導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數(shù)學建模論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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二、深入本質(zhì)，深化理解

學生的認知規(guī)律是由形象到抽象再到形象，這一特點決定了在學生建模的過程中，要加強引導，深入本質(zhì)。如植樹問題是小學數(shù)學教學的一個重點也是難點，而要突出重點突破難點，就必須要讓學生深入本質(zhì)的理解，這樣學生才能靈活地加以運用，才能掌握數(shù)學建模這一重要的數(shù)學思想。經(jīng)過師生之間的互動探究得出不封閉路的植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1后，再次提出問題引導學生思考：（1）道路長度是100米，每隔5米種1棵樹，有多少個間隔？可以種多少棵樹？（2）如果間隔數(shù)是30個，可種多少棵樹？間隔數(shù)是n個，可種多少棵樹？（3）如果路的長度改變，而其他條件不變，植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1這個公式是否成立？（4）思考為什么植樹棵數(shù)不等于間隔數(shù)而是等于間隔數(shù)+1？這樣的幾個問題層層遞進，由特殊到一般，由抽象到弄錯，步步深入，可以將學生的認知由形象引向抽象再到形象，從而達到學生對知識的深刻理解與靈活掌握，親歷數(shù)學建模全過程，實現(xiàn)對這一基本數(shù)學思想的真正內(nèi)化。

三、回歸生活，提升能力

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1高校數(shù)學建模方法的教學現(xiàn)狀分析

1.1課堂教學尚未脫離傳統(tǒng)思想

從我國高校數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學理念始終束縛著老師們的思想，他們在數(shù)學建模課程的講解中，仍舊以講授為主，以理論化的學習為基礎，給予高校學生最多的教學理念仍舊是灌輸式教學，這種教學模式是當代大學生綜合能力的培養(yǎng)與提高的枷鎖，更讓數(shù)學建模方法不能在實踐中得到具體的應用。

1.2教學策略缺乏個性化選擇

進行數(shù)學建模的方法多種多樣，每一種方法都具有不同的應用范圍，能解決不同的問題，只有對不同的建模方法采用不同的策略進行課堂教學，才能讓學生更容易吸引和掌握。

2數(shù)學建模方法的教學策略

2.1建模方法的多重聯(lián)合性

多重聯(lián)合不僅可以讓大學生把多種數(shù)學建模方法進行聯(lián)系與融合，還能通過它們相互之間的關聯(lián)性而進行有機的組合，在實際的問題解決中發(fā)揮出建模方法的最大效用。

2.2建模方法的階級遞進

雖然數(shù)學建模方法是一個實現(xiàn)數(shù)學知識與實踐應用相結(jié)合的工具，是需要大學生們熟練掌握和嫻熟運用的，但在實際的教學過程中，因為每個學生的資質(zhì)不同，接受知識的快慢也不一樣，再加上他們智力水平的差異性，對于數(shù)學建模方法接收的程度也會受到影響。而老師要想讓每個學生都能達到數(shù)學建模合理運用的目的，就必須要掌握每一位學習的特點，從他們的數(shù)學實際出發(fā)，因材施教，階級遞進，這樣才能讓各個階層的學生都能夠得到鍛煉和提高。而且數(shù)學建模的過程本身就是一個比較抽象的過程，對于初學者來說，會覺得非常的困難，只有掌握了建模的意義和過程，才能在實踐應用中慢慢的去領會，繼而達到實際運用的效果。

2.3建模方法的交叉設計

數(shù)學建模方法教學的目的就是要解決生活當中的實際性問題，所以在進行建模方法的學習時，一定要把現(xiàn)實情境與理論知識交叉進行學習，因為離開了實際問題的數(shù)學模型毫無用武之地，只有把模型知識應用到具體的問題情境當中，才能讓它發(fā)揮作用，才能讓大學生們對數(shù)學建模的學習更感興趣，促進他們綜合能力的提升。

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數(shù)學建模中所涉及的大多數(shù)問題一般具有一定復雜性。要對具體問題建立數(shù)學模型,反映問題的實質(zhì),就需要抓住問題的本質(zhì),建立各種因素的內(nèi)在聯(lián)系,并通過數(shù)學工具表達出來。例如，在公交車調(diào)度問題（2001年B題）中，需要照顧乘客和公交公司雙方面的利益，這是一個多目標規(guī)劃問題，大部分參賽隊都把題目中的調(diào)度要求“候車時間不超過10分鐘，車輛滿載率在50%至120%之間”作為硬約束條件，而從出題人、評卷專家和實際情況來看，這些要求都可以放寬，只要抓住問題的本質(zhì)，轉(zhuǎn)化成單目標規(guī)劃問題，并給出如何確定調(diào)度方案，以及判斷方案的優(yōu)劣的標準，就是一份不錯的答案。培養(yǎng)同學對復雜現(xiàn)象的洞察力的有效方法除了經(jīng)驗的傳授外,更重要是通過練習,讓同學們在實踐中主動培養(yǎng)對復雜現(xiàn)象的洞察力。包括研討班,課堂討論等方式。

（2）培養(yǎng)同學抽象的分析能力。

在數(shù)學建模的實踐中，能否取得最后的成功，關鍵是要有將實際問題抽象成數(shù)學模型的能力。而這一能力的獲得也是需要通過大量的實踐，使同學們在數(shù)學模型的實踐中提高抽象的分析能力。在DVD在線租賃方案設計（2005B題）中，要確定商家至少要購買多少光盤，還要使得顧客滿意度最大，而這兩個問題是互相矛盾的。這就要求參賽者必須先確定一個量，在此基礎上求出最少購買量或最大滿意度。另外，如果每一位顧客都只能從自己事先預定訂的光盤中租借，又要按題目要求“每次皆三盤”，則問題本身可能無解。事實上，在建立了整數(shù)規(guī)劃模型以后，即使去掉上述第一個約束條件，由于目標函數(shù)是“使得顧客滿意度最大”，在模型的計算過程中也會盡可能考慮到這一約束，因為很顯然，從沒有預訂的光盤中租借是不可能使?jié)M意度最大的。

（3）培養(yǎng)建立模型的想象力。

深入事物本質(zhì),尋找其內(nèi)在聯(lián)系不僅需要邏輯思維,更需要形象思維,而形象思維通過形象概括來能動地反應事物的本質(zhì)。美國心理學家Vinacke特別提出了想象力對思維,特別對問題解決的作用，因而想象力構(gòu)成對問題研究的實在要素，是成功的關鍵。在數(shù)學建模中培養(yǎng)學生的想象力是參加整個數(shù)學建?；顒拥闹匾h(huán)節(jié)。也是同學們在建立數(shù)學模型中發(fā)揮主觀能動性，體驗探索的樂趣，從中體會創(chuàng)新帶來的收獲。

