng)該是有樂趣的， 其次才應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

我們注意到娛樂和教化是計(jì)算機(jī)游戲兩個(gè)不可分割的功能， 娛樂是計(jì)算機(jī)游戲最基本的功能之一，沒有這種功能也就失去了把教學(xué)材料開發(fā)成游戲的研究基點(diǎn)， 目前許多支持基于游戲?qū)W習(xí)的游戲脫離了“娛樂”這個(gè)基點(diǎn)。沒有足夠的樂趣， 游戲就沒有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)群體。要知道學(xué)習(xí)者利用游戲?qū)W習(xí)時(shí)， 他們首先是把自己作為“游戲者”， 而不是“學(xué)習(xí)者”或者“被培訓(xùn)者”。

5.體驗(yàn)性

人的本質(zhì)是活動(dòng)的， 人是通過活動(dòng)溝通“現(xiàn)象世界”和“現(xiàn)實(shí)世界”的。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為當(dāng)前的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的機(jī)會(huì)， 游戲利用多媒體特性不僅可以模擬一個(gè)特別的情境， 讓學(xué)習(xí)者通過視、聽覺感知復(fù)雜的現(xiàn)象， 游戲能為學(xué)習(xí)者提供種類齊全的活動(dòng)材料， 保障他們獲得多種選擇、多種探索的機(jī)會(huì)和條件。游戲所提供的有效實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì)， 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)， 去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)， 賦予新知識(shí)以某種意義， 對(duì)于知識(shí)遷移是一個(gè)重要的過程。研究已經(jīng)證明與實(shí)際設(shè)備培訓(xùn)和實(shí)際工作環(huán)境相比， 計(jì)算機(jī)游戲有許多優(yōu)點(diǎn)。 參考文獻(xiàn)

[1] 張華.教學(xué)設(shè)計(jì)研究: 百年回顧與前瞻[J].教育科學(xué)， 2000，(4):25—29.

篇3

二 實(shí)習(xí)任務(wù)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用

三 實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.mysql數(shù)據(jù)庫的安裝。配置和使用

2.java基礎(chǔ)，java網(wǎng)絡(luò)編程

3. linux基礎(chǔ)命令，linux bash shell編程，linux服務(wù)器的配置，linux常用軟件的安裝配置使用

4.網(wǎng)絡(luò)安全

5.計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)

四 實(shí)習(xí)過程

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的實(shí)踐

2.數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)

3.計(jì)算機(jī)日常維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)安全

4.linux的學(xué)習(xí)

本人在校使用linux系統(tǒng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)中未發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)藍(lán)屏。本人對(duì)linux的安全性和穩(wěn)定性非常欣賞。除了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間外，本人在今年上半年在家認(rèn)真學(xué)習(xí)linux。鳥哥linux私房菜是很好的教材。平時(shí)經(jīng)常linux在系統(tǒng)下操作，如安裝，卸載常用軟件，打游戲，聽歌等日?；顒?dòng)。本人學(xué)習(xí)了linux的基礎(chǔ)命令后學(xué)習(xí)了的linux基礎(chǔ)編程。可以通過學(xué)習(xí)linux的編程，熟練掌握vi編輯器的使用。學(xué)習(xí)程序?qū)懽⑨?，編寫程序所需注意的問題。本人對(duì)的linux網(wǎng)絡(luò)安全感興趣。本人正在學(xué)習(xí)鳥哥的linux私房菜服務(wù)器版結(jié)合復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的內(nèi)容。

5.java的學(xué)習(xí)

本人在學(xué)習(xí)java 之前學(xué)習(xí)過html語言，javascript基本語法，c、c++語言的基本知識(shí)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的c語言，c++，為我在學(xué)習(xí)java的路上打下了良好的基礎(chǔ)。java的跨平臺(tái)性，較強(qiáng)的安全性，功能強(qiáng)大性是我把它作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。我首先讀懂書中的每一個(gè)程序，然后做書本的習(xí)題，接著與答案對(duì)照，然后通過寫書中的程序復(fù)習(xí)，提高自己的編程水平。以前，我認(rèn)為編程就是編程。后來，當(dāng)我學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程需要網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。上面套接字，url,端口號(hào)等。學(xué)習(xí)多線程這部分是需要有操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。掛起，執(zhí)行，睡眠等各種狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)換，同步方法等。學(xué)習(xí)，需要用到很多的基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)是過去我所學(xué)習(xí)過的。學(xué)習(xí)編程語言，最好的方法是多想，多寫，堅(jiān)持。在解決問題時(shí)，需要的是足夠的耐心，檢查，核對(duì)程序是需要細(xì)心。

篇4

急性冠脈綜合征(Acute coronary syndrome，Acs)是臨床上常見的危險(xiǎn)性較高的疾病，冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性斑塊的破裂和繼發(fā)的血栓形成是其發(fā)病的直接原因。本文就血清同型半胱氨酸、纖維蛋白原、白介素-6及C反應(yīng)蛋白與急性冠脈綜合征的關(guān)系進(jìn)行研究，旨在探究四者與冠狀動(dòng)脈病變程度的關(guān)系及四者預(yù)測(cè)急性冠脈綜合征的價(jià)值。

1　資料與方法

1.1　研究對(duì)象：(1)入選標(biāo)準(zhǔn)：選擇2007年11月到2009年11月入住我院患者并確診為冠心病的患者291例，其中184例急性冠狀動(dòng)脈綜合征患者(其中男110例、女74例，平均年齡為62±8歲；合并糖尿病21例、高血壓40例、高脂血癥53例、有吸煙史46例)，107例穩(wěn)定型心絞痛患者(其中男65例、女42例，平均年齡為68±7歲；合并糖尿病26例、高血壓45例、高脂血癥36例、有吸煙史35例)，所有冠心病患者均行冠脈造影檢查。對(duì)照組為同期本院工作人員體檢健康者40例(其中男24例、女16例，平均年齡為60±5)歲)，無心、腦、腎病史，血、尿、便常規(guī)、肝、腎功能及血脂、血糖生化指標(biāo)均正常，并經(jīng)心電圖和超聲心動(dòng)圖心臟檢查無異常者。

