導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校雙語教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1引言

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，經(jīng)濟全球化呈現(xiàn)出日益加深的趨勢，國際社會之間的交往與溝通也越來越成為不可避免的重要趨勢之一。在此背景下，進行國際交流的人才就成為各國所急需的資源。這部分人才首先應該具有較強的英語能力，其次還應該對本國的基本外交立場以及國際的交往準則加強了解。為了實現(xiàn)專業(yè)交流人才的培養(yǎng)，大學階段的雙語教學培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是需要注意的是，雙語教學一定要堅持具體問題具體分析的基本原則，對于不同地區(qū)的地理情況和人文因素加強分析，找出適合自己的發(fā)展方案，而且雙語教學應該不僅僅限于英語，還包括日語等相關的語言。本文主要對高校財務管理課程雙語教學的相關趨勢和策略進行了研究，具體如下。

2高校財務管理課程實行雙語教學模式的趨勢

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和全球化程度的深入，雙語教學已經(jīng)越來越成為高校采取的重要教學方法之一，也必然成為未來發(fā)展的重要趨勢之一，應用的廣泛化決定了雙語教學必然會擁有光明的未來。目前來看，我國高校財務管理課程雙語教學的主要趨勢體現(xiàn)在以下幾個方面：2.1雙語教學模式的總需求量日益增加。國家之間的交往和溝通必然離不開財務會計方面的往來，尤其是在經(jīng)濟全球化不斷加深的總背景下，越來越多的跨國公司成為經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，正為國民經(jīng)濟發(fā)展水平的提高做出貢獻。而跨國公司進行跨國貿易必然離不開掌握國際交往技能和雙語的財務管理人才，這也是跨國公司在激烈的國際競爭中贏得主動地位的重要人才支撐。加強對于高校財務管理學生雙語教學的力度，可以幫助學生掌握必要的專業(yè)知識和技能，同時創(chuàng)設出國際貿易的相關場景，為其國際交往和貿易的實現(xiàn)做準備，進一步實現(xiàn)我國對外開放程度的提高。這也正從一個方面說明了我國對于雙語國家貿易人才的需求正呈現(xiàn)出不斷增多的趨勢，這也就必然導致雙語教學模式的需求量不斷增加。2.2雙語教學模式的質量要求呈現(xiàn)出日益提高的趨勢。國際交流人才必須要同時具備基本的會計和財務專業(yè)知識，同時也必須要有較高的外語能力，只有這樣才能促進國際貿易的順利進行，并推進國家進一步與國際社會接軌。現(xiàn)階段我國正對國家會計專業(yè)的學生標準進行重新修訂，修訂之后的內容和標準正呈現(xiàn)出日益與國際接軌的基本趨勢，這也進一步證明了雙語教學的最終目標不僅僅是實現(xiàn)學生外語能力的提高，更不是僅僅把會計知識轉化為外語進行講授，而是切實提高學生的實踐能力，運用外語能力和高校財務知識實現(xiàn)國際貿易環(huán)境下問題的及時解決。2.3雙語教學模式的形式越來越豐富化。雙語教學只是為了實現(xiàn)專業(yè)知識教授的一種模式，并不是實現(xiàn)語言水平提升的方式。這就要求在教授的過程中一定要堅持中文和外語相結合的方式，始終堅持國際化的視野和全球化的總觀念，在此基礎上將財務和會計方面的專業(yè)知識與外語知識進行合理的結合，并將理論投入到實踐中去，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，并在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學的總目標。2.4對雙語教學環(huán)境的需求越來越高。環(huán)境的作用是潛移默化的，可以幫助學生在合適的情景中通過自己的努力實現(xiàn)綜合水平和素質的提高。但是需要注意的是，財務管理知識的國際化和應用型必須要強調學生的實踐應用能力，也對雙語環(huán)境呈現(xiàn)出較為迫切的需求。但是我國現(xiàn)階段主要的教學環(huán)境還是以中文為主，很難實現(xiàn)雙語環(huán)境的創(chuàng)設。這就需要政府部門和學校的共同努力，比如通過宣傳欄等方式營造出雙語學習氛圍，進一步實現(xiàn)學生雙語能力的提高和專業(yè)知識的掌握程度。

3財務管理課程雙語教學模式存在的問題

3.1尚未形成成熟的雙語教學意識。雙語教學的主要目的是為國際交流和貿易準備必要的專業(yè)知識人才，但是現(xiàn)階段我國很多高校的老師和學生并沒有對此有足夠的認識，在課堂上仍然以中文教學為主甚至根本不運用外語。很多學校的領導也沒有認識到雙語教學的重要性，缺乏必要的積極性，這就導致很多學生對雙語教學缺少主動學習的熱情，對雙語教學模式的進一步發(fā)展個創(chuàng)新產(chǎn)生嚴重的不良影響。3.2雙語教學師資隊伍的數(shù)量較少。我國很多高校老師主要使用的語言都是中文，很少有使用英文進行授課的老師，更時難以找到熟練掌握相關知識的老師，這就導致高校能攻擊承擔起雙語教學任務的老師數(shù)量難以滿足學校發(fā)展的需求，給課堂授課的質量產(chǎn)生不良影響。3.3雙語教學師資隊伍質量難以滿足學校和課程發(fā)展的需求。雙語教學要求老師一定要掌握熟練的外語專業(yè)知識，并擁有豐富的實踐交流經(jīng)驗，與此同時老師還必須要具備專業(yè)的會計財務知識，并樹立起全球化的視野和立場。但是現(xiàn)階段我國很多高校教師僅僅擁有國內的學歷，沒有國外留學的經(jīng)驗，缺少實踐經(jīng)驗和技能，這就導致教師的質量難以滿足相關的需求。3.4缺少雙語教學模式所需要的教材?，F(xiàn)階段我國有部分高校具備雙語教學進行的基本條件，但是從總的大方面來件，我國很多高校并沒有符合標準的教材，學生所使用的教材幾乎只有中文版本，有的學校甚至只使用老師自己編訂的相關教材；較好的情況是中文和英文相互摻雜的教材。但是這些教材根本不能滿足雙語教學提出的需求，也會導致課堂講授質量的下降，給學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。3.5雙語教學模式難以發(fā)揮應有的效果。目前我國很多高校進行的雙語教學僅僅有模式，并沒有實際上的應用，學生所掌握的僅僅是數(shù)目不多的詞匯和句子等，這些不僅僅不會給學生產(chǎn)生實際的教育作用，更難以實現(xiàn)國際化視野和立場的傳達，導致學生學習興趣的降低，甚至影響到學習的積極性和主動性。

4高校財務管理課程雙語教學的應對策略

全球化程度不斷加深的背景下，學生只有接受雙語教學模式，才有可能滿足社會進步提出的要求，這也是時代變遷的必然選擇，這也就意味著雙語教學模式正呈現(xiàn)出日益廣泛化的趨勢，但是需要注意的是該模式還存在若干需要解決的問題，為了實現(xiàn)這些問題的解決，提出了如下的解決寫略。4.1提高雙語意識。學校、老師和學生必須要切實提高自身的雙語教學意識，必須要加強對雙語教學的重要性認識，只有這樣才能調動學生學習的主動性和積極性。4.2提高師資隊伍的質量。首先高校在選擇教師的過程中一定要加強對老師的素質考核，包括學歷以及相關的實踐經(jīng)驗，對老師的專業(yè)知識和語言水平有著明確的認識；其次，老師還必須要有全球化的基本視野，并能運用自己的技能實現(xiàn)學生綜合能力的提升，滿足雙語教學模式的最終需要。4.3促進教材的科學化和合理化。政府應加強對教材編訂的重視程度，組織專業(yè)人才對教材進行及時的編訂，尤其注意案例的使用，通過生動形象的方式幫助學生及時掌握相關知識，堅決防止單純解釋現(xiàn)象的出現(xiàn)，只有這樣才能編訂出符合社會發(fā)展需要的教材。4.4對財務管理課程體系進行重組和創(chuàng)新。財務管理課程具有較強的實踐性和應用型，這就需要在課程體系的編排上進行創(chuàng)新，只有這樣才能滿足培養(yǎng)人才的基本需求，尤其應該重視實踐技能和全球視野的強調。4.5對雙語教學模式進行探索和創(chuàng)新。需要注意的是，我國與世界上其他國家相比不具備雙語教學的天然環(huán)境，為了適應這一基本國情就必須在日常教育中著手創(chuàng)造較小的雙語環(huán)境，并為學生提供海外實習機會，只有這樣才能學發(fā)揮雙語教學的作用。

5結語

綜上所述，高校財務管理課程的雙語教學在時代的進步和變遷中已經(jīng)成為歷史的必然，面對國際交流和貿易日益頻繁的基本情況，只有加強對人才的培養(yǎng)才有可能滿足時代進步的基本要求，為了實現(xiàn)這一目標，就要加強對師資隊伍的培育，包括質量和數(shù)量方面的雙重關注，還應該編訂合適的教材，只有這樣才能促進我國雙語教學模式的進一步發(fā)展。

作者:晁偉紅 單位:鄭州工業(yè)應用技術學院

參考文獻

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關鍵詞：雙語教學；英語使用比例；材料科學與工程概論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0095-02

在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內容之一是教學內容和課程設置的國際化。雙語教學是實現(xiàn)教學內容和課程設置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動。雙語教學能為學生出國留學做全方位的鋪墊。因此，雙語教學的意義尤為重要。

早在2001年9月，教育部頒布的“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”中，就明確提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

為了使學生更好地學習國際先進的新知識、新技術，培養(yǎng)與國際接軌的材料類人才，我校對金屬材料工程專業(yè)的《材料科學與工程概論》課程采取了雙語教學。在多年的教學實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

一、雙語教學定位

從雙語教學的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個關鍵詞：學科內容、語言技能、整合學習。其中“學科內容”置于“語言技能”之前，是首要目標?！罢蠈W習”是雙語教學的精髓，體現(xiàn)了雙語教學的過程與方法。在教學設計上，要將學科內容和語言技能兩個教學目標整合，處理好語言與學科內容之間的依存關系：語言是學科內容的學習媒介，而學科內容是語言學習的資源?！罢蠈W習”也是雙語教學的主要教學方式，強調以學生的自主學習與合作學習為主。在教學設計上，要創(chuàng)設多種有效活動，形成任務鏈，為學生營造主動參與、積極互動、努力探究、親身體驗的學習情境。

二、教學實踐

1.課程性質與目標。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學生開設的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎課。課程凝聚材料學科知識和應用型英語知識的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過中英雙語授課使學生在學習材料基礎知識的同時，也提高學生的專業(yè)英語閱讀和交流的能力。

2.教學方式與考核。本課程總學時32學時，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學效果并了解學生對知識的掌握情況，每6學時布置一次課后作業(yè)，要求用英語完成?？荚嚪绞綖殚]卷筆試。兼顧雙語教學和學生實際情況，試卷的卷面采取英文題目，學生作答可以用中文。課程成績由平時成績30%（考勤+習題）和期末考試成績70%組成。

3.授課對象。本課程授課對象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級學生，班級人數(shù)在20-40人之間。學生已經(jīng)學習了兩年的《大學英語》課程，已學的專業(yè)課有《材料科學基礎》。由于是地方本科院校，學生的英語基礎較差，約有1/3學生通過英語4級考試。