二、注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力

注重培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識在數(shù)學建模競賽實踐也是十分重要的，包括以下三個主要環(huán)節(jié)。

（1）綜合運用物理學,力學,工程和經(jīng)濟社會學中的相關知識,原理和方法對現(xiàn)實世界的特定對象所提出的實際問題,研究分析其內(nèi)在機理,尋找反映事物本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律,并綜合運用數(shù)學工具加以描述和刻畫,即建立與原型問題對應的數(shù)學模型。

（2）綜合運用計算機技術和數(shù)學方法對已建立的數(shù)學模型應用數(shù)學軟件編程進行數(shù)值計算,實現(xiàn)模型求解,并以此來對模型進行檢驗。

（3）運用已檢驗的數(shù)學模型回答所提出的實際問題對所研究的特定對象進行結(jié)構(gòu)分析，預測等等。

三、注重培養(yǎng)學生的科研能力

學生參與數(shù)學模型的活動，運用數(shù)學工具分析和解決實際問題是提高數(shù)學教學的有效手段。對一個數(shù)學模型中所提出的原型問題,怎樣引導學生一步一步地接近問題的本質(zhì),尋找恰當?shù)姆椒?從最原始工作開始，分析問題,查閱資料,提出各種方案,發(fā)現(xiàn)數(shù)學模型的不足和問題,從模型到數(shù)據(jù)，再從數(shù)據(jù)到模型，在不斷地反復過程中，使學生體驗到探索問題，運用知識進行研究的整個過程，這對學生未來的發(fā)展都是極有益的，以數(shù)學模型的教學為平臺，對學生進行科研的基本訓練，也是數(shù)學模型能力培養(yǎng)的重要方面。

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數(shù)學作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎課可以幫助人們更好的探索客觀世界的規(guī)律。數(shù)學模型是對現(xiàn)實世界事物之間的關系的體現(xiàn)，通過數(shù)學模型，人們可以以數(shù)學的方式認識事物，也可以以數(shù)學的方式對客觀現(xiàn)象進行描述。例如，舍去一切具體情景，行程問題的基本模型是：路程=速度×時間（s=vt），只不過在解決具體問題解決時，需要的是對這個模型進行一次構(gòu)建還是多次構(gòu)建的問題。所以，數(shù)學模型是數(shù)學思維過程的體現(xiàn)，是用語言符號外化了的數(shù)學思維過程。顯然，學生對數(shù)學模型的理解、把握與構(gòu)建的能力，在很大程度上反映了他的數(shù)學思維能力、數(shù)學觀念及意識。有人形象的將數(shù)學比喻為人類思維的“體操”。小學教師如何帶領孩子走進生活學習數(shù)學，讓孩子做好思維的“體操”從而進行啟蒙教育，促進孩子的思維發(fā)展。尤其是農(nóng)村小學數(shù)學教育，在農(nóng)村由于教學條件有限，孩子們的思維比較原始。所以，教師在教學中如何更好的引導孩子們的思維是一項重要的任務，其中在數(shù)學教育方面，數(shù)學建模思想的融入對孩子們思維的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：

一、數(shù)學模型在小學數(shù)學教學中的應用能夠培養(yǎng)孩子的應用意識和創(chuàng)新意識

在當今的教育中，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。素質(zhì)教育的理念要求特別注重對學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重以人為本的教育教學實踐。數(shù)學模型的理念就是在數(shù)學基礎知識與數(shù)學應用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學模型的過程，就是將數(shù)學理論知識應用于實際問題的過程。建立數(shù)學模型意義重大，在模型中，學生可以在實際情景體會數(shù)學知識，從而能夠創(chuàng)造機會進行數(shù)學再創(chuàng)造和再探索，通過對建立數(shù)學模型的認識，學生可以對新的數(shù)學知識進行更深的認識，從而讓學生能夠更深的體會到數(shù)學與社會和自然的緊密聯(lián)系。所以說，通過數(shù)學模型理念的認識與理解，可以在小學數(shù)學教學中，讓學生從現(xiàn)實問題情景中學會應用理論知識的能力和創(chuàng)新能力。在農(nóng)村教學中，學校的和家庭的條件有限，孩子們的應用意識和創(chuàng)新意識比較差。因此，教師在教學中的任務比較重，數(shù)學教師在教學中要盡量通過數(shù)學建模的形式幫助孩子們培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識。

義務教育課程標準提出：“為了適應時展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)興意識?！睆囊陨衔覀兛梢钥闯?，將數(shù)學模型思想融入小學數(shù)學教學中，具有很強的指導意義和應用性。

二、通過數(shù)學建模理念的培養(yǎng)來提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。小學生的數(shù)學素養(yǎng)應該包括，數(shù)學基礎知識、數(shù)學基礎技能、用數(shù)學的思維和方法思考和解決問題的習慣、數(shù)學策略的應用，以及對數(shù)字的感覺。數(shù)學模型的建立過程是“從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題?！闭f明數(shù)學模型思想培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。在我國教育資源分配不均，城鄉(xiāng)差距較大的情況下，教師要在教學過程中融入數(shù)學模型思想，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的數(shù)學素養(yǎng)。當然學生要在學習的過程中要不斷進行觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數(shù)學活動，實現(xiàn)由“求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義”的重大轉(zhuǎn)變。顯然，數(shù)學模型建立的過程可以使學生的多方面得以培養(yǎng)，包括基本的知識技能的掌握，一些基本思想和方法的掌握，還能得到一些經(jīng)驗方面的積累，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、數(shù)學建模思想能夠提高數(shù)學課的課堂效率

小學數(shù)學的教學，是培養(yǎng)孩子們思維能力的開始階段，是孩子們對未知世界探索的開端。那么在小學數(shù)學教育中，要使孩子們形成較高的數(shù)學素養(yǎng)，就必須要提高課堂效率。數(shù)學建模思想能夠激發(fā)小孩子們對數(shù)學的興趣，興趣是最好的老師。從今天教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，許多同學在中考或高考中因數(shù)學或英語的成績較低而與理想的中學或大學失之交臂。甚至有的同學對數(shù)學是去了興趣，一看見數(shù)學就反感。這其中就有原來的數(shù)學老師在教學過程中不能融入數(shù)學建模的思想，數(shù)學課上的枯燥無味，對數(shù)學課失去興趣，導致課堂效率不高，長此下來，數(shù)學成了同學們心中的一塊心病。因此，一個數(shù)學教師能不能把數(shù)學建模的思想融入到教學中去，是體現(xiàn)數(shù)學教師教學水平的標尺。

綜上所述，將數(shù)學建模思想引入小學數(shù)學教學中是可行的必要的，而且對小學數(shù)學教學有非常重要的作用。數(shù)學模型的建立、解答及其應用，將會成為未來數(shù)學課教學的重要內(nèi)容。