(2)排除標(biāo)準(zhǔn)：A，有嚴(yán)重感染患者；B，有嚴(yán)重肝腎功能損害者；C，有惡性腫瘤患者；D，有全身系統(tǒng)免疫系統(tǒng)疾病、結(jié)締組織疾病患者；E，所有患者近1個(gè)月內(nèi)未使用抗生素、環(huán)氧化酶2(cOX-2)抑制劑、抗凝藥物等可能影響血清Hcy、Fig、IL-6和CRP水平的藥物。

1.2　研究方法：(1)ACS組于癥狀發(fā)作就診后立即采肘靜脈血，SAP組和健康對(duì)照組于清晨空腹采肘靜脈血。(2)冠脈造影：由心內(nèi)科專業(yè)醫(yī)師操作，選擇常規(guī)經(jīng)股動(dòng)脈或橈動(dòng)脈途徑，左冠狀動(dòng)脈至少投照4個(gè)，右冠狀動(dòng)脈至少投照2個(gè)，必要時(shí)加其它。

1.3　器材與試劑采用凝固法測(cè)定Fig，采用循環(huán)酶法測(cè)定Hcy，采用免疫比濁法測(cè)定CRP，采用ELISA讀入擦法與Ultra-Mark型酶標(biāo)儀(Bio-Rad公司)檢測(cè)IL-6,試劑盒購自Euroimmun公司(德國)按說明書操作。檢測(cè)儀器采用OLYMPUS AU 640全自動(dòng)分析儀及Sysmex血凝分析儀。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSSl3.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，符合正態(tài)分布者，進(jìn)行t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布者，進(jìn)行t’檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)(百分?jǐn)?shù))表示，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，多組間比較用方差分析。P

2　結(jié)果

2.1　臨床特征291例患者根據(jù)冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果分為：粥樣硬化組31例、單支病變組60例、雙支病變組105例及多支病變組95例。冠心病患者與體檢健康者組及冠脈粥樣硬化組的臨床特征進(jìn)行比較，吸煙史、高血壓史、糖尿病史、高脂血癥差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2　Hcy、Fig、IL-6和CRP水平ACS組的Hcy、Fig、IL-6、CRP水平顯著高于SAP組和對(duì)照組(P

表2，入選人群Hcy、Pig、IL-6和CRP水平2.3急性冠狀動(dòng)脈綜合征患者Hcy、Fig、IL-6和CRP水平ACS患者冠脈病變程度分組中Hcy、Fig、IL-6和CRP水平與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表3，急性冠脈綜合征患者Hcy、Fig、IL-6和

2.4　影響急性冠狀動(dòng)脈綜合征患者的危險(xiǎn)因素以是否有冠狀動(dòng)脈病變?yōu)橐蜃兞?，以Hcy、Fig、IL-6和CRP為自變量進(jìn)行單因素Logistic回歸分析，結(jié)果表明Fig、IL-6和CRP均為影響冠狀動(dòng)脈病變的危險(xiǎn)因素，其中CRP的OR值最大(OR為2.515，見表4)。

3　討論

ACS是冠心病的急性事件，其中不穩(wěn)定性粥樣斑塊的破裂又被視為ACS發(fā)生中最重要的始動(dòng)環(huán)節(jié)

Hcy是冠心病的獨(dú)立危險(xiǎn)因子。它可損傷血管內(nèi)皮細(xì)胞，使內(nèi)皮細(xì)胞形態(tài)發(fā)生改變，血管壁表面容易形成血栓；Hcy還可促進(jìn)內(nèi)皮介導(dǎo)的凝血系統(tǒng)及抑制蛋白C活性，影響血液凝固狀態(tài)及激活血小板，血小板聚集導(dǎo)致靜脈血栓形成，加速冠狀動(dòng)脈粥樣硬化的過程。本研究發(fā)現(xiàn)在ACS患者中Hcy含量高于SAP患者及健康成年人，統(tǒng)計(jì)學(xué)比較有顯著性差異，與鄒德學(xué)等的研究結(jié)論類似，這可能與Hcy參與了不穩(wěn)定性斑塊破裂的發(fā)生發(fā)展有關(guān)。但在冠脈病變程度統(tǒng)計(jì)學(xué)比較中無顯著性差異。

CRP作為冠心病的獨(dú)立危險(xiǎn)因子已經(jīng)被大量研究。本研究結(jié)果顯示ACS患者血清CRP遠(yuǎn)高于SAP組及對(duì)照組，提示炎性反應(yīng)程度越高，粥樣斑塊越不穩(wěn)定，心臟事件發(fā)生的可能性就越大。且本研究證實(shí)隨著冠脈病變程度的加重，CRP的值也越高，在ACS患者的危險(xiǎn)因素Logistic回歸分析中的OR值最大，這與龔春等的研究類似。因此，降低血漿CRP水平可減輕AS的發(fā)展與惡化，從而可能成為冠心病患者的新的治療靶標(biāo)。