4.教師與教材。本課程授課教師為本學院材料學R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學陳克正教授編寫的《材料科學與工程導論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據(jù)國內的教學情況及材料科學研究的最新進展對教材內容進行適度的整合。全書共分固體材料的結構、常用工程材料結構等9章。

三、問題與改進

1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語教學，即部分采用雙語教學。一般情況，雙語教學要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學中，因為追求英語使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結合。但是實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生較難接受，教學效果較差。分析原因為學生的英語基礎原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語長難句，使得大部分學生上課無法聽懂。根據(jù)雙語教學“學科內容”為首要目標的原則，結合課堂互動的觀察和學生的反饋意見，計劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學生對專業(yè)知識的學習。同時為了實現(xiàn)雙語教學“語言技能”目標，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。

2.課前準備。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于地方高校學生，英語基礎薄弱，對于很多專業(yè)英語詞匯甚至大學英語詞匯都沒掌握，造成了學生聽課困難。因此提高本課程雙語教學效果的另一個措施是加強學生的課前預習，尤其是對于英語基礎不太好的學生。在每節(jié)課下課前，提前告知學生下次課的學習章節(jié)，并且提出相關的問題，讓學生課后預習準備。學生帶著問題預習會有更好的預習效果。同時注意設計不同難度的問題，提供不同英語基礎的學生回答，使學生都能參與。

另外，為了使學生理解英文課件內容，編寫專業(yè)詞匯集發(fā)給學生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學生有更多的時間理解專業(yè)知識而不是查找單詞。

3.課件制作。根據(jù)學生的英語基礎，從方便學生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時，對英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學生對重點難點知識的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動畫、圖片等各種教學素材，增加課堂內容的趣味性，提高教學效果。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，具有實際意義的科研課題或學術論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學生的課堂注意力?？梢娍蒲信c教學是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)強化學生對本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時適量地給學生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學效果，而且開拓學生在材料領域的眼界，從而提升學生對本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎。

4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒有習題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對的是課程的重點知識，題型多數(shù)為簡答題。為了督促學生的英語學習，要求采用英文答題。但是學生反應太難，多數(shù)學生直接照搬教材相關文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數(shù)學生將互聯(lián)網(wǎng)搜索的中文解答直接照搬。不過至少對大部分學生來說，中文答題能加深學生對知識的理解。

課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經(jīng)過實踐反思后采取開卷考試，允許學生在考試時查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機等電子詞典?？荚囶}型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學生的考試結果有所改善，但是學生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學生掌握知識出發(fā)，為加強學生對所學知識的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經(jīng)過幾次考試改革后，學生考試成績分布良好，及格率達到正常范圍。

5.課時安排。本課程的總課時為32課時。采取雙語教學后，要兼顧專業(yè)知識和科技英語的學習，課時量明顯不夠。因為在雙語教學過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學生的英語基礎較差，某些重點難點句子，教師必須反復講解，這在很大程度上減慢了授課進度。這就產(chǎn)生了課時不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學質量，必須修改教W計劃，增加總課時數(shù)到48課時，才能實現(xiàn)本課程采取雙語教學的最終目的。

6.教學方法。在教學實踐過程中，學生的學習積極性不高的另一個原因是課程教學模式單一，授課方法單調。在教學過程中，采用英語教材時，注重對ppt課件或教材內容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學生漸漸失去了學習和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學方法，以學生為課堂主體，加強師生互動。采用小組討論等其他方法充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，以達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

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A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university

LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling

（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）

【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.

【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material

素質教育在中國越來越受到重視，英語相關教育尤其緊急。在實際中運用是掌握一種語言的最好途徑，雙語教育即是在運用的同時學習語言的方式，學生可以得到三個層面的收獲[1]：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念、教學方式。

1 高校雙語教學教材現(xiàn)狀

雙語教育效果在不同的地區(qū)，學院和學科有很大的不同。對中國東北高校雙語教育目前的狀態(tài)，效果和問題的調查中[2]，發(fā)現(xiàn)學生對教材的滿意度最低，教材是影響雙語教學效果的主要外因之一，選用合適的教材需重點關注。

教材是非常關鍵的教學資源，教材的選擇直接關系到教學的質量和效果。各高校在雙語教學的教材選取方面，按照英語所占的比例，有原版教材、改編版的國外教材、英漢對照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合，看法各異，劉曉慈[3]等認為采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能達到雙語教學的目的。但[4]原版教材學科目標與學生實際語言能力之間的不協(xié)調，以及原版教材與學生的思維方式、知識體系之間存在較大差異，依靠原版教材建立學生扎實的學科理論體系在整體上不符合我國國情。改編版教材雖選取了原著的精華，但無法加入原著沒有的內容。英漢對照教材由于所有的英文內容都有對應的中文翻譯，易產(chǎn)生對母語的依賴。以上四種教材各有利弊，均不能完美的滿足中國國情下雙語教學的要求。21世紀人才培養(yǎng)，需要[5]大量文獻資料信息的強有力的支撐，需要各種現(xiàn)代媒體技術，教材不再僅僅是一本教科書，而是主教材和輔助教材的有機結合，是教材群，教材庫。

2 以英文簡讀教材為高校專業(yè)基礎課雙語教學的核心教材

如何選用教材，或教材組合，應以“需求分析”及“理解性輸入”為準則，結合本校和本專業(yè)的教師和學生的實際情況擇優(yōu)選用。對于普通高等學校專業(yè)基礎課雙語教學而言，英文簡讀教材作為核心必備教材，輔以中文教材是提高雙語教學效果的合適，有效教材應用模式。

2.1中國學生的雙語狀態(tài)，決定了書面雙語的重要性。

雙語教育面向的必定是雙語者，對單語人群無法進行雙語教學。雙語者[6]僅僅意味著擁有兩種語言，不考慮對兩種語言擁有程度的不同。以聽，說，讀和寫四方面能力來評價雙語者的雙語程度，對每種語言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如，一個英漢雙語者，可能寫英語強于寫漢語，同時，說漢語強于說英語。一個雙語者，可能兩種語言均與母語無區(qū)別，也可能剛開始獲得第二語言。閱讀外文書籍或聽外語的水平，包括三個階段[3]：將先將外文心譯為中文，再用中文理解；直接通過外文理解；用外語思維。達到直接用外文理解的階段，才有可能聽懂外語口語講授。達到用外語思維的階段，才能談得上用外語口語表達。

目前雙語教學的對象，中國大學生多數(shù)從小到大的生活環(huán)境，教育環(huán)境及用語基本為漢語，聽說讀寫均是漢語強于英語。英語的聽說讀寫四項能力中，讀的能力強于聽、說和寫。進入大學，開始接觸外文專業(yè)書籍，閱讀尚很困難，需要心譯為中文再理解，要完全聽懂外語講授新課，是不現(xiàn)實的。如應用漢語教材，講授為雙語，或英語，利用其弱項（聽），可能沒聽懂，也可能當時似乎聽明白了，馬上忘記了，無法復習與強化。學生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預習，課后復習，均需接觸教材，閱讀是專業(yè)學習掌握專業(yè)知識的一個重要方面。閱讀能力在學生應具備的能力中是第一位的，也是中國雙語學生的英語強項，要充分利用，逐步提高學生的雙語應用水平。因此，學生必須有英文教材可讀，雙語教學必用英文教材，只有如此，方能達到雙語教學的目的。楊儒貴[7]在“談談雙語教學的課程和教材建設”一文中提到，他在美國大學工作時，經(jīng)常聽到很多中國留學生反映，一開始聽課效率很低，幸虧有書可以閱讀。留學生尚且如此，對國內大學生來說，英語教材的重要性可見一斑。中國的雙語教材建設落后于課堂教學，使雙語教學進展艱難，效果難以達到預期。雙語教學，學生必須有英文教材可讀，重視課堂的口語雙語，克服啞巴英語的同時，一定要重視雙語教學的書面雙語，以培養(yǎng)弱勢語言。這是取長補短，在雙語教學中掌握專業(yè)知識和提高英語水平的必須選擇。

2.2普通高校專業(yè)基礎課課程和學生特點，決定英文簡讀教材的核心位置

克拉申（Krashen）的“理解性輸入（comprehensible input）”假設認為人們通過理解稍超出于現(xiàn)有水平的輸入而習得語言。如果理解性輸入有足夠的量，習慣就會自動發(fā)生。高校雙語教材應依據(jù)“理解性輸入”這一原則，根據(jù)學生實際的專業(yè)水平，尤其是語言知識水平來選用編寫教材。同時以國外語言專家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作為評價所選，所編寫教材的標準，圍繞學生這個學習主體，最大限度的滿足學生的學習基礎、學習目的和學習興趣。

專業(yè)基礎課，開設于大學一、二年級，學生處于學業(yè)和社會的轉折期，至關重要。專業(yè)基礎課[9]牽涉面廣、涉及學生多，影響力大；學時少，內容多。同期開設課程多，學生[9]課業(yè)負擔重；習慣中學的學習方法，學習被動；心理不穩(wěn)定；外語不過關，實際的英語聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學生必須跨越中學和離開家庭等方面的障礙，努力適應大學的學習和生活環(huán)境，接受主動學習的現(xiàn)實。應及早培養(yǎng)學生閱讀英文資料的能力與興趣。

鑒于專業(yè)基礎課所處的階段和學生的特點，主要解決基礎英語和專業(yè)英語的銜接問題，解決對英語語言（包括專業(yè)詞匯）的掌握和對西方文化的認知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準則，英文教材必須簡，側重于語言能力、專業(yè)詞匯，體現(xiàn)出語言教學的特點，滿足語言教學的要求，服務于提高學生英語語言水平雙語教學目的。專業(yè)深度可配套成熟的漢語教材解決，少數(shù)精英學生可自行配備原版教材。形成以英文簡讀教材為核心教材，配套中文教材的教材選用模式。

3 英文簡讀教材的編寫設計原則

首先，英文簡讀教材中英文以簡練，準確，實用為特點。充分考慮學生的學習基礎和學習目的等需求，與學科和社會發(fā)展的需要及語言課堂的可操作性相銜接。與學生的實際英語水平吻合，學生通過閱讀此外語教材能獲取信息，在課堂上聽懂教師用英語講解，完成作業(yè)和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語教材模式的探討》一文中提到的幾個如果：如果教材中的英文句式更簡練一些，如果教材中的非專業(yè)用詞更常見一些，如果教材中的關鍵詞和知識點都有中文注釋，如果……。這些“如果”旨在簡化英文教材，降低閱讀難度，適應課程特點，適應學生的理解水平及需求。

其次，靈活編排體例，更新教育理念。教材不僅為了專業(yè)而專業(yè)，為了英語而英語，教材的編排要有利于更新教育理念，體現(xiàn)自主，開放，達到專業(yè)，英語，文化三方面的教學目的，要有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主意識，引導學生由被動學習為主動探究。如教材采用活頁形式，留空白，方便學生記錄思考補充。學生參與教材的補充、完善和改革，關注教材的應用性，多樣性和創(chuàng)新性，是以人為本、教學相長的具體實踐，是教學改革不斷深入動力。

再次，教材內容和和章節(jié)順序按照我國的教學基本要求和教學大綱來組織。教材內容要系統(tǒng)，層次分明、條理清晰、邏輯性強，完整地表達專業(yè)知識；精挑細選，深度適宜、數(shù)量恰當；方便教和學的可操作性。教材內容要“留有余地”，點到為止，為學生留下主動思考的空間。激發(fā)學生用外語學習專業(yè)知識的興趣，調動學生學習的積極性與主動性。教材內容還要反映學科間交叉融合以及學科的綜合化趨勢，為學生接受新的、各個交叉領域的更為專業(yè)的知識設下“接口”[10]。