參考文獻：

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【論文摘要】學校教育由于長期受“應試教育”的影響，學生中存在著知識技能強，實際應用差的情況.為此，本文引入了“數(shù)學模型”這一概念，就此討論如何幫助學生建立數(shù)學模型以及建立數(shù)學模型的意義，旨在促進學生的學習興趣，提高他們的實際應用能力。

一、數(shù)學教學中數(shù)學模型應用的缺乏

數(shù)學課程改革的思路之一就是數(shù)學應強化應用意識，允許非形式化。事實上，數(shù)學課程中數(shù)學的應用意識早已成為發(fā)達國家的共識，而我國目前應用意識卻十分淡薄，與世界數(shù)學課程的發(fā)展潮流極不合拍。

當前使用的數(shù)學教材中的習題多是脫離了實際背景的純數(shù)學題，或者是看不見背景的應用數(shù)學題，這樣的訓練，久而久之，使學生解現(xiàn)成的數(shù)學題能力很強，而解決實際問題的能力卻很弱。教師要獨具慧眼，善于改造教材，為學生創(chuàng)造一個可操作，可探索的數(shù)學情境，引領他們探索知識的生成過程，再現(xiàn)數(shù)學知識的生活底蘊。因此，引入“數(shù)學模型”這一概念。

二、概念界定

何謂數(shù)學模型？數(shù)學模型可描述為：對于現(xiàn)實世界的一個特定對象，為了一個特定的目的，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡化假設，運用適當?shù)臄?shù)學工具，得到一個數(shù)學結(jié)構(gòu)，而建立數(shù)學模型的過程，則稱之為數(shù)學建模。

三、數(shù)學建模在小學數(shù)學中的應用

1、 讓學生經(jīng)歷數(shù)學概念形成的過程，探索數(shù)學規(guī)律?！缎抡n標》的總體目標中提出，要讓學生“經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題?！弊寣W生經(jīng)歷就必須有一個實際環(huán)境。學生在實際環(huán)境中通過活動體會數(shù)學、了解數(shù)學、認識數(shù)學。

在教學中“魚段中燒”常常存在。沒有在教學的應用上給予足夠的注意和訓練，即沒有著意討論和訓練如何從實際問題中提煉出數(shù)學問題（魚頭）以及如何應用數(shù)學來滿足實際問題中的特殊需求（魚尾），很少給學生揭示有關數(shù)學概念及理論的實際背景和應用價值。為了避免這一情況，教師要幫助學生建立數(shù)感，在自己的水平上探索不同的數(shù)學模型。比如：在教學連減應用題時，可以讓學生進行模擬購物。小售貨員講一講自己怎樣算帳，體會兩種方法的不同：小強帶了90元錢去買了一只足球45元，一只排球26元，要找回幾元？大部分小售貨員都這樣算：先用90元錢去減一只足球的錢，再減去一只排球的錢，求出來的就是要找回的錢。算式是90-45-26=19（元）。也有一小部分售貨員列出了這樣的算式：45+26=71（元） 90-71=19（元）兩種方法我都給予肯定，并總結(jié)：遇到求剩余問題的題目時都用減法來做。并總結(jié)出求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法的模型。學生只要在做題中知道求的是大數(shù)還是小數(shù)就可以了，從而培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。

2、 開設數(shù)學活動課，重視實踐活動，為學生解決問題積累經(jīng)驗。開設數(shù)學活動課，讓學生自己動腦、動手解決問題，可以使他們獲取數(shù)學實際問題的背景、情境，理解有關的名詞、概念，有助于學生正確理解題目意思，建立數(shù)學模型，是培養(yǎng)學生主動探究精神和實踐能力的自由天地。

比如：在上“幾個與第幾個”的拓展課時，出現(xiàn)一道題：從左往右數(shù)，小華是第9個，從右往左數(shù)，小華是第8個，這一排有多少人？在解這道題之前，我讓一個組6個人站起來，數(shù)其中的一個人，發(fā)現(xiàn)就直接3+4=7，會多出一人來。為什么會這樣？學生討論后得出：其中的那個人多數(shù)一次了，要把他減掉。于是，得到一個模型：左邊數(shù)過來的數(shù)+右邊數(shù)過來的數(shù)-1=總?cè)藬?shù)。有了這個模型之后，解決這一類問題就容易多了。

3、 引導學生用圖形解決問題，確立從代數(shù)到幾何的過渡。代數(shù)與幾何并不是孤立的兩塊。他們也有相通之處。我們可以用幾何的觀念來解代數(shù)問題。圖形對于低段學生來說是更直觀、更有效的形式。

例：讓學生觀察熱水瓶、茶杯、可樂罐、電線桿、大樹、房屋柱子等，通過現(xiàn)代教學手段（如用CAI課件或?qū)嵨锿队皟x），學會撇開扶手柄、樹枝、顏色等非本質(zhì)特征，分析主體部分的形狀，再配以必要的假設，得出它們的共同屬性：只能往一個方向滾動，且上下兩個底面是大小相同的圓面，抽象出“圓柱體”這一數(shù)學模型。這樣通過向?qū)W生展示上述數(shù)學建模的過程，使學生知道數(shù)學來源于實際生活，生活處處有數(shù)學，在此基礎上再引導學生把數(shù)學知識運用到生活和生產(chǎn)的實際中去。又如，在教學應用題時，我們往往借助線段圖來解，將文字題有效地轉(zhuǎn)化為圖形，使題目變得淺顯易懂。

四、數(shù)學模型在小學數(shù)學中的現(xiàn)實意義

1、 通過數(shù)學建模理論的學習研討，有利于提高教師的數(shù)學素養(yǎng)。一般地說，在建模過程中，原始問題中的本質(zhì)特征應被保留下來，當然也要簡化，這種簡化基于科學，而不完全基于數(shù)學，另一方面，一定的簡化又是必須的，以便得到的數(shù)學體系是易處理的。這就需要教師必須具備精深的專業(yè)知識，能幫助學生建立準確的數(shù)學模型

2、 建立數(shù)學模型能有效地激發(fā)學生的求知欲望。數(shù)學模型是數(shù)學基礎知識與數(shù)學應用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學模型的過程，更重要的是，學生能體會到從實際情景中發(fā)展數(shù)學，獲得再創(chuàng)造數(shù)學的絕好機會，學生更加體會到數(shù)學與大自然和社會的天然聯(lián)系。因而，在小學數(shù)學教學中，讓學生從現(xiàn)實問題情景中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學應該成為我們的一種共識。