Fig是重要的凝血因子，而且是急性期蛋白，F(xiàn)ig的含量升高可以與其他多種冠心病危險(xiǎn)因素相互促進(jìn)而誘發(fā)冠狀動(dòng)脈血栓形成。Fig水平升高使血液黏稠度增加，一方面通過與血小板膜糖蛋白Ⅱb／llIa受體結(jié)合或直接激活血小板，促進(jìn)血小板聚集；另一方面Fig升高可降低抗血小板藥物的療效，從而加速血栓形成。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示ACS患者的Fig水平顯著高于SAP組及對(duì)照組，說明ACS患者存在高血凝狀態(tài)，血液粘滯度增高，并且與冠脈病變程度相關(guān)，與文獻(xiàn)報(bào)道相似。因此，臨床上應(yīng)注意糾正高Fig血癥，以改善預(yù)后。

篇5

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0136-01

一、案例教學(xué)的重要性

案例教學(xué)在給每個(gè)學(xué)生提供相同的教學(xué)情境，案例中隱含的信息內(nèi)容一致。但是每個(gè)學(xué)生的理解能力不一樣，每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，對(duì)案例教課感受也不一樣。在課堂上將形成激烈思想碰撞，談?wù)撃軌蜓a(bǔ)充自身知識(shí)缺陷，提高認(rèn)識(shí)能力。每個(gè)人員都要參與其中，案例教學(xué)最主要的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的參與性，在談?wù)撝胸S富知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。成功的使用案例教學(xué)能夠提高課堂氛圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上成功的進(jìn)行案例教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師在備課期間要優(yōu)選案例，備課時(shí)間要充足。計(jì)算機(jī)本身具有較強(qiáng)的時(shí)代性和科學(xué)性，一名合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，他要不斷的豐富計(jì)算機(jī)知識(shí)，健全自身知識(shí)庫，進(jìn)而提高信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)是一門更新速度迅速的學(xué)科，教師作為知識(shí)的傳播者，需要不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的計(jì)算機(jī)教師。課堂教學(xué)要注重互動(dòng)性，如果教師只是教學(xué)思路清晰，案例內(nèi)容也豐富，但是學(xué)生參與興趣不高，這將很難達(dá)到教學(xué)目的。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有特殊性，在教學(xué)中學(xué)生和教師間要相互配合，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。該教學(xué)方式最注重學(xué)生掌握知識(shí)的心理路程，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，通過和教師、同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)，在交流中可以借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)。交流合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心，有勇氣投入到新的學(xué)習(xí)中，面對(duì)難題不再畏縮，養(yǎng)成了迎難而上的學(xué)習(xí)精神，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)還能提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在教學(xué)中起到非常良好的效果。

二、開展計(jì)算機(jī)案例教學(xué)策略

（一）挑選案例擇優(yōu)錄用

優(yōu)質(zhì)的案例教學(xué)必須滿足三個(gè)方面要求，首先，該案例必須具有代表性，能夠代表該課程最突出的特點(diǎn)，反應(yīng)出同一類型問題。其次，案例必須有針對(duì)性，針對(duì)某一現(xiàn)象問題，該現(xiàn)象能夠引起學(xué)生較大反應(yīng)的問題。針對(duì)性的案例能夠提高學(xué)生的參與欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，計(jì)算機(jī)案例引入要有一定的深度，這樣才能鍛煉學(xué)生的思考能力。教師在講授新課之前，要對(duì)案例進(jìn)行篩選，把握案例質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知度。

（二）借助媒介進(jìn)行授課

教師在講述計(jì)算機(jī)理論知識(shí)時(shí)，要借助媒介案例進(jìn)行授課。媒介演繹案例教學(xué)會(huì)更加形象生動(dòng)，更好的發(fā)揮出案例教學(xué)效果。教師在進(jìn)行演繹經(jīng)典案例時(shí)，教師要事前選擇合適的媒體平臺(tái)，在課堂上實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生高度互動(dòng)。中職學(xué)生計(jì)算機(jī)課程比較繁多，教學(xué)要求高，教師要根據(jù)不同的授課要求，搭建合適的平臺(tái)，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳效果。

（三）教師要做好案例教學(xué)總結(jié)

案例教學(xué)重視總結(jié)，總結(jié)對(duì)案例教學(xué)有推動(dòng)作用。在案例教學(xué)中學(xué)生會(huì)根據(jù)同一個(gè)案例提出不同的問題，每個(gè)學(xué)生思考的角度不一樣，他們面對(duì)案例教學(xué)時(shí)，提出的問題也非常多，而且難易程度不盡相同，有時(shí)候同一個(gè)問題會(huì)得到兩個(gè)不同的提問方式。因此，老師在教學(xué)中要提高總結(jié)水平，根據(jù)學(xué)生的問題，歸納出不同的內(nèi)容。案例教學(xué)最看重學(xué)生的參與性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生要積極的發(fā)言，說出自己對(duì)問題的看法和見解。學(xué)生一同討論，一同分析問題，活躍了課堂氣氛，對(duì)知識(shí)的把握度也相對(duì)的提高。

結(jié)合以上教學(xué)情況，教師可以更好的將案例運(yùn)用在計(jì)算機(jī)課堂上。舉個(gè)例子：在講述Excel基本技巧、Word基本技巧、PowerPoint基本技巧計(jì)算機(jī)課程時(shí)，可以加入“如何運(yùn)用PowerPoint制作出企業(yè)簡(jiǎn)介”、“如何用Word制作出企業(yè)的內(nèi)部刊物”、“如何用Excel制作出公司人員工資統(tǒng)計(jì)表”等等案例進(jìn)行輔助教學(xué)。課堂上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到授課要求，因此，教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生安排課后練習(xí)，來擴(kuò)展學(xué)生練習(xí)能力。計(jì)算機(jī)科技在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中占據(jù)重要的位置，學(xué)生需要掌握一定的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，擁有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力。這在今后的學(xué)習(xí)或者工作中，將帶來幫助。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生要重視計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)課程教學(xué)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)課程需要扎實(shí)掌握。