最后，強調兩點：一是學科專業(yè)術語及表達法要統(tǒng)一，便于學科知識的學習與交流。專業(yè)性較強的行業(yè)（如醫(yī)學，藥學），專業(yè)術語要給出正確的音標。以書面雙語為起始，同時厚積薄發(fā)，培養(yǎng)口語雙語。二是雙語教學，不拋棄中文。雙語教學[11]要求對專業(yè)內容的兩種語言的認知。注重專業(yè)術語和專有名詞的中外雙語的掌握和應用。英文簡讀教材中需給出專業(yè)術語及名詞的中文解釋（如以腳注或旁注的形式）。

4 英文簡讀教材的素材來源

雙語教師教案可作為編寫英文簡讀教材的基石[12]。雙語教師教案的編寫是對原版教材內容進行合理取舍、實踐雙語教學理論的最基本的載體。雙語教師的教學理念、課堂設計、教學內容等都體現(xiàn)在教案的編寫中。中國雙語教學已經(jīng)實施多年，雙語教案已具備，以此為著力點展開對英文簡讀教材編寫，將事半而功倍。同時，信奉“拿來主義”充分利用網(wǎng)絡，書籍，期刊，選用原汁原味的簡潔語言表達，最大限度減少英語語言問題。

5 結束語

英文簡讀教材作為普通高校專業(yè)基礎課程的核心教材，配套中文教材，符合專業(yè)階段及學生水平，適合學生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華，以簡練為特色。采用活頁形式，發(fā)動學生的力量，不斷精簡完善教材，是教學改革教材建設的進步。在保證專業(yè)知識的基礎上，順利完成基礎英語和專業(yè)英語的銜接，從學英語轉到用英語學，活化思維，培養(yǎng)主動學習能力，從實質上提高雙語教學的質量。英文簡讀教材以教師教案為基礎，充分利用“拿來主義”，能極大的激發(fā)教師的工作熱情，與學生共同完善，提煉教材，使教材，教學充滿活力。此種教材選用模式，應用模式及教材群教材活化的意識適合普通高校專業(yè)基礎階段的雙語教學，具有廣泛的應用推廣價值。

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篇4

據(jù)最新統(tǒng)計,英語是當今國際交流的通用語言,現(xiàn)代權威的論文和著作90%以上是用英文發(fā)表的,70%以上的信息是由英語傳播的。為了使學生獲得更多的知識,掌握獲取最新信息并把我們的成果推向世界,雙語教學責無旁貸地承擔起培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭能力的創(chuàng)新型、復合型高級專門人才的一份責任。它是一個社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,同時也在某種程度上代表了一個國家的文明程度和教育水平。

雙語教學源自于雙語現(xiàn)象(bilingualism)。雙語現(xiàn)象指個人或某個語言社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象。本文所說的雙語教學是指運用母語以及一門外語同時進行教學活動。而本文所說的雙語指的是漢語和英語,適合使用雙語教學的時期應該是在高等教育階段。

一、高校雙語教學的特點和意義

與傳統(tǒng)的英語教學相比,雙語教學更重視英語與學科的滲透,讓學生全方位地應用英語。雙語教學不僅僅讓學生以英語為工具獲取知識,更重要地在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法。雙語教學以通過第二語言學習學科知識為目的,促進學生對兩種不同文化的積極適應與溝通,培養(yǎng)學生的跨文化意識。不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式,雙語學習可以使學生擁有兩種不同的思維方式,不同的思維碰撞,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維大有益處。

目前,雙語教學正在成為我國教學改革的熱點,越來越多的地區(qū)和學校已經(jīng)實施或即將實施雙語教學。我國所實施的雙語教學主要指在學校中全部或部分地采用英語傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學。我國雙語教學的目的也是非常明顯的,它具有添加性雙語教學的特征,即在實施雙語教學的過程中采用英語作為教學語言,目的是提高學生的英語水平,掌握漢語和英語兩門語言,成為漢/英雙語人才,而不是為了替代學生的母語或第一語言(漢語)。

雙語教學不僅僅是用英語進行學科教學,更重要的是注重師生之間用語言進行內心交流和互動,它是以英語作為語言教學工具,以培養(yǎng)學生的外語運用水平和思維能力為主要目標,從而提高學生的交流合作與科學研究能力,培養(yǎng)高素質和具備國際競爭力的人才,以促進我國教育的跨越式發(fā)展。

學科是實施雙語教學的有效載體,獲取學科知識是重要目標,而使用英語進行學科教學,增添了學生運用英語的機會,從而使他們能用英語進行交流。這與通常的英語教學是有差異的。英語教學的重要任務之一是解決學生的語言基本問題,比如聽說讀寫問題、語法問題以及翻譯問題,等等,這是進行雙語教學的前提和基礎。而雙語教學的重點是建立在英語教學成果的基礎上,并將之提高到運用的層次,是英語學習在學科教學中的延伸與發(fā)展,是運用英語工具傳授學科知識的新途徑。要真正實現(xiàn)雙語教學的目標,用英語作為溝通媒介,完成學科教學任務,則有賴于兩者的完美結合。

因此,我們不但允許學生使用漢語,而且要繼續(xù)加強漢語的學習,并且反對把英語作為語文學科的教學語言。也就是說,我們的教學目的是讓學生在掌握自己母語(漢語)的基礎上,熟悉掌握英語。針對這種比較特殊的情況,我們一方面要正視它的復雜性,譬如學生的語言環(huán)境、文科內容的多樣性等不利因素,而另一方面我們要面對這復雜性、現(xiàn)實性,從中找出難點、焦點,有針對性地創(chuàng)建適合中國學生的雙語教學方法。以學生為主體的雙語教學,是教學實踐中需要不斷探索、實踐的一種行之有效的方法。

二、雙語教學理論的發(fā)展歷程

國外有關雙語教學的實證研究開始于20世紀初,60年代以前的研究主要集中在心理測驗研究上,至20世紀后期,研究理論達到成熟階段,并得出一系列有利于開發(fā)兒童智力的理論。雙語教育在加拿大、新加坡、印度、澳大利亞、愛爾蘭等國取得了極大的成功,而且產(chǎn)生了廣泛的國際影響,值得我們特別關注。在加拿大,它采用官方語言雙語制(英語和法語)和多元文化主義的政策。教學模式上為法語浸入式教學,其教學取得成功的主要原因:一方面,1969年頒布的《官方語言法》為雙語教學提供了必要條件,政策的支持使得教學的開展更為方便有利。另一方面,該國有優(yōu)秀的教師資源,來自于加拿大法語區(qū)的教師能熟練地掌握和運用英語和法語,他們?yōu)閷W生提供了良好的語言學習環(huán)境。在新加坡,小學高年級都實施英語和母語的雙語教育,小學的英語、數(shù)學、科技,中學的英語、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理等學科的教材均采用英語編寫。此后,“雙語教學熱”在全世界范圍得到蓬勃發(fā)展。

受國外雙語教學的影響,20世紀80年代,雙語教育研究在我國興起,90年代初,我國開始雙語教學實驗。下至小學,上至普通高校,全國各地都在轟轟烈烈地開展雙語教學。然而有相當一部分雙語學校徒有虛名,只是打著“雙語教育”的旗號,簡單地使用英語和漢語兩種語言進行學科教學。當然也有許多學校能認真貫徹雙語教學的精神。上海大同中學的“學科英語教材”,廣東碧桂園學校的教學實驗都取得了一定的成功,是值得我們借鑒的典范。

三、高校雙語教學現(xiàn)階段存在的問題

目前,我國高等院校雙語教學存在的主要問題概括起來有以下幾個方面。

1.對雙語教學內涵的誤解

雙語教學是指在教學中,直接選用國外原版教材,課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)和成績考核均采用外語或外語和母語兩種語言進行的一種教學模式。其目的是使學生以外語為工具系統(tǒng)學習一門新的專業(yè)知識,提高學生運用外語就所學專業(yè)知識和所學專業(yè)進行國際交流的能力。目前國內許多高校沒能準確把握雙語教學的內涵,將雙語教學等同于語言教學,夸大雙語教學的語言目標,忽略了雙語教學其它方面的目標,從而將雙語教學的目標主要定位在提高學生的外語語言水平上。在這樣的目標指導下,雙語教學變成了單純的語言教學,學科教學畸變成了外語教學。一些教師本身對雙語教學的目的認識不清,在教學過程中偏重于語言知識傳授,忽視了學科課程知識的傳授,使學生混淆了雙語教學的形式與目的,將雙語教學看成了語言教學。

2.雙語教學課程體系不合理

高校雙語教學課程設置缺乏整體性,雙語教學課程開設時間不合理。學科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關系,但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程,忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學習的連續(xù)性、漸進性。其次,有些課程并不適合雙語教學,或者目前尚不具備雙語教學的條件。在這種情況下,如果對這些學科盲目地開設雙語課程,就會影響學生的學習興趣,造成教學資源的浪費。

3.缺乏專業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗和外語水平兼?zhèn)涞膸熧Y目前,高校教師中能夠從事雙語教學的人數(shù)不多,師資極其缺乏。雙語教學要求教師既懂得專業(yè)知識,又懂得英語,能夠用精確的語言組織課堂教學,傳授專業(yè)知識。英語教師由于缺乏必要的專業(yè)知識,因此不能達到培養(yǎng)專業(yè)人才的要求,而現(xiàn)有專業(yè)教師雖然專業(yè)知識豐富,但英語水平有限或者只具備較強的閱讀能力,口語水平欠佳,無法進行正常的英語交流,不能給學生提供一個實際應用環(huán)境。此外,要達到雙語教學的目標,教師應該時刻了解國際學術前沿,掌握世界學術動態(tài),這對教師的語言水平提出了更高的要求?，F(xiàn)在許多普通高校雙語教學師資數(shù)量不能滿足雙語教學快速發(fā)展的要求。

4.教學資料匱乏

雙語教學的教材主要以下幾種:原版外語教材,國內學者編制教材,影印版雙語教材等。原版教材可以使學生準確的獲得精確的專業(yè)詞匯,專業(yè)內容表達和語言文化內涵等。國內學者編寫的教材符合中國人的思維習慣和文化傳統(tǒng),但是缺乏原汁原味的表達。目前,引進了一些原版影印教材,但是數(shù)量較少,更新速度慢,難以滿足不同層次高校雙語課程開設的要求。此外,英文案例和教輔資料明顯不足。

5.雙語教法有待提高

我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學組織模式,雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主,師生之間的交流和互動不多,加上進度的要求,學生語言能力的阻礙,大班教學等,使得教師很難組織有效的課堂活動,激發(fā)學生的興趣,長久地吸引學生注意力。

四、總結

總而言之,我國的雙語教學起步比較晚,它在我國的實施還是一個漫長的探索和總結創(chuàng)新的過程,不能一蹴而就。語言是文化傳播的媒介和國家教育進步的橋梁。我們要正確對待雙語教學在我國的客觀現(xiàn)實,設法克服困難。在借鑒和學習國外先進教育理論和經(jīng)驗的基礎上,還要結合我國的語言文化知識,創(chuàng)造性地尋求雙語教學的出路,以提高雙語教師的教學水平和學生的接受理解能力,為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高層次、高素質的杰出人才。