3、 數(shù)學建模是培養(yǎng)學生建模能力的重要途徑。數(shù)學建模就是找出具體問題的數(shù)學模型，求出模型的解，驗證模型解的全過程。由于小學生以形象思維為主，因此他們的數(shù)學模型大多和形象圖有關。引導學生從畫實物圖、矩形圖、線段圖開始，逐步做到自覺主動地構(gòu)建數(shù)學模型，并把它作為一種極好的解決問題的工具，使他們在這個過程中提高興趣，增強能力。

五、結(jié)束語

學生的建模思想的培養(yǎng)是長期的、復雜的過程，采用的方法是多樣、靈活的。只要教師用心設計，耐心誘導，全體學生都能建立不同水平的數(shù)學模型。

參考文獻：

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數(shù)學模型，一般是指用數(shù)學語言、符號和圖形等形式來刻畫、描述、反映特定問題或具體事物之間關系的數(shù)學結(jié)構(gòu). 小學數(shù)學中的數(shù)學模型，主要是確定性數(shù)學模型，廣義地講，一般表現(xiàn)為數(shù)學的概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關系等. 數(shù)學模型具有一般化、典型化和精確化的特點. 中小學數(shù)學建模的目的是內(nèi)化學生的數(shù)學能力，教會學生學習數(shù)學，應用數(shù)學，能全面提升學生的數(shù)學能力. 首先，數(shù)學模型的學習是課程改革的重要任務. 在小學階段，數(shù)學模型的表現(xiàn)形式是一系列的概念系統(tǒng)、算法系統(tǒng)、關系、定律、公理系統(tǒng)等，這些都是學生學習的重要內(nèi)容. 學生建構(gòu)數(shù)學知識的過程，實質(zhì)上是對一系列數(shù)學模型的理解、把握過程. 學生研究數(shù)學問題的模式，可以表征為：抽象——符號——應用. 學習數(shù)學的過程，應更多地表現(xiàn)為數(shù)學的實踐、探索與體驗，而不是僅僅獲得數(shù)學結(jié)論的過程. 因此，在小學數(shù)學教學中，重視滲透模型化思想，正是順應了這種改革的趨向和要求. 其次，建立數(shù)學模型是數(shù)學教學本質(zhì)特征的反映. 數(shù)學模型是對客觀事物的一般關系的反映，也是人們以數(shù)學方式認識具體事物、描述客觀現(xiàn)象的最基本的形式. 第三， 建立數(shù)學模型是數(shù)學問題解決的有效形式. 數(shù)學模型是數(shù)學基礎知識與數(shù)學應用之間的橋梁，在建立和處理數(shù)學模型的過程中，學生能體會到從實際情景中發(fā)展數(shù)學，獲得再創(chuàng)造數(shù)學的絕好機會，并更加體會到數(shù)學與大自然和社會的天然聯(lián)系. 總之，在利用數(shù)學模型解決實際問題的過程中應做到以下幾點：（1）訓練學生快速獲取信息和資料的能力.（2）鍛煉學生快速了解和掌握新知識的能力. （3）訓練學生的邏輯思維和開放思考方式. （4）教會學生學會思考，學會解決問題，獲得情感體驗.

二、夯實基礎，為建模做充分準備

一是掌握數(shù)學語言，既能看（聽）得懂，能識別、理解；弄清數(shù)學問題的語言表達，并能轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學思想，能用自己的語言復述、表達；又能寫（講）得出，能將自己解決數(shù)學問題的觀點、思想、方法、過程用恰當?shù)恼Z言標準流暢地表達出來. 二是教師引導學生掌握好非數(shù)學語言與數(shù)學語言之間的互譯、轉(zhuǎn)化工作，使學生理解數(shù)學語言表達的意義，把非數(shù)學的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題. 三是強化閱讀能力的培養(yǎng). 通過數(shù)學閱讀，能促進學生語言水平的發(fā)展以及認知水平的發(fā)展，有助于學生更好地掌握數(shù)學. 從語言學習的角度講，數(shù)學教學也必須重視數(shù)學閱讀. 作為數(shù)學教師，要注重教給學生科學有效的閱讀方法，讓學生認識到數(shù)學閱讀的重要性，使學生體驗到數(shù)學閱讀的樂趣及對學習的益處. 如讓學生學會說題，即讓學生閱讀題目后，進行分析思考，說出題目提供的信息條件、現(xiàn)象過程、解題思路及應采用的規(guī)律方法等. 又如讓學生“寫數(shù)學”，寫學數(shù)學的心得體會、知識小結(jié)、解題反思、調(diào)查報告和小論文等，這樣做不僅可以提高學生的數(shù)學寫作、閱讀能力和理解能力，而且可以進一步提高學生的數(shù)學建模能力.

三、根據(jù)學情開展數(shù)學建?；顒?/p>

按《數(shù)學課標》倡導“問題情景建立模型解釋、應用與拓展”的模式組織教學活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，即把實際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學問題的能力. 而提高這一能力，需要教師平時對學生進行長時間的啟發(fā)、引導、點撥，和不斷地探究、反思、思維碰撞、糾錯磨煉. 所謂：謀定而動，馬到功成. 建模前的準備工作：選材要聯(lián)系學生和教材的實際，資源是學生的家長及他們的實踐，相關刊物和網(wǎng)站，內(nèi)容要好入手，趣味強，思維開放，可使用計算工具，并能多途求解. 再設計下面的活動方案：

（1）利用放學的機會，認真觀察商場“打折消費”、“誘導消費”的各種廣告信息，測算花200元可以最多實際買到價值多少錢的商品. 計算實際打折率. 如果你是商家，能為商場設計收益較多的購物方式嗎？

（2）到超市觀察各種不同包裝設計的同種商品，如同一個牌號的各種茶葉，收集它們的價格信息，找一個表示它們的重量和價格的公式. （如每克的價格是多少？）

（3）觀察不同商品的外包裝（用塑料紙裝或塑料裝、厚度、重量、大小等），提出一個與“節(jié)約”有關的問題，將問題數(shù)學化，并用學過的知識試著解決它，能將自己得到的結(jié)果發(fā)表，甚至向廠家推廣.