三、案例教學(xué)注意事項(xiàng)

計(jì)算機(jī)案例教學(xué)過程中，教師要有目的性的去選擇案例，該案例必須符合課堂教學(xué)目的。教學(xué)中老師先設(shè)計(jì)出教學(xué)預(yù)期效果，查看學(xué)生的不同反應(yīng)，學(xué)生對(duì)案例的理解和認(rèn)識(shí)程度，將課堂授課結(jié)果和預(yù)期計(jì)劃做對(duì)比。案例教學(xué)效果差，教師要及時(shí)的找出問題所在。如果案例教學(xué)效果良好，可以借鑒在下次課堂授課時(shí)使用。課前的案例教學(xué)效果預(yù)計(jì)，將幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）選擇好的案例來源

教師在選擇案例時(shí)，不是孤立的進(jìn)行工作，需要參考學(xué)生的意見。學(xué)生最需要怎樣的教學(xué)案例，學(xué)生對(duì)哪種類型的教學(xué)案例最感興趣。教師結(jié)合學(xué)生意見之后，綜合計(jì)算機(jī)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行授課。把計(jì)算機(jī)最新資訊同課堂知識(shí)結(jié)合起來，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）教師要提高自我學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門更新速度最快的學(xué)科，該學(xué)科包含的知識(shí)量非常大，知識(shí)聯(lián)系性也非常強(qiáng)。作為一名教師，主要職責(zé)是給學(xué)生傳授知識(shí)。因此，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)要豐富，在教學(xué)中才能更好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰見的難題。教師是課堂學(xué)習(xí)的主體，該主體應(yīng)該發(fā)揮出更大的作用。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)可以幫助學(xué)生提高思維能力，教師在準(zhǔn)備案例時(shí)，案例要具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。案例準(zhǔn)備要具有針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)置問題。案例提出要掌握好難易程度，設(shè)計(jì)問題層次性要強(qiáng)。案例準(zhǔn)備不能籠統(tǒng)或過于復(fù)雜。根據(jù)課文的整體結(jié)構(gòu)，綜合前章節(jié)學(xué)習(xí)過的課程，綜合問題，從點(diǎn)到線再到面的方式進(jìn)行授課，學(xué)生在思考問題時(shí)，提高了歸納總結(jié)的能力，從而提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0149-02

1問題的提出

1.1高職院校教育對(duì)象分析

高職學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生。這些學(xué)生一般思想比較活躍，活動(dòng)能力也比較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺，鮮有刻苦鉆研精神。他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)并沒有太多了解，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。同時(shí)，他們還對(duì)社會(huì)對(duì)高職院校的容納有一種懷疑，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)自信心的不足。

1.2高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)所面臨很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1) 教材建設(shè)滯后。大多教材在本科教材的基礎(chǔ)進(jìn)行了加減法，理論偏多，缺乏可操作性、實(shí)用性和應(yīng)用性，不適合“理論夠用，重在實(shí)踐”的高職高專教育模式。

2) 教學(xué)方法陳舊。大多數(shù)高職院校雖然采用了多媒體教學(xué)手段，但是大多是用于理論講授，應(yīng)試教育思想依然嚴(yán)重。

3) 教學(xué)效果不佳。大多數(shù)學(xué)院的安排都是教師講解一次課 (2課時(shí))，幾天后，學(xué)生才有一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，而且，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，缺少一本真正具有高職特色的、能激發(fā)學(xué)生上機(jī)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、探究性的實(shí)驗(yàn)教程。

4) 師資力量薄弱。 “雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。許多教師的教育教學(xué)理論以及實(shí)踐水平并不能符合高職教育的要求。

2計(jì)算機(jī)校本實(shí)驗(yàn)教程的構(gòu)建

2.1計(jì)算機(jī)校本實(shí)驗(yàn)教程的構(gòu)建思路

通過對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)對(duì)象的分析，我們認(rèn)識(shí)到，要提高教學(xué)效果，就得進(jìn)行教學(xué)改革。

(1) 計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，必須充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)著眼學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要有可操作性、趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度。

1) 與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教程內(nèi)容：如用Windows XP代替Windows 98，用Office 2003取代Office 2000，在閱讀資料中介紹更前沿的技術(shù)和在計(jì)算機(jī)發(fā)展中代表性人物的創(chuàng)業(yè)生涯，讓學(xué)生覺得有新意，激發(fā)興趣，從閱讀中得到啟迪。

2) 不拘一格，打破傳統(tǒng)教材編排順序：如將最基本的“Windows XP基本操作”提到最前面，將體現(xiàn)全書重點(diǎn)之一的“信息處理”放到第二部分，而將學(xué)生感到最乏味的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”放到最后面。

3) 精心設(shè)計(jì)，保證教程的可操作性：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)有可操作性、趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度。

(3) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋學(xué)科教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，內(nèi)容完整全面，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科理論知識(shí)的理解

比如為了使理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，我們?cè)诮榻B理論知識(shí)后，緊接著就是“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”、“實(shí)驗(yàn)過程與步驟”和“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”，實(shí)現(xiàn)理論教程與實(shí)驗(yàn)教程一體化，便于學(xué)生總結(jié)、思考和練習(xí)。

(4) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形式多樣，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形式多樣，可以是實(shí)驗(yàn)、論文、課程設(shè)計(jì)等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)文檔的組織等諸方面要作精心的考慮和安排，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感。