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現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流環(huán)境的變幻，越來越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語教學作為教學改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學對教學體系的促進作用，體現(xiàn)在素質教育的提高，創(chuàng)新意識的更新；促進了教師業(yè)務水平的提升，加速教學方法、教學手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學改革的研究成果；對人才知識結構進行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個更高的層次體系[1]；強化了專業(yè)教育思想，對學生的專業(yè)學習起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學科發(fā)展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。

一、雙語教學模式的改革與實踐

2006年《昆蟲生理生化》開始實施雙語教學，最初主要采用“雙段推進式”教學模式，即安排的課程從緒論開始，按章節(jié)逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學大綱規(guī)定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內容，直至最后兩章全部進入英語授課。這種循序漸進式的雙語教學模式經(jīng)過幾年的實踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學生主要弄懂一些常用的專業(yè)術語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統(tǒng)專業(yè)術語的表達，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運動以及相關的生化進程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應及其分子機制。要點和難點務求融會貫通，需要反復細講，不遺漏任何疑點，同時結合學科前沿，將正在研究的內容作為課堂討論的主題，引導學生思考，開拓學生的思路，提高學生的學習主動性。

在教學中不斷總結教學經(jīng)驗，從“雙段推進式”教學模式再進一步探討摸索“互動式”的雙語教學模式，增加學生的參與積極性[3]。學生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學習的主角。以學生為主體，開展探究式教學[4]。角色的變換對學生的學習起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學內容及時修改教學方案，設定雙語教學的層次體系。面對的學生還處于一年級二學期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學重點、精講的內容通過實驗、反復講解的形式務求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學重點，攻克教學難點。實施過程遵循互動式教學模式，制定好教學目標，設定好雙語教學講授的內容和互動部分的內容，分頭并進，相輔相成（圖1）。

二、雙語教學的方法與教學手段的運用

課堂講授開始前，務必讓學生弄懂每次課應該掌握的知識點，即每章節(jié)的重點。往往重點的內容也是教學的難點所在，所以教學方法和教學手段的合理運用至關重要。

教師在授課過程中，提出多個相關聯(lián)的問題，采用啟發(fā)式引導。這種刨根問底式的方法運用恰當能起到引人入勝、激發(fā)學生學習興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結合專業(yè)特色把教學目標板書出來，即生產(chǎn)實際中家蠶的飼養(yǎng)，實現(xiàn)即時孵化以及蠶種保護等技術措施的理論根據(jù)。然后問學生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進程（which）？整個教學就圍繞這些問題展開，當這些疑問全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學目標已經(jīng)達到。“激素與生長發(fā)育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學重點，課前準備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發(fā)育有什么影響？對蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導學生積極思考。

圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學的層次體系的設計

理論課的講授從來都是抽象的，但教學過程中應該利用不同的教學手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時，通過課文插圖，仔細講解神經(jīng)的傳導過程及乙酰膽堿酯酶在化學傳導中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產(chǎn)生抗藥性的機制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學這兩章內容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風搜尋（upwind searching）”行為，讓學生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學物質，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經(jīng)元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經(jīng)元的50%用于探測環(huán)境中的化學物質，當空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應，雄蠶蛾就能“逆風搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統(tǒng)，在教學過程中力求融會貫通，舉一反三，達到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號傳導途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯(lián)反應中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結合，引發(fā)細胞cAMP的增加，調節(jié)胞內Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉化成活性蛋白激酶a，促進蛻皮激素的合成?！袄ハx感覺系統(tǒng)”中，化學氣味分子與嗅覺受體結合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應器蛋白互作，使昆蟲產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺級聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質向變視紫紅質的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯(lián)蛋白相關。因此，把握好知識點的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯(lián)系實際，與特色專業(yè)建設相結合

栽桑養(yǎng)蠶作為一個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過了幾千年中華文明發(fā)展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學難題，如家蠶的血液型膿?。∟uclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx中檢測到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術措施相結合，作為討論主題組織學生座談，采用多種教學方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，激發(fā)學生的求知欲。

蠶學專業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學開設專業(yè)課程，極大地促進了當時華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀90年代鼎盛時期教職工人數(shù)也達到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達到了國內領先的地位。然而市場的變幻，地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學也僅僅作為學校的保留專業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術隊伍，推動華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當務之急，蠶學特色專業(yè)的建設確實起到了很大的作用。

課程的設置應市場而生，亦面向社會的發(fā)展需求。當學科的發(fā)展需要與課程的設置有所偏差時，無疑應該結合生產(chǎn)的需要解決實際問題?！独ハx生理生化》雙語課程因此具備了專業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實際，進一步結合特色專業(yè)的建設和發(fā)展。

四、注重教學實效，與國際接軌，提高學生的創(chuàng)新意識

《昆蟲生理生化》雙語課的教學經(jīng)歷了初期多媒體教學的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡課件、實驗同步，到實行雙語教學改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學方法的實踐，循序漸進式的引導使學生適應英語教學環(huán)境，進行英語雙語思維[6]，總結出最利于學生掌握的教學法，最大限度實現(xiàn)教學相長、相輔相成的教學效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學網(wǎng)站，充分利用學生課余時間，使學生在課堂之外對學習內容進行及時的鞏固，復習和練習；改善考核方式，以學生獲取知識最大量為目標。

積極參加相關昆蟲學國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學科研能力強，多人次參加國際學術會議，發(fā)言或聽取來自世界各地的昆蟲學專家的精彩講座，并注重凝練學科發(fā)展趨勢，在課堂上注意結合學科前沿的關鍵問題進行講解，與學生一起在課堂課外就相關學科發(fā)展問題展開討論。

通過不斷改革和實踐，取得了較好的教學成果。在長期的教學第一線實踐中，結合學科前沿講授新進展，使學生了解學科發(fā)展趨勢，逐步提高學生的創(chuàng)新意識。

五、教學相長，提升雙語課的教學水平

多媒體作為現(xiàn)代教學手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學生足夠的思考時間，有利于實施啟發(fā)式教學，對教學內容進行精講，達到教學目的。2005級蠶學實施雙語教學后，學生的學習興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分數(shù)段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優(yōu)秀等級學生。當然，考試成績只是反映學生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學的評估體系則需要進行大量的工作[7～8]。

根據(jù)學生的興趣設計豐富多彩的雙語教學改革內容。強調雙語課程學習的重要性；營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和探索欲望；突出課程重點，利用思考題、網(wǎng)絡課件實施課外環(huán)節(jié)的互動；重視學生的反饋信息；充分理解并強調教與學、師與生的依賴感、責任感。實施新的教學法，成效突出。學生對雙語教學適應性更好，更加能把握好知識點、重點和難點，為學生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應用科技英語奠定了良好的基礎。將雙語教學的教學模式分三個階段、三個層次推進，這就是導入階段的簡單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學方案的設計即分階段推進以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。

十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發(fā)展，妥當?shù)亟Y合了本專業(yè)的特色需求，得到了學生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優(yōu)秀教學論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學改革“優(yōu)秀教師”稱號，教學團隊獲得華南農業(yè)大學教學成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學水平的更進一步的提升。

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4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究 

6.再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術英語 

7.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路 

8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整 

9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究 

10.《大學英語教學指南》要點解讀 

11.堅持科學的大學英語教學改革觀 

12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施 

14.激發(fā)學習興趣,促進英語教學 

15.初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力策略研究 

16.淺談中學英語教學中的減負提質 

17.快樂嘗試小班化英語教學 

18.高中英語課堂教學——任務型教學模式 

19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學中的分層教學 

22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學 

23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透 

24.基于交際法的大學英語教學改革 

25.淺談在大學英語教學中如何利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢 

26.關于初中英語教學現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合

28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析

30.對初中英語高效教學的思考 

31.深化高職英語教學改革促進職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學 

33.從應用語言學視角看英語文化導入教學 

34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施 

35.高中英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用 

37.淺析高職商務英語教學監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學前教育專業(yè)英語教學能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發(fā)和應用

40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用 

41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素

42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學

43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用 

44.淺談初中英語教學中的德育滲透

45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用

46.初中英語教學提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用 

48.初中英語教學中常見問題及對策分析

19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究

50.英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學思考

52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究 

53.淺談小學英語教學原則

54.淺談小學英語教學中的問題與建議

55.如何讓小學英語課堂教學閃光 

56.淺談大學英語分級教學的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學研究 

58.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學英語課堂教學,培養(yǎng)學生學習英語的興趣

60.互動教學法在初中英語教學中的應用 

61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義

62.淺談初中英語教學中的合作學習 

63.職業(yè)高中英語教學改革探索 

64.關于大學英語教學ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示 

67.專業(yè)英語教學探索——計算機與網(wǎng)絡的運用

68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學效率評價方法探究  

70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討 

71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型探索

73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 

75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究  

76.轉變教學理念,建立新的專業(yè)英語教學模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業(yè)英語學習行為特征的分析 

78.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學的歷史誤區(qū)——外語教學的哲學思考 

80.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議 

82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想 

83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例 

84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革 

85.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調查與反思 

86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例 

87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示 

88.大學英語教學的動力機制構建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學現(xiàn)狀分析及應對策略的研究 

90.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建 

91.從教學要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學策略 

92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明 

94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系 

95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位 

96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析 

97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用 

篇7

長期以來，臨床教學醫(yī)院多以醫(yī)療工作為中心，教學工作處于次要地位；臨床醫(yī)生的教學中心地位未能確定，教學意識淡薄，教學工作不積極；教學設施不完善，教學條件有待改善。在迎評工作中，醫(yī)院各部門為教學服務的意識明顯增強，臨床教學中心地位得到確立，臨床教師教學積極性明顯提高。在教師中廣泛開展“崇教厚德、為人師表”的教育活動，倡導臨床教師樹立“當名醫(yī)、做名師”的崇高理想，通過開展教育理論，外語，網(wǎng)絡技術培訓，舉辦中青年教師講課大賽，優(yōu)秀教案評選，教學觀摩等活動，提高教師教學水平，加快師資隊伍建設步伐。各級臨床醫(yī)師承擔不同層次，不同內容的臨床帶教任務，編寫相應內容的教案和臨床教學課件，包括大課，進展講座，臨床病例分析，專題講座，外科基本操作示范以及手術示范等。針對不同班次的學生安排專職教師進行外科技能培訓及臨床知識授課。近3年，學院在教學設備添置及教學基礎設施上共投入597萬元，教學公寓改建投入110萬元，圖書購置160萬元，新建6000m2的臨床技能訓練中心及示范教室，建立了3所校級臨床教學創(chuàng)新教育基地，各病區(qū)改建了病區(qū)教學示教室。各教研室配備了辦公設備包括電腦，醫(yī)療模擬教具及模擬人等。在教師培訓方面投入140萬元，教學獎勵補助128萬元，極大的提高了教師隊伍教學積極性。臨床教學環(huán)境、教學條件和教學設施的極大改善，標志著我院臨床教學工作上了新臺階。