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2.數(shù)學建模教學是應用型本科數(shù)學人才培養(yǎng)的有效途徑

3.將數(shù)學建模思想融入應用型本科數(shù)學教學初探

4.應用型本科數(shù)學實驗課程改革的探討

5.以數(shù)學建模為突破口,促進應用型本科數(shù)學課程改革 

6.淺談國內(nèi)外本科數(shù)學公共基礎課的實踐教學

7.獨立學院工科類本科數(shù)學教學淺談

8.應對基礎教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學專業(yè)課程設置策略

9.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革與實踐 

10.基于大眾數(shù)學理念的中職起點本科數(shù)學改革

11.應用型本科數(shù)學教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考  

12.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析 

13.河南高師本科數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)形勢及對策

14.應用型本科數(shù)學類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究  

15.新課標體系下高師本科數(shù)學分析教學所面臨的問題和所采取的措施

16.應用型本科高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)建設的探索與實踐 

17.工程教育模式下本科數(shù)學教學評價的探索 

18.應用型本科人才的數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的研究與實踐

19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數(shù)學教學改革 

20.將數(shù)學建模思想融入大學本科數(shù)學基礎課程

21.本科數(shù)學教學與強化素質(zhì)教育研究  

22.“問題驅(qū)動法”在新建應用型本科數(shù)學教學中的應用 

23.對本科數(shù)學教學改革的思考與對策 

24.應用型本科工科數(shù)學的現(xiàn)狀與教學改革探析 

25.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析

26.以就業(yè)為導向的數(shù)學本科專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

27.淺談工科本科數(shù)學教育改革 

28.獨立學院實現(xiàn)應用型本科數(shù)學教學的研究

29.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

30.對地方本科院校數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

31.普通本科院校文科數(shù)學素質(zhì)教育的對策探究 

32.新建本科院校本科《高等數(shù)學》學習狀況調(diào)查報告

33.“以學生為中心”的本科數(shù)學教學范式研究

34.應用型本科高等數(shù)學教學改革的研究

35.新建本科院校特色專業(yè)建設與改革探索——以凱里學院數(shù)學與應用數(shù)學省級特色專業(yè)為例

36.應用型本科大學數(shù)學課程考試模式研究

37.民辦應用型本科數(shù)學課程改革初探

38.應用型本科數(shù)學基礎課程群建設的探討

39.應用本科院校高等數(shù)學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例

40.本科數(shù)學教學應提倡“研究性學習” 

41.民辦本科《數(shù)學分析》課程的實踐與認識 

42.構(gòu)建高師小學教育本科專業(yè)數(shù)學類課程的若干思考 

43.高校應用型本科數(shù)學建模隊員培訓與選拔方式的探析

44.應用教學型本科數(shù)學實踐課程教學模式探討 

45.新升本科數(shù)學專業(yè)(師范)課程設置的特點與啟示 

46.新建本科院校文科數(shù)學教育的問題與對策研究 

47.工科類本科數(shù)學基礎課程教學基本要求 

48.高師本科數(shù)學分析教學改革的研究與實踐

49.應用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設的思考 

50.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革的探討  

51.本科數(shù)學專業(yè)高等代數(shù)課程教學改革初探——“推拉”教學法的嘗試

52.應用型本科院校數(shù)學建模教學與創(chuàng)新

53.應用型本科院校數(shù)學教學改革 

54.大學本科數(shù)學教學應重視的幾個問題 

55.論本科小學數(shù)學教師教育課程的整合 

56.地方本科院校公共數(shù)學類課程的教學改革與實踐 

57.應用型計算機本科中離散數(shù)學課程目標定位與課程改革的探討 

58.應用型本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)定位與課程設置研究 

59.數(shù)學建模在應用型本科人才培養(yǎng)中的實踐與探索

60.應用型本科高等數(shù)學教學與“CDIO”教學改革初探 

61.應用型本科院校高等數(shù)學教學存在的問題與改革策略 

62.新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學教學研究 

63.本科層次小學教育專業(yè)數(shù)學課程設置的本源性分析 

64.農(nóng)林本科數(shù)學教育的現(xiàn)狀與存在問題分析 

65.提高一般本科院校學生學習數(shù)學積極性初探 

66.數(shù)學建模思想融入應用型本科院校高等數(shù)學課程教學的途徑

67.應用型本科高等數(shù)學課程教學改革的探究  

68.山東省高師?？粕究啤稊?shù)學分析》試題的研討 

69.一般本科院?！洞髮W數(shù)學》教學現(xiàn)狀分析與改革思路研討

70.關于提高數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量的研究

71.西藏高校數(shù)學類本科專業(yè)設置及課程體系建設研究——以西藏大學為例 

72.整合數(shù)學類課程,提高小學教育專業(yè)本科學生的數(shù)學素養(yǎng)

73.理工科院校數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)初探 

74.應用型本科院校高等數(shù)學課程現(xiàn)狀與對策 

75.工程應用型本科類高校數(shù)學通識課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討

76.應用型本科院校大學數(shù)學教學改革的探索 

77.新建本科高校數(shù)學教學改革的探索與實踐 

78.地方本科院校擴大數(shù)學建模競賽受益面的探索 

79.新升本科院校數(shù)學分析教學的幾點思考  

80.本科院校數(shù)學實驗室管理研究  

81.大學本科經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀及相關思考  

82.應用型本科院校高等數(shù)學課程的教學改革 

83.應用技術型本科院校高等數(shù)學教材的建設模式研究與實踐 

84.工程數(shù)學教學如何適應技術應用型本科教育  

85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學課程教學改革探討 

86.關于國外高校經(jīng)濟學本科數(shù)學基礎課程設置的探討 

87.四年制高職本科高等數(shù)學課程體系的研究

88.概率統(tǒng)計在數(shù)學建模中的應用——以2012年全國大學生數(shù)學建模競賽(本科組)A題為例 

89.高等數(shù)學思想在本科畢業(yè)設計中的運用研究 

90.應用型本科數(shù)學實驗課程教學改革探索

91.新建本科院校考研數(shù)學的現(xiàn)狀與策略研究 

92.應用型本科院校高等數(shù)學教學若干問題的思考

93.數(shù)學史:探求真理的“心”路歷程——大學本科數(shù)學史教材改革初探 

94.地方本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程群建設的理論與實踐  

95.應用型本科院校高等數(shù)學教學改革研究

96.“產(chǎn)學研”合作視域下高校實踐教學體系的構(gòu)建——以宿州學院數(shù)學類本科專業(yè)為例 

97.與時俱進構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學院《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃(06版)》解讀 

98.地方一般本科院校數(shù)學建?；顒油茝V模式探討 

99.本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 

100.新建本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學體系探索 

101.應用型本科高校大學數(shù)學分層次教學改革探討 

102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學課程構(gòu)建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例 

103.大學本科數(shù)學考試模式改革探索與思考  

104.淺論下輪工科本科數(shù)學教材編寫的原則 

105.應用型本科院校中高等數(shù)學教學體會  

106.應用型本科數(shù)學建模課程教學改革探索 

107.應用型本科高校高等數(shù)學課程優(yōu)化教學新探 

108.應用型本科院校數(shù)學課程教學改革與建設探索——以銀川能源學院為例 

109.高等本科院校學生數(shù)學建模能力的調(diào)查與分析

110.本科院校工科高等數(shù)學軟件實驗的改革 

111.河南省高師數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)探微

112.新建本科院校高等數(shù)學課程中實施分層教學的探索——以安陽師范學院為例

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中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節(jié)同北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。”而基礎教育又是整個教育的基石。因此，高等學校作為基礎教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責任、有義務為基礎教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過程中仍然存在培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高等突出問題，導致高校培養(yǎng)與中小學用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制