2.2計(jì)算機(jī)校本實(shí)驗(yàn)教程的構(gòu)建

根據(jù)以上理念和教材構(gòu)建思路，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)文檔的組織等諸方面都做了精心的考慮和安排，嘗試為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程編寫了主要用于實(shí)驗(yàn)也可用于課堂教學(xué)的教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》通過一系列來自于實(shí)際工作中的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的概念、理論知識(shí)與技術(shù)融入到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐當(dāng)中，從而加深對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和理解。全部實(shí)驗(yàn)練習(xí)包含了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的各個(gè)方面，包括可供選擇的14個(gè)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。本教程的具體框架如圖1所示。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都包含背景知識(shí)介紹、所需的工具及準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生完成一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以幫助學(xué)生加深對(duì)課程教材中所介紹概念的理解以及掌握相關(guān)主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，真正做到“因材施教”。全部實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生回顧所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行一次系統(tǒng)的概括、評(píng)價(jià)和總結(jié)，以鞏固通過實(shí)驗(yàn)所了解和掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)。師生通過“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”和“教師評(píng)價(jià)”部分，交流對(duì)學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與體會(huì)。

每個(gè)單元的具體模式如圖2所示。

我們?cè)谟?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教程中，著眼自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)流程，見圖3。

3結(jié)束語

我們構(gòu)建著眼學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教程，在教學(xué)中采用“先做后說、邊做邊說”的方法，把根據(jù)學(xué)科理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合，以抓計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)來促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，較好地解決了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)知困難，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。我們將在今后的高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、修正實(shí)驗(yàn)教程，以期真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部教高[2007] 1號(hào)文件. 教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見.

[2] 高思. 提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措[N]. 中國教育報(bào)，2007-1-26(3).

[3] 周蘇，王文等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[A]. 首屆大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇 (西安，2005) 論文集[C]. 北京：高等教育出版社， 2005. 194-198.

[4] 周蘇. “質(zhì)量工程”的實(shí)踐之路[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(7)：.74~78，81.

篇7

高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程主要有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是操作性很強(qiáng)，計(jì)算機(jī)類課程大部分的操作技能是實(shí)踐的，是一種動(dòng)手能力；二是指計(jì)算機(jī)作為工具，必須與其它專業(yè)知識(shí)相結(jié)合才能更好的體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)知識(shí)的作用，這種實(shí)踐性更多的是指一種靈活應(yīng)用的能力。高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)三方面的能力：一是實(shí)踐性能力，實(shí)踐能力內(nèi)涵豐富，既是技能操作類的實(shí)踐能力，又有與其他專業(yè)相結(jié)合應(yīng)用的實(shí)踐要求，專業(yè)技能要求高；二是學(xué)習(xí)能力，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新十分迅速，這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有與計(jì)算機(jī)行業(yè)相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生必須具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的更新；三是創(chuàng)新能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)行業(yè)的飛速發(fā)展，這要求其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.2高校計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)存在的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)和課程教學(xué)的發(fā)展是以評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出以高校教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，目前計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)方式存在著以下問題：

1.2.1注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中不可缺少的評(píng)價(jià)方式。新高校的教學(xué)評(píng)價(jià)還一直沿用傳統(tǒng)單一總結(jié)性評(píng)價(jià)——“期末考試”。但是，單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式不能勝任新課程改革和計(jì)算機(jī)人才發(fā)展的需要，因?yàn)槠浜鲆暳藢W(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)過程，忽視過程的綜合與創(chuàng)新。缺乏形成性評(píng)價(jià)，教與學(xué)間缺乏有效的反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得不到正確的引導(dǎo)，不能形成良好的學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)可以及時(shí)地向?qū)W生、教師反饋信息。學(xué)生依據(jù)這些信息可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及不足之處，同時(shí)找到需要改進(jìn)的方面，教師依據(jù)這些反饋信息可以總結(jié)反思教學(xué)中的成功以及需要改進(jìn)的地方。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，應(yīng)用好形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。

1.2.2評(píng)價(jià)取向單一，忽略對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查

計(jì)算機(jī)類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，這也往往導(dǎo)致了教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)上只注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式就是期末統(tǒng)一操作測(cè)試（教師出卷，學(xué)生要找題目的要求完成統(tǒng)一的作品）。教師統(tǒng)一出題，學(xué)生只能按照教師的要求機(jī)械操作，完成統(tǒng)一的作品。計(jì)算機(jī)作為工具，必須與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合才能更好的體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)知識(shí)的作用，而單一的評(píng)價(jià)，只注重本門課程的內(nèi)容，忽略了學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性。同時(shí)，在整個(gè)作品的完成過程中，缺乏學(xué)生情感和思想的融入，導(dǎo)致學(xué)生思維狹窄，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不夠。

1.2.3教師單向評(píng)價(jià)，很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)主要功能是：以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。然而，目前，高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，而無權(quán)參與評(píng)價(jià)。一般都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生這樣一種單向的模式，而缺乏學(xué)生的自我評(píng)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本的假設(shè)，即是只有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)是優(yōu)秀的，而多數(shù)學(xué)生都處于中常水平，部分學(xué)生處于“差”水平。從而，教學(xué)評(píng)價(jià)只是單純的告知環(huán)節(jié)，僅僅給學(xué)生一個(gè)結(jié)論：優(yōu)、中、差。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生不能很好地了解自身還存著哪些不足，也不知道在此基礎(chǔ)上該如何發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性判斷，更重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足在學(xué)習(xí)的程的自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我改正。學(xué)生參與評(píng)價(jià)（進(jìn)行自評(píng)和評(píng)價(jià)他人），能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，在評(píng)價(jià)的同時(shí)也是自我的反省。