2.加強師資隊伍建設,切實提高教學水平

引進人才，培養(yǎng)和鍛煉現(xiàn)有教師隊伍教學水平。針對中青年教師隊伍欠缺的情況，引進畢業(yè)的優(yōu)秀博士和碩士研究生進入臨床教學隊伍，進行中青年教師的培訓。臨床理論大課的教師必須經(jīng)過教研室的考核認定，獲得助教或講師資格，才能進行臨床授課。學院開展各類教學研討活動，組織專題教學競賽和業(yè)務能力培訓活動，開展教學擂臺賽，選拔鍛煉優(yōu)秀中青年教師。營造教學氛圍，強化教學觀念。堅持教授、副教授上臺授課，使經(jīng)驗豐富的，教學效果好的高年資教師活躍在教學一線，推廣經(jīng)驗，提高整體教師隊伍的教學技能，有效地提高教學質量。針對不同層次的實習或見習學生，安排不同層次的教師帶教，并定期考核。培養(yǎng)了團結穩(wěn)定的學術和教學團隊，為臨床教學打下了堅實的基礎。

3.規(guī)范臨床教學管理、完善教學檔案建設

針對本科教學評估和培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的要求，結合我院實際情況、辦學指導思想、定位目標，加強教學組織機構建設，健全和完善了各項教學規(guī)章制度和教學管理措施，重新修訂和改革教學管理條例。學院各職能部門以教學工作為中心，以保障教學工作為基本，以服務教學為前提，各項工作向教學工作傾斜。制定了《關于加強本科教學工作，提高教學質量的決定》，《南方醫(yī)科大學第二臨床學院教學質量一票否決制實施辦法》等管理措施，并把服務教學是否及時到位作為干部考核的重要內容。以院長書記作為教學質量第一責任人，聯(lián)合教務處、各教研室、教學督導組、各科室負責人、教學秘書等各級人員組成了完善的責任制度和質量監(jiān)督體系。制定了臨床教學管理辦法，各類人員崗位職責，教學工作規(guī)程，評選優(yōu)秀教師及教學獎辦法，學生管理制度和考核辦法，授課教師制，新教師試講制，青年教師規(guī)范化培訓制度，教學職稱評審1票否決制等各項教學制度，使臨床教學逐步規(guī)范化和制度化。各類教學資料是評價教學工作，反映教學效果的依據(jù)，也是評估專家重點檢查項目，尤其是作為教學質量評估的學生考試成績及教學檔案。為提高臨床教學質量，迎接評估，各臨床科室配備了專職教學秘書，負責臨床大課及實習帶教所有教學檔案的歸類整理。包括教學工作計劃，不同層次的本科生、研究生培養(yǎng)計劃；教學課時，教學內容，臨床技能操作培訓內容，學時及授課教師排班，出科考試及試卷，病例討論分析紀錄，教學查房記錄，中期考核成績等。上述教學資料形成科室教學檔案，存檔保留。各教研室教學秘書除整理學校和學院的各項教學文件外，還負責分類整理各科室教學檔案，形成本教研室教學資料：主要包括行政方面的各項教學規(guī)章制度，工作計劃，總結，教學會議紀錄，教學工作年度總結，教育教學改革經(jīng)驗總結等；教學計劃方面的教研室活動記錄，批改作業(yè)，輔導答疑原始材料，教學計劃，教學大綱，教學課程表，自編教材及課件等；命題考試方面的期中及期末考試試題，評分標準，試卷及分析報告等；并將歷年學生考試試卷和成績，授課教師的教學課件等認真保管、存檔。教務處則負責教學管理檔案的整理，如畢業(yè)生實習資料，試驗教學資料，畢業(yè)論文，學生學籍登記卡，獎懲情況，考試成績登記表及成績匯總表，教師工作及業(yè)務考核，進修，教學研究課題及教學獎項，教學情況等內容。教學檔案規(guī)范有序的整理和完善，推動了教學管理和評估體系建設，規(guī)范了教學行為，實施教學全過程監(jiān)控，有效地提高了教學質量。

4.以精品課程為導,創(chuàng)新教學模式,深化教學改革

以我院已經(jīng)建設省級精品課程《兒科學》和校級精品課程《外科學》，《婦產(chǎn)科學》，《內科學》為先導，確定了“以網(wǎng)絡課程建設為基礎，以精品課程建設為重點”的建設方針，大力推動各學科精品課程建設。開展了“以癥狀為主線，以問題為中心”的教學模式改革。開展了全程見習模式的研究與實踐，落實了床邊帶教方案。實行內、外科學聯(lián)講教學，整合教學內容，提高了講習比，提高教學效果。內外科教學積極開展PBLA教學法，在基于問題探索式學習方面進行了有益的探索。積極開展雙語教學及多媒體教學，并編寫了各專科雙語教學教材。根據(jù)臨床教學特點，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛(wèi)生部本科教材進行深加工和再研究，先后重新編制了《見習指導》、《實習手冊》、《臨床醫(yī)師實習手冊》、《外科基本技能操作手冊》、《臨床醫(yī)學教材》、《臨床醫(yī)學進展》等6部自編教材，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發(fā)展動態(tài)及研究方向有了進一步了解，進一步激發(fā)了學生的醫(yī)學探索熱情。充分發(fā)揮我院科研優(yōu)勢，利用各學科科研成果和學術優(yōu)勢，主編臨床教材10部，參編教材28部，積極促進教學改革。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發(fā)表教學論文，鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。激發(fā)教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。近3年先后獲衛(wèi)生部科教司電教媒體課題7項，省151課程項目2項，校級教學改革研究課題16項，并獲得國家級電教成果獎5項，校級教學成果獎20余項。教學改革的深入開展和取得的積極成果，極大的促進了臨床教學熱情，提高了臨床教學水平。

篇8

摘要：

中國加入到WTO后，對外貿易總額有了明顯的提升，對于人才的需求開始增大，使高校開始面臨更大的教學壓力。不過，高校作為我國教育體制下，主要的社會人才培養(yǎng)基地，肩負著提升社會發(fā)展的重任，隨著中國在全球貿易中，所面臨的競爭壓力越來越多，高校的必須在更短的時間內，為社會提供數(shù)量充足的專業(yè)型人才。因此，本文對于國際貿易教學進行研究，提出有效的教學變革方式，希望能夠從教育層面，找到彌補社會人才缺口的途徑，以提升我國對外貿易的發(fā)展。

關鍵詞：國際貿易 教學變革 社會人才需求

國際貿易是一門相對復雜的學科，不僅涉及到經(jīng)濟學的基礎知識，對于外語、法律也有著一定的要求。而基于國際貿易人才的全能性需求，高校在教學上也提出了嚴格的標準，導致國際貿易相關課程的數(shù)量和難度不斷提升。對此，必須快速找到提升教學效率的突破口，以保證學生在有限的校園時間內，完成基本的知識積累和能力塑造。

一、國際貿易教學的新發(fā)展

隨著社會需求的變化，教育主管部門開始不斷的修改專業(yè)教材，使之與其相契合，而國際貿易的教學內容，也在近年來得到了修訂。較比于以往的教材，主要特點在于：一是教學范圍增大，傳統(tǒng)國際貿易教學，是以經(jīng)濟學中的理論知識為核心，主旨幫助學生分辨國際貿易與國內貿易的差別，所以實踐內容相對較少;二是完善了法律體系教學內容，由于任何國家的法律都存在著不完善的問題，造成各國貿易法律經(jīng)常修訂和完善，因此，在教育中不斷的完善法律內容，對提升學生的能力，有著直觀的作用;三是著重強調了國際貿易法的地位，減少學生基于對貿易法認識不深刻，而在實踐中對企業(yè)造成的損失的問題。另外，法律也是全球貿易的基礎規(guī)則，任何一個國家都需要進行遵守，幫助學生重視法律，對于學生國際貿易觀念的養(yǎng)成至關重要。

二、國際貿易教學變革的必要性

1.傳統(tǒng)教學方法的滯后。

在高校教學中，由于國際貿易的內容復雜性較高，并不斷的添加新的規(guī)則，所以，教學手段無法有效進行創(chuàng)新上，導致方法滯后的問題出現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：一是手段相對落后，很多教師仍舊沿用數(shù)年，乃至數(shù)十年的教學手段，學生早已對其產(chǎn)生了主觀情緒的抵抗，無法達成良好的學習效果;二是仍舊存在機械化的灌輸教學，教師的教學主動性過高，影響學生的積極性和自主學習能力，并且嚴重制約學生的開拓性思維;三是教學氣氛死板，國際貿易教學由于理論知識要求較高，所以，課堂中大部分教學內容在于知識講授，缺乏與學生的互動，導致教師對學生的掌握情況無法了解。所以，在這樣的情況下，如不有效的在教學方式上采取變革，學生的前途將十分堪憂。

2.國際貿易人才的需求。

我國近年來國際貿易突飛猛進，進出口產(chǎn)品開始復雜化，專業(yè)人才形成了較大的缺口。嚴重的人才問題，直接導致了中國在國際貿易環(huán)節(jié)中的弱勢，更無法有效的與發(fā)達國家展開競爭，最終影響的將是中國整體的經(jīng)濟發(fā)展。所以，高等教育必須重視目前的人才缺口問題，有效率的為社會提供專業(yè)型人才，以滿足我國在全球化發(fā)展的大浪潮中，能夠穩(wěn)固的占有一席之地。綜合來看，無論是教育本身的需求，還是社會對人才提出的要求，高校必須合理的轉變人才培養(yǎng)機制，提升學生在國際貿易領域上的綜合素質。而實現(xiàn)該要求，需要高校從多個層面進行變革，包括教學的目的、方式、內容，以及為學生設置實踐教學等。同時，學校也應該具備與時俱進的教學理念，鑒于國際貿易所涉及到的法律內容，會隨著時間的推進而不斷更改和完善，因此，高校必須采取及時的將其列入到教材的措施，使學生掌握更加完善的知識。

三、國際貿易教學變革的思路

1.轉變教學目的。

首先，教育者必須認識到國際貿易教學的目的，并不是培養(yǎng)知識型人才，而是能夠在學生畢業(yè)后，成為快速融入社會的專業(yè)性人才，所以，需要改變教學思路，提升學生的專業(yè)素養(yǎng);其次，教學并不是完成教育任務，目的是在于對學生的培養(yǎng)，所以再教育環(huán)節(jié)中，學生應該占據(jù)主體地位。教師必須要深刻的認識與學生之間的關系，教育者不應該存在主導者的姿態(tài)，應更多的為學生發(fā)展而提供服務，因此，教師在教學手段上，也要適時的進行優(yōu)化;最后，我國近年來國際貿易環(huán)境，發(fā)生了天翻地覆的變化，所以，在教育上要幫助學生，認識到國際貿易對于國家的客觀意義，即，幫助學生掌握國際貿易行為的目的。

2.變革教學內容。

第一，適當?shù)囊脟H教材。雖然我國參與了WTO，但是國內的貿易環(huán)境，與國際形勢存在著一定差異。教材的編撰者，多是以國內規(guī)則為主體，導致現(xiàn)行教材與國際環(huán)境不符合，影響學生對于國際貿易的認識。采取國際教材，可以更好的實現(xiàn)國際接軌，同時，外國所使用的教材，多已經(jīng)完成了豐富的實踐，正符合我國急缺人才的需求，即，可以減少短期內理論編撰無法與時俱進的問題。第二，合理的開展實踐教學。目前，國內已經(jīng)有一些高校采取了聯(lián)合式的實踐教學，即學校與企業(yè)合作教學，由學生負責理論知識的培養(yǎng)，企業(yè)負責實踐能力的提升，最終直接向企業(yè)輸出對口人才。實踐教學目的，在于為社會節(jié)約人才的培養(yǎng)成本，使企業(yè)更加愿意錄用應屆畢業(yè)學生。從另一個方面來看，實踐教學可以實現(xiàn)高校內培養(yǎng)人才，更具效率的滿足社會人才需求。第三，建立前沿信息分享教學機制?；趪H貿易的變化性較大，所以在教育中，教師應該不斷的向學生提供相應信息，包括國際形勢的變化、新型規(guī)則的要求、典型案件的裁決等，使學生可以感受整體國際貿易環(huán)境，并加深對于國際貿易的思考。