1.建立三方聯(lián)動的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機制。自2010年起，學校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門和中小學中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢，由高校牽頭，地方政府與中小學參與，每年定期召開一次教育實習基地和教學工作研討會，在增進三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導作用，厘清生產(chǎn)者與用戶的共生共榮關系，逐步確立了由中小學負責向政府部門提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據(jù)人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)高校招生與中小學教師需求之間的有效對接。

2.建立高校與中小學雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機制。陜北地區(qū)基礎教育底子薄，教育理念相對滯后，教學資源短缺，從事教學研究的氣氛不濃，學歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學校堅持從陜北地區(qū)中小學數(shù)學教育教學的現(xiàn)狀出發(fā)，通過地方政府的支持和引導，高校和中小學共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，促進雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機制。前兩年，高校在完成學科專業(yè)基礎課、公共基礎課、人文素質(zhì)課等專業(yè)通識基礎課教學的同時，聘請地方政府部門負責人或領域?qū)＜乙灾v座和報告的形式，對學生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學數(shù)學教學名師和德育負責人以現(xiàn)場教學的形式，對學生實施中小學數(shù)學教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學生校內(nèi)外導師遴選；第三年，依據(jù)實驗班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學科專業(yè)課教學，高校和中小學共同完成教育技能類課程教學，雙方共同制定教育見習和學生兼職輔導實施方案并完成相關的指導工作，地方政府負責具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導下，高校與中小學共同制定教育實習、頂崗實習、畢業(yè)論文實施方案，并在雙方教師的共同指導下完成教育實習和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。

4.建立三方共同承擔和管理實踐教學的機制。教師是實踐性很強的職業(yè)[2]。過去學校教育實習時間為6周，遠遠達不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩(wěn)定的教育實踐基地、增加教育實踐經(jīng)費的投入、實施高校教師和中小學教師共同指導師范生、教育碩士生的“雙導師制”和“兼職輔導制”、建立標準化的教育實踐規(guī)范、出臺實踐教學管理相關制度等舉措，為卓越中小學數(shù)學教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。

5.建立三方多途徑交流、研討的長效機制。一是通過資深中小學教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學數(shù)學課授課模式有直觀的感受和認知，引導他們及時跟進、不落伍；二是聘請中小學教師講解新課標背景下中小學數(shù)學教育教學理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標的內(nèi)含，深入理解高科技時代數(shù)學教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學研討，及時了解中小學數(shù)學教育教學改革的動態(tài)，探索新課標背景下中小學數(shù)學教育改革思路與實施措施；四是組織專業(yè)教師在中小學進行短期掛職教學，使他們在學習交流中得到親身體驗，促使他們進行專業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導的機制，使他們的教育教學素質(zhì)在實踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，課程體系設計是人才培養(yǎng)方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養(yǎng)、科學精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進課程體系的整合，構(gòu)建由專業(yè)理念與師德模塊、公共基礎課模塊、學科基礎課模塊、學科專業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專業(yè)見習和兼職輔導）、綜合實踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學實習、頂崗實習、畢業(yè)論文）等六個模塊有機結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點，大力推進教學方法和手段的改革。積極開展以學生為中心和以自主學習為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革。在專業(yè)理念與師德模塊教學中，以專家報告、專業(yè)講座、現(xiàn)場教學、在線學習、分組討論、專題匯報等形式進行；在學科基礎課、學科專業(yè)課模塊教學中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學中，使用現(xiàn)場觀摩、探究式、演示法、案例教學法，占總課時的60%左右；在實踐教學模塊，采用模擬法、示范法、案例教學法和合作探究式教學方法，占總課時的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數(shù)字圖書館、精品課程等，著力培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力。

3.著力強化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養(yǎng)。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習、兼職輔導、校內(nèi)試講、混合編隊實習、頂崗實習等，使中小學全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學協(xié)同培養(yǎng)機制高效運作；在教育實踐的內(nèi)容上，由高校和中小學共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團活動開展、教學效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W數(shù)學教師崗位應具備的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會責任等有全面系統(tǒng)的認知和深入理解，在提升他們專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會責任感。

4.參加中小學課堂教學改革推進會，提升專業(yè)教師、師范生和教育碩士生對中小學課堂教學的認知能力。通過每年參加省、市中小學數(shù)學課堂改革推進會，使專業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學校、進入課堂，現(xiàn)場感受中小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵，傾聽中小學數(shù)學教學一線專家名師導學、導教，并針對目前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，歸納規(guī)律，在中小學數(shù)學教師培養(yǎng)過程中，改革現(xiàn)行的教學模式，建立新型師生關系，創(chuàng)設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體。

5.大力推進第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書目、師范生教育教學能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學建模競賽、大學數(shù)學競賽、名師導航、中小學數(shù)學示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺。近幾年學校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術，全方位改變高校和中小學教師的教學方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學研討、師生互動等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺，改變了師范類人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術促進教學的能力得到顯著提升。

教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責任和使命，地方高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計劃的全面實施，地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去實踐。

篇9

論文摘要:文章分析了臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)所面臨的現(xiàn)狀，提出了該專業(yè)培養(yǎng)的學生應達到在思想品德、知識、能力、素質(zhì)等四個方面的目標與要求，并指出了臨滄師專該專業(yè)在七個方面的專業(yè)特色。

在21世紀的今天，教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，作為教育的中樞部位—師范教育體制成為枚關人才培養(yǎng)與教育質(zhì)量提高的關鍵。從目前形勢來看，中小學數(shù)學從教科書、課程內(nèi)容到教學手段都發(fā)生了很大變化，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不太適應當代社會發(fā)展的需要。面對新形勢.師專數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標如何科學定位，如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢辦出特色，使其穩(wěn)定健康的發(fā)展，就成為一個至關重要的問題。本文在深入研究臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)所面臨現(xiàn)狀的基礎上，對其培養(yǎng)目標的定位與專業(yè)特色做了初步的探討。

一、臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)所面臨的現(xiàn)狀

數(shù)學是任何一個學校的主題，是中學的主科，是高考3+X的三大支柱之一，所以數(shù)學教育的改革倍受關注。臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)在此新形勢下，既有難得的機遇，又有嚴峻的挑戰(zhàn)。