2促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的策略

2.1建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

完善的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)有效性的保障，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生常處于學(xué)習(xí)的階段（特別是初始階段），尚未形成具有高水平的評(píng)價(jià)能力，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)較大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生不能盲目開放式的評(píng)價(jià)，必須建立完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓學(xué)生有據(jù)可依，保障評(píng)價(jià)的有效性。形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的得以有效實(shí)施、發(fā)展提供了依據(jù)和支持。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定不是盲目和一成不變的，而是要經(jīng)過實(shí)證調(diào)查研究具體了解計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征、社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的學(xué)期和教學(xué)實(shí)際條件等因素，應(yīng)依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展能力、學(xué)習(xí)情感等方面來建構(gòu)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中進(jìn)行修正，不斷完善和發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)理論知識(shí)和技能等方面；學(xué)生發(fā)展能力學(xué)生經(jīng)過計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)所具有的多種學(xué)習(xí)能力及相關(guān)輔助能力，包括合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力、思維辨析能力等等；學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)、積極等方面。教師應(yīng)當(dāng)把形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系編制成手冊(cè)，學(xué)生人手一冊(cè)，手冊(cè)中各項(xiàng)指標(biāo)和任務(wù)可分學(xué)生自測(cè)、生生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)3項(xiàng)，使形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用中得以有效及時(shí)的反饋，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)為手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

2.2增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，對(duì)學(xué)習(xí)的不斷監(jiān)控、不斷評(píng)估和不斷反思。形成性評(píng)價(jià)是一種多元評(píng)價(jià)模式，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中進(jìn)行多維度、多樣化、多主體的評(píng)價(jià)，這要求學(xué)生主動(dòng)、積極的有效參與。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂管理中，應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)自主意識(shí)和責(zé)任心，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到評(píng)價(jià)中，不能讓學(xué)生認(rèn)為參與評(píng)價(jià)是增加學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓學(xué)生明白形成性評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中必不可少、富有意義的重要環(huán)節(jié)。

2.2.1反饋及時(shí)有效評(píng)價(jià)，增進(jìn)評(píng)價(jià)價(jià)值意義

教師要向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的水平，并與學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給以及時(shí)、有效評(píng)價(jià)的反饋，有效地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生真正體會(huì)到形成性評(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)帶來的意義和幫助，幫助修正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.2.2讓學(xué)生參與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性

計(jì)算機(jī)操作類的課程可以取消統(tǒng)一出題的期末考試，師統(tǒng)一出題，學(xué)生只能按照教師的要求機(jī)械操作，完成統(tǒng)一的作品的單一總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)操作課程教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程，就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。從而，學(xué)生的課程成績(jī)可以由多次的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、自評(píng)累加形成，學(xué)生自己本人的課程成績(jī)的可以自己參與評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，比較自評(píng)和他評(píng)之間的差異，從而進(jìn)一步促進(jìn)自主性的提高。

2.2.3以評(píng)價(jià)加強(qiáng)生生間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的責(zé)任心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在社會(huì)往中，內(nèi)化意義并與原有知識(shí)建立聯(lián)系、相互作用所造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增加或改變的過程。表明了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單問題的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)單向傳遞，而是師生都要圍繞真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)進(jìn)行探究，注重師生間、生生間的支持與協(xié)助。生生間互評(píng)是學(xué)生參與評(píng)估過程的重要途徑，學(xué)生通過互評(píng)可以了解同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，也是重新學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生互評(píng)過程中，教師要加強(qiáng)生生間的聯(lián)結(jié)，組織分散性知識(shí)互相給予支持與協(xié)助，讓學(xué)生在共同的活動(dòng)自行解決問題，完成任務(wù)。學(xué)生通過互評(píng)進(jìn)行思想、情感的交流，更進(jìn)一步開發(fā)創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，參與形成性評(píng)價(jià)不但是課程教學(xué)的要求，而且是自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，體會(huì)形成性評(píng)價(jià)對(duì)自己和同學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)他們參與的責(zé)任心，以達(dá)到讓學(xué)生掌握自律、自評(píng)、和互評(píng)的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維辨析能力。

2.3以“比賽”帶動(dòng)評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)不必局限于課堂中，也可以把學(xué)校各種專業(yè)作品比賽與課程教學(xué)相結(jié)合。課堂與社團(tuán)或?qū)W校知識(shí)技能的比賽相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和提高知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。以比賽帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的在獲得知識(shí)的運(yùn)用的體驗(yàn)和成就感，學(xué)生能參賽中通過設(shè)計(jì)、開發(fā)富有個(gè)性創(chuàng)意的作品，充分展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，不以只以的分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生的能力，不以單一知識(shí)掌握的多寡為優(yōu)劣，在多維度、多樣化的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

篇8

計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）學(xué)習(xí)和上機(jī)操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）訓(xùn)練一直以來不停是矛盾的兩個(gè)方面。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常常要么注重基本理論學(xué)習(xí)，要么側(cè)重上機(jī)操縱，即使基本理論、上機(jī)兩頭抓，也常常顧此失彼，不可以做到合理的并重對(duì)待。 

1.1重基本理論學(xué)習(xí)，輕上機(jī)操縱。一直以來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)較注重基本理論知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的學(xué)習(xí)而忽視操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）的訓(xùn)練，主要有這些原因：首先是計(jì)算機(jī)硬件投入的不足，使不少學(xué)校的機(jī)器臺(tái)數(shù)有限，且檔次低，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可以適應(yīng)學(xué)生上機(jī)的要求。教學(xué)中只好多講課少上機(jī)，客觀上促成了重基本理論輕上機(jī)的情形；其次是基本理論課和上機(jī)操縱課安頓不合理，如有部分學(xué)校不停遵照一般基本理論課教學(xué)規(guī)律依照課程總學(xué)時(shí)劃定基本理論課和上機(jī)課的比例，全期一律安頓每個(gè)星期上機(jī)多少學(xué)時(shí)，而不是根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容靈活做出安頓；再次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于計(jì)算機(jī)發(fā)展太快，老師在基本理論課教學(xué)中介紹引入的計(jì)算機(jī)應(yīng)用新知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）和技術(shù)，上機(jī)操縱實(shí)踐時(shí)常常落后一步，在組織學(xué)生進(jìn)行操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）訓(xùn)練時(shí)也不易處理好種種難題，如機(jī)器出現(xiàn)故障、沒有示范投影設(shè)備、難以兼顧全體學(xué)生等。 