3.變革教學方法。

第一，改變模式。首先必須將部分傳統(tǒng)的教學手段去除，特別是填鴨式的教學方式，不能夠出現(xiàn)在現(xiàn)行教育理念中。在教學方式的設定上，應采取以啟發(fā)式為主的模型，例如案例教學法，為學生展示國際貿易案例，如WTO仲裁的典型案例，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。同時，教師要注意活化課堂氣氛，激發(fā)學生的主觀能動性，塑造提升學生的問題解決思維。第二，創(chuàng)新手段?，F(xiàn)代教育不能夠在局限于書本和黑板，而且，我國高校也全部配置了多媒體教學器材，教師應該合理的利用資源，幫助學生更加形象化的記憶知識，同時也可以通過網(wǎng)絡方式，在課下幫助學生解決問題，為學生創(chuàng)作多樣化的學習空間。

4.注重教學實踐。

實踐已經(jīng)成為了國際貿易教學的基本要求，學生除了基礎知識的學習外，還要參與到實踐活動中，鞏固知識結果，使自身在正式工作前，擁有一定的崗位經(jīng)驗。而在實踐性教學方面，最好的方式無疑是聯(lián)合，學?？梢耘c會計師事務所、律師事務所、對外貿易公司進行合作，讓學生能夠在其中吸取經(jīng)驗，例如與律所的合作，學生可以直接參與到國際貿易案件中，雖然不具備決策權，但是，能夠身臨法庭，并得到專業(yè)律師的指導，已經(jīng)有效加強了基礎知識的理解。

5.加強教學與科研的聯(lián)系。

雖然我國普通高等教育中，并不要求學生參與到教師的學術科研中，不過，為了提升學生的研究能力，學?？梢詾閷W生提供參與的便利，同時也能夠幫助教師降低科研時間成本。在加強教學與科研的聯(lián)系方面，首先高校應該建立相關機制，使學生具備參與的調解;其次是教師調解課題內容，幫助不具備學術能力的學生，也可以完成部分科研工作;三是開展隨機課題，可以在教師指導下，讓學生參與所學知識的小型課題;四是鼓勵學生獨立學術研究，并指導發(fā)表學術論文，提升學生的自主學習能力。

四、結語

中國對外經(jīng)濟的高速發(fā)展，造成了大量的專業(yè)人才缺口，而此時不僅是中國發(fā)展的契機，也是高校教學合理變革的機遇，所以，高校應該充分的研究社會需求，有效的調整教學方式，為社會提供更加適合的專業(yè)型人才，以此推動中國經(jīng)濟又好又快的發(fā)展。

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國際貿易教學論文范文二：國際貿易教學情境創(chuàng)

摘要：亞里士多德說過::思維從對問題的驚訝開始.問題情境，就是通過教師有目的地建立一系列有難度的問題，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，從而在教學過程中營造一種強烈的求知氛圍。

關鍵詞：國際貿易;教學

一、親歷情境

親歷情境指從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言(文字)的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。教學實例1:教學內容:國際技術貿易教學情境創(chuàng)設:計算機軟件是國際技術貿易的一項重要標的，它既具有其他國際技術貿易標的的種種共性特點，同時還有發(fā)展時間短、速度快、問題多、爭議大的個性特點。最重要的是，它與我們每個人的生活息息相關，便于教師為學生創(chuàng)設教學情境。首先通過教學文本介紹我國計算機軟件進出口貿易迅猛發(fā)展的情況，在課堂上發(fā)起相關主題的討論。如:(1)假如沒有進口計算機軟件的生活;(2)你認為windows視窗軟件在中國的售價是否合理;(3)你認為中國是否需要加大對于進口計算機軟件知識產(chǎn)權保護的力度。通過這些主題討論，可以使學生調動自身的情緒，談談切身體會，同時鋪陳學習內容，因為這些討論主題已經(jīng)涉及到課程講授的主要內容:國際技術貿易的概況、國際技術貿易產(chǎn)品的定價、知識產(chǎn)權制度及其國際保護。這樣一方面可以激發(fā)學生學習興趣，找到學習的最佳切人角度，有利于學生經(jīng)過同化與順應的過程，逐步建構起關于國際技術貿易的知識體系。

二、現(xiàn)場模擬情境

現(xiàn)場模擬情境是指學生以游戲、角色扮演的方式參與到教學過程中來。有些情境并非人人都能親歷，但通過現(xiàn)場模擬情境，讓學生處于接近真實情境中，通過眼前形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。教師則根據(jù)教學的實際齋要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點就行。教學實例2:教學內容:中國加人世貿組織與世貿組織的發(fā)展教學情境創(chuàng)設:此章節(jié)是教學重點，需要學生掌握。世貿組織設有服務于包括部長級會議、總理事會、分理事會、委員會和工作組在內的各層級組織的的秘書處，由世貿組織總干事領導.總干事由最高級別的部長會議任命，職位非常重要，也十分敏感。發(fā)展中國家和發(fā)達國家常常為這一人選的確定而明爭暗斗。教師可以在課堂中組織學生進行世貿組織總干事的模擬竟選，發(fā)表競選演說，可要求演說(稿)包含以下要點:(1)對世貿組織性質、地位和使命的認識;(2)當前世貿組織面臨的當務之急;(3)如何協(xié)調發(fā)展中國家和發(fā)達國家的貿易利益(4)如何在未來通過變革實現(xiàn)世貿組織的宗旨。通過這樣的模擬情境，可以使學生主動去探求與世貿組織有關的知識，并將它們加工整理，建構自己的知識體系。同時，在此過程中，還培養(yǎng)了學生的表達能力和創(chuàng)新能力。

三、故事情境

美國作家雷諾茲普萊斯(ReynoldsPriee)曾經(jīng)說過:講故事和聽故事是人類的本能，其重要性僅次于食物，愛和房子，人可以沒有愛情或房子，但沒有人能夠在沉默中生存下去，故事的聲音占據(jù)我們的生活，從最小的日?，嵤碌诫y以溝通的精神之路。在教學過程中通過故事情境，可以生動地展現(xiàn)理論產(chǎn)生發(fā)展的完整圖景，有助于學生理清理論發(fā)展的邏輯順序，理解各種理論之間的內在聯(lián)系。教學實例3:教學內容:西方經(jīng)濟學家的國際分工、國際貿易理論教學情境創(chuàng)設:這一部分的內容十分龐雜，理論性較強，但又是國際貿易理論教學的重中之重。教師可以選取一個國際貿易理論發(fā)展歷史上十分重要的經(jīng)濟學家凱恩斯(JohnMaynardKeynes，一533一1946)來創(chuàng)建故事情境.(1)凱恩斯所處時代的背景故事凱恩斯之所以成為改變歷史面貌的偉大的經(jīng)濟學家，與他所處的時代有很大的關系。從19世紀下半葉到20世紀上半葉，人類社會由蒸汽時代進人電氣時代，自由資本主義開始并最終完成向壟斷資本主義即帝國主義過渡，兩次世界大戰(zhàn)，其間還有橫掃資本主義世界經(jīng)濟大蕭條。這當中有太多的時代故事，創(chuàng)建這些故事情境有助于學生了解凱恩斯的國際貿易理論產(chǎn)生和發(fā)展的背景。(2)凱恩斯生平故事這類故事情境可使學生了解凱恩斯出身、師從、求學經(jīng)歷、任職情況和逸聞趣事，甚至是他的股市傳奇，凱恩斯豐富多彩的人生經(jīng)歷有助于學生了解凱恩斯作為經(jīng)濟學家的特質.(3)凱恩斯經(jīng)濟思想轉變的故事凱恩斯由于師承于著名經(jīng)濟學家馬歇爾，早期曾是一名自由資本主來的信徒，直至20年代末仍信奉傳統(tǒng)的自由貿易理論，認為保護主義對于國內的經(jīng)濟繁榮與就業(yè)、增長一無可取.甚至1929年同瑞典經(jīng)濟學家俄林就德國賠款問題論戰(zhàn)時，還堅持國際收支差額會通過國內外物價水平的變動，自動恢復平衡。但經(jīng)過了1929一1933年經(jīng)濟的大蕭條，凱恩斯的經(jīng)濟思想發(fā)生了根本性的轉變，強調貿易差額對國民收人的影響，相信保護政策如能帶來貿易順差，必將有利于提高投資水平和擴大就業(yè)，最終導致經(jīng)濟縈榮。這類故事情境的創(chuàng)設對于該教學任務的圓滿完成至關重要。首先，可以利用凱恩斯的經(jīng)濟思想轉變將自由貿易理論和保護貿易理論聯(lián)系起來，因為凱恩斯早年曾經(jīng)受到古典經(jīng)濟學自由貿易理論的巨大影響，而在《就業(yè)、利息和貨幣通論》(TheGeneralTheoryofEmployment，InterestandMoney)出版之后，有對之后的國際貿易理論的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這樣，這類故事情境可以幫助教師向學生完整地展示國際貿易理論發(fā)展的完整圖景，有利于學生將相關知識系統(tǒng)化;其次，通過凱恩斯的經(jīng)濟思想轉變的故事情境設工，使學生理解各種類型國際貿易理論從來就是因時因勢而產(chǎn)生和發(fā)展的，都是為了反映一定時期的經(jīng)濟現(xiàn)象，解決特定的經(jīng)濟問題。需要指出的是，在創(chuàng)設故事情境時，教師除了用語言文字描述情境之外，還應該充分利用包括數(shù)值計算、文字、聲音、圖像、動畫以及電視圖像等多媒體手段，可以用描寫大蕭條時期社會生活的電影(如《鐵拳男人》)來創(chuàng)設背景故事情境，用凱恩斯的傳記(如《凱恩斯傳(1883一1946)》)來創(chuàng)設生平故事情境，用網(wǎng)絡視頻、圖片和電視專題節(jié)目來創(chuàng)設凱恩斯經(jīng)濟思想轉變的故事情境。

四、問順情境

亞里士多德說過::思維從對問題的驚訝開始.問題情境，就是通過教師有目的地建立一系列有難度的問題，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，從而在教學過程中營造一種強烈的求知氛圍。也就是說利用一定的間題刺激、激發(fā)學生的思維。一個好的問題情境，不只可以使學習內容的意義被充分地揭示出來，更重要的是，它可以激發(fā)學生積極主動地使新、舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生聯(lián)系，從而創(chuàng)新他們的思維，使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學習筆者在《國際貿易》的教學過程中發(fā)現(xiàn)，有一些已經(jīng)存在著的間題情境，如著名的斯密之謎、里昂惕夫之謎等等。除此之外，還需要教師按照教學要求，根據(jù)教學內容，精心創(chuàng)設出好的問題情境。教學實例4:教學內容:跨國公司、對外直接投資與國際貿易教學情境創(chuàng)設:在創(chuàng)設問題情境時，需要注意兩點:一是間題要鮮活，能夠起到激發(fā)學生探尋問題結果的欲望，二是創(chuàng)設問題情境目的并非是要學生給出正確答案，很大程度上是一種設問，需要教師的引導和提供相關背景材料。針對教學內容，可以設置這樣一個問題:海爾集團是一家真正意義上的跨國企業(yè)嗎?要回答這樣一個問題并非易事。不但要了解跨國公司的定義(目前還沒有公認的一種說法)以及組織和經(jīng)營上的特征;還要掌握海爾集團的組織架構、經(jīng)營模式、市場表現(xiàn)和企業(yè)文化等諸多方面的信息。這些需要教師在學生探尋問題答案的過程中提供必要的支持和幫助。在《國際貿易》的教學過程中，情景教學法的運用可以充分利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，把認知活動和情感活動結合起來，促進學生對知識技能的理解和掌握。