機遇與挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在五個方面:一是國家對師范院校的層次與布局進行了調(diào)整，把臨滄師專推到了與綜合大學、非師范院校激烈競爭的環(huán)境中，這迫使其必需轉(zhuǎn)變教育觀念，為未來發(fā)展準確定位;二是提高中小學教師隊伍的整體素質(zhì)及其繼續(xù)教育是實施素質(zhì)教育基本要求的必要保證，而數(shù)學在素質(zhì)教育中占有重要的地位，這給臨滄師專數(shù)學教育賦予了重大責任，帶來了發(fā)展機遇;三是開放示范體系的建立使得培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作不僅僅是師范院校的任務，綜合大學與非師范院校的參與將給臨滄師專招生、就業(yè)工作帶來很大的困難;四是臨滄師專地方性較強，自身條件有限，總體實力偏弱，發(fā)展不快;五是隨著一九九九年高校擴招的開始、中專學校的逐漸消失，這必然導致了本科生在高校教育中出現(xiàn)“飽和”甚至“過溢”現(xiàn)象，近年來不少縣級及以上城市的小學教師在迅速向本科層次發(fā)展，這使得臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

培養(yǎng)目標規(guī)定了臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)人才的總體要求，培養(yǎng)規(guī)格是本專業(yè)的學生在本學科領域應具備的基本條件。確定科學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格是構(gòu)建臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)新課程體系的重要依據(jù)。

培養(yǎng)目標:數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學科學的基本知識與基本方法，能夠運用數(shù)學知識解決若干實際問題，具備一定的創(chuàng)新能力及教學研究能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的能適應21世紀數(shù)學教育改革所需的創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育的能力，勝任義務教育階段數(shù)學教學，具有服務山區(qū)和農(nóng)村義務教育思想的“下得去、用得上、留得住”的合格初中、小學數(shù)學教師。

培養(yǎng)規(guī)格:臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)的學生應具備以下幾個方面的目標要求。

(一)思想品德的目標要求

教師在教學中向?qū)W生傳授科學知識，發(fā)展學生能力的過程，同時也是對學生進行思想教育的過程。教學中師生之間，特別是教師本身的思想觀點、言行作風、教學態(tài)度等都有著深刻的教育影響。因此，我們要注重師范生的德育培養(yǎng)，使其今后以為人師表的姿態(tài)，能在教學中深刻的挖掘思想教育因素，為提高全民族的素質(zhì)作出應有的貢獻。結(jié)合數(shù)學特點，思想品德教育的目標主要反映在以下幾個方面:一是培養(yǎng)辨證唯物主義世界觀，辯證唯物主義是認識世界和改造世界的有力武器，辨證唯物論的思想方法也是學好數(shù)學所必需的輔助工具和表現(xiàn)方式。二是培養(yǎng)愛國主義思想和民族自尊心，一個有理想有道德有文化有紀律的社會主義公民必須具備愛國主義思想和民族自尊心，數(shù)學教育專業(yè)的教學應該有計劃有目的的向?qū)W生介紹一些與教學內(nèi)容有關的數(shù)學史和我國現(xiàn)代化建設中有關數(shù)學研究、數(shù)學應用的偉大成就等。三是培養(yǎng)刻苦、求實、創(chuàng)新的個性品質(zhì)，良好的個性品質(zhì)是社會主義公民必備的素質(zhì)，作為臨滄師專的學生—未來的人民教師，更要具備這種品質(zhì)。在學習階段，良好的個性品質(zhì)主要是指:正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態(tài)度，獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神，這些個性品質(zhì)屬于非智力因素，是促進數(shù)學學習，培養(yǎng)數(shù)學能力的強大動力。

(二)知識的目標要求

臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)的學生必須掌握數(shù)學和數(shù)學教育的基本理論和基本知識;初步掌握數(shù)學科學的基本思想方法;了解數(shù)學研究與發(fā)展的前沿知識;了解現(xiàn)代數(shù)學科學的發(fā)展動態(tài)以及九年義務教育的數(shù)學教學改革的新情況;了解相近專業(yè)的一般原理和知識;熟悉網(wǎng)絡知識，掌握計算機方面的基礎知識以及數(shù)學軟件和計算機多媒體技術。

(三)能力的目標要求

臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)的學生必須具備以下能力:較好的口頭和書面表達能力;較強的中、小學數(shù)學教學實踐與研究能力;一定的組織管理與合作交流能力;較強的計算機應用及信息加工處理能力;較強的抽象思維、邏輯推理和運算能力;較強的自學能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;至少掌握一門外語，具備基本的聽讀說寫能力;一定的科研能力。

(四)素質(zhì)的目標要求

臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)的學生必須熱愛祖國，熱愛人民.熱愛勞動，遵紀守法;有良好的人文素質(zhì)和科學修養(yǎng);有健康的體魄和堅強的毅力;具有良好的數(shù)學素養(yǎng)和強烈的數(shù)學素質(zhì)教育意識。

上述的知識、能力、素質(zhì)方面的目標要求具體闡述如下:

以上四個方面是一個密切聯(lián)系的整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動，數(shù)學教學以及數(shù)學研究中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、教學能力與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習;同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。

三、臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)的專業(yè)特色

臨滄師專位于云南省的一個邊疆小城、“世界低鄉(xiāng)”—臨滄，總體情況比較落后。數(shù)學教育專業(yè)是臨淪師專數(shù)理系最主要的專業(yè)之一，但是要與其他本科院校、師范院校的數(shù)學專業(yè)、數(shù)學教育專業(yè)相比，我們具有一定的弱勢。在這種情況下，我們數(shù)學教育專業(yè)只有通過全體師生的不懈努力與奮斗和一定的專業(yè)特色才能在與其他學校的競爭中保持不敗之地。臨滄師專數(shù)學教育專業(yè)的專業(yè)特色主要有以下幾個方面:一是培養(yǎng)的學生“下得去、用得上、留得住”?！跋碌萌ァ笔侵复蠖鄶?shù)畢業(yè)生都能到條件艱苦的農(nóng)村從事教學工作，“用得上”是指數(shù)學教育專業(yè)的畢業(yè)生基本功扎實，能勝任一切與教學有關的工作與班主任工作，“留得住”是指大多數(shù)畢業(yè)生都能扎根于農(nóng)村，為祖國農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻自己的力量;二是建立本專業(yè)的教學督導組，制定督導計劃，開展專題教學督導活動。實行聽課制度，包括系領導聽課、教研室主任聽課、教師之間互相聽課，學生評價教師等。通過督導活動和聽課制度來提高教師的教學能力和水平。三是數(shù)學教學課程開設與就業(yè)方向和人的發(fā)展相結(jié)合。比如找們開設了《中學數(shù)學教學論》、《初等數(shù)學研究》等專業(yè)課程，為學生將來成為一名合格的數(shù)學教師打下堅實的基礎，另外我們還開設了《美術基礎》、《音樂基礎》等選修課程，為學生拓展各方面的興趣、陶冶情操提供了平臺;四是進行教學手段改革，采用多媒體教學的課程達專業(yè)課程的15%以上;五是加強學生見習工作。實習前三個學期內(nèi)，每學期組織學生進行兩次以上見習，充分利用微格教學室組織學生在實習前進行規(guī)范的試講，并有專門的教師對學生的教案、教學進行個別指導，另外開設(中、小學數(shù)學教學法)與(中、小學數(shù)學教學技能培訓)課程使學生具備勝任初中、小學數(shù)學教學的基本技能和能力;六是加強學生應用數(shù)學知識的能力，開設建模課，鼓勵學生積極參加全國大學生數(shù)學建模競賽，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣;七是加強專業(yè)課程建設，建立了“代數(shù)與幾何”、“函數(shù)論”、“教法與初等數(shù)學”三個教研室。另外，數(shù)學教育專業(yè)的兩門基礎課程《數(shù)學分析》與《高等代數(shù)》課時足，學分高，充分體現(xiàn)了該專業(yè)對基礎教學的重視。