1.2側(cè)重上機(jī)操縱，輕基本理論學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不停發(fā)展，促使學(xué)校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)的培養(yǎng)繼續(xù)增強(qiáng)，出現(xiàn)出重視上機(jī)操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）的趨勢(shì)，但反過來也存在放松基本理論知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）學(xué)習(xí)的情況：首先是計(jì)算機(jī)作為一門新興學(xué)科，以其特有的神奇感，吸引了無數(shù)學(xué)生，特別是進(jìn)行上機(jī)操縱；其次是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，Internet應(yīng)用技術(shù)的興起，繼續(xù)擴(kuò)大了學(xué)生的興趣，他們當(dāng)中許多人希望學(xué)習(xí)多媒體軟件制作、上網(wǎng)操縱技術(shù)，并常常達(dá)到入迷的程度，連正常教學(xué)主要內(nèi)容規(guī)定的基本理論及上機(jī)操縱練習(xí)，也應(yīng)付了事；再次是由于在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)和核心的信息時(shí)代，對(duì)部分新知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的認(rèn)知已不可以用老眼光看待，如大量的Windows應(yīng)用軟件，基本理論的學(xué)習(xí)很多都要體現(xiàn)了操縱上，所以有部分人認(rèn)為，學(xué)計(jì)算機(jī)便是要上機(jī)操縱學(xué)習(xí)，從而輕視基本理論教學(xué)。四是計(jì)算機(jī)實(shí)用新技術(shù)的飛速發(fā)展，流行軟硬件的不停推出上市，讓部分學(xué)生感到為有經(jīng)過上機(jī)操縱學(xué)好計(jì)算機(jī)實(shí)用新技術(shù)，今后才氣進(jìn)入社會(huì)站住腳，而基礎(chǔ)基本理論知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的學(xué)習(xí)已顯得不重要，錯(cuò)誤地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)理解為上機(jī)操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）。 

2.探索教學(xué)好方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要面向未來，在有限的學(xué)校教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生打好基本理論知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）基礎(chǔ)，增強(qiáng)操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）訓(xùn)練，具有剛開始的計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)，一定穩(wěn)妥完善合理地處理好基本理論學(xué)習(xí)和操縱技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）訓(xùn)練的關(guān)系。 

2.1增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化基本理論知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）對(duì)上機(jī)操縱的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。特別要教育學(xué)生不要只憑興趣操縱計(jì)算機(jī)，輕視基本理論知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）學(xué)習(xí)。咱們很難想象一個(gè)連二進(jìn)制基本原理都不肯掌握的學(xué)生，會(huì)成為計(jì)算機(jī)方面的優(yōu)秀人才；也不難理解不了解程序設(shè)計(jì)方法就不大概編制高效優(yōu)質(zhì)的程序。 

2.2針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特征和規(guī)律，對(duì)不一樣的課程和章節(jié)，合理安頓，協(xié)調(diào)好基本理論課、上機(jī)課的時(shí)間和上機(jī)操縱內(nèi)容。沖破一般教學(xué)中基本理論課和實(shí)驗(yàn)課的辦理模式，如根據(jù)這些年以來新生計(jì)算機(jī)水平差別大的實(shí)際，設(shè)法分別不一樣對(duì)待，以包管機(jī)房用機(jī)高峰時(shí)間和教學(xué)上機(jī)操縱的質(zhì)量。 

2.3重視學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，在高中階段，學(xué)生不會(huì)接觸到有關(guān)計(jì)算機(jī)的部分基本理論方面的知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）或是有關(guān)編程方面的內(nèi)容，大多是有關(guān)計(jì)算機(jī)的部分基本操縱的學(xué)習(xí)。為有真正上機(jī)實(shí)踐了，才可以真正地知道該怎么樣操縱。站在岸上是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的，為有親身實(shí)踐了，才明白此中的真意。計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣，學(xué)生必要在老師講解了之后，真正的上機(jī)操縱，才氣明白老師到底講的是些什么，才氣知道部分操縱之后計(jì)算機(jī)會(huì)給出什么樣的反映。在高中生普遍缺乏動(dòng)手本領(lǐng)的情況下，計(jì)算機(jī)是一門很好的熬煉學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)的科目，老師要充實(shí)應(yīng)用，以此來引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣，從此不但重視計(jì)算機(jī)實(shí)踐，更會(huì)重視其他科目的實(shí)踐。 

篇9

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及及其技術(shù)的日新月異，以及當(dāng)今計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的滯后，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與在實(shí)際工作中的應(yīng)用存在較大差距，在工作崗位上，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中面對(duì)問題及面對(duì)新的應(yīng)用軟件時(shí)束手無策。所以，一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在參加工作后，是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有發(fā)展?jié)摿Γ欠窬哂性谛碌目萍贾R(shí)和龐大信息量的時(shí)代駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，很大程度取決于是否具備自主學(xué)習(xí)的能力。只有具備通過自學(xué)獲得知識(shí)的能力，將來走上工作崗位，才能不斷從工作、生活當(dāng)中獲得在學(xué)校未學(xué)過的知識(shí)，才不會(huì)在實(shí)際工作應(yīng)用當(dāng)中束手無策，才能跟上時(shí)代的步伐，不被社會(huì)淘汰。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀念的形成，讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷更新技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐，是一個(gè)稱職教師的責(zé)任。在這里，筆者結(jié)合自身二十幾年任教計(jì)算機(jī)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，淺談在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從根本上想學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成的前提。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響，學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之相關(guān)方面的知識(shí)，遇到困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。平時(shí)教學(xué)中了解到大多數(shù)學(xué)生在初入學(xué)時(shí)是家長(zhǎng)指定所學(xué)專業(yè)或隨同伴選專業(yè)，甚至有的學(xué)生選計(jì)算機(jī)專業(yè)是因?yàn)槊刻煊杏?jì)算機(jī)課，可以玩游戲。因此對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)不是很了解，對(duì)專業(yè)自身前景也一片茫然，更無法談上真正的興趣。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始上計(jì)算機(jī)課時(shí)，先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，花較多時(shí)間介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域在社會(huì)上的應(yīng)用、前景、收入等，讓學(xué)生了解學(xué)了計(jì)算機(jī)，以后從事計(jì)算機(jī)哪個(gè)方面的工作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、講究教學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎么學(xué)

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主置?，F(xiàn)今計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材內(nèi)容主要是操作類的知識(shí)和技能，幾乎都是實(shí)例操作和理論相結(jié)合，因此在教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)安排一些易于自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》課程中WORD文檔排版教學(xué)的文檔分欄為例，在講授之前，要求學(xué)生在課前把案例中為實(shí)現(xiàn)文檔分欄功能的操作步驟總結(jié)出來，上課時(shí)讓學(xué)生代表根據(jù)自已總結(jié)的文檔分欄操作步驟操作演示給學(xué)生看，在操作演示過程中其他同學(xué)注意觀察并進(jìn)行思考，想想除了這一操作步驟外還可以有哪些操作方法，在操作過程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)等。待全體學(xué)生把基本的文檔分欄操作都掌握后，再提出同一文檔不同段落分不同欄數(shù)應(yīng)如何操作，然后讓學(xué)生們分組思考、討論、操作、評(píng)價(jià)、總結(jié)。這樣做不僅能使學(xué)生在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，而且能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成求知探索的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，帶著自學(xué)的習(xí)慣，就會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考問題，在課堂上經(jīng)過教師的講解、答疑及自己的練習(xí)去解決問題，這樣就能更好更快地掌握操作技能，從而提高教學(xué)效果。

三、注重上機(jī)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)

計(jì)算機(jī)課是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用過程涉及到很多方法和運(yùn)用技巧，而教師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”，而不僅僅在于“教”；在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以上機(jī)練習(xí)課為重點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，改變學(xué)生只能被動(dòng)跟著教師進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)的教學(xué)模式，在不同教學(xué)階段給出在學(xué)生當(dāng)前能力范圍內(nèi)的上機(jī)練習(xí)題，內(nèi)容則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)際應(yīng)用相貼切的實(shí)操任務(wù)之中。在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮主體作用，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)表揚(yáng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們知道，學(xué)計(jì)算機(jī)必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代需要。同時(shí)，可以使學(xué)生在實(shí)踐操作中，從知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，從而更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生活學(xué)活用

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)目的是使學(xué)生掌握基本操作技能并培養(yǎng)他們利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，面向社會(huì)需求，掌握實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生以后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，布置一些與日常生活、工作所涉及的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)，自由完成任務(wù)。通過實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生提高學(xué)以致用的認(rèn)識(shí)，懂得學(xué)好計(jì)算機(jī)技能不僅是工作生活的需要，也是時(shí)代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)好計(jì)算機(jī)的緊迫感和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中教學(xué)生解決問題的同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟，只有這樣，在面對(duì)各種各樣的問題時(shí)學(xué)生才能百戰(zhàn)百勝。授人以魚不如授人以漁，教師的教是為了最終不需要教，教要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)知識(shí)日新月異的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”重要得多。掌握方法的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于掌握知識(shí)的價(jià)值，通過教育獲得的知識(shí)總是有限的，而掌握了學(xué)習(xí)的方法，知識(shí)的獲取將是無限的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書＋講解。學(xué)生只是課堂教學(xué)的“聽客”，知識(shí)點(diǎn)的記錄者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的人才是不符合社會(huì)需求的。新形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的專制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)方法。其實(shí)計(jì)算機(jī)的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習(xí)＋提高的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與教師共同參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣才能讓教師與學(xué)生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補(bǔ)充，相互提高。從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教與學(xué)的自我完善。學(xué)生也在這種參與教學(xué)中體會(huì)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起參與了課堂的教學(xué)。我們知道對(duì)于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計(jì)算機(jī)概念，從而使得課堂的教學(xué)變得比較枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程和基本組成，營造了一個(gè)相對(duì)活躍的課堂教學(xué)氛圍。接著趁同學(xué)們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學(xué)的內(nèi)容提出來一系列問題讓同學(xué)們思考：①讓學(xué)生自己說出自己想象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學(xué)們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學(xué)們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過自己的努力總結(jié)出了問題的答案，他們一定會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻。這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中單一、乏味的局面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)了更多的有用之才。

教師之間加強(qiáng)交流與合作

作為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該積極與同行間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，在交流與合作中才能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平。隨著教育教學(xué)的不斷改革，對(duì)我們教學(xué)也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學(xué)的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從根本上提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。但是在這個(gè)過程中，難免產(chǎn)生新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的矛盾，這個(gè)矛盾如果處理不好，就會(huì)直接影響教師的教學(xué)。但是這個(gè)問題只靠教師個(gè)人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進(jìn)行交流，這樣在解決問題的同時(shí)也促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題，這樣才能查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平。

開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力