篇9

山東科技大學電工電子實驗教學中心（以下簡稱中心）于2002年正式組建，前身為成立于1958年的山東礦業(yè)學院礦電實驗室。先后被評為省級雙基一類實驗室、省級高等學校基礎課實驗教學示范中心、中央與地方共建高校實驗室、省級普通高等學校實驗教學示范中心。2007年被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位，2012年通過驗收。中心下設18個實驗室和2個實驗基地，設備資產(chǎn)總額1 900余萬元，面積3 660余平方米，儀器設備4 300余臺套。現(xiàn)有教師69人，其中專職教師45人（博士22人，高級職稱32人）。面向全校9個學院、42個專業(yè)開設20門理論課程、19門實驗課程，實驗項目255項。每年接納5 300多名學生完成計劃內實驗人時數(shù)28萬，指導學生科技創(chuàng)新活動和其他實踐教學任務21萬人機時。

創(chuàng)新實驗教學理念，確立中心建設思路

山東科技大學是一所工學、理學、管理學、文學、法學、經(jīng)濟學、教育學等多學科相互滲透、協(xié)調發(fā)展的省屬重點大學，工科優(yōu)勢突出，具有鮮明的煤礦行業(yè)特色，是山東省重點建設的5所應用基礎型人才培養(yǎng)特色名校之一。學校歷來重視實踐教學，長期以來“吃苦耐勞、動手能力強”是用人單位對該校畢業(yè)生的一致評價。

中心2007年被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位。在建設過程中，中心系統(tǒng)地梳理了建設的方方面面，形成了“以培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以高水平學科平臺為依托，夯實基礎，強化綜合，倡導創(chuàng)新”的實驗教學理念，注重“知識、實踐、創(chuàng)新”的有機統(tǒng)一，實行理論教學與實驗教學一體化，從根本上改變輕實驗、重理論的傳統(tǒng)教學觀念。采取“科學定位、系統(tǒng)規(guī)劃、逐次推進、不斷完善”的建設思路，通過學校投資、教改項目立項、社會捐贈、自制儀器設備等方式不斷推進實驗室建設，把創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)貫穿于實驗教學各個環(huán)節(jié)，不斷更新實驗內容、改革實驗教學方法與手段，提高實驗教學質量。

積極研發(fā)實驗教學儀器，解決教學難題

中心非常重視現(xiàn)有設備的維護和保養(yǎng)，提高設備使用率，使之最大限度地服務于教學及科研：（1）常態(tài)化、制度化管理。每學期末各實驗室統(tǒng)一上報需要維修的設備清單，由中心統(tǒng)一聯(lián)系廠家維修。對于小的故障，由實驗室管理員或任課教師實時維護，所需耗材從中心運行經(jīng)費中隨時解決。（2）鼓勵任課教師自制教學儀器。自制教學儀器的一大優(yōu)勢是便于維護，保證設備有較高的完好率和利用率。（3）建立實驗教學信息管理系統(tǒng)，通過自動化、信息化管理提高設備管理水平。

為解決購置設備不能滿足教學需求的難題，中心鼓勵教師、學生積極參加教學儀器的改進和研制工作。近年來投入30萬元用于教學儀器研制，開發(fā)了虛擬信號分析儀、DSP實驗系統(tǒng)、模擬電子實驗系統(tǒng)、數(shù)字電子實驗系統(tǒng)、EDA實驗系統(tǒng)、單片機實驗系統(tǒng)等500多套實驗儀器，其中虛擬信號分析儀獲2010年全國高等學校電子技術研究會實驗教學成果二等獎。本文推薦2種自制實驗教學儀器。

（1）高性價比的便攜虛擬信號分析儀

儀器設備是示范中心建設中的關鍵問題之一。目前我國高等學校電工電子類基礎實驗室中，所配置基礎儀器通常是函數(shù)信號發(fā)生器、雙路示波器、雙路直流電源等。層次高一點的實驗室雖然配備了少數(shù)頻譜分析儀、數(shù)字存儲示波器、任意波形信號發(fā)生器，但是由于臺套數(shù)太少，大部分學生沒有機會熟悉使用這些高端儀器。

針對這種情況，中心開發(fā)了一種具有很高性價比的便攜虛擬信號分析儀。該儀器集信號源、示波器、記錄儀、頻譜分析儀、時頻分析等多種功能于一體，成本低廉，體積小，重量輕。具有獨立知識產(chǎn)權，硬件部分自行設計、制作，核心軟件采用C#語言自行開發(fā)，擁有源代碼，便于不斷開發(fā)完善。

該儀器已在學校電子技術、DSP技術等課程實驗以及學生科技創(chuàng)新活動中獲得推廣應用，對于提高實驗教學水平起到了重要作用。圖1a為虛擬信號分析儀電路板。圖1b為PLAB儀器工具箱（PLAB意為個人實驗室，即Personal Laboratory），包括虛擬信號分析儀、萬用表、常用工具等。由于大部分學生擁有筆記本電腦，再加上一套這樣的儀器工具箱就相當于擁有一個便于攜帶的小型個人電子實驗室，在校園任何一個角落都可以開展實驗活動。

（2）C55x DSP實驗教學系統(tǒng)

數(shù)字信號處理器（DSP）具有強大的數(shù)據(jù)處理能力、豐富的片上資源和靈活的對外接口，在電子信息、通信、計算機、儀器設備、自動控制、醫(yī)學、消費類電子、軍事等領域獲得越來越廣泛的應用。因此，DSP技術已成為高校電氣信息類學生必須掌握的一門重要技術，國內越來越多的高校陸續(xù)開設了DSP類課程。

中心教師選用TI公司的C5000系列C55x芯片為核心開發(fā)了一套功能強大的DSP實驗教學系統(tǒng)（如圖2所示）?？紤]到DSP區(qū)別于其他各種嵌入式處理器的突出特點是具有高速實時信號處理能力，因此在主系統(tǒng)板設計中設置了4路高分辨率的模數(shù)轉換器（ADC）和數(shù)模轉換器（DAC），并配置了相應的4路模擬信號輸入輸出通道，以強化系統(tǒng)的信號采集和處理能力。同時為該系統(tǒng)配備了自制虛擬信號分析儀，為系統(tǒng)提供豐富的各種測試信號，對系統(tǒng)輸出信號進行波形記錄、頻譜分析和時頻分析。

另外，系統(tǒng)所配置的關鍵設備XDS100仿真器也由中心教師自行開發(fā)。中心是國內最早推出XDS100仿真器的單位之一，最早將該型仿真器進行開源，為國內DSP技術愛好者自制該型仿真器提供技術支持。

理論教學與實驗教學一體化，培養(yǎng)高素質教師隊伍

無論是實驗室建設還是實驗教學，教師隊伍培養(yǎng)是關鍵，中心將其列為工作重點之一：

（1）實行理論教學與實驗教學一體化。中心不但承擔實驗教學和實驗室建設任務，同時還承擔相應理論課程的教學和課程建設任務。要求教師必須參與實驗教學和實驗室建設工作，符合教師條件的實驗人員可兼理論課，工作量計算與理論課教師相同；對教師進行實驗教學研究給予經(jīng)費支持，并實行獎勵措施。

（2）中心建設與學科建設緊密融合。中心教師不但從事實驗教學、理論教學工作，同時也參加科研和學科建設工作。吸引并穩(wěn)定一大批優(yōu)秀人才從事實驗教學工作，不斷把先進的科研成果轉化為實驗教學成果，使實驗教學始終保持高、新水平。

（3）重視青年教師培養(yǎng)。對新進青年教師進行崗前規(guī)范化培訓；安排教學經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳幫帶；引導青年教師積極參加教學研究和教學改革實踐；鼓勵并指導青年教師參加學校講課比賽；鼓勵資助青年教師參與指導學生學科競賽活動；資助教師參加國內外學術會議和發(fā)表高水平學術論文。

（4）重視學術交流和對外交往。除了積極主辦、承辦高層次學術會議之外，還派遣骨干教師赴美國、英國、德國的知名大學訪問，邀請國內外知名專家來訪。

突出創(chuàng)新特色，收獲建設成果

中心在建設過程中呈現(xiàn)出三大特色：（1）形成了集“研究性、自主性、開放性”于一體的層次化創(chuàng)新性實驗教學模式，使創(chuàng)新活動及早開展并連貫化，由原來面向少數(shù)學生的精英教育變?yōu)槊嫦虼蟛糠謱W生的大眾教育。（2）自制教學儀器層次高、批量大、應用效果好。（3）中心建設與學科建設緊密融合，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從事實驗教學工作。

在創(chuàng)新性實驗方面中心做了以下工作。

（1）中心提出集“研究性、自主性、開放性”于一體的電工電子創(chuàng)新性實驗教學理念。創(chuàng)新性實驗必須具備3個基本屬性，①研究性：具體實現(xiàn)方法多樣性，得到的實驗結果具有多樣性，學生只要獨立完成，出現(xiàn)雷同結果的概率極??；②自主性：學生根據(jù)總體題目要求，自擬具體的實驗題目，自主提出實驗方案、完成實驗和實驗報告，指導教師的任務主要是管理和提供基礎支持；③開放性：通過實驗室開放活動完成，指導教師要確保階段性檢查督促和對最終結果把關。

（2）開發(fā)了模擬電子、數(shù)字電子、EDA、DSP、單片機、虛擬信號分析儀等10種、500多臺套新技術含量高、模塊化的實驗教學設備，學生可以方便地進行模塊組合完成多樣化的創(chuàng)新實驗。

（3）分基礎新技術綜合三個層次開展創(chuàng)新性實驗項目建設。其中，結合電路、模電、數(shù)電、單片機、EDA、電機與電力拖動、電力電子技術、高頻電子線路、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等電工電子類專業(yè)基礎課程建設了32個基礎類創(chuàng)新性實驗項目；結合DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技術（ARM和MSP430等）、新型電子器件、傳感器、圖像處理、語音處理等新技術課程建設了30個新技術類創(chuàng)新性實驗項目；結合學?？蒲刑厣ㄔO了12個綜合類創(chuàng)新性實驗項目。

（4）開設創(chuàng)新學分和創(chuàng)新性實驗課程。創(chuàng)新性實驗為選修課，在4至6學期每學期安排1次課。學生完成一個創(chuàng)新性實驗可獲得1創(chuàng)新學分。將創(chuàng)新性實驗教學分為3個層次進行。第一為基礎層，主要覆蓋電路、模擬電子、數(shù)字電子、單片機、EDA、電機與電力拖動、電力電子技術、高頻電子線路、數(shù)字信號處理等專業(yè)基礎類課程。第二為新技術應用層，主要覆蓋DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技術、新型電子器件、傳感器、圖像處理、語音處理等新技術課程。第三為綜合創(chuàng)新層。綜合運用所學知識、技術，結合學?？蒲袃?yōu)勢，面向實際問題提出新課題。通過3個層次的創(chuàng)新性實驗教學活動，使學生在專業(yè)基礎課學習階段就參與創(chuàng)新活動。創(chuàng)新活動由淺入深，最終達到較高的水平。