面對我國基礎教育迅速發(fā)展的大好趨勢，臨淪師專數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)特色的科學定位是一項緊迫而艱巨的任務，其涉及面廣，影響深遠。與其相適應的數(shù)學教育專業(yè)新課程體系的建設是一項系統(tǒng)工程，需要依據(jù)黨的教育方針和培養(yǎng)目標并結(jié)合自身的特色來不斷探索與實踐，我們期待著廣大教育工作者能與我們同行共同研究。

參考文獻

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2.開拓思維———注重課程教學中數(shù)學邏輯思維能力、抽象思維能力的培養(yǎng)，激活學生的數(shù)學思維，幫助學生探究代數(shù)學的本質(zhì)，了解代數(shù)學各知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學定理、數(shù)學性質(zhì)和規(guī)律的形成過程，數(shù)學思想方法的提煉（包括用代數(shù)學思想理解小學數(shù)學的思想方法），數(shù)學理性精神的體驗等。

3.強化應用———加強課程的實踐教學。一方面，學習代數(shù)學相關MATLAB軟件知識（基礎數(shù)學實驗），建立簡單代數(shù)學模型并求解（應用型數(shù)學實驗），感知代數(shù)學的應用，初步培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力；另一方面，通過解讀《全日制義務教育小學數(shù)學課程標準》，了解小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領域的教學內(nèi)容，加強高等代數(shù)與小學數(shù)學在內(nèi)容、思維形式等方面的聯(lián)系，使學生能運用高等代數(shù)觀點把握小學數(shù)學各知識點的內(nèi)涵和外延，并通過校外小學生數(shù)學論文指導，提升小學數(shù)學教學及科研能力。

二、高等代數(shù)課程內(nèi)容選取

根據(jù)高等師范院校數(shù)學學科人才培養(yǎng)方案、課程定位和教學計劃安排，本課程總課時為72學時，開課時間為一學期。為此，在內(nèi)容選取方面，以高等代數(shù)內(nèi)容體系為出發(fā)點，以學生培養(yǎng)目標為導向，以理論與應用相結(jié)合、科學與興趣相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合為原則，根據(jù)新課程背景下小學數(shù)學教師標準和崗位需求精選教學內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)性；根據(jù)學生應用數(shù)學能力和創(chuàng)新能力目標精選實驗教學內(nèi)容，體現(xiàn)實踐性和前瞻性，以培養(yǎng)學生思維能力和科研能力。選取高等代數(shù)最為經(jīng)典部分作為理論教學內(nèi)容，并創(chuàng)新性的加入了實踐性教學內(nèi)容（與高等代數(shù)知識相關的數(shù)學實驗），使地地道道的“理論”變得稍微有點“實踐味”。

這其中數(shù)學實驗課程約為16課時，約占總課時的20%。同時考慮到高等代數(shù)研究離散量及其關系，理論部分各章節(jié)聯(lián)系并不太緊密，所以內(nèi)容組織表現(xiàn)為模塊化教學，同時又根據(jù)教學內(nèi)容的層次分為基礎模塊和提升模塊，相應的數(shù)學實驗也分為基礎實驗和綜合實驗?；A實驗是計算和驗證實驗，就是學會用MATLAB軟件解答高等代數(shù)相關計算題（例如行列式的計算，線性方程組的求解等），綜合實驗是將生活化的實際問題抽象成高等代數(shù)模型并進行解釋與應用。

三、高等代數(shù)課程教學實踐

隨著專業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，該課程圍繞“為專業(yè)發(fā)展服務，為職業(yè)能力提升助力”，積極進行了課程建設與實踐。在新的設計理念“文化滲透、拓寬基礎、開拓思維、強化應用”指引下，重新序化組織教學內(nèi)容，針對教學內(nèi)容和學生實際情況靈活選取教學方法，形成了一定的課程特色，改變了學生怕學、厭學的教學現(xiàn)狀，取得了較好的課程效果。

1.加強課程“三基”教學，把握課程脈絡體系，拓寬學生數(shù)學基礎

本課程在理論教學內(nèi)容選取上突出基本概念、基本理論和基本技能，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)上下功夫。教學上，我們著力改變以往《高等代數(shù)》教學中偏重運算技巧、輕數(shù)學思想的傾向，強調(diào)數(shù)學的基本思想、基本數(shù)學方法，如強調(diào)基本概念及各個概念之間的固有聯(lián)系，重視闡明基本理論的脈絡等，注意對基本概念和定理的幾何背景與實際應用背景的介紹，淡化某些特殊技巧的處理，并在習題配置和考試中突出基本題和概念題。

2.引入數(shù)學實驗教學，強調(diào)課程的實踐應用能力和教學示范性的呈現(xiàn)

本課程建設最大的著力點就是在原有教學內(nèi)容的基礎上引入與高等代數(shù)知識相關的數(shù)學實驗。數(shù)學實驗是融數(shù)學知識、數(shù)學建模和數(shù)學軟件應用為一體的新興內(nèi)容，圍繞高等代數(shù)內(nèi)容開展實驗教學不僅可以極大地促進學生的學習積極性，感受數(shù)學的強大作用，而且通過案例的發(fā)現(xiàn)式教學，使學生親身經(jīng)歷“將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，契合小學數(shù)學新課程標準倡導的“數(shù)學強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”的教學理念，體現(xiàn)教師教育的示范性特點。

3.突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學模式，采用形式多樣教學方法

針對不同類型教學內(nèi)容，利用問題驅(qū)動、案例導向，通過趣味故事的導入，問題的積極探索以及案例的數(shù)學化思考與分析，形成“故事情境”“問題驅(qū)動”“案例分析”等教學模式，突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學模式，極大促進學生的有效參與，提升學生文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，為學生的職業(yè)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。