篇10

第一軍醫(yī)大學自2004 年8 月集體專業(yè)為廣東省屬高校，更名為南方醫(yī)科大學，辦學模式和理念經(jīng)歷了巨大變化。為適應地方辦學模式和要求，迎接即將到來的2007 年高校本科教學評估，我校在保持部隊院校優(yōu)良作風的前提下，結合本科教學水平評估“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，堅持以本科教學為基礎，以育人為中心，以規(guī)范教學管理為切入口，不斷深化教學改革，加強教學建設[1-2]。第二臨床醫(yī)學院珠江醫(yī)院在堅持“質量建院、人才興院、特色強院，文化立院”的辦院宗旨下，以“迎評促建”為契機，不斷加強教學基礎設施、教學軟硬件建設，強化教學意識，規(guī)范教學程序，完善教學質量監(jiān)控體系，顯著提高了臨床教學質量。本文總結我學院迎接本科教學評估的實踐經(jīng)驗及取得的效果。

1 宣傳動員， 統(tǒng)一思想是迎評工作的重要基石

1. 1 明確思想， 統(tǒng)一認識

本科教學水平評估是對本科教育的一次大檢閱，是規(guī)范高等學校辦學與管理，促進學校建立內部質量監(jiān)控體系，提高教育質量的一項重大措施，符合我國高等教育改革的實際需要，這對于我國高等教育的科學發(fā)展是很有必要的。我院充分認識到迎評促建對提高學院教學水平、教學質量的重大意義。2006 年初學院成立了本科教學評估領導小組，專家小組及工作小組，對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定了珠江醫(yī)院《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，對主要內容和要求做了詳細的說明。學院上下明確了思想，統(tǒng)一了認識，牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員， “人人皆知、人人過關”，全院同志在思想上樹立高度的責任感、緊迫感、危機感、使命感，充分發(fā)揚主人翁精神。充分認識評估的重要性和艱巨性的同時，對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。

1. 2 明確任務， 統(tǒng)一方向

為迎接預評估，學院提出了“全員參與、領導當先、突出重點”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領導小組，評建辦公室，機關工作組，督導小組，臨床評建組，其中臨床按照業(yè)務分工分了14 個組，每個組的任務都非常明確。穩(wěn)抓評建重點：一是各種評估材料的準備；二是教員、學員的準備；三是硬件條件的準備。學院、教研室、三級學科三個層面按照評建要求準備，層層落實，責任到人。

1. 3 明確計劃， 統(tǒng)一步驟

我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學院組織專家及評估領導小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學習階段；②學院組織評建專家集中學習，制定《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008 年5 月份學校自查階段；④2008 年7-8 月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008 年9 月份迎接廣東省教育廳本科教學工作檢查評估；⑥2008 年12 月迎接教育部專家檢查；⑦學校整改階段。

根據(jù)各階段要求，學院各部門從全員迎評知識掌握、教師學生培訓、座談會的準備、教學基礎設施建設以及迎評材料的整理等五個方面，積極準備，同時進行自查、自糾、自評，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。根據(jù)學校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學工作檢查評估情況，總結各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點作詳細的部署，進一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務分工，制定了嚴格落實層層負責的責任機制。

1. 4 明確細節(jié)和重點， 統(tǒng)一部署

由于我校前身為第一軍醫(yī)大學，從為部隊培養(yǎng)醫(yī)科人才到為地方培養(yǎng)人才，面臨人才培養(yǎng)對象，辦校方針的轉變，在行政、管理、教學等方面與地方院校存在差異。而采用現(xiàn)行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對我校的本科教育教學工作進行評估，評估結論都有可能出現(xiàn)偏差。因此根據(jù)我校參加外校本科教學評估專家經(jīng)驗，針對我校實際，加深評估方案中部分指標內涵的理解和把握，明確細節(jié)和重點，制定了詳細的指導意見，并統(tǒng)一進行部署落實。例如關于迎評材料的準備方面：明確了分卷材料要嚴格按一、二級指標中的各觀測點進行準備，對這部分內容應逐項準備，突出重點和特色。關于迎評準備工作中應重點把握的問題方面，強調了關鍵指標的準備是迎評資料準的重點，注意基本數(shù)據(jù)的一致性。對評估指標觀測點中最易出現(xiàn)的問題，考察與考核中易出現(xiàn)的問題作等也進行詳細的分析和說明。[ Www.]

2 加強建設， 注重質量是迎評工作的核心

2. 1 加強教學基地建設、教學硬件設施建設、師資隊伍建設

教學基地建設、教學硬件設施建設是保證教學質量的基礎，近年我院每年投入教學經(jīng)費300 萬元，進行各項教學基地，教學硬件軟件設施和教學辦公設備的改進。新增了各項內外科教學式教室、外科操作技能訓練室、外科手術室及動物實驗用房共1450mm2。學院新增了數(shù)字化教室350mm2，用于多媒體教學。同時進一步完善了教學網(wǎng)絡建設，教師課件及視頻材料經(jīng)歸類上傳方便學生自學和復習。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導專欄等，便于師生課外交流學習。學院2006 年申請了全國腹腔鏡培訓基地，正在積極進行相關設備的購買和場地的建設。

師資隊伍建設是保證教學質量的核心。針對臨床醫(yī)學院部分科室人員結構欠合理，部分臨床教研室?guī)熧Y隊伍出現(xiàn)斷層，高學歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達到要求的情況，為全面提高教師隊伍素質，學院制定了師資隊伍建設規(guī)劃及中青年骨干教師培訓選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學位。學院從抓好骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)著手，以名優(yōu)教師為示范，組織中青年教師觀摩學習，并每年進行中青年教師“教學擂臺賽”，教研室、教學督導組、優(yōu)秀教師點評的方法，迅速培養(yǎng)了大批中青年教師。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發(fā)表教學論文，激發(fā)教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊伍穩(wěn)定，具備了成熟的教學經(jīng)驗，提高了教學效果。

2. 2 嚴抓教學規(guī)范化管理

學院一貫重視教學管理的規(guī)范化建設，為了迎接本科教學評估，我院更是嚴抓教學規(guī)范化管理。先后制定了《課程教學質量評價實施細則》、《本科教學督導制度》、《臨床實習考核辦法》等制度和文件。內外婦兒科以第6 版教材為基礎，根據(jù)臨床醫(yī)學特色和發(fā)展，重新編制了《臨床醫(yī)學教材》、《臨床醫(yī)學進展》，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛(wèi)生部本科教材進行深加工和再研究，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發(fā)展動態(tài)及研究方向有了進一步了解，進一步激發(fā)了學生的醫(yī)學探索熱情。各科室及各教研室設立了專門的教學秘書，整理各種教學檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學記錄手冊、教學過程實時記錄、對教學全過程進行監(jiān)控和管理。

2. 3 嚴抓教學質量監(jiān)控

教學質量是教學工作的生命線，直接關系到評估成敗。在傳統(tǒng)的課堂觀摩教學和臨床實習評估工作基礎上，我院進一步建立起符合我院教學實際的教學質量監(jiān)控及評價體系，建立健全教學質量管理制度。通過實施主講教師資格認定制度，青年教師培養(yǎng)制度，領導干部聽課制度，教師課程教學質量評價制度，教學事故一票否決制度，同行評議制度，督導委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學狀態(tài)評估與考試過程監(jiān)控制度，考試質量分析制度和試卷評估制度等，增強了教學質量意識，建設了教學質量文化，構建了全員參與、全方位、全過程的教學質量監(jiān)控和保障體系，確保了學校教學質量的穩(wěn)步提高。

2. 4 嚴抓臨床基本技能培養(yǎng)

學生的臨床基本技能和臨床思維的培養(yǎng)關系到學生成才關鍵，也是評估檢點內容之一。為此，在強化訓練的同時，學院編印了《臨床實習診療技術操作規(guī)范》，進行臨床基本技能強化培訓，對臨床各科室常見技能內容進行了規(guī)范化整理匯編，并對各項技能設立考核標準。規(guī)范制作了包括外科無菌術，切開、縫合、止血、打結以及各種穿刺術等示范多媒體課件。錄制了主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師三級教學查房錄像，各類外科手術操作多媒體材料等。建立實習醫(yī)師外科操作手術室，購買試驗動物，抽調優(yōu)秀中青年教師專職操作培訓。在此基礎上，科室篩選病例進行實習醫(yī)師“主刀”操作，極大地加強了學生的學習熱情和臨床技能操作的規(guī)范性、正確性。

3 歸納總結， 完善材料是迎評工作的重要內容

在本科教學水平評估過程中，材料準備亦是一個艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評報告在內的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準備過程也可以說是對學院多年來教學工作的總結回顧，有利于我們發(fā)現(xiàn)不足，更好地規(guī)劃今后的教學工作，促進教學工作持續(xù)發(fā)展[3]。為此學院專門成立了相關的材料準備工作小組，學習本科教學水平評估方案有關材料，將評估方案中的各項指標進行分解，深刻領會評估指標的內涵和外延。各工作小組分工明確，對有關材料進行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進行加工整理，一般由科室教學秘書或行政住院總醫(yī)師負責收集整理；材料撰寫小組在此基礎上進行材料的加工，進一步整理各項備查材料，撰寫初步總結材料；材料審核小組專家則對照評估指標和要求對撰寫材料進行進一步檢查，查漏補缺，不斷規(guī)范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告，學院匯總撰寫自評報告。自評材料的準備充分認識自己的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，突出特色項目，注重內涵。備查材料目錄，自評結果及多媒體匯報材料通過學院專家小組論證及大學，省專家小組評估檢查，保證材料的準確性，完善性和科學性。各專項評估結合學校的教學狀況、基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自評報告等材料公正、客觀；定性材料要有依據(jù)，具有說服力，定量材料要數(shù)據(jù)真實準確，有利于專家組結合進校實地考察作出評判。

4. 本科教學水平評估的積極作用

評估的過程是對附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院臨床教學管理規(guī)范化的檢驗過程，完善的臨床醫(yī)學教學規(guī)章制度是保證評估成功的基礎。為達到教育部提出的“厚基礎、高素質、強適應” 目標，培養(yǎng)高素質的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學專業(yè)技術人才，教學醫(yī)院應與時俱進，更加科學、規(guī)范地加強醫(yī)學教育管理，通過參與普通高等院校本科教學的評估工作使醫(yī)院獲得可持續(xù)的發(fā)展。通過迎接本科教學評估檢查，我院以評促改、以評促建、以評促管，進一步明確了辦學理念和辦學指導思想及科學管理工作思路；改善辦學條件，加強了基礎設施建設，夯實辦學基礎；強化教學體制創(chuàng)新和教學觀念的更新，教學管理更加規(guī)范化；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，促進了師資隊伍的建設，提高了師生綜合素質；增強了學校的凝聚力， 促進了優(yōu)良校風的形成，促進了教學質量的穩(wěn)步提高。[ hi138\Com]

參考文獻: